GCE French SAMs 2009-2010 - · PDF file2009 – 2010 FRENCH ... Les voyages et le tourisme 1. Quelles différences y a-t-il entre les vacances qu’on voit sur les deux images ? 2

GENERAL CERTIFICATE OF EDUCATION TYSTYSGRIF ADDYSG GYFFREDINOL

2009 – 2010

FRENCH

SPECIMEN QUESTION PAPERS SPECIMEN MARKING SCHEMES

GCE FRENCH Specimen Assessment Materials 3

Contents

Page Question Papers

French FN1 5 French FN2 9 French FN3 23 French FN4 25

Mark Schemes

French FN2 42 French FN1 and FN3 51 French FN4 57


WJEC

2009 FN1 oral test

Card A 1

You will be given two cards -card A and card B- to help you with your topic based conversation with the examiner. Each card contains one topic area. You will, therefore, discuss two topic areas. This part of the test will last about 8 minutes. This will be followed by the second part of the test where you discuss you hobbies and interests, what you study at school or at college and your plans for the future. The second part of the test will also last about 7 minutes. You will be given 15 minutes to prepare for the first part of the test, namely the topic based conversation. No dictionaries are allowed. Please do not write on the test card. You may, however, make short notes which you can take with you into the examination. The test card and notes must be left with the examiner at the end of the test. You will find overleaf one of the topics that you will discuss with the examiner. Your other card will contain the other topic. To help you with the discussion each topic card will have three starter questions in French, preceded by either visual or verbal clues.

Turn Over


Les voyages et le tourisme

1. Quelles différences y a-t-il entre les vacances qu’on voit sur les deux images ? 2. Quelle sorte de vacances préférez-vous ? 3. Quels sont les avantages et les inconvénients du tourisme, à votre avis?


WJEC

2009 FN1 oral test

Card B 1

You will be given two cards -card A and card B- to help you with your topic based conversation with the examiner. Each card contains one topic area. You will, therefore, discuss two topic areas. This part of the test will last about 8 minutes. This will be followed by the second part of the test where you discuss you hobbies and interests, what you study at school or at college and your plans for the future. The second part of the test will also last about 7 minutes. You will be given 15 minutes to prepare for the first part of the test, namely the topic based conversation. No dictionaries are allowed. Please do not write on the test card. You may, however, make short notes which you can take with you into the examination. The test card and notes must be left with the examiner at the end of the test. You will find overleaf one of the topics that you will discuss with the examiner. Your other card will contain the other topic. To help you with the discussion each topic card will have three starter questions in French, preceded by either visual or verbal clues.

Turn Over


L’enseignement- la vie scolaire A B L’école est une prison! L’école –c’est le paradis ! A bas les examens ! Les examens sont essentiels pour la réussite ! Vive les vacances ! Les vacances scolaires sont trop longues !

1. Quelles différences y a-t-il entre les idées qu’on lit dans les deux textes ? 2. Quelle sorte d’école préférez-vous ? 3. Quels sont les avantages et les inconvénients de l’enseignement, à votre avis?


WELSH JOINT EDUCATION COMMITTEE General Certificate of Education Advanced Subsidiary/Advanced

CYD-BWYLLGOR ADDYSG CYMRU Tystysgrif Addysg Gyffredinol

Uwch Gyfrannol/Uwch

FRENCH

FN2

LISTENING, READING AND WRITING

2½ hours

ADDITIONAL MATERIALS In addition to this question paper, you will be issued with an individual cassette/CD which you will listen to on a personal player. Within the overall time limit for this paper, you are allowed to stop, rewind and listen to the recording as often as you like. It is recommended that you spend no longer than 30 minutes on the listening section. You will also be issued with a folder for the reading passages INSTRUCTIONS TO CANDIDATES Answer all questions. No dictionaries are allowed Write your answers in the spaces provided in this booklet. Answers must be written in ink. INFORMATION FOR CANDIDATES The number of marks is given in brackets at the end of each question or part-question. No certificate will be awarded to a candidate detected in any unfair practice during the

examination.


Q.1 Ecoutez cette interview avec madame Le Blanc, journaliste, qui s'intéresse à la toxicomanie en France. Indiquez si les phrases suivantes sont vraies (V) ou fausses (F). Cochez la bonne case. Corrigez les phrases qui sont fausses. (AO1) (8)

N.B. Remember that, when correcting a false statement, it is not sufficient to negate the statement.

you must use your own words in French to correct the statement. V F (a) Le rapport de L'Observatoire français des drogues et des

toxicomanies est inquiétant.

Correction si nécessaire:

.......................................................................................................... (b) Moins de personnes âgées entre 15 et 25 ans consomment des

drogues.

Correction si nécessaire :

.......................................................................................................... (c) Les toxicomanes français sont de plus en plus jeunes. Correction si nécessaire:

..........................................................................................................

(d) Ce rapport discute des faits pour l’année 2003. Correction si nécessaire :

.......................................................................................................... (e) Les jeunes Français consomment seulement un type de drogue. Correction si nécessaire:

.......................................................................................................... (f) Les jeunes Français ont peur de prendre des drogues. Correction si nécessaire :

.......................................................................................................... (g) Heureusement, les jeunes toxicomanes évitent l’alcool. Correction si nécessaire :

.......................................................................................................... (h) Un réseau de 9 sites d'observation a fourni les données pour

l'enquête.

Correction si nécessaire :

..........................................................................................................


Q.2 Ecoutez la continuation de cette conversation puis mettez la bonne forme du mot qui manque ( 5)

Encore deux questions. 1.................. différences est-ce qu'on 2.................. entre les pratiques de ces jeunes personnes 3.................. de 15 à 25 ans et leurs aînés? Quelles sont les drogues les plus consommées par les jeunes consommateurs ?

Ils 4.................. tous consommé du tabac( 92%), du cannabis (85%) et de l'alcool(80%). C'est parmi les plus jeunes qu'on voit la plus forte consommation de cannabis. Les champignons 5.................. au premier rang des hallucinogènes.

Q.3 (a) Lisez le texte 'À quand la rentrée des e-classes?' puis cochez les cinq phrases qui sont

vraies. [5]

(a) Marion est étudiante de terminale (b) On peut faire un exercice de compréhension en ligne (c) Internet est inutile pour apprendre (d) Les éditeurs de cédéroms en profitent (e) Tout le monde est équipé pour y accéder (f) Jean-Jacques est de l'opinion que le développement des

e-classes doit inclure les écoles aussi

(g) On n'a pas besoin de payer certains de ces sites (h) Les étudiants sont obligés de se mettre en contact avec les profs par e-mail. (i) En France certains étudiants donnent des cours particuliers. (j) Les 'cyber-profs' veulent écrire les dissertations pour les élèves paresseux.


(b) Relisez le texte 'A quand la rentrée des e-classes?' puis répondez aux questions suivantes avec VOS PROPRES MOTS.

(i) Comment est-ce que l'ordinateur peut aider avec les devoirs? (2)

……………………………………………………….............................…………........ ……………………………………………………….............................…………........

(ii) À part par écrit, quels autres moyens est-ce qu'il y a de présenter les

questions? (2)

……………………………………………………….............................…………........ ……………………………………………………….............................…………........

(iii) Selon Jean Jacques Mornetas que devrait faire le gouvernement ? (2)

……………………………………………………….............................…………........ ……………………………………………………….............................…………........

(iv) Qu'est-ce que les éditeurs de manuels et de cédéroms éducatifs ont fait? (2)

……………………………………………………….............................…………........ ……………………………………………………….............................…………........

(v) Est-ce qu'il faut payer le service d'un "cyber-prof"? (1)

……………………………………………………….............................…………........

