Françaisokad.e-monsite.com/medias/files/guide-fr-2011aout25.pdf · Français Enseignement Secondaire Collégial ... Le professeur l’utilise pour déterminer de manière globale

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Guide d’intégration

321

F r a n ç a i s

Enseignement SecondaireCollégial

édition 2011

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Table des matières

INTRODUCTION

Fiche générale d’exploitation

Grille de vérification

Grille de correction

1ère année du cycle secondaire collégial

Tableau des compétences et des paliers 1ère année

Tableau des ressources 1ère année

Situations, grilles de vérification, grilles de correction 1ère année

L’oral

2ème année du cycle secondaire collégial

Tableau des compétences et des paliers 2ème année

Tableau des ressources 2ème année

Situations, grilles de vérification, grilles de correction 2ème année

L’oral

3ème année du cycle secondaire collégial

Tableau des compétences et des paliers 3ème année

Tableau des ressources 3ème année

Situations, grilles de vérification, grilles de correction 3ème année

L’oral

3

5

6

7

8

9

10

12

58

63

64

65

67

115

123

124

125

127

174

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INTRODUCTION

Le présent guide s’adresse aux professeurs de français du cycle secondaire collégial. Conçu à partir des curricula (programmes et manuels) officiels en vigueur, il est élaboré selon l’esprit de la pédagogie de l’intégration.

Après six semaines d’enseignement/apprentissage, l’élève est amené pendant le « module d’intégration », qui est constitué de deux semaines, à exercer sa compétence à travers la mobilisation de savoirs, Savoir-faire et savoir-être préalablement acquis en vue de résoudre des situations complexes sous forme de productions orales ou écrites.

Ce guide contient :

1- Le tableau des compétences et de leurs paliers : sur la base des programmes en vigueur, il définit les compétences attendues au terme des 1ère, 2ème et 3ème années du cycle collégial. Ces compétences se déclinent en paliers qui sont au nombre de quatre pour chaque année. Le palier est un niveau intermédiaire de l’atteinte de la compétence.

2- Le tableau de ressources : il présente une liste globale et non exhaustive des savoirs, Savoir-faire et savoir-être nécessaires au développement de la compétence.

3- Une fiche générale d’exploitation : elle contient des indications méthodologiques générales pour la conduite des séances d’intégration.

4- Les fiches d’exploitation : elles contiennent des conseils différenciés et nuancés pour la passation et l’exploitation de ces situations.

5- Une introduction relative à l’exploitation de la grille de vérification.

6- Une introduction relative à l’exploitation de la grille de correction.

7-Des exemples de grilles de vérification : elles constituent des fiches d’auto- évaluation destinées aux élèves.

8- Les situations d’intégration : trois situations par compétence et par palier sont proposées pour chaque niveau. Elles constituent des supports pour les séances de l’apprentissage de l’intégration, de l’évaluation de cette intégration et de la remédiation. Comme ces situations sont équivalentes, l’enseignant(e) peut s’en servir indifféremment pour l’un ou l’autre des trois usages :

• lorsque la situation sert à intégrer les apprentissages, il(elle) se conforme aux indications de la colonne 1 de la fiche d’exploitation ;

• lorsque la situation sert à l’évaluation, il(elle) se conforme aux indications de la colonne

4

3 de la fiche d’exploitation. Il(elle) applique ces indications s’il constate que les élèves en ont besoin, sinon il(elle) se contente de la distribution des situations ;

• lorsque la situation sert à vérifier l’effet de la remédiation, il(elle) se conforme aux indications suivantes :

- l’enseignant exploite les résultats des évaluations pour mener la remédiation sous forme d’exercices ou d’activités appropriés portant sur les ressources non acquises ;

- il propose une situation pour renforcer les apprentissages en se conformant aux indications propres à l’apprentissage.

8- Les grilles de correction : destinées à l’enseignant(e), elles contiennent les critères que doit réussir l’élève pour maîtriser la compétence visée.

Il convient de mentionner que le critère de la cohérence n’est pas retenu pour la consigne dont la réponse nécessite uniquement une phrase.

En ce qui concerne la répartition des points, l’accent sera mis sur la pertinence dans les activités de lecture, et sur la correction de la langue dans les activités d’écriture.

9- Des exemples d’activités sont proposés pour la conduite des séances d’apprentissage/ évaluation de l’oral. ll importe de faire parler le maximum d’élèves au cours de ces séances.

L’introduction de cette approche vise l’équité pédagogique dans le système éducatif et une participation plus efficace de tous. Les mêmes chances de réussite doivent être données à tous les élèves. Il ne s’agit plus de leur fournir des contenus disciplinaires à mémoriser, mais de leur faire apprendre des démarches de pensée pour intégrer les acquisitions. Ainsi conçus, les savoirs deviennent des ressources que les élèves mobilisent dans des situations variées, complexes et significatives pour eux.

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Fiche générale d’exploitationCette fiche d’exploitation mentionne la démarche à suivre lors des séances d’apprentisage de l’intégration.

- Compétence 1 ( lecture) - Compétence 2 (écriture)

I-C

ompr

éhen

sion

- Faire lire la situation ( titre, contexte, texte, consignes ).

- S’ assurer de la compréhension de la situation.

- Faire identifier les tâches à accomplir.

- Faire repérer les indices du texte qui orientent vers la réponse .

- Amener les élèves à identifier les ressources appropriées.

- Faire rappeler les critères à respecter.

- Faire lire la situation ( titre; contexte, supports, consignes ).

- Faire expliquer les mots qui entravent la compréhension.

- Faire identifier la tâche à accomplir.- Faire repérer, dans la situation, les informations pertinentes en vue de la réalisation de la tâche attendue.

- Amener les élèves à identifier quelques ressources mobilisables .

- Faire rappeler les critères à respecter.

10 à

15

mn

II-P

rodu

ctio

n

- Répondre oralement ou par écrit aux deux premières consignes .

- Répondre par écrit à la troisième consigne .

- Si les élèves sont bloqués, les aider en les orientant vers les éléments qui leur permettent de construire leur production.

- Faire précéder la production d’une réflexion par petits groupes quand cela est possible.

- Faire écrire individuellement le texte demandé .

- Apporter aux élèves en difficulté l’aide méthodologique ou linguistique nécessaire sans faire le travail à leur place.

20 à

25

mn

III-

Vér

ifica

tion - Amener les élèves à utiliser la grille de vérification notamment pour les

tâches écrites : - ma production est pertinente parce que…- ma production est écrite dans une langue correcte parce que…- ma production est cohérente parce que... 10

à 1

5 m

n

NB : - apprentissage de l’intégration : -colonne 1 ou colonne 2. - évaluation de l’intégration: colonne 3

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La grille de vérification est un outil utilisé par les élèves pour mieux concevoir leur production et la réguler. Le professeur l’utilise pour déterminer de manière globale le(s) critère(s) non maîtrisé(s) en vue de faire un diagnostic sommaire des erreurs et de procéder à la remédiation.

Elle comporte des critères minimaux (pertinence de la production, correction de la langue, cohérence) avec trois indicateurs par critère au maximum. Ce nombre réduit de critères et d’indicateurs permettra à l’élève de mieux orienter son attention sur les aspects les plus importants de la production attendue.

Des exemples de grilles sont proposés dans le guide d’intégration. Le professeur est invité à élaborer les autres grilles. Les éléments donnés dans les exemples figurant dans le guide sont proposés à titre indicatif. Ils ne constituent en aucun cas des instructions fermes qu’il faut suivre à la lettre.

1- Les fonctions de la grille de vérification Cet outil est utilisé à deux moments de la production :- avant ou pendant la production : elle aide l’élève à planifier son texte et à savoir ce qui est

attendu de lui en se référant aux critères requis (sans préciser les indicateurs). A ce niveau, on accordera plus d’importance aux critères relatifs à la pertinence et à la cohérence. La grille ne doit pas contenir de formulation faisant allusion directe à la réponse ou à la production attendue ;

-après la production : la grille permet à l’élève de porter un regard sur sa copie en vue de s’assurer de la conformité de sa production à l’ensemble des critères et indicateurs retenus. 2- Sa mise en œuvre

Par souci méthodologique, on pourra se contenter, au début de l’apprentissage de l’intégration, de l’exploitation d’un ou deux critères seulement.

Deux usages sont à envisager :avant ou pendant la production, le professeur rappelle oralement ou par écrit (au tableau, par

exemple) les critères à respecter. Les indicateurs qui orientent vers la réponse ne doivent en aucun cas être communiqués aux élèves ;

après la production, le professeur consigne (au tableau par exemple) les indicateurs essentiels relatifs au(x) critère(s) retenus, à la suite d’une discussion avec les élèves. Il leur laisse 5 mn environ, pour faire une auto- évaluation, en vue de l’amélioration des productions. S’il le juge utile, il procédera à une co- évaluation, par l’échange de productions entre élèves.

Pour les productions orales, le professeur établira avec ses élèves les indicateurs relatifs aux critères retenus.

L’effet attendu par l’introduction de cet outil dans la pratique de la classe est de rendre l’élève progressivement autonome dans la vérification de ce qu’il produit. Une fois l’esprit de la grille suffisamment intériorisé, il n’en aura plus besoin matériellement.

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La grille de correctionLa grille de correction est utilisée par l’enseignant pour identifier le degré de maîtrise de la compétence.Elle comporte trois critères minimaux (pertinence de la production, correction de la langue, cohérence) et un critère de perfectionnement. Le critère de la pertinence est défini par ce que la consigne implique (type de texte attendu, situation de communication…) Le critère de la correction de la langue renvoie aux aspects orthographiques, syntaxiques et lexicaux à l’écrit et aux aspects syntaxiques, lexicaux et phonétiques à l’oral.Le critère de La cohérence concerne l’enchaînement logique des énoncés produits.Le critère de perfectionnement varie selon le niveau (présentation claire, originalité dans les idées et dans la formulation…).Chaque critère se manifeste à travers des indicateurs relatifs à la situation.En ce qui concerne la répartition des notes

1. Quand l’indicateur est noté sur 3 points :- l’élève obtient 3 points quand les 2/3 de la production sont corrects ;- l’élève obtient 2 points quand la moitié de la production est correcte ;- l’élève obtient 1 point quand le 1/3 de la production est correct.

2. Quand l’indicateur est noté sur 2 points :- l’élève obtient 2 points quand les 2/3 de la production sont corrects ;- l’élève obtient 1 point quand la moitié de la production est correcte.

La maîtrise du critère 1. Quand le critère est noté sur 8 points, il est supposé maîtrisé si l’élève obtient 5/8.2. Quand le critère est noté sur 6 points, il est supposé maîtrisé si l’élève obtient 4/6.3. Quand le critère est noté sur 4 points, il est supposé maîtrisé si l’élève obtient 3/4.

N.B : éviter d’attribuer une note décimale (0,5 point).

8

1ère année

du cycle secondaire

collégial

9

Compétence 1 Compétence 2 Palier 1 :

Au terme du premier palier, dansune situation significative, l’élève lit, comprend des textes narratifs (faitsdivers, affiches, BD...). Il en mani-festesa compréhension à travers une pro-duction orale et/ou écrite simple.Palier 2 :

Au terme du deuxième palier, dansune situation significative, l’élève lit et comprend des textes narratifs (ex-traits de contes, de nouvelles...). Il en manifeste sa compréhension à tra-vers une production orale et/ou écrite simple. Palier 3 :

Au terme du troisième palier, dans une situation significative l’élève lit et comprend des textes descriptifs (affiches, extraits authentiques ou adaptés de romans...). Il en manifeste sa compréhension à travers une pro-duction orale et/ou écrite simple.

Palier 4 : Compétence 1Au terme de la 1ère année (qua-

trième palier), dans une situation significative, l’élève lit et comprend des textes narratifs et descriptifs (his-toires simples, extraits authentiques ou adaptés de contes, de romans...). Il en manifeste sa compréhension à tra-vers une production orale et/ou écrite.

Palier 1 : Au terme du premier palier, et face à

une situation de communication signifi-cative, l’élève produit à l’écrit, à partir de supports écrits et/ou iconiques, un texte narratif (un récit simple et court) en mo-bilisant ses acquis linguistiques, discur-sifs et culturels.

Palier 2 : Au terme du deuxième palier, et face

à une situation de communication signi-ficative, l’élève produit à l’écrit, à par-tir de supports écrits et/ou iconiques, un texte narratif (un récit simple) en mobili-sant ses acquis linguistiques, discursifs et culturels.

Palier 3 : Au terme du troisième palier, et face à

une situation de communication signifi-cative, l’élève produit à l’écrit, à partir de supports écrits et/ou iconiques, un texte descriptif (une description d’un lieu, d’un objet, un portrait simple...) en mobili-sant ses acquis linguistiques, discursifs et culturels. Palier 4 : Compétence 2

Au terme de la 1ère année (quatrième palier), et face à une situation de com-munication significative, l’élève produit à l’écrit, à partir de supports écrits et/ou iconiques, un texte narratif comportant un passage descriptif en mobilisant ses acquis linguistiques, discursifs et cultu-rels.

Tableau des compétences et des paliers 1ère année

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TABLEAU DE RESSOURCESLe tableau ci-joint contient : - des savoirs et des savoir-faire linguistiques (grammaticaux, orthographiques et lexicaux) ; - des savoirs et des savoir-faire textuels (organisation des textes à lire et à produire) ;- des savoir-être. L’enseignant y repérera les ressources communes aux deux compétences et celles qui sont spécifiques à chacune d’entre elles.

Savoirs linguistiques communs aux deux compétences

Savoir-faire linguistiques Compétence 1

Savoir-faire linguis-tiques Compétence 2

- Les verbes transitifs et intransitifs. - Les indicateurs chronologiques ;

- Les temps du récit (présent /passé composé). - Les prépositions simples. - L’accord du verbe et du sujet. - Le lexique thématique.

-Employer les verbes transitifs et intransitifs.

- Employer les indicateurs chronologiques.

- Utiliser les temps du récit (présent/passé composé).

- Utiliser des prépositions simples. - Accorder le verbe et le sujet. - Utiliser le lexique approprié.

Savoirs textuels communs aux deux compétences

Savoir-faire textuels Compétence 1

Savoir-faire textuelsCompétence 2

- Les caractéristiques d’un récit

simple.

- Les indices spatio–temporels.

- Les actions des personnages.

- Le schéma narratif.

- Ecouter et lire d’une manière courante. - Dégager les marques du récit à partir d’indices (les temps, l’espace, l’ordre chronologique, la structure). - Situer une action dans le temps. - Identifier les actions des personnages. - Ecouter puis reprendre brièvement un récit. - Reformuler un récit à sa manière.

- Ordonner les faits de manière chronologique. - Compléter un récit. - Produire un récit à partir de supports variés: images, textes.

1ère annéePaliers 1 et 2

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Savoirs linguistiques com-muns aux deux compé-tences



- Les adjectifs qualificatifs. - l’orthographe grammaticale (l’accord de l’adjectif). - Les déterminants. - La localisation dans l’espace. - Les adjectifs numéraux. - Le lexique thématique. - L’imparfait. - Le genre et le nombre. - L’expansion du nom (adjectif, complément de nom, proposition relative…). - Les synonymes, les antonymes.

- Orthographier les adjectifs qualificatifs. - Employer les adjectifs qualificatifs. - Employer les déterminants. - Utiliser les indicateurs de lieu. - Employer les adjectifs numéraux. - Utiliser le lexique approprié à la personne ou à l’objet décrit.- Employer l’imparfait. - Accorder en genre et en nombre. - Enrichir une phrase par des expansions du nom. - identifier des synonymes et des antonymes dans une liste de mots. - Utiliser des synonymes et des antonymes dans des énoncés.




- Les caractéristiques essentielles d’une description :

- d’une personne ; - d’un lieu ; - d’un objet ; - d’un animal.

- Un récit comportant une description. - La fonction d’une description dans un récit.

- Ecouter et restituer une description. - Dégager l’organisation d’une description. - Identifier les éléments d’une description. - Reformuler des éléments d’une description. - Repérer un type de progression dans une description. - Dégager des indices de description dans un récit. - Distinguer un passage narratif d’un passage descriptif. - Préciser le rôle de la description dans un récit. - Lire d’une manière couranteet expressive.

- Remettre en ordre une description simple. - Compléter une description simple. - Enrichir une description simple. - Produire une description simple. - Introduire des éléments descriptifs dans un récit. - Insérer une description dans un récit. - Produire un récit comportant une description.

Paliers 3 et 4

Savoir-être : habitude acquise par la répétition et la consolidation de Savoir-faire. Exemples de savoir-être : écouter l’autre de façon attentive ; ne pas interrompre quelqu’un qui parle ; répondre à autrui en respectant ses propos ; avoir confiance en soi au moment de la prise de parole etc.

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Fiche d’exploitation

NB :-apprentissage de l’intégration : colonne 1 ou colonne 2. -évaluation de l’intégration. colonne 3

Dém

arch

eSituation1

Apprendre à se débrouillerSituation 2

L’importance des languesSituation3

Accepter l’autre Dur

ée

I-C

ompr

éhen

sion

a-Faire lire le titre, le texte et les consignes.b-Faire expliquer les mots qui entravent la compréhension, exemple : « imprévu, timide, confortable… »c-Expliciter les tâches attendues des élèves.d- Amener les élèves à identifier un ensemble de ressources mobilisables, exemple : - emploi des temps du récit ;-phrases avec ou sans compléments ;-lexique approprié ;-ordre chronologique etc. e-Faire rappeler aux élèves les critères à respecter dans leur production.

a-Faire lire le titre, le texte et les consignes.b- Faire expliquer les mots qui entravent la compréhension, exemple : « pompiers, camping-car, secours… »c-Expliciter les tâches attendues des élèves. d- Amener les élèves à identifier un ensemble de ressources mobilisables, exemple : - emploi des temps du récit ;- phrases avec ou sans compléments ;- lexique approprié ;- ordre chronologique etc.e-Faire rappeler aux élèves les critères à respecter dans leur production.

a- Faire lire silencieusement le texte.b- Si le niveau des élèves l’exige, s’assurer éventuellement de la compréhension des consignes :c- Répondre par écrit aux tâches demandées.

10 à

15

mn

II- P

rodu

ctio

n -Répondre oralement ou par écrit aux deux premières consignes ;-Répondre par écrit à la troisième consigne .-Si les élèves sont bloqués, les aider en les orientant vers les éléments qui leur permettent de construire leur production 20

à 2

5mn

III-

Vér

ifica

tion

et r

égul

atio

n Amener les élèves à utiliser la grille de vérification notamment pour les tâches écrites : - ma production est pertinente parce que…- ma production est écrite dans une langue correcte parce que…- ma production est cohérente parce que…

10 à

15m

n

13

A partir du texte :1. complète la phrase suivante :2. « Les parents obligent leur fille à voyager seule car … » ;3. dis, en deux phrases, pourquoi les parents de Danielle pensent que le

voyage n’est pas facile. 4. Ecris un paragraphe, de deux lignes au moins, dans lequel tu

racontes à tes parents ce qui est arrivé à la jeune fille pendant le voyage.

Consignes

Tu as envie de voyager seul(e). Tes parents refusent. Ils ont peur qu’il t’arrive un mal. Tu veux qu’ils changent d’avis.

Depuis toujours, je souffre d’une terrible maladie : je suis timide, terriblement timide. Le jour de mes quinze ans, mes parents ont décidé que c’était assez!

«Danielle, tu vas aller chez ta tante à Boisseuil. Le voyage est un peu compliqué, il faut changer de train et pour finir, prendre un car. A ton âge, il faut que tu apprennes à voyager seule!»

Je demande à mes parents d’oublier cette idée mais rien à faire, il faut partir. Le voyage en train s’est bien passé. En sortant de la gare, j’ai vu immédiatement l’autocar de Boisseuil. Je commence à trouver que je me débrouille vraiment bien, quand tout à coup... Pouf! Gling, gling... Sctrouff!! Le car s’arrête. Que se passe- t- il?

Hélas! c’est une panne, nous explique le conducteur, nous sommes à Lussignoles. Il y a un hôtel où vous pourrez passer la nuit. On repartira demain vers neuf heures. Alors, je prends ma valise et je monte en courant jusqu’à l’hôtel. La porte de l’hôtel

est fermée. Je sonne, je sonne. Enfin une jeune fille de mon âge vient d’ouvrir. - Chambre, s’il vous plaît!La jeune fille me donne une chambre très confortable. Seule dans la chambre, je me félicite moi-même. Pour une première expérience, ce

n’est pas si mal!

Jean- Luc Dubart, Rendez- vous des mots

Un voyage imprévu

Situation 1Palier 1Compétence 11ère AnnéeFrançais

Lis le texte suivant:

Apprendre à se débrouiller

14

Grille de vérificationSituation 1Palier 1Compétence 11ère AnnéeFrançais

NonOuiPertinence de la production : je vérifie siC1

• à partir du texte, j’ai complété correctement la phrase ;

• j’ai dit, en deux phrases, pourquoi les parents de Danielle pensent que le voyage n’est pas facile ;

• j’ai dit ce qui est arrivé à Danielle pendant le voyage en deux lignes au moins.

Utilisation correcte de la langue : je vérifie siC2

• j’ai employé correctement le présent et le passé composé ;

• j’ai employé des phrases avec ou sans compléments.

• Cohérence : je vérifie siC3

• j’ai respecté l’ordre chronologique ;

• mes idées ne sont pas opposées.

Apprendre à se débrouiller

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Consignes

Lis le fait divers suivant :

À partir du texte : 1. dis, en une phrase, pourquoi les grands-parents sont venus en France ;2. dis, en deux phrases, où se trouve chacun des personnages au moment de

l’incendie.3. Ecris un paraghraphe, de deux lignes au moins, dans lequel tu racontes à ton

ami(e) ce qui est arrivé à la famille à cause du grand père qui ne savait pas parler français .

Deux morts dans un incendie à Lorient

Une femme de 63 ans et son petit- fils de deux ans sont morts dans la nuit de vendredi

à samedi dans l’incendie d’une maison au nord-ouest de la France. La grand- mère et le

grand- père de l’enfant, tous deux espagnols, sont venus d’Espagne pour garder le petit-

fils pendant que la maman était à l’hôpital après avoir accouché jeudi.

Le père se trouvait à l’hôpital aux côtés de son épouse au moment de l’incendie. Selon

les gendarmes, le grand-père, qui dormait dans un camping-car à côté de la maison quand

le feu s’est déclaré, a été réveillé par une explosion. Incapable de secourir sa famille,

dans la maison en feu, cet homme qui ne parle pas bien le français, est allé rapidement à

l’hôpital au volant du camping-car pour demander du secours. À l’arrivée des pompiers,

vers 4 heures du matin, il était trop tard.

D’après Le Parisien. fr 21. 03. 2009

L’importance des langues

Tu as un(e) ami(e) qui ne s’intéresse pas aux langues étrangères. Tu veux qu’il(elle) y accorde plus d’importance.


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Consignes


Accepter l’autre

Un(e) nouvel(le) élève arrive dans ta classe au milieu de l’année scolaire. Un(e) de tes camarades ne l’accueille pas bien. Tu veux qu’il(elle) change de comportement.

À partir du texte : 1. dis, en une phrase, pourquoi la jeune fille est inquiète quand elle arrive en

classe; 2. dis, en deux phrases, comment les élèves ont reçu leur camarade.3. Tu as lu le texte, dis en deux lignes au moins, ce que tu fais quand un(e)

nouvel(le) élève arrive en classe.

La nouvelle élève

Une jeune fille muette*, obligée de changer d’école, arrive dans une nouvelle classe. Voici son premier contact avec ses camarades.

J’étais très nerveuse quand je suis entrée dans la salle de classe avec tout ce monde

qui me regardait longtemps. Nous sommes ici depuis plus d’une semaine, et j’ai eu le

temps de rencontrer des élèves dans la rue principale, mais ils me regardent encore

fixement.

Je leur ai offert mon plus grand sourire, même si j’avais la peur au ventre. Quelques

élèves ne m’ont pas souhaité «Bienvenue», ils ont continué avec leurs regards comme

s’ils se moquaient de moi, surtout l’un d’entre eux, un garçon à la bouche rouge et aux

cheveux roux. Il y avait quelque chose dans son expression qui m’a fait penser que

j’allais sans doute avoir des problèmes avec lui. D’après Moriss Gleitzman

Papa est un peu ringard

* muette : qui ne parle pas.


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NB :- apprentissage de l’intégration : colonne 1 ou colonne 2. - évaluation de l’intégration : colonne 3.

Dém

arch

e Situation 1On a toujours besoin des

autres

Situation 2Etre satisfait

Situation 3Savoir se taire D

urée

I- C

ompr

éhen

sion

a- Faire lire le titre,le contexte, le texte et les consignes.b- Faire expliquer les mots qui entravent la compréhension, exemple : « cabane, loup,… »c- Expliciter les tâches attendues des élèves.d- Amener les élèves à identifier un ensemble de ressources mobilisables, exemple : - temps du récit ;- phrases correctes ;- lexique approprié ;- ordre chronologique etc. e-Faire rappeler aux élèves les critères à respecter dans leur production.

a- Faire lire le titre, le contexte, le texte et les consignes.b- Faire expliquer les mots qui entravent la compréhension, exemple : « affaire conclue, goûter à la richesse, un palais, …»c- Expliciter les tâches attendues des élèves .d- Amener les élèves à identifier un ensemble de ressources mobilisables, exemple : - temps du récit ;- phrases correctes;- lexique approprié - ordre chronologique etc. e- Faire rappeler aux élèves les critères à respecter dans leur production.

a - Faire lire silencieusement le titre, le contexte , le texte et les consignes.b- Si le niveau des élèves l’exige, s’assurer éventuellement de la compréhension des consignes . c- Répondre par écrit aux tâches demandées. 10

à 1

5 m

n

II- P

rodu

ctio

n

- Répondre oralement ou par écrit aux deux premières consignes .- Répondre par écrit à la troisième consigne .- Si les élèves sont bloqués, les aider en les orientant vers les éléments qui leur permettent de construire leur production.

20 à

25m

n

III-

Vér

ifica

tion

et r

égul

atio


10 à

15m

n

SituationsPalier 2Compétence 11ère AnnéeFrançais

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Lis le conte suivant :

A partir du texte :1. dis, en une phrase au moins, pourquoi le loup croit que l’abeille ne

peut pas l’aider ; 2. dis, en une phrase au moins, pourquoi le renard a peur de la chèvre.3. Ecris à ton frère un paragraphe, de deux lignes au moins, dans

lequel tu racontes ce que l’abeille a fait pour aider le loup.

La chèvre et le loup

Il était une fois un loup qui, en rentrant chez lui, trouve la porte de sa cabane fermée : la chèvre était dedans. - Qui est là? La voix répondit: - C’est moi ! Si tu entres, je te tue. Alors, le loup alla trouver le renard, pour lui demander aide et conseil. Le renard vint à la cabane du loup et demanda à son tour : - Qui est là? La voix répondit encore : - C’est moi ! Si tu entres, je te tue. Le renard eut peur et s’en alla. Alors le loup alla chez l’abeille : - Viens, lui dit-il. Il y a une bête étrange dans ma cabane. L’abeille s’approcha à son tour, demanda : - Qui est là? Elle reçut la même réponse : - C’est moi ! Si tu entres, je te tue. Mais l’abeille n’eut pas peur ; elle entra par un trou et piqua plusieurs fois la chèvre

par tout le corps. Celle-ci eut très mal, elle sortit et s’enfuit. - Merci, bonne abeille, dit le loup : je ne croyais pas que tu étais capable de me

rendre un pareil service. D’après Contes merveilleux des pays de France, Ed. Iona

Consignes

Ton frère(ta sœur) aîné(e) croit qu’il(elle) n’a pas besoin des autres. Tu veux lui monter qu’il(elle) se trompe.

On a toujours besoin des autres


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Consignes


À partir du conte : 1. donne, en une phrase au moins, trois désirs de la femme du

pêcheur ;2. raconte, en deux phrases, ce qui s’est passé entre le pêcheur et le

poisson.3. Ecris un paragraphe, de deux lignes au moins, dans lequel tu

racontes à ton ami(e) ce qui est arrivé à la femme du pêcheur.

Le pêcheur et le poisson

Il était une fois un pêcheur qui vivait à la campagne avec sa femme. Ils habitaient une pauvre baraque.

Un jour, le pêcheur attrapa un poisson. Celui-ci lui proposa un marché : - Si tu me laisses repartir, tu auras tout ce que tu voudras. - Oui, affaire conclue, répondit le pêcheur. Aussitôt arrivé chez lui, il raconta l’histoire à sa femme. Celle-ci demanda une

maison. L’homme retourna à la rivière et présenta le désir de sa femme. Le poisson répondit

à ce désir sur le champ. Le pêcheur et sa femme poussèrent des cris de joie en voyant la belle petite maison. Hélas, la femme du pêcheur, qui avait goûté à la richesse, voulut, quelques mois plus

tard, habiter dans une belle villa. Le poisson répondit encore à ce désir. Elle voulut ensuite habiter dans un palais et être la reine du pays. Le poisson accepta mais pour la dernière fois. La femme attendit de longs mois sans rien demander, mais un jour, elle demanda à

son mari d’aller voir le poisson, car elle voulait habiter la lune. Le pauvre homme y alla. Le poisson, en colère, fit un geste et le pêcheur et sa femme se retrouvèrent dans leur petite baraque, aussi pauvres qu’auparavant.

D’après un Conte d’Algérie. Texte recueillis par G. BAROUD

Etre satisfait Tu as un(e) ami(e) à qui ses parents donnent tout ce qu’il(elle) veut; mais il(elle) n’est jamais content(e). Tu veux qu’il(elle) change de comportement.


20

Consignes


À partir du texte : 1. dis, en une phrase, pourquoi le lion est en colère . 2. dis, en deux phrases, ce que le renard a fait pour ne pas être puni . 3. Ecris un paraghrape, de deux lignes au moins, dans lequel tu racontes à

ton(ta) camarade ce qui est arrivé au loup.

