FSTG Guide Entrée Dans Le Métier

FSTG : Prendre ses fonctions en tablissement / DIFOR Acadmie de Besanon / JFC / 24 Juin 2011 - 1 -

destination des fonctionnaires stagiaires

Enseigner et agir dans le respect des textes officiels

Anne scolaire 2011-2012

Rf : BO n 22 du 29 mai 1997 BO n1 du 4 janvier 2007 BO n 7 du 1 er avril 2010 BO n20 du 19 mai 2011

FONCTIONNAIRES STAGIAIRES

GUIDE DENTRE DANS LE MTIER Rectorat

Division de la

formation

Dossier suivi par

Jean-Franois Cachot

IA-IPR / RAF [email protected]

Tl. 03 81 65 74 42


Enseigner et agir dans le respect des textes officiels

1- Connatre les missions assignes aux professeurs

Rf : Mission des enseignants. BO n1 du 4 janvier 2007

Exercer sa responsabilit dans la classe

- savoir conduire sa classe - savoir construire des situations denseignement et dapprentissage - connatre sa discipline

Exercer sa responsabilit dans ltablissement

- participer au suivi, lorientation, et linsertion des lves - tablir un dialogue constructif avec les familles - tre attentif la dimension ducative du projet dtablissement - tre partie prenante des quipes pdagogiques et ducatives - prendre en compte les caractristiques de son tablissement et du public dlves quil

accueille - savoir tablir des relations avec des partenaires extrieurs

Exercer sa responsabilit au sein du systme ducatif

- situer son action dans le cadre de la mission que la loi confre au service public dducation - contribuer au fonctionnement et lvolution du systme ducatif

2- Contribuer lacquisition et au renforcement des comptences du socle commun de connaissances et des comptences par tous les lves

Les 7 comptences du socle commun

1- la matrise de la langue franaise 2- la pratique dune langue vivante trangre 3- la connaissance des principaux lments des mathmatiques et la matrise de la culture

scientifique et technologique 4- la matrise des techniques usuelles de linformation et de la communication 5- la culture humaniste 6- les comptences sociales et civiques 7- lautonomie et linitiative

Bien saisir lambition du socle commun.

Lidentification dun socle commun de connaissances et de comptences faire acqurir tous les lves au cours de la scolarit obligatoire est une disposition majeure de la loi dorientation et de programme pour lavenir de lcole (loi du 23 avril 2005). la scolarit obligatoire doit au moins garantir chaque lve les moyens ncessaires lacquisition dun socle commun constitu dun ensemble de connaissances et de comptences quil est


indispensable de matriser pour accomplir avec succs sa scolarit, poursuivre sa formation, construire son avenir personnel et russir sa vie en socit (cf. code de lducation art. L.122-1)

Le socle commun ntablit pas de hirarchie entre les disciplines, et se veut au contraire de permettre toutes les disciplines enseignes de contribuer lacquisition de chacune des comptences.

Les comptences sont conues comme une combinaison de connaissances, de capacits et dattitudes mettre en uvre dans des situations concrtes.

Le socle commun et les enseignements disciplinaires

Le socle commun doit permettre chaque enseignant de centrer ses enseignements sur la construction, lvaluation, et la stabilisation des acquisitions scolaires fondamentales.

Pour cela, il convient pour chaque enseignant et pour chaque quipe ducative de concevoir et de construire les enseignements :

- en identifiant clairement par quels contenus et par quelles modalits ou stratgies dapprentissage chaque discipline apporte une contribution efficace aux acquisitions du socle.

- en identifiant la ou les comptences du socle vises. - en prenant appui sur les programmes. - en intgrant cette priorit dans la planification et dans la conduite des leons, en la plaant

au cur des interactions avec les lves.

Pour garantir chaque lve un parcours de formation russi, il convient de partager avec lui une dmarche dapprentissage clairement affiche. Cette dmarche prend appui sur une valuation diagnostique prcise, qui renseigne sur ce qui est matris, et permet didentifier ce quil y a apprendre.

