CENTRE INTERNATIONAL D’ÉTUDES PÉDAGOGIQUES Centre de ressources et d’ingénierie documentaires Rédactrice : Sophie Condat : condat@ciep.fr - Téléphone : 33 (0)1 45 07 60 84

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Février 2016

Introduction Chaque mois, le Centre de ressources et d’ingénierie documentaires (CRID) diffuse la Veille éditoriale qui recense des publications d’actualité en ligne et les nouvelles publications consultables dans son centre de ressources.

Des pictogrammes accompagnent chaque référence, permettant de

distinguer les documents papier , en ligne , audio , vidéo et les sites Internet Toutes les références sont extraites de la base de données bibliographique, interrogeable depuis le site du CIEP, www.ciep.fr/bdd/bdd.php Pour s’abonner à la veille éditoriale www.ciep.fr/lettres-information/lettre-crid Les archives sont consultables par date, www.ciep.fr/veille-editoriale/archives

Sommaire Études transrégionales en éducation 2

Afrique du Nord – Moyen Orient 6

Afrique sub-saharienne 6

Amérique du Nord 7

Amérique latine 8

Asie – Pacifique 8

Europe 9

Système éducatif français 11

Le numérique dans

l’éducation 14

Éducation et formation 15

Assurance qualité 16

Politique linguistique 17

Didactique des langues 21

France et Francophonie 22

Français langue étrangère 22

Veille éditoriale Février 2016

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Études transrégionales en éducation ADAMS Ray, CRESSWELL John

Pisa for development technical strand A : enhancement of Pisa cognitive instruments OCDE/Paris, 2015, 57 p., bibliogr., (OECD Education Working Papers) http://goo.gl/EwOAJm L’OCDE prévoit le renforcement des instruments d’évaluation PISA existants en compréhension de l’écrit, en mathématiques et en sciences, afin de mieux les adapter au contexte des pays en développement. Ce document vise avant tout à mettre au jour les principaux enjeux techniques associés à ce projet. Il présente une analyse détaillée de l’ensemble des items PISA existants et de leur pertinence pour des pays où les élèves ont un niveau de compétences moyen limité. Il met en évidence la mauvaise adaptation des données des pays en développement au modèle PISA et suggère l’exploration de modifications afin de pallier certains des écarts. L’utilisation de mesures de l’apprentissage pour décrire les dimensions de la progression en matière d’éducation est au cœur de la méthodologie de PISA et nécessite une certaine cohérence entre les pays en termes de comportement des items qui n’est pas apparente pour les pays en développement. Ce document recommande que tout processus en vue du renforcement des instruments d’évaluation s’accompagne d’une consultation approfondie auprès des pays concernés. PAYS EN DÉVELOPPEMENT, CAMBODGE, ÉQUATEUR, GUATÉMALA, SÉNÉGAL, SRI LANKA, ZAMBIE

AVVISATI Francesco PISA à la loupe 59 : quelle est l’incidence du temps que les élèves passent en ligne en dehors de l’école ? OCDE/Paris, janvier 2016, 4 p., (Pisa à la loupe) http://goo.gl/YHgEBH En 2012, les élèves de 15 ans des pays de l’OCDE passaient en moyenne plus de deux heures en ligne par jour. Les élèves passant plus de six heures en ligne par jour en dehors du cadre scolaire sont plus susceptibles de se sentir seuls à l’école, d’arriver en retard et d’obtenir de moins bons résultats en mathématiques. PAYS DE L'OCDE

BOUDESSEUL Gérard ed., CART Benoit ed., COUPPIÉ Thomas ed. Alternance et professionnalisation : des atouts pour les parcours des jeunes et les carrières ? XXIIes journées d’étude sur les données longitudinales dans l’analyse du marché du travail - Lille 10-11 décembre 2015 CEREQ/Marseille, décembre 2015, 480 p. http://goo.gl/LDvkDz Issues des 22èmes journées d'étude sur les données longitudinales dans l'analyse du marché du travail, les différentes contributions abordent la question de la professionnalisation des formations, dans une conjoncture, où les difficultés d’insertion professionnelle des jeunes persistent, alors qu’il est en même temps fait état de difficultés de recrutement dans de nombreux métiers ou secteurs d’activité. Une première partie interroge les concepts d'alternance et de professionnalisation et le sens donné à ces concepts en France et dans quelques pays européens. Une deuxième partie s'intéresse aux effets et à la "rentabilité" des formations alternantes. Les communications suivantes analysent la population des jeunes formés en alternance et dans les formations professionnalisées de l'enseignement supérieur en se penchant sur les trajectoires scolaires et professionnelles et le choix de l'alternance. FRANCE, SUISSE, ALLEMAGNE, BELGIQUE FRANCOPHONE, QUÉBEC

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BRUNELLO Giorgio, ROCCO Lorenzo The effects of vocational education on adult skills and wages: what can we learn from PIAAC? OCDE/Paris, 2015, 105 p., bibliogr., (OECD social employment and migration working papers) http://goo.gl/8MQaBF L’enseignement et la formation professionnels (EFP) sont censés jouer un rôle crucial dans la poursuite de deux objectifs clés de la stratégie Europe 2020 dans le domaine de la formation, à savoir : a) réduire d’au moins 10 % le taux de décrochage scolaire ; b) augmenter d’au moins 40 % la part d’individus âgés de 30 à 40 ans ayant achevé un niveau d’éducation tertiaire ou équivalent. Toutefois, il y a peu d’indications suggérant que l’EFP puisse améliorer les résultats de l’éducation ou du marché du travail : le peu d’études existantes décrivent une situation assez contrastée liée à des différences en termes d’organisation et de qualité des systèmes d’EFP entre les pays. Ce rapport examine, à l’aide de l’enquête du PIAAC (Programme pour l'évaluation internationale des compétences des adultes), les effets de l’EFP sur les compétences et les débouchés professionnels des adultes. PAYS DE L'OCDE

GENDRON Claude dir., BOUCHARD Nancy dir.

La responsabilité en éducation : transformations, ruptures et contradictions : dossier Revue des sciences de l'éducation, 2015, vol. XLI, n° 1, p. 23-154 Si l’éducation a toujours eu partie liée avec la responsabilité, ne serait-ce qu’en raison du fait que le terme educare, de par sa signification, invite à s’engager à nourrir, élever, cultiver, on a pu néanmoins assister ces dernières années, tant au Québec qu’en Europe, à une redéfinition à différents niveaux du partage des responsabilités entre l’ensemble des acteurs du système éducatif. Les articles de ce numéro traitent de la responsabilité en lien avec divers milieux éducatifs de France, du Nouveau-Brunswick et du Québec. [d'après résumé revue] FRANCE, QUÉBEC, NOUVEAU BRUNSWICK

HECKMANN Corinne Diplômés de licence et de master : qui sont-ils ? OCDE/Paris, janvier 2016, 4 p., (Les indicateurs de l'éducation à la loupe) http://goo.gl/OcYqI3 En 2013, dans les pays de l’OCDE, 6 millions de diplômes de licence et 3 millions de master ont été délivrés ce qui représente une augmentation considérable depuis ces vingt dernières années. Bien que les femmes représentent plus de la moitié des diplômés, elles restent largement sous-représentées en sciences et en ingénierie. PAYS DE L'OCDE

HUGON Marie-Anne dir., ROBBES Bruno dir. Des innovations pédagogiques et éducatives en réponse à la crise de l'école Artois presses université/Arras, 2015, 220 p., (Éducation formation et lien social) Les maux dont souffre l’école (violence, difficultés pédagogiques et didactiques, décrochage scolaire…) sont aussi l’occasion pour l’enseignant d’expérimenter, d’être créatif, d’innover, de redonner sens à son métier. Après avoir fait le point sur le concept de crise à l’école, sa relation à l’innovation, au métier d’enseignant et à la recherche en éducation, les auteurs analysent des dispositifs originaux, en France et à l’étranger, conçus et animés par des enseignants. La première partie concerne essentiellement des actions de lutte contre le décrochage scolaire ; la deuxième montre comment les enseignants inventent des modalités de travail et un rapport au métier préfigurant peut-être sa mutation ; la troisième partie explore des initiatives sur des objets de savoir en débat et sur des modalités émergentes d’accès au savoir, notamment l’usage des nouvelles technologies. [d'après résumé éditeur] I 3 HUG FRANCE, PORTUGAL

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HUNT Frances Review of national education policies: teacher quality and learning outcomes Prospects, septembre 2015, n° 175 - vol. XLV, n° 3, p. 379-390, stat., bibliogr. http://goo.gl/qH7Vyp En s'appuyant sur les données des plans nationaux d'éducation de quarante pays en développement, l'article donne un aperçu de la façon dont les résultats scolaires et la qualité des enseignants sont pris en compte dans les politiques éducatives nationales. Il répond à une série de questions axées sur les stratégies visant à améliorer l'apprentissage, sur les liens entre qualité des enseignants et résultats scolaires, et sur la façon dont les politiques éducatives cherchent à surmonter les difficultés d'apprentissage chez les plus défavorisés. [d'après résumé revue] PAYS ARABES, MOYEN ORIENT, AMÉRIQUE LATINE, CARAIBES, AFRIQUE SUBSAHARIENNE, ASIE

KLUCIK Lydie coord., MARTIN-VAN DER HAGEN Françoise coord. Laïcité, école et religions : dossier Administration et éducation, décembre 2015, n° 148, p. 3-195 L’institution scolaire est-elle encore à la hauteur de sa mission fondatrice, former le citoyen ? La première partie propose deux tables rondes réunissant les témoignages d’élèves et d’enseignants : comment le débat sur les valeurs de la République pénètre-t-il dans les classes ? Comment ces valeurs et leurs approches sont-elles perçues par les élèves eux-mêmes ? À quelles conditions les enseignants peuvent-ils s’engager pleinement dans leur défense et illustration ? Un article rappelle les enjeux de la Charte de la laïcité. Les contributions s’organisent ensuite autour de deux grands pôles. Il s’agit d’abord de s’interroger sur ce que signifie, aujourd’hui, la référence à la laïcité et aux valeurs républicaines, notamment les trois principes qui constituent la devise de la République. Le deuxième pôle rassemble des articles qui tentent de réfléchir sur la place du religieux dans une école laïque. Il a paru indispensable d’éclairer la situation française par la présentation de la façon dont des pays, de culture proche ou plus éloignée, abordent ce débat. [d'après résumé revue] FRANCE, QUÉBEC, ALLEMAGNE, JAPON, BELGIQUE FRANCOPHONE