L’oreille du loup GrisUn jour, le lion roi des animaux tomba malade. Le loup gris l’annonça à tous les animaux. Tous les animaux lui rendirent visite, sauf le renard!Le loup gris, qui n’aimait pas le renard, dit au lion : « Tous les animaux sont passés vous souhaiter proche guérison et longue vie, mais le renard n’est pas venu ».Le lion n’était pas content du tout. Le lièvre qui avait tout vu et entendu, courut chez son ami le renard : « ami, fais attention à toi! le loup gris a fait remarquer ton absence et le lion est furieux contre toi. »Le renard remercia le lièvre, attendit encore un jour, attrapa un poulet et alla le lendemain, chez le lion. Les moustaches du lion tremblèrent de colère : « Voilà quatre jours que je suis au lit. Ne me dis pas que tu n’étais pas au courant de ma maladie!»« J’ai appris la nouvelle en même temps que les autres ; mais j’ai préféré aller demander aux médecins leurs avis ».« Et alors? ».« Eh bien, tous les grands médecins sont d’accord sur le même remède».« Lequel? ».« Bien sûr! pour guérir, vous devez manger une soupe de poulet à laquelle il faut ajouter l’oreille droite d’un loup gris. Et je crois que notre grand loup sera heureux de vous offrir la sienne ».Le renard se leva pour partir. Mais avant de quitter la caverne, il s’approcha de l’oreille gauche du loup et lui dit : « Si tu veux sauver l’oreille qui te reste, surveille ta langue et ne dis plus du mal des autres! ».

D’après J. Darwiche et H. Musa. ED : Lirabelle,

Savoir se taire Tu as rendu visite à un(e)ami(e) malade sans informer tes parents. Un(e)

de tes camarades leur dit que tu es allé(e) dans une salle de jeux. Tu n’es pas content(e).Tu veux qu’ il(elle) change de comportement.


21


NB : apprentissage de l’intégration : colonne 1 ou colonne 2.

-évaluation de l’intégration. colonne 3.

Dém

arch

e Situation 1Une chambre pour un

ami

Situation 2Aider l’autre

Situation 3 Caractères différents D

urée

I- C

ompr

éhen

sion

a- Faire lire le titre, le contexte, le texte et les consignes.b- Faire expliquer les mots qui peuvent bloquer la compréhension.c-Expliciter les tâches attendues des élèves.d- Amener les élèves à identifier un ensemble de ressources mobilisables, exemple : - utilisation des déterminants ;- emploi du genre et du nombre ;- utilisation des qualifiants. e- Faire rappeler les critères à respecter dans la production.

a- Faire lire le titre, le contexte, le texte et les consignes.b- Faire expliquer les mots qui entravent la compréhension, exemple : « aspect plus misérable, ruisselant, sueur ». c- Expliciter les tâches attendues des élèves.d- Amener les élèves à identifier un ensemble de ressources mobilisables, exemple : - utilisation des déterminants ;- emploi du genre et du nombre ;- utilisation des qualifiants. e- Faire rappeler les critères à respecter dans la production.

a- Faire lire silencieusement le titre, le contexte, le texte et les consignes.b- Si le niveau des élèves l’exige, s’assurer éventuellement de la compréhension des consignes.c- Répondre par écrit aux tâches demandées.

10 à

15

mn

II- P

rodu

ctio

n - Répondre oralement ou par écrit aux deux premières consignes .- Répondre par écrit à la troisième consigne .- Si les élèves sont bloqués, les aider en les orientant vers les éléments qui leur permettent de construire leur production.

20 à

25m

n

III-

Vér

ifica

tion

et r

égul

atio

n Amener les élèves à utiliser la grille de vérification notamment pour les tâches écrites : - ma production est pertinente parce que…- ma production est écrite dans une langue correcte parce que…- ma production est cohérente parce que… 10

à 1

5mn


22

ConsignesÀ partir du texte : 1. dis, en une phrase, quels sont les éléments décrits dans la cuisine ;2. dis, en deux phrases au moins, pourquoi la cuisine est agréable.3. Ecris à ton ami(e) un paragraphe, de quatre lignes environ, dans

lequel tu décris la chambre où il(elle) va dormir.

Lis le texte suivant :

La cuisine

La porte que le voyageur inconnu avait ouverte était celle d’une cuisine que deux

fenêtres donnant sur la rue éclairaient parfaitement. Des rideaux rouges et blancs

laissaient passer une lumière grise, agréable et gaie. Cette lumière jouait sur le

carrelage* brun et les murs blancs. Par ailleurs, la cuisine n’avait rien d’extraordinaire.

Une grande table, recouverte d’une nappe orange était au centre, et contre les murs, il

y avait un buffet, un fourneau à charbon, un réfrigérateur, un évier.

D’après J. P. Anderson Le désert du monde

*- carrelage : sol recouvert de carreaux.

Une chambre pour mon ami(e) Tu invites un(e) ami(e) à passer quelques jours de vacances chez toi. Pour l’inciter à venir, tu lui décris la chambre où il(elle) va dormir.


23


NonOuiPertinence de la production : je vérifie siC1• à partir du texte, j’ai donné les éléments décrits dans la

cuisine ; • j’ai dit, en deux phrases au moins, ce qui rend la cuisine

agréable ; • j’ai décrit la chambre où mon ami(e) va dormir en quatre

lignes environ. Utilisation correcte de la langue : je vérifie siC2 • j’ai employé correctement le genre et le nombre ;• j’ai employé correctement les qualifiants ;• j’ai ordonné correctement les mots dans les phrases. Cohérence de la production: je vérifie siC3• je ne répète pas les mêmes idées ;• mes idées ne sont pas opposées.

Une chambre pour mon ami(e)

critères

consignes

Pertinence de la production

Utilisation correcte de la langue

Cohérence de la production

Critère de perfection-

nement

C1

L’élève donne à partir du texte les éléments

décrits dans la cuisine.3pts

L’élève agence correctement les mots dans la phrase.

1pt

- L’élève ne se contredit pas.

2pts- L’élève ne se

répète pas.2pts

L’élève reformule les idées

du texte de manière

personnelle.2pts

C2 L’élève dit, en deux phrases au moins, ce qui rend la cuisine

agréable.3pts

L’élève utilise correctement le genre et le nombre.

1pt

C3

L’élève décrit la chambre où son ami(e)

va dormir en quatre lignes environ.

2pts

- L’élève utilise correctement les qualifiants.

2pts- L’élève utilise correctement

les déterminants. 2pts

Grille de correctionUne chambre pour mon ami(e)


24

Consignes


À partir du texte :1. dis, en une phrase au moins, pourquoi les habitants du village sont

inquiets quand ils voient le voyageur ;2. donne, en deux phrases au moins, les traits physiques du voyageur.3. Ecris un paragraphe, de quatre lignes environ, dans lequel tu décris

l’enfant au responsable de l’association.

Un homme misérable

Un homme qui voyageait à pied entrait dans le village. Les habitants qui se trouvaient

à leurs fenêtres regardaient ce voyageur avec une sorte d’inquiétude. Il était difficile de

rencontrer un passant d’un aspect plus misérable. C’était un homme de taille moyenne.

Il pouvait avoir quarante- six ou quarante- huit ans. Une casquette cachait en partie

son visage brûlé par le soleil et ruisselant de sueur. Sa chemise de grosse toile jaune

laissait voir sa poitrine ; il avait une cravate tordue en corde, un pantalon bleu, blanc

à un genou, troué à l’autre. Une vieille blouse grise cousue au coude avec de la ficelle

à la main, un énorme bâton, les pieds dans des souliers ferrés, la tête rasée et la barbe

longue. D’après Victor Hugo Les misérables

Aider l’autre Tu vois souvent sur ton chemin un(e) enfant couché(e) sur le trottoir. Tu apprends qu’il(elle) n’a pas de famille. Tu veux l’aider. Tu t’adresses au responsable d’une association de protection des enfants des rues.


25

Aider l’autrecritères

consignesPertinence de la production



Critère de perfectionne-

ment

C1

L’élève donne les raisons de l’inquiétude des

villageois en une phrase au moins.

3pts

L’élève agence correctement

les mots dans la phrase.

1ptL’élève

reformule les idées


personnelle.2pts

C2

L’élève donne les traits physiques du voyageur en deux phrases au moins.

3pts

L’élève utilise correctement le

genre et le nombre.1pt

C3

L’élève décrit l’enfant au responsable de

l’association en quatre lignes environ.

2pts

L’élève utilise correctement les

qualifiants.

2pts


déterminants.2pts

L’élève ne se contredit

pas.

2pts

L’élève ne se répète

pas.2pts



26

Consignes


À partir du texte :1. donne, en deux phrases au moins, les qualités de Nana ;2. donne, en deux phrases au moins, les défauts de la mère .3. Ecris un paragraphe, de quatre lignes environ, dans lequel tu fais la

description morale de chacun(e) de tes deux camarades.

Mes tantes

Mes tantes s’appelaient Khalti et Nana. Khalti était l’aînée. Elle me paraissait

très grande. Plus grande que ma mère à laquelle elle ressemblait peu. Elle était aussi

sauvage et fière d’allure que ma mère était modeste et soumise.

Nana avait vingt ans lorsque j’en avais six. Les soeurs s’accordaient à la déclarer

plus belle. Elle était infiniment plus douce. Elle était aimée de toutes les femmes du

village. Son père l’avait gâtée. Elle avait pris l’habitude de se faire obéir. Khalti, ne

discutait jamais ses ordres. Quant à ma mère, incapable de prendre une décision, elle

ne contrariait jamais Nana.

D’après Mouloud FeraounLe fils du pauvre

Caractères différents

Deux de tes camarades veulent s’inscrire dans le club culturel du collège, mais il ne reste qu’une seule place. Le responsable du club ne sait pas lequel/laquelle des deux choisir. Il te demande de les décrire moralement.


27

Caractères différents

critères

consignes


Utilisation correcte de la

langue



ment

C1

L’élève donne les qualités de Nana

en deux phrases au moins.

3pts

L’élève agence correctement

les mots dans la phrase.

1ptL’élève

reformule les idées du texte

de manière personnelle.

2pts

C2

L’élève donne les défauts de la mère en deux phrases au

moins.3pts

L’élève utilise correctement le genre et le

nombre.1pt.

C3

L’élève décrit le caractère de chacun de ses camarades en

quatre lignes environ. 2pts


qualifiants.

2pts L’élève utilise

correctement les déterminants.

2pts

L’élève ne se contredit pas.

2pts

L’élève ne se répète pas.

2pts



28

Fiche d’exploitationD

émar

che

Situation 1Perdu (e) de vue

Situation 2 À la recherche d’un(e)ami(e)

Situation 3 Nos amis les

animaux Dur

ée

I-C

ompr

éhen

sion

a-Faire lire le titre, le contexte, le texte et les consignes.b-Faire expliquer les mots qui entravent la compréhension, exemple : « solitaire, dortoir, mouette… »c-Expliciter les tâches attendues des élèves.d- Amener les élèves à identifier un ensemble de ressources mobilisables, exemple : - expansion du nom;- lexique approprié ;- ordre chronologique etc. e-Faire rappeler aux élèves les critères à respecter dans leur production.

a-Faire lire le titre, le contexte, le texte et les consignes.b- Faire expliquer les mots qui entravent la compréhension, exemple : « baigné de sueur, suffocante, désespérait, orage, grondements… »c-Expliciter les tâches attendues des élèves. d- Amener les élèves à identifier un ensemble de ressources mobilisables, exemple : - expansion du nom- lexique approprié ;- ordre chronologique etc. e- Faire rappeler aux élèves les critères à respecter dans leur production.

a- Faire lire silencieusement le titre, le contexte, le texte et les consignes.b- Si le niveau des élèves l’exige, s’assurer de la compréhension des consignes.c- Répondre par écrit aux tâches demandées.

10à

15 m

n

II- P

rodu

ctio

n - Répondre oralement ou par écrit aux deux premières consignes.- Répondre par écrit à la troisième consigne.-S i les élèves sont bloqués, les aider en les orientant vers les éléments qui leur permettent de construire leur production 20

à 2

5mn

III-

Vér

ifica

tion

et r

égul

atio


10 à

15m

n

NB :- apprentissage de l’intégration : colonne 1 ou colonne 2.

- évaluation de l’intégration: colonne 3.


29

Consignes

À partir du texte : 1. donne, en deux phrases au moins, les raisons pour lesquelles les élèves

internes n’ont pas vu Daniel partir ; 2. décris Daniel en deux phrases au moins. 3. Ecris un paragraphe, de quatre lignes environ, dans lequel tu racontes au

journaliste de l’émission «Moukhtafoune» comment le fils /la fille de ton(ta) voisin(e) a disparu et tu fais son portrait.

Le départ de DanielDaniel, le héros de cette histoire, est interne dans un collège. C’est un garçon solitaire

qui ne pense qu’à une chose : la mer. Il était très pauvre, son père avait une petite ferme agricole à quelques kilomètres

de la ville. Il n’avait pas d’amis, il ne connaissait personne et personne ne le connaissait. Il avait

un drôle de visage aigu et de beaux yeux noirs indifférents. Il n’avait rien dit à personne. Mais il avait déjà tout préparé à ce moment- là, c’est

certain. Il avait tout préparé dans sa tête en se souvenant des routes, des cartes et des noms des villes qu’il allait traverser. Peut- être qu’il avait rêvé à beaucoup de choses, jour après jour ; et chaque nuit, couché dans son lit dans le dortoir, pendant que les autres plaisantaient et fumaient des cigarettes en cachette. Il avait pensé aux rivières qui descendent doucement vers la mer, aux cris des mouettes, au vent, aux orages qui sifflent dans les mâts des bateaux.

C’est au début de l’hiver qu’il est parti, vers le milieu du mois de septembre. Quand les internes se sont réveillés, il avait disparu.

D’après Jean- Marie Le Clézio,

Celui qui n’avait jamais vu la mer

Perdu(e) de vue Tu reviens du collège. Tu trouves une voisine en train de pleurer. Son fils(sa fille) n’est pas rentré(e) à la maison depuis trois jours. Tu veux l’aider à retrouver son enfant. Tu penses à l’émission télévisée « Moukhtafoune ».



30

Perdu(e) de vuecritères

consignes

Pertinence de la pro-duction

Utilisation cor-recte de la langue



nement

C1

L’élève, donne en deux phrases au moins, les raisons pour lesquelles

les internes n’ont pas vu Daniel partir.

3pts.

L’élève agence correctement les

mots dans les phrases.

1pt


du texte de manière per-

sonnelle.

2pts

C2

L’élève décrit Daniel en deux phrases au moins.

3pts


qualifiants.

1pt

C3

L’élève raconte comment l’enfant a

disparu et le décrit en quatre lignes environ.

2pts

L’élève utilise l’expansion du nom.

2pts

L’élève utilise correctement les temps du récit.

2pts


2pts

L’élève ne se répéte pas .

2pts



31

Consignes


L’ami retrouvé Jacques et Daniel se trouvent dans une grande ville. Un incendie les sépare. Alors il se mit à la recherche de Daniel. Il enfila des rues, arriva au port de la ville,

se glissa un instant dans la foule, revint sur ses pas. Une chaleur d’orage, suffocante,

pesait sur la ville. Jacques était baigné de sueur. Comment rencontrer Daniel parmi

tous ces gens? Son désir de retrouver son camarade devenait de plus en plus impérieux,

à mesure qu’il désespérait de le retrouver. Ses lèvres desséchées par la fièvre, étaient

brûlantes. Sans plus craindre de se faire remarquer, sans s’inquiéter des grondements

lointains du tonnerre, il se mit à courir, de-ci, de-là ; et les yeux lui faisaient mal à

force de chercher. L’aspect de la ville changea brusquement : la lumière sembla monter

des pavés ; l’orage approchait ; de larges gouttes de pluie commencèrent à tomber.

Un coup de tonnerre, brutal, tout proche, le fit tressaillir. Il longeait des marches :

le portail d’une église s’ouvrait devant lui. Ses pas sonnèrent. Aussitôt il éprouva un

soulagement, une sécurité : il n’était plus seul. Daniel était là. D’après, Roger Martin du Gard, «le cahier Gris»,

Les Thibault, éd. Gallimard, 1920.

À la recherche d’ un(e) ami( e)

Tu es en colonie de vacances. Vous avez fait une sortie. Ton(ta) meilleur(e) ami(e) s’est perdu(e).Tu a passé toute la journée à le(la) chercher. Cet événement t’a beaucoup touché(e). Tu le racontes à tes parents.


À partir du texte :1. dis, en deux phrases, ce que Jacques ressent ;2. décris, en deux phrases au moins, l’état physique de Jacques.3. Ecris un paragraphe, de quatre lignes environ, dans lequel tu

racontes à tes parents ce que tu as fait pour retrouver ton ami(e) et tu décris son état physique et moral.

32

critères

consignes





ment

C1

L’élève donne, en deux phrases, les

sentiments éprouvés par Jacques.

3pts

L’élève agence correctement les mots

dans les phrases.

1pt L’élève reformule les idées du texte


2pts

C2

L’élève décrit, en deux phrases au moins, l’état

physique de Jacques.

3pts


qualifiants.

1pt.

C3

L’élève raconte à ses parents ce qu’il a fait pour retrouver

son ami(e) et fait son portrait.

en quatre lignes environ.

2pts

L’élève utilise l’expansion du nom.

2pts L’élève utilise

correctement les temps du récit.

2pts


2pts


2pts


A la recherche d’une ami(e)

Situation 2Palier4Compétence 11ère AnnéeFrançais

33

Consignes


une fermière généreuseLa fermière venait de poser dans la cour une assiette pleine de gâteaux

qu’elle avait sortie du four pour les faire refroidir. Elle restait auprès pour empêcher les chats de les manger. Un oiseau était descendu au dessus de la ferme, mais sans oser s’approcher de la fermière, il volait de droite et de gauche ne sachant que faire. Un instant, il toucha la cheminée, puis il s’éleva de nouveau.

Tout à coup, la fermière l’aperçut. Elle leva la tête et le suivit des yeux. « Que cet oiseau, se comporte de manière bizarre !J’ai l’impression qu’il

veut de mes gâteaux ! » C’était une très jolie femme, cette fermière : grande et blonde avec un

beau visage lisse et franc. Elle se mit à rire de plein cœur ; prit un gâteau et le tendit à l’oiseau en criant : « prends- le donc, si tu en as envie ! »

L’oiseau ne comprenait pas ces paroles mais il devina immédiatement l’intention de la femme. Rapide comme l’éclair, il s’abaissa vers le gâteau, le prit et remonta dans les airs.

D’après Selma Lagerlof. Le merveilleux voyage de Nils Holgersson à travers la Suède

Tu vois souvent un(e) voisin(e) s’occuper des chats de ton quartier. Tu penses alors à ton ami(e) qui parfois maltraite les animaux. Tu lui donnes l’exemple de ce(cette) voisin(e) pour l’inciter à changer de comportement.

Nos amis les animaux


À partir du texte :1. dis, en deux phrases, pourquoi la fermière se met à rire;2. décris la fermière en deux phrases au moins.3. Ecris un paragraphe, de quatre lignes environ, dans lequel tu racontes

à ton ami(e) ce que le(la) voisin(e) fait pour les animaux et tu le(la) décris.

34

Nos amis les animaux

critères

consignes



langue



ment

C1

L’élève dit, en deux phrases, pourquoi la

fermière rit.3pts

L’élève agence correctement les

mots dans les phrases.

1pt

L’élève reformule les idées du texte


2pts

C2

L’élève décrit la fermière en deux phrases au moins.

3pts


qualifiants.

3pts

C3

Dans un paragraphe de quatre lignes environ, l’élève

raconte à son ami(e) ce que son(sa)

voisin(e) fait pour les animaux

et le(la) décrit.

2pts

L’élève utilise l’expansion du

nom.

2pts

L’élève utilise correctement les temps du récit.

2pts


2pts


2pts



35

NB :- apprentissage de l’intégration : colonne 1 ou colonne 2. - évaluation de l’intégration. colonne 3.


Dém

arch

e

Situation 1A la plage

Situation 2 Planter un arbre

Situation 3 Au marché D

urée

I- C

ompr

éhen

sion

a- Faire lire le titre, le texte, le contexte, l’image et les consignes.b- S’assurer de la compréhension de : « baignade, maître-nageur, secourir… »c-Faire identifier la tâche attendue des élèves : produire un récit simple.d- Amener les élèves à dégager des supports les informations pertinentes pouvant les aider dans leur production. d- Faire identifier par les élèves un ensemble de ressources mobilisables, exemple : - emploi des temps du récit ;- emploi de phrases avec ou sans compléments ;- lexique approprié ;- ordre chronologique etc. e- Faire rappeler aux élèves les critères à respecter dans leur production.

a-Faire lire le titre, le texte, le contexte, l’image et les consignes.b-S’assurer de la compréhension de : « protection plantation, pousse, prévue… »c- Faire identifier la tâche attendue des élèves : produire un récit simple.d- Amener les élèves à dégager des supports, les informations pertinentes pouvant les aider dans leur production. d- Faire identifier par les élèves un ensemble de ressources mobilisables, exemple : - emploi des temps du récit -emploi de phrases avec ou sans compléments ;- lexique approprié ;- ordre chronologique etc. e- Faire rappeler aux élèves les critères à respecter dans leur production.

a- Faire lire silencieusement la situation.b- Si le niveau des élèves l’exige, leur donner le minimum d’indications susceptibles de les aider à produire.c- Répondre par écrit à la tâche demandée : produire un récit simple.

10 à

15

mn

II- P

rodu

ctio

n - Faire précéder la production d’une réflexion par petits groupes quand cela est possible .- Faire produire individuellement un récit simple .- Si les élèves sont bloqués, leur apporter l’aide méthodologique ou linguistique nécessaire sans faire le travail à leur place.

20 à

25m

n

III-

Vér

ifica

tion

et ré

gula

tion

Amener les élèves à utiliser la grille de vérification : - ma production est pertinente parce que…- ma production est écrite dans une langue correcte parce que…- ma production est cohérente parce que… 10

à 1

5mn


36

Consigne

À la plage

Tu es à la plage avec ton(ta) cousin(e). La mer est très dangereuse, mais il(elle) décide quand même de nager. Il(elle) était sur le point de se noyer. Tu penses à ton ami(e) qui agit de la même manière que ton(ta) cousin(e).Tu veux le(la) pousser à être plus prudent(e) .

Observe les supports suivants :

En t’aidant des supports, écris un texte de huit lignes environ dans lequel tu racontes à ton ami(e) : - ce que tu as fait avec ton(ta) cousin(e) avant la baignade ; - comment ton(ta) cousin(e) s’est noyé(e) ; - ce que le maître- nageur a fait pour sauver ton(ta) cousin(e) .

Interdit de nager

Ce qu’il faut faire pour secourir un noyé:- Sortir la personne de l’eau; - La sécher, la couvrir pour la réchauffer ;- La mettre sur le côté ; - Lui donner de petits coups sur le dos pour faire sortir l’eau qu’elle a avalée ;- La mettre sur le dos et pratiquer le bouche à bouche;- Appeler les secours pour l’emmener à l’hôpital.

Règles pour secourir un noyé


37

À la plage


NonOuiPertinence de la production : je vérifie siC1• j’ai raconté ce que j’ai fait avec mon(ma) cousin(e)

avant la baignade ;

• j’ai raconté comment mon(ma) cousin(e)s’est noyé(e) ;

• j’ai raconté ce que le maître- nageur a fait pour sauver mon(ma) cousin(e).

Utilisation correcte de la langue : je vérifie siC2 • j’ai employé correctement des phrases avec ou sans

compléments ;

• j’ai employé correctement le présent et le passé composé;

• j’ai employé correctement des indicateurs de temps.

Cohérence de la production : je vérifie siC3• j’ai suivi un ordre chronologique ;



38

Consignes

Tu participes à la plantation d’arbres dans ton quartier.Tu veux faire la même chose dans ton collège. Tu en informes le club de l’environnement de ton établissement.

En t’aidant des supports ci- dessus, écris un texte de huit lignes environ dans lequel tu racontes au responsable du club: - ce que vous avez fait avant de commencer à planter les arbres ; - ce que vous avez fait pour planter les pousses ; - ce que vous avez fait à la fin de cette activité.

LE CLUB AMAL

informe les habitants du quartier ENASSER

qu’une journée de plantation d’arbres est prévue pour le dimanche 02 avril 2009

PROGRAMME DE LA JOURNNÉE

8h à 9h : - Réunion à la municipalité. - Discours de monsieur S. Filali, représentant du conseil municipal.

9h à10h : - Formation des groupes de travail.

- Distribution du matériel et du travail de chacun.

12h à14h : - Déjeuner, offert par le club.

17h : - Fin des activités - Distribution des prix.

Quelques outils de jardinage

Planter un arbre

Situation2Palier 1Compétence 21ère AnnéeFrançais


39

Consignes

Tu es chez ta grand- mère. Elle ne peut pas aller au marché. Elle te demande de lui acheter des produits pour préparer à manger. Tu vas pour la première fois au marché. Tu es content(e). Tu informes ton(ta) meilleur(e) ami(e) de ce que tu as fait.

Lis et observe les supports suivants :

En t’aidant des supports ci-dessus, écris un texte de huit lignes environ dans lequel tu racontes à ton ami(e): - ce que tu as fait avant d’aller au marché ; - ce que tu as fait au marché ; - ce que ta grand-mère a préparé à manger avec ce que tu as acheté.

La petite place est pleine de monde. Hommes, femmes, enfants, circulent en tous sens. Les femmes observent, comparent les prix, discutent. Un marchand s’agite, crie, raconte mille histoires pour attirer les passants.

Au marchéSituation 3Palier 1Compétence 21ère AnnéeFrançais

40


NB : - apprentissage de l’intégration : colonne 1 ou colonne 2. - évaluation de l’intégration. colonne 3

Dém

arch

e

Situation 1Pique-nique

Situation 2Voyager seul(e)

Situation3Découvrir un

lieu Dur

ée

I-C

ompr

éhen

sion

a- Faire lire le titre, le texte, le contexte, l’image et les consignes.b- Faire expliquer les mots qui entravent la compréhension, exemple : « pique-nique, provision, … »c- Faire identifier la tâche attendue des élèves : produire un récit simple.d- Amener les élèves à dégager des supports les informations pertinentes pouvant les aider dans leur production, exemple : « cadre agréable, un parc, une forêt, déjeuner entre amis et famille,… »d- Faire identifier par les élèves un ensemble de ressources mobilisables, exemple : - accord verbe-sujet ;- phrases avec ou sans compléments ;- lexique relatif au pique-nique ;- ordre chronologique.e- Faire rappeler aux élèves les critères à respecter dans leur production.

a- Faire lire le titre, le texte, le contexte, l’image et les consignes. b- Faire expliquer les mots qui entravent la compréhension, exemple : « défiler, dépasser, … »c- Faire identifier la tâche attendue des élèves : produire un récit simple.d- Amener les élèves à dégager des supports, les informations pertinentes pouvant les aider dans leur production, exemple : les éléments du paysage vus à travers la fenêtre du train, la file des voyageurs, les guichets, … »d- Faire identifier par les élèves un ensemble de ressources mobilisables, exemple : - accord verbe-sujet ;- phrases avec ou sans compléments ;- lexique relatif au voyage ;- ordre chronologique .e- Faire rappeler aux élèves Les critères à respecter dans leur production.

a Faire lire silencieusement la situation.b- Si le niveau des élèves l’exige, leur donner le minimum d’indications susceptibles de les aider à produire.c- Répondre par écrit à la tâche demandée : produire un récit simple.

10 à

15

mn

II- P

rodu

ctio

n

- Faire précéder la production d’une réflexion par petits groupes quand cela est possible .- Faire produire individuellement un récit simple .- Si les élèves sont bloqués, leur apporter l’aide méthodologique ou linguistique nécessaire sans faire le travail à leur place.

20 à

25m

n

III-

Vér

ifica

tion

et r

égul

atio

n


à 1

5mn


41

Consignes

Pique-nique

Tu as fait un pique-nique avec quelques élèves de ta classe. Vous avez passé des moments agréables. Tu racontes cette sortie dans le journal de ton établissement.


En t’aidant des supports ci dessus, écris pour le journal de ton collège un texte de huit lignes environ dans lequel tu racontes :

- ce que vous avez fait pour préparer le pique- nique ; - ce que vous avez fait pendant le pique- nique ; - ce que vous avez fait pour garder propre l’endroit où vous étiez.

Pour organiser un pique-niqueEnfin les beaux jours! Pour fêter l’arrivée du soleil, rien de mieux qu’un pique-

nique en famille ou entre amis. Dans un parc ou au bord d’un lac, choisissez un cadre

agréable pour profiter au mieux de ce moment de repos. Pour un pique-nique réussi,

n’oubliez pas de bien remplir votre panier à provisions. D’après www. Commentfaiton. com

de Clara. Documentaliste.


42

Consignes

Tu vas seul(e) chez ton oncle (ou ta tante) dans une autre ville. C’est la première fois que tu voyages sans tes parents.Ils sont inquiets.Tu veux les tranquilliser.


En t’aidant des supports ci dessus, écris un récit simple de huit lignes environ dans lequel tu racontes à tes parents:

- ce que tu as fait à la gare avant de prendre le train ou l’autocar ; - ce que tu as fait et ce que tu as vu pendant le voyage ; - ce que ton oncle (ta tante) a fait pour te recevoir.

Départ

Le train se met tout d’un coup à glisser sur les rails. Les poteaux défilent un par un et

les enfants, penchés à la portière, aperçoivent leurs parents qui agitent leur mouchoir.

Ceux-ci s’éloignent petit à petit puis disparaissent. Le train dépasse un bloc de maisons.

Les enfants revoient alors d’autres maisons, des jardins puis c’est la campagne. D’après M. Kuhne

Belle île de mer

Voyager seul(e)Situation 2Palier 2Compétence 21ère AnnéeFrançais

43

Consignes

Tu es invité(e) par un(e) ami(e) dans une ville ou une région que tu n’as jamais vue. Vous passez une journée agréable ensemble à découvrir les lieux. Tu es heureux/heureuse .Tu informes tes parents de cette visite.


En t’aidant des supports ci- dessus, écris un texte de huit lignes environ dans lequel tu racontes à tes parents :

- ce que vous avez fait avant de sortir ;- ce que vous avez fait et ce que vous avez vu pendant la visite de la ville ;- ce que vous avez fait à votre retour à la maison.

ChefchaouenJ’ai beaucoup aimé la ville de

Chefchaouen .Elle se trouve dans une

région montagneuse. Elle possède la plus

belle médina que j’ai vue jusqu’à présent.