Le livret personnel de comptences (LPC) permet de mmoriser le parcours dapprentissage et dacquisition de chaque lve. A chaque tape de la progression (comptences attendues lissue de chaque cycle denseignement), les comptences sont ainsi valides. Des remdiations ventuelles sont apportes grce aux projets personnaliss de russite ducative (PPRE), conformment la loi du 23 avril 2005.

Enfin, le travail collectif et collgial des enseignants est plus que jamais une ncessit fonctionnelle et une condition de russite de la mise en uvre du socle commun, vritable outil au service des acquisitions et des apprentissages de chaque lve.

Connatre les attentes de ltat-employeur en terme de professionnalit des enseignants

1- Bien connatre sa discipline, et savoir la transmettre

Chaque enseignant se doit de bien connatre sa discipline sil veut bien lenseigner. Il doit ainsi pouvoir hirarchiser les contenus, reprer ce qui est fondamental enseigner pour chaque niveau de classe, voire pour chaque lve. Il doit tre capable didentifier les moyens mettre en uvre pour atteindre les objectifs fixs. Une bonne connaissance de la discipline permet encore de bien distinguer lessentiel de laccessoire, et de mettre en uvre une dmarche pdagogique adapte au parcours dapprentissage de tous les lves et de chacun dentre-eux.

2- Savoir construire des situations dapprentissage pertinentes


La leon est au cur de lenseignement. Le professeur doit savoir concevoir, construire, conduire, valuer et rguler les squences dapprentissage quil propose ses lves. Cela suppose quil soit capable didentifier les objectifs atteindre, traduits en objets dapprentissage (ce qui doit tre appris), mais aussi de dterminer les tapes ncessaires la construction progressive de la comptence vise. Le professeur doit savoir mettre les lves en situation dactivit et de recherche, partir de situations-problme qui visent lappropriation par les lves des savoirs et des savoir-faire. Les lves doivent tre acteurs de leur propre apprentissage. Le professeur doit aussi tre en capacit de prendre en compte la diversit des lves de chacune des classes : toute situation dapprentissage doit ainsi comporter une variable facilitatrice (pour les lves en difficult de ralisation) et une autre variable de complexification (pour les lves en russite immdiate). Au cours dune mme leon, plusieurs situations dapprentissage seront organises rationnellement autour de la comptence enseigner, et de manire progressive dans la difficult (niveau de difficult immdiatement suprieur la situation prcdente- notion de dcalage optimal).

La promotion de lgalit des chances est un objectif prioritaire de lcole. Lenseignant doit tout mettre en uvre pour aider les lves en situation de difficult ou dchec. Il doit tre en permanence en capacit didentifier ce qui fait obstacle la comprhension et la russite de tous les lves et de chacun dentre eux, en vitant de renvoyer systmatiquement la responsabilit sur llve lui-mme. Cette dmarche renvoie lenseignant sinterroger sur sa propre pratique, en veillant ce que celle-ci soit en permanence adapte et rgule en fonction des rponses des lves.

Il doit savoir mettre en uvre les dispositifs daide et de soutien (PPRE par exemple), mais aussi et surtout porter une attention toute particulire aux lves en difficult, sans pour autant bien sr ngliger ceux qui sont en russite.

Lvaluation des comptences est une tape trs importante du processus dapprentissage : toute situation dapprentissage, toute squence propose aux lves doit tre value dans son droulement et dans son rsultat, pour servir de base la squence suivante. Il convient ce titre de bien distinguer :

- valuation diagnostique, pour identifier ce que les lves savent faire en dbut dapprentissage.

- valuation formative, pour accompagner lapprentissage et permettre aux lves didentifier leurs difficults et/ou leurs russites.

- valuation sommative qui intervient en fin dapprentissage, et qui donne lieu certains moments une certification.