MEHROTRA Santosh, KALAIYARASAN A., KUMRA Neha, et al. Vocational training in India and the duality principle: a case for evidence-based reform Prospects, juin 2015, n° 174 - vol. XLV, n° 2, p. 259-273, bibliogr. http://goo.gl/0WdzTN Dans le cadre d'une enquête de terrain sur les pénuries de compétences rencontrées par les entreprises allemandes et indiennes opérant en Inde, les auteurs explorent le principe de dualité, incarné par le système dual allemand de l'Éducation et de la formation professionnelle (EFP). L'étude montre que ces entreprises rencontrent des problèmes de compétences, en termes de quantité et de qualité ; en réponse, elles ont recours à de la formation en interne pour les nouvelles recrues et les employés. Les entreprises expriment également le souhait de coopérer dans des programmes de développement des compétences et dans un financement conjoint avec le gouvernement. L'article est favorable à l'adaptation du système dual allemand pour rendre l'EFP indienne plus réactive au marché du travail et pour fournir un système de développement des compétences plus structuré et intégré. [d'après résumé revue] ALLEMAGNE, INDE

OBERHEIDT Stephanie, EID Laura, ULICNA Daniela, et al. Building knowledge on international cooperation in VET: final report Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, février 2015, 121 p. https://goo.gl/XTqktK Le rapport fournit une photographie de la coopération internationale dans le domaine de l'enseignement et de formation professionnels des pays européens avec les économies développées et émergentes. Dans une perspective comparatiste, il explique pourquoi et comment les pays coopèrent. Il analyse les facteurs de réussite et les obstacles à la coopération internationale. Enfin, il présente des recommandations pour les actions futures aux niveaux européen et national, fournissant des pistes pour moderniser les systèmes d'EFP grâce aux stratégies d'internationalisation. NORVEGE, SUISSE, ISLANDE, AUSTRALIE, ALLEMAGNE, FRANCE, SUEDE, PAYS BAS, ITALIE, AUTRICHE, DANEMARK, PORTUGAL, ROYAUME UNI, BELGIQUE, PAYS EN DÉVELOPPEMENT, PAYS ÉMERGENTS, FINLANDE

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REY Bernard, MICHIELETTO-VANLANCKER Stéphanie, BART Daniel, et al. L'évaluation Recherches, décembre 2015, n° 63, p. 4-161, bibliogr. L’évaluation des compétences scolaires, les évaluations nationales, l’assessment à l’université aux États-Unis, l’autoévaluation, Pisa et l’évaluation du plaisir de lire…tels sont les thèmes des contributions de ce numéro sur l’évaluation. Si les évaluations institutionnelles sont au cœur du numéro, le regard a changé, elles sont devenues des objets d’analyse. Les critiques portent sur les difficultés méthodologiques rencontrées, les difficultés d’une évaluation portant sur les compétences et donc sur les limites de l’évaluation scolaire. L’autoévaluation serait-elle une ressource essentielle à la construction de l’évaluation scolaire ? ÉTATS-UNIS, FRANCE

REY Olivier Le changement, c’est comment ? IFE/Lyon, janvier 2016, 28 p., bibliogr., (Dossier de veille de l’IFÉ) http://goo.gl/uFnTd6 Ce dossier s'intéresse à la façon dont les réformes sont conçues et mises en œuvre. Dans un premier temps, l’auteur évoque les limites des conceptions ou perceptions spontanées du changement éducatif, pour mieux comprendre l’intérêt d’analyses étayées par des recherches. Il aborde les approches plus répandues pour voir ensuite que la sociologie a permis de mieux saisir la diversité des logiques des organisations qui constituent le champ éducatif, ce qui éclaire certains problèmes rencontrés dès lors que l’on s’attache à modifier les pratiques. La prise en considération croissante des représentations et des croyances des acteurs l'amène, enfin, à aborder la perspective néo-institutionnaliste qui accorde une place centrale à la question de la légitimation comme facteur de réussite ou d’échec des réformes. Il s’agit finalement d’esquisser ici une théorie du changement en éducation qui résolve les contradictions entre réformes volontaristes imposées d’en haut à des acteurs de terrain en résistance, et reproduction stérile des pratiques par respect des habitudes professionnelles. [d'après résumé éditeur] FRANCE, ÉTATS-UNIS, SUEDE, ROYAUME UNI, ESPAGNE, ITALIE, ANGLETERRE, BELGIQUE, CANADA, ONTARIO

ROSE Pauline éd. Overcoming inequalities in teaching and learning: open file Prospects, septembre 2015, n° 175 - vol. XLV, n° 3, p. 275-378, bibliogr., stat. http://goo.gl/XM7K5K S'appuyant sur des analyses utilisées pour le Rapport mondial de suivi sur l'éducation pour tous 2013/14, sur le thème ''Enseigner et apprendre : atteindre la qualité pour tous'', les articles ici réunis portent sur les réformes nécessaires à l'amélioration de la qualité des enseignants et de l'enseignement. Les articles qui présentent des analyses innovantes des évaluations de l'apprentissage à grande échelle, dont PISA et TIMSS, sont complétées par des analyses plus détaillées des schémas des inégalités d'apprentissage dans certains contextes nationaux, comme en Ethiopie, au Pérou, en Inde, au Vietnam et au Pakistan. Ils montrent que des réformes uniquement axées sur l'amélioration de la qualité de l'école et des enseignants risquent d'être insuffisantes. Pour surmonter la crise de l'apprentissage, il y a un besoin urgent de remédier aux désavantages que rencontrent les enfants avant même qu'ils ne rentrent à l'école. Une autre clef du problème réside dans la pénurie d'enseignants, pénurie qui doit être au centre des préoccupations des décideurs de la politique éducative. VIETNAM, INDE, ÉTHIOPIE, PÉROU, PAKISTAN

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UNESCO-UNEVOC Global forum on skills for work and life: post 2015: 14 -16 october 2014, Bonn Germany UNESCO-UNEVOC/Bonn, 2015, 78 p. http://goo.gl/oEiz8Y Le rapport rend compte du forum mondial sur le thème des compétences pour le travail et la vie post-2015. Deux grands défis sont identifiés : l’employabilité des jeunes et le développement durable ; la manière d’y faire face par les compétences vertes et l’enseignement et la formation techniques et professionnels (EFTP). Le rapport souligne en particulier trois recommandations : un EFTP transformateur implique la conception d’une vision nouvelle de l’EFTP et de ses objectifs ; les démarches relatives au chômage des jeunes et à l’éco-responsabilisation de l’EFTP devraient aller de pair ; des mécanismes plus puissants de prévision des compétences sont nécessaires. AMÉRIQUE DU NORD, EUROPE, MAGHREB, AFRIQUE SUBSAHARIENNE, ASIE, OCÉANIE Études en éducation : Afrique du Nord – Moyen Orient

OCDE : Organisation de coopération et de développement économiques Investir dans la jeunesse en Tunisie : renforcer l'employabilité des jeunes pendant la transition vers une économie verte OCDE/Paris, mars 2015, 257 p., bibliogr. http://goo.gl/FXvivN Ce rapport présente un diagnostic détaillé du marché du travail des jeunes en Tunisie. Il opte pour une perspective comparative internationale dans son analyse des différents moyens d'améliorer le passage de l'école au travail. Selon les auteurs, environ deux jeunes actifs sur cinq sont au chômage, et un jeune sur quatre n’est ni en emploi, ni scolarisé, ni en formation – soit près de deux fois plus que dans la plupart des pays de l’OCDE. Si l’emploi des jeunes dans les pays d’Afrique du Nord constitue un défi commun, la Tunisie a tous les atouts pour servir d’exemple dans sa région. Le rapport contient quatre recommandations clés : améliorer l’employabilité des jeunes au moyen de politiques sociales et du marché du travail efficaces ; rendre plus attrayante l’embauche des jeunes ; accroître l’efficacité de l’enseignement et de la formation professionnels (EFP) pour faciliter la transition école-travail ; favoriser les possibilités d’emploi des jeunes dans le secteur de l’écologie. TUNISIE

ZERROUQI Zahra Les performances du système éducatif marocain Revue internationale d'éducation Sèvres, décembre 2015, n° 70, p. 22-28, bibliogr. MAROC Études en éducation : Afrique sub-saharienne

GAGNON Amélie, LEGAULT Elise Closing the primary teacher gap in sub-Saharan Africa: how many teachers are needed and how much would it cost? Prospects, septembre 2015, n° 175 - vol. XLV, n° 3, p. 391-406, stat., bibliogr. http://goo.gl/ZnMMtv Aujourd'hui, 58 millions d'enfants ne sont toujours pas scolarisés. L'un des préalables pour atteindre l'éducation pour tous est d'obtenir un nombre suffisant d'enseignants dans les classes. Depuis 2006, l'Institut de statistiques de l'UNESCO fait des projections sur la demande mondiale d'enseignants. L'article présente les derniers chiffres et la méthodologie derrière ces projections. Il fait également des estimations sur les coûts associés au recrutement d'un nombre suffisant d'enseignants en Afrique sub-saharienne pour atteindre l'éducation primaire universelle d'ici à 2020. [d'après résumé revue] AFRIQUE SUBSAHARIENNE

GAUTHIER Clermont, TAGNE Gustave L'approche par compétences en Afrique Formation et profession, 2015, n° 23 (1), p. 82-85 http://goo.gl/VkUq4y AFRIQUE

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WAFEU TOKO Patrick La condition et la carrière des universitaires : analyse comparée à partir de quelques cas de l'Afrique francophone L'Harmattan/Paris, 2015, 517 p., bibliogr., index, (Études africaines) L’ouvrage est la reprise d’une thèse de droit soutenue à l’université de Bordeaux IV (2009). Il offre une radioscopie des dynamiques universitaires dans les États de l’Afrique francophone. Après avoir constaté le faible intérêt scientifique suscité par la gestion du personnel enseignant dans l’enseignement supérieur en Afrique francophone, l’auteur s’attache à étudier la condition et la carrière des universitaires de ces pays selon deux axes, 1) le statut des universitaires avec l’examen des politiques gouvernementales, administratives et juridiques ; 2) le marché déterminant leurs conditions et carrières. C 4 WAF AFRIQUE FRANCOPHONE

