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FORUM GRENOBLE 4 :
LE DEVELOPPEMENT DU LANGAGE
DE L’ECOLE MATERNELLE A L’ECOLE
ELEMENTAIRE
Atelier : Adaptations pédagogiques relatives aux
troubles spécifiques des apprentissages du langage
écrit : des signes d’alerte aux prises en charge
spécifiques pour développer des stratégies
compensatoires.
18 décembre 2013
La dyslexie Trouble spécifique de l'apprentissage du langage
écrit
Forum Grenoble 4, 18 décembre 2013
C 'est un trouble neurodévelopemental
troubles spécifiques des apprentissages
troubles du langage oral et écrit
troubles du calcul
troubles des habiletés motrices
THADA
troubles globaux
retard mental
TED dont autisme et Asperger
La dyslexie développementale Définition
trouble
spécifique et
durable de
l'apprentissage de la lecture
• un déficit sensoriel (auditif ou visuel) non corrigé
• une déficience intellectuelle
• une lésion cérébrale acquise au cours de l ’enfance
• un trouble envahissant du développement
• une carence grave affective, éducative ou scolaire
La dyslexie développementale Les critères d’exclusion
Qu'est ce que lire pour un psy ?
L = R*C
avec R = Reconnaissance de mots écrits
et C = Compréhension orale
Pourquoi automatiser R ?
R C
Débutant
C
Expert
R R
C
R C
Le modèle à deux procédures pour la lecture
ami Analyse visuelle
Buffer phonémique
Production orale
Lexique orthographique
d'entrée
Lexique phonologique de sortie
Système
sémantique
Conversion
graphème-phonème 1. Segmentation
2. Conversion
3. Assemblage
irréguliers pseudo-mots
femme sande
hier chon
ville givor
monsieur bondeuse
sept sule
août toir
dix mic
seconde taubage
million mardion
fusil fudin
écho ésan
tronc trane
tabac tagin
Epreuve de lecture et dictée
La procédure phonologique
chpelloutenq
Analyse visuelle
Buffer phonémique
Production orale
Conversion
graphème-phonème 1. Segmentation
2. Conversion
3. Assemblage
Dyslexie
phonologique !
La procédure lexicale
monsieur
Analyse visuelle
Buffer phonémique
Production orale
Lexique orthographique
d'entrée
Lexique phonologique de sortie
Système
sémantique Dyslexie de
surface !!
Erreurs phonétiques à l'écrit : qui ne respectent pas la forme orale du mot
Valérie
AR = 12 ans
AL = 8 ans
Mots Irréguliers 16/20 (18.3)
Pseudo-mots 10/20 (18.2)
globule -> clobule vigne -> ving
gourdin -> gourtin tabac -> tacba
siropage -> siropache nagul -> macul
Ex. de Dyslexie Phonologique « elle se caractérise par une difficulté à lire les pseudo-mots
alors que la lecture de mots irréguliers est relativement préservée »
Ex. de Dyslexie de surface « elle se caractérise par une difficulté à lire les mots irréguliers
alors que la lecture de pseudo-mots est relativement préservée »
Erreurs de régularisation des mots irréguliers
François
AR = 12 ans
AL = 8 ans
Mots irréguliers 23/40 (38)
Pseudo-mots 76/90 (79)
monsieur lu môsjoeR femme lu fème
paon lu paô sept lu sèpete
aquarium lu akaRjê outil lu util
monsieur écrit meusie haricot écrit aricau
paon écrit pan examen écrit égsammin
aquarium écrit acoiriome bain écrit bin
Erreurs phonétiques à l’écrit
1. Signes d'appel en
maternelle
2. Erreurs en lecture en
primaire
Comment la repérer ?
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Repérer les signes d’appel en
maternelle 1. Des troubles du langage oral En production : - difficulté en répétition de mots ou de non mots - difficulté de dénomination d'images (évocation lexicale) - trouble articulatoire (planification articulatoire) - vocabulaire pauvre, problèmes syntaxiques (ordonnancement des mots
dans la phrase), et problème grammaticaux (nous monte les escaliers) En réception : - trouble de la discrimination des sons, - problèmes de compréhension. Cf. l'échelle de langage de Chevrier Muller dès 3.5 ans[1].
Des signes d’appel en maternelle
2. Des troubles de l'orientation temporo- spatiale
- problème de repérage dans le temps et dans l'espace
- mauvaise maîtrise des prépositions relatives à ces notions
- mauvaise maîtrise de la séquentialité (difficulté à reproduire
des séquences rythmiques auditives ou motrices)
et troubles du graphisme.
