FUTURE AND SCIENCE-FICTION Classe choisie Niveau CECRL ... · d’intelligence mais aussi et avant tout de prouver qu’il est , selon lui , coupable du meurtre de son créateur.Il

FUTURE AND SCIENCE-FICTION

Classe choisie 2nd Niveau CECRL Acquis B1 visé B2 Entrée culturelle L’art de vivre ensemble Notion culturelle Visions d’avenir : créations et adaptations

ANALYSE UNIVERSITAIRE I-ROBOT

WHO SPEAKS TO WHOM ?

Dans un premier temps l’inspecteur en chef s’adresse à l’inspecteur qui va mener l’interrogatoire. Puis l’inspecteur (Will Smith) s’adresse à Sony le robot et vice-versa. Les forces de l’ordre s’adressent donc à un robot présumé coupable. C’est donc le monde des humains et des robots, soient deux mondes différents, qui entrent en communication . Les forces de l’ordre s’adressent donc à un robot présumé coupable. C’est également le réalisateur du film qui s’adresse au grand-public,aux scientifiques, aux innovateurs , à la société en général et donc à nous.

WHAT ABOUT ? Un interogatoire a lieu afin de trouver le meutrier d’un scientifique assassiné. L’inspecteur est convaincu que Sony est coupable.Au delà d’une démarche juridique et légale ce sont deux monde qui se confrontent. En effet, l’homme (chef et inspecteur) remet en cause l’existence des robots et leurs agissements.Il les accusent d’être des meutriers , des machines incapables de ressentir des émotions ou construire de grande chose, un danger pour la sociéte. Mais le robot remet lui aussi l’existence humaine en cause et se montre capable de ressentir fortement des émotions qui semble ne pas parfaitement maîtriser.Une tension , voire une rivalité est clairement visible dans cet extrait. Une relation de dominant-dominé s’ajuste constamment. Sony est un robot, ce qui ne fait nulle doute cependant il a de nombreuses caratéristiques de l’être humain ( émotions/prénoms/ « father ») et s’interroge même quand aux codes que ceux-ci partage. Il est capable de les remarquer et les reproduire. Alors que dénigré par l’inspecteur , le robot semble prendre le dessus sur celui-ci qui apparaît comme démuni (mouvement de recul/expression faciale). Il agit lui-même comme un robot alors que Sony s’humanise. Le réalisateur semble donc s’interroger quand aux bienfaits et dangers de la technologie et de leur avenir dans notre société. La présence de nombreux soldats laisse à penser qu’ils sont une nuisance, ou sont-ils là pour empêcher l’inspecteur de commettre une erreur. Ainsi la question suivante est soulevée, les robots vont-ils dominer le monde ?S’imprègneront-ils des humains pour leur ressembler et prendre ensuite le contrôle ?Qui sera le réel maitre dans cette relation humain-robot. On peut de même se demander si Sony a réélement tué son créateur ?

WHAT FOR ? Le but de l’inspecteur est de rabaisser le robot à un rang de machine dépourvue d’intelligence mais aussi et avant tout de prouver qu’il est , selon lui , coupable du meurtre de son créateur.Il le pousse alors à bout afin de montrer au grand jour qu’il peut être dangereux et violent. Le robot quand à lui cherche à montrer à l’inspecteur qu’il se trompe à son sujet et qu’il est capable de faire bien plus de choses qu’il ne croit. Il essaye donc de faire ouvrir les yeux à l’inspecteur sur la réalité qui l’entoure. Le réalisateur , quant à lui soulève des questions afin de faire réfléchir son public , mais aussi certainement de le mettre en garde contre les méfaits que peuvent engendrer les avancées technologiques. Peut-être chercher-t-il à montrer à la société qu’à vouloir aller toujours plus loin, un jour cela se retournera contre elle.

Mais le cinéaste cherche également à attirer des spectateurs en traitant d’un sujet d’actualité et parfois polémique.

HOW ? La relations dominant-dominé mise en place et le renversement de situation opère par le discours, le comportement des protagonistes, la façon dont la scène est filmée et l’atmosphère qui règne. Discours : l’inspecteur fait des phrases plutôt simples et courtes (comme le ferait un robot, « congratulations », « respond ») alors que le robot construit des phrases longues et complexes (as/when), son langage sembel de même être plus soutenu (comme pourrait le faire un humain). De même c’est l’impecteur qui pose des questions, cela montre qu’il ne détient aucun preuve ni vérité. C’est le robot qui avance des affirmations. Les questions qu’ils posent prouvent qu’il s’intéresse de près au genre humain (what is this sign) et tente de la comprendre et de le remettre en cause (Can you ?) Alors que l’inspecteur utilise des mots agressifs et des insultes « dog » , »cana » sur un ton énervé et agressif, le robot s’exprime de manière calme et posé avant de perdre le contrôle à la fin. Dans son discours l’inspecteur refuse tout humanité au robot « you won’t understand « « designer » « don’t feel anything », « cana ». Au contraire le robot affiche des caractériqtiques humaine (clin d’œil, « teach me » apprend comme un vrai enfant, « difficult emotion » mais parvient quand même à la reproduire. Comportement : alors que l’inspecteur domine en étant debout puis se montre sur de lui au départ, confortablement installé dans sa chaise, il est pris d’un mouvement de recul lorsque le robot s’enerve.Le fait qu’il s’asseoit montre qu’il est à la même hauteur que le robot, que dans cette relation ils se valent. L’expression du visage de Will smith montre également son désemparement face à la situation. Le robot quand à lui parvient à afficher des émotions et perd tout contrôle « out of control » à la fin. Le fait qu’il fasse des trous dans la table met en lumière le fait que cet « espèce » peut être dangereuse pour la société. Cela prouve également qu’il peut être le tueur. Caméra : la façon dont la scène est filmé (protagoniste au même niveau / gros plan alternatif sur leur visage) montre qu’ils sont en train de livré une bataille pour montrer qui est le plus fort, qui a raison et qui a tort. L’inspecteur essaye de même de faire réagir le robot en lui montrant les images de son concepteur sur la scène du crime. Tel un humain le robot à un mouvement de recul. Cependant il semble étrange que l’inspecteur attende une réaction alors qu’il est persuadé que la machine ne ressent rien. Il semble être perdu et confus dans ses pensées.

ANALYSE UNIVERSITAIRE

BRAVE NEW WORLD WHO SPEAKS TO WHOM ?

Le director du couvoir s’adresse à des étudiants qui viennent d’arriver. C’est alors un homme de pouvoir qui communique avec de jeunes étudiants naifs, qui semble le considérer comme un Dieu vivant. M. Forster un des employés passioné par son métier s’adresse également à eux.Il parle aussi à une employée appelée Lenina et au directeur qu’il semble lui aussi admirer. Un étudiant ose également posé une question a cet homme affichant au grand jour sa naiveté. Au delà des personnages c’est l’auteur qui s’adresse à ses lecteurs et par ce biais à la société dans laquelle il vit à son époque. On peut imaginer qu’il pose indirectement des questions aux scientifiques , et que, ayant écrit un livre, « outil » fait pour durer il s’adresse aux générations futures.

WHAT ABOUT ? Le directeur fait lui-même visiter les différentes salles de son « entreprise » aux étudiants. Avec l’aide de M.Forster il leur explique chacune des étapes du processus de fertilisation , prédestination et conditionnement des embryons. Le processus « bokstanovki » est à présenté. A partir d’un œuf ils parviennent à obtenir 96 être humains tous identiques capables.Ils décrivent ensuite comment les embryons sont prédestinés et conditionnés en fonction du rôle qu’ils devront jouer dans la société. Ainsi c’est un monde fait de classes sociales, d’êtres à la fois semblables et différents, tous déhumanisés qu’il introduit. Créer une société dans laquelle produire toujours plus « sans gaspillage » et sans obstacle, sans révolution est leur but. Huxley dépeint un monde vide en émotions mécanique dont le rendement sans problème est la seule motivation.Il fait ainsi par de ses peurs quant à la sociéte dans laquelle il vit, à une époque ou la révolution industrielle et la production de masse se développent. Ainsi chaque membre de cette société fictive a une destiné dont il ne peut échapper . Est-ce le cas de notre monde ?

WHAT FOR ? Le directeur et M.Forster font découvrir le fonctionnement de l’entreprise et de la création des âtre humains aux étudiants dans le but de les convaincre des bienfaits et avantages de cette fabrication artificielle. Au vu du peu de connaissances et de la naiveté apparente des étudiants cela ressemble à un lavage de cerveau. Les deux protagonistes leur présente un monde qu’ils considèrent parfait et les « gavent » de détails qui paraissent plus impressionants les uns que les autres. M.Forster semble donc donner toutes ces indications en vue d’impressioner les étudiants et de se faire apprécier du directeur. Il semble prendre plaisir à vendre l’entreprise et gonfler l’ego de ce dernier « world controller » Huxley , par ce texte, et la façon dont il est cérit semble vouloir mettre la société en garde contre le révolution industrielle et la production à la chaîne, mais aussi les générations à venir contre les dangers des avancés scientifiques et technologiques. Il affiche au grand jour les travers dans lesquels l’homme en quête de pouvoir et de résultats toujours plus pointus et grands pourrait tomber transformant le monde en une grande entreprise froid et organisé et sans cœur. Peupler la planète selon les besoins de celle-ci et désir d’un chef semble être une idée inacceptable pour l’auteur, contre laquelle il faut lutter ? Ainsi les générations futures qui lisent ce livre peuvent comparer les deux société et juger si le monde s’est mis en route vers la sociéte dont nous devrions vivre en 2540 d’après Huxley.

HOW ? Pour convaincre leur public le directeur et son employé utlisent nombreuses technoques et méthodes lexicales. Tout d’abord il faut noter que cette manipulation se met en place dès le début du chapitre. Le bâtiment est en effet décrit comme comprtant un blason dans lequel une devise forte est écrite en gros. Puis : -enthousiasme dans les paroles « enthusiastically » -nombreux détails et chiffres donnés + explications scientifiques = étudiants impressionnés -des mots clés porteur de sens « progress » + vocabulaire mélioratif « happiness », « vitue-liking »,« stability », « like » -une comparaison avec le passé montrant une évolution positive d’aprsè eux one egg è « dozens, scores » -des phrases exclamatives -que des avantages et aucun inconvénients sont présentés L’atmosphère permet quant à elle de faire la froideur et le manque d’humanité de cette société :

-un labyrinthe , nombreuses salles, couloirs, tunnels -une ambiance asceptisé voire sombre : « pale corpse-coloured gloves », « light », « ghost », « ordered activity », « bent over instruments ». è pas de vie humaine = ressemble à un laboratoire médical dans lequel des expériences sont menés (« oxygene shortage »)

travail à la chaîne + ressemble à un magasin qui passe commande « calculations, sent figures , they ask for » -il n’est jamais question d’enfant ou de bébé « egg », « embryo » - processus artificiel imiatant quelques peu la nature (passé) Huxley utilise l’humour, la satire pour rendre se moquer de ce processus de fabrication ,de ce monde que le directeur affecte tant. Ainsi il éveille la curiosité du lecteur , captive son attention et le mène à se poser des questions -« dwarf » -regret de ne pas pouvoir faire plus de 96 œufs « but alas,(..)we can’t bokanovski indifinitely » - Forster apparaît comme un « fayot » auprès du directeur -innoncence des étudiants « he desperately scribbled » -« our colleagues will teach them to love it » , comment peut-on apprendre un sentiment ? - « secret of hapinness » VS « unescapable society » è cela nous paraît à nous comme des termes incompatibles.

ANALYSE UNIVERSITAIRE Climate fiction : can books and movies save the planet ?

WHO SPEAKS TO WHOM ?

Un journaliste s’adresse à ses lecteurs , à la société actuelle (2015), à des gens touchés par les problèmes soulevés (lien avce la COP 21) Article publié sur internet , il s’adresse donc à tous les internautes qui feraient des recherches sur « climate fiction » . Ce sont généralement des gens désireux d’en apprendre plus à ce sujet, le terme n’étant pas connu de tous. Il semble de même avoir écrit cet article pour un public jeune, de par les références et la façon dont le thème est abordé. C’est un journal qui est surtout connu aux USA

WHAT ABOUT ? Cet article traite de l’origine du terme climate fiction , de sa définition, de l’ampleur que ce genre prend dans la société actuelle. Le journaliste apporte de même de nombreuses références culturelles et explique les domaines dans lesquels il a de l’influence (US college courses/ science) Il explique ainsi en quoi la « climate fiction » est devenu un outil indispensable pour éveiller la conscience des gens quand aux changements climatiques. Le thème principal est donc comment lutter contre ce problème , et les catastrophes que connaissent la planète grâce aux livres et films. Il s’agit d’un sujet d’actualité

WHAT FOR ? Le but de cet article est de manière brève de faire connaître la « cli-fi » et ses œuvres majeures afin de répandre celle-ci. C’est un moyen d’afficher la popularité grandissante de ce sous genre de la fiction, et de convaincre de son utilité. En quelques paragraphe le journaliste tente de convaincre le lecteur de son importance et ses bienfaits. Mais celui-ci cherche également par ce biais à faire réfléchir les lecteurs et ar la même la société sur l’avenir de notre planète en ce qui concerne le climat et sur les solutions qui pourraient être apportées.