On y trouve beaucoup de restaurants et

de petites boutiques.

On peut aussi monter pour voir la

petite mosquée « Jamaâ Bouzafar» en

ruine, contempler le coucher du soleil et

avoir une superbe vue agréable de la ville. D’après www. fou de voyage. com

Découvrir un lieu


44


Dém

arch

e

Situation 1Le mouton de l’Aid

Situation 2Portrait d’une camarade

Situation 3Le cadeau D

urée

I-C

ompr

éhen

sion

a- Faire lire le titre, le texte, l’image et les consignes.b- Faire expliquer les mots qui entravent la compréhension, exemple : « barbiche, zébrées, docile,... »c- Faire identifier la tâche attendue des élèves : produire un texte descriptif.d- Amener les élèves à dégager des supports les informations pertinentes pouvant les aider dans leur production.d- Faire identifier par les élèves un ensemble de ressources mobilisables, exemple : - emploi de phrases syntaxiquement correctes ;- emploi des qualifiants ;- emploi des déterminants.e- Faire rappeler aux élèves les critères à respecter dans leur production.

a- Faire lire le titre, le texte, l’image et les consignes. b- Faire expliquer les mots qui entravent la compréhension, exemple : « charme, teint,... »c- Faire identifier la tâche attendue des élèves : produire un texte descriptif.d- Amener les élèves à dégager des supports, les informations pertinentes pouvant les aider dans leur production.d- Faire identifier par les élèves un ensemble de ressources mobilisables, exemple : - emploi des qualifiants ;- emploi de phrases syntaxiquement correctes ;- emploi des déterminants.e- Faire rappeler aux élèves les critères à respecter dans leur production.

a- Faire lire silencieusement la situation.b- Si le niveau des élèves l’exige, leur donner le minimum d’indications susceptibles de les aider à produire.c- Répondre par écrit à la tâche demandée : produire un texte descriptif.

10 à

15

mn

II- P

rodu

ctio

n - Faire précéder la production d’une réflexion par petits groupes quand cela est possible.- Faire produire individuellement un récit simple.- Si les élèves sont bloqués, leur apporter l’aide méthodologique ou linguistique nécessaire sans faire le travail à leur place. 20

à 2

5mn

III-

Vér

ifica

tion

et r

égul

atio

n Amener les élèves à utiliser la grille de vérification : - ma production est pertinente parce que…- ma production est écrite dans une langue correcte parce que…- ma production est cohérente parce que…

10 à

15m

n

NB : - apprentissage de l’intégration : colonne 1 ou colonne 2. - évaluation de l’intégration. colonne 3

SituationsPalier 3 Compétence21ère AnnéeFrançais

45

Consignes

Le mouton de l’Aïd

Ton oncle vit à l’étranger. Il veut passer la fête de l’Aïd El Adha au Maroc. Il demande à ton père de lui acheter un mouton. Tu accompagnes ton père au souk.


En t’aidant des supports ci- dessus, écris à ton oncle un texte de huit lignes environ dans lequel :

- tu décris le souk ; - tu décris le mouton que vous avez choisi ; - tu décris le vendeur.

Ah! qu’elle était jolie la

petite chèvre de M. Seguin!

Qu’elle était jolie avec ses

yeux doux, sa barbiche de

sous- officier, ses sabots noirs

et luisants, ses cornes zébrées

et ses longs poils blancs. Ah!

qu’elle était docile, caressante,

se laissant traire sans bouger.

Un amour de petite chèvre.

D’après Alphonse DaudetLes lettres de mon Moulin


46

Le mouton de l’Aïd


NonOuiPertinence de la production : je vérifie siC1• j’ai décrit ce que j’ai vu au souk ; • j’ai décrit le mouton ; • j’ai décrit le vendeur.

Utilisation correcte de la langue : je vérifie siC2 • j’ai écrit correctement les adjectifs qualificatifs ; • j’ai employé correctement le genre et le nombre ;• j’ai construit des phrases syntaxiquement correctes. Cohérence de la production : je vérifie siC3• mes idées sont liées ; • mes idées ne sont pas opposées.

critères

consignes





ment

C1L’élève décrit le

souk. 2pts

- L’élève emploie correctement le

genre et le nombre. 2pts

- L’élève orthogra-phie correctement les adjectifs quali-

ficatifs. 3pts

L’élève emploie des phrases syntaxique-

ment correctes. 3pts

- L’élève organise logi-quement sa description.

2pts- L’élève ne se répète pas.

2pts

L’élève présente une copie lisible, sans ratures ni taches.

2pts

C2

L’élève décrit le mouton.

2pts

C3

L’élève décrit le vendeur.

2pts

Les indicateurs relatifs à la langue et à la cohérence concernent la production dans sa globalité.



47

Consignes

Portrait d’un(e) camaradeTu es interne dans un collège. Tu demandes à un(e) camarade, qui rentre chez

lui(elle), de passer chez toi et de te ramener quelques affaires. Tu fais son portrait à ta mère qui ne le(la) connaît pas.


En t’aidant des supports ci dessus, écris à ta mère un texte de huit lignes environ dans lequel :

- tu décris quelques traits physiques de ton(ta) camarade ; - tu décris les vêtements qu’il(elle) porte ; - tu décris un trait qui le(la) distingue (sa manière de parler par exemple).

Ma tante Je vois très bien ma tante, telle

qu’elle m’apparaissait quand j’aimais

regarder les boucles argentées de ses

cheveux, son teint rose, ses yeux bleus...

L’écart entre ses deux dents de devant

très blanches augmente son charme. Il

y a quelque chose dans son regard qui

lui donne un certain air... Maman dit

que ma tante est une «vraie beauté»

D’après Nathalie Sarraute

Enfant 1983


48

Portrait d’un(e) camaradecritères

consignes





ment

C1

L’élève décrit quelques traits physiques de

son(sa) camarade.

2pts

- L’élève ortho-graphie cor-rectement les

adjectifs qualifi-catifs.

2pts

- L’élève em-ploie correcte-

ment le genre et le nombre.

3pts

- L’élève emploie des

phrases syntaxi-quement cor-

rectes. 3pts

- L’élève orga-nise logique-ment sa des-

cription.

2pts

- L’élève ne se répète pas.

2pts


2pts

C2

L’élève décrit les vêtements

que porte son(sa) camarade.

2pts

C3

L’élève décrit un trait qui distingue son(sa) camarade.

2pts




49

Consignes

Choisir un cadeauTon ami(e) n’a pas le temps d’acheter un cadeau pour l’anniversaire de son

cousin/sa cousine. Il(elle) te demande de l’acheter à sa place. Tu vas dans un magasin. Tu n’arrives pas à choisir entre deux objets différents. Tu veux avoir son avis.


En t’aidant des supports ci dessus, écris à ton ami(e) un texte de huit lignes environ dans lequel :

- tu décris le magasin ; - tu décris le premier objet ; - tu décris le deuxième objet.

Clara aimait beaucoup lire.

Ainsi à chaque occasion

toute la famille lui offrait

des livres. Mais elle n’aimait

que les histoires choisies par

l’oncle Albert: des histoires de

monstres. Elle se régalait de ce

genre de récits.

D’après Monique BermondeLes affreux Jojos


50

Choisir un cadeaucritères

consignes





ment

C1

L’élève décrit le magasin.

2pts

- L’élève orthogra-phie correctement les adjectifs quali-

ficatifs.

3pts

- L’élève emploie correctement le

genre et le nombre.

2pts

- L’élève emploie des phrases syn-taxiquement cor-

rectes. 3pts

- L’élève organise logi-quement sa description.

2pts


2pts


2pts

C2

L’élève décrit le premier objet.

2pts

C3

L’élève décrit le deuxième objet.

2pts




51


Dém

arch

e

Situation 1Pour une plage propre

Situation 2L’hospitalité

Situation 3Organiser une

fête Dur

ée

I-C

ompr

éhen

sion

a- Faire lire le titre, le texte, l’image et les consignes.b- Faire expliquer les mots qui entravent la compréhension, exemple : « opération plage propre, canette de soda, littoral, … ».c- Faire identifier la tâche attendue de l’élève : produire un texte narratif et descriptif.d- Amener les élèves à dégager des supports les informations pertinentes pouvant les aider dans leur production, exemple : (ramassage des ordures, sacs en plastique, nettoyage de la plage…).d- Faire identifier par les élèves un ensemble de ressources mobilisables, exemple : -emploi correct des déterminants ;- emploi de phrases syntaxiquement correctes ;- moyens grammaticaux de la description.e- Faire rappeler aux élèves les critères à respecter dans leur production.

a- Faire lire le titre, le texte, l’image et les consignes. b-Faire expliquer les mots qui entravent la compréhension, exemple : « hospitalité, accueillir, étranger passage, … »c- Faire identifier la tâche attendue de l’élève : produire un texte narratif et descriptif.d- Amener les élèves à dégager des supports, les informations pertinentes pouvant les aider dans leur production.d- Faire identifier par les élèves un ensemble de ressources mobilisables, exemple : - emploi correct des déterminants ;- emploi de phrases syntaxiquement correctes ;- moyens grammaticaux de la description.

e- Faire rappeler aux élèves Les critères à respecter dans leur production.

a- Faire lire silencieusement la situation.b- Si le niveau des élèves l’exige, s’assurer éventuellement de la compréhension de la situation.c- Répondre par écrit à la tâche demandée : produire un texte narratif et descriptif .

10 à

15

mn

II- P

rodu

ctio

n - Faire précéder la production d’une réflexion par petits groupes quand cela est possible.- Faire produire individuellement un récit simple.- Si les élèves sont bloqués, leur apporter l’aide méthodologique ou linguistique nécessaire sans faire le travail à leur place. 20

à 2

5 m

n

III-

Vér

ifica

tion

et r

égul

atio

n


à 1

5mn

NB : - apprentissage de l’intégration : colonne 1 ou colonne 2. - évaluation de l’intégration : colonne 3.


52

Consignes

Pour une plage propre

Tu participes à «l’Opération plage propre». Tu veux que tes camarades du «Club de l’environnement» rendent plus propres les lieux où ils vivent.

En t’aidant des supports ci dessus, écris à tes camarades un texte de huit lignes environ dans lequel :

- tu décris comment était la plage quand tu es arrivé(e) ; - tu racontes ce que vous avez fait pour rendre la plage propre ; - tu donnes deux ou trois idées à tes camarades pour rendre propre leur quartier ou leur collège.

Opération plage propre à

Mehdia

Ce week- end partout dans

le monde, on nettoie les plages.

Les habitants de la plage de

Mehdia, près de Kénitra, ont

décidé, eux aussi, de nettoyer

leur littoral.

En effet, les sacs en

plastique et les canettes de

soda abandonnés sur cette

plage sont un vrai problème

pour les vacanciers.



53

Pour une plage propre


critères

consignes





ment

C1

L’élève décrit comment était la plage à son arri-

vée.

2pts

- L’élève utilise correctement les

déterminants.

2pts

- L’élève utilise des phrases syn-taxiquement cor-

rectes.

3pts

- L’élève utilise les moyens grammati-caux de la descrip-tion (expansion du

nom).

3pts

- L’élève enchaîne logi-quement ses

idées.

2pts

- L’éléve ne se répète pas.

2pts

L’élève présente sa copie

de manière lisible sans taches ni ratures.

2pts

C2

L’élève raconte ce qu’il(elle) a

fait pour rendre la plage propre.

2pts

C3

L’élève propose à ses camarades au moins deux

moyens pour gar-der leur quartier ou leur collège

propres.

2pts



54

Consignes

L’hospitalitéTu pars en voyage avec tes ami(e)s. L’autocar tombe en panne à côté d’un

village. Un habitant vous reçoit chez lui. Tu n’oublies pas ce qu’il a fait pour toi. Tu veux informer tes parents de ce qui s’est passé.


En t’aidant des supports ci-dessus, écris à tes parents un texte de huit lignes environ, dans lequel :

- tu racontes ce qui s’est passé avant et pendant la panne de l’autocar; - tu racontes comment l’habitant du village t’a reçu(e) chez lui ; - tu décris cette personne.

L’hospitalité à la sénégalaise

Les sourires nous accueillent... Un verre de thé ne tardera pas, sans doute. Et si vient l’heure du repas, tout le monde se serrera autour du plat et vous fera une place. Peut être même aura-t-on prévu une cuillère pour l’étranger de passage, sinon, comme tout le monde vous porterez la main droite au plat.

Visite guidée en Casamance


55


critères

consignes





ment

C1

L’élève raconte les circonstances de la

panne.

2pts

- L’élève uti-lise correcte-

ment les déter-minants.

2pts

- L’élève uti-lise des phrases

syntaxique-ment correctes.

3pts

- L’élève uti-lise les moyens grammaticaux de la descrip-

tion (expansion du nom).

3pts

- L’élève en-chaîne logique-ment ses idées.

2pts


2pts



2pts

C2

L’élève raconte comment il est

reçu par le villa-geois.

2pts

C3

L’élève décrit le villageois .

2pts


L’hospitalité


56

Consignes

Organiser une fêteTu as organisé une fête avec tes camarades à l’occasion de la fin de l’année

scolaire. Un(e) de tes amis(e) s n’a pas assisté à cette fête. Tu veux l’informer de ce qui s’est passé.

En t’aidant des supports, écris à ton ami(e) un texte de huit lignes environ dans lequel :

- tu racontes ce que tu as fait pour organiser la fête; - tu décris la salle où tu as organisé la fête; - tu décris tes ami(e)s pendant la fête.

Pour bien organiser une fête, il faut : - choisir la bonne date; - calculer les dépenses; - connaître à l’avance le nombre d’invités; - choisir le lieu de la fête; - prévoir la nourriture et les boissons; - ne pas oublier la musique et la décoration…



57


critères

consignes





ment

C1

L’élève raconte ce qu’il a fait pour organiser la fête.

2pts

- L’élève utilise correctement les

déterminants.

2pts

- L’élève uti-lise des phrases syntaxiquement

correctes.

3pts

- L’élève uti-lise les moyens grammaticaux de description (expansions du

nom). 3pts

- L’élève en-chaîne logique-ment ses idées.

2pts


2pts



2pts

C2

L’élève décrit le

lieuoù se déroule la

fête.

2pts

C3

L’élève décrit ses ami(e)s pendant

la fête.

2pts


Organiser une fête


58

Activité : Produire un récit simple dans des situations de communication de la vie quotidienne.

Consignes : Les élèves racontent oralement un événement. Exemples de situations à proposer aux élèves : Situation 1 : Raconte ta première journée au collège (inscription, pièces à fournir,

connaissance avec de nouveaux amis…). Situation 2 : Raconte la veille de la rentrée des classes (les préparatifs). Situation 3 : Raconte quand et comment tu as fait la connaissance de ton(ta) meilleur(e)

ami(e). Situation 4 : Raconte ce que tu fais avec ton ami(e) en classe et après les cours. a- Préparation (10mn)• Le professeur propose aux élèves des situations variées se référant aux mêmes

paramètres (même niveau de complexité).• Chaque élève choisit une situation.• Le professeur accorde aux élèves un moment pour préparer et mémoriser leur récit. • Il vient en aide aux élèves en difficulté. b- Déroulement (40mn)• Une fois la phase de préparation achevée, les élèves produisent leur récit et passent à

tour de rôle au tableau.• Le professeur fait participer un à un le maximum d’élèves. N.B : Au cas où certains élèves n’arriveraient pas à s’exprimer, leur faire répéter une

partie d’un récit de leurs camarades. c- Evaluation• L’évaluation s’effectue au fur et à mesure des prestations.• Les élèves, à qui la grille d’évaluation a été fournie auparavant, (soit photocopiée, soit écrite au tableau et recopiée sur les cahiers) cochentles cases correspondant à leur appréciation.• Chaque prestation est ainsi évaluée. Les remarques émises doivent être prises en

considération par les élèves qui vont prendre la parole par la suite. N.B : Pour une utilisation optimale de la grille, demander aux élèves de mettre une

croix dans la case au crayon puis de l’effacer par la suite, afin d’utiliser la même grille pour évaluer plusieurs productions.

L’ORALPalier 11ère AnnéeFrançais

Grille de correction de l’oral (à titre indicatif)Mettre une croix (x) dans la case qui convient

NonOuiIndicateursCritères• Il(elle) parle du sujetPertinence• Il(elle) prononce correctement. • Il(elle) emploie des phrases que je

comprends.

Correction de la langue

59

Ecouter, restituer un conteActivité : Dans une situation de communication, l’élève doit savoir écouter, reformuler

et produire un texte narratif. Objectifs : En situation d’apprentissage/remédiation : - Reprendre ou reformuler un conte écouté ou lu à destination d’un public (les

élèves de la classe, d’autres classes, les amis, les parents). En situation d’intégration/évaluation : - Verbaliser, reformuler les étapes et les éléments constitutifs du conte.- Reprendre le parcours narratif par la présentation orale de la trame générale

du conte, de l’enchaînement logique des épisodes, de la chronologie, de la logique et du sens du récit.

Quelques indications pour la conduite de la séanceSelon l’effectif et le niveau de la classe, partager les élèves en plusieurs groupes

de 3 élèves pour chacun. L’idéal est de faire passer à tour de rôles tous les élèves pour la restitution intégrale d’un petit conte. sinon, le conte est subdivisé en trois parties, chacune restituée par un des trois élèves du groupe.

Pendant la prestation d’un groupe d’élèves, le reste de la classe évalue à partir de la grille proposée par le professeur.

Consignes : Pour chaque groupe de 3 élèves, un conte est proposé (très court, ne dépassant

pas 10 lignes, parmi ceux qui sont proposés par le manuel, par le professeur ou que les élèves ont eux- mêmes, auparavant, apporté pour les raconter aux autres.)

Les élèves peuvent construire une aide à la mémorisation sous formes de quelques notes écrites qui montrent le parcours narratif : il s’agit d’une aide à la mémorisation de l’histoire. Ils ne doivent pas réécrire l’histoire, car il ne s’agit pas de réciter une réécriture ou de restituer intégralement, mais de raconter à sa manière, de reformuler.

Démarche : a- Découvrir, recevoir un conte : (2 à 3 minutes pour chaque conte)- La phase d’écoute permet de se représenter l’histoire sous formes d’images


60

mentales.- Les conditions d’écoute sont importantes : lieu adapté, calme et disponibilité…- Il est à noter l’importance de la lecture à voix haute par l’enseignant : une

lecture préparée, voix posée, justesse de la prosodie (intonation, accentuation), clarté de l’articulation.

b- Comprendre et représenter le conte : (2 à 3 minutes pour chaque conte)Un questionnement rapide fait émerger la situation initiale, le héros et son

problème, les solutions pour résoudre ce problème et la solution finale. Ces deux phases rendent possible l’écoute, la compréhension et la mémorisation

du contec- Restituer le conte : (le reste de la séance)Après préparation, et selon l’effectif et le niveau de la classe : - chaque élève restitue un petit conte dans son intégralité.- ou, chacun des trois élèves d’un groupe restitue une partie du conte : la

situation initiale, l’intrigue ou l’enjeu et la principale péripétie, la solution finale. d- Evaluer les prestations des élèves : Au fur et à mesure des prestations, l’ensemble de la classe évalue les

performances des élèves. Parmi les indicateurs qui suivent, le professeur propose à sa classe, selon son niveau et les compétences à intégrer ou à évaluer, une grille ne dépassant pas quatre indicateurs, pour leur faciliter la tâche d’évaluation :

1. Le récit est-il entièrement restitué? Y a- t- il des oublis? La logique d’enchaînement des épisodes est- elle respectée?

2 La prise de parole, la voix : - parler clairement, de façon intelligible → articulation.- parler suffisamment fort pour être entendu.


NonOuiIndicateursCritères• Il(elle) parle du sujetPertinence

• Il(elle) prononce correctement. • Il(elle) emploie des phrases que je

comprends.


61

Activité : Décrire oralement et simplement un lieu, un objet, un animal ou une personne à partir de situations de la vie quotidienne.

Consignes : selon le contexte de la classe et le nombre d’élèves à interroger, chaque élève décrit oralement un lieu, un objet, un animal ou une personne dans une situation de communication.

Exemples de situations à proposer aux élèves : Situation 1 : Décris une personne que tu aimes beaucoup. Situation 2 : Décris ton collège, ton quartier, l’endroit qui te plaît en ville, dans

ton village …etc. Situation 3 : Décris la voiture de tes rêves. Situation 4 : Décris ton animal préféré (oiseau- chien- chat- chèvre - cheval…etc.)a- Préparation (10 mn)• Le professeur propose des situations aux élèves.• Chaque élève choisit la situation qu’il préfère ou propose une autre situation. • Le professeur laisse aux élèves un moment de préparation.• Il circule entre les rangs pour aider les élèves en difficulté.b- Déroulement (40mn)• Une fois la phase de préparation achevée, inviter les élèves à prendre la parole

sans regarder leurs feuilles.• Commencer par ceux qui le veulent. N.B : Au cas où certains élèves n’arriveraient pas à s’exprimer, faire produire à

l’un le début d’un récit et à l’autre la suite de manière à ce que chacun donne au moins une phrase.

c- Evaluation• L’évaluation s’effectue au fur et à mesure des prestations.• Les élèves, à qui la grille d’évaluation a été fournie auparavant, (soit

photocopiée, soit écrite au tableau et recopiée sur les cahiers) cochent les cases correspondant à leur appréciation.

• Chaque prestation est ainsi évaluée. Les remarques émises doivent être prises en considération par les élèves qui vont prendre la parole par la suite.



NonOuiIndicateursCritères• Il(elle) parle du sujetPertinence

• Il(elle) prononce correctement. • Il(elle) emploie des phrases que je comprends.


62

Activité : dans une situation de communication, produire un récit oral où l’on raconte et décrit dans des situations de la vie quotidienne.

Consignes : chaque élève raconte : - un événement dont il a été témoin en décrivant une personne. - un événement dont il a été l’acteur. - le déroulement d’une journée de dimanche et décrit son activité préférée. Exemples de situations à proposer aux élèves : Situation 1 : Un jour, tu as aidé une personne âgée à porter un panier lourd. Raconte la scène en décrivant cette personne. Situation 2 : Tu as assisté à un vol dans la rue. Tu racontes aux policiers ce qui s’est passé

et tu décris le malfaiteur. Situation 3 : Tu racontes comment tu passes le dimanche. Tu décris l’activité que tu

aimes faire le plus. L’enseignant peut proposer d’autres exemples de situations ayant le même niveau de

complexité. a- Préparation (10 mn)• Répartir la classe en groupe de 2 à 4 élèves. • Chaque groupe choisit une situation ou l’enseignant laisse le choix à l’élève de proposer

un autre exemple. • Chaque groupe écrit sur feuille le maximum de détails sur ce qu’il raconte et ce qu’il

décrit. • Circuler entre les groupes pour aider les élèves en difficulté. b- Déroulement (40mn)• Une fois la phase de préparation achevée, inviter chaque élève à présenter son récit.

Commencer par celui qui le veut. Il passe devant ses camarades et relate son récit sans utiliser sa feuille.

N.B : Au cas où certains élèves n’arriveraient pas à s’exprimer, faire répéter à l’un le début d’un récit et à l’autre la suite, de manière à ce que chacun donne au moins une phrase.

c- Evaluation• L’évaluation s’effectue au fur et à mesure des prestations. • Les élèves, à qui la grille d’évaluation a été fournie auparavant, (soit photocopiée,

soit écrite au tableau et recopiée sur les cahiers) cochent les cases correspondant à leur appréciation.




NonOuiIndicateursCritères• Il(elle) parle du sujet. Pertinence• Il(elle) prononce correctement. • Il(elle) emploie des phrases que je comprends.


63

2ème année

du cycle secondaire

collégial

64

Tableau des compétences et des paliers 2ème annéeCompétence 1 Compétence 2 Palier 1 :

Au terme du premier palier, dans une situation significative, l’élève lit, comprend et apprécie des textes à do-minante informative ; il en manifeste sa compréhension et s’en inspire pour une production orale et/ou écrite.

Palier 1 : Au terme du premier palier, et face à

une situation de communication signifi-cative, l’élève produit à l’écrit, à partir de supports écrits et/ou iconiques, un texte informatif et/ou narratif en mobili-sant ses acquis linguistiques, discursifs et culturels.

Palier 2 : Au terme du deuxième palier, dans

une situation significative, l’élève lit, comprend et apprécie des textes à do-minante explicative ; il en manifeste sa compréhension et s’en inspire pour une production orale et/ou écrite.

Palier 2 : Au terme du deuxième palier, et face

à une situation de communication signi-ficative, l’élève produit à l’écrit, à par-tir de supports écrits et/ou iconiques, un texte informatif comportant une narra-tion et/ou une explication, en mobilisant ses acquis linguistiques, discursifs et culturels.

Palier 3 : Au terme du troisième palier, dans

une situation significative, l’élève lit, comprend et apprécie des textes à dominante narrative et/ou dialoguée ; il en manifeste sa compréhension et s’en inspire pour une production orale et/ou écrite.

Palier 3 : Au terme du troisième palier, et face

à une situation de communication signi-ficative, l’élève produit à l’écrit, à par-tir de supports écrits et/ou iconiques, un texte narratif comportant un dialogue et/ou une description, en mobilisant ses acquis linguistiques, discursifs et cultu-rels.

Palier 4 : Au terme de la 2ème année (qua-

trième palier), dans une situation significative, l’élève lit, comprend et apprécie des textes narratifs, infor-matifs, descriptifs et explicatifs (ar-ticles de presse, textes documentaires, extraits de pièces de théâtre...); il en manifeste sa compréhension et s’en inspire pour une production orale et/ou écrite.

Palier 4 : Au terme de la 2ème année (qua-

trième palier), et face à une situation de communication significative, l’élève produit à l’écrit, à partir de supports écrits et/ou iconiques, un texte narra-tif comportant des informations, une explication et /ou une description en mobilisant ses acquis linguistiques, discursifs et culturels.

65

TABLEAU DE RESSOURCES


Savoir- faire linguistiques Compétence 1

Savoir- faire linguis-tiques Compétence 2

- Le groupe adjectival.- L’orthographe de l’adjectif (genre et nombre).- Le discours rapporté : (les verbes introducteurs, les transpositions du temps).- La quantité (déterminée, indéterminée).- Les verbes d’opinion.- Le lexique de l’acceptation, du refus, du conseil, de l’avertissement, de la mise en garde,...- Le lexique du jugement, de l’appréciation, …Lexique relatif à l’annonce, au rappel d’une idée, … - Le lexique thématique.-les temps de l’indicatif (présent, passé composé,...).- L’énumération (action, événements...).- La ponctuation.

- Employer un groupe adjectival dans un énoncé.- Orthographier les adjectifs qualificatifs. - Rapporter un discours (au présent/ au passé).- Utiliser des moyens de l’expression de la quantité.- Employer un verbe pour exprimer une opinion.- Exprimer de manière variée un accord, un refus, un conseil, un avertissement, une, mise en garde,...- Emettre un jugement, une appréciation, une critique sur une chose, une situation ou une personne. - Rappeler une idée de différentes façons.- Utiliser le lexique approprié.- Employer les temps de l’indicatifs. (présent, passé composé). - Employer les procédés de l’énumération.- Ponctuer les phrases, le texte.




- Les différentes formes d’écrits informatifs dans un journal : le fait divers, le reportage,...- La structure interne d’un texte informatif d’après différents écrits journalistiques (situation d’énonciation : qui? quoi? où? comment? pourquoi?).- Les caractéristiques essentielles d’un texte informatif à travers des écrits journalistiques : récit/ discours/ modes d’énonciation.- Les caractéristiques d’une explication simple (lien entre l’idée et l’exemple, relation de cause à effet etc).

- Ecouter puis extraire les informations essentielles d’un texte informatif.- Reconnaître les différentes formes d’écrits informatifs dans un journal.- Identifier la structure interne d’un texte informatif. Dégager les caractéristiques essentielles d’un texte informatif.- Rapporter une information à sa manière.- Lire d’une manière courante et expressive.- Identifier quelques caractéristiques d’une explication simple.

- Développer les informations selon un ordre, les relier entre elles.- Adapter l’énoncé au destinataire : présenter une information de manière neutre/ la prendre à son compte, l’interpréter, la commenter,...- Produire un texte informatif à partir d’un canevas ou de supports variés : images, textes.

2ème AnnéePaliers 1et 2

66




- Les modalités de la phrase (exclamation, interrogation).- La complétive par que (indicatif, subjonctif).- Style direct / style indirect.- Outils servant à l’expression d’une remarque, d’une observation, d’un reproche, d’une constatation.- Outils servant à l’expression d’une opinion, d’un désaccord, de la certitude et de l’incertitude.- Le lexique thématique.

- Employer le type de phrase adéquat à la situation.- repérer différentes sortes de complétives.- Utiliser différentes sortes de complétives.- Rapporter un discours.- Exprimer une remarque, une observation, un reproche, une constatation.- Exprimer une opinion, un désaccord, la certitude et l’incertitude.- Utiliser le lexique approprié.




- Les composantes essentielles d’un texte narratif dialogué : • dialogue (répliques) ; • personnages ; • lieux ; • événements...- Quelques indices d’écriture d’un texte narratif dialogué : situation d’énonciation, temps et modes verbaux, (présent/passé). - La fonction d’un dialogue dans un récit : effet de réalité, informations supplémentaires sur les personnages, les événements,...

- Dégager les composantes essentielles d’un texte narratif dialogué.- Identifier certaines caractéristiques d’écriture d’un texte narratif dialogué.

- Préciser la fonction d’un dialogue dans un récit.- Lire d’une manière courante et expressive.

- Compléter un dialogue à partir d’un canevas.- Introduire une narration, une information et/ ou une description dans un dialogue.- Mettre en ordre, reconstituer un dialogue.- Produire une narration avec l’introduction de passages informatifs et/ou descriptifs.

2ème AnnéePaliers 3 et 4

Savoir-être : habitude acquise par la répétition et la consolidation de Savoir-faire. Exemples de savoir-être : vérifier si une information est vraie ou fausse; ajuster son comportement en fonction de l’interlocuteur; accepter le point de vue de l’autre; réagir sans porter atteinte à l’autre etc.