Études en éducation : Amérique du Nord American Academy of Arts & Sciences

Public research universities: changes in state funding American Academy of Arts & Sciences/Cambridge/États-Unis, 2015, 24 p., bibliogr. https://goo.gl/5dJSmd Une étude sur le financement des universités publiques de recherche aux États-Unis révèle qu’au moins 11 États dépensent plus pour leurs établissements pénitentiaires que pour l’enseignement supérieur. Le rapport analyse la répartition financière des budgets de l’État entre différents secteurs dont les plus importants sont l’enseignement primaire et secondaire, l’assurance médicale (Medicair), l’enseignement supérieur, et les établissements pénitentiaires. En 2014, l'enseignement supérieur représentait environ 9,4 % des dépenses publiques mais cet appui financier a baissé de plus de 26 % entre 2008 et 2013. Aujourd'hui, les universités de recherche publiques comptent encore sur les crédits de l'État pour environ 51 % de leur budget même si le pourcentage varie considérablement d'un établissement à l’autre. Cette publication examine le financement public de l'enseignement supérieur américain, décrit les défis auxquels les gouvernements sont confrontés et évalue les perspectives d'un plus grand soutien de l'État à l'avenir. ÉTATS-UNIS

CMEC : Conseil des ministres de l'éducation Canada, FMMT : Forum des ministres du marché du travail Le recueil de pratiques prometteuses favorisant l'adéquation entre les systèmes d'éducation et de formation et les besoins du marché du travail Conseil des ministres de l'éducation Canada/Toronto, novembre 2015, 142 p. http://goo.gl/Y3fPqH Le Canada a besoin d’une main-d’œuvre qualifiée pour permettre aux entreprises de croître et de demeurer compétitives et pour assurer l’avenir économique du pays. L’ensemble des provinces et territoires du Canada se sont engagés à fournir des programmes de formation, d’éducation et d’emploi efficaces, ainsi que des mesures de soutien qui permettent aux personnes d’acquérir les compétences nécessaires pour intégrer pleinement le marché du travail. Les pratiques prometteuses mises en place au sein des provinces et des territoires reliées au milieu de l’éducation, au milieu postsecondaire et au marché du travail se trouvent dans ce recueil. Ces pratiques sont divisées en quatre thèmes présentant chacun 11 initiatives et leurs résultats : perfectionner les compétences des Canadiens, ajuster les programmes des écoles secondaires et les programmes d'études post-secondaires aux exigences du marché du travail, et soutenir la participation de groupes cibles au marché du travail. QUÉBEC, NOUVEAU BRUNSWICK, SASKATCHEWAN, ONTARIO, COLOMBIE BRITANNIQUE

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LARIVEE Serge J., GARNIER Pascale Les relations école-famille et la formation des enseignants du primaire : éléments de comparaison France – Québec Formation et profession, 2014, n° 22 (1), p. 27-40, bibliogr. http://goo.gl/qLRZvM Un consensus général se dégage quant à l’importance de la collaboration école-famille pour favoriser la réussite scolaire, celle-ci étant reconnue dans les référentiels de compétences des enseignants au primaire, tant en France qu’au Québec. Ce texte présente les résultats d’une enquête par questionnaire menée auprès d’étudiants de 4e année de baccalauréat en formation des maîtres au Québec (Université de Montréal) et de master 1 en « enseignement du premier degré » en France (Université de Créteil) sur leur formation à travailler avec les parents. Les résultats montrent notamment des intérêts ciblés des étudiants à l’égard de l’implication parentale. [résumé revue] FRANCE, QUÉBEC Études en éducation : Amérique latine

JARA Ignacio Infraestructura digital para educacion: avances y desafios para latinoamerica IIPE: Instituto internacional de planeamiento de la educacion. Sede regional Buenos Aires, OEI: organizacion de estados iberoamericanos, décembre 2015, 37 p., (Cuadernos Siteal) http://goo.gl/tQ75Fm La publication vise à contribuer au processus de conception et de développement de l'infrastructure numérique des politiques d'éducation. L’auteur présente la situation dans les pays d’Amérique latine, puis il analyse la relation entre cette infrastructure et le développement numérique du pays. Sont abordés notamment les dispositifs et les modèles d’infrastructure numérique (laboratoire, salle de classe, un ordinateur par élève). Il présente ensuite les principales tensions concernant les infrastructures, les perspectives et les défis à court terme. AMÉRIQUE LATINE

LERCHE VIEIRA Sofia, MAIA VIDAL Eloisa Formación de directivos escolares en el contexto iberoamericano Revista Iberoamericana de Educación, septembre 2015, n° 69, 265 p. http://goo.gl/yvV0kJ Ce numéro, consacré à la formation des directeurs d'école et des chefs d'établissement dans le contexte latino-américain interroge la gestion de l'école et fournit des pistes de réflexion et de formation pour cette catégorie de personnel. Il est structuré autour de cinq thèmes : la formation initiale ; les initiatives de formation continue; le métier et les études; les lois et règlements relatifs à la gestion de l'école, et les nouvelles tendances de l'apprentissage coopératif entre les gestionnaires de l'école. BRÉSIL, CHILI, SALVADOR, ESPAGNE, MEXIQUE Études en éducation : Asie – Pacifique

FORLIN Chris, SHARMA Umesh, LOREMAN Tim, et al. Developing disability-inclusive indicators in the Pacific Islands Prospects, juin 2015, n° 174 - vol. XLV, n° 2, p. 197-211, bibliogr. http://goo.gl/mmuWui Les pays insulaires du Pacifique sont dans un processus de transformation de l'éducation pour soutenir tous les apprenants grâce à la mise en œuvre d'approches plus inclusives. Afin de mesurer les progrès accomplis, toutes les îles collaborent pour élaborer un ensemble d'indicateurs locaux et contextuellement applicables pour l'éducation inclusive (EI). L'article rend compte de la première étape de ce processus. Un examen détaillé de la littérature sur les îles du Pacifique met en évidence dix thèmes très pertinents pour le suivi de l'EI dans la région. Alors que les indicateurs pour mesurer l'EI dans les îles du Pacifique restent encore très limités, l'article identifie également les stratégies, les bonnes pratiques, les recommandations du gouvernement ainsi que les résultats enregistrés dans toute la région. [d'après résumé revue] PAPOUASIE NOUVELLE GUINÉE, NOUVELLE CALÉDONIE, VANUATU, FIDJI, SALOMON, NOUVELLE ZÉLANDE, HAWAI, WALLIS ET FUTUNA, POLYNÉSIE FRANCAISE

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OBA Jun Japon : réforme de la gouvernance universitaire Revue internationale d'éducation Sèvres, décembre 2015, n° 70, p. 15-18 JAPON

PHAM Ly Vietnam : une transformation rapide de l'enseignement supérieur Revue internationale d'éducation Sèvres, décembre 2015, n° 70, p. 18-22 VIETNAM Études en éducation : Europe

Alliance européenne pour l'apprentissage Ce qui est bon pour les jeunes est bon pour les entreprises : alliance européenne pour l'apprentissage Commission européenne/Bruxelles, 2015, 43 p., bibliogr. http://goo.gl/m1P8sT La formation par le travail, en particulier l’apprentissage, peut améliorer l’employabilité, notamment celle des jeunes, et répondre en partie aux déficits de compétences afin de mieux satisfaire les besoins des entreprises. Profitables aux apprenants comme aux entreprises, ces programmes contribuent également à la réalisation de l’objectif européen de croissance et d’emploi durables. Ce document est essentiellement consacré à l’Alliance européenne pour l’apprentissage (EAfA) lancée en 2013. Il aborde les difficultés et éventuelles solutions visant à renforcer la qualité, l’offre et l’image de l’apprentissage, conformément aux nouvelles actions à moyen terme déterminées au niveau européen dans le domaine de l’enseignement et la formation professionnels pour la période 2015-2020. Des exemples d’initiatives politiques et de projets réussis à travers l’Europe en matière d’apprentissage et de formation par le travail sont présentés, pouvant servir de source d’inspiration à d’autres. PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE

BACSICH Paul, PEPLER Giles, FRANK-BRISTOW Sara, et al. Adult education and open educational resources: study Parlement européen/Bruxelles, septembre 2015, 138 p., bibliogr. http://goo.gl/Dqp93s Cette étude examine l'utilisation des ressources éducatives libres dans le domaine de l'éducation des adultes. Elle évalue son potentiel et émet des recommandations pour de futures interventions politiques en tenant compte du cadre de la Commission européenne. PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE

CEDEFOP : Centre européen pour le développement de la formation professionnelle European guidelines for validating non-formal and informal learning Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, décembre 2015, 61 p., bibliogr., (Cedefop reference series) http://goo.gl/l6hYrl Ce rapport présente un panorama européen des expériences de la validation de l’apprentissage non-formel et informel. La recommandation 2012 du Conseil européen encourage les Etats membres à mettre en place des mécanismes nationaux pour la validation d’ici 2018. Ces dispositions permettront aux personnes d’accroître la visibilité et la valeur de leurs connaissances, aptitudes et compétences acquises en dehors de l’éducation et de la formation : au travail, à la maison ou dans le cadre d'activités bénévoles. Cette deuxième version des lignes directrices européennes est le résultat d’un processus de deux ans impliquant un large éventail de parties prenantes actives dans la validation aux niveaux européen, national et / ou sectoriel.