(vi) Combien de jours faut-il attendre pour avoir une réponse de ces sites? (1)

……………………………………………………….............................…………........


Q.4 (a) Lisez l'article 'Le charme des alpages' et répondez aux questions suivantes DANS VOS PROPRES MOTS.

(i) En quoi est-ce que l'association Villages de Montagne est différente de

certaines autres stations? (3)

……………………………………………………….............................…………........ ……………………………………………………….............................…………........

……………………………………………………….............................…………........

(ii) Est-ce que le label Stations Vertes inclut seulement le tourisme d’été ?(1)

………………………………………………………………………………………..

(iii) Nommez TROIS différences entre les labels Villages de Montagne et Stations Vertes dans l’article (3)

……………………………………………………….............................…………........

……………………………………………………….............................…………........

……………………………………………………….............................…………........

(iv) Comment est-ce que ces stations attirent les familles? (2)

……………………………………………………….............................…………........ ……………………………………………………….............................…………........

(b) Relisez l'article 'Le charme des alpages ' et remplissez les blancs avec les mots ci-

dessous. (choisissez le mot juste. Attention: vous n'aurez pas besoin de tous les mots. Utilisez une fois seulement chaque mot choisi.)

à, d', de, en, faire, la, le, les, on, ont, pour, se, sont, tout, toute, voudrait, voulait, y, est

Dès sa fondation l'association Villages de Montagne (1) ………………….ressembler aux stations autrichiennes. Dans ces stations les gens prennent plus de temps pour (2) ……………….détendre. La préservation de l'environnement (3) ……………. importante pour l'association. Un autre objectif est de (4) ……………………. vivre des communes(5) ………………… l'année et ainsi créer des emplois, Le label Stations Vertes essaie


aussi (6) …………………. attirer les familles. On (7)……………………. trouve moins de stress et plus d'équipements (8)……………………… les enfants. Les villages de montagne (9)………………………………… choisi de faire du commerce en ligne. En plus (10)…………… combine un événement culturel avec l'image d'une station pour sa

commercialisation.


Q.5 Translate the following passages from the articles into English:

(i) Au lieu d'ouvrir ses livres et cahiers, elle allume son ordinateur et se connecte sur un site d'aide scolaire. (3)

……………………………………………………….............................…………............……. ……………………………………………………….............................…………............……. ……………………………………………………….............................…………............…….

(ii) Plus généralement, Internet peut fournir tout type d'enseignement, des maths à la

cuisine, de la chimie à la mécanique auto. (3)

……………………………………………………….............................…………............……. ……………………………………………………….............................…………............……. ……………………………………………………….............................…………............……. ……………………………………………………….............................…………............…….

(iii) Pourtant, près de la moitié des vacanciers de sports d'hiver ne pratiquent pas le ski alpin. L'esprit village est donc totalement approprié. (3)

……………………………………………………….............................…………............……. ……………………………………………………….............................…………............…….

……………………………………………………….............................…………............……. ……………………………………………………….............................…………............…….

(iv) Toutes ne sont pas forcément des petits villages qui ressemblent à une carte postale,

mais possèdent, stipule la charte, un environnement préservé. (3)

……………………………………………………….............................…………............……. ……………………………………………………….............................…………............…….

(v) Comme les grands domaines, les stations villages tentent d'associer leur image à celle

d'un événement culturel, comme le Festival international du rire. (4)

……………………………………………………….............................…………............……. ……………………………………………………….............................…………............…….

……………………………………………………….............................…………............……. ……………………………………………………….............................…………............…….


Q.6 Choisissez UNE des questions suivantes. Écrivez 200-250 mots en français. (a) "La bonne santé est importante de nos jours". Selon vous, quelle est l'importance du sport pour les jeunes?

OU BIEN

(b) "Les coutumes et les traditions sont importantes". Donnez votre opinion sur cette phrase.

OU BIEN

(c) "Le choix d'ami(e)s provoque le plus de disputes entre les adolescents et leurs parents."

Selon vous, est-ce bien vrai?

OU BIEN (d) "L'éducation devrait préparer les jeunes pour la vie professionnelle". Donnez votre opinion. ...................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................

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FN2 Resource Folder


For use with Question 3 & 5 Ar gyfer Cwestiwn 3 & 5

Vocabulaire: la pédagogie = l'enseignement le fournisseur = la personne qui donne un service

A quand la rentrée des e-classes?

Maths, anglais, philo, cuisine ou informatique: tout s'apprend sur Internet. Promesses du «e-learning» : des diplômes à distance et une formation professionnelle à moindre coût.

Marion, studieuse lycéenne de première S, commence ses devoirs. Aujourd'hui, elle choisit de réviser les figures de style. Au lieu d'ouvrir ses

(i) livres et cahiers, elle allume son ordinateur et se connecte sur un site d'aide scolaire. D'abord, révision théorique : elle consulte les rappels de cours et mémorise la différence entre comparaison et métaphore.

Faire sa fiche de lecture sur Germinal, corriger son devoir de philosophie ou réviser ses verbes irréguliers d'anglais sans quitter son écran d'ordinateur: la formation en ligne – ou e-learning – est maintenant au programme. Proposant textes, sons, images, donnant accès à de formidables bases de données, interactif, Internet semble un outil formidable d'apprentissage. L'aide scolaire peut aussi séduire les parents qui n'ont

plus le temps de surveiller les (ii) devoirs. Plus généralement,

Internet peut fournir tout type d'enseignement, des maths à la cuisine, de la chimie à la mécanique auto. Au passage, les fournisseurs de contenus y voient une appréciable source de revenus grâce aux abonnements payants.

Les éditeurs de manuels et de cédéroms éducatifs n'ont pas manqué l'occasion. Havas a ouvert éducation.com, qui inclut quiz de révisions, jeux, zones de dialogues, et a eu 1,8 million de visiteurs en 2002. Les programmes vont du cours préparatoire jusqu'à la troisième. «La pédagogie en ligne ne devrait pas être la prérogative de sites privés, car elle laisse de côté ceux qui ne sont pas équipés, mais être prise en charge par le gouvernement et se développer en lien avec les établissements scolaires.» dit Jean-Jacques Mornettas, du SNES (Syndicat

national des enseignants du secondaire).

A part les contenus éducatifs, certains sites d'aide pédagogique, payants ou gratuits, mettent en ligne des «cyber-profs». Les élèves posent leurs questions par écrit, en direct ou bien par e-mail, et la réponse revient sous 24 ou 48 heures. «En France, 15% des élèves prennent des cours particuliers officiels, sans compter ceux donnés par les étudiants. Internet permet d'offrir un nouveau support à moindre coût», assure Thomas Le Guyader, cofondateur du site Ysangar. Une aide pour les paresseux? «La plupart se contentent de nous poser leur sujet de dissertation et d'attendre que leur travail soit fait», déplore Jean-Marie Etienbled, prof de français sur france-examen.com.

Il vaudrait mieux qu'ils nous soumettent un devoir et que nous les aidions à l'améliorer.»

JD*(X026/2)

GCE FRENCH Specimen Assessment Materials 22 For use with Question 4 Ar gyfer Cwestiwn 4

"Le charme des alpages"

"On a de la place pour une autre montagne!», lance Laurent Amadieux, chargé de mission pour Villages de Montagne, une association créée pour protéger la nature et l'authentique. «Lorsque nous avons fondé cette association, notre objectif était bel et bien de positionner nos stations sur le modèle autrichien, à l'opposé des usines à neige, détaille Alain Bousquet, maire d'Eyne, dans les Pyrénées. Dans ces stations de moyenne montagne, on prend le télésiège, on skie, d'accord, mais on prend aussi le temps de venir se réchauffer autour d'un bon vin chaud.» La charte est claire : préserver le patrimoine naturel et culturel, ne pas dépasser les 5 000 lits touristiques, maintenir les activités agricoles du village et exister autant l'été que l'hiver. L'association s'efforce encore à se développer. «Il est difficile de regrouper virtuellement, autour d'une charte, des stations éloignées les unes des autres, situées dans les Alpes, les Pyrénées, le Jura et le Massif central, reconnaît Laurent Amadieux.