67


Dém

arch

e

Situation 1Economisons l’électricité

Situation 2 Pollution et santé

Situation 3 Se protéger de

la grippe Dur

ée

I-C

ompr

éhen

sion

a- Faire lire le titre, le texte et les consignes.b- Faire expliquer les mots qui entravent la compréhension, exemple : « consommateurs, appareils électroménagers etc »c- Expliciter les tâches attendues des élèves.d- Amener les élèves à identifier un ensemble de ressources mobilisables, exemple : - emploi de phrases correctes ;- lexique relatif à l’électricité ;- emploi correct des temps. e – Faire rappeler aux élèves les critères à respecter dans la production.

a-Faire lire le titre, le texte et les consignes.b- Faire expliquer les mots qui entravent la compréhension, exemple : « quartier, industriel, pollution etc »c- Expliciter les tâches attendues des élèves d- Amener les élèves à identifier un ensemble de ressources mobilisables, exemple : -emploi de phrases correctes ;- lexique relatif à la pollution;- emploi correct des temps.e - Faire rappeler aux élèves les critères à respecter dans la production.

a- Faire lire silencieusement la situation.b- Si le niveau des élèves l’exige, leur donner le minimum d’indications susceptibles de les aider à produire :c- Répondre par écritaux tâches demandées.

10 à

15

mn

II- P

rodu

ctio

n

- Répondre oralement ou par écrit aux deux premières consignes .- Répondre par écrit à la troisième consigne .- Si les élèves sont bloqués, les aider en les orientant vers les éléments qui leur permettent de construire leur production.

20 à

25m

n

III-

Vér

ifica

tion

et r

égul

atio


10 à

15m

n

NB :-apprentissage de l’intégration : colonne 1 ou colonne 2.

- évaluation de l’intégration : colonne 3.


68

Ton(ta) petit(e) frère(soeur) oublie souvent d’éteindre la lumière avant de s’endormir. Tu veux l’informer pour qu’il(elle) utilise mieux l’électricité.

L’électricité, mieux l’utiliser, c’est l’économiser

L’Office National de l’Électricité (ONE) a commencé depuis hier à donner aux habitants des informations sur une meilleure utilisation de l’énergie électrique.

Cette action, qui se poursuivra jusqu’au 6 février prochain, sera diffusée sur les ondes de la télévision et de la radio, ont précisé des responsables de l’ONE. Elle a pour titre «L’électricité, mieux l’utiliser, c’est l’économiser» Son but est d’informer les consommateurs sur une meilleure utilisation de l’électricité. Elle conseille à ces derniers d’installer des lampes qui consomment moins d’électricité, d’utiliser l’énergie solaire et les appareils électroménagers à faible consommation électrique.

L’objectif de cette campagne est d’encourager les habitants à changer de comportement. On leur explique que l’économie d’énergie passe par une meilleure utilisation et non une diminution de la consommation de l’électricité.

Article paru dans le portail d’info du quotidien le 19. 01. 2008

À partir du texte ci- dessus :1. dis, en une phrase au moins, dans quel but l’ONE utilise la radio et

la télévision ;2. dis, en deux phrases au moins, ce que l’ONE propose pour économiser

l’électricité.3. Ecris un paragraphe, de quatre lignes environ, dans lequel tu informes

ton frère / ta soeur de ce qu’il(elle) doit faire pour mieux utiliser l’électricité.

Consignes

Economisons l’électricité

Situation 1Palier 1Compétence 12ème AnnéeFrançais

Lis l’article suivant :

69


NonOuiPertinence de la production : je vérifie siC1• j’ai dit, en deux phrases au moins, dans quel but l’ONE

utilise la radio et la télévision ;

• j’ai dit, en deux phrases au moins, ce que l’ONE propose pour économiser l’électricité ;

• j’ai écrit un paragraphe de quatre lignes environ dans lequel j’ai informé mon frère/ma soeur de ce qu’il/elle doit faire pour mieux utiliser l’électricité.


• j’ai bien ordonné les mots dans les phrases ;

• j’ai employé correctement les temps ;

• j’ai utilisé le vocabulaire de l’électricité.

Cohérence de la production : je vérifie siC3

• mes idées sont liées ;


Economisons l’électricité


70

Ton ami(e) veut habiter dans un quartier situé à côté d’une usine qui dégage beaucoup de fumée. Tu t’inquiètes pour sa santé. Tu l’informes des dangers de la pollution .


Pollution de l’airLa qualité de l’air est l’affaire de tous et au quotidien. Sa pollution provoque des

effets négatifs sur la santé. La pollution de l’air provient des effets directs du tabac, du chauffage individuel,

des fumées des usines et des gaz produits par les voitures.Ainsi, la qualité de l’air varie au sein même de la ville. Elle est plutôt bonne dans les endroits où la circulation est faible et dans les lieux

protégés. Elle devient mauvaise lorsque l’on se trouve dans une zone de circulation automobile importante.

Les personnes les plus sensibles, comme les enfants, les personnes âgées, les grands fumeurs, les malades du cœur ou des poumons, sont les plus concernées par la pollution de l’air. Elle peut aggraver leurs cas, et parfois même précipiter leur mort. Il est conseillé aux personnes sensibles, en cas de point de pollution, de limiter leurs efforts physiques, de ne pas sortir de chez elles et, bien sûr, d’arrêter de fumer. L’air est indispensable à la vie, mais il peut avoir des effets négatifs si sa qualité est mauvaise.

D’après AUJOURD’HUI LE MAROC

À partir du texte :1. donne, en une phrase au moins, les causes de la pollution de l’air;2. donne, en deux phrases au moins, ce que les personnes sensibles

doivent faire pour diminuer les effets de la pollution. 3. Ecris un paragraphe, de quatre lignes environ, dans lequel tu informes

ton ami(e) des dangers de la pollution.

Consignes

Pollution et santé


71

Tu assistes à une campagne de sensibilisation pour se protéger de la grippe. Tu penses alors à ton ami(e) qui tombe souvent malade. Tu lui donnes quelques informations pour se protéger de la grippe.


Grippe saisonnière

La grippe est une maladie qui se caractérise par une infection des voies respiratoires. Le virus qui la provoque se transmet de personne à personne.

Ses symptômes sont l’écoulement nasal, les maux de tête, les frissons, la toux sèche et douloureuse,...

La grippe revient chaque automne- hiver. C’est pour cela qu’elle est appelée grippe saisonnière (ou hivernale).

Bien que souvent, elle arrive à la même période, on ne peut pas dire pour autant qu’elle n’est pas sans danger : en effet, elle cause chaque année entre 500 000 et 1 million de décès dans le monde, surtout chez les enfants, et les personnes âgées ou faibles.

Un vaccin existe. S’il est pris avant la parution de la maladie, il peut protéger la personne vaccinée contre les complications de la maladie.

Toutefois, une fois la grippe attrapée, du repos et quelques médicaments prescrits par le médecin peuvent faire guérir le malade rapidement.

D’après AMAPES Maroc info (132006/12/

Consignes

À partir du texte:1. donne, en une phrase au moins, trois signes de la grippe ; 2. dis, en deux phrases au moins, pour quelles personnes la grippe peut

être dangereuse. 3. Ecris un paragraphe, de quatre lignes environ, dans lequel tu donnes

des informations à ton ami(e) pour qu ’il(elle) se protège de la grippe.

Se protéger de la grippe Situation 3Palier 1Compétence 12ème AnnéeFrançais

72


Dém

arch

e

Situation 1Un problème de santé

Situation 2 Contre le tabac

Situation 3 Bien se servir de

l’Internet Dur

ée

I-C

ompr

éhen

sion

a-Faire lire le titre, le contexte, le texte et les consignes.b- Faire expliquer les mots qui peuvent entraver la compréhension, exemple : « ambulant, petit lait, hygiène, … »c-Expliciter les tâches attendues des élèves.d- Amener les élèves à identifier un ensemble de ressources mobilisables, exemple : -modalités de la phrase ;-lexique approprié ;- temps verbaux appropriés. e –Faire rappeler les critères à respecter dans la production.

a-Faire lire le titre, le contexte, le texte, et les consignes.b- Faire expliquer les mots qui peuvent entraver la compréhension, exemple : « éliminer, menace, …»c-Expliciter les tâches attendues des élèves .d- Amener les élèves à identifier un ensemble de ressources mobilisables, exemple : -modalités de la phrase ;-lexique approprié ;- temps verbaux appropriés .e - Faire rappeler les critères à respecter dans la production.

a- Faire lire silencieusement la situation.b- Si le niveau des élèves l’exige, s’assurer éventuellement de la compréhension des consignes .c- Répondre par écrit aux tâches demandées.

10 à

15

mn

II- P

rodu

ctio

n -Répondre oralement ou par écrit aux deux premières consignes .- Répondre par écrit à la troisième consigne .- Si les élèves sont bloqués, les aider en les orientant vers les éléments qui leur permettent de construire leur production.

20 à

25m

n

III-

Vér

ifica

tion

et r

égul

atio


10

à15m

n

NB : - apprentissage de l’intégration : colonne 1 ou colonne 2.


SituationsPalier 2Compétence 12ème AnnéeFrançais

73

Consignes

Ton ami(e) prend des sandwichs n’importe où. Une fois il a eu une intoxication. Tu veux qu’il(elle) fasse plus attention à ce qu’il(elle) mange. Tu l’informes de ce qu’il(elle)doit faire pour éviter d’avoir des problèmes de santé.

Quatre femmes et une fillette victimes d’intoxication alimentaire Cinq personnes, quatre femmes et une fillette de huit ans, victimes d’une intoxication

alimentaire dans un souk, ont été transportées d’urgence, dimanche vers midi, au service de réanimation de l’hôpital de la ville la plus proche.

Les cinq victimes avaient consommé du petit lait, acheté auprès d’un marchand ambulant au dit souk, avant d’avoir, une heure plus tard, des douleurs à l’estomac, suivies de diarrhées aigues et de vomissements. La fillette de huit ans était la plus touchée. Un autre cas d’intoxication par le même produit, et chez le même marchand ambulant, a été enregistré en août dernier, faisant une vingtaine de victimes. Le nombre de malades augmente de plus en plus, ce qui constitue une réelle menace pour la santé, et pour la vie des consommateurs.

Cela soulève encore une fois le problème de l’absence de contrôle sur l’hygiène alimentaire. Une enquête a été engagée par la police.

D’après Mohamed LokhnatiL’opinion. ma

À partir du texte :1. dis, en deux phrases, pourquoi les cinq personnes ont été transportées

à l’hôpital ;2. dis, en une phrase au moins, comment une personne peut savoir

qu’elle a une intoxication.3. Ecris un paragraphe, de quatre lignes environ, dans lequel tu informes

ton ami(e) de ce qu’il(elle) doit faire pour éviter d’être intoxiqué(e).


Un problème de santé


74

Consignes

Contre le tabac

Tu participes, au collège, à une activité d’information sur le tabac. Tu veux aider un(e) ami(e) à arrêter de fumer .Tu l’informes sur les dangers de la cigarette.

À partir du texte:1. dis, en une phrase au moins, quelles sont les personnes touchées par

le problème de la cigarette ;2. dis, en deux phrases au moins, comment on peut lutter contre le tabac.3. Ecris un paragraphe, de quatre lignes environ, dans lequel tu informes

ton ami(e) de ce qui peut lui arriver s’il(elle) continue à fumer.

Les chiffres de l’organisation Mondiale de la santé indiquent que quelques cinq millions d’individus à travers le monde meurent chaque année à cause de la consommation du tabac et ses conséquences sur la santé. La maladie qui emporte le plus de fumeurs est le cancer du poumon.

Les chiffres concernant le Maroc font état d’une consommation moyenne de 500 cigarettes par personne et par an.

D’autres chiffres montrent que ce problème concerne aussi les jeunes, les adolescents et les élèves de l’enseignement fondamental et secondaire, ce qui constitue une véritable menace pour la santé publique. Une bonne nouvelle : « si on arrête de fumer, ce danger diminue rapidement ». En effet, arrêter de fumer n’est pas difficile, comme on le croit.

Il existe des moyens qui facilitent l’arrêt du tabac, voici quelques conseils : - éliminer cendriers, briquets et tout ce qui rappelle la cigarette ; - pratiquer un exercice physique, comme le sport pour lutter contre la nervosité ; - éviter les lieux où l’on fume. La période des vacances peut être le bon moment pour arrêter de fumer.

D’aprèsl’opinion

Mardi 24 janvier 2006



75

Consignes

Tu constates que ton ami(e) passe beaucoup de temps à «chater».Tu veux lui montrer que l’Internet est utile, mais qu’il peut avoir des conséquences négatives.


Les jeunes marocains et l’Internet

L’Internet est une chance nouvelle pour le Maroc car il permet d’avoir facilement l’information. Cependant, des questions se posent ; les jeunes marocains l’utilisent-ils bien? Sont- ils contrôlés lorsqu’ils l’utilisent?

D’après les enquêtes que nous avons faites, beaucoup de jeunes se connectent à l’Internet chez eux pour préparer des dossiers ou faire des recherches.

D’autres consultent des sites d’administration ou des sociétés pour s’informer sur les avis de concours et connaître les offres d’emploi : ce groupe de jeunes n’est pourtant qu’une minorité par rapport à ceux qui font « le chat ».

En effet, un grand nombre de jeunes se rendent aux cybercafés pour faire de nouvelles connaissances. Mais, les enseignants et les parents pensent qu’une utilisation non contrôlée de ces sites pourrait avoir des conséquences négatives sur l’éducation des jeunes.

D’après Rachid BEDDAOUIPrésident du Forum de la Jeunesse Rurale

Publié en 2008 sur le site Tanmia. ma

À partir du texte :1. dis, en une phrase au moins, dans quel but la majorité des jeunes

utilisent l’ Internet ;2. donne, en deux phrases au moins, d’autres avantages de l’Internet .3. Ecris un paragraphe, de quatre lignes environ, dans lequel tu

informes ton ami(e) de quelques dangers de l’Internet.

Bien se servir de l’Internet


76


Dém

arch

e

Situation 1La musique qui dérange

Situation 2Club de lecture

Situation 3 Penser son

alimentation Dur

ée

I-C

ompr

éhen

sion

a- Faire lire le titre, le contexte, le texte et les consignes.b- Faire expliquer les mots qui peuvent entraver la compréhension. exemple : «déranger, libératrice, haut- parleurs, bruyante et rytmée, … »c- Expliciter les tâches attendues des élèves.d- Amener les élèves à identifier un ensemble de ressources mobilisables, exemple : - construction de phrases syntaxiquement correctes ;- lexique approprié etc.e - Faire rappeler les critères à respecter dans la production.

a- Faire lire le titre, le contexte, le texte, et les consignes.b- S’assurer éventuellement du sens des mots qui peuvent entraver la compréhension , exemple : « pratique, armoire, … »c- Expliciter les tâches attendues des élèves .d- Amener les élèves à identifier un ensemble de ressources mobilisables, exemple :- construction de phrases syntaxiquement correctes ;- lexique approprié etc.e - Faire rappeler les critères à respecter dans la production.

a- Faire lire silencieusement la situation.b- Si le niveau des élèves l’exige, s’assurer éventuellement de la compréhension des consignes .c- Répondre par écrit aux tâches demandées.10

à 1

5 m

n

II- P

rodu

ctio

n - Répondre oralement ou par écrit aux deux premières consignes .- Répondre par écrit à la troisième consigne .- Si les élèves sont bloqués, les aider en les orientant vers les éléments qui leur permettent de construire leur production. 20

à 2

5mn

III-

Vér

ifica

tion

et r

égul

atio


10 à

15

mn




77

Consignes

Ton(ta) voisin(e) met une musique forte et te dérange. Tu veux qu’il(elle) change ce comportement.

Lis le texte suivant

À partir du texte :1. dis, en deux phrases, ce que la musique apporte à l’homme ;2. dis, en deux phrases, pourquoi Sabina n’aime pas la musique forte.3. écris un paragraphe de quatre lignes environ dans lequel tu

expliques à ton(ta) voisin(e ) pourquoi la musique forte te dérange.

Aimes- tu la musique?

Franz ne fait pas de différence entre la grande musique et la musique légère. Il aime aussi le rock que Mozart*.

Pour lui, la musique est libératrice : elle le fait sortir de la solitude et de l’enfermement. Elle permet de rendre plus proches des personnes de pays différents. Franz aime danser et regrette que Sabina, qui n’aime pas la musique forte ne partage pas avec lui cette passion.

Ils dînent ensemble au restaurant et les hauts parleurs accompagnent leur repas d’une musique bruyante et rythmée.

Sabina dit : « C’est un vrai problème. Les gens deviennent sourds parce qu’ils mettent la musique de plus en plus fort. Mais comme ils deviennent sourds, il ne leur reste qu’à augmenter le volume »

- Tu n’aimes pas la musique? demande Franz. - Non dit Sabina. Puis elle ajoute : peut être que si je vivais à une autre époque…»Le bruit de la musique la poursuit depuis qu’elle était toute jeune. Elle devait

passer ses vacances entières dans des colonies de la jeunesse. Du matin au soir, les hauts parleurs crachaient une musique hurlante. Elle avait envie de pleurer. Il y avait des haut-parleurs partout. La musique était comme une meute de chiens lâchés sur elle.

D’après Milan KunderaL’Insoutenable légèreté de l’être

* Mozart : Un grand compositeur de musique classique.

La musique qui dérange Situation 1Palier 3Compétence 12ème AnnéeFrançais

78


• à partir du texte, j’ai dit à ma façon ce que la musique apporte à l’homme ;

• j’ai dit pourquoi Sabina n’aime pas la musique forte ;

• j’ai écrit un paragraphe dans lequel j’ai expliqué à mon(ma) voisin(e) pourquoi la musique forte me dérange.


• j’ai ordonné correctement les mots dans les phrases ;

• j’ai employé correctement les adjectifs qualificatifs ;

• j’ai utilisé le vocabulaire de la musique.





La musique qui dérange


79


critères

consignes

Pertinence de la produc-tion




ment

C1

L’élève dit, en deux phrases, ce que la musique apporte à

l’homme.

3pts


dans les phrases.

1pt



sonnelle.2pts

C2

L’élève dit en deux phrases pourquoi

Sabina n’aime pas la musique forte.

3pts

L’élève utilise des phrases

syntaxiquement correctes.

1pt

C3

L’élève écrit un paragraphe, de quatre lignes environ, dans lequel il explique à

son voisin (e)pourquoi la musique forte le

dérange.

2pts

L’élève utilise le type de phrases approprié.

2pts

L’élève utilise le lexique approprié.

2pts


2pts


2pts

La musique qui dérange


80

Consignes

Tu décides de former un club de lecture. Tu veux que tes camarades t’aident à réaliser ce projet.

À partir du texte ci- dessus : 1. dis, en deux phrases, pourquoi le maître veut créer une bibliothèque

en classe;2. dis, en deux phrases, pourquoi le maître veut mettre le livre dans un

endroit bien choisi. 3. écris un paragraphe, de quatre lignes environ, dans lequel tu dis

à tes camarades pourquoi il est utile d’avoir un club de lecture en classe.

Le maître veut que ses élèves donnent plus d’importance au livre. Il décide d’installer un coin bibliothèque en classe.

- Tout sera fin prêt pour accueillir des livres et des lecteurs, expliqua le maître. - Des livres, m’sieur? Pourquoi des livres? Ils ne sont pas bien, dans leur armoire? Le maître sourit : - Voyons Carlos, je ne veux pas parler des livres de classe mais des livres de la

bibliothèque. Des livres qui racontent des histoires, qui parlent de ce que l’on aime. Carlos grimaça. - Ne fais pas l’idiot, Carlos, poursuivit le maître. Écoute : nous possédons un livre, le

nôtre. Si nous le rangeons dans une armoire, nous l’oublierons. Si nous voulons penser à lui, si nous désirons le relire, il faut le mettre dans un endroit pratique et agréable. Seulement un seul livre dans une bibliothèque, c’est peu, tu ne trouves pas? Quand nous aurons placé les livres dans notre coin bibliothèque, nous pourrons les regarder, les feuilleter, les lire même. Et quand vous aurez vraiment goûté aux livres, aux beaux livres, aux livres qui font rêver, pleurer, chanter ou rire, vous ne pourrez plus vous en passer. À midi tout était prêt. Il ne restait plus qu’à ranger notre unique livre dans le coin bibliothèque. Quand nous avons vu notre livre, tout seul, nous avons vraiment désiré lui acheter des compagnons.

D’après Philippe BarbeauL’odeur de la mer

Club de lecture



81


critères

consignes





ment

C1

L’élève dit, en deux phrases,

pourquoi le maître veut créer un coin bibliothèque en

classe.

3pts


dans les phrases.

1pt



personnelle. 2pts

C2

L’élève dit, en deux phrases, pourquoi le maître veut placer

le livre à cet endroit.

3pts

L’élève utilise des phrases syntaxiquement

correctes.

1pt

C3

L’élève écrit un paragraphe, de quatre lignes

environ, dans lequel il explique pourquoi

il est utile d’avoir un club de lecture

en classe.

2pts

L’élève utilise le type de phrase approprié.

2pts

L’élève utilise le lexique approprié.

2pts


2pts


2pts

Club de lecture


82

Consignes

Ton(ta) cousin(e) a l’habitude de manger beaucoup. Il(elle) mange même s’il(elle) n’a pas faim alors que des enfants ne trouvent rien à manger. Ses parents s’inquiètent. Ils te demanent d’intervenir.

Lis la scène suivante :

À partir du texte ci- dessus : 1. rapporte, en deux phrases, ce que la maman demande à Jacques ;2. rapporte, en deux phrases, ce que la grand-mère demande à Jacques.3. Ecris à ton(ta) cousin(e) un paragraphe, de quatre lignes environ,

dans lequel tu lui expliques pourquoi il doit penser à son alimentation.

Jacques (à table) : Ah ! Que ça sent bon ! Ah ! Que j’ai faim ! Qu’est ce que je vais bien manger !

La maman : Fais attention, Jacques, ne mange pas trop !La grand - mère : Ne l’écoute pas Jacques, tant que tu en as envie, mange ce que tu

aimesLa maman : Il est dangereux de manger avec excès [ …]La grand –mère : Toujours des reproches. Peux- tu le laisser tranquille pour une fois !... Jacques : (rêveur) C’est drôle, j’ai comme … une hésitation. La maman : Ne l’écoute pas. Mange avec appétit, d’accord, mais pas davantage. Tu

risques de tomber malade !Jacques : Quelque chose me dit que je devrais me modérer…La grand- mère : Regarde, Jacques, toutes ces bonnes choses. Tu ne vas pas les laisser

perdre, non? Jacques : Mais, d’un côté, quelque chose me dit aussi que je dois tout manger et ne

rien laisser perdre […] Oh, et puis zut ! Profitons-en ! (il dévore)La maman : Ecoute, Jacques ! Même si tu ne veux pas faire attention à ta santé, pense

au moins aux enfants qui meurent de faim.

D’après P Gripari.

Penser à son alimentation Situation 3Palier 3Compétence 12ème AnnéeFrançais

83


critères

consignes





ment

C1

L’élève rapporte, en deux phrases, ce que la maman demande

à Jacques.

3pts

L’élève utilise le discours indirect.

1pt



sonnelle. 2pts

C2

L’élève rapporte, en deux phrases, ce que la grand-mère

demande à Jacques.

3pts

L’élève utilise le discours indirect.

1pt

C3

L’élève écrit un paragraphe, de

quatre lignes envi-ron, dans lequel il explique à son(sa) cousin(e)pourquoi il doit penser à son

alimentation.

2pts

L’élève uti-lise le type de phrase appro-

prié.

2pts L’élève uti-

lise le lexique approprié.

2pts


2pts


2pts

Penser à son alimentation


84


Dém

arch

e

Situation 1Porter secours aux autres

Situation 2 Mes ami(e)s

Situation 3 Respecter les ren-

dez-vous Dur

ée

I-C

ompr

éhen

sion

a- Faire lire le titre, le contexte, le texte et les consignes.b- Faire expliquer les mots qui peuvent entraver la compréhension, exemple : « la charrette, immobile, s’enfonce, ébranle c- Expliciter les tâches attendues des élèves.d- Amener les élèves à identifier un ensemble de ressources mobilisables, exemple : - phrases syntaxiquement correctes ;- lexique approprié ;- temps verbaux appropriés. e –Faire rappeler les critères à respecter dans la production.

a- Faire lire le titre, le contexte, le texte, et les consignes.b-Faire expliquer les mots qui peuvent entraver la compréhension, exemple : « écraser, influencer, …»c- Expliciter les tâches attendues des élèves.d- Amener les élèves à identifier un ensemble de ressources mobilisables, exemple :- phrases syntaxiquement correctes ;-lexique approprié ;- temps verbaux appropriés.e - Faire rappeler les critères à respecter dans la production.

a- Faire lire silencieusement la situation.b- Si le niveau des élèves l’exige, s’assurer éventuellement de la compréhension des consignes.c- Répondre par écrit aux tâches demandées.

10 à

15

mn

II- P

rodu

ctio

n - Répondre oralement ou par écrit aux deux premières consignes . -Répondre par écrit à la troisième consigne. -Si les élèves sont bloqués, les aider en les orientant vers les éléments qui leur permettent de construire leur production.

20 à

25m

n

III-

Vér

ifica

tion

et r

égul

atio


10 à

15m

n

. NB : -apprentissage de l’intégration : colonne 1 ou colonne 2.-évaluation de l’intégration: colonne 3.


85

Consignes

Près du collège, une vieille dame vient de tomber par terre parce qu’elle a un problème de santé. Tu décides de l’aider. Tu arrives alors en retard au collège. Le surveillant général te demande des explications.


A partir du texte : 1. donne, en deux phrases au moins, les trois principaux événements

du récit ;2. donne, en deux phrases au moins, ton avis sur M. Madeleine et sur

les paysans ; 3. Ecris un paragraphe, de quatre lignes environ, dans lequel tu

racontes au surveillant général ce qui est arrivé à la vieille dame et tu lui expliques pourquoi tu es arrivé(e) en retard au collège.

Un accident vient de se produire ; le père Fauchelevent est coincé sous sa charette. La charette était lourdement chargée. Le père Fauchelevent poussait des cris

lamentables. On avait essayé de le tirer, mais en vain. Il était impossible de le faire sortir autrement qu’en soulevant la voiture par-dessous. M. Madeleine arriva.

- À l’aide ! criait le vieux Fauchelevant. M. Madeleine se tourna vers les assistants : - A-t-on un cric? - On est allé acheter un, répondit un paysan. - Dans combien de temps l’aura-t-on? - Il faudra bien un bon quart d’heure. - Un quart d’heure ! s’écria M. Madeleine. Il est impossible d’attendre un quart

d’heure. - Il faut bien !- Mais il sera trop tard ! Vous ne voyez donc pas que la charrette s’enfonce? Ecoutez,

il y a encore assez de place sous la voiture pour qu’un homme s’y glisse et la soulève avec son dos. Rien qu’une demi- minute, et l’on tirera le pauvre homme.

M. Madeleine leva la tête et regarda les paysans immobiles. Sans dire une parole, il tomba à genoux, et avant même que la foule eût le temps de

jeter un cri, il était sous la voiture. Tout à coup on vit la charette se soulever lentement. On entendit «Dépêchez-vous! aidez!» C’était M. Madeleine qui venait de faire un dernier effort. Le vieux Fauchelevant était sauvé.

D’après Victor Hugo Les Misérables

Un geste courageux

Porter secours aux autres SituationsPalier 1Compétence 12ère AnnéeFrançais

86


critères

consignes




Critère de perfectionnement

C1

L’élève rapporte les principaux

évènements du récit en deux phrases au

moins. 3pts

L’élève utilise correctement

les éléments de reprise.

1pt

L’élève refor-mule les idées


sonnelle.2pts

C2

L’élève donne son avis sur M. Madeleine et

sur les paysans en deux phrases

au moins. 3pts

L’élève utilise correctement une

expression de l’opinion.

1pt

C3

L’élève écrit un paragraphe de quatre lignes environ dans

lequel il raconte au surveillant général ce qui est arrivé à la vieille dame

et justifie son retard. 2pts

- L’élève utilise le type de phrases

approprié.

2pts

- L’élève utilise correctement les temps du récit.

2pts

- L’élève ne se contredit

pas.

2pts


2pts.

Porter secours aux autres


87

Consignes

Ton ami(e) t’invite à passer quelques jours chez lui(elle), mais tes parents préfèrent t’envoyer en colonie de vacances. Tu n’es pas content(e). Tu veux prévenir ton ami(e) de la décision de tes parents.

Lis le texte suivant :- Tu dois être le premier de ta classe, parce que tu es le plus intelligent. - Je te promets de faire l’effort, maman. Mais... - Avec la mémoire que tu as, tu vas les écraser tous. - Je n’ai rien contre mes camarades. - Oh ! tous des imbéciles !- J’y ai de très bons amis. - Ça n’a pas d’importance. Le principal, c’est les bonnes notes. - Il n’y a qu’une chose qui m’ennuie : les mathématiques, j’ai du mal à les comprendre...

J’apprends tout par coeur, et si à l’examen on ne donne pas des formules simples, c’est un problème.

- Tu veux des leçons particulières? - Non. Pourquoi dis-tu du mal de mes profs et de mes amis? - Dans la vie, c’est nous trois qui comptons : il faut se serrer, se défendre, interdire à

quiconque de nous séparer. - Et le monde, je ne sais pas, moi, le siècle... - On voit bien que tu es entouré de rêveurs. - Je ne peux pas avoir les mêmes comportements que toi et papa. - Ce sont de mauvais exemples à ton avis? Qui donc peut t’influencer ces temps-ci? - Je voudrais que, parfois, tu invites un ou deux de mes camarades à la maison. Pas

pour les surveiller ; simplement parce que je les aime bien. D’après Alain Bosquet, Une mère russe, Grasset

Mes ami(e)s

A partir du texte :1. dis, en deux phrases au moins, ce que le fils reproche à sa mère ; 2. donne, en deux phrases au moins, ton avis sur le comportement de

la mère envers son fils.3. écris un paragraphe, de quatre lignes environ, dans lequel tu

racontes à ton ami(e) ce qui est arrivé et tu lui expliques pourquoi tu ne peux pas passer les vacances chez lui(elle).


88


critères

consignes





ment

C1

L’élève dit ce que le fils reproche à sa mère en deux

phrases au moins.

3pts

L’élève utilise utilise correcte-

ment les éléments de reprise.

1pt



sonnelle.