3- Savoir conduire sa classe

Les professeurs stagiaires peuvent se trouver confronts des lves ou a des classes difficiles. Il convient, ds le dbut de lanne scolaire lors des toutes premires prises de contact avec les classes, dtablir une relation dautorit avec les lves et de se positionner en tant quenseignant. La notion de professeur stagiaire est bannir absolument lors de sa prsentation face aux diffrentes classes. Il sagira ensuite de se conduire en adulte face des enfants, des pradolescents ou des adolescents. Leur faire prendre conscience que vous agissez pour eux et pour leur russite, valoriser ds le dbut leurs russites plutt que stigmatiser leurs insuffisances ou leurs checs sont autant de pistes qui peuvent contribuer instaurer une relation de confiance envers eux, et capter leur attention. Les tapes suivantes sont tout fait fondamentales : - le premier contact avec la classe - une prsentation rciproque avec les lves - la vie en groupe - la politesse, le langage, la tenue vestimentaire, lexactitude - la prsentation de la matire enseigne, et ses liens avec les autres disciplines - les relations dans la classe, et le type de communication convenu - la planification des devoirs et interrogations, les conseils pour bien apprendre

4- les actes rglementaires lis lenseignement

Lenseignant obligation dassurer les tches suivantes :


- le contrle des prsences et absences chaque cours - la tenue rgulire du cahier de textes - la transmission aux lves dinformations caractre administratif - lobligation lie lvaluation, aux bulletins trimestriels, au livret scolaire - la participation aux conseils de classe - la tenue du carnet de correspondance de llve, pour les parents - le livret personnel de comptences du socle commun (collge)

5- comment ragir face lorganisation complexe de son travail

Les bonnes rponses et les bonnes attitudes dpendent beaucoup de la capacit de chaque enseignant trouver la bonne rponse face lorganisation de son travail, et laide la structuration du travail des lves dont il a la responsabilit. Dans tous les cas, chacun devra prendre le temps de lanalyse complte et sereine de la situation ou de la problmatique pose, et de ne jamais se prcipiter sur une rponse trop improvise, ou construite de manire trop improvise. Lenseignant est un cadre A de la fonction publique, caractris par sa comptence suppose concevoir et par sa capacit danalyse, et il doit en permanence tre en capacit dagir comme tel. Quelques questions : - comment aborder le programme pour chaque niveau de classe ? Quelles notions fondamentales sont enseigner ?quels objectifs de formation donner chaque leon (quest-ce qui doit tre appris ce jour ?) - le cours ne se droule pas tout fait comme prvu dans sa prparation de cours : comment ragir assez vite pour ne pas laisser les lves dcrocher, se dsintresser progressivement, ne plus porter dintrt ce qui est propos par le professeur ? - comment aider efficacement les lves sexprimer correctement par crit, loral ? - comment sapproprier les ressources numriques existant dans sa discipline pour enseigner ? Comment utiliser la salle informatique de ltablissement ? - comment inscrire son mode denseignement dans un projet collectif dtablissement, pour donner du sens lapprentissage des lves ? Comment contribuer la construction par llve de chaque comptence du socle commun ? - comment conseiller un lve sur la bonne manire dapprendre, de faire ses devoirs la maison, de rviser ses cours ? - comment aborder la notion daide personnalise pour chaque lve ? Lensemble de ces questions, et toutes les autres, doit tre lobjet de discussions avec ses collgues, avec son tuteur, avec le professeur principal, avec son chef dtablissement. Lessentiel est de construire une rponse pour chaque problme pos.

6- situations de terrain : comment ragir aux difficults face aux lves

Face une difficult comportementale rencontre au sein de la classe, ou face labsence ou au manque de travail dun lve, lenseignant devra chaque fois faire preuve dune attitude pose, rflchie, base sur lanalyse prcise du problme, de manire construire une solution efficiente pour llves.

- chercher comprendre lorigine de la difficult. Quest-ce qui fait obstacle lapprentissage de llve, qui gnre la difficult ou lincomprhension ?

- comment prendre en compte rellement lhtrognit de ses lves, et construire une stratgie pour son propre enseignement, pour que chaque lve en profite pleinement ?

- essayer de construire son enseignement sur ce que les lves savent dj faire, et les faire agir (plutt qucouter passivement)

- exploiter en permanence les ressources de lvaluation diagnostique et formative : une tche ou un exercice doivent en permanence tre la porte de lapprentissage de llve, au risque de le faire dcrocher et se dmobiliser trs vite sils sont en chec rcurrent.