(iii) Pourtant, près de la moitié des vacanciers de sports d'hiver ne pratiquent pas le ski alpin. L'esprit village est donc totalement approprié pour ce type de vacances.»

Le label Stations Vertes rassemble 587 communes touristiques rurales et de montagne (www.stations-vertes.com). Fort développé pour les séjours d'été à la campagne, le principe fonctionne tout aussi bien à la neige. Une cinquantaine de stations de sports d'hiver bénéficient du label.

(iv) Toutes ne sont pas forcément des petits villages qui ressemblent à une carte postale mais possèdent, stipule la charte, un environnement préservé. Culture, patrimoine, parcs naturels sont mis en avant au même titre que le sport avec l'objectif d'attirer les familles. La présence de commerces et de services à l'année figure également dans les obligations, afin de générer des emplois.

LES PETITES STATIONS

Qui cherchent-elles à attirer?

Ici, la clientèle est familiale. «Nos vacanciers sont ceux qui veulent éviter le stress de la grosse station de ski, les queues interminables pour acheter les forfaits ou prendre le télésiège...», affirme Alain Bousquet, maire d'Eyne. Dans les villages de montagne l'enfant est roi: halte-garderie,

écoles de ski, mais aussi animations et aires de jeux aménagées pour les bambins. Le village de La Bresse, par exemple, dans les Vosges, a été récompensé en 2004 pour son Nordik Park, un espace de jeux sécurisé d'apprentissage du ski de fond.

Comment font-elles venir les touristes sur les pistes? A défaut de trouver une place dans les catalogues des tour-opérateurs, les villages de montagne ont tous misé sur Internet. Les plus petits bourgs possèdent un site, avec présentation et réservations en ligne. Les labels tels Villages de Montagne ou Stations Vertes leur offrent un argument de vente supplémentaire. Les vacanciers savent qu'ils n'auront pas de

surprise en arrivant. (v) Comme les grands domaines, les stations villages tentent d'associer leur image à celle d'un événement culturel, comme le Festival international du rire à Puy-Saint-Vincent (05) ou le Festival des contes et légendes à Albiez (73).


WELSH JOINT EDUCATION COMMITTEE General Certificate of Education Advanced Level


Safon Uwch

FRENCH

FN3

ORAL - STRUCTURED DISCUSSION

INSTRUCTIONS TO CANDIDATES No dictionaries will be allowed. Candidates will be allowed a preparation period of 15-20 minutes. Any notes made during the preparation should be very brief notes rather than a script and will be handed to the examiner at the end of the examination.


On vous demande de participer à une discussion au sujet de ce texte avec l'examinateur ou l'examinatrice. Regardez le texte et réfléchissez aux questions suivantes qui serviront de point de départ à la discussion. Vous pouvez prendre des notes pour vous aider à vous rappeler des détails au cours de la discussion mais vous ne devez pas écrire le texte intégral de ce que vous voulez dire. Des parents musulmans se plaignent que l'on oblige leurs enfants à manger de la viande à la cantine. Plusieurs familles de Villefranche-sur-Saône (Rhône) se plaignent d'avoir reçu un courrier les

menaçant de ne plus accepter leurs enfants à la cantine. L'argumentaire de la lettre est le suivant :

"Depuis la rentrée scolaire, vous avez choisi de laisser vos enfants déjeuner au restaurant scolaire.

J'ai appris que vous leur aviez interdit de manger de la viande. Je vous rappelle que le repas est un

acte de la vie en société et que l'enfant doit en respecter les règles. Tous les enfants doivent manger

de tous les plats servis, même en petite quantité."

L'une des mères de famille concernées, Mme Saadi, qui ne mange que de la viande halal, accuse la

ville de mettre volontairement en avant la question religieuse. "Nous, nous n'avons jamais parlé de

religion. C'est la mairie qui nous a apposé une étiquette de "communauté musulmane". J'ai eu

connaissance d'une famille végétarienne, dont les enfants fréquentent une école maternelle de

Villefranche. Ils n'ont pas reçu la lettre de la mairie."

Xavier Ternisien

1. De quoi ce texte parle-t-il? 2. Peut-on justifier la discrimination contre les musulmans dans les écoles publiques? 3. A votre avis, est-ce que le fait d'être végétarien(ne) veut dire qu'on ne respecte pas les lois de

la société?


WELSH JOINT EDUCATION COMMITTEE General Certificate of Education Advanced Subsidiary/Advanced


Uwch Gyfrannol/Uwch

French

FN4

Listening, Reading and Writing

3 hours

ADDITIONAL MATERIALS In addition to this question paper, you will be issued with an individual cassette/CD which you will listen to on a personal player. Within the overall time limit for this paper, you are allowed to stop, rewind and listen to the recording as often as you like. You will also be issued with a folder for the reading passages INSTRUCTIONS TO CANDIDATES Answer all questions. No dictionaries are allowed Write your answers in the spaces provided in this booklet. Answers must be written in ink. INFORMATION FOR CANDIDATES The number of marks is given in brackets at the end of each question or part-question. No certificate will be awarded to a candidate detected in any unfair practice during the

examination.


Q.1 Listen to the conversation then answer the following questions in English.

(a) How did "Le syndicat des transports de L'Ile de France" go about testing public opinion ? (1)

...............................................................................................................................

(b) How do we know that this is a regular occurrence ? (1)

............................................................................................................................... (c) What means of transport receives great support from the travelling public? (1)

............................................................................................................................... (d) Why is this? (1)

............................................................................................................................... (e) Which parts of public transport are rated less well than two years ago? (2)

...............................................................................................................................

Q.2 (a) Lisez ce passage sur l'énergie renouvelable en France. Puis répondez aux questions en français. (12)

(i) A l'heure actuelle, quelle est la source d'énergie la plus importante en France?

[1]

...........................................................................................................................

(ii) Quel est l'objectif de la France en ce qui concerne l'énergie renouvelable dans les prochaines années? [1]

...........................................................................................................................

(iii) Nommez deux façons de générer de l’énergie renouvelable selon l’article.[2]

...........................................................................................................................

........................................................................................................................... (iv) Il reste encore des problèmes à court terme au sujet des énergies renouvelables

selon Yves-Bruno Civel. Quels sont ces problèmes? [3]

...........................................................................................................................

...........................................................................................................................

...........................................................................................................................


(v) Benjamin Dessus parle de deux risques pour l'environnement. Quels sont ces risques?

(i) ....................................................................................................... [1] (ii) ....................................................................................................... [1]

(vi) Quand la France devra-t-elle prendre des décisions importantes sur le

remplacement de ses installations nucléaires? [1]

...........................................................................................................................

(vii) Pourquoi la France ne s'est-elle pas trop inquiétée au sujet de la consommation d'énergie jusqu'à maintenant? Donnez deux raisons.