2pts

C2

L’élève donne son avis sur le

comportement de la mère en deux

phrases au moins.3pts


l’expression de l’opinion.

1pt

C3

L’élève écrit un paragraphe, de

quatre lignes envi-ron, dans lequel il(elle) raconte à son ami(e) ce qui est arrivé et lui explique pour-quoi il(elle) ne peut pas passer

les vacances chez lui(elle).

2 pts

L’élève utilise le type de phrases

approprié.

2pts

L’élève utilise correctement les temps verbaux.

2pts


pas.

2pts

L’élève ne se répète

pas. 2pts

Mes ami(e)s

Situation2Palier 4Compétence 12ème AnnéeFrançais

89

Consignes

Tu pars en vacances avec tes parents. Tu veux que ton(ta) cousin(e) vous accompagne. Mais, il(elle) n’arrive pas à l’heure et vous n’avez pas pu prendre le train.Tu veux lui apprendre à respecter les rendez-vous.

Lis et comprends l’extrait suivant :

Jean a rendez- vous avec son ami Bérenger sur la terrasse d’un café. JEAN : - Vous voilà tout de même. BÉRENGER : - Bonjour, Jean. JEAN : - Toujours en retard, évidemment ! (Il regarde sa montre.) Nous avions rendez- vous à

onze heures trente. Il est bientôt midi. BÉRENGER : - Excusez-moi. Vous m’attendez depuis longtemps? JEAN : - Non. J’arrive, vous voyez bien. (Ils vont s’asseoir à une des tables de la terrasse du café.)BÉRENGER. : - Alors, je me sens moins coupable, puisque... vous- même... JEAN : - Moi, c’est pas pareil, je n’aime pas attendre, je n’ai pas de temps à perdre. Comme

vous ne venez jamais à l’heure, je viens exprès en retard, au moment où je crois vous trouver. (Jean et Bérenger se sont assis.)

BÉRENGER : - Qu’est-ce que vous buvez? JEAN : - Vous avez soif, vous, dès le matin? BÉRENGER : - Il fait tellement chaud, tellement sec. JEAN : - Plus on boit, plus on a soif, dit- on... Vous êtes dans un triste état, mon ami. BÉRENGER : - Dans un triste état, vous trouvez? JEAN : - Je ne suis pas aveugle. Vous tombez de fatigue, vous bâillez. Vous êtes mort de sommeil...

Et votre cravate, où est- elle? BÉRENGER : - (mettant la main à son cou.) - Tiens, c’est vrai, c’est drôle, qu’est- ce que j’ai

bien pu en faire? Jean sortant une cravate de la poche de son veston. - Tenez, mettez celle- ci. BÉRENGER : - Oh, merci, vous êtes bien gentil. (Il noue la cravate à son cou.).JEAN (pendant que Bérenger noue sa cravate au petit bonheur.) : - Vous êtes tout décoiffé!

(Bérenger passe les doigts dans ses cheveux.) Tenez, voici un peigne! (Il sort un peigne de l’autre poche de son veston).

BÉRENGER (prenant le peigne.) - Merci (Il se peigne vaguement).JEAN : - Vous ne vous êtes pas rasé ! Regardez la tête que vous avez. (Il sort une petite glace de

la poche intérieure de son veston, la tend à Bérenger qui s’y examine). BÉRENGER (admiratif.) : - Vous êtes soigneux, vous. JEAN : - J’ai honte d’être votre ami.

D’après Eugène Ionesco Rhinocéros

À partir de ce texte :1. dis, en trois phrases au moins, comment est Bérenger ;2. dis, en deux phrases au moins, comment est Jean.3. écris un paragraphe, de quatre lignes environ, dans lequel tu racontes

à ton(ta) cousin(e) ce qui s’est passé à la gare et tu lui expliques pourquoi on doit respecter les rendez- vous.

Respecter les rendez-vous Situation 3Palier 4Compétence 12ème AnnéeFrançais

90


critères

consignes





ment

C1

L’élève décrit Bérenger en deux phrases au moins.

3pts


éléments de reprise.

1pt



sonnelle.

2pts

C2

L’élève décrit Jean en deux phrases

au moins.

3pts

L’élève utilise correctement les adjectifs qualificatifs.

1pt

C3

L’élève écrit un paragraphe, de quatre lignes environ, dans

lequel il raconte à son cousin(e)

ce qui s’est passé à la gare et lui

explique pourquoi il doit respecter les rendez-vous.

2pts

- L’élève utilise

le type de phrases approprié.

2pts

- L’élève utilise correctement les temps du récit.

2pts


pas.

2pts

- L’élève ne se répète

pas.

2pts

Respecter les rendez-vous


91


Dém

arch

e

Situation1Sauvé(e) par un(e) jeune

Situation 2Une sortie

Situation 3L’eau, c’est

précieux Dur

ée

I-C

ompr

éhen

sion

a- Faire lire le titre, le texte, l’image et les consignes.b-Faire expliquer les mots qui entravent la compréhension, exemple : « inondations, crues, intempéries, … »c- Faire identifier la tâche attendue de l’élève : produire un texte narratif et informatif.d- Amener les élèves à dégager des supports les informations pertinentes pouvant les aider dans leur production, exemple : s’inspirer de la structure du fait divers et éventuellement de l’image pour la production.d- Faire identifier par les élèves un ensemble de ressources mobilisables, exemple : - emploi correct des temps ;- emploi de phrases syntaxiquement correctes ;- lexique relatif aux inondations.e- Faire rappeler aux élèves les critères à respecter dans leur production.

a- Faire lire le titre, le texte, l’image et les consignes. b-Faire expliquer les mots qui entravent la compréhension, exemple : « randonnée, site historique… »c- Faire identifier la tâche attendue de l’élève : produire un texte narratif et informatif.d- Amener les élèves à dégager des supports, les informations pertinentes pouvant les aider dans leur production, exemple : « montagne, randonnées, groupes de jeunes, site historique, … »d- Faire identifier par les élèves un ensemble de ressources mobilisables, exemple : - emploi correct des temps.- emploi de phrases syntaxiquement correctes-lexique relatif à la situation.e- Faire rappeler aux élèves Les critères à respecter dans leur production.

a- Faire lire silencieusement la situation.b- Si le niveau des élèves l’exige, donner le minimum d›indications susceptibles de les aider à produire.c- Répondre par écrit à la tâche demandée : produire un texte narratif et informatif

10 à

15

mn

II- P

rodu

ctio

n - Faire précéder la production d’une réflexion par petits groupes quand cela est possible .- Faire produire individuellement un récit simple .- Si les élèves sont bloqués, leur apporter l’aide méthodologique ou linguistique nécessaire sans faire le travail à leur place. 20

à 2

5mn

III-

Vér

ifica

tion

et r

égul

atio

n


à 1

5mn

NB :- apprentissage de l’intégration : colonne 1 ou colonne 2. - évaluation de l’intégration: colonne 3.


92

Consigne

Tu es chez ta tante. De grosses pluies tombent sur la région provoquant de graves inondations. Une famille est en danger.Un(e) jeune garçon /fille la sauve.Tu admires ce geste et tu veux en informer tes camarades.


CATASTROPHENouvelles inondations meurtrières au Maroc

Des crues d’oued ont fait sept morts dans diverses provinces du Maroc au cours des dernières 24 heures, selon le bilan du ministère marocain de l’intérieur. Cinq personnes ont été emportées par les eaux lors de crues d’oueds et deux autres ont été victimes de la foudre.

Les intempéries ont aussi causé l’effondrement d’une dizaine de maisons en pisé dans la région de Zagora et engendré des dégâts matériels dans les provinces d’Essaouira.

D’après le parisien.fr le 20. 10. 2008

En t’aidant des supports ci dessus, écris pour le journal de ton collège un texte de dix lignes environ dans lequel :

- tu racontes ce qui s’est passé dans la région où habite ta tante; - tu informes tes camarades sur les dégâts provoqués par les inondations dans la région où tu étais ;- tu racontes ce que le(la) jeune a fait pour sauver la famille.

Sauvé(e) par un(e) jeune


Le pisé : terre argileuse mélangée avec de la paille

93


• j’ai dit comment était la région où habite ma tante avant les inondations ;

• j’ai informé mes camarades sur les conséquences des inondations ;

• j’ai raconté ce que le(la) jeune a fait pour sauver la famille.

Utilisation correcte de la langue : je vérifie siC2 • j’ai employé des phrases syntaxiquement correctes ;

• j’ai employé correctement les temps verbaux ;

• j’ai utilisé correctement des expressions de la quantité.

Cohérence de la production : je vérifie siC3• mes idées sont liées ,



Sauvé(e) par un(e) jeune


94

Consignes

Tu as participé à une excursion dans le cadre des activités organisées par ton établissement. Un(e) de tes camarades était absent. Tu veux l’ informer de cette sortie.


En t’aidant des supports ci- dessus, écris à tes camarades un texte de dix lignes environ dans lequel :

- tu racontes ce que vous avez fait pour préparer la sortie ;- tu informes sur les lieux visités et les activités auxquelles tu as participé ; - tu montres ce que cette sortie t’a apporté.

Une randonnée en montagne

Le site historique romain Walili (Volubilis) près de Meknès

Une sortie Situation 2Palier 1Compétence 22ère AnnéeFrançais

95

Consignes

Tu constates que beaucoup de personnes gaspillent l’eau.Tu penses alors à ceux et celles qui doivent faire des kilomètres pour aller la chercher. Tu veux que tes camarades apprennent à l’économiser.

Lis et observe les supports suivants

Eau : Gare aux gaspillagesNous le savons, un des biens les plus précieux que nous offre la planète est l’eau. Il

est du devoir de chacun d’entre nous de changer ses comportements pour l’économiser. A peine 7% de l’eau que nous consommons sont utilisés pour la boisson ou la

préparation des repas. Par des gestes simples, nous pouvons réduire les gaspillages dans les 93% d’eau que nous consacrons à notre hygiène et aux diverses tâches ménagères.

Economiser l’eau, c’est possible... et c’est urgent. D’après l’article «L’eau»

de Karine Jacquet et Laurence Gay Géo environnement 12. 11. 2008

En t’aidant des supports ci dessus, écris pour la rubrique «Jeunes» d’un journal de ton collège un texte de dix lignes environ dans lequel :- tu expliques l’importance de l’eau dans la vie; - tu racontes deux ou trois scènes de gaspillage de l’eau ; - tu proposes deux ou trois solutions pour une bonne utilisation de l’eau.

l’eau, c’est précieux... Situation 3Palier 1Compétence 22ère AnnéeFrançais

96


Dém

arch

e

Situation1Pour mon collège

Situation 2 Respectonslecode dela

route

Situation 3 Unefaçonde

protégerl’envi-ronnement

Dur

ée

I-C

ompr

éhen

sion

a- Faire lire le titre, le texte, l’image et les consignes.b-Faire expliquer les mots qui entravent la compréhension, exemple : « règlement intérieur, … »c- Faire identifier la tâche attendue de l’élève : produire un texte informatif comportant une narration et une explication.d- Amener les élèves à dégager des supports, les informations pertinentes pouvant les aider dans leur production, exemple :repérer de l’extrait du règlement proposé les données susceptibles d’aider l’élève à la production.e- Faire identifier par les élèves un ensemble de ressources mobilisables, exemple : - l’emploi de phrases syntaxiquement correctes.- le lexique relatif à la situation ;- les temps verbaux appropriés ;- la Ponctuation.e- Faire rappeler aux élèves les critères à respecter dans leur production.-

a-Faire lire le titre, le texte, l’image et les consignes. b-Faire expliquer les mots qui entravent la compréhension. c- Faire identifier la tâche attendue de l’élève : produire un texte informatif comportant une narration et une explication.d- Amener les élèves à dégager des supports, les informations pertinentes pouvant les aider dans la production.e- Faire identifier par les élèves un ensemble de ressources mobilisables, exemple : -emploi de phrases syntaxiquement correctes ;-lexique relatif à la situation ;-les temps verbaux appropriés.- la Ponctuation.e- Faire rappeler aux élèves Les critères à respecter dans leur production.

a- Faire lire silencieusement la situation.b- Si le niveau des élèves l’exige, donner le minimum d’indications susceptibles de les aider à produire.c- Répondre par écrit à la tâche demandée : produire informatif comportant une narration et une explication

10 à

15

mn

II- P

rodu

ctio


à 2

5mn

III-

Vér

ifica

tion

et r

égul

atio

n


à 1

5mn

NB :-apprentissage de l’intégration : colonne 1 ou colonne 2. - évaluation de l’intégration; colonne 3


97

Consignes

Tu as constaté que certains élèves ne respectent pas le règlement intérieur du collège. Tu n’aimes pas ce qu’ils font. Tu décides d’agir.

Lis le texte suivant qui présente des règles à respecter au collège :

En t’aidant du support ci- dessus, rédige pour le journal de ton collège un texte de dix lignes environ dans lequel :

- tu racontes ce que font ces élèves ; - tu dis pourquoi il faut connaître et respecter le règlement du collège ; - tu proposes deux ou trois solutions pour que ces élèves changent de comportement.

Règlement intérieur du collège- Retard et absence : Tout retard et toute absence doivent être justifiés

- Matériel : Tout élève qui casse ou détruit du matériel du collège ou des objets appartenant à

des personnes sera puni. - Effets personnels : Les téléphones portables et les consoles de jeux sont interdits dans l’établissement. Il est également interdit d’avoir des objets dangereux (coûteux...)

- Propreté des lieuxChacun doit participer à la propreté de l’établissement. Les Chewin- gum et les sucettes sont strictement interdits.

Pour mon collège


98

Consignes

- Tu rouleras à droite pour éviter les véhicules qui te doublent. - Lorsque tu voudras changer de direction, tu feras un signe de la main. Sois sûr qu’aucune automobile ne te double pendant ton virage à gauche !- Ne roulez pas en même temps l’un à côté de l’autre. - Pour qu’on te voie, dès que la nuit tombe, tu allumeras les feux. Sois toujours prudent(e).

Tu assistes à un accident de la circulation. Tu penses à ton(ta) cousin(e) qui vient d’acheter une motocyclette et qui aime rouler trop vite. Tu as peur qu’il lui arrive un accident.


En t’aidant des supports ci-dessus, écris à ton(ta) cousin(e) un texte de dix lignes environ dans lequel :

- tu expliques comment l’accident s’est produit;- tu racontes ce qui s’est passé après l’accident ;- tu donnes deux ou trois règles du code de la route à respecter.

Respectons le code de la route Situation2Palier 2Compétence 22ème AnnéeFrançais

99

Consignes

Le ramassage des déchets est devenu au Maroc une importante activité économique. Il rapporte de l’argent à ceux qui ramassent ces objets, mais il permet de réduire de manière indirecte le coût de collecte des déchets ménagers par la municipalité et d’améliorer la propreté de certains quartiers.

D’après Guide Méthodologique ENDA Maghreb

Tu vois quelques fois dans la rue des personnes fouiller dans des poubelles publiques pour ramasser des objets. Tu as fait des recherches sur Internet et tu informes tes camarades de ce qu’elles font de ces objets.

En t’aidant des supports ci dessus, écris à tes camarades un texte de dix lignes environ dans lequel :

- tu racontes ce que font ces personnes avec les objets qu’elles ramassent; - tu informes, à partir de trois exemples, de la réutilisation (le recyclage) des déchets; - tu donnes trois exemples pour protéger ton environnement.

POUR PROTEGER L’ENVIRONNEMENT


Une façon de protéger l’environnement Situation 3Palier 2Compétence 22ème AnnéeFrançais

100


Dém

arch

e

Situation 1Pour devenir chanteur

Situation 2Jeux électroniques

Situation 3Mon festival,

mon moussem Dur

ée

I-C

ompr

éhen

sion

a-Faire lire le titre, le texte, l’image et les consignes.b-Faire expliquer les mots qui entravent la compréhension, exemple : « talent, don, profil, … »c-Faire identifier la tâche attendue de l’élève : produire un texte narratif comportant un dialogue.d- Amener les élèves à dégager des supports les informations pertinentes pouvant les aider dans leur production.d- Faire identifier par les élèves un ensemble de ressources mobilisables, exemple : - emploi du discours direct ;- emploi de types de phrases appropriés ; - Ponctuation ;- lexique thématique . e- Faire rappeler aux élèves les critères à respecter dans leur production.

a-Faire lire le titre, le texte, l’image et les consignes. b-Faire expliquer les mots qui entravent la compréhension de la situation .c- Faire identifier la tâche attendue de l’élève : produire un texte narratif comportant un dialogue.d- Amener les élèves à dégager des supports, les informations pertinentes pouvant les aider dans leur production.d- Faire identifier par les élèves un ensemble de ressources mobilisables, exemple : - emploi du discours direct ;- emploi de types de phrases appropriés ;-Ponctuation ;- lexique thématique .e- Faire rappeler aux élèves Les critères à respecter dans leur production.

a- Faire lire silencieusement la situation.b- Si le niveau des élèves l’exige, donner le minimum d’indications susceptibles de les aider à produire.c- Répondre par écrit à la tâche demandée : produire un texte narratif comportant un dialogue.10

à 1

5 m

n

II- P

rodu

ctio

n - Faire précéder la production d’une réflexion par petits groupes quand cela est possible .-Faire produire individuellement un récit simple .- Si les élèves sont bloqués, leur apporter l’aide méthodologique ou linguistique nécessaire sans faire le travail à leur place. 20

à 2

5mn

III-V

érifi

catio

ne

t rég

ulat

ion


à15

mn


- évaluation de l’intégration : colonne 3.


101

Consignes

AVISAux jeunes talents marocains qui ne sont pas connus du publicVous avez du talent, vous avez un don et vous rêvez de FAIRE UN

MÉTIER ARTISTIQUE, voici l’occasion rêvée pour vous! AFIN DE VOUS PRÉSENTER à la future émission télévisée «Tu as du talent? Tu

m’intéresses!!!»Faites vous connaître!...

D’après Maroceve. compar Sweety 30/01/2008

Ton(ta) meilleur(e) ami(e) aime chanter. Les organisateurs de l’émission « jeunes chanteurs » sont passés dans ton quartier. Tu veux que ton(ta) meilleur(e) ami(e) participe à cette émission. Tu vas chez le responsable pour avoir des informations.

En t’aidant des supports ci-dessus, écris à ton ami(e) un texte de dix lignes environ dans lequel:

- tu racontes ce que tu as fait avant d’aller voir le responsable de l’émission;- tu présentes le dialogue que tu as eu avec le responsable de l’émission;- tu décris le lieu où se déroule l’émission.

Dans cette interview au magazine Maroc Hebdo, Khansaâ Batma parle de son expérience des festivals et concours de choix d’artistes.

- Maroc Hebdo : Pourquoi n’avez - vous pas fait de scène? - Khansâa Batma : Je ne rêve que de scène. Pour le festival Gnaoua- Musiques du

monde 2002. Je leur ai envoyé une cassette audio. Mais ils ont refusé de me prendre parce que je ne correspondais pas à leurs profils.

- Maroc Hebdo : Comment s’est déroulée votre participation à Casting Star? - Khansâa Batma : L’aventure a commencé à Casablanca en avril. On était 300 candidats

à participer. Il y a eu deux présélections. À la première, 20 candidats ont été retenus. A la deuxième, 9 ont été élus pour passer à la télévision. C’est le public qui a voté. J’ai été choisie.

D’après Maroc- hebdo. press. maPropos recueillis par Loubna Bernichi

Lis les supports suivants :

Pour devenir chanteur


102


• j’ai raconté à mon ami(e) ce que j’ai fait avant d’aller voir le responsable de l’émission ;

• j’ai présenté le dialogue que j’ai eu avec le responsable ;

• j’ai décrit le lieu où se passe l’émission.


• j’ai utilisé correctement les temps ;

• j’ai utilisé correctement le discours direct ;

• j’ai employé le vocabulaire qu’il faut pour parler de l’émission.

Cohérence de la production : je vérifie si C3






103


critères

consignes





ment

C1

L’élève raconte à son ami(e) ce qu’il a fait avant d’aller voir le responsable

de l’émission.

2pts

L’élève utilise des phrases


3pts

- L’élève utilise correctement le discours direct.

3pts

- L’élève utilise le lexique adapté

à la situation.

2pts

- L’élève enchaîne

logiquement ses idées.

2pts


2pts

L’élève introduit une idée originale

dans sa production.

2pts

C2

L’élève présente le dialogue qu’il a eu avec le responsable

de l’émission.

2pts

C3

L’élève décrit le lieu où se déroule

l’émission.

2pts

Les indicateurs de la langue et de la cohérence concernent la production dans sa globalité.



104

Consignes

Jouets- Veille : Certains pensent qu’il est dangereux d’initier les petits aux jeux vidéo?

Agathe Baudet : Il n’ y a aucun danger à faire apprendre aux enfants les jeux multimedia. C’est leur ouvrir de nouvelles portes de connaissances, ils jouent et apprennent à la fois, parmi d’autres. Et c’est aux parents de faire en sorte que l’enfant ait envie de les découvrir toutes.

D’après le magazine «Jouets- Veille» interview d’Agathe Baudet, éditeur jeunesse

chez Hachette Multimedia, Octobre 2002

Ton ami(e), qui habite loin de chez toi, veut acheter pour la première fois un jeu électronique. Il(elle) te demande conseil. Tu vas dans un magasin de jeux. Tu demandes des informations au vendeur.


En t’aidant des supports ci- dessus, écris à ton ami(e) un texte de dix lignes environ dans lequel :

- tu racontes ce que tu as fait au magasin avant de parler au vendeur ; - tu présentes le dialogue que tu as eu avec le vendeur ;- tu décris le jeu que tu as choisi.

Jeux électroniques


105


critères

consignes





ment

C1

L’élève raconte à son ami(e) ce qu’il a fait au magasin avant de parler au vendeur.

2pts

- L’élève utilise des phrases


3pts


3pts

- L’élève utilise le lexique adapté à la situation.

2pts



2pts


2pts

L’élève introduit une idée originale dans sa

production.

2pts

C2

L’élève présente le dialogue qu’il a eu avec le vendeur.

2pts

C3

L’élève décrit le jeu qu’il a choisi.

2pts


Jeux électroniques


106

Consignes

2ème édition du festival national du rire du 3 au 5 avril 2009 à El Jadida

Vendredi 3 avril- 17h00 : Ouverture du festival au théâtre

municipal d’El Jadida, mot d’ouverture, vernissage de l’exposition de sculpture de Mohamed El Âadi.

- 17h30 : défilé de la troupe «Nomade Théâtre» et du «Cirque Chemsi» accompagné de quelques artistes et musiciens.

- 20h30 : Spectacle de Hassan EL Fad au Théâtre municipal.

Samedi 4 avril- 10h00 : Rencontre de quelques artistes avec

les enfants de Dar Al Amal. - 20h30 : Spectacle «Al Mezroub» de la troupe du

«théâtre libre» de Meknès. Dimanche 5 avril- 10h00 : Rencontre de quelques artistes avec

les enfants de «SOS village». - 20h30 : Cocktail comique avec les artistes

Hafid Badri et Hassan Bouchane. D’après El jadida. com le 01 avril 2009

Driss LEBBAT

Ton(ta) cousin(e) qui vit à l’étranger veut assister au festival ou au moussem de ta région. Il(elle) te demande des informations. Tu vas voir un responsable des activités culturelles.


En t’aidant des supports ci- dessus, écris à ton(ta) cousin(e) un texte de dix lignes environ dans lequel :

-tu racontes ce que tu as fait avant d’aller voir le responsable du festival ou du moussem ; -tu présentes le dialogue que tu as eu avec le responsable ;-tu décris le lieu où se déroule le festival où le moussem.

PROGRAMME COMPLET

Mon festival, mon moussem Situation 2Palier 3Compétence 22ème AnnéeFrançais

107


critères

consignesPertinence de la produc-

tionUtilisation correcte

de la langueCohérence de la production


ment

C1

L’élève raconte à son cousin(e) ce qu’il

a fait avant d’aller voir l’organisateur du festival ou du

moussem.

2pts



3pts


3pts

- L’élève utilise le lexique adapté à la situation.

2pts



2pts


2pts


dans sa production.

2pts

C2

L’élève présente le dialogue qu’il a eu

avec l’organisateur de l’évènement

2pts

C3

L’élève décrit le lieu où se déroule

l’évènement.

2pts


Mon festival, mon moussem


108


Dém

arch

e

Situation1Le sida

Situation 2 Une bonne action

Situation 3 Des enfants maltraités D

urée

I-C

ompr

éhen

sion

a- Faire lire le titre, le texte, l’image et les consignes.b-Faire expliquer les mots qui entravent la compréhension, exemple : « séropositif, persistante, … »c- Faire identifier la tâche attendue de l’élève : produire un texte narratif comportant des informations et des explications.d- Amener les élèves à dégager des supports les informations pertinentes pouvant les aider dans leur production.d- Faire identifier par les élèves un ensemble de ressources mobilisables, exemple : - la complétive ;- le lexique approprié- l’expression du but; - la ponctuation.- lexique thématique. e- Faire rappeler aux élèves les critères à respecter dans leur production.

a- Faire lire le titre, le texte, l’image et les consignes. b- Faire expliquer les mots qui entravent la compréhension, exemple : « dons nécessiteux, entraide, … » c- Faire identifier la tâche attendue de l’élève : produire un texte narratif comportant des informations et des explications .d- Amener les élèves à dégager des supports, les informations pertinentes pouvant les aider dans leur production.d- Faire identifier par les élèves un ensemble de ressources mobilisables, exemple :- la complétive ;- le lexique approprié-l’expression du but; - la ponctuation e- Faire rappeler aux élèves Les critères à respecter dans leur production.

a- Faire lire silencieusement la situation.b- Si le niveau des élèves l’exige, donner le minimum d’indications susceptibles de les aider à produire.c- Répondre par écrit à la tâche demandée : produire un texte narratif comportant des informations et des explications.

10 à

15

mn

II- P

rodu

ctio


à 2

5mn

III-

Vér

ifica

tion

et r

égul

atio

n


à 15

mn

NB : - apprentissage de l’intégration : colonne 1 ou colonne 2. - évaluation de l’intégration: colonne 3.


109

Consignes

Tu participes à une journée d’information sur le sida, mais ton ami(e) n’a pas pu y assister. Tu lui présentes ce qui a été fait pendant cette journée.

Lis les textes suivants :

Lorsqu’ une personne est atteinte du virus, on dit qu’elle est séropositive. Elle devient faible et finit par avoir des infections et des maladies. Elle a alors le SIDA. Beaucoup de gens ne savent même pas qu’ils ont la maladie parce que les signes peuvent mettre plusieurs années avant d’apparaître. D’autres éprouvent une perte de poids, de la fatigue, des signes comme ceux de la grippe, une fièvre persistante, des maux de tête, et des infections graves et répétitives.

D’après mini-Guide Sidawww what do you think. be

(UNICEF. Belgique)

En t’aidant des supports, tu écris à ton ami(e) un texte de dix lignes environ dans lequel :

- tu racontes ce que tu as fait pendant cette journée (quand? où? avec qui? quoi?) ; - tu donnes deux ou trois signes pour savoir qu’une personne peut être malade du sida ; - tu expliques ce qu’il faut faire pour se protéger du sida.

L’association de lutte contre le Sida organise une matinée d’information et de sensibilisation sur le

VIH/SIDA

9h30 : - Ouverture- Informations scientifiques

- Présentation d’affiches sur le VIH/

SIDA.

- Moyens de diagnostic

- Distribution de brochures

11h00- Table ronde et débat

Le sida


110


critères

consignesPertinence de la production Utilisation cor-

recte de la langueCohérence de la production


ment

C1

L’élève raconte à son ami(e) la journée d’information sur le sida.

2pts

- L’élève utilise cor-rectement

l’orthographe grammaticale.

3pts

- L’élève utilise des

phrases syn-taxiquement

correctes.

3pts

- L’élève uti-lise le lexique

adapté à la situation

2pts


logiquement ses idées

2pts


pas.

2pts

L’élève intro-duit une idée

originale dans sa pro-

duction

2pts

C2

L’élève donne au moins deux signes du sida.

2pts

C3

L’élève explique à son ami(e) comment se protéger du sida.

2pts


Le sida


111

Consignes

Des élèves de ton collège ne peuvent pas acheter les fournitures scolaires. Tu organises pendant la récréation une action pour les aider. Tu informes un(e) ami(e) dans un autre collège de ce que vous venez de faire pour ces élèves.

Lis et observe les textes suivants :

En t’aidant des supports ci- dessus, écris à ton ami(e) un texte de dix lignes environ dans lequel :

- tu racontes ce que tu as fait pour aider les élèves qui n’ont pas de fournitures scolaires ; - tu racontes comment tes camarades ont aidé ces élèves ; - tu expliques pourquoi il faut aider les autres.

Avis Très important

Ceci vous intéresse

Les élèves désireux de participer à une action

d’entraide au profit d’élèves nécessiteux

sont priés de contacter pendant les moments de

récréation

Houda et Karim à la salle 8

Casablanca : Assistance aux élèves nécessiteux

Dans le cadre de l’initiative nationale pour le développement humain, une opération de distribution de fournitures scolaires a été menée dans l’arrondissement de Sidi Othmane. Environ 6 000 élèves de différents niveaux scolaires ont bénéficié de dons de cartables, de cahiers et de manuels. Plusieurs partenaires ont contribué au soutien et au financement de cette action, notamment les associations de la région et le secteur privé dont l’apport a été jugé remarquable.

L’opération a nécessité un financement de 800 000 DH.

L’EconomisteÉdition électronique du 14/4/2009

Une bonne action Situation 2Palier 4Compétence 22ème AnnéeFrançais

112


critères

consignes





ment

C1

L’élève raconte à son ami(e) ce qu’il(elle) a fait pour préparer

l’opération d’entraide.

2pts

- L’élève utilise correctement l’orthographe grammaticale.

3pts



3pts

- L’élève utilise le lexique adapté à la

situation.

2pts



2pts


pas.

2 pts

- L’élève introduit une idée originale

dans sa production.

2 pts

C2

L’élève lui raconte comment s’est déroulée cette

opération.

2pts

C3

L’élève explique pourquoi il faut aider les autres.

2pts


Une bonne action


113

Consignes

Tu vois une petite fille qui travaille chez les voisins. Elle fait des travaux difficiles pour son âge.