HOW ? Une organisation type d’un article de journal qui rend le contenu accessible et donne envie de lire ( titre, chapeau, paragraphe) Un titre qui attire la curiosité et permet dès le départ de faire réfléchir les

lecteurs,puisqu’une question leur est posée. Des sources littéraires et cinématographiques sont donnés pour que le sujet paraissent plus concret, mais aussi pour attirer les lecteurs. Les jeunes notamment connaissent ces références qui font parties de leur quotidien. Citer les projets menés dans les écoles est également un moyen de captiver l’attention des jeunes qui ont l’avenir de la planète entre leurs mains. Le témoignage apporté montre alors que ce sous-genre est accessible à tous et donc que tout le monde peut et doit se sentir concerné. Le langage utilisé et simple et compréhensible par les plus jeunes ,comme les plus vieux et toutes les classes sociales.

PRE-REQUIS Linguistiques : Expression du futur / passé / présent/Present perfect/Conseils/Ordres/Hypothèses /Excalamations Culturels : Faire la différence entre réalité et fiction Sensibilité aux changement climatiques et à ses conséquences. Méthodologiques : Etre capable de lire et comprendre un texte Etre capable de regarder et comprendre une vidéo Etre capable de se questionner et de faire appel à l’imagination

I-ROBOT

ELEMENTS FACILITATEURS OBSTACLES Film connu Sujet d’actualité proche de la sphère des élèves Images qui illustrent les propos Phase d’introduction ( les deux hommes) è situation d’énonciation claire Lieux reconnus Photo (interrogatoire) Débit plutôt lent Articulation (robot qui parle) Intonation è émotions Gestuelle / expression faciale Formes pleines des mots (I did not) Schéma discursif : question / réponse Peu de personnages Angle de la caméra qui accentue la relation entre les protaonistes Pas de musique, de bruits de fond parasites Pharses courtes / orders (inspecteur) Mots transparents : respond/robot/ action/ signify/human/emotion/ difficult… Mots/ expression supposés connus : My name is.. What does it mean ? Life / understand/murder/feel/ frightened/fear/ hungry/angry/sleep/dream / I think…

Phrases plus complexes de la part du robot Accès à l’implicite : Présence de l’armée, relation entre les protagoniste plus approfondie (qui pose les questions , qui a les réponses, type de discours , relation dominant-dominé, qui joue quel rôle ?) Mots porteur de sens à interpréter et certainement pas connu des élèves : « cana » Risque que l’écoute des élèves soient inluencée par leur connaissance du film è ne chercheraient pas à comprendre l’implicite mais se reposeraient sur leurs connaissances extérieures.

BRAVE NEW WORLD TEXT 1 : ALWAYS MORE

ELEMENTS FACILITATEURS OBSTACLES Situation d’énonciation claire dès le début Description du bâtiment : possibilité de se projeter dans ce monde fictif Paratexte : images / titre Division en paragraphes Curiosité éveillé : quel est cet endroit + la pièce « and this (…) is the Fertiizing Room » Mots transparents : north, enormous, fertilizing , instruments, troop, silence, biology, stability… Mots supposés connus : room , workers, white,hand, gloves, light, dead, notebook, studend, egg… Les élèves peuvent s’identifier aux étudiants puisqu’ils sont aussi à l’école, écrivent dans des « notebook » et visite tout comme eux l’usine pour la première fois à travers ce texte. Ponctuation = émotion « stability ! », « machines ! » Le processus est expliqué et des chiffres sont donnés pour les illustrer Thématique d’actualité

Longueur du document Longeur et complexité syntaxique de certaines phrases èl.18 to 21 for example Alternance description (narrateur omniscient) et discours Charge implicite Satire Mots inventés : bokanovski Termes techniques : hatcheries, incubators, insulated doors, overalls, bud… Accumulation des informations Comparaison avec le passé Domaine technique et scientifique qui ne fait pas partie de leur quotidien

BRAVE NEW WORLD TEXT 2 : EVERYTHING IS PLANNED

ELEMENTS FACILITATEURS OBSTACLES Situation d’énonciation claire dès le début Paratexte : images / titre Lieux données : bottling / social predestination room Division en paragraphes Mots transparents : activity, oxygen , embryo, anonymous, calculations,predestination,human intelligence, revolution, quality, quantit, fertilizers, predestinators.. Mots supposés connus …after, workers, student, egg, bottle, brain, monsters Les élèves peuvent s’identifier aux étudiants puisqu’ils sont aussi à l’école, et eux aussi doivent se poser des questions sur ce qu’ils lisent Le processus est expliqué et des chiffres sont donnés pour les illustrer

Longueur du document Longeur et complexité syntaxique de certaines phrases èl.4 to 6 for example Alternance description (narrateur omniscient) et discours Charge implicite (message de l’auteur par exemple) Satire « dwarf » Termes techniques : test-tubes, figures, Alpha, Epsilon Mots spécifiques : dwarf, caste, below par Accumulation des informations Domaine technique et scientifique qui ne fait pas partie de leur quotidien

BRAVE NEW WORLD TEXT 3 : READY TO WORK IN HARSH CONDITIONS

ELEMENTS FACILITATEURS OBSTACLES Situation d’énonciation claire dès le début Paratexte : images / titre Thématique du premier paragraphe donnée « Heat conditioning » Description des lieux, permet de s’y projeter , les imaginer Division en paragraphes Connecteurs loqgiques : by the time, later on,and now » Mots transparents : tunnels, tropics, miner, judgment,social destiny, silence, future, horror, secret… Mots supposés connus :workers, cold,fish,sickness,hapinness,bodies, mind,disease… Les élèves peuvent s’identifier aux étudiants puisqu’ils sont visitent comme eux ces lieux pour la première fois de par le texte Le processus est expliqué et des exemple sont donnés pour les illustrer

Longueur du document Complexité syntaxique de certaines phrases èl20 for example Alternance description (narrateur omniscient) et discours Nouveau personnage (Lenina) Charge implicite (message de l’auteur par exemple) Satire « happiness / unescapable social destiny » è des valeurs qui ne font pas parties de notre société Termes techniques : syringe,,slepping sickness, typhoi, inoculated, gills Accumulation des informations Domaine technique et scientifique qui ne fait pas partie de leur quotidien

Climate fiction : can books and movies save the planet ? ELEMENTS FACILITATEURS OBSTACLES

Paratexte : titre, chapeau, images Organisation type de l’article jounalistique Problématique et thématique annoncée dès le titre + résumé dans le 1er paragraphe. Définition claire de cli-fi Organisation en paragraphe : une idée par paragraphe Langage moins formel que dans un texte littéraire, accessible à tous L’article parle des « young generation », è les élèves sont directement impliqués Thématique actuelle, connue et médiatisée (COP21) Références culturelles actuelles : Games of Thrones, réseaux sociaux L’article parle de l’école « courses/ college » = environement immédiat des élèves Témoignage d’un élève : peuvent s’identifier à lui On parle de science = or il s’agit d’une classe à profil scientifique = intérêt Factuel pas de réelle charge implicite au-delà du message qu’il faut agir pour protéger la planète Des exemples concrets sont donnés (« rising sea level.. » Titre du livre de Szabo résume l’idée de l’artclie = conclusion

Longueur du texye Longueur des phrases et complexité syntaxique (l23.24.25) Références cutlturelles moins évidentes que d’autres (Szabo, Bloom) Mots en lien avec le thème : sustainalibility, global warming Mots supposés non –connus = chords, compelling Tous les élèves ne se sentent pas concernés par ce problème Tous n’ont pas les mêmes références culturelles (littéraires et cinématographiques) Plusieurs informations dans un même article -définition /origine/ références culturelles/ témoignage è surcharge d’informations pour certains

TACHES : PRODUCTIONS POSSIBLES Tâche intermédiaire n°1

Dialogue n°1 : journalist agrees J.Hello, Mr X. It’s a pleasure to meet you . Your movie is a real success , congratulations. Could you speak about it ? I. Well, some robots take power by force and control the world. Human beings become their slaves , they are controlled by them. J. I share you vision of the future ! They’re going to control us, aren’t they ? I. They are . J.You’ve decided to shot such a movie to warn people against robots and all kind of artificial intelligence , haven’t you ? I. You’re right ! J. What has inspired you ? I. I saw a report about a Japan guy you got married with a robot.It’s scaring, isn’t it ? J.Oh yes it is ! I.That’s the reason why I want to raise people’s awareness of the dangers of these technologies. People are obscessed by them but they’re wrong. J.Do you think that people are going to change their mind thanks to your movie ? I.I hope so. J.To conclude , why have you waited so long before releasing this movie ?You were too busy, weren’t you ? I. I were. I was also convinced by my team to take my time . J. Thank you so much I. I.Thank you. Bye Dialogue n°2 : journalist disagrees I : Good Morning I ! Your movie has been released yesterday, hasn’t it ? J. You’re right ! I.Could you tell us more about the issue it raised ? J.Well..It’s a nightmarish scenario. The world is destroyed by computers. They have the power to do that, don’t they ? I.I don’t think so. You’re mistaken ! Computers are only machines used by men.Do you really think that they are a threat ? J.Yes , I do. I’m convinced of that. They are not only used by us, but we are manipulated by them. I. I totally disagree. Mr J, you have a computer haven’t you ? J. Of course. I. What about your relatinships with it ? J.I can’t live without it. However I’m the master. But thanks to technological advances they are evolving, aren’t they ? I.Maybe. J.You can’t convinced me that a revolution will occur. I. Go to the cinema, watch my movie, and then we’ll see. Yo are going to be scared by them. J. I don’t think so . But let’s see. Thank you for coming I. I.My pleasure.

Tâche intermédiaire n°2

-Well. ;How can I say it …I don’t understand why we should manipulate people’s DNA or condition them. We should all be different. -You’re wrong. How can you control the society if people are not predestined to a role ? It would trigger to revolution, wouldn’t it ? -I don’t share your point of you..How can I say it… Nothing is natural in the world you’re created. You’ve got artificial womb, you carry out experimentations, you all look like scientists…It seems to me taht you’re all cold and sad, aren’t you ?If I were working here, I wold bring joy and happinness ! -Do you really think so ? You see…it doesn’t work like this..We have rules and we all know that this world is the perfect one. Thanks to scientific advances we are now able to create many embryos with one egg..Imagine if a war busrt out, we would have an army.If I were the president I would give the order to built other factories like this one, I would give birth to so many human-beings to be sure to win it. -Non sens ! You can’t manipulate human being, can you ? They should have offsprings. And If I were you I would get marry to have a real baby. This is true happiness. We can’t predestined ans condition evrything.

Tâche finale

FOR : To begin I’d like to point the fact that most people around this table have alreadywatched a sci-fi movie. They are part of our culture. Already in 1917 a movie about androids was shot. If I could, I would give you a list of all the movies that have been realeased. How true !And the problem is to know if they’ve have had an influence on us , and on our society. Nobody can turn a blind eye and a deaf ear. Sci-fi influence our vision and our behaviours. As a matter of fact I’m sur that most people here are convinced that robot are a threat for human beings or that social engineering is a synonym of sadness. Why according to you ? Because ..how to say that ..because we have all watch sci-fi movies or read sci-fi books.If I were you, I would think about that

I take a similar view . The first thing that I want to say is that future will be nightmarish. All that we’ve built will be destroyed,the world is predestined to chaos, isn’t it ? Look, I’m a peasant, and my fields are drought. I can’t feed my family. But I’m convinced that cli-fi is a good way , a tool, for people to become aware of the role they’ve played in it. You are entirely right !One question must be raised . Why scientist have not yet created a computer able to control a firm on his own ? They could by inspired by movies such as Iron Man. But have you ever seen such a computer ? It doesn’t exist , does it ? AGAINST Do you really think so ? Sci-fi books and movies are only entertainments and don’t have any impact on people. For example eevrybody is aware that BNW has not deter scientists from creating genetic engineering. I’ve got some « design babies » in my classroom. Non sense !I-Robot was not a warning against robotics but only a movie that have attracted millions of viewers. Moreover you can’t deny the fact that robots and AI are still designed today. Hum..You know mii-mii teh robot, don’t you ?If I were you, I would have a look on the internet. Well..I only agree up to a point, one man can control the world. However the fact that Huxley have published a book have not changed anything. Some people still want to be world controllers , and to overthrow our government. I couldn’t agree more…Well…It’s too late to stop climate changes. What I mean is that it’s not a book or a movie about global warming , ice-melting that is going to change people habits. Many authors and movie directors , in The Giver for example, have tried to show the disadvantages of a society divided in castes or in classes. But it is still what is happening today, isn’t it ? You’re wrong ! Noboduy can predict the future, even the best artists.