(i) ....................................................................................................... [1] (ii) ....................................................................................................... [1]


Text for Question 2(a) La France va-t-elle se convertir aux énergies propres pour produire son électricité? La consommation énergétique des Français est aujourd'hui à 75% nucléaire, à 15% renouvelable – soleil, vent, bois, et surtout barrages hydroélectriques – et, pour le reste, à base d'énergies fossiles – pétrole, charbon et gaz. Dans un bel élan collectif européen, notre pays veut porter la part du renouvelable à 22% d'ici à 2010. ‹‹C'est un objectif très ambitieux car on ne peut plus construire de gros barrages en France››, déclare Yves-Bruno Civel, de l'Observatoire des énergies renouvelables. On recourra donc aux petits barrages, à la biomasse (bois, etc.) et on devrait ériger assez d'éoliennes pour produire autant de courant sur un an que deux réacteurs nucléaires, un programme, sans précédent en France, de plusieurs milliards de francs. Cependant, contrairement à ce que prétendent certains utopistes, les énergies renouvelables ne pourront pas, avant longtemps, offrir une alternative aux énergies fossiles ou au nucléaire, reconnaît Yves-Bruno Civel. Un nucléaire intelligent? D'ailleurs, le nucléaire n'a pas dit son dernier mot. L'atome ne produit pas de gaz à effet de serre, rappellent ses défenseurs. C'est vrai, mais il crache de dangereux déchets radioactifs dont on ne sait que faire. ‹‹Je ne peux pas hiérarchiser ces deux risques. C'est un débat idéologique››, dit Benjamin Dessus, du CNRS, co-auteur d'une Étude économique prospective de la filière électrique nucléaire. Il déplore le déséquilibre entre les précautions prises face au risque climatique et l'absence d'efforts face aux déchets nucléaires. ‹‹Je ne réclame pas l'arrêt pur et simple du nucléaire, mais un nucléaire plus intelligent, pour que chaque kWh génère moins de déchets, en attendant de trouver une solution définitive››, dit-il. Des années de laisser-aller La France n'aura pas besoin de remplacer son parc nucléaire avant dix ou quinze ans. Le pays dispose donc d'une marge de manœuvre précieuse pour les choix à venir. Une marge renforcée par un vaste plan d'économies d'énergie lancé cet hiver, après des années de laisser-aller dues à un pétrole bon marché et une nette surproduction électronucléaire. Pour peser sur ces choix, le bras de fer entre nucléocrates et écolos n'est pas terminé.


Q.2 (b) Lisez le texte "De la difficulté de travailler en France …" et puis répondez aux questions suivantes en français (10)

(i) Pourquoi est- ce que les amis de la personne citée au premier paragraphe

étaient jaloux de lui ? (1) ………………………………………………………………………………. (ii) Quelle était la mauvaise surprise que cette personne a trouvée? (1)

.................................................................................................................. (iii) Quelles sont les différences entre la culture du travail des Français et des

Anglais ou Américains? (4)

En France (1) ………………………………………………………………………. (2) ……………………………………………………………………… Dans les pays, dits 'Anglo-Saxons’ (1) ……………………………………..………………………………… (2) ……………………………………………………………………….

(iv) Il est peu probable qu’un Français accepte une invitation à un barbecue chez

leur nouveau patron américain parce qu’il y a trois aspects de la conduite des Américains dans le monde des affaires qui sont insupportables au Français. Quels sont ces trois aspects insupportables?

(3)

(1) ……………………………………………………………………… (2) ……………………………………………………………………… (3) ………………………………………………………………………

(v) Selon Stephen Clarke quel principe important est- ce que les Français ont compris? (1)

............................................................................................................................


Text for Question 2(b) De la difficulté de travailler en France… Pour les expatriés qui viennent travailler en France, s'adapter au milieu professionnel français peut s'avérer plus difficile que prévu. « Quand j'ai annoncé à mes amis que je partais m'installer à Paris, ils étaient morts de jalousie. A moi la vie parisienne, la gastronomie, la qualité de vie !… Mais en arrivant sur place, j'ai compris que travailler en France ne serait peut-être pas aussi facile que ce que j'imaginais .» Décrypter les codes implicites qui régulent le monde du travail en France constitue en effet un casse-tête pour bon nombre d'expatriés car, comme le souligne Charles-Henri Besseyre des Horts, professeur honoraire à HEC, la culture du travail en France est essentiellement une culture « du non-dit », une « culture informelle », qui se distingue de la culture anglo-saxonne, beaucoup plus contractualisée et formalisée. Pour réussir à surmonter le choc culturel que constitue une immersion en milieu professionnel français, explique John Gaynard, coach pour managers internationaux. « Il ne faut surtout pas essayer de plaquer ses méthodes nationales : quand un manager américain arrive dans un nouveau boulot, il organise immédiatement un barbecue pour faire connaissance avec ses collègues. Transposer cette méthode en France est inenvisageable : tout le monde trouverait une bonne excuse pour ne pas venir car personne n'a envie d'aller chez son boss, le sens de la hiérarchie est implacable et puis les Français distinguent absolument leur vie professionnelle de leur vie privée ». « Les Français ont tout compris » ! Néanmoins, la France continue d'attirer les expatriés. Le cadre de vie, la culture, la gastronomie française constituent autant de raisons de venir s'installer en France. Et puis entre la réduction du temps de travail et une certaine sécurité de l'emploi, « les Français ont tout compris-, ils sont productifs quand il le faut», explique l'auteur de God Save la France, Stephen Clarke, qui affirme que ceux qui viennent travailler en France « ont fait le bon choix ».


Q.4 Translate into French [25]

A train carrying nuclear waste which had left the Channel in the direction of North Germany was stopped in Seine Maritime during the night of Friday to Saturday because of the presence of about 10 anti-nuclear militants near the tracks. The convoy is carrying 175 tonnes of nuclear waste which will be stored in the centre at Gorleben, in North Germany. About 10000 policemen will be mobilized in Germany in order to stop the eco militants from blocking the convoy. In November 2004 an anti-nuclear militant had been killed as he tried to block a convoy of this type near Nancy.

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Q.4 Guided Studies Choose either the World of Cinema or the World of Literature or the Regions of France and

write one essay from your chosen option. The essay must be on a different film, book or region from that presented in the oral exposé.


FN4 Guided Studies Option Folder


Q.4A The World of Cinema Ecrivez 400 mots sur un des titres: [45 marks] (i) Claude Chabrol: Le boucher

Comment Chabrol utilise-t-il la vie naturelle pour créer le suspens ? (ii) Ismael Farroukhi: Le grand voyage

Pourquoi l’étape en Turquie est-elle significative dans le film ?

(iii) Louis Malle: Au revoir les enfants

Analysez les sentiments anti-sémitiques du film.

(iv) Mathieu Kassovitz: La haine

Kassovitz a réussi à dépeindre l’exclusion sociale – êtes-vous d’accord ?

(v) Christophe Barratier: Les choristes

Analysez l’influence que Clément Mathieu exerce à l’école « Fond de L’Etang ».

(vi) François Truffaut: Le dernier métro

Analysez les sentiments anti-sémitiques du film.

(vii) Jean-Pierre Jeunet: Amélie

Analysez les rapports entre Amélie et ses collègues au café.

(viii) Claude Chabrol: Merci pour le chocolat

Analysez l’impact de Jeanne Polet dès son arrivée chez Polonski.


Q.4B The World of Literature

Ecrivez 400 mots sur un des titres: [45 marks]

(i) Camus: L'Etranger

Analysez les rapports entre Meursault et Marie.

(ii) Sarte: Les Mains Sales

Analysez l'assassinat de Hoederer comme crime passionnel.

(iii) Vercors: Le Silence de la Mer

Commentez le rôle de l'oncle et son importance dans « Le Silence de la Mer ».

(iv) Pagnol: Manon des Sources

Eprouvez-vous de la compassion pour Ugolin? Justifiez votre réponse.

(v) Colette: Le Blé en Herbe

Examinez le rôle du paysage dans «le Blé en Herbe ».

(vi) Ernaux: La Place

Examinez les rapports entre Annie et son père.

