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LYCEE ESTIC SAINT DIZIER1Bis rue du Maréchal de Lattre de Tassigny52115 Saint Dizier
CLASSE DE 1ère ESCOURS DE FRANÇAIS
Année scolaire 2014-2015 Madame JIMENEZ
OBJET D’ETUDE 1 : Le personnage de roman, du XVIIe siècle à nos jours.
SEQUENCE 1 : Les personnages de roman : des regards sur la société.
Jeudi 04/09 : présentation des cours. Lundi 08/09 : présentation de l’EAF.
Mardi 09/09 : lancement de la séquence.
Séance 1 : FICHE METHODE 1 : savoir prendre des notes et synthétiser un document.Acticité : application de la méthode en créant une fiche synthétique avec la classe : FICHE étude d’ensemble 1: Bref panorama de l’évolution du roman au cours des siècles.Support(s): connaissances des élèves, photocopie du manuel Hachette P. 48 et 49.
DEVOIRS : pour le lundi 15/09- faire une fiche titrée FICHE étude d’ensemble 2 : le roman et la société à partir de la photocopie extraite du manuel Hatier 1ère. (Bonus ou malus)- faire une fiche titrée FICHE étude d’ensemble 3 : le roman et ses personnages à partir du manuel élève p. 44 à 46 (Bonus ou malus à la clef !)
Jeudi 11, lundi 15/09Séance 2 : LECTURE ANALYTIQUE / Groupement de texte : TEXTE 1. Madame de Lafayette, La princesse de Clèves. Extrait de « Elle passa tout le jour des fiançailles (…) » à « (…) pour M. de Nemours à ne vouloir pas avouer que vous le connaissez sans l’avoir jamais vu. » Support (s) : p.86 du manuel élève Magnard.
OBJECTIFS ET ENJEUX :-Montrer l’importance de l’ancrage dans une réalité sociale et historique : la cour d’Henri II. -Introduire un exemple de rencontre appelé à devenir un topos : le coup de foudre.-Découvrir les héros : un couple de héros parfaits.-Axes majeurs : coup de foudre/amour/jeu de regards/jeu social/ancrage dans le réel
Mardi 16/09+ FICHE METHODE 2 : la question sur corpus élaborée en classe ensemble FICHE METHODE 3 : bien présenter son devoir. (à réviser pour le DS du 22/09)
Jeudi 18/09Séance 3 : ETUDE DE LA LANGUE : Les actes de langage, l’implicite et la modalisation. Support(s): manuel élève fiche n°4 du manuel page 528 à 531, échanges en classe.
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Activité : faire une fiche de synthèse FICHE LANGUE 1 : Les actes de langage, l’implicite et la modalisation à partir du manuel p. 528 à 531+ ex. proposé par le professeur.
Lundi 22 : DS = TOUT REVISER ! -Questions sur corpus -un commentaire guidé
lundi 15/09Séance 2 : LECTURE ANALYTIQUE / Groupement de texte : TEXTE 1.
Madame de Lafayette, La princesse de Clèves. Extrait de « Elle passa tout le jour des fiançailles (…) » à « (…) pour M. de Nemours à ne vouloir pas avouer
que vous le connaissez sans l’avoir jamais vu. »Support (s) : p.86 du manuel élève Magnard.