Académie de Grenoble Françoise Clermont – Alain Girault – Isabelle Marfaing

PROJET PÉDAGOGIQUE / SÉQUENCE N° NOM DU PROFESSEUR : ALBERT EMILIE ETABLISSEMENT D’EXERCICE : LYCEE PORTES DE L’OISANS VIZILLE

TITRE DU PROJET

FUTURE AND SCIENCE-FICTION

NOMBRE DE SEANCES PREVUES : 15 (JEUX DE ROLES MIS EN PLACE)

TÂCHE FINALE

LIBELLE (REDIGE)

YOU PARTICIPATE IN A TALK SHOW TO DEBATE THE FOLLOWING QUESTION « DOES SCIENCE-FICTION INFLUENCE OUR VISION OF THE FUTURE AND TECHNOLOGICAL/SCIENTIFIC PROGRESS ?

PROBLEMATIQUE DU PROJET

EN QUOI LA SCIENCE FICTION RENVOIT A L’ACTUALITE DE NOTRE SOCIETE ET DONNE A MEDITER L’AVENIR A CONSTRUIRE?

• La science-fiction peut-elle influence la façon dont l’humain construit son avenir ? • Peut-elle avoir un impact sur l’attitude des hommes face aux progrès scientifiques, technologiques et aux

changements climatiques ? • Art comme moyen d’éduquer aux problèmes environementaux ,de dénoncer les avancés dans de nombreux

domaine, et le désastre écologique à venir

ACTIVITE(S) LANGAGIERE(S) DOMINANTE(S)

POC ET POI

COMPETENCES DE COMMUNICATION

/LANGAGIERES A DEVELOPPER (LINGUISTIQUE – PHONOLOGIQUE –

CULTURELLE –SOCIOLINGUISTIQUE* ET

OBJECTIFS VISES CULTUREL Découvrir le genre de la science fiction ainsi que des œuvres cinématographiques et littéraires du monde anglophone

appartenant à ce genre Découvrir un sous-genre de la science-fiction , « climate-fiction » ainsi que des œuvres cinématographiques et littéraires du monde anglophone appartenant à ce sous-genre Découvrir et comprendre des avancées technologiques, scientifiques fictives ou actuelles S’enrichir de connaissances culturelles liées au monde scientifique Savoir lire et comprendre un texte journalistique, un texte littéraire Comprendre l’impact de la révolution industrielle du monde anglophone sur la création de certaines œuvres (Brave New World) Comprendre en quoi l’art laisse une trace dans l’environnement et la société Comprendre comment la science-fiction influence la société


PRAGMATIQUE **)

LEXICAL Point de vue : to my mind / in my opinion/as for me/ I’m convienced that/ It seems to me that/ I can’t help thinking that/ I think it’s worth noting that /It goes without saying that Accord : I (totally) agree / I couldn’t agree more/ That’s right !/ How true !/I take a similar view./ You are entirely right !/ Désaccord : I totally disagree with you/Nonsense !/ You’re wrong /I wish I could agree with you but../ We’re not on the same wavelength/I don’t hold the same view/ Unlike you I think that/ I don’t see your point /You’re mistaken !/ On the contrary… Doute : Do you really think so ?/ Well, it depends /I only agree up to a point/ It would seem that../I’m afraid it isn’t perfectly right Démarrer argumentation : First of all I would like to say that / To begin with I’d like to point that/By way of introduction I will say that,/ The fisrt thing that must be said is that/fisrt and foremost/ Weighing up the situation I think that Conclure argumentation : In conclusion / to conclude/as a conclusion/in a nutshell/the gist of the problem is that/to sum up / Eventually-in the end-finally/To use a famous quotation I would say that/To rach a consensus/To weigh the pros and cons Gap-fillers : well /hum/you see/ you know/What I mean is../I’ve got it on the tip of my tingue/ How can I say it/Now, to get back to what I was saying /Well , what I’m trying to say is/Give me a second Science-fiction : sci-fi/cli-fi/litterary genre/subgenre/fiction-fantasy VS real-reality/utopia VS dystopia/to depict / to predict/movies/ to have fun-to entertain-an entertainement /to attract people Nouvelles technologies : Artificial-Intelligence (AI)/ robot/robotics/android/creature/ destructions/ to design/ to improve/ state-of-the-art/ groundbreaking /custom-made/ human-like/ hazardous=risky/clever/useful/ to perform a task Progrès scientifique : progress/ advance/breakthrough/ to carry out an experimentation/social-genetic engineering/birth-control/ DNA/Conditionment/ predestination–predestinated/ standardized/ hatchery/ incubators/ newborn/delivery/asepticised/aseptic laboratory/overalls/gloves/protective mask/ embryos/artificial /monitor screen/imitation of nature/artificial womb/mass production/to deliver=give birth to Changement climatique et protection de l’environnement: climate/environment-environmental issues-rotection/ sustainability/global warming/ storm/rising sea level/ the Earth/ to protect from/ to prevent from/heavy rain / flood/ earthquake/to tame nature/ to preserve/ to pollute/ to alter weather patterns/to curb waste Contrôle : state control/ to control-master / powerful-manipulative/ to outdo/to outwit/ to take power by force/ to overthrow/to fit in/ social class-caste/ruling classs-upper classes VS lower classes/elite/manipulation Dystopie : dystopia/vision of the future/destruction-destoyed/nightmare scenario/ nightmarish /hope/despair/ to upset/ a threat-to threaten/ revolution / chaos Utopie : utopia/paradise/ heaven on earth / dream/ to fulfill a dream / to be self-fulfilled/perfect Prendre conscience : to raise people’s consciousness –awareness/ to become aware of / to make people aware of/to raise an issue/ to warn against / to turn a blind eye and a deaf ear/ to influence-affect-have an impact on/ to overplay/to emphasize State: economic growth / prosperity / satisfy needs/ stability/ power

GRAMMATICAL Question-tags Conditionnel 2nd degré Voie passive Rebrassage : futur/ present –perfect / passé/ présent/ questions en WH et yes-no questions/ phrases exclamatives / conseils


PHONOLOGIQUE Prononciation des question-tags : intonation montante ou descendante suivant ce que veut dire l’énonciateur Utilisation et prononciation des gap-fillers Prononciation des mots en –ion ( generation / fiction / manipulation..) Prononciation des mots difficiles : climate / dystopia –utopia/ to entertain / artificial / environment / sustainability…

CITOYEN Autonomie Respect et écoute de l’autre Ouverture , prise en compte des points de vue différents : pluralismes des convictions, opinions co-existence des libertés Penser par soi-même et avec les autres Savoir se remettre en cause Construire une vision critique Savoir / oser donner son avis + étayer avec des arguments, des exemples Mobiliser des connaissances culturelles pour éclairer ses propos Parler audiblement et face à un auditoire Coopérer avec les autres Se sentir membre d’une communauté Prendre conscience de l’impact des actes et de smots Développer la conscience éco-citoyenne des élèves Réfléchir/ prendre du recul par rapport à un sujet polémique d’actualité : l’avenir de la planète Réfléchir aux conséquences éthiques des progrès technologiques et scientifiques.

SOCIOLINGUISTIQUE* ET PRAGMATIQUE**

Sociolinguistique : Marqueur de politesse (greetings par exemple : interview/ discussion / débat) Marqueurs de relations sociales Registre de langue adapté ( différent dans le débat/ l’interview/ activité en groupe) (différents dans texte journalisqtique et littéraire) Mise en place de tours de parole Reconnaître accent américain (I-robot) Pragmatique Enoncés fonctionnels : décrire, expliquer, argumenter, convaincre Savoir exprimer une opinion Savoir poser et répondre à des questions Exprimer un accord / désaccord Produire un discours cohérent à l’aide de connecteurs logiques Paradoxe : although, even if, however, nevertheless, unless Conséquence : therefore, consequently Contraste : unlike, contrary to , while Cause : thus, that’s the reason why, because, since,as But : in order to, to , so as to, in order that

* ELLE RENVOIE AU FONCTIONNEMENT DE LA LANGUE DANS SA DIMENSION SOCIALE : REGLES DE POLITESSE ET MARQUEURS DE RELATIONS SOCIALES, DIFFERENCES DE REGISTRE, EXPRESSIONS IDIOMATIQUES, ACCENTS, … ** ELLE RENVOIE A LA MAITRISE DU DISCOURS, A SA COHESION ET A SA PERTINENCE, AU REPERAGE DES TYPES ET GENRES TEXTUELS, DES EFFETS D’IRONIE, DE PARODIE, ETC.


ELABORATION DU PROJET

(REFLEXION PRELIMINAIRE)

ANALYSE UNIVERSITAIRE DES SUPPORTS

VOIR DOSSIER JOINT : ANALYSE UNIVERSITAIRE

PRE REQUIS

ELEMENTS FACILITATEURS

DIFFICULTES PREVISIBLES / OBSTACLES


MISE EN ŒUVRE DU PROJET : SEANCE &

DATE

SUPPORT(S) AL TÂCHE(S) / CONSIGNE(S) / ACTIVITE(S)

DU

RE

E STRATEGIES MISES EN ŒUVRE INTERET DE L’ACTIVITE POUR LA

REALISATION DE LA TÂCHE FINALE

1

Phrase : you’re living in year 2099

POI POI POI

Jeu de rôles Echauffement : mimes . communcation non verbale Instaurer un climat de confiance Consigne : You’re living in year 2099 -Create role cards : name / age / personnality / job -Imagine where the scene takes place. Make a list of 10 words that will help you Le professeur trace autant de colonnes que de groupes au tableau (tableau fermé) Les élèves y inscrivent les 10 mots recherchés qui leur serviront lors du jeu de rôle Carte mentale : Explication/ mise en réseau de sens / prononciation èmot central = FUTURE Les inscrire au tableau permet aux élèves de visualiser ce vocabulaire lors du jeu afin de le mobiliser Rappel des règles du jeu de rôle Tirage au sort des groupes pour le passage Les « joueurs en attentes » (spectateurs) complètent une fiche (voir annexe) -role of each player -place where the scene takes place -vision of the future Analyse du jeu Modalité : collégiale, chaise en rond (=spectateurs=groupe de parole) - réactions des joueurs quant au jeu (fond / forme) - réflexion sur les différentes représentations du futur à l’aide des fiches complétées How does each group imagine the future ? -Do you all share the same vision of the future ?

2 3 3 5 2 12 7

Stratégies POI Respect des règles du jeu de rôles (voir annexe) Utiliser des procédés pour commencer/poursuivre/terminer une conversation Utiliser des onomatopées pour faire réagir, maintenir contact Indiquer compris/pas compris Demander des répétitions/reformulations Recourir à des questions Adapter intonation Utiliser une gestuelle adaptée/un langage non-verbal Utiliser des connecteurs pour produire un discours cohérents Gérer l’imprévu Compenser l’inconnu par un terme proche / uné périphrase Prendre en compte l’avis/le discours de/ des interlocuteurs Mobiliser les connaissances phonologiques/grammaticales/culturelles/lexicales Passer par des hésitations/faux démarrages propres à l’oral Récourir à un schéma intonatif ( =sentiment) Etre audible S’auto-corriger Faire preuve de spontanéité= prise de risque

Emergence du vocabulaire Appropriation de la thématique Entraînement à l’activité langagière de la tâche POI Entrainement à la communication non-verbale (émotions/gestes/expression d visage/ « eye-contact ») Entrainement à se mettre dans la peau d’un personnage Création d’une cohésion / d’un climat de confiance qui sera bénéfique pour la réalisation de la tâche finale Spontanéité Entrainement à l’AL de la tâche finale Développement d’une analyse critique Etre capable de donner son opinion, argumenter et donner des exemples Prise en compte des points de vue des autres Ecoute et respect de l’autre


Vidéo Artificial Intelligence è images seules

CO POI PE POC

-apport du vocabulaire manquant (complète le brainstorming commencé)

Introduction de la tâche finale You participate in a talk show to debate the following question « DOES SCIENCE-FICTION INFLUENCE OUR VISION OF THE FUTURE AND TECHNOLOGICAL/SCIENTIFIC PROGRESS ? »

1st vision of the future Consigne : Watch the video in order to be able then to discuss with your neighbour about the vision of the future that is given. è visionnage de la vidéo sans son Share your ideas with your neighbour/ discuss Together write at least 5 words/ideas/ title of movies that come to your mind about this video Mise en commun des mots et ajout au brainstorming : Consigne : one person of each group come to the board to add the vocabulary they’ve found Les élèves complètent le brainstorming en prenant en compte le réseau de sens Modalité : groupe classe Ajustement / rectification / réorganisation de la carte mentale Apport et répétition de la prononciation Activité de mémorisation du vocabulaire Modalité : individuel Consigne : you’ve got two minutes to remember as many words as possible Le professeur cache ensuite la carte–mentale Modalité : groupes de 2 Consigne : on a sheet of paper , write all the words you remember Then compare what you’ve written with the group behind you and complete your list / mind-map Modalité : groupe classe

2 1m30 1 2 3 3 2 2 3

Annonce de la tâche afin de donner un sens aux activités/apprentisage Annonce de l’enjeu afin de donner un sens à l’activité Utiliser les indices extralinguistiques pour trouver sens des mots inconnus et inférer le sens général S’appuyer sur la situation d’énonciation Déduire un sentiment / état phsychologique àpartir de l’intonation/la gestuelle/l’expression faciale Reconstruire du sens à partir d’éléments significatifs S’appuyer sur les indices et connaissances culturelles Repérer champs lexicaux/se concentrer pour mémoriser à court terme/ repérer les articulateurs logiques Stratégies POI Organiser le lexique-ses idées / mobiliser ses acquis Coopération au sein du groupe Se concentrer pour pouvoir mémoriser Se concentrer et écouter pour pouvoir reproduire

Prise de connaissance de la tâche pour les élèves = enjeu = motivation Faire émerger des idées liées à la problématique et à la question du débat. Fournir des connaissances culturelles dont ils pourront se servir Entrainement à l’AL de la tâche finale Développer la coopération, prise en compte des connaissances, avis de l’autre Construction du vocabulaire nécessaire pour la tâche Mémorisation du vocabulaire nécessaire pour la tâche Entrainement à la mémoire (se rappeler ce que les autres interlocuteurs ont dit) Permettre aux élèves d’avoir une prononciation exacte lorsqu’ils argumenteront au cours du débat.