- faire le bon diagnostic, prendre la bonne dcision - trouver la bonne rponse auprs de ses collgues - Ractions viter tout prix :

chercher se faire aimer de ses lves, en dehors de tout constat objectif de leur russite

sobstiner dans la mme attitude ou la mme stratgie, ds lors que lon a fait le constat que cela ne marche pas


chercher tout prix appliquer des recettes trouves ailleurs, non contextualises et en dcalage par rapport aux aptitudes values de ses propres lves

enfin, et surtout, bannir imprativement la responsabilit unique de llve en cas dchec face lapprentissage : il s ne sait rien, ils ne travaille pas, il na pas de mthode, il est nulTout chec est partager avec les lves, et doit tre lobjet dun constat objectif puis de llaboration dune stratgie de remdiation de la part de lenseignant.

7- noter ou valuer ses lves ?

Au-del de la notation se pose la question toujours complexe de lvaluation des lves : comment bien distinguer les deux notions ? Dans tous les cas, il convient avant labord de toute notion enseigner, de faire le point sur les pr requis mobilisables chez les lves. Ce diagnostic ne donne pas lieu notation, mais fournit lenseignant des indications prcieuses sur les difficults que vont rencontrer certains lves. Il peut inciter lenseignant stabiliser certains apprentissages antrieurs avant daller plus loin.

En cours dapprentissage, lenseignant doit procder des contrles rguliers permettant de mesurer ce que llve sest rellement appropri et ce qui est appris. Ce type de contrle doit permettre llve lui-mme de se situer : dans ce cas, lvaluation accompagne lapprentissage de llve et revt une fonction formative. Elle permet en outre lenseignant de rguler son enseignement dans un souci defficacit et de pertinence. Elle ne peut alors se rsumer en une simple note, et doit tre explicite clairement llve (conseils, lments dapprciation, perspectives damlioration)

En fin dapprentissage, lvaluation sommative fait le point sur ce qui a t rellement appris, retenu par llve, mmoris de manire stable. (ex. preuves du brevet des collges) Le passage la note est une opration plus complexe quil ny parait dans la procdure globale de lvaluation des lves.

Pour viter de dmobiliser les lves, mais au contraire les encourager, on peut voquer les pistes suivantes :

faire comprendre en permanence que ce nest pas llve qui est jug, mais sa production, son travail

expliquer prcisment les points positifs, en mme temps que les erreurs commises, dans un juste quilibre. Les pistes dvolution doivent alors tre voques.

viter toute attitude dmagogique : si le niveau de la classe est trs faible, on peut tre amen produire une valuation encourageante et un peu survalorise, mais il convient toujours de garder lesprit le niveau exigible attendu.

Pour les classes les plus en difficult, on peut proposer systmatiquement des questions faciles en relation avec le cours dispens, pour viter les notes trs basses qui reposeraient uniquement sur la rflexion et lanalyse synthtique du cours. Elles valoriseront le travail ralis par les lves les plus faibles, et leur donneront confiance.

Retenons enfin que lorsque lenseignant note les lves, il rend compte de lefficacit de son propre enseignement.

8- utiliser les TICE dans son enseignement

Lusage des TICE dans les enseignements constitue en 2011 une obligation dans lexercice du mtier denseignant (cf. 10 comptences professionnelles attendues) Les comptences informatiques et Internet (C2i2e) concernent la fois les applications vises avec les lves durant les cours, et les applications personnelles pour lenseignant lui-mme. Pour les lves, la matrise des techniques usuelles de linformation et de la communication constitue lun des piliers du socle commun de connaissances et de comptences, et lobtention du C2i niveau collge est ncessaire pour lobtention du brevet des collges.


Il convient par consquent de savoir utiliser cet outil dans la prparation de ses cours, dans llaboration de fiches de travail pour les lves, dutiliser des applications documentaires pour le suivi des cours. Lusage des TBI, TNI ou ballado diffuseurs prsents dans ltablissement sera recherch, ainsi que lexploitation des salles informatiques spcialises. Dans ltablissement, le coordonnateur Tice conseillera efficacement chaque enseignant sur cette exploitation rationnelle.