(vii) Vailland: 325.000 francs Eprouvez-vous de la compassion pour Bernard ? Justifiez votre réponse. (viii) Maupassant: Boule de Suif et autres contes de guerre (selected stories) Comparez et contrastez les attitudes envers la guerre dans deux des contes

que vous avez lus.


Q.4C The Regions of France [45 marks] 1. La Provence/Côte d'Azur Comment les Provençaux peuvent-ils profiter sur le plan économique du tourisme ? Donnez

des exemples pour justifiez votre réponse. 2. Rhône – Alpes Depuis 20 ans on a aménagé la région pour la saison estivale. Examinez le succès de cela, en

donnant des exemples pour justifier votre réponse. 3. La Bretagne Sans la pêche, la Bretagne serait une région sous-développée. Analysez et commentez cette

idée. 4. L'Alsace << La plus petite, mais la plus belle des régions >> à votre avis, comment les Alsaciens

peuvent-ils justifier cette idée ? 5. I'lle de France Pays << Olympique >> manqué. Qu'est-ce que les Franciliens auraient pu faire de plus pour

assurer les J.O 2012 ? Justifiez votre réponse 6. Pays de la Loire Comment la Loire apporte-elle un soutien financier à cette région ? Justifiez votre réponse en

donnant des exemples 7. Le Québec << Je m'en souviens >> croyez-vous que cette devise encourage la continuation de la

francophonie au Québec? 8. Un DOM/TOM Sans aide financière de la France, la (Guadeloupe) deviendrait vite un pays du tiers monde.

Analysez cette idée en donnant des exemples. D.O.M. • (971) Guadeloupe • (972) Martinique • (973) Guyane • (974) La Réunion


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MARK SCHEMES


FN2

MARKING SCHEME

Allocation of AO Grid

AO1 AO2 AO3

Q.1 8 marks

Q.2 5 marks

Q.3 24 marks

Q.4 10 marks

Q.5 16 marks

Q.6 20 marks 15 marks


Q.1 Ecoutez cette interview avec Madame Le Blanc, journaliste, qui s'intéresse à la toxicomanie en France. Indiquez si les phrases suivantes sont vraies (V) ou fausses (F). Cochez la bonne case. Corrigez les phrases qui sont fausses. (AO1) (8)

V F (a) Le rapport de L'Observatoire français des drogues et des toxicomanies est inquiétant.

Correction si nécessaire: (V = 1) ..........................................................................................................

(b) Moins de personnes âgées entre 15 et 25 ans consomment des

drogues.


F Plus de personnes âgées entre 15 et 25 ans consomment des drogues = 1

.......................................................................................................... (c) les toxicomanes français deviennent de plus en plus jeunes.


(V=1) ..........................................................................................................

(d) Ce rapport discute des faits pour l’année 2003. Correction si nécessaire:

( V=1)

..........................................................................................................

(e) Les jeunes Français consomment seulement une type de drogue

Correction si nécessaire: F = 1 ils consomment plusieurs types de drogues. ..........................................................................................................

(f) Les jeunes Français ont peur de prendre des drogues. Correction si nécessaire :

Faux=1 ils sont précarisés/ ils n'y pensent pas./ ne s'inquiètent pas ..........................................................................................................


(g) Heureusement, les jeunes toxicomanes évitent l’alcool. Correction si nécessaire :

Faux –ils boivent aussi de l’alcool= 1

.......................................................................................................... (h) Un réseau de 9 sites d'observation a fourni les données pour

l'enquête.

Correction si nécessaire : Faux (12 centres en tout/9 sites en métropole, dans la France métropolitaine) =1 ..........................................................................................................


Transcript

Madame le Blanc, qu'est-ce que le rapport de 2003 de L'Observatoire français des drogues et des toxicomanies nous dit? C'est très inquiétant. Il y a plus que jamais d'usagers de drogues âgés de 15 à 24 ans. ..C'est le fait que la population des toxicomanes en France devient de plus en plus jeune qui était le phénomène le plus marquant en 2003. En plus, ces jeunes toxicomanes consomment fréquemment plusieurs types de drogues. Ce qui est très inquiétant, c'est qu'ils prennent des drogues sans trop y réfléchir et sans s'inquiéter des conséquences. En plus, ils boivent de l’alcool en même temps. Comment vient-on à ces conclusions? Le rapport fait la synthèse des données fournies par un réseau national de 12 sites d'observation en France (dont 9 en métropole). Le travail d'observation a été mené par des experts scientifiques dans deux milieux distincts. Le premier est l'espace urbain, c'est à dire les grandes villes. Le deuxième est ce qu'on appelle l'espace festif qui comprend les free parties, les raves, les discothèques, les boîtes et les bars.


Q.2 Ecoutez la continuation de cette conversation puis mettez la bonne forme du mot indiqué. ( 5) (AO3)

Encore deux questions. Quelles différences est- ce qu'on voit entre les pratiques de ces jeunes personnes âgées de 15 à 25 ans et leurs aînés? Quelles sont les drogues les plus consommées par les jeunes consommateurs ? Ils ont tous consommé du tabac( 92%), du cannabis (85%) et de l'alcool(80%). C'est parmi les plus jeunes qu'on voit la plus forte consommation de cannabis. Les champignons figurent au premier rang des hallucinogènes .

Q.3 (a) 1 Mark each one ticked:

VRAI : (b), (d), (f), (g) & (i)

(b) (i) il peut aider à se rappeler des cours/ / pour la correction du travail / la révision des verbes - any 2 of 3= 2 marks

(ii) on peut communiquer les questions au téléphone – 1 mark

ou par email – 1 mark

(iii) Le gouvernement devrait prendre la pédagogie en ligne en charge – 1 mark Collaborer avec les écoles – 1 mark

(iv) Ils ont établi un site internet – 1 mark

Pour l'enseignement- 1 mark

(v) certains sites sont payants OR certains sites sont gratuits – 1 mark (vi) sous 1-2 jours

Q.4 (a) (i) On protège la nature/ la culture authentique/ à petite échelle or à échelle

humaine – 3 marks (ii) C’est aussi pour le tourisme d’hiver = 1 mark (iii) 1 mark each , maximum 3, for each of following : Villages de Montagne représente les stations de moyenne montagne

Villages De montagne inclut des communes situées loin les unes des autres Les Stations Vertes regroupent des communes rurales

Il y a environ 50 stations de sports d’hiver sous le label Stations Vertes (iv) Il n'y a pas beaucoup de queues pour les forfaits/télésièges – 1 mark

Il y a des activités pour les enfants – 1 mark

(b) (1) voulait (2) se (3) est (4) faire (5) toute (6) d' (7) y (8) pour (9) ont (10) on


Q.5 (i) Instead of opening her exercise books and school books/ she turns on her computer/ and logs onto a school help site 3 marks

(ii) More generally/ the Internet can supply every kind of instruction/ from maths to

cookery/ from chemistry to car mechanics 3 marks

(iii) And yet, more than half winter sports holiday-makers/ do not do downhill skiing./

The village spirit is thus completely suitable 3 marks

(iv) All are not necessarily/ small villages which are picture postcard OR ressemble

postcard pictures/ but have, stipulates the charter, a protected environment 3 marks

(v) Like the big (skiing) areas/, village resorts try to associate their image/ with that of a

cultural event,/ such as the International Festival of laughter. (4 marks)


Essay mark scheme Unit 2 Understanding/Quality of Response (AO2) (multiplied by 2 for total out of 20) 10/9 Full, direct response, clearly structured, systematic and coherent, showing intelligence,

judgement/knowledge/imagination. 8/7 Most of the above characteristics, but lacks flair/imagination. Able to focus on central aspects

under discussion and respond appropriately, but not exhaustively. Argument well presented/shaped/supported; little or no obliqueness.