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CHARLES Nicolas Enseignement supérieur et justice sociale : sociologie des expériences étudiantes en Europe Documentation française/Paris, 2015, 196 p. Selon François Dubet, qui préface cet ouvrage, la massification de l’enseignement supérieur « a mis à l’épreuve les principes de justice et les philosophies politiques qui structurent, plus ou moins consciemment, les politiques universitaires ». L’auteur analyse la signification sociale que peut prendre la justice dans le cadre des études supérieures des étudiants à travers les dispositifs concrets de trois pays : l’Angleterre, la France et la Suède. Le premier chapitre décrit la structure de ces systèmes d’enseignement supérieur suivi de plusieurs chapitres qui examinent le financement des études, les procédures de sélection, la formation et la relation des études avec l’emploi pour chaque pays. Le dernier chapitre vise à généraliser la démarche comparative menée tout au long du livre pour rechercher des facteurs explicatifs à l’échelle de la société. G 1 CHA ANGLETERRE, SUEDE, FRANCE

Commission européenne : Direction générale de la recherche et de l'innovation The knowledge future: intelligent policy choices for Europe 2050 a report to the European Commission Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, novembre 2015, 64 p. https://goo.gl/926YBE La mondialisation, le vieillissement de la population, une accélération des changements technologiques posent des défis importants et des opportunités pour la recherche et l'innovation en Europe, particulièrement dans un contexte de concurrence économique accrue avec des pays comme les États-Unis, la Chine ou l’Inde. L'ensemble du processus de transformation des connaissances - créer, partager et utiliser - est devenu important pour les décideurs. En réfléchissant aux tendances et aux scénarios futurs, ce rapport prospectif de la Commission européenne, rédigé par un groupe d'universitaires, de représentants du monde politique et du secteur privé se penche sur l'avenir du moteur de la connaissance à l’horizon 2050 et réfléchit aux politiques européennes à moyen et à long terme. Pour cristalliser les défis et les possibilités, il a créé deux scénarios possibles de l'avenir, l'un positif, l'autre négatif. EUROPE

Commission européenne, EACEA : Agence executive "Education audiovisuel et culture", Eurydice : réseau d'information sur l'éducation en Europe National sheets on education budgets in Europe 2015 https://goo.gl/1EB2wB Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, décembre 2015, 92 p. Investir dans l'éducation est une priorité de la Stratégie Europe 2020. Dans ce contexte, Eurydice a réalisé des fiches nationales sur les budgets de l'éducation en Europe, qui fournissent les données les plus récentes sur les dépenses en éducation planifiées en 2015 dans les pays européens. Les budgets nationaux en matière d'éducation sont présentés par type de dépense et niveau d'enseignement. La publication permet d'identifier les changements survenus entre 2014 et 2015 dans les budgets consacrés à l'éducation. En outre, les fiches nationales expliquent les raisons de ces changements. [d'après résumé éditeur] EUROPE, PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE

FONTAINE Alexandre Aux heures suisses de l'école républicaine : un siècle de transferts culturels et de déclinaisons pédagogiques dans l'espace franco-romand Demopolis/Paris, 2015, 307 p., bibliogr., index, (Quaero) L’ouvrage est le résultat d’une recherche doctorale dont l’objet est d’analyser à travers le parcours intellectuel d’Alexandre Daguet, historien et pédagogue de la Suisse romande, la circulation européenne de modèles pédagogiques. Ainsi, en France, les structures scolaires mises en place sous la Troisième République résultent d’un jeu complexe d’absorptions et de réinterprétations de références étrangères. En décloisonnant les espaces pour reformuler des connexions oubliées, l’auteur propose une relecture des relations pédagogiques franco-suisses et développe l’idée d’une standardisation silencieuse des savoirs scolaires. On peut consulter la note de lecture de J-P Delahaye sur le site du Café pédagogique. B 3.5 (SUI) FON SUISSE, FRANCE

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OCDE: Organisation de coopération et de développement économiques Investing in youth: Latvia OCDE/Paris, août 2015, 172 p., bibliogr. http://goo.gl/B45XhL Le rapport fournit un diagnostic détaillé du marché du travail et du système éducatif lettons dans une perspective comparatiste. Les auteurs montrent qu’en Lettonie, le taux de jeunes déscolarisés et inactifs (16.5 %) a nettement reculé depuis la crise, mais que les débouchés sont toujours trop peu nombreux pour les jeunes. La Lettonie devrait développer son système d’enseignement professionnel afin d’améliorer les perspectives d’emploi des jeunes. L’OCDE estime que les réformes globales récemment mises en œuvre par le gouvernement letton constituent une étape importante en vue d’établir un système d’enseignement professionnel moderne et plus attractif, mais celui-ci reste néanmoins presqu’entièrement scolaire, et les liens entre établissements scolaires et entreprises sont souvent limités. La Garantie pour la jeunesse instaurée en 2014 offre une bonne occasion de ramener les jeunes déscolarisés et inactifs vers le système de formation ou l’emploi. S’il est encore trop tôt pour en évaluer l’impact, le taux de participation de ces jeunes aux programmes de formation a déjà fortement augmenté, et l’offre d’orientation professionnelle s’est élargie. LETTONIE

SAINT-DIZIER DE ALMEIDA Valérie coord., AURIAC-SLUSARCZYK Emmanuelle coord. Les ateliers-philo en contexte scolaire : dossier Recherches en éducation, janvier 2016, n° 24, p. 3-145, bibliogr. http://goo.gl/vgyytF Les discussions à visée philosophique (DVP) en école primaire et au collège relèvent d’une pratique qui a émergé aux États-Unis dans les années 1980 à l’initiative de Matthew Lipman. Dans un premier temps, les chercheurs ont investi les DVP au moyen de la technique des pré-tests et des post-tests pour mettre en évidence leurs effets sur les capacités cognitives et scolaires des élèves sur leur propension à la coopération et au respect d’autrui (programme australien MCEETYA, 2008). Ce n’est que depuis peu et notamment dans le monde francophone, que de nouvelles recherches procèdent non plus via la passation de tests, mais par l’analyse de ce qui s’opère en DVP. C’est dans cette mouvance que les travaux restitués dans ce numéro se situent. FRANCE, BELGIQUE

VELLAS Etiennette coord. Dé-chiffrer l'humain dès l'école : dossier Éducateur, février 2015, n° 2, p. 3-18 Ce numéro présente un dossier sur la question de l’évaluation des élèves en classe et des effets démotivants de la notation. Des pratiques alternatives à la notation sont présentées où priment l’observation à long terme, l’incitation à la coopération ou la réalisation de « chef d’œuvre » pédagogique à l’image de ce que font les Compagnons du Tour de France à l’issue de leur formation. Les exemples donnés montrent que l’avancée dans la maîtrise des compétences peut se conjuguer avec le plaisir d’apprendre. SUISSE, BELGIQUE, FRANCE Système éducatif français

Comité de suivi de la loi de refondation de l'école Loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la de République : rapport annuel au parlement Sénat/Paris novembre 2015, 115 p. http://goo.gl/29Z92y Dans son rapport, le comité constate : une mise en place inégale et diluée de la priorité au premier degré ; un difficile dépassement des héritages en matière de formation initiale des enseignants et de nouvelles écoles supérieures du professorat et de l'éducation (ESPE) autour desquelles se heurtent des logiques concurrentes ; la mise en place problématique de nouvelles instances indépendantes créées par la loi (conseil supérieur des programmes et conseil national de l'évaluation du système scolaire) ; des premiers constats décevants sur les relations École-parents.

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BRINBAUM Yaël, ISSEHNANE Sabina Les débuts de carrière des jeunes issus de l'immigration : une double pénalité ? Bref/CEREQ, décembre 2015, n° 341, 4 p. http://goo.gl/Waf7r2 Les jeunes issus de l’immigration maghrébine ont plus de difficultés pour accéder à l’emploi que les Français d’origine. Une fois qu’ils y parviennent, ils occupent des emplois de moins bonne qualité et semblent pâtir d’une pénalité liée à leurs origines qui, aggravée par la crise économique, ne s’atténue pas avec le temps. [résumé revue]

Cour des comptes Les dispositifs et les crédits mobilisés en faveur des jeunes sortis sans qualification du système scolaire : communication à la commission des finances de l’économie générale et du contrôle budgétaire de l’assemblée nationale Cour des comptes/Paris, décembre 2015, 191 p., annexes https://goo.gl/NLO4qc Le rapport de la Cour des comptes sur les dispositifs et les crédits mobilisés en faveur des jeunes sortis sans qualification du système scolaire dresse six constats : 1) il n’existe pas de politique unifiée de formation et d’insertion des jeunes concernés ; 2) l’effort financier public en faveur des jeunes sans qualification est substantiel (1,4 Md€ au titre des dispositifs d’insertion et de formation) ; 3) le ministère de l’éducation nationale a cherché à agir au plus vite auprès des jeunes sortant du système éducatif sans qualification ; 4) les jeunes âgés de 18 à 25 ans peuvent bénéficier de plusieurs dispositifs spécifiques ; 5) les dispositifs de droit commun d’aide à l’insertion accueillent un très grand nombre de jeunes sans qualification ; 6) l’architecture d’ensemble du système et la dispersion des dispositifs ne permettent pas d’atteindre les objectifs. La Cour des comptes formule huit recommandations.

GALASSO-CHAUDET Nicole, BERGIER Bertrand La prise en compte des élèves à « besoins éducatifs particuliers » au prisme des récits de pratiques enseignantes : les logiques en jeu en contexte d’école inclusive Recherches en éducation, janvier 2016, n° 24, p. 164-182, bibliogr. http://goo.gl/vgyytF Partant d’une exploration chronologique et sémantique des textes de loi et de l’historique de la désignation des élèves différents – aujourd’hui nommés à « besoins éducatifs particuliers » (BEP) –, les auteurs font ressortir trois grandes périodes qui déterminent trois types d’école : « l’école ségrégative », « l’école intégrative » et « l’école inclusive ». Dans le contexte actuel de l’école inclusive, les auteurs ont voulu rencontrer les enseignants de classe ordinaire concernant la prise en compte des élèves à BEP. La méthodologie des récits de pratiques permet de recueillir ce que les enseignants du premier degré disent de leurs pratiques, dans les petits faits du quotidien. Les auteurs montrent alors, en référence aux différents « mondes » et à partir de l’analyse de ces récits, comment les logiques d’action en jeu se manifestent et selon quels montages composites au cœur des pratiques enseignantes. [d'après résumé revue]

GUYON Régis, MILLET Mathias, MOREAU Gilles, et al. Mosaïque de l'alternance Diversité. Ville École Intégration, 2015, n° 180, 128 p. Depuis de nombreuses années, et avec une certaine constance, l’alternance et l’apprentissage sont positionnés comme des leviers pour lutter contre le chômage des jeunes – dans la lutte contre le décrochage scolaire et pour une meilleure insertion professionnelle des jeunes. Le monde de l’entreprise encourage en particulier le développement de ces cursus et ce, dans une perspective d’employabilité. Ce numéro propose ainsi de rappeler les cadres précis de l’alternance et de l’apprentissage et de mieux en connaître les publics, les limites et les enjeux, bien au-delà de la seule question de l’employabilité.