OBJECTIFS ET ENJEUX :-Montrer l’importance de l’ancrage dans une réalité sociale et historique : la cour d’Henri II. -Introduire un exemple de rencontre appelé à devenir un topos : le coup de foudre.-Découvrir les héros : un couple de héros parfaits.-Axes majeurs : coup de foudre/amour/jeu de regards/jeu social/ancrage dans le réel-Méthode : l’introduction
INTRODUCTION : 1. Présentation du contexte/le mouvement/ l’auteur : Lors du règne personnel de Louis XIV de 1661 à 1715, ce souverain de France met en place une monarchie absolue dans laquelle il concentre tous les pouvoirs. A cette même époque naît le mouvement littéraire et culturel du classicisme, durant la seconde moitié du XVIIe siècle, dans lequel les auteurs développent un art de mesure et de raison, fondé sur l'idéal de perfection et se méfiant des passions. Aristocrate cultivée, Madame de la Fayette (1634-1693) fréquente la cour de Louis XIV, les milieux mondains et les
salons. Après avoir participé à la rédaction collective d’ouvrage, en 1678 elle fait paraître anonymement, par souci de son rang -puisqu’il n’était pas d’usage qu’une aristocrate et encore moins une femme publie des romans- La princesse de Clèves, chef d’œuvre du classicisme, suivant notamment la structure de la tragédie pour construire son roman, et de ce que l’on nomme la « préciosité » qui consiste en un raffinement dans le jeu des sentiments et dans l'expression littéraire, se manifestant en France dans certains salons au cours de la première moitié du XVIIe s.2. Présentation de l’œuvre : Ce roman d’analyse inaugure l’ère du roman moderne par sa quête de la vérité psychologique. Ce roman historique met en scène la société raffinée et galante des princes et princesses de la cour d’Henri II. On y trouve par ailleurs des descriptions de personnages historiques comme Jacques de Savoie –Nemours (1531-1585), Marguerite de Valois (1523-1574), fille du roi Henri II. On y voit l’œuvre destructrice de la passion et d’une morale qui invite au renoncement. L’action se déroule, en 1558, à la cour du roi Henri II. Mademoiselle de Chartres, jeune orpheline de seize ans élevée par sa mère selon de rigoureuses règles de morale, parait pour la première fois au Louvre. Le prince de Clèves, ébloui par sa beauté, la demande en mariage. Mademoiselle de Chartres accepte ce mariage de raison. Trop tard, la Princesse de Clèves rencontre le duc de Nemours, un
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coureur de jupons. Nait entre eux une passion immédiate et partagée, à laquelle sa mère, Madame de Chartres la conjure de renoncer.Le roman décrit avec beaucoup de minutie les étapes du sentiment amoureux chez les trois personnages, ses effets sur leur comportement et la lutte de la princesse pour ne pas trahir les préceptes maternels et la morale. 3. Situer le passage : Le passage que nous allons étudier ici est la première scène de rencontre entre le personnage éponyme et le Duc de Nemours, homme à la réputation de séducteur, à la cour d'Henri II.4. Problématique : en quoi cette rencontre amoureuse est-elle une mise en scène orchestrée par le jeu social, par le cadre et les personnages qui en sont témoins? 5. Annonce du plan : Il sera question premièrement d’étudier cet extrait comme une mise en scène d’un coup de foudre amoureux ; nous verrons ensuite le lien à établir entre l’amour et le jeu social dans ce passage.// Autres questions envisageables : Quel regard sur la société offre cet extrait ? Qu’est-ce qui fait l’originalité de cette scène de rencontre ? En quoi cette scène annonce le destin tragique des personnages ?Comment est abordé le coup de foudre dans ce passage ?En quoi cette scène est-elle un élément déclencheur de l’intrigue ?Etudier l’implicite dans cette scène de rencontre ?
Mardi 23/09 RETARD Séance 3 : ETUDE DE LA LANGUE : Les actes de langage, l’implicite et la modalisation. Support(s): manuel élève fiche n°4 du manuel page 528 à 531, échanges en classe. Activité : faire une fiche de synthèse FICHE LANGUE 1 avec la classe : Les actes de langage, l’implicite et la modalisation à partir du manuel p. 528 à 531+ ex. proposé par le professeur à l’oral. Fin de la lecture analytique du texte 1.