6/5 Some sense of shape and direction, but lacks focus on central theme(s); some

originality/independence of thought, but also deviation/triviality; tends to supplement pre-learned information which is not directly related to the given context.

4/3 Fair degree of misunderstanding/misinterpretation of materials and/or questions. Little of

substance, some second-hand ideas, but lacks overall organisation. Confused remarks/statements, meaning unclear.

2/1 Little or no indication that the scope of the task has been understood. Rambling, disjointed,

leading nowhere; information presented for no apparent purpose; narrow in scope; prone to irrelevance.

0 Nothing of value presented, responses/statements out of context. Appears to have no

connection with the task at hand.


Accuracy (AO3) 10/9 Evidence of sound grasp of grammar and syntax. Occasional errors, some of which may be

repeated, indicating a particular weakness. 8/7 The basic principles of grammar are applied in factual contexts, but the level of accuracy

tends to suffer in abstract, argumentative use of the target language. A number of recurring errors (genders, pronouns, verb endings, tenses, agreement) tend to detract from an otherwise convincing performance. Limited range of subordinate clauses.

6/5 A degree of accuracy is evident in brief factual statements only, usually in pre-learned

responses. Few, if any compound tenses. High incidence of elementary errors. 4/3 Erratic use of simple grammatical forms in a few straightforward utterances. May appear

careless. 2/1 Rudimentary grasp of basic grammar evident in short main clauses. Frequent serious errors,

fragmented and incomplete sentences. No sense of structure. Meaning unclear. 0 No evidence of understanding linguistic principles. Strings words together. Frequent

elementary errors. Range and Idiom (AO3) 5 Good range of structures and vocabulary to suit a variety of linguistic situations, but some

limitation in abstract contexts. Appropriate use of 'French' structures. Reasonable feel for register appropriate to the situation. Less common topic-specific vocabulary used to good effect.

4 Able to use a limited range of structures appropriately. Range of tenses limited but sound.

Evidence of some English/Welsh structures used inappropriately. Some vocabulary lacking or used inappropriately.

3 Evidence in straightforward factual contexts of understanding some basic principles of

idiomatic usage. Range of structures and vocabulary limited to the most common. Short sentences predominate, but some pre-learned phrases used appropriately.

2 Range of structures and vocabulary adequate only for factual statements. Evidence of a sense

of grammatical structure only in short phrases. 1 Elementary grasp of idiomatic usage. Brief responses, applied in familiar contexts. Tends to

confuse registers. Main verbs in present tense, irrespective of task set. 0 Virtually no understanding of linguistic principles. Vocabulary and structures inadequate for

the job. Largely unintelligible for native speakers without knowledge of English/Welsh.


FN 1 and FN3

ORAL MARK SCHEME

Oral marking scheme These marking criteria have been drawn up to provide teachers and examiners with clear guidance for assessment with reference to defined achievement levels. Prior to candidates taking the test, this set of assessment criteria will be finalised and validated in a standardising and training session which all examiners attend. Tasks and Assessment Objectives - Overview Unit 1 AO1 AO2 AO3 Topic-based conversation Communication 20 General conversation Communication 20 Accuracy 5 Range and Variety 5 Pronunciation /Intonation 10 - _ - 50 10 Unit 3 Structured discussion Communication 10 Exposé Communication 10 20 Accuracy 5 Range and Variety 5 Pronunciation /Intonation 10 _ _ - 30 20 10 Communication (AO1/AO2) AS A2

10/9 Excellent linguistic rapport. High degree of spontaneity; prompt, direct responses. Quick to grasp examiner's comments and challenges. Frequently takes the initiative, ready to interrupt/contradict examiner and/or ask questions. Articulate and to the point. High level of fluency, in all linguistic situations, with just a few 'natural' hesitations. High information content. Imaginative responses demonstrate the ability to compare, analyse and evaluate, and to present a critical viewpoint, clearly structured arguments, views, opinions, and reasoned judgements.


10/9 8/7 Good interactive atmosphere. Operates confidently on rehearsed issues as

well as unfamiliar territory. Responds to unexpected questions with a good degree of spontaneity, using direct, unprepared, ad hoc comments. May use some prelearned statements appropriately in context. Appropriate level of fluency and initiative. Feel of 'natural' exchange despite occasional hesitation. Good flow of information including views /opinions, despite some obliqueness in presenting arguments. Able to assimilate and comment on facts and concepts. May ask for clarification, or rephrase some unsatisfactory responses

8/7 6/5 Interaction and spontaneity limited, some questions not fully understood but may be clarified. Able to operate confidently on familiar ground but has difficulty responding to unexpected questions and/or when challenged. Tendency to be reactive rather than proactive and to answer obliquely. Over-reliance on prepared material. Fair degree of fluency with some pauses to 'think'. Conscientious 'learner', who (still) lacks practice and pace and relies on extensively prepared material in order to maintain fluency. Maintains acceptable flow of information but tends to present facts rather than views and opinions. Some reliance on pre-learned material with mixed information content that lacks focus and tends to exceed the scope of the question asked.

6/5 4/3 Little spontaneity or natural interaction in a range of linguistic settings. Understanding limited: relies heavily on prepared statements which may not match the question and are usually repeated when candidate is challenged /asked for clarification. Short answers predominate, with little scope for expansion. Fluency limited through lack of understanding, limited range of lexis and idiom; imperfect recall of memorised answers. Acceptable flow of information but largely without substance, May attempt to draw some comparisons, sometimes inappropriately. Some repetition of 'learned' key statements without genuine argument /understanding.

4/3 2/1 No spontaneity. Able to operate interactively in undemanding everyday situations only. Frequent misunderstandings. Responses restricted to well rehearsed material and description, often triggered by key words rather than the substance of the question. Unable to clearly formulate views /opinions /future plans, or to present an argument. Lacks fluency. Pronounced hesitations, patchy. Short standard responses may generate semblance of fluency, examiner may have to resolve embarrassing silences. Limited flow of information. May only present one or two unrelated aspects of issue under discussion or in stimulus material.


2/1 0 Examiner unable to establish meaningful exchange. Many questions

unanswered owing to lack of understanding - though some very elementary communication still possible. Excessive use of prelearned statements out of context. Very hesitant with long pauses. Constructs elementary sentences word for word. Frequent assistance by examiner. Inadequate /inappropriate responses. due to serious lack of common, everyday vocabulary, no information of any substance conveyed. Intelligible responses tend to be very short standard phrases, prelearned and frequently used inappropriately. Difficult to follow gist.

0 Total lack of communicative skills. Examiner unable to establish /maintain exchange on any issue. Line of questioning has to be abandoned frequently because the answers are either unintelligible or do not relate to the question, indicating fundamental lack of understanding. No fluency, no cohesive sentences. No relevant information conveyed. Largely unintelligible except straightforward information.

N.B. These marks will be weighted for AS general conversation by the factor of 2: A mark out of 10 will be awarded for each topic card 10 + 10 = 20 AS: 20x2=40 Listening/understanding (+10 pronunciation) =50 AO1


Accuracy (AO3) AS A2

5

Excellent command of grammar and syntax. Consistently correct use of tenses, despite a few errors, some corrected. High degree of accuracy.

5 4 Evidence of sound grasp of grammar and syntax in a good range of structures. Occasional errors, more frequent in abstract contexts or when arguing a case (i.e. when complex structures are required). They tend to detract from an otherwise convincing performance.

4 3 In spontaneous responses, the main principles of grammar are applied in concrete contexts. A number of errors may be repeated and may indicate a particular weakness (genders, pronouns, verb endings, tenses, agreement). Prepared responses stand out as almost error-free.