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HAUTIER Alban, AIME Pascal, COLAS Florian, et al. La situation financière des universités Ministère de l'éducation nationale de l'enseignement supérieur et de la recherche/Paris, Ministère des finances et des comptes publics/Paris, 2015, 294 p. http://goo.gl/SPsmMP Ce rapport analyse la situation financière des universités françaises sur la période 2011-2013. Il s'attache à identifier les causes de la dégradation financière de certaines universités ainsi que les mesures de redressement mises en œuvre dans le cadre de leur plan de retour à l'équilibre budgétaire. Il propose également une méthodologie permettant de déterminer la part du fonds de roulement qui n'est pas préemptée par des engagements réglementaires ou pluriannuels et qui est mobilisable par les établissements pour soutenir leur politique de développement. [résumé éditeur]

LERMINIAUX Christian Améliorer la poursuite d'étude dans l'enseignement supérieur des bacheliers professionnels Ministère de l'éducation nationale de l'enseignement supérieur et de la recherche/Paris, décembre 2015, 175 p. http://goo.gl/l1BPDV Après un état des lieux, ce rapport de mission présente un plan d’action en onze points afin d’améliorer la poursuite d’études des bacheliers professionnels dans l’enseignement supérieur. L’auteur propose, plutôt que de créer un nouveau diplôme, de moderniser et d'adapter le système actuel en en augmentant modérément les capacités d’accueil, et en améliorant son efficacité dans une démarche intégrant tous les acteurs de la formation.

MARTINETTI Françoise Les valeurs de la République Canopé - Académie de Poitiers, 2015, 126 p. Suite aux attentats de janvier 2015 à Paris, le ministère de l’éducation nationale a souhaité renforcer la transmission des valeurs de la République. Des mesures ont été organisées selon quatre axes : renforcer la transmission des valeurs républicaines et de la laïcité ; développer la citoyenneté et la culture de l’engagement ; combattre les inégalités et favoriser la mixité sociale. L’ouvrage revient sur les aspects historiques, philosophiques et juridiques des valeurs retenues dans les programmes français de l’enseignement moral et civique afin d’en comprendre les enjeux actuels. Il rappelle également les principaux textes de référence qui norment ces valeurs. S 1 MAR

MATASCI Damiano L'école républicaine et l'étranger : une histoire internationale des réformes scolaires en France : 1870-1914 ENS : École normale supérieure/Paris, 2015, 274 p., bibliogr., (Sociétés espaces temps) L'ouvrage s'intéresse à un aspect encore peu connu de l'histoire de l'éducation en France au 19e siècle. En s'inscrivant dans le récent « tournant transnational » de la recherche historique, il examine le vaste système d’échanges, de circulations et d’emprunts par-delà les frontières qui accompagnent la mise en place du système scolaire moderne entre 1870 et 1914. Son ambition est de montrer comment l’école républicaine, souvent pensée comme un élément de l’identité nationale et comme un instrument de nationalisation de la société française, s’est largement construite en référence à des exemples et modèles étrangers. Le livre adopte une perspective de recherche originale qui permet de placer les débats scolaires hexagonaux dans les circuits européens et mondiaux des idées pédagogiques. Une note de lecture de l'ouvrage est consultable sur le site de la RIES sur le portail revues.org. [résumé éditeur] B 2 MAT

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ROSER Érick Les parcours scientifiques et techniques dans l'enseignement secondaire du collège à l'enseignement supérieur Ministère de l'éducation nationale de l'enseignement supérieur et de la recherche/Paris, décembre 2015, 59 p. http://goo.gl/5f9uwJ Ce rapport montre l'effet des déterminants sociaux sur les parcours scolaires, qui se traduit par une surreprésentation très prononcée des catégories socioprofessionnelles favorisées dans les classes de terminale scientifique et technologique. Le déséquilibre social constaté à l'entrée dans l'enseignement supérieur s'installe progressivement tout au long de la scolarité secondaire. Les inspecteurs généraux montrent également une progression lente mais effective de la part des jeunes filles dans les formations scientifiques et techniques ainsi que d'importantes disparités territoriales dans les orientations vers ces filières, qui ne s'expliquent pas par des différences de niveau scolaire. Ils préconisent de mettre à disposition des acteurs éducatifs des indicateurs spécifiques sur ces parcours et de renforcer l'information et la formation des enseignants et des chefs d'établissement sur l'orientation.

VERGNIES Jean-Frédéric, FRIGUL Nathalie, SULZER Emmanuel, et al. Le Bac pro a 30 ans : dossier Formation emploi, 2015, n° 131, 200 p., bibliogr. http://goo.gl/hF36po Alors qu’on célèbre cette année les 30 ans du baccalauréat professionnel, ce dossier en explore plusieurs facettes significatives. Il interroge son positionnement, et questionne l’opposition entre baccalauréat et professionnel. Il présente un état des recherches récentes qui sont menées sur ses évolutions et ses perspectives d’avenir : le titre et la qualification donnés au diplôme, ses destinations, ses curricula et ses procédures de certifications, les rapports des familles et des élèves à ce nouvel environnement diplômant. [d'après résumé revue] Le numérique dans l’éducation

GARCIA Alain coord. 30 activités pour enseigner avec les tablettes : cycle 3 Canopé - Académie de Poitiers, 2015, 111 p. Quelles activités conduire avec les tablettes tactiles dans l’enseignement primaire (cycle 3) ? Comment utiliser leur potentiel au service des apprentissages des élèves ? Où et comment trouver les applications les plus utiles ? 30 scénarios pédagogiques ont été créés et mis en œuvre en classe par une douzaine d’enseignants. Adossés au socle commun, ils couvrent la plupart des disciplines enseignées du CM1 à la sixième. Pour chaque activité, l’ouvrage propose un cadrage pédagogique, un zoom sur la plus-value de la tablette et des applications utilisées, un scénario complet, des liens vers des ressources, des vidéos et des dossiers analysant des usages en classe. [d'après résumé éditeur] I 2 GAR FRANCE

GARDIES Cécile, RINAUDO Jean-Luc, DAGUET Hervé, et al. Médiations numériques des savoirs : dossier Distances et médiations des savoirs, 2015, n° 12, [n.p.] https://goo.gl/4OKJAx Ce numéro spécial sur la médiation numérique des savoirs a pour objectif de discuter, à partir d’approches différentes et pluridisciplinaires, de la complexité des nouvelles formes d’enseignement ou de formation, des dispositifs qui les supportent et des objets et enjeux de savoirs à partir desquels les connaissances se construisent. Que recouvre l’appellation « médiation numérique des savoirs » ? Comment les acteurs de l’éducation et de la formation articulent-ils usages des technologies numériques de l’immédiat à leurs pratiques éducatives fondées sur des processus ? Comment les processus de médiation et de médiatisation numériques contribuent-ils à la construction des connaissances ? Quel cadre conceptuel pour penser les dispositifs de médiation des savoirs ? Il s’agit d’aborder la notion de médiation dans ses dimensions humaines, comme dans ses dimensions outils et artefacts, dans ses différentes formes et d’en analyser les effets. [d'après résumé revue]

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Éducation et formation ALBERO Brigitte dir., GUEUDET Ghislaine dir., ENEAU Jérôme dir.

Formes d'éducation et processus d'émancipation Presses universitaires de Rennes/Rennes, 2015, 151 p., (Paideia) L'ouvrage, qui fait suite au colloque international du même nom (Rennes, 2012), explore selon une diversité de perspectives (philosophique, sociologique, didactique) et d'ancrages culturels les rapports contemporains entre éducation et émancipation. Le constat est fait des potentialités de l'éducation, en termes de contribution à l'émancipation et au processus démocratique. La première partie, de portée philosophique, analysent les phénomènes éducatifs liés aux mouvements de cultures en période de mondialisation. Les auteurs de la deuxième partie, sociologues, abordent la question de l'émancipation à partir de celle de la norme. La troisième partie souligne que la relation didactique impliquant un professeur et des élèves peut être émancipatrice si elle aboutit au développement de l'élève. Les dernières parties ont pour l'une le sujet de la transmission et de la forme scolaire et, pour l'autre, l'émancipation selon une perspective didactique, dans le contexte de l'Afrique du Sud. A 1 ALB AFRIQUE DU SUD, ARGENTINE, FRANCE, MEXIQUE, NOUVELLE ZÉLANDE

BARBIER Jean-Marie coord, WITTORSKI Richard coord. La formation des adultes, lieu de recompositions ? Dossier Revue française de pédagogie, mars 2015, n° 190, p. 5-61, bibliogr. Le développement du champ de la formation des adultes comme ensemble de pratiques sociales et de recherches sur ces pratiques est relativement récent. Depuis quelques décennies, des orientations internationales nouvelles (OCDE), européennes (Bologne en 2000) et nationales insistent sur la nécessaire contribution de la formation à une meilleure efficacité économique et incitent à mettre en place des modalités de formation différentes orientées vers du sur mesure, l’individualisation et la gestion de parcours ou la formation à distance… La recherche se déploie sur de nouveaux objets (professionnalisation, rapports entre savoirs et compétences…). Le dossier traite des transformations des relations entre travail, éducation et formation ; du parcours de l’apprentissage à la formation ; de la place de l’évaluation dans la formation des adultes et de l’éducation des adultes. FRANCE, EUROPE

BESNIER Jean-Michel, BRUNELLE Francis, GAZEAU Florence, et al. Un cerveau très prometteur : conversations à propos des neurosciences Le Pommier/Paris, 2015, 126 p. L’ouvrage se présente comme le recueil de conversations croisées entre un neurobiologiste, un philosophe, la directrice des éditions Le Pommier et une consultante à la suite d’une session de formation menée dans une grande entreprise. Une entreprise apprend-elle comme un cerveau ? Faut-il renoncer à croire dans le libre-arbitre ? L’altruisme est-il fondé scientifiquement ? Les attentes et questions adressées aux spécialistes du cerveau sont très fortes mais comment exprimer les promesses des neurosciences sans éviter les écueils du scientisme ou de l’irénisme? Au travers de ces échanges, il s’agit d’éprouver scientifiquement et philosophiquement des opinions diffuses, des opinions qui conditionnent déjà de nouvelles conceptions ou stratégies dans le monde de l’entreprise, dans les milieux de l'éducation ou de la santé. A 1 BES

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CRAHAY Marcel dir., DUTREVIS Marion dir. Psychologie des apprentissages scolaires De Boeck Supérieur, 2015, 429 p., bibliogr., index, (Ouvertures sociologiques) La psychologie de l’éducation a pour terrains de recherche actuels les mécanismes des apprentissages spécifiques. Ce manuel fait le point sur les connaissances psychologiques actuelles en matière de lecture, orthographe, rédaction, compréhension et production de texte, comptage, résolution de problèmes, motivation. Les recherches se sont multipliées sur les apprentissages scolaires et le développement des sciences cognitives a changé les objets de recherche. Les travaux sur la mémoire, la résolution de problèmes, le raisonnement, l’inhibition, la motivation et l’autorégulation apportent une palette variée de résultats dont l’ouvrage se fait l’écho. Les meilleurs spécialistes de la recherche francophone font état dans cet ouvrage de l’éventail des facteurs en jeu dans les démarches d’apprentissage, des processus cognitifs aux impacts du milieu de vie et des contextes psychosociaux capables de générer réussite ou échec. A 4 CRA