Le plan acadmique de formation (PAF) permettra chacun davoir accs tout moment une formation de complment.

Connatre le fonctionnement de ltablissement

Les acteurs, les missions, les instances au service de la russite des lves.

Ds son arrive dans son tablissement daffectation, le professeur devrait prendre connaissance des informations suivantes :

Nature du projet dtablissement : axes prioritaires, actions spcifiques Quel est le type dlves accueillis (CSP, milieu social, bassin de recrutement) Quel pourcentage dlves en retard lentre en 6 Taux de russite aux examens Rsultats aux valuations diagnostiques Typologie dorientation de ltablissement Pourcentage de boursiers Taux de redoublement moyen, et par niveaux de classes Dispositifs particuliers existants

1- lorganisation de ltablissement

La direction Le chef dtablissement est le reprsentant de ltat. Il prside le conseil dadministration. Il est le garant de la scurit des personnes et des biens de ltablissement. Il impulse et conduit la politique pdagogique et ducative de ltablissement, et pilote la mise en uvre du projet pdagogique. Il prpare et excute le budget de lEPLE (tablissement public local denseignement). Il conduit et anime la gestion de lensemble des ressources humaines de ltablissement. Il reprsente ltablissement lextrieur, et pilote tous les partenariats ncessaires. Il est second dans sa tche par :

Le chef dtablissement adjoint pour les affaires pdagogiques et administratives Le gestionnaire pour la gestion matrielle et financire Le chef de travaux (dans les lyces professionnels uniquement) pour la

coordination des enseignements technologiques et professionnels.

La vie scolaire Le conseiller principal dducation (CPE) assure auprs du chef dtablissement la mission du suivi ducatif et de la vie scolaire. Cette mission ducative est partage avec les personnels enseignants, et avec les autres personnels (infirmire, assistante sociale, mdecin scolaireainsi quavec des partenaires extrieurs, et notamment avec les parents dlves. Leurs domaines dintervention concernent tout particulirement :

la surveillance des lieux scolaires le contrle de la prsence et de lassiduit des lves lorganisation des tudes en cas dabsence des enseignants lanimation ducative (contacts individuels avec les lves, activits ducatives,

associations


Ils sont assists dans ces diffrentes tches par des assistants dducation, et par des assistants de vie scolaire (AVS)

Linformation et lorientation Le conseiller dorientation psychologue (COP) exerce son activit sous lautorit du directeur du centre dinformation et dorientation (CIO). Il est rattach ltablissement, charg de lobservation continue du travail scolaire de chaque lve, en concertation avec les enseignants et les professeurs principaux. Il participe de la mise en oeuvre des conditions de la russite scolaire de chaque lve. Il a une mission dcoute, de conseil, et assurent lvaluation psychologique, en particulier pour les lves proposs pour un enseignement adapt (de type Segpa par exemple) Il participe linformation des lves et des familles sur lorientation scolaire et post bac, et les aident llaboration de leur projet personnel.

Les enseignements Sont assurs essentiellement par les professeurs et professeurs documentalistes. Leur mission est dcrite dans le bulletin officiel n22 du 29 ma i 1997 (BO sur la mission des enseignants) et par le BO dcrivant les 10 comptences professionnelles de lenseignant (2010) Le professeur documentaliste est plus particulirement charg de la mise en uvre de la politique documentaire de ltablissement, du centre de documentation et dinformation (CDI). Il organise et gre lensemble des ressources mises disposition des lves. Il collabore avec les professeurs la mise en uvre de projets pdagogiques, et assure la formation des lves la recherche documentaire.