Tu décides d’informer le responsable de l’association des droits de l’enfant. Lis et observe les supports suivants :

En t’aidant des supports, écris au responsable de l’association un texte de dix lignes environ dans lequel : - tu racontes ce que la petite fille fait comme travail chez les voisins ; - tu décris l’état de la petite fille maltraitée ; - tu exprimes ce que tu ressens face à ce qui arrive à la petite fille.

Certains enfants maltraités sont battus. D’autres ne reçoivent pas d’amour de leurs parents : jamais un mot gentil, jamais un bisou, on les rejette, on leur dit qu’ils sont des bons à rien, on ne s’intéresse pas à ce qu’ils font à l’école. D’autres n’ont pas suffisamment à manger, ne dorment pas assez.

Si on connaît un enfant maltraité, il faut absolument le convaincre de parler, ce qui n’est pas facile. En effet, celui ou celle qui lui a fait du mal est souvent une personne de son entourage. Pourtant, toute personne qui est au courant de violence sur un enfant doit le signaler car il faut protéger les enfants de la souffrance.

Le journal de Victor

Le pingouin citoyen du mercredi matin

Numéro 106 - 12 novembre 2003

Des enfants maltraités Situation 3Palier 4Compétence 22ème AnnéeFrançais

114


critères

consignes



Cohérence de

la produc-tion


ment

C1

L’élève raconte au responsable ce que la petite fille fait comme

tâches ménagères.

2pts

- L’élève utilise correctement l’orthographe grammaticale.

3pts


correctes. 3pts

- L’élève utilise le lexique adap-té à la situation.

2pts

- L’élève enchaîne logique-ment ses

idées.2pts

- L’élève ne se

répète pas.

2 pts


dans sa production.

2pts

C2L’élève décrit l’état

de la petite fille.

2pts

C3

L’élève exprime ce qu’il ressent face à la situation de la petite

fille.

2pts


Des enfants maltraités


115

Activité : dans une situation de communication, raconter et informer oralement à partir d’événements de la vie quotidienne.

Supports : Des faits divers apportés par les élèves ou proposés par le professeur.

Consignes : - L’élève présente oralement à sa manière un événement, à partir d’un fait

divers. a- Préparation (5 mn)• Le professeur répartit les groupes et les tâches : chaque groupe travaille à

partir d’un fait divers. • Le professeur propose aux élèves par exemple le canevas ci- dessous pour

les aider à retenir le maximum de détails. b- Déroulement (45mn)• Le professeur lit un fait divers pour chaque groupe 2 ou 3 fois selon le

niveau des élèves. • L’élève utilise le canevas suivant pour retenir l’essentiel.

Quand?

Qui?

Quoi?

Où?

Comment?

Conséquences?• Le professeur accorde aux élèves un moment de préparation pour la

reformulation et la restitution du fait divers. • Une fois la préparation terminée, chaque élève passe au tableau et raconte le

fait divers à sa manière. • Faire participer le maximum d’élèves. N.B : Au cas où certains élèves n’arriveraient pas à s’exprimer, leur faire répéter une partie

d’un récit de leurs camarades. Pour d’autres en difficulté aussi, la réponse peut se limiter à un ou à deux des items énoncés dans la grille.

L’ORALPalier 12ème AnnéeFrançais

116

c- Evaluation• L’évaluation s’effectue au fur et à mesure des prestations. • Les élèves, à qui la grille d’évaluation a été fournie auparavant, (soit


Grille de correction de l’oral (à titre indicatif)Mettre une croix(x) dans la case qui convient

NonOuiIndicateursCritères• Il(elle) parle du sujet.

Pertinence • Il(elle) utilise un vocabulaire en rapport avec la situation.

• Il(elle) emploie des phrases que je comprends.

Correction de la langue • Il(elle) prononce

correctement.

117

PRISE DE PAROLE DEVANT AUTRUI

Activité : Raconter; informer et expliquer oralement à partir de situations de communication dans la vie quotidienne.

Consigne : Les élèves intéragissent à partir de situations variées.

Exemples de situations à proposer aux élèves : Situation 1 : Tu connais un élève qui ne respecte pas le règlement

intérieur du collège. Raconte à tes camarades ce qu’il fait. Informe - les sur les règles qu’il faut respecter au collège. Explique

leur pourquoi il faut respecter le règlement. Situation2 : Tu étais en voiture avec un(e) voisin(e) qui ne respecte

pas le code de la route. Raconte à tes camarades ce qui s’est passé et informe – les sur les

règles du code de la route. Explique leur ce qui peut arriver à celui qui ne respecte pas le code de la route

Situation 3 : Tu as vu une personne qui ne respecte pas l’environnement (elle jette les déchets n’importe où, elle ne respecte pas les espaces verts…).

Raconte la scène à tes camarades et informe- les sur ce qu’il faut faire pour garder son environnement propre.

a- Préparation (5 mn) •Demander auparavant aux élèves de faire de petites recherches ; • Chaque groupe se charge de l’une des situations proposées ci-

dessus. • Une fois en classe, leur accorder 5 mn pour revoir ce qu’ils ont

préparé. • Le professeur circule entre les rangs pour venir en aide aux élèves


118

en difficulté. b- Déroulement (50 mn)• Faire parler d’abord les élèves qui se proposent pour répondre à la

première situation. • Faire de même pour les autres situations. • Faire participer le maximum d’élèves. N.B : Au cas où certains élèves n’arriveraient pas à s’exprimer, leur

faire répéter quelques informations données par leurs camarades.

c- Evaluation• L’évaluation s’effectue au fur et à mesure des prestations. • Les élèves, à qui la grille d’évaluation a été fournie auparavant,

(soit photocopiée, soit écrite au tableau et recopiée sur les cahiers) cochent les cases correspondant à leur appréciation.




Pertinence • Il(elle) utilise un vocabulaire en rapport avec la situation.

• Il(elle) emploie des phrases que je comprends. Correction de la

langue • Il(elle) prononce correctement.

119

Activité : Informer et décrire oralement à partir de situations de la vie quotidienne

Thème : Les loisirs.Consigne : Les élèves jouent au journaliste. L’élève « journaliste » interroge

ses camarades sur ce qu’ils font pendant leur temps libre. a- Préparation (15 mn)

• Répartir la classe en huit groupes : 4 à 5 élèves par groupe ; • Chaque groupe choisit ou propose une activité (sport, émission

télévisée, cinéma, musique, jeux …etc. • Chaque groupe désigne l’élève « journaliste » qui va interroger les

autres sur ce qu’ils aiment faire pendant leurs moments de loisir. • Chaque groupe donne le maximum de détails sur le loisir choisi en

répondant aux questions quoi? où? quand? comment? ... • Circuler entre les groupes pour aider les élèves en difficulté. • Laisser 10 mn de préparation et de mémorisation des détails.

b- Déroulement (40 mn)• Une fois la phase de préparation achevée, on procède au jeu. Les élèves qui se proposent passent devant leurs camarades. Le jeu se

fait par groupes de 4 ou 5 élèves. «Le journaliste » pose la première question, recueille la réponse d’un élève, puis d’un autre, ainsi de suite.

• L’enseignant fait participer le maximum d’élèves. N.B : Au cas où certains élèves seraient incapables de participer à

l’activité, il faudrait les inciter à répéter soit une question posée par « le journaliste » soit une réponse. l’essentiel est qu’ils dépassent le blocage et s’expriment devant les autres.

c- Evaluation• L’évaluation s’effectue au fur et à mesure des prestations. • Les autres élèves, à qui la grille d’évaluation a été fournie auparavant,

(soit photocopiée, soit écrite au tableau et recopiée sur les cahiers) cochent les cases correspondant à leur appréciation.



120

Grille de correction de l’oral (à titre indicatif)Mettre une croix (x) dans la case qui convient.


Pertinence • Il(elle) utilise un vocabulaire en rapport avec la situation. • Il(elle) emploie des phrases que je comprends. Correction de la


121

JEU DE RÔLEActivité : • Dans une situation de communication, comprendre et produire oralement

un texte narratif, contenant des informations, une description ou une explication. OBJECTIFS : En situation d’apprentissage/remédiation : • Savoir écouter et prendre la parole. • Etre capable d’improviser en racontant, en informant, en décrivant ou en

expliquant à partir de situations de la vie quotidienne. En situation d’intégration/évaluation : • Exprimer une opinion positive ou négative, énoncer un jugement de valeur

dans une situation de communication simulant la réalité. QUELQUES INDICATIONS POUR LA CONDUITE DE LA SÉANCESelon l’effectif et le niveau de la classe, partager les élèves en plusieurs

groupes de 3 élèves au moins pour chacun. Toutefois, le nombre de participants ne doit pas dépasser 5 par prestation.

Pendant la présentation du travail d’un groupe, le reste de la classe évalue à partir de la grille proposée par le professeur.

Consignes : Le professeur propose aux participants d’un groupe de jouer un rôle dans une

situation où ils simulent de se rencontrer pour la première fois. Exemples : • le guichet et sa file d’attente : l’employé de mauvaise humeur peu aimable

pour les clients qui attendent ; • le compartiment de chemin de fer ; • la salle d’attente (médecin, dentiste, gare, …) ; • une queue à un stationnement d’autobus… Les participants reçoivent, chacun, une identité en fonction de laquelle ils

jouent leurs rôles. Chacun ignore le rôle attribué aux autres. Aucune préparation par écrit n’est autorisée, car ce qui est demandé c’est

l’improvisation et la spontanéité. Démarche : a- Préparation du jeu de rôle : (2 à 3 minutes pour chaque situation)• Constitution des groupes d’élèves et distribution des tâches.


122

• Mise en place de la scène avec l’aide du professeur : occupation de l’espace. gestes, tons…

b- Prestations des élèves : (2 à 3 minutes pour chaque groupe)• Aucune intervention n’est souhaitée pendant la prestation, ni de la part du

professeur, ni de la part des élèves. • Le reste de la classe évalue en notant les moyens linguistiques utilisés pour

exprimer un acte de parole donné. c- Evaluer les prestations des élèves : A la fin du jeu de rôle, l’enseignant demande aux participants leurs

impressions sur ce qu’ils viennent de jouer. Il centre la réflexion du groupe sur : - la facilité ou la difficulté de jouer un rôle ; - la logique interne du jeu (cohérence entre les différents rôles). Pour les élèves- spectateurs, ils évaluent les prestations de chaque groupe en

cochant les cases d’une grille d’évaluation proposée par le professeur. Parmi les indicateurs de la grille qui suit, le professeur propose à sa classe,

selon son niveau et les compétences à intégrer ou à évaluer, une fiche ne dépassant pas quatre indicateurs, pour leur faciliter la tâche d’évaluation :



Pertinence • Il(elle) utilise un vocabulaire en rapport avec la situation. • Il(elle) emploie des phrases que je comprends. Correction de la


123

3ème année

du cycle secondaire

collégial

124

Tableau des compétences et des paliers 3ème annéeCompétence 1 Compétence 2

Palier 1 : Au terme du premier palier, dans une

situation significative, l’élève lit, comprend et apprécie des textes diversifiés à dominante narrative et informative (écrits pratiques, textes documentaires, extraits,...) ; il en manifeste sa compréhension et s’en inspire pour une production orale et/ou écrite.

Palier 1 : Au terme du premier palier, et face à une

situation de communication significative, l’élève produit à l’écrit, à partir de supports écrits et /ou iconiques, un texte narratif comportant des informations et/ou des explications (des écrits pratiques et fonctionnels) en mobilisant ses acquis linguistiques, discursifs et culturels.

Palier 2 : Au terme du deuxième palier, dans une

situation significative, l’élève lit, comprend et apprécie des textes diversifiés à dominante narrative, descriptive et/ou explicative (textes documentaires et extraits de récits de vie,...) ; il en manifeste sa compréhension et s’en inspire pour une production orale et/ou écrite.

Palier 2 : Au terme du deuxième palier, et face à une

situation de communication significative, l’élève produit à l’écrit, à partir de supports écrits et/ou iconiques, un texte narratif comportant une description et/ou explication en mobilisant ses acquis linguistiques, discursifs et culturels.

Palier 3 : Au terme du troisième palier, dans une

situation significative, l’élève lit, comprend et apprécie des textes diversifiés à dominante narrative, explicative et/ou argumentative (extraits, œuvres intégrales...) ; il en manifeste sa compréhension et s’en inspire pour une production orale et/ou écrite.

Palier 3 : Au terme du troisième palier, et face à une

situation de communication significative, l’élève produit à l’écrit, à partir de supports écrits et/ou iconiques, un texte explicatif comportant une description et/ou une argumentation simple en mobilisant ses acquis linguistiques, discursifs et culturels.

Palier 4 : Au terme de la 3ème année (quatrième

palier), dans une situation significative, l’élève lit, comprend et apprécie des textes de types variés (textes courts, extraits, œuvres intégrales...). Il en manifeste sa compréhension et s’en inspire pour une production orale et/ou écrite.

Palier 4 : Au terme de la 3ème année (quatrième

palier), et face à une situation de communication significative, l’élève produit à l’écrit, à partir de supports écrits et/ou iconiques, un texte narratif comportant des informations ou une explication ou une description ou une argumentation simple en mobilisant ses acquis linguistiques, discursifs et culturels.

125

TABLEAU DE RESSOURCES




- La subordonnée relative. - Outils servant à l’expression d’un sentiment : lexique, modalisation. - Outils linguistiques servant à : la caractérisation d’un objet, d’un lieu, d’un processus … la localisation dans le temps et dans l’espace .Les outils linguistiques servant à l’expression des circonstances d’accomplissement d’une action : lieu, temps, manière, moyen, cause, but, …- Le discours rapporté. - Le lexique de la correspondance.

- Employer de manière adéquate la subordonnée relative. - Exprimer un sentiment. - Caractériser un objet, un lieu, un processus. - Situer, localiser dans le temps et dans l’espace. - Exprimer une circonstance.

- Rapporter un discours.

- Utiliser le lexique de la correspondance.


Savoir- faire textuels Compétence 1

Savoir- faire textuelsCompétence 2

- Les différentes formes d’écrits épistolaires / de récits de vie. - La correspondance : personnelle, administrative, conventionnelle,…- Le récit de vie : la biographie, l’autobiographie, le journal intime,…- La structure interne d’un écrit épistolaire / d’un récit de vie : récit/ discours/ modes et situation d’énonciation. - Les caractéristiques essentielles d’un texte narratif / descriptif/ informatif / explicatif à partir d’écrits pratiques / fonctionnels / documentaires / extraits d’auteurs.

- Ecouter puis extraire les informations essentielles d’un écrit épistolaire / d’un récit de vie. - Distinguer les différentes formes d’écrits épistolaires/ des récits de vie. - Identifier la structure interne d’un écrit épistolaire / d’un récit de vie. - Dégager les caractéristiques essentielles d’un écrit épistolaire / d’un récit de vie. - Lire d’une manière courante et expressive une correspondance / un récit de vie.

- Produire un écrit à caractère pratique, rédiger un CV, …- Ecrire à propos d’un souvenir, écrire une page d’un journal intime, …- Développer les informations selon un ordre, les relier entre elles. - Adapter l’énoncé au destinataire. - Produire une lettre, un récit de vie à partir d’un canevas ou de supports variés. - Ecrire une lettre en réponse à une autre.


126




- La coordination. - Les subordonnées circonstancielles (causales, consécutives, temporelles, finales, comparatives, concessives, conditionnelles).- Temps et modes verbaux dans les circonstancielles.- Outils linguistiques servant à la formulation : de la concession, l’inclusion, l’exclusion, la persuasion, etc; d’un raisonnement à partir d’une hypothèse émise (l’implication, l’explication, l’hypothèse, l’exemplification et la conclusion)

Utiliser les faits de langue étudiés pour : - établir un rapport entre les moyens linguistiques étudiés et le sens;- établir un rapport entre un énoncé et une situation de communication;- argumenter, raisonner à partir d’une hypothèse;- émettre une hypothèse pour expliquer un fait et tirer une conclusion;- choisir des exemples de concession, de persuasion…- donner des exemples pour appuyer un raisonnement.




- Les composantes essentielles d’un extrait de texte littéraire : nouvelle, roman (récits d’aventures), … - les personnages ; - les lieux ; - les événements …- Quelques indices d’écriture d’un extrait de texte littéraire : situation d’énonciation ; rapport narrateur/auteur/personnage ; - Les caractéristiques essentielles d’un extrait de texte littéraire ou de textes de types variés : • l’organisation de la narration ; • l’organisation de la description ; • l’organisation de l’information ; • l’organisation de la progression de l’argumentation, de l’explication, …

- Ecouter puis extraire les informations essentielles d’un extrait de texte de types variés. - Dégager les composantes essentielles d’un extrait de texte littéraire : - reconnaître le type de texte;

- suivre un personnage ; - suivre l’itinéraire d’une idée et son développement en fonction de l’intrigue ; - suivre la progression d’une explication, d’un raisonnement.

- Réagir face à un extrait de texte de type varié :

- prendre position ; - apprécier ; - exprime un point de vue.

- Lire d’une manière courante et expressive.

- Ecrire pour raconter, pour informer, pour témoigner, …- Ecrire pour persuader, pour défendre un point de vue à partir d’une situation donnée (justifier un point de vue, expliquer l’action d’un personnage).


Savoir-être : habitude acquise par la répétition et la consolidation de Savoir-faire. Exemples de savoir-être : adopter une attitude cordiale à l’égard de l’autre; adapter son discours à la situation de communication; reprendre fidèlement les arguments d’autrui; situer ses idées, sa culture à la découverte d’autres idées, d’autres cultures etc.

127


Dém

arch

e

Situation 1Loin de la famille

Situation 2 Loin du pays

Situation 3 A ma mère D

urée

I-C

ompr

éhen

sion

a- Faire lire le titre, le texte et les consignes.b- Faire expliquer les mots qui entravent la compréhension, exemple: «le bétail…»c- Expliciter les tâches attendues de l’élève.d- Amener les élèves à identifier un ensemble de ressources mobilisables, exemple : - lexique approprié; - expression des sentiments ;- temps verbaux appropriés.- Faire rappeler aux élèves les critères à respecter dans leur production.

a- Faire lire le titre, le texte et les consignes.b- Faire expliquer les mots qui entravent la compréhension, exemple : « huitaine, enchanté, fleurir, cactus… ». c- Expliciter les tâches attendues de l’élève d- Amener les élèves à identifier un ensemble de ressources mobilisables, exemple :- lexique approprié - expression des sentiments ;- temps verbaux appropriés.- faire rappeler aux élèves les critères à respecter dans leur production.

a- Faire lire silencieusement la situation.b- Si le niveau des élèves l’exige, donner le minimum d’indications susceptibles de les aider à produire.. c- Répondre par écrit aux tâches demandées.

10 à

15

mn

II- P

rodu

ctio

n -Répondre oralement ou par écrit aux deux premières consignes .-Répondre par écrit à la troisième consigne .-Si les élèves sont bloqués, les aider en les orientant vers les éléments qui leur permettent de construire leur production

20 à

25m

n

III-

Vér

ifica

tion

et ré

gula

tion

Amener les élèves à utiliser la grille de vérification notamment pour les tâches écrites : - ma production est pertinente parce que…- ma production est écrite dans une langue correcte parce que…- ma production est cohérente parce que… 10

mn

à 15

mn



128

Tu es allé(e) poursuivre tes études dans une autre ville. Tu n’arrives pas à t’habituer à ta nouvelle vie. Ta famille te manque beaucoup.

Lis la lettre suivante :

Oxford. Mississipile 16 août 1912

Chère maman, J’espère que tu as fait bon voyage et que tu

prendras de bonnes photos avec mon appareil. Hier et toute la nuit, il a plu très fort et il pleut encore.

Tout le monde est gentil avec nous et Grand- père est vraiment formidable, je te l’assure! J’imagine qu’il savait que tante Clara voudrait lire nos lettres, alors il nous a dit, à Jack et à moi, de passer à la banque où il garde plein d’enveloppes et de papiers. Dis à papa que nous nous occupons bien du bétail.

L’autre jour, j’ai vu un monsieur et j’allais crier «bonjour, papa» et alors, j’ai vu que ce n’était pas lui. Toi, je n’ai vu personne qui te ressemble parce que tu es trop belle.

J’attends une lettre. AffectueusementTon fils Billy

D’après William FaulknerLettre à sa mère, 1918 - 1925

Consignes


A partir de la lettre de William Faulkner: 1. présente trois informations que l’enfant donne à sa mère ; 2. donne, en deux phrases, les sentiments que l’enfant éprouve pour ses

parents.3. Ecris à tes parents un paragraphe, de cinq lignes environ, dans lequel

tu racontes ta nouvelle vie et tu exprimes tes sentiments.

Loin de la famille

129


• à partir de la lettre, j’ai présenté les trois informations que donne l’enfant à sa mère ;

• j'ai donné, en deux phrases, les sentiments exprimés par l’enfant pour ses parents ;

• j’ai écrit à mes parents un paragraphe, de cinq lignes environ, dans dans lequel j’ai raconté ma nouvelle vie et j’ai exprimé mes sentiments.


• j’ai employé des phrases syntaxiquement correctes ;

• j’ai employé des expressions pour localiser ;

• j’ai employé des expressions de sentiment.


• mes idées sont liées.

• mes idées ne se répètent pas.

Grille de vérificationSituation 1Palier 1Compétence 13ème AnnéeFrançais

Loin de la famille

130

Un(e) jeune de la famille est à l’étranger depuis longtemps. Il(elle) ne peut pas rentrer au pays. Sa mère s’inquiète beaucoup pour lui(elle).

Lis et observe le support suivants

Sido, la mère de Colette, s’adresse au mari de sa fille

Monsieur,

Vous me demandez de venir passer une huitaine de jour avec vous, c’est-à-dire auprès de ma fille que j’adore. Vous qui vivez auprès d’elle, vous savez combien je la vois rarement, combien sa présence m’enchante, et je suis touchée que vous m’invitiez à venir la voir. Pourtant je n’accepterai pas votre aimable invitation, du moins pas maintenant. Voici pourquoi : mon cactus rose va probablement fleurir. C’est une plante très rare, que l’on m’a donnée, et qui, m’a- t- on dit, ne fleurit sous nos climats que tous les quatre ans. Or, je suis déjà très vieille, et, si je m’absentais pendant que cactus rose va fleurir, je suis certaine de ne pas le voir fleurir une autre fois... Veuillez donc accepter, monsieur, avec mon remerciement sincère, l’expression de mes sentiments distingués et de mon regret.

COLETTE. La Naissance du jour, Flammarion, 1928.

A partir de la lettre de Colette : 1. dis, en deux phrases, pourquoi la mère ne peut pas aller voir sa fille; 2. dis, en deux phrases, les sentiments exprimés par la mère. 3. Mets-toi à la place de ce(cette) jeune. Ecris à ta mère un paragraphe,

de cinq lignes environ, dans lequel tu racontes ta vie à l’étranger et tu dis pourquoi tu ne peux pas rentrer au pays.

Consignes

Situation 2Palier 1 Compétence13ère AnnéeFrançaisLoin du pays

131

C’est la fête des mères. Tu penses à ta mère et à tout ce qu’elle a fait pour toi. Tu veux lui exprimer ce que tu ressens envers elle.

Lis la lettre suivante :

« Maman, maman, tu ne peux savoir comme c’est beau, comme c’est grand, comme ça bouge, à Paris.

« En parlant, je croyais que dix jours, c’était beaucoup pour visiter Paris. Mais il faudrait des mois des années, pour ne pas se sentir écrasé par toute cette vie qui déborde. Ici, jamais rien ne s’arrête. Nous avons fait une promenade hier soir jusqu’à minuit et place de la concorde, les larmes me sont venues aux yeux en pensant à la chance que j’avais d’être là, et que ni toi ni papa vous n’étiez avec moi pour partager ma joie.

« Je ne suis qu’une petite fille, mais grâce à ce merveilleux voyage, je connais les choses dont tu as toujours rêvé, maman chérie. Je veux plus tard, quand je serai grande, venir à Paris pour courir comme tous ces gens après quelque chose qu’on ne voit pas, et vivre dans cette tourmente.

Je vous embrasse tendrement, papa, maman. Je ne vous oublie pas… Votre petite Nicole »

D’après Jacqueline Lenoir, , Le nouveau Tour de France par deux enfants.

(La table ronde, édit.)

A partir de la lettre de Nicole : 1. donne trois informations sur la ville de Paris et ses habitants ; 2. donne, en deux phrases, ce que Nicole ressent pendant sa visite à

Paris. 3. Ecris à ta mère un paragraphe, de cinq lignes environ, dans lequel

tu lui rappelles un événement que vous avez vécu ensemble et tu lui exprimes tes sentiments.

Consignes


A ma mère

132

Fiche d’exploitationSituationsPalier 2Compétence 23ère AnnéeFrançais

Dém

arch

e Situation1Champion citoyen

Situation 2Une femme exceptionnelle

Situation3Un acteur pas

comme les autres

Dur

ée

I-C

ompr

éhen

sion

a- Faire lire le titre, le contexte, le texte et les consignes.b- Faire expliquer les mots qui entravent la compréhension, exemple : « compétition, record, intouchable… »c- Expliciter les tâches attendues des élèves.d- Amener les élèves à identifier un ensemble de ressources mobilisables, exemple : - lexique approprié ;- caractérisation ;- temps verbaux appropriés. e- Faire rappeler aux élèves les critères àrespecter dans leur production.

a- Faire lire le titre, le contexte, le texte et les consignes.b- Faire expliquer les mots qui entravent la compréhension, exemple : « collection, exposition, porte flambeau, … » .c- Expliciter les tâches attendues des élèves.d- Amener les élèves à identifier un ensemble de ressources mobilisables, exemple :- lexique approprié ;-caractérisation ;-temps verbaux appropriés.e- Faire rappeler aux élèves les critères à repecter dans leur production.

a- Faire lire silencieusement le titre, le contexte , le texte et les consignes.b- Si le niveau des élèves l’exige, donner le minimum d’indications susceptibles de guider les élèves dans la résolution de la situation.c- Répondre par écrit aux tâches demandées.

10 à

15

mn

II- P

rodu

ctio

n - Répondre oralement ou par écrit aux deux premières consignes.- Répondre par écrit à la troisième consigne.- Si les élèves sont bloqués, les aider en les orientant vers les éléments qui leur permettent de construire leur production. 20

à 2

5 m

n

III-

Vér

ifica

tion

et r

égul

atio


10 à

15m

n

NB :- apprentissage de l’intégration : colonne 1 ou colonne 2. - évaluation de l’intégration : colonne 3

133

Tu as un(e) ami(e) qui a de grandes qualités sportives, mais, il(elle) a peur de participer à des compétitions. Tu veux l’encourager à prendre part à ces jeux


Hailé Gebreselassie : le rêve africain

Sur 5 000 et 10 000 mètres, il est intouchable. C’est l’histoire exemplaire d’un jeune Éthiopien devenu star mondialeSa taille n’est que de 1,60 mètres, mais sur les pistes d’athlétisme, Hailé Gebreselasie se transforme en ogre : il avale les kilomètres avec un appétit insatiable. Depuis 7 ans, il aligne les victoires sur 5 000 et 10 000 mètres et collectionne les records du monde : 15 au total! «Gebre» est un héros dans son Éthiopie natale, parce qu’il gagne, bien sûr, mais surtout parce qu’il reste fidèle à son pays ravagé par la misère. Avec ses quatre titres de champion du monde (1993, 1995, 1997 et 1999) et sa médaille olympique aux jeux d’Atlanta en 1996, Gebre est devenu riche. Il roule en Mercedes. Il s’est fait construire une villa et une autre pour toute sa famille. Mais Hailé est resté en Éthiopie, dans sa capitale, Addis- Abeba. Son argent, il l’a investi dans un centre d’affaires qui propose des cours de langues et d’informatique. Il a aussi créé une académie sportive pour les jeunes, ce qui ne l’empêche pas de se désoler : «Je ne peux pas aider tout le monde, dit- il. Qu’est-ce que je peux faire? Continuer à courir, sans doute, pour la fierté des Éthiopiens. »

Jean- Luc Ferré, Okapi, n°678, 16 septembre 2000, Bayard Jeunesse.

Consignes

Situation 1Palier 2Compétence 13ème AnnéeFrançaisUn champion citoyen

À partir du texte : 1. parle de trois qualités de Hailé Gebresselassie ; 2. dis, en deux phrases au moins, ce que le sport a apporté à ce

joueur et à son pays.3. écris à ton ami(e) un paragraphe, de cinq lignes environ, dans

lequel tu lui parles des réalisations d’un champion marocain pour l’encourager à participer à des compétitions sportives.

134

Ta tante Fatima ne sait ni lire ni écrire. Elle aide beaucoup les pauvres et les vieux. Elle est devenue très connue. Un journaliste veut écrire un article sur elle. Elle te demande de lui écrire un texte sur sa vie pour qu’elle le donne à ce journaliste.


Chaïbia TalalNée à Chtouka, près de la ville d’El Jadida en 1929, elle était une femme qui ne savait

ni lire ni écrire mais elle a appris à peindre sans aller dans une école d’art. Elle a produit un grand nombre de tableaux de peinture.

Depuis leur première exposition à Casablanca en 1966, les tableaux de Chaïbia ont parcouru le monde et sont dans des collections publiques et privées dans plusieurs pays.

Dans les années 1990, Chaïbia s’est attachée à peindre des portraits de femmes et de groupes marocains. En mai 2003, Chaïbia a reçu à Paris la médaille d’or de la société académique française d’éducation et d’encouragement « Arts, Sciences, Lettres ».

Ses œuvres sont connues au Maroc et dans de nombreux pays.

Elle est considérée par certains spécialistes comme un artiste moderne et un porte flambeau de la femme au Maroc.

Chaïbia nous a quittés lors d’une triste journée printanière du 30 mars 2004, à Casablanca, à l’âge de 75 ans.

D’après 2001- Maghrebarts. ma info@maghrebarts. ma

À partir du texte : 1. donne trois informations sur la vie de Chaïbia ; 2. dis, en deux phrases au moins, pourquoi elle est différente des

autres artistes.3. écris un paragraphe, de cinq lignes environ, dans lequel tu parles de

ce que fait ta tante pour les pauvres et les vieux.