DEVOIRS : pour lundi trouver dans le texte 1 trois indices de modalisation de la l. 22 à la l. 29 et une litote dans le premier paragraphe. Trouver la définition d’une périphrase, d’une métaphore, d’une antiphrase avec des exemples. Vous pouvez utiliser les sites suivants : http://www.bacdefrancais.net/figures.htm http://www.etudes-litteraires.com/bac-francais/figures-de-style.php
Jeudi 25/09 et lundi 29/09Séance 4 : LECTURE ANALYTIQUE /Groupement de texte : TEXTE 2. Choderlos de Laclos, Les liaisons dangereuses (Lettre 81), La marquise de Merteuil au Vicomte de Valmont. Extrait de « Entrée dans le monde dans le temps où (…) » à « (…) observations à faire. »Support (s) : photocopie du manuel Hachette p. 82-83.
OBJECTIFS ET ENJEUX :-Le libertinage comme un moyen de mettre en scène une vie et de diriger un destin.-Comprendre les rouages du jeu social au 18e siècle. -Axes majeurs : libertinage/ Lumières / être et paraître / observation sociale/ faux-semblants de la société.
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Mardi 30/09 : correction des DS
Jeudi 2/10 et lundi 6/10 Documents et activités complémentaires : Histoire des arts-Visionnage de l’extrait des Liaisons Dangereuses de Stephen Frears correspondant à la lettre 81 étudiée en classe. Présentation du film, réflexion sur le jeu de l’actrice. - Le libertinage en peinture : Jean-Honoré Fragonard (document à compléter).
DEVOIRS : pour le 13/10 lire Les Choses de Perec (interrogation de lecture /20)
DEVOIRS : pour le 06/10.Recherches + exposés : En groupe (2 élèves) faire une RECHERCHE sur :-le Romantisme et sur François-René de Chateaubriand (4 pages
min.) à présenter devant la classe à l’oral.-le Classicisme et Madame de La Fayette. -les Lumières et Choderlos de Laclos.+ rédiger une fiche synthétique du mouvement sous forme de tableau (Epoque/ Principes /Objectifs/Formes privilégiées (roman, essais…)/Thèmes essentiels/Procédés d’écriture/ Ecrivains & œuvres). Résumer une biographie rapide de l’auteur. Il faudra indiquer les sources utilisées. Vous pouvez faire une présentation à vidéoprojeter : powerpoint, etc.Travail noté sur 20.
Documents et activités complémentaires : Histoire des arts1- Le libertinage au cinéma: Visionnage du début des Liaisons Dangereuses de Stephen Frears jusqu’au passage correspondant à la lettre 81 étudiée en classe (35mn). Présentation du film, réflexion sur les personnages, le jeu de l’actrice, les choix pour adapter l’œuvre. 2- Le libertinage en peinture : Jean-Honoré FragonardSupports : documents à compléter.
Activités complémentaires : Histoire des arts
1. Le libertinage au cinéma
Activité 1 : au brouillon relevez un maximum d’indications sur les personnages pour les caractériser, le choix des acteurs, le jeu des
acteurs, l’adaptation de la lettre 81 en regardant le film. Reportez ensuite les informations essentielles après les échanges avec la classe. Indications sur… Le personnage L’acteur et son jeuMme de Merteuil
Le 02, le 06 et le 07/10
Illustration des Liaisons Dangereuses, 1796
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Valmont
Cécile
Mme de Tourvel
L’adaptation de la lettre 81 :
› L’adaptation du romanUne certaine fortune cinématographique
Le roman a été souvent adapté au cinéma ou à la télévision depuis les années 1950. Certaines adaptations japonaises ou sud-coréennes sont difficiles à voir ; d’autres peuvent être consultées en DVD. La première (mais pas la plus intéressante) est celle de Roger Vadim (scénario de Roger Vailland, 1959). L’action est
transposée à l’époque contemporaine ; on y découvre Mme de Tourvel en anorak à Megève. La deuxième est réaliséepar Milos Forman en 1989 sur un scénario de Jean- Claude Carrière, qui qualifie son travail de « libre adaptation » du roman. La troisième, parfois connuesous le titre Sexe Intentions (titre original : Cruel Intentions), a été réalisée par Roger Kumble en 1999 ; l’action est transposée de nos jours aux États-Unis, dans la haute société des étudiants de la côte Est.