Les personnels non enseignants Les agents administratifs, techniques, ouvriers de service et de sant assurent au sein de ltablissement la gestion administrative et financire de ltablissement, dans le cadre du service dintendance et du secrtariat de direction. Les personnels de laboratoire ont un rle spcifique dassistance auprs des enseignants de certaines disciplines (SVT, sciences physique..), et assurent la maintenance de certains matriels. Les mdecins scolaires, les infirmires, les assistants de service social assurent le suivi des lves, chacun dans sa spcialit. Ils travaillent en relation avec lensemble des membres de la communaut ducative, enseignants compris. Ils travaillent en relation directe avec les familles et avec les rseaux de sant extrieurs et les services sociaux. Leur objectif est doptimiser pour chaque lve les conditions de leur scolarit, pour leur permettre de mener bien leur projet de scolarit et leur projet de vie. Les agents de la filire technique, et ouvriers de service assurent lentretien, laccueil, la scurit, la restauration scolaire. Ils dpendent des collectivits territoriales de rattachement, et sont placs sous lautorit du chef dtablissement.

2- Le fonctionnement administratif de ltablissement

Quelques rgles de fonctionnement administratif dans ltablissement : Ltablissement scolaire, sous son appellation d tablissement public local denseignement (EPLE) dispose de la personnalit morale de droit public et de lautonomie financire. Les membres de lquipe de direction (chef dtablissement, adjoint ; gestionnaire) sont les principaux interlocuteurs des enseignants, chacun dans leurs domaines respectifs de responsabilits.

Le chef dtablissement Il est le reprsentant de ltat dans lEPLE, prside le conseil dadministration, signe les contrats, est ordonnateur des dpenses et des recettes, et veille au bon droulement des enseignements quil organise. Il organise les sessions dexamens, et assure la responsabilit de lorientation des lves. Il est responsable de lhygine et de la scurit des personnes et des biens. Il a en outre autorit sur tous les personnels affects ou mis la disposition de ltablissement. Il fixe le service des personnels enseignants.

Le chef dtablissement est le premier pdagogue de ltablissement. IL organise ce titre les runions et commissions de travail en interne utiles au bon droulement de la scolarit des lves, dans le cadre du conseil pdagogique.


Enfin, le chef dtablissement la charge dvaluer le travail des personnels dont il a le responsabilit, et notamment celle des enseignants. Il note chaque anne ceux-ci sur leur manire de servir, sur lassiduit et la ponctualit au travail, et sur leur engagement dans les structures fonctionnelles de ltablissement. Il propose au recteur une note (Note administrative sur 40 points) qui vient sajouter la note propose par linspecteur (note pdagogique sur 60 points) constituant une note finale sur 100 points. Lavancement dun chelon lautre repose principalement sur cette note globale.

Le dossier administratif de chaque enseignant est dtenu par les services du personnel au rectorat, accessible pour consultation sur demande crite. Toute question concernant ladministration doit transiter par la voie hirarchique. Lapplication i-prof vous permet daccder en ligne votre dossier administratif, toute information concernant votre droulement de carrire, et vous permet de dialoguer avec ladministration. Vous pouvez enrichir ce dossier en permanence en y dposant des documents. Toutes les informations administratives vous concernant directement (convocations, courriers, bulletins de salaires, informations sur les campagnes de promotion et de notation) sont adresses dans votre tablissement. Le chef dtablissement est charg de vous les transmettre dans les meilleurs dlais, aprs en avoir pris connaissance. Il constitue le relais avec les services administratifs acadmiques.

Le gestionnaire Il collabore avec le chef dtablissement en assurant les tches de gestion administrative et financire. Il a en charge lentretien des locaux, leur maintenance, et la mise en scurit. Il dirige les personnels administratifs et les ouvriers affects dans ltablissement et il organise leur travail. Toute demande damnagement des locaux (salles de classes par exemple) doit lui tre soumise directement. Il assure la responsabilit de la bonne marche administrative et financire de ltablissement. Il assure la transmission des actes dlibratifs du conseil dadministration aux autorits de tutelle. Il participe llaboration du budget prvisionnel et le gre. Les enseignants sadresseront lui pour les commandes de matriels et pour les financements des projets ducatifs notamment et des voyages scolaires.