Identifier des erreurs récurrentes en lecture/écriture dès le CP
• (mais attention, aucune n'est spécifique à la dyslexie !!!)
Très grande fréquence d’erreurs visuelles pour les graphèmes (ou/on, m / n, p / b), ou
d’erreurs auditives pour les phonèmes (t / d, g / k, oi / a)
Très grande fréquence d'erreurs de copies
Des économies de syllabes (semblable lu ou écrit semble)
Des omissions de consonnes ou de syllabes (contre lu ou écrit connaître ; liberté/librt)
Des inversions (cratable pour cartable), additions (ordeur pour odeur), substitutions (cafité /cavité)...
Des erreurs visuelles sur les mots entiers (magazine lu mezzanine) ou sémantiques (magazine lu journal)
Des mots soudés (l'image/limage; son nid/soni)
Des découpages arbitraires (légume/l'égume ; il s'élance/il sé lance)
Très grande fréquence d'erreurs d’orthographe, de conjugaison
Des enchaînements de suites de syllabes sans sens (trop mauvais/tomo vait)
Lenteur d'exécution, fatigabilité, hésitations, pauvreté des productions.
• La dyslexie s’accompagne également souvent de signes de dysgraphie
Problèmes de formation des lettres, d'accrochage des lettres
Problèmes pour suivre et sauter les lignes.
1. Erreurs de lecture
2. Lenteur de lecture
3. Traitements phonologiques
insuffisants
4. Traitements visuo-
attentionnels insuffisants
Comment dépister ?
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Que faire à l’école ?
------------------------
1. prévenir les difficultés
et construire les compétences
2. adapter et compenser
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Atelier conversationnels dès la petite section Ateliers auditifs dès la moyenne section Activités de tri, de catégories et flexibilité pour le vocabulaire Ateliers compréhension dès la moyenne section Ateliers métaphonologiques dès la GS Activités visuo-haptiques en GS Ateliers visuo-attentionnels dès la GS Ateliers graphiques en GS...
Utiliser partout les codes graphiques, visuels, kinesthésiques -et
orthographiques pour les plus grands-
Garder des routines, partir du vécu, structurer, prévoir les progressions,
mettre en place les pré-requis.
Prévenir les difficultés et construire les compétences
dès l’école maternelle
En entraînant à la conscience phonologique (manipulation et production des sons),
en prenant une méthode d'app. de la lecture aidant les correspondances
Graph.<-> Phon. (par un geste liant les 2, cf. Borel-Maisonny, ou par la lecture
en couleur pour expliciter la correspondance, dans les 2 sens, cf. Gattegno :
http://www.uneeducationpourdemain.org/),
en systématisant la constitution d'un lexique orthographique d'usage pour les
mots fréquents (à lire en temps limité, à retrouver parmi des suites de lettres,
dans des mots mélés, à épeler à l’envers…), et en enrichissant ses
connaissances conceptuelles (ne pas lire ou mal lire crée des concepts flous)
en aidant l'enfant à développer des stratégies compensatoires : par exemple,
explicitation de la structure morphologique des mots (racine, affixes,
terminaisons) pour aider le dyslexique à se servir de ces unités
orthographiques stables liées au sens (et ainsi anticiper pendant la lecture, via
la signification et la syntaxe, en minimisant le décodage).