Le professeur pointe les mots dont la prononciation peut poser problème (AI/artificial intelligence/ android/ creature/hazardous/ to entertain..) Il donne une balle symbolisant une bombe qui explose au bout de 30seconde à un élève.Celui-ci doit prononcer le mot. Il ne pourra passer la bombe que lorsqu’il prononce correctement le mot. Puis répétion générale. Homeworks : Se répéter les mots du lexique dont la prononciation pose problème Apprendre au moins 4 mots par catégories 2

Avoir recours au schéma accentuel (mot) Mobiliser ses connaissances phonologiques

Faire en sortes que la prononciation ne soit pas un frein à leur production mais soit assimilée.


2

Début de l’extrait du film I-Robot (20 s) Extrait du film I-robot en entier

POI CO POI

Activité 1 : rebrassage Modalité : binôme Consigne : your partner will give you the title of a category. You should at least give him 2 words from this category. Then you swap.

Intruction du document IROBOT Activité 2 :Compréhension globale de l’extrait du film

1. Phase d’anticipation quant au contenu Visionnage vidéo 00 :00 /00 :20 What’s going to happen according to you ? Les élèves s’attendent ainsi à un suivre un interrogatoire (forme / question / dualité..) Salle informatique doté d’un rétroprojecteur et de postes. Etape 1. Comprehension globale : Visionnage de la vidéo en classe entière Activité 1 1er Visionnage de la vidéo (en entier) No pen. Watch the video. You should then be able to say if you share the same vision of the future that the one is depicted in this extract. 2ème visionnage de la vidéo (en entier) Modalité : groupe Chaque groupe à une focale différente : Inspecteur/robot/atmosphère/relation entre les personnages Write key words / ideas that come to your mind Les élèves ont ensuite du temps pour rédiger des hypothèses quant à ce qu’ils ont compris. 3ème visonnage de la vidéo (en entier) Check your hypothese , add ideas Focus on what you didn’t get during the first two viewings. Activité 2 :phase d’élucidation Think at least about 3 ideas you have about the video Modalité : en binôme Consignes : Talk with your neighbour : how many ideas do you

2 1m30 3 3 2 3 2 3

Etre audible Compenser inconnu par terme proche/périphrase Indiquer compris/ pas compris Demander répétitions Annonce de l’enjeu afin de donner un sens à l’activité Utiliser les indices extralinguistiques pour trouver sens des mots inconnus et inférer le sens général S’appuyer sur la situation d’énonciation Déduire un sentiment / état phsychologique àpartir de l’intonation/la gestuelle/l’expression faciale Reconstruire du sens à partir d’éléments significatifs S’appuyer sur les indices et connaissances culturelles Repérer champs lexicaux/se concentrer pour mémoriser à court terme/ repérer les articulateurs logiques Pas de prise de note pour une concentration complète sur chaque image de la vidéo et une habituation à la voix des personnages. Etre audible Poser une question Indiquer compris/ pas compris Demander répétitions

Apprendre à mobiliser , réactiver le vocabulaire dont ils se serviront lors de la tâche Savoir écouter attentivement un/ des locuteurs S’habituer à écouter et comprendre la langue anglaise S’entrainer à repérer les mots porteurs de sens d’un discours S’entrainer à s’appuyer sur l’extralinguistique pour comprendre un locuteur ( geste/ expressions du visage..) S’entrainer à construire le sens d’un discours à partir de tous ces éléments Apport de connaissances culturelles, linguistiques nécessaires pour la tâche finale (afin de pouvoir trouver des idées, argumenter, donner des exemples) Découverte de l’un des domaines de la science-fiction Entrainement à l’AL Cohésion de groupe = climat de confiance


POI CO POI POC/ POI

have? The one who has less ideas than the other starts. Ex: "I've got 3 ideas, and you?" " I've got 2 ideas, so you start" "my ideas are..." Share your ideas Activité 3 :Pause structurante : mise en commun des idées/hypotheses Modalité : en groupe classe. Collegial Consignes : Share your ideas Les textes sont cachés. Les colonnes correspondantes aux différérentes focales sont tracées. Différenciation : On commence par les élèves les plus faibles, puis on termine par les plus forts qui apportent leurs idées. Vérification des hypothèses qui sont confirmées / infirmées après le visionnage de passages de la vidéo Etape 2 : Compréhension détaillée. Activité 1 : Modalité : binôme (la salle informatique ne permettant pas d’avoir un poste pour chaque élèves) Activité 1 :Accès au sens : fiche à compléter (voir annexe n°)

- relation entre les personnages - qui est le réél dominant / dominé - représentation des robots - choix et but du cinéaste de tourner un tel film

è rebrassage des types de questions + formation Activité 2 : mise en commun Modalité : groupe de 4 Consignes : discuss your anwsers/ ideas with your neighbours on the left . Then with your neighbours on the right. + Discuss in groupe question 7/8/9 (annexes) Activité 3 : réalisation de la trace écrite Modalité : collégiale Consignes : say as much as you can about the video and the analysis you’ve made. Le professeur relève les mots clés de chacune de idées et s’assure que chacune des idées soulevées dans la grille de compréhension soit apportée.

5 5 10 4 5

Etre audible Compenser inconnu par terme proche/périphrase Adpater intonation Utiliser des mots de liaisons (discousr calair et structuré) S’auto-corriger Demander de l’aide Utiliser les indices extralinguistiques pour trouver sens des mots inconnus et inférer le sens général S’appuyer sur la situation d’énonciation Déduire un sentiment / état phsychologique à partir de l’intonation/la gestuelle/l’expression faciale Reconstruire du sens à partir d’éléments significatifs S’appuyer sur les indices et connaissances culturelles Repérer champs lexicaux/se concentrer pour mémoriser à court terme/ repérer les articulateurs logiques Stratégies POI Exprimer les idées plusieurs fois pour une meilleure mémorisation Etre audible Compenser inconnu par terme proche/périphrase Adpater intonation Utiliser des mots de liaisons (discousr calair et structuré) S’auto-corriger Demander de l’aide

Entrainement à l’AL Apport de connaissances plus approfondie afin de pouvoir se forger une opinion et construire des arguments Développer une vision,analyse critique d’un discours + même intérêt que ceux cités précedemment Rebrassage de connaissances grammaticales à qui pourront être utilisée lors du débat afin de donner un rythme à celui-ci, faire réagir les interlocteurs (questions) Entrainement à l’AL Spontanéité Fixation des connaissances et du lexique nécessaire pour la TF que les élèves pourront mobiliser. Rebrassage de connecteurs logiques qui leur permettront de produire des énoncés cohérents. Entrainement à l’AL Connecter et organiser ses idées Mémorisation des connaissances à acquérir pour la réalisation de la tâche


POC POC/ POI

Les élèves connectent ensuite les différentes idées à l’aide de connecteurs logiques et réalisent ainsi la trace écrite. (rebrassage connecteurs) Un élève secrétaire la tape à l’ordinateur Activité 4 : le professeur efface des mots dans la trace écrite. Les élèves doivent les retrouver RECAP de la séance : Modalité : group of 3 Discuss Do you share the same vision than the movie director ? Devoirs : (s’assurer au préalable que tous les élèves ont un accès un accès internet) Le professeur distribue au hasard des bandelettes de papiers sur lesquelles sont inscrits des titres de film (vus pour la majorité lors de la 1ère séance). 4 élèves ont le même film. Consigne : Be ready to briefly explain which vision of the future , of robots/AI is given in this movie .(watch trailers) Learn the lesson

3

Etre audible S’auto-corriger Demander de l’aide Stratégies POI Les élèves ont acquis les connaissances et compétences nécessaires pour parler d’un film lors d’une séquence précédente.

Entrainement à l’AL Savoir et oser donner son opinion er argumenter, expliciter, donner des exemples sur la thématique qui sera traiter. Reprendre et prendre en compte des opinions déjà vues (mobilisation de connaissances culturelles) Appropriation de la thématique et développement d’idées à ce sujet Spontanéité

3

POI/ POC

Activité 1 : rebrassage Modalité : binôme Consigne : you partner will give you a word from the lesson (trace écrite). You should make a sentence with this word to

2

Etre audible Poser une question Indiquer compris/ pas compris Demander répétitions Compenser inconnu par terme proche/périphrase

Rebrassage et mobilisation du lexique nécessaire pour la tâche finale.


Feuille activité PPT (robot) PPT (robot)

Activi- té écrite POI POC

express an idea. Then you swap. 2 words / person Activité 2 : introduction de l’expression de l’opinion, de l’accord et du désaccord Modalité individuel Les élèves doivent remettre des mots dans l’ordre pour construire des expressions. Activité 3 : correction collégiale et travaille sur la prononciation.

INTRODUCTION DE LA TÂCHE INTERMEDIAIRE : You are a movie director and have just released a sci-fi movie about robots/AI. You’re interviewed by a journalist.

Activité 4 : sci-fi movies Modalité : groupe de 4 You’ve worked on the same movie. Share what you’ve found about the vision of future/robot/AI it conveys. Use the expression we’ve seen before to express your opinion. = manipulation des structures. One speaker will present your ideas to the other groups. Le professeur passe dans les groupes pour veiller à une bonne compréhension du film. Activité 5 :Présentation de chaque groupe. Le professeur veillera à projeter une image de chaque film. Les élèves prendront des notes au cours des présentations (fiches à remplir, voir annexe n° ) Activité 6 : accès au sens, réflexion quant à l’influence des films de science-fiction 1.Look at the power-point : -image de robot/android/intelligence artificielle existant aujourd’hui, dont il était pour certains question dans les films proposés. 2. Pay attention to the date when movies were realeased.