3 2 A degree of accuracy is evident in brief factual statements only, except in pre-learned responses where accuracy is sound. High incidence of elementary errors. Few, if any compound tenses.

2 1 Very limited evidence of basic grammatical rules applied in short spontaneous utterances only (statements, affirmation, negation). Frequent, recurring errors, except in prepared responses. May appear careless.

1 0 Rudimentary grasp only of basic grammar, evident in just one or two short responses. Fragmented, incomplete sentences. One-word answers. No sense of structure or patterns. Meaning unclear.

0

No evidence of understanding linguistic principles.


Range and Idiom (AO3) AS A2

5 Wide, at times adventurous range of appropriate structures and lexis. Firm grasp of target language idiom, applied with high degree of sophistication. Able to adapt to changing linguistic demands and to handle a variety of appropriate structures with ease. Assured sense of register. Uses language imaginatively to achieve desired effect. Evidence of style, nuance.

5 4 Good range of structures and lexis to suit a variety of unforeseen linguistic situations, but some limitation in abstract contexts Able to readjust range and idiom as the discussion develops, when characteristic target language structures are used with a degree of confidence. Reasonable feel for register appropriate to the situation. Less common topic-specific vocabulary used to good effect.

4 3 Able to use a limited range of structures and lexis in unprepared responses. Range of tenses limited but sound. Evidence of some mother tongue interference. Some vocabulary lacking or used inappropriately. Misplaced jargon/ colloquialisms in ad hoc responses. Prepared responses tend to reflect a wider range.

3 2 Mixed performance: Confident use of a range of patterns in well rehearsed situations. However, unprepared responses lack variety and tend to reflect no more than basic idiomatic usage, with spontaneous use of structures, subordinate clauses and lexis limited to the most common. Short sentences predominate; but some pre-learned extended responses may be used appropriately in context.

2 1 Range of structures and lexis adequate only for transactional use /factual statements in everyday situations. High incidence of native language interference, few target language patterns except in prelearnt responses.

1 0 Elementary grasp of idiomatic usage. Brief responses, applied in familiar contexts. Tends to confuse registers. Present tense, irrespective of question asked. Uses infinitive indiscriminately.

0 Virtually no understanding of linguistic principles - strings words together randomly. Vocabulary and structures inadequate for the job. Largely unintelligible.


Pronunciation and Intonation (AO1) AS A2

10/9 Convincing performance of a non-native speaker. High level of authenticity in producing the characteristically target language sounds. Pronunciation still slightly affected by the mother tongue, but without any outstanding, identifiable errors. Delivery fluent. Intonation follows target language sentence patterns with a ring of authenticity. Very few lapses. Correct pronunciation of all non-English /non-Welsh phonemes.

8/7 Clear evidence of the candidate being reasonably familiar with target language sound system and trying to pronounce all sounds correctly. A few lapses and one or two errors which may be repeated, but these are not obtrusive. Although some English/ Welsh interference is evident in intonation the overall impression is nevertheless convincing. All utterances are intelligible.

6/5 Satisfactory performance. Candidate clearly makes an effort to pronounce foreign sounds correctly, though not always successfully. A number of errors related to the characteristic sounds of the target language, some persistent. Intonation tends to be coloured by mother tongue. Some responses difficult to understand.

4/3 Unconvincing performance, unauthentic, no sign of the candidate trying to imitate foreign sounds and/or intonation patterns correctly. Frequent errors in pronunciation, diction and intonation cause misunderstandings. Some responses unintelligible.

2/1 Virtually unable to break away from English/ Welsh mould in pronunciation and intonation, causing serious problems in communication. Few redeeming features, may attempt to reproduce one or two of the 'non-English /non-Welsh' sounds correctly. Little or no awareness of the 'otherness' of the foreign sound system and intonation patterns.

0 No evidence of correct pronunciation and Intonation. Frequently unintelligible.


FN4

MARK SCHEME

AO1 AO2 AO3 Totals

Listening and Responding 6 6

Reading and Responding 22 22

Translation 15 10 25

Essay 10 15 20 45


SECTION A

Q.1 Ecoutez cette conversation entre Marie et Pierre au sujet des transports parisiens.

Marie: Tiens, voici un article intéressant sur les transports de la région parisienne. Le syndicat des transports de L'Ile de France a fait un sondage sur l'opinion du public des transports dans la région.

Pierre: Ah oui, On a sondé 3000 habitants de L'Ile de France, paraît-il. Ce qu'ils font chaque année. Quels étaient les résultats de ce sondage?

Marie: Ce sondage confirme que les voyageurs sont plutôt optimistes; oui, les usagers sont globalement satisfaits de leurs transports.

Pierre: Laisse-moi lire un peu…Le premier renseignement c'est que la voiture reste en Ile-de France un moyen de transport massivement apprécié.

Marie Cela n'est pas du tout étonnant! C'est pratique. Mais pour protéger l'environnement on nous encourage à nous servir des transports en commun. Pour les transports en commun on apprécie surtout le métro, paraît-il. On est moins satisfaits des trains de banlieue et du RER qu'il y a deux ans. C'est dommage puisque tant de personnes prennent ces trains chaque matin pour aller au travail et pour rentrer chez eux le soir.

Pierre: Ce qui est inquiétant c'est que 19% des sondés disent qu'ils ont vécu une situation d'insécurité dans les transports en commun. Seul le bus est vu comme un endroit plus sûr. Je suppose parce que tout est visible.

Marie: Oui, la sécurité est importante, 64% des usagers placent la sécurité en tête des critères de qualité, devant la ponctualité.


Q.1 Listen to the conversation then answer the following questions in English

(a) How did Le syndicat des transports de L'Ile de France go about testing public opinion? (1)

Asked 3000 people who lived in L'Ile de France (all information required)

(b) How do we know that this is a regular occurrence? (1)

Annual survey

(c) What means of transport receives great support from the travelling public? (1)

A car

(d) Why is this? (1)

convenience

(e) Which parts of public transport are rated less well than two years ago? (2)

suburban trains The RER

Q.2 (a) Lisez ce passage sur l'énergie renouvable en France. Puis répondez aux questions en

français. (12)

(i) A l'heure actuelle, quelle est la source d'énergie la plus importante en France? (1)

L'énergie nucléaire

(ii) Quel est l'objectif de la France en ce qui concerne l'énergie renouvelable dans les années prochaines? (1)

Améliorer le pourcentage de 15% à 22% dans les années à venir

(iii) Nommez deux façons de générer de l’énergie renouvable selon l’article. (2) les petits barrages, la biomasse (bois, etc.) assez d'éoliennes (any two of

three)


(iv) Il reste encore des problèmes à court terme au sujet des énergies renouvelables selon Yves-Bruno Civel. Quels sont ces problèmes? [3]

On ne peut pas construire de gros barrages C'est cher Il faudra des années

(v) Benjamin Dessus parle de deux risques pour l'environnement. Quels sont ces risques?

(i) les déchets nucléaires [1] (ii) On ne sait que faire de ces déchets [1]

(vi) Quand la France devra-t-elle prendre des décisions importantes sur le remplacement de ses installations nucléaires? [1]

Dans 10-15 ans

(vii) Pourquoi la France ne s'est-elle pas trop inquiétée au sujet de la consommation d'énergie jusqu'à maintenant? Donnez deux raisons.

(i) On a des années avant de remplacer les nucléaires, [1] (ii) la France a un plan pour économiser l'énergie. [1]


Q.2 (b) Lisez le texte "De la difficulté de travailler en France …" et puis répondez aux questions suivantes en français (10)

(i) Pourquoi est- ce que les amis de la personne citée au premier paragraphe

étaient jaloux de lui ? (1) il allait s’installer à Paris (ii) Quelle était la mauvaise surprise que cette personne a trouvée? (1)

il était difficile de comprendre les codes de conduite (iii) Quelles sont les différences entre la culture du travail des Français et des

Anglais ou Américains? (4)

En France (1) culture du ‘non-dit’ Culture informelle (2) Dans les pays, dits 'Anglo-Saxons' (1)…………………………… une culture plus formalisée………..……………………………. Une culture basée sur les contrats (2)………………………………………………………………………….