3- lorganisation pdagogique des diffrents types dtablissements

Le fonctionnement des tablissements du second degr

Rubriques Collges Lyces GT Lyces pro

Gestion administrative

Inspection acadmique

Rectorat

Rectorat

Collectivit de rattachement

Conseil gnral

Conseil rgional

Conseil rgional

Organisation des enseignements

Trois cycles pdagogiques : -cycle dadaptation (classe de 6) -cycle central (5 +4) -cycle dorientation (3)

DP 3 (dcouverte professionnelle 3h)

Trois sries (L, ES, S) Deux cycles : -cycle de dtermination (classe de seconde) - cycle terminal (1 + terminale)

-Cycle bac pro en trois annes. -enseignement bas sur lquilibre entre formation professionnelle, formation gnrale, et environnement conomique (stages) Deux niveaux : -niveau V (CAP ou BEP) -niveau IV (niveau bac pro)

-Aide individualise -TPE (travaux -PPCP (projets


Dispositifs transversaux

-PPRE (programmes personnaliss de russite ducative) -DP6 (dcouverte professionnelle 6h) -TICE

personnels encadrs) -ECJS (ducation civique, juridique et sociale) - AP (Accompagnement personnalis) - TICE

pluridisciplinaires caractre professionnel) -accompagnement personnalis -DP6 -TICE

Diplmes prpars DNB -Baccalaurats GT et

technologiques -BTS

-CAP -BEP -bac professionnel -BTS

4 - les instances administratives pdagogiques et ducatives de lEPLE

Instances Composition Rle

Conseil dadministration Membres de droit : quipe de direction/ collectivits/ personnes qualifies Elus du personnel (profs et ATOS) Elus des usagers (lves+ parents)

-Dfinit la politique particulire de ltablissement -tablit un rapport annuel sur le fonctionnement - adopte le projet de budget -adopte le rglement intrieur -donne son avis sur des projets spcifiques (horaires, options) prsente le programme annuel de prvention des risques professionnels

Commission permanente

12 membres issus du CA -runion prparatoire au CA - questions pdagogiques

Conseil de classe -Chef dtablissement ou adjoint -professeurs de la classe -2 lves lus -2 parents lus -le CPE, le COP -lAS, infirmire ou mdecin

- questions pdagogiques -droulement de la scolarit de chaque lve -propositions dorientation tablies avec la famille

Conseil pdagogique -chef dtablissement - 1 professeur principal par niveau de classe -1 professeur par discipline -1 CPE -possibilit de personne qualifie

-favorise la concertation entre les enseignants -prpare la composante pdagogique du projet dtablissement

Conseil denseignement Tous les professeurs dune mme discipline de lEPLE

-coordonne laction pdagogique (choix des manuels, autres supports pdagogiques - harmonise les valuations, les devoirs -programme les contenus

Conseil des dlgus lves -le chef dtablissement -tous les lves dlgus de classes -le CPE -le gestionnaire

-donne son avis et formule des propositions sur les questions relatives la vie et au travail scolaire

Conseil des dlgus de vie -chef dtablissement -vice prsident lve

-formule des propositions sur lusage du fonds lycen


lycenne (CVL) -10 lves lus -10 reprsentants du personnel + parents

-donne son avis sur la mise en uvre de projets, sur lorganisation des tudes, du projet dtablissement, du rglement intrieur, des activits culturelles

Conseil de discipline -Chef dtablissement -gestionnaire/ CPE -4 personnels enseignants -1 ATOS -2 3 reprsentant parents dlves -2 3 reprsentants lves

- statue sur les manquements graves au rglement intrieur - peut prononcer lexclusion dun lve, ou toute autre sanction inscrite au RI

Comit dducation la sant et citoyennet (CESC)

-chef dtablissement -CPE/ social/sant -reprsentants parents, profs -reprsentant commune ou collectivit -personnes qualifies

-contribue lducation citoyenne -prpare le plan violence - propose des actions pour aider les parents en difficult et lutter contre lexclusion -dfinit un programme daction sant, sexualit, comportements risque

Commission hygine et scurit (CHS)

- manation des membres du CA

-amliorer les conditions dhygine et de scurit

5- les tches administratives lies lenseignement

Le contrle des absences Il doit tre effectu au dbut de chaque cours. Lappel est un moyen de faire connaissance avec les lves en dbut danne, et doit permettre davoir connaissance des raisons qui ont pu motiver une absence, de saisir une difficult rencontre par un lve. Il est bon de rappeler ce sujet le devoir de rserve absolu de lenseignant. Un suivi plus personnalis pourra tre tabli en cas de besoin en liaison avec le CPE ou avec le chef dtablissement. Lobligation professionnelle lie au contrle des prsences, si elle nest pas remplie par lenseignant, peut avoir des consquences importantes en matire de responsabilit (en cas dabsence non signale, notamment sil y a accident de llve hors du lieu scolaire habituel) La responsabilit de lenseignant peut alors tre engage.