4 3 2 5 7 2 PPT

Mobiliser ses connaissances lexicales/grammaticales Annonce de la tâche, donne un sens aux activités et apprentissages. Straétgies POI Etre audible Recourir à un schéma intonatif Mobiliser les connaissances phonologiques/grammaticales/culturelles/lexicales Passer par des hésitations/faux démarrages propres à l’oral Récourir à un schéma intonatif ( =sentiment) Etre audible S’auto-corriger Faire preuve de spontanéité= prise de risque Utiliser connecteurs logiques (discours cohérent) Stratégies POI

Entrainement à l’AL Acquisition du lexique nécessaire pour participer à un débat, exprimer son opinion, accord, désaccord Etre capable de prononcer les mots/ expressions de ce lexique avec un accent anglais Jalonner le parcours d’apprentissage jusqu’à la tâche finale. Rassurer les élèves = entrainement avant de produire pour la tâche finale Entrainement à l’échange de points de vue, d’argument et à l’AL Echange et appropriation de connaissances culturelles Manipulation du lexique du débat Développer une vision critique Spontanéité Entrainement à produire en continu, à s’adresser à un auditoire (parler audiblement/eye-contact) Savoir écouter un locuteur et repérer les informations essentielles de son discours Acquisition de connaissanes quand aux avancées technologiques actuelles afin de s forger une opinion et construire ensuite son argumentation lors de la tache finale Réfléchir quant à la question soulevée dans la problématique Se forger une opinion


POI PE POC POC PE

Activité 7 : Discuss . Group 4 Have sci-fi movies predicted the future ? Some of them give a nightmarish vision of future. But have they prevent people from designing robots ? Today robot exist but triggered no problem. Why could they be useful ? è rappel use the toolbox : give opinions/ agree/ dont’ agree+ vocabulary seen during the lessons. Activité 8 : mise en commun des idées Activité 9 : PRL : question-tags You have carried out studies about robots in science-fiction and you’re convinced that they’re a danger for our society. You meet a robot designer, you give him statements about it and try to make him react. Example of statement : you know that robot can kill humans,……. Try to complete the sentence to make him react in your copybooks Modalité : en binôme Les élèves réfléchissent quant à la manière de le faire réagir Activité 10 : PRL mise en commun Le professeur écrit leurs proposition au tableau Si des question tag est donné (des élèves bilingues), il les soulignent. Sinon il donne deux exemples. You know that robot can kill humans, don’t you You aren’t aware that they can be dangerous, are you ? Activité 10 : PRL : manipulation Les élèves essayent de corriger leurs productions en fonction des exemples donnés et de créer de nouveaux énoncés Activité 11 : PRL Réflexion quant à l’utilisation des question-tags et de leur formation + complètent fiche mémo (voir annexe n°) Activité 12 : fixation

7 4 3 2 3 2 3

Mobiliser ses connaissances Coopérer et mobiliser ses connaissances Etre audible S’auto-corriger Mobiliser ses connaissances grammaticales (Re)copier pour mémoriser S’appuyer sur du connu et utiliser les outils grammaticaux appropriés

Entrainement à l’AL et au débat Mobilisation du lexique et structures à utiliser lors de a tâche Acquisition d’une nouvelle structure grammaticale qui permettra aux élèves de donner du rythme au débat et de faire réagir leurs interlocuteurs. Manipulation et appropriation d’une structure grammaticale dont ils pourront se servir lors de la tâche finale Manipulation et fixation de cette structure qu’ils pourront utiliser Réflexion quant à l’utilisation de cette structure afin qu’ils en comprennent l’utilité et puissent l’utiliser à bon escient lors de la tâche. Mémorisation du lexique/


POC

Dialogue entre robot et inspecteur (I-Robot)- des faits avancés par l’inspecteur ou le robot Les élèves complètent avec des question-tags è voir annexe Puis correction RECAP du cours Modalité : collégial L’ordre des mots dans les phases suivantes sera aléatoires.Remettre phrases dans l’ordre et les prononcer en respectant l’intonation. Sci-fi movies often depict robots as monsters, don’t they ? Movie director are convinced that they can raise people consciousness, aren’t they ? Robots will take control over human-beings, won’t they ? Robots can be useful and help humans in their everyday lives, can’t they ? Devoirs : Crosswords Learn lesson+ revise vocabulary

2 2

Mobiliser ses connaissances linguistiques.grammaticale.phonologiques.

expressions/ structures à mobiliser lors de la tâche Entrainement à la mémoire (se rappeler ce que les autres interlocuteurs ont dit)

4

Enregistrement effectué par l’assistant

Activité 1 : test de connaissance sur les question-tags Activité 2 : inter-correction Activité 3: intonation Ecoute d’un enregistrement fait par l’assistant Rising intonation : You killed him , didn’t you ? You were angry against him, weren’t you ? Falling intonation You are a robot, aren’t you ? You don’t have any beating heart, have you ? Les élèves relèvent les différences d’intonation. Et réfléchissent : quand est-utilisé l’intonation montante ? descendante ? Pour cela ils comparent les faits avancés. Le professeur peut les aider à se poser des questions. Is the inspector sure that it killed the man and that it was

7 4 2 3

Mobiliser ses connaissances linguistiques Se concentrer et écouter pour repérer un accent et une intonation

Vérification que les connaissances sont acquises en vue de la tâche Etre capable d’utiliser cette structure en utilisant la bonne intonation en fonction du sens que les élèves voudront donner à leur production lors du débat.


Phrase : How do you imagine the future in year 2099 Extrait interview

POC POI POI CO

angry ? Is he sure that the suspect is a robot and that he has no heart ? Fixation de la règle à l’oral de manière collective : Rising intonation : speaker less sure/more like a real question Falling intonation : speaker is sure that the statement is true. Not a real question. Invite friends to continue the conversation Activité 4 : saynète Les élèves mettent en scène un dialogue entre un humain et un robot, en faisant un effort tout particulier sur la prononciation des question-tags. Modalité : groupe de 2 Chaque groupe trouve une place dans la classe. Peut se lever , circuler. Dans l’esprit des jeux de rôle Le professeur circule pour Activité 6 : jeux de rôles Echauffement : mime de lieux / vocalises How do you imagine the future in year 2099 è reprise de la scène joué au début du cours, interprété de manière différente au vue des analyses. 2 possibilités : -guerre/ pouvoir des robots -cohabitation / aide l’homme Modalité : groupe de 4 Activité 7 : analyse finale et apport de vocabulaire si nécessaire = RECAP des séances précédentes Activité 5 : en vue de la tâche , visionnage du début/fin d’interview è salutations è introduction du sujet è conclusion interview Consigne : watch these extracts and find how to welcome/greet people and conclude an interview

3 4 12 10 5

Etre audible S’auto-corriger Demander de l’aide Stratégies POI Stratégies POI Utiliser les indices extralinguistiques pour trouver sens des mots inconnus et inférer le sens général S’appuyer sur la situation d’énonciation Déduire un sentiment / état phsychologique à partir de l’intonation/la gestuelle/l’expression faciale Reconstruire du sens à partir d’éléments significatifs S’appuyer sur les indices et connaissances culturelles Repérer les articulateurs logiques Repérer les marques de politesse et de salutation

Entrainement à l’AL Entrainement à la mobilisation des connaissances acquises (lexicales / grammaticale/ culturelle) Appropriation de la thématique Spontanéité Spontanéité Savoir se remettre en question, faire évoluer son opinion en prenant en compte le point de vue , les analyses des autres notamment Appropriation de la thématique Développement d’idées pour répondre à la problématique soulevée et débattre ensuite Entraînement à l’activité langagière de la tâche POI Entrainement à la communication non-verbale (émotions/gestes/expression d visage/ « eye-contact ») Entrainement à se mettre dans la peau d’un personnage Création d’une cohésion / d’un climat de confiance qui sera bénéfique pour la réalisation de la tâche finale Emergence de nouveaux mots de vocabulaire nécessaires Repérer les marqueurs de politesse, mes façons de commencer, clore une production afin de se l’approprier et le mettre en œuvre lors du débat


https://www.youtube.com/watch?v=Avu77diRcgA https://www.youtube.com/watch?v=P6UbsF02lsQ (00 :37-0047/0251-0258) https://www.youtube.com/watch?v=E8vDsW0D8hQ (beginning) Devoirs : Learn lesson+ revise vocabulary from the beginning of the chapter è task

5

Image déclen-cheuse de parole/ d’idées (PPT Brave New World)

POI POI

Cours se déroulant en salle scientifique en vue de la deuxième partie de la séance Activité 1 : Tâche intermédiaire : consignes On peut imaginer filmer ces interviews dans les ateliers technologiques dans lequel il y a plusieurs robots. -création d’une ambiance en lien avec la thématique.

You are a movie director and have just released a sci-fi movie about robots/AI. You’re interviewed by a journalist. Then you swap

Tirage au sort au sein du groupe : Journalist agree with your ideas / don’t agree Préparation Réalisation de la tâche. On peut imaginer une mise en scène. Les élèves peuvent projeter des images de robots, aménager l’espace. 3 minutes par groupes (1min 30 par élèves). 2 caméras : les élèves filment chacun leur tour

Introduction du nouveau document Brave New World . Huxley

Si possibilité à réaliser en salle scientifique, afin que les élèves s’imprègnent de l’ambiance. Emergence du lexique/ des idées plus facile + possibilité de montrer le matériel ( tube à essai/ blouse..) Activité 1 : Brainstorming Modalité : collégial 1.Consigne : have a look at the picture. What do you think there is behind the question marks ?

2 10 18 2

Stratégies POI Etre audible Passer par des hésitations Compenser l’inconnu par terme proche/périphrase S’auto-corriger Demander de l’aide

Entrainement à l’AL Mobilisation des connaissances linguistiques/phonologiques/ culturelles/socio-linguistiques/grammaticales qui pourront être utilisées lors de la tâche Entrainement à faire réagir les interlocteurs et donner ainsi un rythme à un discours, captiver l’attention des autres. Entrainement à l’expression de l’accord et du désaccord Développement de vision du futur en fonction des analyses faites qui pourront être remobilisées lors du débat Entrainement à produire un énoncé cohérent Emergence du lexique nécessaire à la tâche finale Appropriation de la thématique Découverte d’un nouveau domaine de la science-fiction


POC PE POC

Image révélée en entier. When does the scene might take place ? è rebrassage de l’hypothèse. è present or future 2. Modalité : individuel Consigne : write as many words/ ideas that come to your mind when you look at this picture. Modalité : en binôme Consigne : share your ideas with your neigbour Organisation du brainstorming cette fois sous forme de tableau (Après multiples activités en AP concernant les méthodes d’apprentissage et types de mémoire, nous avons décidé de varié l’organisation du vocabulaire) è étayage : prononciation et synonymes/contraires Activité 2 : phase de mémorisation Le professeur écrit 10/15 mots de vocabulaire dans une colonne qu’il nomme VOCABULARY Puis ils demandent aux élèves de lui donner un mot qui leur rappelle celui-ci. Il écrit alors celui-ci dans une colonne intitulée REMINDING WORD Ainsi de suite pour les 10 /15 mots Il efface ensuite les mots de vocabulaire. Individuellement (écrit) puis de manière collective les élèves doivent les retrouver è attention portée à la prononciation lorsque les élèves donnent ces mots Correction et répétition si nécessaire Devoir : se répéter les mots qu’on estime difficiles à prononcer Apprendre le lexique

2 5 3 5 7

Etre audible Passer par des hésitations Compenser l’inconnu par terme proche/périphrase S’auto-corriger Demander de l’aide Organiser le lexique-ses idées / mobiliser ses acquis Etre audible Passer par des hésitations Compenser l’inconnu par terme proche/périphrase S’auto-corriger Organiser le lexique-ses idées / mobiliser ses acquis Se concentrer pour mémoriser Etre audible Passer par des hésitations Compenser l’inconnu par terme proche/périphrase S’auto-corriger Demander de l’aide

Appropriation de lexique a mobiliser lors de la tâche Mémorisation du lexique qu’ils pourront utiliser Entrainement à la mémoire (se rappeler ce que les autres interlocuteurs ont dit) Savoir prononcer le lexique avec un accent anglais

6 PPT(BNW)

PE

Salle informatique Activité 1 : test de connaissance sur le lexique+inter-

5+2

Mobiliser ses connaissances lexicales

Vérification de l’acquisition des connaissances nécessaires


Enregistrements de leurs productions PPT (Brave New World) 3 extraits différents de Brave New World

CE POI CE

correction (projection d’image,les élèves ont 30s pour trouver le mot/l’expression) Activité 2 : correction de la tâche intermédiaire Les élèves visionnent leur production et remplissent fiche navette Points forts / points à améliorer Sur le fond et la forme Activité 2 : Contextualisation des extraits de Brave New World (PPT) Modalité : groupe classe Consignes : read the short extract. Write the word you understand and that will help you to speak about this extract Activité 3 : mise en commun des idées. Le professeur cache le texte. Les élèves expliquent ce qu’ils ont compris. Différenciation : commencé par interroger les élèves les plus faibles Activité 3 : explication de la date (632 AF) è AF : after Ford. Year when Ford produced the first car model T (1908) Correspond to AD 2540 = Anno Domini or After Christ Activité 4 : compréhension globale du texte Enjeu : read the text to say if you would like to live in such a society or not 3 textes différents décrivant le processus de création des humains, et avant tout des étapes différentes de la visite. Tous ont la même importance.Faire étudié l’ensemble des textes par des groupes différents permettra aux élèves, après mise en commun , d’avoir une vision globale du processus et de la façon dont Huxley représente le monde à venir. La classe est divisée en 6 groupes de 4 élèves 2 groupes travaillent sur le même texte. Groupes hétérogènes 1.Modalité : lecture individuelle Consignes :Read the text and underline the words you understand (the ones that will help you to speak about the text) Donner un exemple : The clothes of the workers were white

6 3 3 2 5

Analyser et prendre du recul sur une situation Repérer ses points forts/faibles S’appuyer sur les indices para-textuels pour formuler des hypothèses sur le contenu Repérer les éléments significatifs (graphie/syntaxe/lexique/culturel)pour reconstruire le sens Inférer l’inconnu à partir de ce que l’on comprend Accepter les zones d’ombre Etre audible Passer par des hésitations Compenser l’inconnu par terme proche/périphrase S’auto-corriger Demander de l’aide Prise de risque, spontanéité Utiliser des connecteurs (cohérence) Annonce de l’enjeu pour donner du sens à l’activité S’appuyer sur les indices para-textuels pour formuler des hypothèses sur le contenu Repérer les éléments significatifs (graphie/syntaxe/lexique/culturel)pour reconstruire le sens Inférer l’inconnu à partir de ce que l’on comprend Accepter les zones d’ombre Mobiliser ses références culturelles, s’appuyer sur les caractéristiques connues de ce type de texte.