(iv) Il est peu probable qu’un Français accepte une invitation à un barbecue chez

leur nouveau patron américain parce qu’il y a trois aspects de la conduite des Américains dans le monde des affaires qui sont insupportables au Français. Quels sont ces trois aspects insupportables?

(3)

(1) Un Américain ne retient pas le sens de hiérarchie du Français…………………………………………………………

(2) Un Américain invite ses employés chez

lui…………………………………………………………………… (3) …Un Américain confond la vie privée et la vie

professionnelle………………………………………………………

(v) Selon Stephen Clarke, quel principe important les Français ont-ils compris? (1)

Les Français travaillent seulement quand ils sont obligés de le faire.


Q.3 Un train portant des déchets nucléaires,// parti vendredi soir de la Manche en direction du nord de l'Allemagne,// a été stoppé en Seine-Maritime// dans la nuit de vendredi à samedi// en raison de la présence d'une dizaine de militants antinucléaires// à proximité des voies.// (6) Le convoi transporte 175 tonnes de déchets nucléaires vitrifiés//, qui seront entreposés// au centre de stockage de Gorleben, dans le nord de l'Allemagne.// (3) Quelque 10.000 policiers seront mobilisés en Allemagne// pour empêcher les militants écologistes// de bloquer le convoi.// (3) En novembre 2004,// un militant antinucléaire avait été tué// en voulant bloquer un convoi de ce type près de Nancy.//(3)

Allocation of marks. 15 marks( AO2) indicated by " //" for communicating the ideas contained in each section. Half marks may be awarded where the meaning has been partially or imperfectly transmitted. Half marks are added up and rounded up to the nearest full mark. 10 marks (AO3) are awarded for accuracy.


Essay Mark Scheme Unit 4 Quality of Response (AO2) 15-13 Full and direct response to the question set. Able to focus on the task immediately and

without deviation. Clear organisation, systematic and coherent. Shows excellent command/judgement in the use of source material. Imaginative approach, Clear viewpoint, sense of purpose and analysis. Concise, matching exposition/conclusion. Argument fully supported by evidence.

12-10 Competent, but lacks some flair, imagination, sparkle, analysis. Sound argument, not always

exhaustive, with appropriate examples to illustrate a point; a little obliqueness, a few relevant conclusions not drawn or poorly supported by evidence; some inappropriate description. But generally well balanced and supported, coherent exposition/conclusion.

9-7 Some sense of direction and some originality, but also some deviation/triviality. Insufficient

focus on central aspects of the task. Strong tendency to describe rather than analyse, and to supplement pre-learned information which is not directly related to the given context. But also some independence of thought. Occasional mismatch between argument and evidence/information; inappropriate/unconvincing conclusions.

6-4 Some sense of shape, but with flaws and lack of purpose. Limited success in trying to answer

specific points. Confused responses/comments tend to distort/dissipate the argument presented. Repeated misunderstandings/misinterpretations of materials and/or questions. Some second-hand ideas. General lack of analysis and overall organisation. Argument unclear, poorly supported by evidence.

3-1 Little or no indication that the scope of the task has been understood. Response rambling,

disjointed, leading nowhere; information presented for no apparent purpose, important aspects/evidence ignored; pre-learned/'adapted' passages, poorly incorporated; narrow scope, largely irrelevant.

0 Totally unfocused. Responses/statements out of context. Barely more than a list of

disconnected items. Little connection with the task in hand.


Knowledge of topics and texts (AO1, AO2) 10-9 Candidate is thoroughly familiar with the chosen topics/texts. Answers, views and

statements demonstrate sound factual knowledge and judgement. Able to draw easily on source material relevant to support a view or argument or to compare/contrast aspects of the subject under discussion.

8-7 Evidence of good factual knowledge and judgement despite one or two inconsistencies in

presenting particulars from topics/texts studied. Evidence of good scope of sources studied, with no significant misrepresentation of facts.

6-5 Evidence of some general knowledge with limited factual detail of topics/texts studied,

focused on content rather than judgement. Candidate may confuse certain aspects because they have been 'learned' without being fully assimilated. Prone to misrepresentation/misinterpretation of facts. Views and opinions, such as there are, tend to be unsupported by evidence.

4-3 Superficial knowledge, confused presentation of unrelated facts which may have little or

nothing to do with the subject under discussion and may lead to misunderstanding/misinterpreting certain issues or questions. No evidence of a range of sources studied. Some inappropriate vocabulary, repetition of 'learned' key statements without genuine argument/understanding

2-1 Distinct lack of factual knowledge, lack of corresponding vocabulary. No evidence that the

topics/texts have been studied in any depth, neither in French or the mother tongue. May present pre-learned isolated statements out of context, incorrect references to names or places. Frequent misunderstandings.

0 No information conveyed that is relevant to the task in hand, no evidence that topic/text

has been studied.


Accuracy (AO3) 10/9 Excellent command of grammar and syntax. Consistently correct use of language despite a

few errors, some corrected. High degree of accuracy. 8/7 Evidence of sound grasp of grammar and syntax. Occasional errors, some of which may be

repeated, indicating a particular weakness. 6/5 The basic principles of grammar are applied in factual contexts, but the level of accuracy

tends to suffer in abstract, argumentative use of the target language. A number of recurring errors (genders, pronouns, verb endings, tenses, agreement) tend to detract from an otherwise convincing performance. Limited range of subordinate clauses.

4/3 A degree of accuracy is evident in brief factual statements only, usually in pre-learned

responses. Few, if any compound tenses. High incidence of elementary errors. 2/1 Very limited evidence of applying basic grammatical rules. Erratic use of simple grammatical

forms in a few straightforward utterances. May appear careless. 0 Rudimentary grasp of basic grammar evident in short main clauses only. Fragmented and

incomplete sentences. No sense of structure. Meaning unclear. Range and Idiom (AO3) 10/9 Wide, at times adventurous range of appropriate structures and vocabulary. Firm grasp of

French idiom. Able to adapt to changing linguistic demands and to handle a variety of appropriate structures with ease. Assured sense of register. Uses language imaginatively to achieve desired effect. Evidence of style, nuance.

8/7 Good range of structures and vocabulary to suit a variety of linguistic situations, but some

limitation in abstract contexts. Appropriate use of 'French' structures. Reasonable feel for register appropriate to the situation. Less common topic-specific vocabulary used to good effect.

6/5 Able to use a limited range of structures appropriately. Range of tenses limited but sound.

Evidence of some English/Welsh structures used inappropriately. Some vocabulary lacking or used inappropriately.

4/3 Evidence in straightforward factual contexts of understanding some basic principles of

idiomatic usage. Range of structures and vocabulary limited to the most common. Short sentences predominate, but some pre-learned phrases used appropriately.

2/1 Range of structures and vocabulary adequate only for factual statements. Evidence of a sense

of grammatical structure only in short phrases. 0 Elementary grasp of idiomatic usage. Brief responses, applied in familiar contexts. Tends to

confuse registers. Main verbs in present tense, irrespective of task set.

GCE French SAMs (2009-2010)/ED 7 April 2010

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GCE French SAMs 2009-2010 - · PDF file2009 – 2010 FRENCH ... Les voyages et le tourisme 1. Quelles différences y a-t-il entre les vacances qu’on voit sur les deux images ? 2