Le cahier de textes Cest galement une obligation professionnelle pour tout enseignant que de remplir rgulirement le cahier de textes. Quil soit sous forme papier ou sous forme numrique, le cahier de textes revt une importance 5 niveaux : 1- pour les lves : cest un moyen pour chaque lve de vrifier ce qui a t rellement fait en

cours ( en cas dabsence par exemple), ce qui est faire pour le prochain cours, et suivre lvolution du cours par rapport lensemble du programme

2- pour linstitution : cest un document qui permet au chef dtablissement, linspecteur, de suivre lactivit de chaque enseignant

3- pour le professeur lui-mme : il y retrouve la trace de sa progression, la nature du travail effectivement ralis, les devoirs donns aux lves. Il tmoigne de lactivit de lenseignant

4- pour les collgues : il permet la liaison avec tout remplaant ventuel (TZR) en assurant la continuit prcise des apprentissages


5- pour les parents dlves : il permet, sous sa forme numrique notamment, de suivre distance lactivit de llve et vrifier notamment la nature exacte des devoirs donns.

Les informations administratives destination des lves Il est frquent que ladministration d e ltablissement demande aux professeurs de faire passer des messages dinformation aux lves. Les dlgus lves peuvent galement demander faire passer une information leurs camarades. Ce temps dchange peut-tre loccasion dun temps de communication et dchange enrichissant avec la classe.

Les bulletins trimestriels Chaque enseignant lobligation de renseigner les bulletins trimestriels, et de produire des

valuations du travail des lves.

Le livret de correspondance Comme son nom lindique, le livret de correspondance constitue un moyen dtablir des

relations avec les familles. Ce carnet permet galement aux familles de communiquer avec les enseignants, notamment pour demander un rendez-vous, ou signaler une difficult passagre.

Le livret personnel de comptences de llve (LPC) Ce livret entre dans le cadre de lvaluation des comptences au titre de la validation du socle

commun de connaissances et de comptences. Au lyce, le livret personnel constitue un lment de liaison post bac, et accompagne llve

dans son orientation dans le cycle universitaire ou dans la candidature une classe prparatoire.

Les runions parents- professeurs, et les rendez-vous individualiss avec les familles, constituent dautres obligations rglementaires auxquelles il convient de rpondre, lies au suivi et lorientation de llve.

6- les services administratifs du rectorat

Votre carrire est gre par les services administratifs du rectorat de lacadmie.

Le secrtariat de votre tablissement vous aidera pour toute question relative votre installation ou pour vous aider rsoudre toute autre difficult dordre administratif, et vous orientera au besoin vers le service du rectorat concern.

Plus spcifiquement, le service acadmique de la formation (DIFOR) sera votre interlocuteur privilgi cette anne pour tout ce qui est relatif aux convocations que vous recevrez rgulirement, et pour les remboursements des frais de dplacements lis la formation.

Les ordres de mission devront nous tre retourns dans les meilleurs dlais aprs chaque session de formation pour nous permettre dengager un remboursement rapide.

Toute question relative votre formation pourra nous tre pose via ladresse suivante : [email protected]

7- le service de linspection pdagogique

Les stagiaires peuvent contacter linspection pdagogique pour toute question relative aux orientations et directives acadmiques relevant de la didactique disciplinaire, ou pour toute autre question laquelle le tuteur, ou le chef dtablissement, nauront pas pu apporter de rponse. [email protected] ou [email protected]

Linspecteur participera en fin danne scolaire la titularisation de chaque stagiaire, en mettant un avis auprs du jury acadmique.

Documents

FSTG Guide Entrée Dans Le Métier