Prendre conscience de ses points forts et des points à travailler en vue de la tâche finale Apport de connaissances culturelles nécessaires afin de nourrir le débat Entrainement à l’AL Comprendre les références qui pourront être citées Découverte d’un monde de la science-fiction et d’une vision particulière du futur Permet aux élèves de développer leur propre imagination, de visionner le futur afin de débattre. Référence culturelle qu’ils pourront citer et prendre en exemple Entrainement à repérer les mots porteurs de sens d’un énoncé Développement de la mémoire (se rappeler des interventions des


POI CE POI

Ceux qui finissent avant les autres peuvent passer à l’étape suivante Think about 2 to 4 ideas you’ve understood 2. Modalité : en groupe (4) Consignes : Hide the text. Talk with your classmates: how many ideas do you have? The one who has less ideas than the other starts. Ex: "I've got 4 ideas, and you?" " I've got 3 ideas,and you? “I've got 2 ideas”… so you start" "my ideas are..." Share your ideas Un élève secrétaire écrit les idées de chacun sur une feuille blanche/ ardoise fournie par le professeur Un élève animateur distribue la parole (en function du nombre d’idées) et veille à ce que chacun participe. 3. Vérification des hypotheses dans le texte. Modalité : en groupe Consigne : check your hypotheses by quoting the text. Chacun doit au moins vérifier une hypothese (animateur veille) Activité 5 : comprehension détaillée du texte You’re of the student that have visited the hatchery. Your school has asked you to prepare a brief presentation of what you’ve seen , understood. You’ll present it to the student who have visited other rooms. Fiche à compléter (annexes) Puis par groupes de 3 les élèves font leur présentation (possibilité de se lever, marcher) Les deux autres élèves remplissent la même grille que l’élève a rempli précédemement = notes Le professeur passe dans les groupes afin de s’assurer de la bonne compréhension du texte et guider les élèves si nécessaire. Activité 6 : introduction jeux de rôle qui permettra aux élèves de partager leur compréhension et analyse des différents textes.

2 5 5 2 2

Etre audible Poser une question Indiquer compris/ pas compris Demander répétitions S’appuyer sur indices paratextuels Repérer les éléments significatifs (graphie/syntaxe/lexique/culturel)pour reconstruire le sens Inférer l’inconnu à partir de ce que l’on comprend S’appuyer sur les indices para-textuels pour formuler des hypothèses sur le contenu Repérer les éléments significatifs (graphie/syntaxe/lexique/culturel)pour reconstruire le sens Inférer l’inconnu à partir de ce que l’on comprend Accepter les zones d’ombre Mobiliser ses références culturelles, s’appuyer sur les caractéristiques connues de ce type de texte. Stratégie POI

interlocuteurs) Entrainement à l’AL Savoir écouter les autres et prendre en compte les différents point de vue. Développer l’autonomie des élèves. Savoir donner des exemples précis pour justifier ses propos S’entrainer à développer une vision / analyse critique Savoir se poser des questions face à une situation Approfondissement de la découverte d’un monde fictif et de ses caractéristiques. Compréhension d’une société déshumanisée à cause des avancées technologiques. Acquérir de nouvelles connaissances culturelles et scientifiques. Entrainement à l’AL et autonomie


Devoirs : Prepare notes on which you can only write 10 words (max) Faire des recherches : Huxley wrote BNW in 1931. What was the industrial situation at that time (beginning 20th) in Britain and the Usa ?

7

Recher- ches faites par les élèves

POI POC/ POI CO POI POI POI

Activité 1 :.Rebrassage Modalité : Même groupe que la séance précédente Discuss with your neigbour what you remember about the text. Activité 2 : discussions Les élèves discutent de trois questions

What can you conclude about the human created in this factory ? What kind of society do the characters live in ? Do human generally like the fact that they can’t escape from their social destinies

Activité 4 : réflexion quant aux choix de l’auteur Modalité : collégial. Disposition normale de la salle Consignes : share what you’ve found about the industrial situation when Huxley wrote this book. èindustrial revolution / mass production/fast-paced world Mise en commun collégiale Activité 5 : rédaction de la trace écrite Modalité : collégial Consignes : give as many ideas as you can about the text Le professeur écrit les mots clés de ces idées. Puis à l’aide de connecteurs logiques les élèves connectent ces idées afin de construire la trace écrite. Un élève secrétaire la tape à l’ordinateur. Activité 6 : phase de mémorisation Modalité : individuel Consigne : I’m going to give you a word . Try to write the sentence in which you can find it.

2 5 3 3 3 5

Statégies POI Stratégies POC Etre audible Recourir à un schéma intonatif Mobiliser ses connaissances phonologiques/grammaticales/culturelles/lexicales Passer par des hésitations/faux démarrages propres à l’oral Récourir à un schéma intonatif ( =sentiment) Etre audible S’auto-corriger Faire preuve de spontanéité= prise de risque Utiliser connecteurs logiques (discours cohérent) Reconstruire du sens à partir d’éléments significatifs S’appuyer sur les indices et connaissances culturelles Repérer champs lexicaux/se concentrer pour mémoriser à court terme/ repérer les articulateurs logiques Stratégies POC Stratégies POI Etre audible Compenser inconnu par terme proche/périphrase Adapter intonation

Entrainement à l’AL . Mobilisation de connaissances culturelles/ linguistiques Appropriation de la thématique Entraînement à l’activité langagière de la tâche POI Entrainement à la communication nonverbale(émotions/gestes/expres-sion du visage/ « eye-contact ») Entrainement à se mettre dans la peau d’un personnage Création d’une cohésion / d’un climat de confiance qui sera bénéfique pour la réalisation de la tâche finale Savoir écouter attentivement un/ des locuteurs/S’habituer à écouter et comprendre la langue anglaise S’entrainer à repérer les mots porteurs de sens d’un discours S’entrainer à s’appuyer sur l’extralinguistique pour comprendre un locuteur/S’entrainer à construire le sens d’un discours à partir de tous ces éléments Comprendre le lien entre réalité et science-fiction Comprendre les motivations de l’auteur afin de se forger sa propre opinion, et développer des arguments répondant à la problématique Comprendre une vision du futur donnée par la science-fiction Entrainement à l’AL Entrainement à l’AL Construire un discours cohérent


Mots écrits au tableau par le profes- seurs

PE POI POI POI/ POC

Le professeur affiche ensuite la trace écrite et les élèves compare ce dont ils se rappelaient à ce qui est écrit. Activité 7 : Jeux de rôle Echauffement : jeu du miroir (reproduire les gestes/ expressions faciales de l’autre) Jeux de plusieurs scènes ( présent / futur) permettant aux élèves de prendre conscience des différences de considération de l’être humain. a.You’re a group of student visiting the firm described in Huxley. b. You’re a group of students visiting a maternity hospital as they are today c. You’re in park (children/parents/ joggers/old people..) present time d. You’re in a park. Huxley’s society Activité 8 : analyse Modalité : groupe de parole (chaise en arc de cercle) autour de l’espace jeu -sur le fond/ la forme (lexique/émotions/ jeu des acteurs..) -Réflexion : What difference can you notice ? How would you describe our society ? the one depicted by Huxley ? In which one do you feel better ? Activité 9 : recap du cours Odd one out Le professeur écrit une liste de 4 mots au tableau Scientific advances / progress/ dehumanization /science-fiction Les élèves doivent dire lequel ils pensent être l’intru en avançant des arguments. Ils peuvent ne pas être d’accord. Au fur et à mesure les mots sont effacés pour qu’il n’en reste plus qu’un Devoirs : apprendre le cours. Read the two other texts +webquest

3 5 10 7

Utiliser des mots de liaisons (discours clair et structuré) S’auto-corriger Demander de l’aide Se concentrer pour mémoriser Mobiliser ses connaissances lexicales Stratégies POI Stratégies POI Stratégies POC

Connecter et organiser ses idées Fixer les connaissances à mobiliser Mémorisation des connaissances à acquérir pour la réalisation de la tâche Spontanéité Appropriation de la thématique Entraînement à l’activité langagière de la tâche POI Entrainement à la communication non-verbale (émotions/gestes/expression d visage/ « eye-contact ») Entrainement à se mettre dans la peau d’un personnage Création d’une cohésion / d’un climat de confiance qui sera bénéfique pour la réalisation de la tâche finale Comparer et comprendre deux mondes que tout oppose Développer l’imagination et sa propre vision du futur Réfléchir quant à l’impact que les avancées scientifiques et technologiques peuvent avoir sur la société / la représentation de la société et de ces avancées que donne ce livre de science-fiction. Mobilisation des connaissances Dire son désaccord/accord Entrainement à l’argumentation Elargir les connaissances culturels et lexicales pour les besoins du débat


SEAN

CE &

DATE

SUPPORT(S) AL TÂCHE(S) / CONSIGNE(S) / ACTIVITE(S)

DU

RE

E STRATEGIES MISES EN ŒUVRE INTERET DE L’ACTIVITE POUR LA

REALISATION DE LA TÂCHE FINALE

8

PE PE POC/POI

Activité 1 : rebrassage Modalité : individuelle Le professeur distribue la trace écrite dans laquelle des mots ont été enlevés. Consigne : fill in the blank with the right words Correction collégiale Correction et mise en commun de la webquest

Introduction de la tâche intermédiaire YOU ARE TWO SCIENTISTS WORKING IN THE HATCHERY. YOU DISCUSS THE FACT THAT EMBRYOS ARE PREDESTINED AND SOCIETY CONTROLLED. + UN ELEMENT INCONNU

Activité 2 : PRL, « conditional clauses »(II) 1.Modalité : individuel Consigne : answer the following question. What would you do if you were an artist eager to warn people against the dangers of scientific and technological progress ? If I were an artist eager to warn people agaisnt these dangers, ……. Try to complete the sentence (copybooks) 2. Mise en commun Seules les productions utilisant would sont écrites au tableau

5 2 3 2 2 3

Mobilisation de ses connaissances lexicales Annonce de la tâche, donne un sens aux activités et apprentissages. Mobiliser ses connaissances

Vérification de l’acquisition des connaissances nécessaires pour la tâche finale Un sens est donné aux activités/ à leur apprentissage Jalonner le parcours d’apprentisage jusqu’à la tâche finale. Rassurer les élèves = entrainement avant de produire pour la tâche finale Acquisition d’une nouvelle structure grammaticale qui permettra aux élèves de faire réagir les interlocuteurs et se mettent à leur place pour mieux comprendre leur points de vue / exprimer leur désaccord. Découverte de la structure par soi-même afin de mieux la comprendre,se l’approprier et la mobiliser.


POI PE CO

3.Manipulation Modalité : groupe de 4, chaque élève fait une phrase. Consigne : chain-speaking, I make a sentence and my beigbour take my idea into account to make an other one Example : A =If I were an artist eager to warn people agaisnt these dangers of scientific and technological progress ,I would sing a song. B= If I sang a song, I would speak about the future.. Productions des élèves en groupes puis deux groupes présentent leurs production Correction faite par les autres si nécessaire 4. Réflexion quant à l’utilisation + construction de la structure When do you use it ? è when possible but very unlikely that the condition will be fulfilled è tense = past but talking about the present Structure ? èif + subject + Past simple + cplt , subject + would+infinitive + cplt 5.Fixation Modalité : individuel Exercice écrit (voir annexes) 6. Correction collégiale Activité 3 : Gap-fillers Le professeur produit un énoncé et demande aux élèves de prêter attention à la façon dont il fait des pauses pour réfléchir. è relévé : well / so / do you see what I mean Do you know other gap-fillers ? è le professeur les écrit au tableau Puis il distribue une liste de gap-fillers non organisée Modalité : individuel Consignes : organise the gap-fillers as you want (short / long / same word) so that you can remember them easily Manipulation

3 6 3 4 3 3

Etre audible S’auto-corriger Mobiliser ses connaissances grammaticales Etre audible Passer par des hésitations Compenser l’inconnu par terme proche/périphrase S’auto-corriger Demander de l’aide Mobiliser ses connaissances Demander des répétitions (Re)copier pour mémoriser S’appuyer sur du connu et utiliser les outils grammaticaux appropriés Se concentrer pour écouter attentivement Etre audible Passer par des hésitations Mobiliser ses connaissances

Manipulation et appropriation d’une structure grammaticale dont ils pourront se servir lors de la tâche finale Entrainement à l’AL Développement de la capacité à se projeter dans un rôle, se mettre dans le peau d’un personnage Réflexion quant à l’utilisation de cette structure afin qu’ils en comprennent l’utilité et puissent l’utiliser à bon escient lors de la tâche. Fixation de cette structure qu’ils pourront utiliser Etre capable de repérer les stratégies mise en place par un interlocuteur lorsqu’il réfléchit (peut être signe d’incertitude) Découverte des gap-fillers et de leur utilisation Outils qu’ils pourront mobiliser lors de la tâche Appropriation des gap-fillers dont ils pourront se servir


Fiche activité (gap fillers)

POI POC POI

Modalité : 3 équipes de 8 : chain-speaking Consignes : You make a sentence and use a gap filler, then your neighbour carry on with an other sentence and take the time to think by using an other gap-filler. If everybody manage to make a sentence, and the team manage to use 8 different gap-fillers win a point. Only 15 second to make a sentence.