Construire la compétence lecture
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QUE FAIRE ? Résumé des difficultés principales
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LES DIFFICULTES SCOLAIRES DES ENFANTS DYSLEXIQUES
Les erreurs de lecture ne sont pas spécifiques chez les dyslexiques, mais c'est leur fréquence et surtout leur persistance qui sont caractéristiques : Difficulté à lire (décoder l'écrit), lenteur, erreurs sonores (ex : k/g, t/d), paralexie (dire un
mot pour un autre : tabactable), erreurs visuelles (ex : p/q, a/o, m/n, n/u). La charge mentale (allocation ress.) est telle que l'enfant ne peut plus accéder à la compréhension
L'orthographe est très défaillante Meilleure performance à l'oral. Pour un même énoncé, l'élève a une compréhension
nettement supérieure lorsque l'énoncé est oralisé Capacités d'apprentissage normales (si on passe par une autre modalité que l'écrit)
Très souvent, on peut constater les caractéristiques suivantes : Grande lenteur dans toutes les activités comprenant l'écrit d'où impossibilité de traiter un
devoir en entier Ecriture peu lisible dans son contenu et sa forme (graphisme, orthographe, segmentation) Difficultés d'organisation (besoin de repères) Problèmes de mémoire à court terme (nécessitant une répétition des consignes) Problèmes pour se situer dans le temps, pour faire une chronologie Fatigabilité Gêné par le bruit qui perturbe la concentration
N.B. Ces difficultés à traiter l'écrit et donc à suivre en classe peuvent être la cause de comportements jugés inadaptés : agitation, inattention, renoncement, indifférence…
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QUE FAIRE ? Mettre en place des adaptations et des compensations
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QUELQUES ADAPTATIONS UTILES
LECONS EN CLASSE : travail dans le calme, élève en face près du tableau (ou à côté d'un calme)
Ecrire peu au tableau, de façon aérée, organiser et mettre en évidence l'essentiel Utiliser le rétroproj., donner des supports de cours écrits/oraux (un élève-tuteur pour notes) Développer des outils de présentation et mémorisation autres que texte (schéma, mnémo.) Accentuer les repères, l'organisation, permettre les caches (le suivi du doigt, lui ET vous) Eviter la lecture devant les autres (et grossir les caractères, souligner, organiser le texte)
APPRENTISSAGE DES LECONS : apprendre des stratégies d'apprentissage… Fractionner les devoirs, vérifier le "cahier de texte", apprendre à faire des plans, résumés Donner des indications détaillées sur quoi et où (et encourager les aides pour les devoirs)
EVALUATION : apprendre aussi à s'auto-corriger, s'auto-évaluer… Réduire la quantité en restant exigeant sur la qualité (ou tiers temps, ou note pondérée) Permettre des productions allégées (QCM, secrétaire, voire test oral) S'assurer verbalement que les consignes sont comprises et rendre une copie lisible et
constructive (correction recopiée en dessous, ou tapée pour éviter le manuscrit) Evaluer l'orthographe sur des dictées préparées (+ courtes, ciblées sur un point, avec modèle…)
Trouver un système de notation pour visibiliser les progrès (critériée différemment ?) Ne pas évaluer trop de choses à la fois (orthographe, production écrite, connaissances…)
Comprendre l'élève pour restaurer son estime de lui : bannir les situations dévalorisantes, les échecs répétés, permettre et voir les progrès, les domaines de compétence, et patience…
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Pour s'inspirer : LA CHARTE DES ENSEIGNANTS DU COLLEGE DU
TOUVET
__________________________________________________________________
Le relationnel
- Prendre davantage le temps de créer un climat de confiance - Faire prendre conscience aux élèves des différences de chacun (différences physiques, différences de rythmes de mémorisation, de stratégie par rapport au travail et à la réflexion) - Faire accepter par l'ensemble de la classe la prise en charge particulière des enfants dyslexiques - Développer l'entraide (pour le passage à l'écrit) - Faire prendre conscience aux élèves qu'un même objectif peut être atteint par des chemins différents - Etre à l'écoute de l'attitude de l'enfant - L'aider à se repérer dans l'espace classe, collège - Valoriser et encourager souvent
Les attitudes pédagogiques
- Moins parler - Donner du temps à l'élève pour fabriquer ses représentations mentales - Favoriser la verbalisation de l'élève - Reformuler ou demander aux élèves de le faire pour les points importants en évitant la simple répétition … / …
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Pour s'inspirer : LA CHARTE DES ENSEIGNANTS DU COLLEGE DU
TOUVET
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Le relationnel
- Prendre davantage le temps de créer un climat de confiance - Faire prendre conscience aux élèves des différences de chacun (différences physiques, différences de rythmes de mémorisation, de stratégie par rapport au travail et à la réflexion) - Faire accepter par l'ensemble de la classe la prise en charge particulière des enfants dyslexiques - Développer l'entraide (pour le passage à l'écrit) - Faire prendre conscience aux élèves qu'un même objectif peut être atteint par des chemins différents - Etre à l'écoute de l'attitude de l'enfant - L'aider à se repérer dans l'espace classe, collège - Valoriser et encourager souvent
Les attitudes pédagogiques
- Moins parler - Donner du temps à l'élève pour fabriquer ses représentations mentales - Favoriser la verbalisation de l'élève - Reformuler ou demander aux élèves de le faire pour les points importants en évitant la simple répétition … / …