Consignes


Une femme exceptionnelle

135

Une femme exceptionnelle


• à partir du texte, j’ai donné trois informations sur la vie de Chaïbia ;

• j’ai dit, en deux phrases au moins, ce qui la distingue des autres artistes ;

• j’ai écrit un paragraphe, de cinq lignes environ, dans lequel je parle de ce que fait ma tante pour aider les personnes en difficulté.

Utilisation correcte de la langue : je vérifie siC2 • j’ai construit des phrases correctes ;

• j’ai utilisé un moyen de caractérisation ;

• j’ai employé correctement les temps verbaux.


• mes idées sont enchaînées ;

• mes idées ne se répètent pas.



136

Au cours de l’activité culturelle du club de ton collège, ton ami(e) a présenté, à partir du texte suivant, l’acteur Bachir Skirej. A ton tour, tu présentes une autre personne très connue.

Bachir Skirej est né à Tanger à la fin des années trente. Il a poursuivi ses études secondaires au collège Moulay Youssef à Rabat et au lycée Regnault à Tanger. Ses premières leçons théâtrales étaient à la Rue Blanche à Paris puis au Conservatoire des Arts dramatiques. Il a fait des stages au Théâtre National Populaire en France et même en Espagne à L’Académia de Arte y Cine à Madrid. En 1952, il s’est présenté devant Charlie Chaplin en visite privée au Maroc qui l’a félicité pour ses qualités d’acteur. Pour l’encourager, Chaplin lui a envoyé une canne et un chapeau. Il s’est intéressé à la radio et a participé aux émissions de la Radio Tanger Internationale. Il est membre actif de la Troupe Nationale Marocaine pour laquelle il a écrit de nombreuses pièces de théâtre. Il a travaillé à la télévision dès la naissance de celle- ci en produisant des sketchs et des spectacles pour enfants. Il est parti aux Etats- Unis où il a produit et réalisé des spectacles à l’Universal Exposition of New York. Il a obtenu la médaille de bronze au Festival International de New York pour le meilleur spectacle de l’année. Enfin, il a été considéré comme le meilleur comédien au dernier Festival de Carthage.

Journal Al Maghrib27- 28 Novembre 1994

Consignes


Un acteur pas comme les autres


A partir du texte: 1- donne trois informations sur la vie de Bachir Skirej ; 2- parle de trois domaines où il a travaillé. 3- Ecris, pour le club de ton collège, un paragraphe de cinq lignes environ, dans lequel tu parles d’une personne très connue (acteur, chanteur, sportif).

137


Dém

arch

e

Situation 1Poursuivre ses études

Situation2:Se faire soigner

Situation 3 :La tolérance D

urée

I-C

ompr

éhen

sion

a- Faire lire le titre, le contexte, le texte et les consignes.b- Faire expliquer les mots qui entravent la compréhension, exemple : « bourse, échouer, certificat… »c- Expliciter les tâches attendues des élèves.d- Amener les élèves à identifier un ensemble de ressources mobilisables, exemple : - lexique approprié;- liens logiques.- appuyer un raisonnement par des exemples, etc.e- Faire rappeler aux élèves les critères à respecter dans leur production .

a- Faire lire le titre, le contexte, le texte et les consignes.b- Faire expliquer les mots qui entravent la compréhension, exemple : « guérisseurs, remèdes, tisanes, massage, ausculter, … » c- expliciter les tâches attendues des élèves .d- Amener les élèves à identifier un ensemble de ressources mobilisables, exemple : - lexique approprié;-liens logiques.- appuyer un raisonnement par des exemples, etc e- Faire rappeler aux élèves les critères à respecter dans leur production.

a- Faire lire silencieusement le titre, le contexte, le texte et les consignes .b- Si le niveau des élèves l’exige, donner le minimum d’indications susceptibles de guider les élèves dans la résolution de la situation.c- Répondre par écrit aux tâches demandées.

10 à

15

mn

II- P

rodu

ctio

n -Répondre oralement ou par écrit aux deux premières consignes .-Répondre par écrit à la troisième consigne .-Si les élèves sont bloqués, les aider en les orientant vers les éléments qui leur permettent de construire leur production

20 à

25m

n

III-

Vér

ifica

tion

etr

égul

atio


10 à

15

mn



138

Tu as lu le texte suivant de Mouloud Feraoun où le père ne veut pas que son fils continue ses études. Ce texte te fait penser à ton(ta) camarade qui, lui, ne veut plus continuer ses études.

Fouroulou vient de réussir à son Certificat d’Études Primaires. Il attend le résultat du concours des bourses : s’il est reçu, il pourra aller au collège. Son père n’est pas de cet avis. L’histoire se passe en Algérie qui est alors colonisée par la France.

- «Et si on m’accorde la bourse? Je pourrai continuer mes études sans t’occasionner de frais. Le maître me l’a dit! - D’abord, on ne t’a rien accordé du tout, puisque les vacances sont terminées et qu’on ne t’a pas écrit. Ensuite, même si l’argent arrive, crois-tu que nous sommes faits pour les études. C’est réservé aux riches. Eux, peuvent se permettre de perdre plusieurs années puis d’échouer à la fin pour revenir faire les paresseux au village. C’est très difficile, les Français ne donnent pas de place pour rien. Tandis qu’ en restant ici, tu rapporteras autant que moi et nous ne manquerons de rien. Dans deux ou trois ans, tu seras assez fort pour aller travailler en France. Tu verras alors qu’avec tes deux certificats, tu te débrouilleras mieux que nous tous. Tu ne connaîtras pas les misères que j’ai connues. C’est très beau, la France, tu verras tout, tu comprendras tout. A ton retour, nous te marierons. Telle est la vie que je te propose. C’est la seule qui nous convienne. Ton frère grandira, tu le guideras. Tes soeurs se marieront. Tu me remplaceras en toutes choses et je pourrai mourir tranquille. »Fouroulou écoutait silencieusement et admirait cette sagesse. Quand son père parla de mariage, il baissa la tête, rouge de honte.

D’après Mouloud Feraoun Le fils du pauvre

Deuxième partie- Chapitre III

À partir du texte:1. donne, en deux phrases au moins, les arguments utilisés par le père

de Fouroulou pour convaincre son fils de ne pas continuer les études; 2. dis, en une phrase au moins, ce que tu ferais si tu étais à la place du

père.3. écris à ton(ta) camarade un paragraphe, de cinq lignes environ,

dans lequel tu essaies de le convaincre de poursuivre ses études.

Consignes


Poursuivre ses études

139

Grille de correctioncritères

consignes Pertinence de la production Utilisation correcte de la langue



ment

C1

L’élève donne, en deux phrases au moins, les argu-ments utilisés par le père pour dissuader son fils de

continuer ses études. 3pts

L’élève utilise correcte-ment l’énumération .

1pt

.



2pts

C2

L’élève dit en une phrase au moins, ce qu’il ferait s’il

était à la palce du pére. 3pts

L’élève utilise correctement une expression de l’hypo-thèse ou de la condition.

1pt


pas.2pts

C3

L’élève écrit un paragraphe, de cinq lignes environ, pour

convaincre son camarade poursuivre ses études.

2pts

- L’élève utilise correcte-ment les moyens de coor-dination ou subordination.

2pts- L’élève utilise le lexique

approprié. 2pts


2pts



NonOuiPertinence de la production: je vérifie si C1• j’ai donné, en deux phrases au moins, les arguments utilisés par le père

pour convaincre son fils de ne pas continuer ses études. ;• j’ai dit, en une phrase au moins, ce que je ferais si j’étais à la place du

père ;• j’ai écrit à mon camarade un paragraphe, de cinq lignes environ, pour le

convaincre de continuer ses études.

Utilisation correcte de la langue : je vérifie siC2 • j’ai utilisé correctement les moyens de coordination ou de

subordination; • j’ai utilisé correctement une expression de l’hypothèse ou de la

condition ;• j’ai utilisé le lexique adapté à la situation.

Cohérence de la production : je vérifie siC3• mes idées ne sont pas opposées ;

• mes idées sont liées.

Situation 1Palier 3Compétence 13ème AnnéeFrançaisPoursuivre ses études

140

Tu rends visite à une femme malade. Tu vois qu’elle prend des médicaments qu’un guérisseur lui donne. Tu as peur qu’il lui arrive la même chose que «Check», personnage du texte suivant. Tu veux aller avec elle chez le médecin, mais elle refuse.


Check, personnage du roman de Camara Laye, est très malade. Sa mère consulte un guérisseur.

Je ne sais si Check avait grande confiance dans les guérisseurs, je croirais plutôt qu’il en avait peu : nous avions maintenant passé trop d’années à l’école, pour avoir encore en eux une confiance excessive. Pourtant tous nos guérisseurs ne sont pas de simples charlatans : beaucoup détiennent des secrets et guérissent réellement ; et cela, Check certainement ne l’ignorait pas. Mais il avait aussi dû se rendre compte que cette fois, leurs remèdes n’agissaient pas, et c’est pourquoi il avait dit : «Cela partira sans doute comme c’est venu», comptant plus sur le temps que sur les tisanes et les massages. Ses paroles nous rassurèrent quelques jours, puis elles cessèrent brutalement de nous rassurer, car Check commença réellement à souffrir : il avait des crises à présent et il pleurait de mal.

- Écoute! Les guérisseurs ne t’ont été d’aucune aide ; viens avec nous au dispensaire!

Nous y allâmes. Le médecin ausculta Check et l’hospitalisa. Il ne dit pas de quel mal il souffrait, mais nous savions maintenant que c’était un mal sérieux. Son ventre ballonné et dur, était glacé comme une chose déjà morte. Quand les crises augmentaient, nous courions, affolés, chez le médecin. Mais aucun médicament ne donnait de résultat, et nous, nous pouvions tout juste prendre les mains de Check et les serrer fortement pour qu’il se sentît moins seul en face de son mal. Au bout d’une semaine, il mourut.

Daprès Camara LayeL’enfant noir

À partir du texte : 1. dis, en deux phrases au moins, pourquoi les médicaments donnés à

Check n’ont pas apporté de résultat ; 2. dis, en deux phrases au moins, ce que le narrateur pense des guérisseurs.3. En t’inspirant du texte, écris un paragraphe de cinq lignes environ

dans lequel tu essaies de convaincre la femme malade d’aller chez le médecin.

Consignes


Se faire soigner

141


critères

consignes



langue



ment

C1

L’élève donne, en deux phrases au moins, les rai-sons pour lesquelles les médicaments n’ont pas

donné de résultat. 3pts


l’expression de la cause.

1 pt

.



sonnelle.

2pts

C2

L’élève dit, en deux phrases au moins, ce que

le narrateur pense des guérisseurs.

3pts


une expression de l’opinion.

1pt

C3

L’élève écrit à la femme malade un paragraphe de cinq lignes pour la

convaincre d’aller chez le médecin.

2pts

- L’élève utilise correctement les moyens de coor-dination ou de la subordination.

1pt


approprié. 1pt


2pts


2 pts



Se faire soigner

142

Tu veux inviter à ton anniversaire un garçon/unefille qui vient d’habiter près de

chez toi. Un(e) de tes amis n’accepte pas sa présence parmi vous. Tu décides de le pousser à changer de comportement.

Tahar Ben Jelloun, grand écrivain marocain d’expression française, explique à sa fille le racisme.

A la rentrée des classes regarde tous les élèves et remarque qu’ils sont tous différents, que cette différence est une belle chose. C’est une chance pour l’humanité. Ces élèves viennent de plusieurs endroits, ils sont capables de t’apporter des choses que tu n’as pas. Comme toi tu peux leur apporter des choses qu’ils ne connaissent pas. Le mélange est utile pour tout le monde.

Sache enfin que chaque visage est unique. Tu ne rencontreras jamais deux visages complètement les mêmes. Que tu sois beau ou laid cela n’a pas d’importance. Chaque visage exprime la vie. Toute vie mérite le respect. Personne n’a le droit de maltraiter une autre personne. Chacun a droit à sa dignité. En respectant quelqu’un, on remercie, à travers lui, la vie dans tout ce qu’elle a de beau, de merveilleux et de différent.

Si on traite bien les autres, on a du respect pour soi- même.

Tahar Ben Jelloun, Le racisme expliqué à ma fille, éd. du seuil, 1998

À partir du texte :1. dis, en deux phrases au moins, pourquoi il est important de vivre

avec des gens différents ;2. dis, en deux phrases au moins, ce que l’auteur conseille à sa fille. 3. Ecris un paragraphe, de cinq lignes environ, dans lequel tu essaies

de convaincre ton ami(e) d’accepter le nouveau /(la) nouvelle voisin(e).

Consignes

Accepter l’autre



143


critères

consignes





ment

C1

L’élève dit, en deux phrases au moins, pourquoi il est im-

portant de vivre avec des personnes diffé-

rentes. 3pts


l’expression de la cause.

1pt L’élève reformule

les idées du textes de

manière per-sonnelle.

2pts

C2

L’élève dit; en deux phrases au moins,

ce que l’auteur conseille à sa fille.

3pts

L’élève construit cor-rectement ses

phrases.

1 pt

C3


convaincre son ami(e) d’accepter le nouveau/la nouvelle

voisin(e).

2pts

- L’élève utilise corectement

les moyens de coordination ou de subordina-

tion.

2pts


approprié.2pts


2pts


2 pts


Situation 3 Palier 3Compétence 13ème AnnéeFrançais

Accepter l’autre

144


Dém

arch

e

Situation1Amour de la lecture

Situation 2Le travail des enfants

Situation3 Le transport en

ville Dur

ée

I-C

ompr

éhen

sion

a- Faire lire le titre, le contexte, le texte et les consignes.b- Faire expliquer les mots qui entravent la compréhension, exemple : « bibliothèque publique, surgir à l’horizon, le catalogue, agacer … »c- Expliciter les tâches attendues des élèves.d- Amener les élèves à identifier un ensemble de ressources mobilisables, exemple : - la coordination et /ou la subordination ;- l’énumération ;- le lexique approprié;- les temps verbaux appropriés. e- Faire rappeler aux élèves les critères à respecter dans leur production.

a-Faire lire le titre, le contexte, le texte et les consignes.b- Faire expliquer les mots qui entravent la compréhension, exemple : « ces doux êtres pensifs, cheminer, meule, accroupis, monstres, airain, …» c-Expliciter les tâches attendues des élèves .

d- Amener les élèves à identifier un ensemble de ressources mobilisables, exemple :-l a coordination et/ ou la subordination ;- le lexique approprié;- la caractérisation ;e- Faire rappeler aux élèves les critères à respecter dans leur production.

a- Faire lire silencieusement le titre, le contexte, le texte et les consignes.b- Si le niveau des élèves l’exige, donner le minimum d’indications susceptibles de guider les élèves dans la résolution de la situation.c-Répondre par écrit aux tâches demandées.

10 à

15

mn

II- P

rodu

ctio

n - Répondre oralement ou par écrit aux deux premières consignes .- Répondre par écrit à la troisième consigne .- Si les élèves sont bloqués, les aider en les orientant vers les éléments qui leur permettent de construire leur production. 20

à 2

5mn

III-

Vér

ifica

tion

et r

égul

atio


10 à

15

mn



145

Tu aimes beaucoup les livres et tu passes la plupart de ton temps libre à lire. Ton ami(e), lui(elle), préfère les jeux électroniques. Il(elle) te demande de jouer avec lui(elle) et de laisser les livres. Tu veux qu’il(elle) s’intéresse aussi à la lecture.

1. À partir du texte : 2. dis, en deux phrases au moins, quels livres le narrateur aime lire ; 3. dis, en deux ou trois phrases, ce qui montre que le narrateur est un

amoureux de la lecture.4. écris à ton ami(e) un paragraphe, de cinq lignes environ, dans

lequel tu montres les avantages de la lecture.

Lorsque j’eus dix ans, ma famille abandonna la campagne pour la ville. Là, je débutais dans la vie comme vendeur de journaux. Une des raisons est que nous avions besoin d’argent.

Mais je dois dire d’abord que j’avais découvert la bibliothèque publique et que je me plongeais dans la lecture jusqu’à la fatigue. Dans les pauvres fermes où j’avais vécu, les livres n’existaient pas.

Alors apparut dans ma vie la ville d’Oakland et, je vis un monde immense surgir à l’horizon. Il y avait des milliers de livres.

Je me rappelle avoir été attiré, en consultant le catalogue, par ce titre : les aventures du Pélerin Pickle. Je remplis un bulletin et le bibliothécaire me remit la collection des œuvres complètes de Smollet en un énorme volume. Je lisais tout, mais m’attachais surtout à l’histoire, aux aventures et aux anciens voyages sur terre et sur mer.

Je lisais le matin, l’après- midi et la nuit. Je lisais au lit, à table, à l’aller et au retour de l’école, je lisais aux récréations, pendant que mes camarades s’amusaient. Je leur disais alors : « Allez-vous-en! Vous m’agacez ! ».

D’après Jack London, Le cabaret de la dernière chance (traduction de L. Postif)

Consignes


Amour de la lecture


146


critères

consignes





ment

C1

L’élève dit, en deux phrases au moins,

ce que le narrateure aime lire.

3pts

L’élève utilise correc-tement l’énumération.

1pt


2pts- L’élève ne se

répète pas.

2pts



sonnelle.2pts

C2

L’élève montre, en deux phrases au

moins, que le narra-teur est un passionné

de lecture.

3pts

L’élève construit cor-rectement ses phrases.

1pt

C3

L’élève écrit un paragraphe, de cinq lignes environ, pour montrer à son ami(e) les avantages de la

lecture.

2pts

- L’élève utilise des phrases syntaxique-

ment correctes.

2pts- L’élève utilise le lexique approprié.

2pts



Amour de la lecture

147

Tu apprends que ton(ta) cousin(e) ne va plus au collège. Il(elle) a commencé à travailler. Tu n’es pas d’accord avec ce qu’il(elle) a fait.


À partir du poème de Victor Hugo : 1. décris, en trois phrases au moins, les enfants qui travaillent ; 2. dis, en deux phrases au moins, comment le poète trouve le travail des

enfants.3. En t’aidant des supports, écris à ton(ta) cousin(e) un paragraphe,

de cinq lignes environ, dans lequel tu montres les inconvénients du travail des enfants.

Où vont tous ces enfants dont pas un seul ne rit? Ces doux être pensifs, que la fièvre maigrit? Ces filles de huit ans qu’on voit cheminer seuls? Ils s’en vont travailler quinze heures sous les meules ; Ils s’en vont, de l’aube au soir, faire éternellementDans la même prison le même mouvement Accroupis sous les dents d’une machine sombre, Monstre hideux qui mâche on ne sait quoi dans l’ombre, Innocents dans un bagne, anges dans un enfer, Ils travaillent. Tout est d’airain, tout est de fer. Jamais on ne s’arrête et jamais on ne joue. Aussi quelle pâleur! la cendre est sur leur joue. Il fait à peine jour, ils sont déjà bien las. Ils ne comprennent rien à leur destin, hélas!

Victor HugoLes contemplations, III, 2, 1856

Consignes

Situation 2 Palier 4Compétence 13ème AnnéeFrançaisLe travail des enfants

148


critères

consignes





ment

C1

L’élève décrit, en trois phrases au

moins, l’état phy-sique et moral des

enfants. 3pts

L’élève utilise correctement les moyens de caractérisation.

1pt



sonnelle.2pts

C2

L’élève dit, en deux phrases au moins, comment le poète qualifie le travail

des enfants.

3pts

L’élève utilise-correctement

une expression de l’opinion.

1pt

C3


montrer à son(sa) cousin(e) les inco-vénients du travail

des enfants.

2pts


correctes.

2pts- L’élève utilise

le lexique appro-prié.

2pts


pas.2pts


2pts



Le travail des enfants

149

Moi, je ne voulais pas monter dans cette rame. Quand j’ai vu les wagons pleins à craquer, j’ai proposé à papa d’attendre le prochain métro. Il a haussé les épaules et m’a poussé devant lui. D’autres voyageurs ont réussi à s’engouffrer avec nous, à s’introduire entre d’autres voyageurs tassés les uns contre les autres.

A la station suivante, de nouveaux voyageurs se sont rués dans le wagon, et j’ai senti mes poumons se vider comme un ballon qu’on presse entre ses mains. Le visage écrasé contre un visage que je ne connaissais pas, je ne voyais plus rien. Un peu plus tard, j’ai entendu mon père. Il disait :

- prépare- toi, on descend à la prochaine. J’ai tenté de passer entre les voyageurs. Mais je ne trouvais plus mes membres.

Impossible de dégager un bras, de bouger une jambe, de s’appuyer sur un pied. J’ai réussi seulement à tourner la tête, à reconnaître mon père qui essayait de trouver un passage, à le voir s’éloigner sur le quai sans se retourner, sans s’assurer que je le suivais. J’ai essayé de l’appeler, mais je n’ai pas pu.

Je ne sais pas combien de temps a duré le trajet. Très vite, j’ai cessé de compter les stations. J’ai senti pourtant l’air circuler plus librement et j’ai compris qu’on approchait du terminus. D’ailleurs un haut- parleur a annoncé : tout le monde descend.

D’après Bernard Friot, Encore des histoires pressées, (Milan 1997)

Chaque jour, quand tu prends l’autobus pour aller au collège, tu penses à ton(ta) cousin(e). Il(elle) étudie dans un collège tout près de chez lui(elle) à la campagne, mais il(elle) a envie de venir étudier en ville. Tu veux lui parler des problèmes que tu rencontres quand tu te déplaces en ville.


À partir le texte : 1. décris, en deux phrases au moins, comment était le wagon dans

lequel l’enfant voyage;2. dis, en deux phrases au moins, comment était l’enfant pendant le

voyage. 3. écris un paragraphe, de cinq lignes environ, dans lequel tu

montres à ton(ta) cousin(e) les difficultés que tu rencontres quand tu prends l’autobus.

Consignes

Le transport en villeSituation 2Palier 4Compétence 13ème AnnéeFrançais

150


critères

consignes





ment

C1

L’élève décrit l’état du wagon en deux phrases au moins.

3pts

L’élève utilise correctement les moyens de caractérisation.

1pt



2pts

C2

L’élève décrit, en deux phrases au moins, l’état de

l’enfant pendant le voyage.

3pts

L’élève construit cor-rectement ses

phrases.

1pt

C3


montrer à son(sa) cousin(e) les diffi-

clutés qu’il(elle) ren-contre quand il(elle)

prend l’autobus.

2pts



2pts


approprié.

2pts


pas.

2pts


pas.

2pts

Le transport en ville


151

Fiche d’exploitationD

émar

che

Situation 1En vacances

Situation 2 Mon (ma) correspondante(e)

en France

Situation3 Choisir un

métier Dur

ée

I-Co

mpr

éhen

sion

a-Faire lire le titre, le contexte, le texte, l’image et les consignes.b-Faire expliquer les mots qui entravent la compréhension, exemple : « détente, activité ,…» c-Faire identifier la tâche attendue des élèves .d- Amener les élèves à dégager des supports les informations pertinentes pouvant les aider dans leur production, exemple : « montagne, ski, neige, plage, jeux, mer…»d- Faire identifier par les élèves un ensemble de ressources mobilisables, exemple : - prases syntaxiquement correctes ;- lexique de la correspondance;- ponctuation ;- temps des verbes appropriés.e- Faire rappeler aux élèves les critères à respecter dans leur production.

a-Faire lire le titre, le contexte le texte, l’image et les consignes. b-Faire expliquer les mots qui entravent la compréhension, exemple : « échange, … »c- Faire identifier la tâche attendue des élèves .d- Amener les élèves à dégager du support, les informations pertinentes pouvant les aider dans leur production.d- Faire identifier par les élèves un ensemble de ressources mobilisables, exemple : - phrases syntaxiquement correctes ;-lexique de la correspondance;-ponctuation ;-temps des verbes appropriés.e- Faire rappeler aux élèves les critères à respecter dans leur production.

a -Faire lire silencieusement la situation.b- Si le niveau des élèves l’exige, leur donner le minimum d’indications susceptibles de les aider à produire.c- Répondre par écrit à la tâche demandée.

10 à

15

mn

II- P

rodu

ctio

n

- Faire précéder la production d’une réflexion par petits groupes quand cela est possible.- Faire produire individuellement une lettre personnelle narrative et informative- Si les élèves sont bloqués, leur apporter l’aide méthodologique ou linguistique nécessaire sans faire le travail à leur place.

20 à

25m

n

III-

Vérifi

catio

n e

t rég

ulat

ion Amener les élèves à utiliser la grille de vérification :

- ma production est pertinente parce que…- ma production est écrite dans une langue correcte parce que…- ma production est cohérente parce que… 10 à

15

mn



152

Tu passes des moments de vacances dans un lieu agréable. Tu veux que ton(ta) meilleur(e) ami(e) qui n’a pas pu voyager vienne passer quelques jours avec toi.


En t’aidant de ces supports, écris à ton ami(e) une lettre de douze lignes environ, dans laquelle :

- tu racontes comment tu passes tes journées ;- tu l’invites à te rejoindre pour qu’il(elle) partage avec toi ces moments de repos ;- tu donnes des informations sur une activité que vous pouvez faire ensemble.

Consignes

En vacances


153


• dans ma lettre j’ai raconté mon séjour ;

• dans ma lettre j’ai invité mon ami(e) ;

• dans ma lettre j’ai informé mon ami(e) sur l’activité que nous allons faire ensemble.

Utilisation correcte de la langue : je vérifie siC2 • j’ai employé des phrases syntaxiquement correctes ;

• j’ai bien utilisé le vocabulaire de la lettre personnelle ;

• j’ai utilisé correctement des mots pour localiser.


• mes idées ne sont pas contradictoires ;

• les parties de ma lettre sont logiquement reliées.


En vacances


154

Ta classe a des relations avec une classe dans un collège en France. Dans le cadre des échanges que vous faites, tu donnes des informations à ton(ta) correspondant(e) français(e) :


En t’aidant de ces supports, écris à ton(ta) correspondant(e) une lettre de douze lignes environ, dans laquelle :

- tu présentes le Maroc ;- tu donnes des informations sur ton collège ;- tu choisis une fête ou un événement culturel et tu racontes son déroulement.

Fêtes et événements culturels

- Festival de la musique sacrée à Fès- Mawazine à Rabat- Festival du cinéma de Marrakech - Fête du trône - Anniversaire de la marche verte- Fête de l’indépendance - Aid Al Fitr- Moussems (Imilchil, TanTan,...)

- Etc.

Consignes

Mon(ma) correspondant(e) en FranceSituation 2Palier 1Compétence 23ème AnnéeFrançais

155

Ton collège a affiché une annonce sur des métiers que les élèves peuvent apprendre. Tu es intéressé(e) par un métier dans l’un des centres d’enseignement professionnel où tu pourras continuer tes études.

Tu écris au directeur de ce centre une demande d’informations. Lis et observe les documents suivants :

En t’aidant de cette annonce, écris au directeur du centre une lettre de douze lignes environ, dans laquelle :

- tu donnes des informations sur toi- même ; - tu demandes des informations sur le métier qui t’intéresse ; - tu dis pourquoi tu penses choisir cette filière de formation.

Votre formation nous intéresseAvis aux

élèves de la 3ème année du collège

L’Office de la Formation

Professionnelle et de la

Promotion du Travail

- OFPPT -vous informe qu’il se tient à votre disposition pour tout renseignement sur les filières de formation proposées pour ses centres de qualification.

Consignes

Choisir un métierSituation 3Palier 1Compétence 23ème AnnéeFrançais

156


Dém

arch

e

Situation 1Souvenirs de ma région

Situation 2 Souvenirs d’un lieu

Situation 3Souvenirs d’un

événement Dur

ée

I-C

ompr

éhen

sion

a-Faire lire le titre, le contexte, le texte, l’image et les consignes.b-Faire expliquer les mots qui entravent la compréhension, exemple : « blocs, jetée, être hardi, audacieux, équipement, investissement, … »c-Faire identifier la tâche attendue de l’élève .d- Amener les élèves à dégager des supports les informations pertinentes pouvant les aider dans leur production, exemple : « enfance, joyeuse, malgré la pauvreté, jeux… »e- Faire identifier par les élèves un ensemble de ressources mobilisables, exemple : - emploi de phrases syntaxiquement correctes ;- temps du récit;- ponctuation;- compléments circonstanciels(cause, conséquence…).e- Faire rappeler aux élèves les critères à respecter dans leur production.

a-Faire lire le titre, le contexte, le texte, l’image et les consignes. b-Faire expliquer les mots qui entravent la compréhension, exemple : « louée, frissonnant de peur, sombre, bruissant, … »c- Faire identifier la tâche attendue de l’élève .d- Amener les élèves à dégager du support, les informations pertinentes pouvant les aider dans leur production.e- Faire identifier par les élèves un ensemble de ressources mobilisables, exemple : - emploi de phrases syntaxiquement correctes ;- temps du récit;- ponctuation ;- compléments circonstanciels (cause, conséquence…).e- Faire rappeler aux élèves les critères à respecter dans leur production.

a- Faire lire silencieusement la situation.b- Si le niveau des élèves l’exige, donner le minimum d›indications susceptibles de les aider à produire.c- Répondre par écrit à la tâche demandée .

10 à

15

mn

II- P

rodu

ctio

n - Faire précéder la production d’une réflexion par petits groupes quand cela est possible .- Faire produire individuellement un texte narratif et explicatif.- Si les élèves sont bloqués, leur apporter l’aide méthodologique ou linguistique nécessaire sans faire le travail à leur place. 20

à 2

5mn

III-

Vér

ifica

tion

et r

égul

atio

n

Amener les élèves à utiliser la grille de vérification : - ma production est pertinente parce que…- ma production est écrite dans une langue correcte parce que…- ma production est cohérente parce que… 10 à

15 m

n



157

Ta famille s’est installée dans une nouvelle région parce que ton père vient d’avoir un nouveau travail. En lisant l’extrait suivant dans un roman, tu te rappelles de beaux souvenirs de la région où tu vivais.

Je ne garde pas le souvenir d’une enfance triste parce qu’en Tunisie, la pauvreté

baigne dans la lumière, dans le soleil.

La chaleur et la mer étaient toujours mêlées à mes jeux. Je nageais avec les

garçons, là où passaient les bateaux, entre les blocs de la jetée. Il fallait bien nager,

être hardi. Il fallait même être un peu audacieux; comme disait mon père. [... ]. Et

puis, je jouais au foot-ball.

Des distractions qui n’ont besoin ni d’équipement ni d’investissements. On joue

au foot-ball nu-pieds ; et dès la plus tendre enfance.