1. Robots 2. Social predestination 3. Future

Activité 4 : manipulation des gap-fillers et entrainement à développer des arguments Modalité : binôme Consigne : express your view, give arguments Chose a subject and talk about it during 45s .Use gap-fillers -Robots can be useful -Human will all look like robots in the future -Robots are dangerous -Scientific progress will lead to chaos/ revolution -Scientific advances have many advantages -Sci-fi is a good way to make people aware of what the future could be. Discuss the following questions : Has his book influenced our society ? Do you think that scientists have taken/will take his book into account ? Do you think that in AD 2540 the society will look like what Huxley has predicted ? Mise en commun et discussion Devoir : Ecrire 3 phrase en utlisant le conditionnel réviser le cours sur Brave New World + points grammaticaux et phonologiques abordé lors des séances sur I-Robot. + lexique opinion/ accord/ désaccord

3 5

Stratégies POC+ Demander répétitions Avoir recours à des gap-fillers Adapter intonation S’auto-corriger Compenser l’inconnu par un mot proche ou une périphrase Stratégies POI Stratégies POI Stratégies POI

Entraiment à l’AL (prendre en compte le discours de l’autre) Développement d’idées autour de la thématique étudiée Manipulation des gap-fillers Manipulation des gap-fillers Entrainement à l’AL Développer des arguments, exprimer son points de vue, justifier S’adresser à un locuteur Soulever des questions en lien avec le débat Développement d’idées autour de la thématique étudiée Spontanéité


9

Image de film (PPT cli-fi)

PE POI POC/POI

Activité 1 : Test de connaissance sur le conditionnel + inter-correction Tâche intermédiaire Tirage au sort des rôles : -1 scientifique qui voudrait prendre le contrôle sur la société, et imagine le futur comme un monde organisé et contrôlé -1 scientifique qui ne veut rien changer et pense que malgré les avancés scientifiques le monde sera toujours le même.

- donner des arguments et pas seulement son point de vue

- utilisation des gaps fillers - utiliser lexique vu en cours - mobiliser les références culturelles étudiées (BNW) - mobiliser conditionnel

Préparation + distribution fiche navette Réalisation 12 groupes de deux élèves 2 caméras pour filmer

Introduction du nouveau sujet Cli-fi or climate fiction

Activité 1 : Anticipation Le professeur affiche une image une première fois pendant un très bref instant. (Flash : papier ou rétroprojecteur) Modalité : en groupe classe Consigne : identify, describe what you saw Le professeur accepte toutes les hypothèses et n’en rejette aucune, il écrit les idées clés au tableau. Il encourage les différences d’opinion de perception. (rebrassage agree/ don’t agree/ opinion / connecteurs (because/since/as / consequently) Le professeur affiche ainsi l’image 3 fois. Suivi d’échanges d’idées.

7 10 20 4

Mobiliser ses connaissances grammaticales Stratégies POI S’appuyer sur des indices visuels pour émettre des hypothèses Stratégies POI

Vérification de l’acquisition des connaissances nécessaires pour la tâche finale Entrainement à l’AL de la tâche finale Mobilisation des connaissances linguistiques/phonologiques/ culturelles/socio-linguistiques/grammaticales qui pourront être utilisées lors de la tâche Développement de sa propre vison du futur Comparer des points de vue Prendre en compte le point de vue de l’interlocuteur et oser donner le sien Respect des tours de parole Mobiliser des références culturelles Se mettre dans le peau d’un personnage Spontanéité Emergence du lexique nécessaire à la tâche finale Appropriation de la thématique Découverte d’un sous-genre de la science-fiction Entrainement à l’AL (échange des points de vue) Rebrassage de la formulation des hypothèses , structure qui pourra


PE POI POC

Puis il affiche l’image. Activité 2 : Brainstorming les élèves réagissent en écrivant ce qui leur passe par la tête 1 feuille blanche par élèves. Ils réfléchissent ensemble et écrivent individuellement les idées du groupe Modalité : groupe de 4 Consignes : Discuss and write every words / ideas that come to your mind. Make a mind-map on the sheet of paper that you have on your desk Dictionnaire à disposition Activité 3 : Echanges Consigne : Compare what you’ve found with the other groups. Complete your brainstorming Modalité : le professeur donne un numéro à chaque élève compris entre 1 et 4. Puis les élèves ayant le même numéro se retrouvent pour échanger leurs idées. Le professeur passe dans les groupes pour relever les idées des élèves ,en faire émerger de nouvelles et apporter la prononciation. Marque les mots nouvellement apportés ainsi que les mots difficiles à prononcer au tableau et fait répéter. Activité 4 : Mémorisation Modalité : groupe classe Consigne : for each letter of the alphabet you should give a word. Pay attention to the pronounciation Activité 5 : introduction du texte support Article journalistique Modalité : collégial Le professeur projette seulement le paratexte -images -titre -auteur / journal/date -+ le chapeau Consignes : have a look at what surrounds the text.

4 5 2

Etre audible Mobiliser ses connaissances Organiser ses idées Coopérer Recourir à différents types de question Demander répétitions Mobiliser ses connaissances Organiser ses idées Coopérer Recourir à différents types de question Demander répétitions Mobiliser ses connaissances lexicales et phonologiques S’appuyer sur les indices para-textuels pour formuler des hypothèses sur le contenu, identifier la nature du document

être utilisée lors du débat. Mobilisation des connaissances linguistiques/phonologiques/ culturelles/socio-linguistiques/grammaticales en lien avec la tâche finale Coopération et cohésion du groupe=climat de confiance Echange/ confrontation d’idées et de point de vue Emergence du lexique lié à l’environnement, au « cli-fi » Entrainement à l’AL Entrainement à l’AL Coopération et cohésion du groupe=climat de confiance Construction du lexique nécessaire pour la tâche Autonomie des élèves Mémorisation du lexique qu’ils pourront utiliser Entrainement à la mémoire (se rappeler ce que les autres


Para- texte de l’article journalistique : Climate-fiction : Can books and movies save the planet ?

PO I

Could you guess what kind of text it is and what it’s going to be about ? Discuss with your neighbour. Share your ideas with your classmates behind you Devoirs : apprendre au moins 15 mots du lexique. Le professeur veille à récupérer le lexique construit par les élèves

3

interlocuteurs ont dit) Savoir utiliser les indices extra-linguistique pour comprendre un énoncé/un discours. Entrainement à l’écrit valable pour l’oral (= tâche finale) Entrainement à l’AL Entrainement à l’émission d’hypothèses Entrainement à l’AL Multiplication des points de vues comme lors du débat

10

Article : Climate-fiction : Can books and movies save the planet ?

PE/ POC POI CE

Activité 1 : rebrassage Le professeur écrit 10 mots difficile à ou prononcer au tableau . Les élèves ont 20s pour les mémoriser Consignes : write the words from memory Chaque élève écrit les mots sur une feuille. Il les prononce ensuite à haute voix à son voisin qui en fait de même. Puis vérification collégiale Activité 2 : Réactivation des hypothèses quant au texte. Consigne : could you remind me what the text might be about ? Modalité : collégiale Activité 3 : Compréhension globale du texte Read the text to be able to answer and discuss the question raised in the title. 1.Modalité : individuelle Consignes : read the text and underline that will allow you to speak about the main ideas develop in this text 2. Modalité : en binôme + DIFFERENCIATION Consigne : A.you a list of titles.write them above the corresponding paragaph

4 2 5

Mobiliser ses connaissances lexicales et phonologiques. Stratégies POI S’appuyer sur les indices para-textuels pour formuler des hypothèses sur le contenu Repérer les éléments significatifs (graphie/syntaxe/lexique/culturel) pour reconstruire le sens Inférer l’inconnu à partir de ce que l’on comprend Accepter les zones d’ombre Segmenter en unité de sens Mettre en relation les éléments d’information

Mobilisation et fixation du lexique qu’ils pourront utiliser Savoir prononcer correctement le lexique Entrainement à l’AL et l’émission d’hypothèse. Travail de la mémoire Découverte d’un monde de la science-fiction et d’une vision particulière du futur Entrainement à repérer les mots porteurs de sens d’un énoncé et à résumer des idées.


POI CE POI POC/POI

OR B.write a title above each paragraph Puis les élèves A comparent leurs réponses et les élèves B vérifient leur compréhension en comparant leurs titres à ceux des élèves A . 3. Modalité : groupe de 4 Consigne : compare your choices with the ones your classmates sitting behind you have made. Give the reasons of your choice , explain your hesitations, and the reason why you might not agree with them Activité 4 : Compréhension détaillée du texte Modalité : par binôme Consignes : complete the analysis grid (voir annexe) Modalité : 4 groupes de 6 personnes Groupes hétérogènes constitués par le professeur. Un élève animateur qui répartit la parole et veille à ce que chacun parle Consignes : share and compare your answers. Each of you has to answer a question. Quote the text.The others reacts, add informations, express their disagreement, comment. Le professeur circule dans les groupes afin de veiller à la bonne compréhension du texte. Activité 5 : élaboration de la Trace Ecrite Modalité : collégiale Chaque groupe donne trois idées quant au texte. Le professeur tape les phrases à l’ordinateur. Il donne ensuite des items afin de compléter les idées , items différents selon les idées déjà partagées. Les élèves lient ensuite les phrases entre elles à l’aide de connecteurs, et le professeur les aide à les complexifier, les étoffer. Les élèves recopient la trace écrite. Activité 6 : phase de mémorisation 1.Modalité : individuel Consigne : you have two minutes to read the text you’ve

3 4 7 7 6 5

Stratégies POI S’appuyer sur les indices para-textuels pour formuler des hypothèses sur le contenu Repérer les éléments significatifs (graphie/syntaxe/lexique/culturel) pour reconstruire le sens Inférer l’inconnu à partir de ce que l’on comprend Accepter les zones d’ombre Segmenter en unité de sens Mettre en relation les éléments d’information

Etre audible Compenser inconnu par terme proche/périphrase Adapter intonation Utiliser des mots de liaisons (discours clair et structuré) S’auto-corriger Demander de l’aide Recopier pour mémoriser Se concentrer pour mémoriser

Entrainement à l’AL car discussion Entrainement à l’AL Donner des raisons et explications Exprimer son accord/ désaccord S’entrainer à développer une vision / analyse critique Savoir se poser des questions face à une situation Repérer les mots porteurs de sens et informations essentielles Approfondir / fonder ses connaissances quant à la fiction nommé cli-fi Découvrir des références culturelles Entrainement à l’AL et au débat Echanges d’information et de point de vue Parvenir à un consensus Autonomie des élèves Entrainement à l’AL Construire un discours cohérent Connecter et organiser ses idées Fixer les connaissances à mobiliser


POI

written all together and memorize as many ideas/ sentences as possible Pendant ces deux minutes le professeur modifient l’ordre des mots dans les phrases et introduit des phases/ mots parasites. 2. Modalité : par binôme Consigne : read the text. Check if the words are in the right order, if not, say the right sentence out loud . Your teacher has added some sentences / words . Find them. Each of you must at least say 2 sentences at loud. 3. Vérification en comparant à la vraie trace écrite Devoirs Apprendre le cours Regarder le trailer d’au moins 2 films cités dans l’extrait et répondre aux questions :

- describe your feelings when you watch such movies - does it convince you to take care of the planet

Earth ?