L’adaptation théâtrale de Christopher Hampton
Christopher Hampton, dramaturge anglais, a adapté le roman pour le théâtre en 1984, avec un immense succès.
Le film de Stephen Frears
C’est le succès rencontré par cette adaptation théâtrale – et peut-être aussi les préparations au bicentenaire de la Révolution française – qui a motivé l’intérêt des studios américains pour le roman de Laclos, car le passage de la littérature au cinéma a toujours répondu avant tout à des impératifs économiques. La logique concurrentielle des studios américains fait comprendre pourquoi deux projets aussi proches que ceux de Stephen Frears et Christopher Hampton d’un côté, Milos Forman et Jean- Claude Carrière de l’autre, ont pu se monter presqueen même temps. Elle explique aussi que l’adaptation ait bénéficié d’un budget relativement limité, et peut-être qu’on en ait confié la responsabilité à Stephen Frears, réalisateur anglais expérimenté, habitué à tourner vite, auquel on donnait ainsi une chance de faire ses preuves à Hollywood. Le casting américain du film associe deux stars féminines de la fin des années 1980, Glenn Close et Michelle Pfeiffer, capables d’attirer les foules, et un acteur à l’époque moins connu du grand public, mais apprécié de la critique et venant du théâtre, John Malkovich. Uma Thurman et Keanu Reeves n’avaient pas en 1988 le statut qu’ils ont acquis aujourd’hui.
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La réception du film de Stephen Frears
Le film est un succès public et critique. Parmi les éloges du film,on trouve celui de la fidélité au roman de Laclos. C’est cette notion de fidélité qu’il faut évidemment interroger pour faire apparaître les principaux choix interprétatifs opérés par Christopher Hampton et Stephen Frears dans leur travail d’adaptation.
› Les personnages du film
Apparence physiqueLes principaux personnages du film sont plus âgés que dans le roman, sans doute pour des raisons de décence, mais aussi pour marquer plus clairement l’opposition entre les libertins et leurs victimes. Cet antagonisme est accentué par les critères de la beauté hollywoodienne, qui font des victimes de belles victimes, et des séducteurs des êtres plus mûrs et plus intelligents. Les costumes en revanche
magnifient les libertins, aux dépens notamment du personnage de Cécile, ou de Mme de Tourvel. Enfin John Malkovich et Glenn Close partagent une expérience théâtrale reconnue, et le goût pour un jeu expressif, qui les a fait connaître.Caractérisation des personnagesLe récit cinématographique est contraint à l’efficacité, notamment dans la caractérisation initiale des personnages. Ainsi les dix premières minutes du film expriment-elles la vanité, l’orgueil, la cruauté
des deux protagonistes. Ils définissent par contraste Mme de Volanges et sa fille comme naïves et
ridicules. La première apparition de Mme de Tourvel est liée aux couleurs et à la lumière du parc (en
oppostion à l’obscurité de la séquence dans laquelle le plan s’insère), et associée à celle de Mme de Rosemonde, pour former un couple austère mais souriant. À chaque couple de personnages est donc
associé un registre : dramatique pour Valmont et Merteuil, comique pour Mme de Volanges et sa
fille, mélodramatique pour Mmes de Rosemonde et de Tourvel. La première apparition de Danceny,
à l’Opéra, au terme d’un complexe mouvement de caméraqui part de Mme de Merteuil, le montre en larmes, donc en situation de ridicule.
Lien sur gobacfrançais Sources : www.cercle-enseignement.com/content/.../Les_liaisons_dangereuses.pdf
2 .Le libertinage en peinture : Jean-Honoré FragonardConsigne : compléter le document avec la classe.