JESU Frédéric, LE GAL Jean Démocratiser les relations éducatives : la participation des enfants et des parents aux décisions familiales et collectives Chronique sociale/Lyon, 2015, 512 p., (Savoir communiquer) Les structures familiales et les institutions éducatives s’ouvrent peu à peu, ici et là, à d’authentiques démarches de coéducation. La Convention internationale des droits de l’enfant (CIDE), adoptée en 1989 par l’Assemblée générale des Nations Unies, et ratifiée par la France, éclaire les voies de cette coéducation démocratique. La conviction éducative profonde de cet ouvrage est que la participation des enfants à la vie familiale et sociale, dans une collectivité fondée sur le respect des droits de l’homme et des valeurs démocratiques, est essentielle pour les préparer à être les acteurs engagés et responsables d’une société libre. Le propos est donc centré sur la démocratisation des relations éducatives au sein des familles (parents et enfants), dans les institutions à vocation éducative mais aussi dans les différentes circonstances où se discutent et se prennent des décisions publiques qui concernent l’éducation, familiale et extrafamiliale, des enfants. [résumé éditeur] A 6 JES FRANCE

OIT : Organisation international du travail Développement des compétences pour l'emploi : note d'orientation pour les politiques : améliorer l'employabilité des jeunes : l'importance des compétences professionnelles clés OIT : Organisation internationale du travail/Genève, mai 2015, 8 p. http://goo.gl/9O7zL3 Cette note d'orientation pour les politiques vise à aider les principaux acteurs à mieux comprendre ce que représentent les compétences clés pour l'employabilité, pourquoi elles sont si importantes et les différents moyens de les transmettre, de les acquérir et de les valider. Elle expose les différentes manières d’intégrer les compétences propices à l'employabilité dans un contenu académique et dans une formation professionnelle. Assurance qualité

AFNOR : Association française de normalisation NF EN ISO 9001 (octobre 2015) : systèmes de management de la qualité – Exigences AFNOR/Saint-Denis-La Plaine, octobre 2015, 31 p. Le présent document spécifie les exigences relatives au système de management de la qualité applicables à tout organisme, quels que soient son type, sa taille et le produit ou service fourni.

MARGERAND Jean, GILLET-GOINARD Florence Manager la qualité pour la première fois : conseils pratiques : diagnostic, plan d'action, certification ISO 9001 Eyrolles/Paris, Éditions d'organisation/Paris, 2015, 210 p. L'ouvrage explique comment réaliser un diagnostic qualité autour du client et, à la suite, comment mettre en œuvre le plan d'action. Il indique comment s'organiser pour assurer la satisfaction de client. Enfin, il précise les modalités pour faire vivre une démarche qualité et pour animer la qualité au quotidien. U 1 MAR

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VINCENT-LANCRIN Stéphan, FISHER Dara, PTOTENHAUER Sebastian

Garantir la qualité de l'enseignement transnational : mise en œuvre des lignes directrices UNESCO/OCDE OCDE/Paris, décembre 2015, 137 p. http://goo.gl/eX5fB3 Au cours des dix dernières années, de nombreux pays ont conçu des politiques explicites d'internationalisation de leurs systèmes d'enseignement supérieur, reconnaissant les avantages d'une expérience internationale pour préparer les étudiants à une économie en pleine mondialisation, ainsi que les nombreuses opportunités créées par la mobilité transnationale en termes d'innovation, d'amélioration et de développement des capacités dans l'enseignement supérieur et dans l'économie dans son ensemble. Des cas de fraude et des comportements opportunistes ont cependant montré que ces promesses s’accompagnent de risques pour les étudiants et d’autres acteurs de l'enseignement tertiaire. C'est précisément dans le but d'aider toutes les parties prenantes à minimiser ces risques et à renforcer les dynamiques d'ouverture, de collaboration et de transparence entre les pays que l'UNESCO et l'OCDE ont développé ensemble leurs Lignes directrices pour des prestations de qualité dans l'enseignement supérieur transfontalier. Les auteurs analysent dans quelle mesure les acteurs de l'enseignement supérieur se sont conformés à ces lignes directrices en 2014. [d'après résumé éditeur] Politique linguistique

AKKARI Abdeljalil, COSTE Daniel Les langues d'enseignement entre politiques officielles et stratégies des acteurs : introduction Revue internationale d'éducation Sèvres, décembre 2015, n° 70, p. 41-52, bibliogr. BURKINA FASO, ALGÉRIE, COMORES, ESTONIE, FRANCE, INDE, PARAGUAY, ESPAGNE, PAYS BASQUE, SINGAPOUR

AKKARI Abdeljalil coord. , COSTE Daniel coord. Les langues d'enseignement, un enjeu politique : dossier Revue internationale d'éducation Sèvres, décembre 2015, n° 70, p. 41-177, bibliogr. Le choix de la langue d’enseignement est une question qui se pose avec acuité dans toutes les sociétés. Il est devenu un enjeu politique, dépassant largement le cadre des politiques éducatives. Mais ce choix n’est plus seulement le fait des pouvoirs publics ou des politiques officielles, il subit l’influence de facteurs et d’acteurs multiples, qui manifestent plus ou moins, selon les contextes, leur adhésion à une politique commune ou au contraire cherchent à la contourner. Les dix études qui composent ce dossier portent sur des contextes géographiques et culturels différents, et sur la politique du Conseil de l’Europe. Elles font apparaître des stratégies de différenciation sociale mises en place par des groupes aux intérêts divers, pour répondre aux enjeux du monde contemporain : employabilité et circulation professionnelle, obligation de résultats, privatisation et diversification de l’offre de formation, ou encore affirmation identitaire et reconnaissance de langues minoritaires dans la scolarisation. BURKINA FASO, ALGÉRIE, COMORES, ESTONIE, FRANCE, INDE, PARAGUAY, ESPAGNE, PAYS BASQUE, SINGAPOUR

ALTE : Association of Language Testers in Europe, Conseil de l'Europe Language tests for access integration and citizenship: an outline for policy maker ALTE/Cambridge, janvier 2016, 64 p., annexes, bibliogr. http://goo.gl/5pL5dF Le groupe de travail du projet Évaluation en langues pour la migration et l'intégration de l'Association of language testers in Europe (ALTE) vient de réviser son document adressé aux acteurs politiques européens. Le texte vise à fournir une série de réflexions sur les politiques linguistiques adoptées par les États membres du Conseil de l'Europe, avec une référence particulière à l'objectif migratoire des tests liés au séjour dans le pays d'accueil. Il présente les résultats de la troisième enquête du Conseil de l'Europe (2014) et s'intéresse à l'éthique et l'équité de ces types de tests, qui ont souvent comme objet d'enquête non seulement la maîtrise de la langue, mais aussi la connaissance civique des candidats. [d'après résumé du Centro Valutazione Certificazioni Linguistiche] EUROPE

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BEACCO Jean-Claude Le Conseil de l'Europe et les langues de scolarisation Revue internationale d'éducation Sèvres, décembre 2015, n° 70, p. 147-157, bibliogr. La question des langues de scolarisation est une préoccupation centrale du Conseil de l’Europe, en raison de l’engagement de cette institution pour l’éducation plurilingue et interculturelle. Dans les contextes européens actuels, cette question est l’objet de débats et de tensions partout où des locuteurs aspirent à ce statut pour leur langue identitaire, désir qui se confond souvent avec celui d’une autonomie des territoires où ces langues sont pratiquées. Les langues de scolarisation posent aussi des questions de nature pédagogique. Le Conseil de l’Europe sensibilise les États membres sur ces sujets au moyen d’instruments de cadrage assurant la coopération entre eux. Pour la langue de scolarisation comme matière spécifique, les coopérations encouragées portent sur les finalités éducatives, afin que ces enseignements ne soient pas mis au service de la création d’identités collectives fermées et exclusives. [résumé revue] EUROPE

BOIX-FUSTER Emili éd. Urban diversities and language policies in medium-sized linguistic communities Multilingual Matter/Bristol, 2015, 194 p. L'ouvrage examine les communautés linguistiques de taille moyenne en contextes urbains au regard des politiques linguistiques qui ont été mises en œuvre dans ces zones. Les auteurs réfléchissent sur ces communautés linguistiques dont la langue se situe quelque part entre la majorité et la minorité, et réévaluent l'opposition entre majorité et minorité. L'ouvrage se concentre sur sept villes européennes, fournissant des informations détaillées sur leur situation actuelle et sur l'évolution analogue de leur répertoire linguistique. Il vise à mieux nous faire comprendre comment et pourquoi les langues vivent et déclinent, et comment les villes interculturelles, dont les communautés manifestent un intérêt mutuel pour la culture et la langue de l'autre, peuvent être mieux développées et encouragées. [résumé éditeur] M 1.5 BOI EUROPE, ESPAGNE, BELGIQUE, FINLANDE, ESTONIE, DANEMARK

CHAUVET Aurélie Statut des langues et éducation de base aux Comores Revue internationale d'éducation Sèvres, décembre 2015, n° 70, p. 77-84 Aux Comores, la place des langues dans l’éducation de base se détermine peu à peu, suite à la standardisation récente du shikomori. Les politiques linguistiques actuelles, soucieuses d’une meilleure réussite scolaire des élèves, s’organisent autour de deux axes essentiels : d’une part une politique visant une mise en valeur du shikomori, langue première du pays ; d’autre part, une politique d’appui au français, celui-ci étant la langue de diffusion des savoirs. La réussite de cette politique dépendra en partie d’une juste articulation des enseignements de et par ces deux langues. Elle tiendra aussi à une meilleure prise en compte du potentiel que présente l’exposition à l’arabe, notamment au niveau du préscolaire. [résumé revue] COMORES