2 3 2

S’appuyer sur ses connaissances lexicales.grammaticales.phonologiques et culturelles

Entrainement à l’AL Coopération des élèves, Mémorisation des connaissances à acquérir pour la réalisation de la tâche

11

Enregi-stre- ments de leurs productions

PE CO

Salle informatique Activité 1 : contrôle de connaissance Modalité : individuel 5 mots issus de la TE sont donnés un à un aux élèves. Ils doivent exprimer l’idée/ reconstruire la ou les phrases autour de ce mot +auto-correction Activité 2 : correction de la tâche intermédiaire et activités de remédiation selon erreurs commises Les élèves visionnent leur production et complète la fiche navette Points positifs / points à renforcer (prononciation / attitude / syntaxe/ lexique)

6 7

Mobiliser ses connaissances lexicales et grammaticales Analyser et prendre du recul sur une situation Repérer ses points forts/faibles

Vérification de l’acquisition des connaissances nécessaires pour la tâche finale Prendre conscience de ses points forts et des points à travailler en vue de la tâche finale


Phrase : Imagine that you are living in year 3000. What does the Earth look like ? What is the weather like ? Recher- ches internet faites par les élèves

POI POC CE / POC/

Correction rendue durant cette séance-ci car besoin de la salle informatique pour la remédiation Activité 2 : jeux de rôle Echauffement : jeu du cadeau Quelqu’un vous offre un cadeau (boite fictive), laisser paraître votre émotions puis faites deviner l’objet. Imagine that you are living in year 3000. What does the Earth look like ? What is the weather like ? 6 groupes de 4 élèves Analyse : -fond (rebrassage lexique et structures vues en cours)/ forme (émotions / tours de parole/spontanéité/sérieux) -Réflexion : Do you all have the same vision ? (catastrophes/ soleil / intempéries / aucun changement ?) Are you influenced by climate fiction in the way you predict the future ? è enrichissement lexical Activité 3 : partage d’expérience= correction des devoirs Modalité : par binôme Consigne : present to your partner . -movie you’ve watched (trailer) -your feelings -does it convince you to change your habits / to take care of the Earth ? Activité 4 : recherches sur internet Modalité : par binôme Consignes : find a movie / a book that is not mentionned in the article and be ready to make a brief presentation (max 1.30) Waterworld (1995)/The Day After Tomorrow (2004)/Forty Signs of Rain (2004), Fifty Degrees Below (2005), and Sixty Days and Counting (2007) Activité 5 : présentations Consignes pour les auditeurs : Take notes about 3 movies of your choice Issue raised : Solution found to protect the Earthe ?:

10 7 4 10 10

Stratégies POI Stratégies POC S’appuyer sur les indices paratextuels Repérer les éléments significatifs (graphie/syntaxe/lexique/culturel)pour reconstruire le sens Inférer l’inconnu à partir de ce que l’on comprend Accepter les zones d’ombre Statégies POC Reconstruire du sens à partir d’éléments significatifs S’appuyer sur les indices et connaissances culturelles Repérer champs lexicaux/se concentrer pour mémoriser à court terme/ repérer les articulateurs logiques

Spontanéité Développer l’imagination Appropriation de la thématique et développement de leur propre vision/prédiction du futur quant au climat Entraînement à l’activité langagière de la tâche POI Entrainement à la communication non-verbale (émotions/gestes/expression d visage/ « eye-contact ») Entrainement à se mettre dans la peau d’un personnage Création d’une cohésion / d’un climat de confiance qui sera bénéfique pour la réalisation de la tâche finale Analyse et vision critique Multiplication des points de vue et représentation Influence de la fiction liée à l’environnement sur les élèves et donc la société de manière plus générale Soulever une question en lien avec le débat Entrainement à l’AL Construction de connaissances culturelles Expression de l’opinion et explication/argumentation Réflexion quant à l’impact du « cli-fi » sur les spectateurs Coopération Echange d’idées Organisation des idées Elargissement des connaissances culturelles qui pourront être citées lors du débat. Repérér les informations essentielles. Entrainement à produire un énoncé orale cohérent Mobilisation des connaissances linguistiques/phonologiques/ culturelles/socio-linguistiques/grammaticales


CO

Convincing movie/book ?: Devoirs : Apprendre leçon + reviser conseils (séquence précédente)

Entrainement à l’AL Ecouter et respecter l’autre Repérer les informations essentielles Se construire sa propre opinion

12

2 images d’un même paysagenow/in the future

POC PE POC POI

Activité 1 : rebrassage Modalité : binôme Consigne : convince your classmate to watch the movie of your choice -reasons (link with environmental issue) -rebrassage lexique / idée / if I were you, I would , conseils) Activité 2 : PRL. Passive form Le professeur projette 2 images montrant deux situations (changement d’un même paysage)maintenant et dans le futur ainsi qu’une photo de l’homme mis en cause( voir PPT) Différenciation : une toolbox est donnée aux élèves les plus faibles pour qu’ils parviennent à s’exprimer 1.Modalité : binôme Consignes : some ecologists say that the Earth will look like this in some years. Explain what will change and who/ what will trigger this changes. (copybooks) Example : trees will be cut by humans 2.Mise en commun de manière collégiale Le professeur écrit les phrases au passif d’un côté et les autres de l’autre côté. 3.Consignes : try to use the structure you find on the right side to reformulate the other sentences. 4. Réflexion. Who does the action ? Who/what does undergo the action ? When is the passive form used ? è show interest in teh person/ object that experience an action rather than the person/object that performs it.

3 3 3 2 5

Stratégies POC S’appuyer sur des indices visuels pour produire des énoncés Mobiliser ses connaissances grammaticales /lexicales Stratégies POC Mobiliser structure grammaticale appropriée Recopier pour mémoriser

Entrainement à produire un énoncé orale cohérent Mobilisation des connaissances linguistiques/phonologiques/ culturelles/socio-linguistiques/grammaticales Entrainement à convaincre ses interlocuteurs par intonation / choix des mots/ arguments/ exemple Rebrassage des conseils qui pourront être utilisés lors du débat Acquisition d’une nouvelle structure grammaticale qui permettra aux élèves de mettre des éléments en valeur dans leur discours. Sensibilisation à la détérioration de l’environnement Imaginer les cause des changements climatiques et catastrophes naturelles/changement de paysage Découverte le la structure par soi-même pour une meilleure appropriation


Fiche activité débat

POI PE POI PE POI POI

What about the structure ? è subect (undergo the action)+ aux be + p.participle (-en) + by + agent (do the action) Activité 3 : manipulation Something happens : make a list of consequences at the passive form Ex :

Wells are dug by soldiers Drought water is brought by NGO

Heavy rainstorm Earthquake Mise en commun collégiale Activité 4 : introduction du vocabulaire nécessaire pour un débat. Les élèves organisent les expressions dans un tableau (voir annexes) Correction collégiale Activité 5 : mémorisation Modalité : individuel puis en binôme Consigne : -one minute to remember at least two expressions of each category. -give a category to your classmate, he/ should give you two expressions -swap Activité 6 : fixation du passif et manipulation du lexique du discours. Modalité : 2 équipes qui se font face Team 1 : it’s still time to save the planet/ cli-fi can help Team 2 : it’s too late / cli-fi fiction is only entertainement 2 fois 2 équipes de 6 Consigne : team 1 : one of you move forwards and walk towards a member of team 2. He gives an argument and use the passive form. Member of team 2 should react and give an argument/ use passive form/ (can give advice (not compulsory))

5 4 4 10

S’appuyer sur du connu et utiliser les outils grammaticaux appropriés S’appuyer sur ses connaissances lexicales Inférer l’inconnu à partir du connu Se concentrer pour mémoriser Mobiliser ses connaissances lexicales Stratégies POI

Réflexion quant à l’utilisation de cette structure afin qu’ils en comprennent l’utilité et puissent l’utiliser à bon escient lors de la tâche. Manipulation et appropriation d’une structure grammaticale dont ils pourront se servir lors de la tâche finale Réflexion quant aux conséquences des catastrophes naturelles Développer imagination et leur propre représentation du futur Lexique nécessaire afin de participer au débat de la tâche finale Mémorisation du lexique par organisation Mémorisation du lexique nécessaire pour la tâche Entrainement à l’AL Entrainement à l’AL et au débat Manipulation et fixation des connaissances linguistiques et grammaticales Entrainement à s’adresser à un locuteur


CO

End of the game when everybody has given an argument/ use a passive form. Activité 7 : PRP . Prononciation des mots en –ion 1.Listen to your classmate reading a short text. Focus on the way he pronounces words ending in –ion. (l’élève bilingue lit le texte = différenciation) 2. Commentaires et réactions 3. L’élève répète les mots en –ion 4. Déduction : l’accent est sur l’avant dernière syllabe Devoirs : réviser tout le chapitre

` 1 2 1 1

Se concentrer pour une écoute attentive Repérer un schéma accentuel

Etre capable de prononcer correctement le lexique utilisé et plus particulièrement les mots finissant en –ion (accent anglais) S’habituer à écouter de l’anglais/ à l’accent anglais Réfléchir à la prononciation pour une meilleure appropriation de la règle

13

POI/ POC POI POI

Activité 1 : rebrassage de la prononciation Rappel de la règle et exemple : fiction / generation Activité 2. Manipulation Modalité : 2 équipes de 12 Consigne : I show you words ending in –ion. You’ve to make sentence including this word. If you prounounce it properly , it’s not neighbor’s turn. If not, you should repeat and the other team play. First team 12 points è wins. Activité 3 : Micrô-tache : non notée mais inter-évaluation (grille)

You’re two students of a US colleges. You both attend cli fi courses. You share your point of view about this genre.

Tirage au sort : A : cli-fi has changed your vision of the future, and you know pay attention of what you do to save the Earth.

2 5

Stratégies POC Mobiliser ses connaissances Organiser ses idées Coopérer Recourir à différents types de question Demander répétitions Demander de l’aide Stratégies POI

Manipulation de la prononciation afin de fixer la règles et prononcer les mots avec un accent anglais ( accentuation) Entrainement à l’AL, prendre en compte les dire d el’autre Entrainement à formuler des énoncés de manière spontanée Entrainement à l’AL et au débat (tours de parole/ échange de points de vue, prise en compte de celui de l’autre, écoute et respect de l’autre, registre, marqueurs de politesse, parler audiblement, argumenter, expliquer, justifier, langage non-verbal,spontanéité,intonation..) Mobilisation des connaissances


POI

B. You find cli-fi books and movies olny entertaining and are convinced that it won’t stop climate changes. Préparation Réalisation : par groupe de 4 les élèves s’inter-évaluent Ils disposent d’une grille (annexe) Même que lors de la tâche finale = en avoir connaissance pour ne pas avoir à la lire sans cesse lors du débat. 1.You play. 2. Analyse your own performance. 3. You classmates (2) give you a feedback 4. Swap Discuss : sci-fi is the only way to raise people awareness about what can happen in the future. Mise en commun Next lesson : final task

7 30 5 3

dans tous les domaines. Traiter de la thématique et d’une question soulevée par la problématique Construire une vision du future personnelle Citer des références culturelles Entrainement à l’inter-évlauation (fiche pour public lors du débat) Entrainement à l’AL Souleverune question en lien avec la thématique Rebrasser les connaissances Trouver d’autres idée que la scienes-fiction pour mettre la société en garde

14 POI Final task

You participate in a talk show to debate the following question « DOES SCIENCE FICTION INFLUENCE OUR VISION OF THE FUTURE AND TECHNOLOGICAL/SCIENTIFIC PROGRESS ? »

12 élèves autour de la table, 12 dans le public Public : partir d’une position initiale , écrit sur un papier ce qu’il pense de la question N’intervient pas A la fin dit si opinion a évolué ou non et pourquoi ? Chaque membre public choisi un débatteur qu’il pense pour et un qu’il pense contre . Doit dire lequel des deux dans ceux qu’il a observé la le plus convaincu, influencé et pourquoi ?

40 Stratégies POI


(gestes , intonation ,modulation voix..) Préparation : - Des cartes de rôle sont tirées au sort par les élèves qui lui donne un métier , un âge et des information sur sa vie Les élèves complèten le nom et la personnalité Ils inscriront leur nom et leur métier sur un chevalet et le poseront sur la table Ils joueront leur rôle en fonction de la personnalité qu’ils auront choisi, mais aussi de leur âge et de la classe socio-professionnelle à laquelle ils appratiennet

• Age • Métier • Nom • Infomation • Personnalité

Débat sur questions Cahier ouvert è pdt 15 min les élèves choisissent les arguments qui semblent correspondre à son rôle 10 minutes de jeu puis les équipes échangent leur place Tâche filmée afin de pouvoir donner un feedback aux élèves

EVALUATIONS PREVUES :

Ø EN COURS DE PROJET : CONTRÔLE(S) DE CONNAISSANCES ET TÂCHE(S) INTERMÉDIAIRE(S) Ø EN FIN DE PROJET : TÂCHE FINALE (EVALUATION DE COMPETENCES)

Documents

FUTURE AND SCIENCE-FICTION Classe choisie Niveau CECRL ... · d’intelligence mais aussi et avant tout de prouver qu’il est , selon lui , coupable du meurtre de son créateur.Il