Le Verrou, huile sur toile, conservée au musée du Louvre
Jean-Honoré Nicolas Fragonard (1732 -1806) est un des principaux peintres français du 18e siècle. Il fut peintre d'histoires, de genre et de paysages. Considéré comme le peintre de la frivolité et du rococo, son travail délaissera la narration historique pour des scènes galantes à tendance ……………… . ‘Les Hasards heureux de l’escarpolette’ (1766) ou la série de panneaux décoratifs réalisée à la demande de la maîtresse de Louis XV, Madame du Barry, demeureront les témoignages
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majeurs de cette époque galante. Nommé conservateur du musée du Louvre, le peintre du ‘Verrou’ amasse une grande fortune grâce à ses toiles. La Révolution et le néoclassicisme lui feront néanmoins perdre ses commanditaires. Son trait vif, qui suggère plus qu'il ne précise, se “démode” : il est le dernier peintre d'une époque sur le déclin. Thèmes religieux, mythologiques et historiques, allégories, grands paysages inspirés des peintres hollandais, l’oeuvre de Jean-Honoré Fragonard est loin de se résumer à son versant galant toutefois. Elle témoigne plutôt de l'évolution complexe de la peinture européenne au XVIIIe siècle.
Le Verrou est une scène galante peinte par Jean-Honoré Fragonard entre 1774 et 1778, selon les sources. Il s’agit de l’un des tableaux les plus célèbres du peintre, véritable référence de la peinture du XVIIIe siècle. L’interprétation commune suggère que la scène représente deux ………….. enlacés dans une chambre à coucher, l’homme poussant le verrou de la porte…
Le tableau est divisé en deux parties, suivant une diagonale nette, opposant, du côté droit, en pleine lumière, le couple enlacé et, du côté gauche, dans la pénombre, le lit et de ses tentures. L’œuvre est structurée entre ces deux espaces : l’un, dans l’action, présente les faits et l’autre permet l’interprétation. Cette construction amplifie le mouvement des personnages qui semblent entraînés vers le verrou, héros discret mais fondamental. Sans ce dernier, peint de façon excentrée, en haut à droite de la toile, il n’y aurait pas ce dynamisme qui participe à faire de ce tableau un chef-d’œuvre. De plus, la diagonale guide l’œil du lit au verrou, ou inversement, mettant en relation les différents espaces scéniques. Avec Le Verrou, Fragonard invite en somme le spectateur à endosser le rôle d’un ………………. indélicat !
Deux symboles se font face dans la composition du tableau. Le premier est la…………………, éminent symbole du péché originel relaté dans la Genèse. Elle se trouve en pleine lumière, bien en évidence, comme si elle prenait à témoin les deux amants.
L’autre élément symbolique de la toile est un ………………………………….tombé à terre dans l’angle en bas à droite du cadre. Symbole de virginité, traditionnellement jeté en l’air au moment du mariage, il est ici présenté comme dégradé. De plus, il se trouve sous la pomme qui, elle, est posée sur une petite table. Il s’agit peut-être d’une façon de symboliser la victoire du vice sur la ……….. .
L’Escarpolette, vers 1766, huile sur toile, Londres, Wallace Collection.
Fragonard relance le genre des fêtes galantes, mais en substituant à la délicate mélancolie de Watteau une licence audacieuse et amusée. La toile relance le classique triangle amoureux. Tandis que le
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…………………. inconscient tire les cordes de la balançoire, ………………. furtif se cache dans le buisson fleuri pour observer la jeune femme d’un point de vue privilégié : dans un bouillonnement de jupes, la petite chaussure qui échappe à son pied ajoute une petite note malicieuse !1
La Jeune fille faisant jouer son chien dans son lit, vers 1765-1772
+ Prolongement : Deux citations du Marquis de Sade (1740- 1814)…
« Il est très doux de scandaliser : il existe là un petit triomphe pour l’orgueil qui n’est nullement à dédaigner. »
Extrait de La Philosophie dans le boudoir« Il n'y a point de passion plus égoïste que celle de la luxure. »
Extrait d' Aline et Valcour
Le 07/10 : fin de la lecture analytique des Liaisons dangereuses. Exposé sur les Lumières et Laclos. Le 9/10 : absence du professeur (journées d’intégration 2d).Le 13/10 : évaluation de lecture sur Les choses (notée sur 20).Exposé sur Chateaubriand et le Romantisme.