Comité sénatorial permanent des langues officielles Viser plus haut : augmenter le bilinguisme de nos jeunes Canadiens Sénat : comité sénatorial permanent des langues officielles/Ottawa, juin 2015, 81 p. http://goo.gl/d64WLW En 20 ans, la proportion d’élèves d’écoles publiques exposés aux programmes de français est passée de 53 % (1991) à 44 % (2011). Le rapport du Comité sénatorial des langues officielles du Canada offre un panorama de la situation linguistique, du partage des compétences en éducation et du cadre législatif et politique en place au Canada en matière de politique linguistique. De 2013 à 2015, le comité a mené des audiences publiques auprès de personnes du secteur éducatif, du gouvernement, des médias ou d’organismes à but non lucratif. Il en résume les principaux défis et attire l’attention sur des bonnes pratiques en cours au Canada et ailleurs dans le monde. Enfin, le rapport fait état de quatre priorités : la promotion active du bilinguisme, la maîtrise accrue des langues officielles et le financement des programmes. Il se termine par dix recommandations à l’intention du gouvernement fédéral afin d’améliorer la situation linguistique du pays. CANADA

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DEMELENNE Dominique La « seconde langue est un carrosse » : analyse du processus d'implantation du programme d'éducation bilingue au Paraguay Revue internationale d'éducation Sèvres, décembre 2015, n° 70, p. 115-124, bibliogr. La réforme éducative paraguayenne s’affirme comme bilingue et interculturelle. Mais en l’absence de stratégies claires et pertinentes, elle pourrait faire le jeu de l’imposition de l’espagnol sur le guarani, encore jusqu’à présent la langue la plus parlée. Cet article tente d’expliquer la difficulté du choix de la langue à partir d’une situation concrète : une classe d’espagnol dans une petite école située dans une communauté rurale où le guarani est la langue quotidienne. Cette pratique d’enseignement relativement nouvelle pour l’enseignant se traduit par une série de quiproquos ou d’incompréhensions. Analyser la gestion des programmes d’éducation bilingue comme un processus d’apprentissage collectif pensé et conduit en différentes phases peut être un apport intéressant, si l’on cherche un effet innovateur sur les pratiques des enseignants et une certaine légitimation du choix des langues opéré par le ministère. [résumé revue] PARAGUAY

EHALA Martin Façonner l'écologie des langues dans le domaine de l'éducation : le cas de l'Estonie Revue internationale d'éducation Sèvres, décembre 2015, n° 70, p. 85-95, bibliogr. Cet article présente un bref aperçu de la façon dont la concurrence entre trois langues (l’estonien, le russe et l’anglais), dans l’environnement linguistique estonien, se manifeste dans le domaine de l’éducation et est façonnée par la politique linguistique éducative. En tant que pays post-soviétique, l’Estonie a dû rétablir la pleine fonctionnalité de sa langue nationale dans une société qui compte une minorité relativement importante de locuteurs russophones. Dans le même temps, l’estonien est en concurrence avec l’anglais, langue de la mondialisation et langue également perçue comme étant celle de la réussite personnelle. Si l’Estonie s’est montrée active et a connu un certain succès dans la mise en œuvre de sa politique linguistique, l’analyse montre également que les résultats ont été obtenus en interaction avec divers agents dont les intérêts étaient souvent contradictoires.[résumé revue] ESTONIE

HANSEN-PAULY Marie-Anne coord., JOVANOVIC Vic coord. Multilinguisme : enseignement, littératures et cultures au Luxembourg Synergies pays germanophones, 2015, n° 8, p. 7-135, bibliogr. Le multilinguisme du Luxembourg est le fait de sa position géopolitique et de son histoire. En 1984, le luxembourgeois devient langue nationale. Au cours des trente dernières années, la situation linguistique a beaucoup évolué suite aux mouvements migratoires de plus en plus importants. 44,5% de la population sont de nationalité étrangère. Les contributions du numéro présentent quelques spécificités du contexte luxembourgeois et les mettent en relation avec l’interaction complexe des langues et cultures, le potentiel créatif du multilinguisme et les répercussions sur l’enseignement et le monde du travail. [d'après résumé revue] LUXEMBOURG

IBRAHIMI Khaoula Taleb L'école algérienne au prisme des langues de scolarisation Revue internationale d'éducation Sèvres, décembre 2015, n° 70, p. 53-63, bibliogr. La problématique des langues de scolarisation, leur maîtrise en tant que langues enseignées et leur implication dans l’apprentissage des autres disciplines et des autres savoirs constituent le nœud gordien qui a marqué la mise en place de l’École algérienne. Elle a focalisé l’intérêt des spécialistes mais aussi de l’opinion publique. Le choix de la ou des langue(s) d’enseignement reste une question centrale pour ceux qui ont décidé et décident du devenir du pays mais aussi pour les différents acteurs sociaux concernés – les élites, les familles (parents et enfants), les médias –, et suscite toujours un débat vif et passionné dans la société. Traversé par une constante têtue, celle de l’affirmation identitaire, ce choix a suscité, à chaque étape de sa mise en œuvre, des controverses passionnées démontrant que certaines questions fondamentales et sensibles liées à l’histoire et au devenir de la nation algérienne ne sont toujours pas réglées. [résumé revue] ALGÉRIE

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KASSIM Aishah Mohamad Le bilinguisme à Singapour, un défi pour la politique éducative Revue internationale d'éducation Sèvres, décembre 2015, n° 70, p. 137-146, bibliogr. Dans la Malaisie pré-indépendante (composée de Singapour et de l’actuelle Malaisie), les écoles ont été fondées par des groupes aux intérêts différents (missionnaires, gouvernement colonial, philanthropes), afin de répondre par des dispositifs multilingues aux besoins de différentes communautés. La lingua franca de cette région était à l’époque le malais. Dès avant l’indépendance de Singapour, les politiques éducatives répondaient à une visée de construction nationale et d’intégration ethnique. Après la séparation d’avec la Malaisie, Singapour a adopté un système éducatif bilingue. L’anglais est devenu l’une des langues officielles du pays, aux côtés du mandarin, du malais et du tamoul, ces langues étant par ailleurs enseignées comme « langues maternelles » dans les écoles à leurs groupes ethniques respectifs. Près de cinq décennies après l’indépendance, un développement exponentiel et de profonds changements démographiques et socioculturels, des questions sont soulevées quant à la politique linguistique menée, qui a abouti dans les faits à deux systèmes éducatifs distincts. [résumé revue] SINGAPOUR

MAÏGA Alkassoum, NAPON Abou, SORE Zakaria Pour un ancrage sociologique de l'alphabétisation : analyse des besoins langagiers des populations burkinabè Revue internationale d'éducation Sèvres, décembre 2015, n° 70, p. 65-75, bibliogr. Au Burkina Faso, une trentaine de langues nationales sont utilisées officiellement pour l’alphabétisation des adultes. En dépit des efforts fournis, la situation de l’alphabétisation ne s’améliore guère et pose la question du choix des langues utilisées pour enseigner. L’article rend compte d’une étude qui a visé à cerner les besoins langagiers des populations burkinabè en matière d’alphabétisation. Il s’appuie sur des données secondaires et des données de terrain. Pour la collecte des données, une enquête par questionnaire a été conduite et des entretiens qualitatifs ont été administrés. Dans les treize régions du pays, au moins 50 % des interviewés souhaitent être alphabétisés. Pour le choix de la langue d’alphabétisation, ils avancent des raisons sociales mais également commerciales ou économiques. L’article contraste en outre la situation du secteur informel à celle du secteur de l’éducation formelle. [résumé revue] BURKINA FASO

MUGURUZA Benat L'enseignement en milieu basque au Pays Basque espagnol : pourquoi est-il en hausse ? Revue internationale d'éducation Sèvres, décembre 2015, n° 70, p. 125-135, bibliogr. Le Pays Basque, de par ses caractéristiques diverses, constitue un laboratoire linguistique. L’article porte sur le Pays Basque espagnol, et s’intéresse plus particulièrement à la langue d’enseignement choisie par les parents pour leurs enfants. La langue minoritaire (le basque) et majoritaire (l’espagnol) cohabitent, avec la présence de plus en plus forte de la langue internationale (l’anglais) dans le contexte éducatif. Qu’est-ce qui motive autant de parents à décider que le basque, langue parlée par moins d’un million de locuteurs, est la langue d’enseignement la plus appropriée ? L’article traite de l’interaction entre différents acteurs : la société dans son ensemble, les institutions publiques et les parents eux-mêmes. [résumé revue] ESPAGNE, FRANCE, PAYS BASQUE

SARANGAPANI Padma M. Les langues maternelles et la politique des langues d'enseignement en Inde Revue internationale d'éducation Sèvres, décembre 2015, n° 70, p. 107-114, bibliogr. L’Inde présente un paysage linguistique varié, avec plus de 1652 langues, dont 47 sont utilisées comme langues d’enseignement à l’école. Du fait de la colonisation britannique, l’anglais est traditionnellement une langue dominante dans les espaces social, culturel, économique et éducatif. La dépendance accrue au secteur privé pour pourvoir des emplois et répondre aux aspirations sociales a ravivé ce phénomène. L’article retrace l’émergence de l’éducation en langue maternelle dans l’espace politique, par rapport à l’anglais et en tant qu’affirmation des politiques identitaires régionales. Une deuxième tension tient au statut dominant des langues régionales vis-à-vis des groupes linguistiques et ethniques minoritaires. Les changements récents au sein des États suggèrent que le consensus politique antérieur a été rompu et qu’un nouveau consensus doit être bâti, adapté aux réalités actuelles et à leurs enjeux, politique, économique et culturel. [résumé revue] INDE

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VIGNER Gérard

Le français langue de l'école, langue à l'école : sur un consensus encore inentamé en France Revue internationale d'éducation Sèvres, décembre 2015, n° 70, p. 97-106, bibliogr. Le français bénéficie dans l’école française d’une position privilégiée. Il occupe l’essentiel du temps scolaire, comme discipline et comme langue support des autres apprentissages. Sa maîtrise constitue une des conditions majeures d’accès à la réussite scolaire. Cette fonction, qui fait consensus auprès des familles, trouve son origine dans un très long processus d’élaboration historique et disciplinaire, inséparable de la construction de l’État-nation. Cependant cette position, si favorable dans l’enseignement scolaire, l’est moins dans l’enseignement supérieur, où la présence de l’anglais est de plus en plus affirmée, de même que dans la recherche scientifique. Le français doit repenser son articulation tout à la fois au local – mais un local revisité en direction des langues de la migration et des langues régionales – et aux courants transnationaux de plus en plus présents sur le territoire. [résumé revue] FRANCE Didactique des langues