D’après Gisèle HalimiLa cause des femmes

Grasset, 1977

En t’aidant du support ci-dessus, écris, à un(e) ancien(ne) ami(e), un texte de douze lignes environ dans lequel :

- tu racontes comment tu as passé la première journée dans cette nouvelle région ;- tu rappelles des souvenirs que vous avez vécus ensemble ;- tu dis pourquoi tu n’arrives pas à oublier l’endroit où tu vivais.

Consignes

Souvenir de ma région



158

Tu viens de lire le texte suivant. Il(elle) te rappelle le souvenir d’un lieu que tu as découvert pour la première fois pendant un voyage. Tu veux raconter ce souvenir à un(e) ami(e).

J’étais arrivé le soir, avec mes parents, dans un village de la côte, dans une maison de pêcheurs louée pour la saison d’été.

Je savais que nous étions venus là pour une chose qui s’appelait la mer, mais je ne l’avais encore jamais vue. Après le dîner, à la tombée de la nuit, je m’échappai seul dehors[... ].

Tout à coup, je m’arrêtai glacé, frissonnant de peur. Devant moi, quelque chose apparaissait. Quelque chose de sombre

et de bruissant qui avait surgi de tous les côtés en même temps et qui semblait ne pas finir ; une étendue en mouvement qui me donnait un vertige mortel.

D’après Pierre Loti Le roman d’un enfant

écris à ton ami(e) un texte de douze lignes environ dans lequel :- tu racontes comment tu as découvert ce lieu ;- tu décris le lieu que tu as découvert ;- tu expliques ce que tu as le plus aimé dans ce lieu, pour l’encourager à le visiter.

Consignes

Souvenir d’un lieu


159

Tu es allé(e) accueillir à l’aéroport une personne qui t’est chère. Elle revient d’un long voyage. C’est un grand événement pour toi. Tu l’écris dans ton journal intime.

Marie habite une région montagneuse en France. Elle rentre chez elle avec son mari après avoir passé quelques jours chez ses enfants.

Dimanche 18 janvier 2009 - 17 heures

- C’est avec la neige que nous sommes rentrés. Nous sommes partis assez tôt après avoir passé cinq jours chaleureux chez les enfants.

- A peine arrivés, nous avons pelleté le tas de neige qui bloquait l’entrée de la maison. Puis on a fait rentrer du bois et allumé le feu dans la cheminée, etc.

- Maintenant, il va falloir faire des courses car le frigo est vide, vide!- Dans ma boîte aux lettres un paquet m’attendait. Il arrivait tout droit de mon amie

Gabrielle qui m’a gâtée. Merci ma copine ; le livre que tu m’as envoyé est superbe. Il est très original. Il va beaucoup me servir.

- Je n’ai pas eu le temps de visionner les photos prises pendant notre voyage. Ce sera pour demain!

D’après Mary’s Angeldream publié dans Créations pour Noël

En t’aidant du texte, écris en douze lignes environ une page de journal intime dans laquelle :

- tu racontes comment ta famille et toi, vous vous êtes préparés à recevoir cette personne ;- tu décris ce que tu as vu à la gare ou à l’aéroport ;- tu expliques pourquoi tu veux mettre cet événement dans ton journal intime.

Consigne

Souvenir d’un événement

Lis l’extrait du journal intime suivant :


160


Dém

arch

e

Situation1Acheter à crédit

Situation 2 : Pour être en forme

Situation3 :Un geste pour l’environne-

ment

Dur

ée

I-Co

mpr

éhen

sion

a- Faire lire le titre, le contexte, le texte, et les consignes.b- Faire expliquer les mots qui entravent la compréhension, exemple : « dépenses, le loyer, rembourser,… »c- Faire identifier la tâche attendue des élèves.d- Amener les élèves à dégager des supports les informations pertinentes pouvant les aider dans leur production, exemple : - avoir des crédits ;-ne pas pouvoir rembourser le crédit ;- acheter des choses dont on n’a pas besoin, etc.d- Faire identifier par les élèves un ensemble de ressources mobilisables, exemple : - ponctuation ;- subordonnées circonstancielles (cause, conséquence, condition, …) ;- temps verbaux appropriés ;-orthographe grammaticale.e- Faire rappeler aux élèves les critères à respecter dans leur production.

a- Faire lire le titre, le contexte, les textes, et les consignes. b- Faire expliquer les mots qui entravent la compréhension, exemple : « distrait, les soucis, récente, influer sur la mémoire, capacité mentale, … ».c- Faire identifier la tâche attendue des élèvesd- Amener les élèves à dégager du support, les informations pertinentes pouvant les aider dans leur production.d- Faire identifier par les élèves un ensemble de ressources mobilisables, exemple: - ponctuation ;- subordonnées circonstancielles (cause, conséquence, condition, …) ; - temps verbaux appropriés ;- orthographe grammaticale.e- Faire rappeler aux élèves les critères à respecter dans leur production.

a- Faire lire silencieusement la situation.b- Si le niveau des élèves l’exige, leur donner le minimum d’indications susceptibles de les aider à produire.c- Répondre par écrit à la tâche demandée.

10 à

15

mn

II- P

rodu

ctio

n - Faire précéder la production d’une réflexion par petits groupes quand cela est possible .-Faire produire individuellement un texte narratif et explicatif.- Si les élèves sont bloqués, leur apporter l’aide méthodologique ou linguistique nécessaire sans faire le travail à leur place. 20

à 2

5mn

III-

Vérifi

catio

n e

t rég

ulat

ion


à15

mn



161

Acheter à crédit

Trois marocains sur quatre sont titulaires d’un ou de deux crédits à la consommation.

D’un crédit à un autre des ménages marocains croulent ainsi sous le poids de plus en plus lourd des crédits et arrivent à peine à joindre les deux bouts à la fin du mois.

La raison principale invoquée à ces difficultés est le surendettement.

Les personnes concernées par ces crédits disent que le surendettement est causé en premier lieu par les gens qui vivent au- dessus de leurs moyens. Toutefois, il est encouragé par les sociétés de crédit qui poussent par différents moyens leurs clientèles à prendre des crédits.

aujourd’hui. maPortail du Maroc

Ton(ta) cousin(e) veut acheter un objet qui coûte cher. Ses parents n’ont pas d’argent. Il(elle) insiste pour qu’ils demandent un crédit. Tu veux le(la) faire réfléchir sur l’achat à crédit.

En t’aidant du texte, écris à ton(ta) cousin(e) un texte de douze lignes environ dans lequel :

- tu indiques l’objet qu’il(elle) veut acheter et tu lui expliques pourquoi il n’est pas nécessaire de l’acheter. - tu expliques pourquoi ses parents ne peuvent pas lui payer tout ce qu’il(elle) veut ; - tu attires son attention sur les difficultés que connaîtra la famille si ses parents n’arrivent pas à payer le crédit.

Consignes



162

Grille de correctioncritères

consignes Pertinence de la pro-duction




ment

C1

L’élève parle à son(sa) cousin(e) de l’objet qu’il veut acheter.

2pts

- L’élève utilise des phrases syntaxiquement

correctes.2pts

- L’élève utilise correcte-ment les temps verbaux.

2pts- L’élève utilise correc-tement les outils de la coordination ou de la

subordination.2pts

- L’élève utilise une orthographe grammaticale

correcte.2pts


2pts

- L’élève enchaîne logi-quement ses

idées.2pts

L’élève introduit dans sa produc-

tion une idée originale sur le

crédit.2pts

C2

L’élève lui explique pourquoi ses parents

ne peuvent pas lui acheter tout ce qu’il(elle) veut.

2pts

C3

L’élève lui parle des conséquences néga-

tives que le crédit peut avoir

sur sa famille. 2pts


Acheter à crédit


NonOuiPertinence de la production: je vérifie siC1• je parle à mon(ma) cousin(e) de l’objet qu’il veut

acheter; • j’explique à mon(ma) cousin(e) pourquoi ses parents ne

peuvent pas lui acheter cet objet ; • je lui montre les dangers que connaîtra sa famille si ses

parents n’arrivent pas à payer le crédit. Utilisation correcte de la langue : je vérifie siC2 • j’ai employé des phrases syntaxiquement correctes ; • j’ai bien utilisé les expressions de coordination et/ou de

subordination ;• j’ai utilisé correctement les temps verbaux. Cohérence de la production : je vérifie siC3• mes idées ne sont pas répétées ;• mes idées sont logiquement enchaînées.


163

Pour être en forme

Le plus avantageux pour le corps et l’esprit, ce sont les promenades de bon matin en

été. Non seulement l’individu peut alors marcher de bon matin, mais, en plus, il n’est

pas encore distrait par toutes les affaires et les soucis de la journée. Karl Gottlob SCHELLE (1777- 1825)

L’Art de se promener

Ton ami(e) ne veut pas faire de sport. Il(elle) croit qu’il(elle) n’en a pas besoin. Tu as lu les textes ci-dessous, tu essaies alors de le(la) faire changer d’avis.

En t’aidant des deux textes ci- dessus, tu écris à ton ami(e) un texte de douze lignes environ dans lequel :

- tu expliques les avantages du sport pour la santé ; - tu parles des qualités morales que le sport peut développer chez celui qui le pratique ; - tu présentes une activité sportive qu’il(elle) peut pratiquer.

L’exercice physique bon pour la mémoire

L’exercice physique permet de maintenir le cerveau en forme et de réduire les pertes

de mémoire. Tels sont les résultats d’une récente étude élaborée par une équipe de

chercheurs du Colombia University Médical Center.

En effet, une pratique sportive régulière pourrait donc influer indirectement et

positivement sur la mémoire et les capacités mentales en général.

Portail d’info du quotidien Au fait

Consignes


Lis les textes suivants :

164


critères

consignes



langue



ment

C1

L’élève explique à son (son)ami(e)) les avan-tages du sport pour le

corps.

2pts

- L’élève utilise des

phrases syn-taxiquement

correctes.2pts


ment les temps verbaux.

2pts


ment les outils de la coordi-

nation ou de la subordination.

2pts- L’élève

utilise une orthographe

grammaticale correcte.

2pts


pas.

2pts



2pts

L’élève intro-duit dans sa production

une idée ori-ginale sur le

sport.2pts

C2

L’élève lui parle des qualités morales que le sport peut développer chez celui qui le pra-

tique.2pts

C3

L’élève lui présente une activité sportive qu’il(elle) peut pra-

tique.

2pts


Pour être en forme


165

Emportés par le vent, plusieurs sacs en

plastique se retrouvent dans nos fleuves,

puis dans la mer où ils flottent pendant

des années. Des centaines de milliers de

poissons, de tortues et d’oiseaux les avalent

et en meurent chaque année.

Ces sacs arrivent sur des herbes

sauvages, s’y collent et tuent les récoltes. Ils

sont avalés par des moutons ou des vaches

qui en meurent en quelques heures.

Pour sauver l’environnement, ces sacs

doivent disparaître. Il faut donc en parler.

D’après Nadia ZianeSAFIWEB Actualités Maroc

Ton collège organise une opération de ramassage des sacs en plastique. Tu veux attirer l’attention de tes camarades sur l’utilisation des sacs en plastique. Sur Internet, tu trouves les informations suivantes :


En t’aidant des supports ci-dessus, écris à tes camarades, un texte de douze lignes environ dans lequel :

- tu expliques pourquoi on utilise beaucoup les sacs en plastique ; - tu montres les dangers que représentent ces sacs pour la nature ; - tu proposes deux solutions pour remplacer les sacs en plastique.

Durée de vie des déchets

Consignes

Un geste pour l’environementSituation 3Palier 3Compétence 23ème AnnéeFrançais

166


Un geste pour l’environnement

critères

consignes



Cohérence de

la produc-tion


nement

C1

L’élève explique à ses camarades pourquoi

on utilise beaucoup les sacs en plastique.

2pts


correctes.

2pts

- L’élève utilise correctement les temps verbaux.

2pts

- L’élève utilise correctement les outils de la coor-dination et/ou de la subordination.

2pts- L’élève utilise une orthographe

grammaticale correcte.

2pts


pas.

2pts



2pts

L’élève introduit dans sa

production une idée originale

sur la pro-tection de l’environ-nement.

2pts

C2

L’élève leur explique les dangers des sacs en plastique sur la nature.

2pts

C3

L’élève leur propose deux solutions pour

remplacer les sacs en plastique.

2ptsLes indicateurs de la langue et de la cohérence concernent la production dans sa globalité.


167


Dém

arch

eSituation1

Club de jeunesSituation 2

Partir

Situation3 Voyager avec des ami(e)s Du

rée

I-Com

préh

ensio

n

a- Faire lire le titre, le contexte, le texte, l’image et les consignes.b- Faire expliquer les mots qui entravent la compréhension, exemple : « joindre l’utile à l’agréable, s’épanouir, adhérer, engagement… »c- Faire identifier la tâche attendue des élèves.d- Amener les élèves à dégager des supports les informations pertinentes pouvant les aider dans leur production, exemple : - s’inscrire dans un club;- exemples d’activités qu’on fait au club;- rôle des clubs dans la formation, etc.d- Faire identifier par les élèves un ensemble de ressources mobilisables, exemple : - ponctuation ;- subordonnées circonstancielles (cause, conséquence, temps… ;- temps verbaux appropriés ;- orthographe grammaticale.e- Faire rappeler aux élèves les critères à respecter dans leur production.

a- Faire lire le titre, le contexte, le texte, l’image et les consignes. b-Faire expliquer les mots qui entravent la compréhension, exemple : «fripés, angoisé, hostiles, la soute, … ».c- Faire identifier la tâche attendue des élèvesd- Amener les élèves à dégager du support, les informations pertinentes pouvant les aider dans leur production, exemple :- s’embarquer en cachette ;- se cacher dans la soute du bateau ;-angoisse, peur.d- Faire identifier par les élèves un ensemble de ressources mobilisables, exemple :- ponctuation ;- subordonnées circonstancielles (cause, conséquence, temps… ;- temps verbaux appropriés ;- orthographe grammaticale.

e- Faire rappeler aux élèves les critères à respecter dans leur production.

a- Faire lire silencieusement la situation.b- Si le niveau des élèves l’exige, donner le minimum d’indications susceptibles de les aider à produire.c- Répondre par écrit à la tâche demandée .

10 à

15

mn

II- P

rodu

ctio

n -Faire précéder la production d’une réflexion par petits groupes quand cela est possible .-Faire produire individuellement un texte narratif comportant des informations et une explication.-Si les élèves sont bloqués, leur apporter l’aide méthodologique ou linguistique nécessaire sans faire le travail à leur place.

20 à

25m

n

III-V

érifi

catio

net

régu

latio

n


à 1

5 m

n



168

Club de jeunesUn club de jeunes vient d’ouvrir dans ton quartier. Tu t’es inscrit dans ce club.

Tu fais des activités que tu aimes. Un(e) de tes camarades passe son temps libre dans la rue. Tu veux qu’il(elle) s’inscrive aussi.

Lis l’extrait suiva

En t’aidant des supports ci-dessus, écris à ton(ta) camarade un texte de douze lignes environ dans lequel:

- tu racontes ta première journée au club (qui tu as rencontré, ce que tu as fait...) ; - tu expliques ce qu’il(elle) peut faire dans ce club ; - tu donnes ton avis sur l’utilité des clubs des jeunes.

Pas de voyage prévu pour ces vacances? Joins l’utile à l’agréable et rends-toi à la maison de jeunes la plus proche de chez toi !

C’est quoi une maison de jeunes?La maison de jeunes est un établissement

public qui offre aux jeunes la possibilité de s’épanouir à travers une multitude d’activités socio-culturelles comme le théâtre, la musique, les arts plastiques, les sports, la danse, le cinéma …

Dans la maison de jeunes sont ainsi dispensés des cours d’informatique par le biais des clubs d’informatique, des cours de langues étrangères ainsi que des cours de soutien dans les différentes matières scolaires.

Comment adhérer à une maison de jeunes?

- remplir le formulaire d’engagement concernant le respect du règlement interne de la maison de jeunes ;

- autorisation parentale avec 2 enveloppes timbrées pour les mineurs et deux photos ;

- certificat médical pour les activités sportives.

Consignes

TexteetphotosparSihamAlipourMagharebiaàRabat—07/08/09


169

Club de jeunes


critères

consignes





nement

C1

L’élève raconte à ses ami(e)s sa

première journée au club.

2pts



2pts


2pts

- L’élève ponctue

correctement son texte.

2pts

- L’élève orthographie correctement

son texte.2pt


2pts



2pts

L’élève introduit dans sa

production une idée originale.

2pts

C2

L’élève les informe sur les activités à

faire au club.

2pts

C3

L’élève leur parle de l’intérêt des clubs pour les

jeunes.

2pts



170

PartirTon(ta) cousin(e) rêve de quitter le pays et ne s’intéresse plus aux études.Toi,

tu regardes souvent à la télévision les problèmes que rencontrent les jeunes qui voyagent sans papiers. Tu veux que ton(ta) cousin(e) change d’avis.

Lis et observe les supports suivantsAlejandro s’est embarqué clandestinement sur un voilier. Il veut être marin comme l’était son père, mort dans un naufrage.

Alejandro sortit de sa cachette et sentit des centaines d’yeux posés sur lui.

- Qui c’est celui-là ? fit un marin sur un ton désagréable.

Alejandro, debout dans ses vêtements fripés, se sentit soudain très angoissé.

Ce bateau peuplé d’hommes étrangers, hostiles moqueurs, lui faisait peur. La soute 3 aura été un paradis, comparée à l’angoisse qu’il éprouvait devant cette assemblée d’individus bizarres.

- Qu’est–ce qu’il y a ? dit le marin en voyant le garçon. Ah ! c’est toi qui t’es embarqué en cachette ?

D’après Francisco ColoaneLe dernier mousse

En t’aidant du texte ci-dessus, écris à ton(ta) cousin(e), un texte de douze lignes environ dans lequel:

- tu racontes comment ces jeunes sans papiers essaient de quitter le pays;- tu expliques les difficultés rencontrées par certaines personnes qui vivent à l’étranger;- tu donnes ton avis sur les jeunes qui veulent quitter le pays clandestinement.

Consignes


171


critères

consignes



langue

Cohérence de

la produc-tion


ment

C1

L’élève raconte à son(sa) cousin(e) com-ment ces jeunes sans papiers essayent de

quitter le pays.

2pts


correctes.

2pts


2pts

- L’élève ponc-tue correctement

son texte.

2pts

- L’élève ortho-graphie cor-

rectement son texte.2pts

- L’élève ne se

contredit pas.

2pts

- L’élève enchaîne logique-ment ses

idées.

2pts

L’élève in-troduit dans sa produc-

tion une idée originale sur l’émigration.

2pts

C2

L’élève lui explique les difficultés ren-

contrées par certaines personnes vivant à

l’étranger.

2pts

C3

L’élève lui donne son avis sur l’émigration

clandestine.

2pts


PartirSituation 2Palier 4Compétence 23ème AnnéeFrançais

172

Voyager avec des ami(e)s

Tu as voyagé avec tes amis pendant les vacances sans dépenser beaucoup d’argent. Tu en parles à ton(ta) cousin(e). Il(elle) te demande de l’aider à organiser un voyage qui ne lui coûte pas cher.


En t’aidant des supports ci-dessus, écris à ton(ta) cousin(e)un texte de douze lignes environ dans lequel :

- tu racontes comment s’est passé ton voyage ;- tu expliques comment on passe de bonnes vacances sans dépenser beaucoup d’argent ;- tu donnes ton avis sur l’utilité du voyage pour les jeunes.

CampingLe camping est surtout un

moyen de logement pendant les vacances. On peut camper sous une tente, utiliser une caravane ou un camping-car. On peut s’installer sur un terrain de camping équipé ou faire du camping sauvage. Style de vacances économique et populaire, le camping évolue vers ce qu’on appelle aujourd’hui l’hôtellerie de plein air.

D’après wikipédia

Consigne

BIENVENUE AU CAMPING


173


critères

consignes





ment

C1

L’élève raconte son voyage à

son(sa) cousin(e).

2pts

- L’élève utilise des phrases syn-taxiquement cor-

rectes.

2pts

- L’élève ponctue correctement son

texte.

2pts

- L’élève utilise correctement les outils de la coor-dination ou de la subordination.

2pts

- L’élève orthogra-phie correctement

son texte.2pts


pas.

2pts



2pts

L’élève in-troduit dans sa produc-

tion une idée originale sur le voyage.

2pts

C2

L’élève l’informe sur une manière de voyager sans dépenser beau-coup d’argent.

2pts

C3

L’élève lui parle de l’intérêt du

voyage pour les jeunes.

2pts


Voyager avec des ami(e)s


174

Compétence : Dans une situation de communication, raconter et informer oralement à partir de

situations de la vie quotidienne. Consignes : Les élèves racontent et informent autrui à partir de situations de

communication vécues ou simulées. Quelques propositions pour élaborer des situations :

- entretien d’embauche ; - réclamation au téléphone ; - demande d’information sur les horaires du train ; - demande d’information sur un métier.

a- Préparation (15 mn)• Le professeur prévoit un canevas de dialogues (4 à 5 répliques) ; • Il répartit la classe en deux groupes ; • Les élèves distribuent les rôles entre eux ; • Chaque groupe produit le maximum d’énoncés sur la situation choisie ; • Le professeur circule entre les groupes pour aider les élèves en difficulté ; • Il laisse 10 mn de préparation aux élèves.

b- Déroulement (40 mn)• Une fois la phase de préparation achevée, les élèves se répartissent les rôles

et procèdent au jeu ; • Les élèves qui se proposent passent devant leurs camarades ; • L’enseignant fait participer le maximum d’élèves.

N. B : Au cas où certains élèves n’arriveraient pas à s’exprimer, leur faire répéter une ou deux répliques des dialogues déjà présentés. L’essentiel, c’est qu’ils dépassent le blocage et s’expriment devant les autres.

c- Evaluation• L’évaluation s’effectue au fur et à mesure des prestations ; • Les autres élèves, à qui la grille d’évaluation a été fournie auparavant, (soit


• Chaque prestation est ainsi évaluée. Les remarques émises doivent être prises en considération par les élèves qui vont jouer par la suite.

N.B : Pour une utilisation optimale de la grille, demander aux élèves de mettre une croix dans la case au crayon puis de l’effacer par la suite, afin d’utiliser la

JEU DE SIMULATION


175

même grille pour évaluer plusieurs élèves. Grille de correction de l’oral (à titre indicatif)

Mettre une croix (x) dans la case qui convientCritères Indicateurs oui non

Pertinence

- Il(elle) parle du sujet.

- Il(elle) utilise un vocabulaire en rapport avec la situation.


- Il(elle) emploie des phrases que je comprends.

- Il(elle) prononce correctement.

Interaction

- Il(elle) écoute celui qui parle.

- Il(elle) ne coupe pas la parole à celui qui parle.

176

Activité:Dans une situation de communication, écouter et produire un récit oral où l’on

décrit et/ou l’on explique à partir de situations de la vie quotidienne.Consigne: L’élève parle de lui ou de quelqu’un d’autre à ses camarades ou à un

proche.Quelques propositions pour élaborer des situations : Première activité : Dans une situation de communication, restituer des éléments biographiques

d’une personne célèbre (chanteur, écrivain, sportif, homme (femme) politique,...).

Deuxième activité : Situation 1 : Rapporter un moment particulier de sa vie (un beau souvenir,

un événement important, une aventure, un voyage,...) en décrivant ses sentiments.

Situation 2 : Parler d’une personne qu’on aime ou qu’on n’aime pas. Expliquer pourquoi. Situation 3 : Se mettre à la place du grand-père ou de la grand-mère, raconter

une période de sa vie. a- Préparation et déroulement. Première activité (15m)

•Le professeur lit une ou deux biographies qu’il a auparavant demandé aux élèves de ramener ou qu’il a rapportées lui- même;

•Les élèves écoutent et notent l’essentiel;•Le professeur leur laisse quelques minutes de mémorisation des détails

qu’ils ont retenus;•A tour de rôle, chaque élève, qui le peut, restitue à sa manière le récit

qu’il a écouté. Deuxième activité (25mn)

•Le professeur demande aux élèves qui ne se sont pas exprimés d’en choisir parmi les situations restantes celles qu’il préfère ;

•Il leur laisse un petit moment de réflexion ;•A tour de rôle, il fait parler les élèves, d’abord ceux qui se proposent,

ensuite il incite ceux qui ne se prononcent pas à le faire. N.B : Au cas où certains élèves n’arriveraient pas à s’exprimer, leur faire répéter

une partie d’un récit de leurs camarades.


177

b- Evaluation• L’évaluation s’effectue au fur et à mesure des prestations ; • Les autres élèves, à qui la grille d’évaluation a été fournie auparavant,

(soit photocopiée, soit écrite au tableau et recopiée sur les cahiers) cochent les cases correspondant à leur appréciation ;

• Chaque prestation est ainsi évaluée. Les remarques émises doivent être prises en considération par les élèves qui vont jouer par la suite.

N.B : Pour une utilisation optimale de la grille, demander aux élèves de mettre une croix dans la case au crayon puis de l’effacer par la suite, afin d’utiliser la même grille pour évaluer plusieurs prestations.

Grille de correction de l’oral (à titre indicatif) Mettre une croix (x) dans la case qui convient

Critères Indicateurs oui non

Pertinence- Il(elle) parle du sujet.





Interaction



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Activité: exprimer oralement son point de vue sur des phénomènes sociaux, dans une situation de communication

Jeu de rôle, discussion.Consigne: chaque élève justifie son point de vue à partir de sujets donnés liés à

une situation de communication.Exemples des situations à proposer aux élèves:1) jeu de rôle:Un camarade t’informe qu’il veut quitter le collège (pour travailler, pour

immigrer...). Tu essaies de le persuader de ne pas arrêter les études. Varier les jeux de rôles en fonction de la variation des thèmes et despersonnages.2) Discussion:Vous entendez parler du travail des enfants. Dites ce que vous en pensez en

justifiant votre point de vue.Préparation et déroulement.1) Jeu de rôle (30 mn).

• Le professeur répartit la classe en groupes de deux élèves.• Il leur laisse 10 mn de préparation.• Les élèves notent leurs idées sur une feuille.• Ils passent au tableau pour jouer la scène.• Le professeur fait participer oralement un nombre donné d’élèves

en variant pour chaque duo le thème, les arguments à utiliser ou les personnages impliqués dans les jeux de rôles, en respectant le même niveau de complexité.

2) Discussion (25 mn).• Demander auparavant aux élèves de faire de petites recherches sur le

travail des enfants (à travers le monde, au Maroc: statistiques, types de travail, conséquences sur l’enfant, solutions proposées).

• En classe, leur accorder 5 mn pour revoir leurs notes.• Leur demander de se séparer de leurs notes.• Désigner un élève pour animer la discussion, distribuer la parole,

reformuler ce qui a été dit. Sinon, c’est le professeur qui dirige la discussion.


JEU DE RÔLE, DISCUSSION

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• Faire participer le maximum d’élèves.• Les faire participer oralement en variant pour chaque élève le thème et en

respectant le même niveau de complexité.Grille de correction de l’oral (à titre indicatif)

Mettre une croix (x) dans la case qui convient

Critères Indicateurs oui non






Interaction



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Activité: dans une situation de communication, l’élève doit savoir écouter et produire oralement des textes diversifiés à dominante narrative.

OBJECTIFS : En situation d’apprentissage/remédiation : - Apprendre à raconter à destination d’un public dans des situations variées

(les élèves de la classe, d’autres classes, les amis, les parents,...) ; - Développer l’aisance d’expression, la cohérence et la logique des idées. En situation d’intégration/évaluation : - Verbaliser, reformuler les étapes et les éléments constitutifs d’un récit ; - Présenter oralement la trame générale du récit, de l’enchaînement logique

des épisodes, de la chronologie, de la logique et du sens du récit. Quelques applications pour la conduite de la séance

Selon l’effectif et le niveau de la classe, partager les élèves en plusieurs groupes. L’idéal est de faire passer à tour de rôles tous les élèves pour compléter oralement le début d’un petit récit, ou bien concevoir la même activité en 2 ou 3 séances différentes.

Pendant la prestation d’un groupe d’élèves autour d’un récit, le reste de la classe évalue à partir de la grille proposée par le professeur.

Consignes : Un texte court, relatant le début d’une histoire, est reproduit en un nombre

d’exemplaires égal à celui des membres d’un groupe. Prévoir autant de textes que de groupes. Le texte distribué ne doit pas dépasser 3 lignes.

Pour chaque texte proposé, une suite d’histoire doit être imaginéeDémarche : a- Préparation des productions : (3 à 5 minutes)Une fois les textes distribués, un moment de préparation est accordé aux

élèves. Ils sont invités à compléter le récit qui leur est soumis. Ils peuvent s’aider par la rédaction de quelques notes. Il ne s’agit pas d’écrire

l’histoire dans son intégralité et de la lire ou de la réciter devant les élèves, mais de montrer ses capacités d’improviser, de reformuler et de raconter.

b- Présentation des productions : (le reste de la séance)Après préparation, chaque élève rend compte de la suite au récit qu’il a

imaginée.

TERMINER UNE HISTOIRE


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Pour le même texte proposé aux élèves d’un même groupe, des productions différentes mettant en évidence la variété des cheminements de pensée, doivent apparaître.

b- Evaluer les prestations des élèves : Au fur et à mesure des prestations, l’ensemble de la classe évalue les

performances des élèves. Parmi les indicateurs qui suivent, le professeur propose à sa classe, selon son niveau et les compétences à intégrer ou à évaluer, une grille ne dépassant pas quatre indicateurs, pour leur faciliter la tâche d’évalutaion.

1. Le récit produit est- il en relation avec le début de l’histoire proposée? La logique d’enchaînement des idées est- elle respectée? Les événements sont- ils correctement enchaînés?

2. Les paroles sont-elles adaptées au public à qui on raconte? 3. La prononciation est-elle correcte? 4. L’ntonation est-elle adaptée à la situation? 5. Les gestes sont-ils adaptés?

Grille de correction de l’oral (à titre indicatif)Mettre une croix (x) dans la case qui convientCritères Indicateurs oui non






Interaction



Documents

Françaisokad.e-monsite.com/medias/files/guide-fr-2011aout25.pdf · Français Enseignement Secondaire Collégial ... Le professeur l’utilise pour déterminer de manière globale