Le 14/10 et le 16/10Séance 5 : LECTURE ANALYTIQUE /Groupement de texte : TEXTE 3. François-René de Chateaubriand, René. Extrait de « (René), calmé par ces paroles (…) » à « (…) et fait couler des larmes. » Support(s): photocopie du manuel Hachette p. 74-75.
OBJECTIFS ET ENJEUX :- comprendre le malaise d’une génération - le regard porté sur la société du 19e
- connaître « le vague des passions » et le Romantisme - étudier la dimension lyrique d’un texte- Axes majeurs : « vague des passions »/malaise et souffrance/ regard sur la société et déception
DEVOIRS POUR LE 3/11 : Faire un commentaire Support(s): photocopies du livre Les épreuves du bac, méthodes et techniques, Nathan.
Consignes : 1. Lire la page de méthode (Méthode, Préparer un commentaire) et élaborer une fiche de synthèse FICHE METHODE 4 : préparer le commentaire. 2. Lire la page de méthode (Méthode, Rédiger le commentaire) et élaborer une fiche de synthèse FICHE METHODE 5 : rédiger le commentaire. 3. Faire le sujet (Exemple): commentaire sur le texte de Camus extrait de l’Etranger en suivant la problématique, le plan et les idées proposés sur la photocopie (noté /20).
1 Sources : http://www.aparences.net/periodes/rococo/jean-honore-fragonard/
http://lewebpedagogique.com/hberkane/analyse-du-tableau-de-fragonard-le-verrou/ http://www.evene.fr/celebre/biographie/jean-honore-fragonard-15365.php
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+Pour rédiger votre introduction et votre conclusion ainsi que pour rédiger vos paragraphes aidez-vous de l’aide méthodologique du DS (sujet et corrigé).
DEVOIRS POUR LE JEUDI 13/11 : Lecture cursive complémentaireSupport(s): documents sur gobacfrancais, rubrique 2d et 1ère, puis Compte-rendu ou Fiche de lecture.
Consigne : retour des fiches de lecture (lecture cursive complémentaire au choix), organisation du planning pour les groupes présentant un compte-rendu de lecture devant la classe, courte évaluation de lecture pour tous (notée /10)
DEVOIR POUR LE MARDI 18/11 : ETUDE DE LA LANGUE = FICHE LANGUE n° 2 LES FIGURES DE STYLESupport(s): photocopies du livre Les épreuves du bac, méthodes et techniques, Nathan.
Consigne : À lire et à apprendre (avec définitions et exemples). Evaluation (notée /20).
PENSER À PRENDRE LE LIVRE LES CHOSES POUR LA RENTRÉE.
Texte 3, René, F.R.de Chateaubriand Le 16/10Consigne : Complétez la lecture analytique avec la classe (// fiche EDL sur les figures de style).