BUTLEN Max coord., DOLZ Joaquim coord. La logique des compétences : regards critiques Le Français aujourd'hui, décembre 2015, n° 191, 142 p. http://goo.gl/nnb1hL Ce numéro a pour objet d'interroger et d'apprécier la mise en œuvre de la logique des compétences. Quel bilan peut-on faire ? Sur la base de cette problématique, à partir des contributions de onze auteurs, le numéro est structuré en trois parties qui organisent le bilan et le débat sur la question : 1) la définition et les enjeux de l'approche par la logique des compétences ; 2) la compétence dans l'enseignement du français ; 3) la compétence dans la formation des enseignants. Enfin, une synthèse critique du bilan établi par les différents auteurs clôt le numéro. [d'après résumé revue]

CORNO Stefano Bilinguismo e attrito linguisticio. Intervisa a Antonella Sorace Éducation et sociétés plurilingues, décembre 2015, n° 39, p. 13-18 Les centres universitaires se mobilisent pour faire comprendre l’importance d’une éducation bilingue et combattre les préventions qui subsistent à ce sujet. L’article retranscrit l’interview d’Antonella Sorace qui dirige le centre Bilingualism matters à Edimbourg. Elle détaille les domaines d’activités du Centre et parle de l’attrition des langues, de la perte d'une partie ou de la totalité d'une langue chez un bilingue. [d'après résumé revue] ÉCOSSE

LAMBELET Amelia, MAURON Pierre-Yves Ilots de plurilinguisme en classe d’histoire : processus de résolution d’une tâche en intercompréhension et profils individuels favorables à ce type d’activité Institut de plurilinguisme/Fribourg, 2015, 94 p., bibliogr. http://goo.gl/57RFJm Le projet s’interroge sur l’applicabilité d’une didactique de l’intercompréhension misant sur un plurilinguisme réceptif (la capacité à comprendre un texte dans une langue peu ou pas maîtrisée) à l’école et cherche à mettre en lumière les facteurs individuels en jeu lors de la compréhension d’un texte dans une langue non-maitrisée. Ce projet est à la fois un projet de recherche scientifique mais il a aussi une portée très pratique en termes de didactique « intégrée » des langues et des disciplines non linguistiques par le biais d’exercices intercompréhensifs.

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NOCUS Isabelle, GUIMARD Philippe, FLORIN Agnès Impact de dispositifs pédagogiques bilingues en contextes diglossiques et francophones sur le langage oral et écrit des enfants en français et en langues locales ANAE : Approche neuropsychologique des apprentissages chez l'enfant, 2015, n° 136-137, p. 275-282, bibliogr. De nombreuses recherches internationales étudient l'effet de l'éducation bilingue sur le développement cognitif, mais rarement en contexte francophone diglossique. Les auteurs de l’article ont mené des évaluations sur plusieurs dispositifs pédagogiques bilingues à l'école primaire en Nouvelle-Calédonie, Polynésie française et en Guyane. Ils concluent qu'ils apportent un bénéfice au niveau langagier en langues locales, sans effet négatif sur les apprentissages fondamentaux en français. [résumé revue] L 1.3 STI FRANCE, NOUVELLE CALÉDONIE, POLYNÉSIE FRANCAISE, GUYANE

France et Francophonie

Ministère de la culture et de la communication. DGLFLF : Délégation générale à la langue française et aux langues de France Rapport au Parlement sur l'emploi de la langue française 2015 Ministère de la culture et de la communication. DGLFLF/Paris, 2015, 177 p., annexes http://goo.gl/5V2xhT L’emploi du français est garanti en France par un ensemble de textes légaux et réglementaires. La langue française est aussi le lien privilégié d’une communauté de 274 millions de locuteurs dans le monde, et son usage, s’il recule dans plusieurs organisations internationales, connaît une progression importante dans certaines régions du globe, portée notamment par des initiatives innovantes (enseignement bilingue, formation à distance des maîtres…). Le rapport dresse un panorama de la situation en sept parties. Il traite non seulement de la présence du français dans la vie sociale, de la politique d’enrichissement de la langue française, de la maîtrise du français comme enjeu majeur pour la réussite scolaire et l’insertion socio-professionnelle, mais aussi de la nécessité de faire vivre la pluralité linguistique, des pratiques linguistiques dans les institutions européennes, du multilinguisme dans les organisations internationales et de la Francophonie internationale. FRANCE, PAYS BALTES

Français langue étrangère Méthode FLE

MOCAËR Anne A plus 1. A1 : guide pédagogique Éditions Maison des Langues/Paris, 2015, 151 p. ADO Ouvrages et articles

AMIREAULT Valérie L'alphabétisation des immigrants adultes faiblement scolarisés au Québec Revue internationale d'éducation Sèvres, décembre 2015, n° 70, p. 28-33, bibliogr. QUÉBEC

CUQ Jean-Pierre Quelles transpositions méthodologiques en didactique du FLE ? Le Français dans le monde, janvier 2016, n° 403, p. 28-29

DAREAU Vincent La formation initiale des enseignants francophones au Cambodge Formation et profession, mai 2008, vol. 15 (1), p. 32-35 http://goo.gl/Twi1sa CAMBODGE

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LASSABLIERE Pascale Apprendre une langue, maîtriser un outil de communication : rivière au long cours. Petite chronique d'une expérience d'évaluation avec des apprenants adultes en français langue étrangère Éducateur, février 2015, n° 2, p. 14-16 EUROPE, BELGIQUE

MOURLHON-DALLIES Florence Le français médical, variété des publics, vitalité des demandes Le Français dans le monde, janvier 2016, n° 403, p. 26-27

THIAM Ousseynou Élaboration de curriculum en didactique du français langue seconde et compétences scolaires et extrascolaires : le cas du Sénégal Le Français dans le monde : recherches et applications, janvier 2016, n° 59, p.174-184, bibliogr. L’article s’intéresse à la place des compétences scolaires et extrascolaires dans l’élaboration des curriculums. Elle s’inspire du contexte de français langue seconde. La problématique est construite autour du fait qu’au Sénégal la langue de scolarisation n’est pas la langue de socialisation. La prise en charge des compétences scolaires mais aussi extrascolaires dans l’élaboration des curriculums semble nécessaire pour des apprenants bi/plurilingues évoluant ainsi dans un contexte multiculturel. [résumé revue] SÉNÉGAL

Créé en 1945, établissement public national depuis 1987, le CIEP est l’opérateur public de référence du ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche, principal partenaire opérateur du ministère des affaires étrangères et du développement international pour la langue française. Il contribue à la réflexion dans le domaine de la coopération internationale en éducation et s'appuie, pour conduire ses actions, sur un réseau d'experts et de partenaires nationaux et internationaux, ainsi que sur le savoir-faire d'une équipe de 250 personnes. Il est l’opérateur public de référence en charge de la coopération internationale en éducation, au cœur de partenariats français et étrangers. Il comprend deux pôles d'activités, l'éducation (enseignement général, supérieur et professionnel, reconnaissance des diplômes) et les langues (langue française, évaluation et certifications en français, langues étrangères et mobilité). C’est également un espace d'information et de réflexion et un lieu d'accueil de séminaires et de conférences internationales.

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Autres ressources documentaires à consulter

Répertoire des méthodes FOS (mise à jour octobre 2015) Ce répertoire est consacré aux méthodes de français sur objectifs spécifiques (FOS) publiées depuis 2000 et toujours inscrites aux catalogues des éditeurs français spécialisés en FLE. Il recense d’abord les méthodes de français de l’entreprise, puis se décline par spécialité : les affaires, l’administration et la diplomatie, le tourisme, les sciences, le secteur juridique et le secrétariat. www.ciep.fr/sites/default/files/repertoire-methodes-fos.pdf

Répertoire des masters FLE (mise à jour en avril 2015) Ce répertoire, qui recense les masters de FLE proposés par les universités françaises a été complètement réorganisé afin de rendre la recherche plus facile et dynamique. Réalisé par le CIEP, en partenariat avec, l’Asdifle (Association de didactique du FLE) et Buffle (Bureau des filières de FLE), il propose désormais la possibilité de faire une recherche à partir de critères précis (par mots clés, ville, niveau, finalité, modalité, etc.). Le contenu a également été enrichi (prérequis et accès, laboratoires de recherche). Les informations contenues dans ce répertoire ont été fournies par les responsables des filières. Le CIEP ne peut être tenu pour responsable des informations présentées. Ce répertoire est actualisé une fois par an. www.ciep.fr/ressources/repertoire-masters-fle

Focus : dernières publications Ressources pour se préparer aux diplômes DELF – DALF, janvier 2016 www.ciep.fr/sites/default/files/biblio-flash_ressources-de-preparation-aux-certifications-delf-dalf.pdf Évaluation dans l'enseignement/apprentissage des langues, décembre 2015 www.ciep.fr/sites/default/files/atoms/files/focus-evaluation-enseignement-apprentissage-langues.pdf Découvrir le système éducatif français, décembre 2015 www.ciep.fr/sites/default/files/focus-decouvrir-systeme-educatif-francais.pdf Le français sur objectif(s) spécifique(s), novembre 2015 www.ciep.fr/sites/default/files/atoms/files/focus-francais-sur-objectif-specifique.pdf Vous trouverez l’ensemble de nos focus à l’adresse suivante, www.ciep.fr/produits-documentaires/focus-ressources-documentaires-d-actualites

Le centre de ressources et d’ingénierie documentaires Il est ouvert aux étudiants, enseignants et chercheurs du mercredi au vendredi de 9h à 18h sur rendez-vous.

Téléphone : 33 (0)1 45 07 60 84

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Créé en 1945, établissement public national depuis 1987, le CIEP est l’opérateur public de référence du ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche, principal partenaire opérateur du ministère des affaires étrangères et du développement international pour la langue française. Il contribue à la réflexion dans le domaine de la coopération internationale en éducation et s'appuie, pour conduire ses actions, sur un réseau d'experts et de partenaires nationaux et internationaux, ainsi que sur le savoir-faire d'une équipe de 250 personnes. Il est l’opérateur public de référence en charge de la coopération internationale en éducation, au cœur de partenariats français et étrangers. Il comprend deux pôles d'activités, l'éducation (enseignement général, supérieur et professionnel, reconnaissance des diplômes) et les langues (langue française, évaluation et certifications en français, langues étrangères et mobilité). C’est également un espace d'information et de réflexion et un lieu d'accueil de séminaires et de conférences internationales.