2. Suite…Le malaise que le personnage éprouve est à relier avec un sentiment de déclin historique correspondant à la fin du règne de Louis XIV, en atteste la phrase suivante « je ne pourrai t’entretenir de ce grand siècle dont je n’ai vu que la fin dans mon enfance » l. 2-3). De plus, l’utilisation d’antithèses où « génie » l. 5 s’oppose à « souplesse de l’esprit » l. 6, « religion » l. 5 à « ……………………» l. , et « gravité des mœurs » à «………………………. » l. construisent l’idée d’une chute et d’une décadence sociale. Le regard que René porte sur son époque est donc ……………….......... (adjectif). En retour, le héros paraît ……………………………….. à son temps : son goût pour la grandeur et le sublime entre en contradiction avec la médiocrité de ses contemporains. Son esprit est jugé « ……………………………..» (l. 19-20). Le personnage se plaît donc à souligner le décalage entre lui et la……………………, au prix d’un état d’isolement et d’anomie (désorganisation sociale résultant de l'absence de normes communes dans une société, notion élaborée par Durkheim, sociologue de la fin du 19e s.) On constate ici la singularité du héros du mouvement ………………………………….. (mouvement littéraire) qui ne parvient plus à correspondre avec les normes de son temps (comme Octave chez Musset).
3. Une mise en scène de l’isolement
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Il en résulte une mise en scène de l’isolement. Le traitement des repères spatiaux inscrit le personnage dans les marges : de retour dans sa patrie (la France), René choisit de « [se] retirer dans un faubourg pour y vivre totalement ignoré » (l. 21-22). La formule « vie obscure » (l. 23) marque par l’utilisation d’un……………………… (figure de style) un goût pour le retrait hors…………………………………. . Dès lors le texte privilégie les lieux de la solitude et de la rupture avec la société : refuge dans ………………………… (l. 25-37), promenade au moment du coucher du soleil qui a pour itinéraire les ponts, « …………………………………………………………….» (l. 41-42). Le récit enferme le personnage dans les cercles d’une solitude indépassable. Chacune de ses stations dans un lieu marque une étape symbolique. Tout d’abord, René éprouve un sentiment ……………………… (« Je me trouvai bientôt plus isolé dans ma patrie », l. 13), qui est très proche de l’état de l’exil. La station dans l’église dote le malaise de René d’une dimension…………………………………., voire métaphysique : sentiment d’être abandonné de Dieu, imploration pour être libéré de cet ennui de vivre, conscience de rédimer une faute pourtant inconnue. La dernière étape du texte avec le coucher du soleil et le retentissement des cloches laisse le personnage sur l’obsession de……………………………….: « chaque heure dans la société ouvre un tombeau » (l. 48).
II. Un héros romantique face à la complexité de ses sentiments
4. La dimension lyrique du texteL’exclamation « vaste désert d’hommes » (l. 24) joue sur l’association de termes contradictoires (solitude / société) et s’apparente à un ………………………... (figure de style). L’épanchement de la douleur est central à ce texte où domine le registre lyrique.
Le discours de René est celui d’une longue déploration du personnage sur lui-même. L’intonation………….. est constamment présente, de la formule inaugurale (« Hélas ! mon père... » l. 2) jusqu’à la clôture («…………………………………» l. ). De même, relevons des exclamatives l. ……………………………………………………………………..et l. ……………………………ainsi qu’une interjection :………… l. De même, relevons aussi des questions rhétoriques l. …. à …. , autant de marques du lyrisme. La déploration est aussi visible par la répétition et le ressassement de mêmes thèmes (exil, mort, ennui de…………..) qui confère une unité de ton au discours, qui hisse le lyrisme élégiaque (qui exprime une extrême mélancolie, qui a la tristesse de l'élégie) jusqu’au lyrisme funèbre à la fin du texte. À travers tout le texte, l’utilisation du champ lexical de
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…………………………. (« isolé »l. 13, « terre étrangère » l. 14, « me retirer » l. 21, « y vivre (…) ignoré » l. 22. « ma retraite » l. 38, « retirais » l. 41., « solitaire » l. 42, « pas un ami » l. 45 va aussi dans ce sens. Le rythme acquiert aussi une importance. La parole va comme s’amplifier comme le prouvent des phrases très ………………… avec des effets de rupture toutefois (rétablissement de phrases plus brèves). Surtout, relevons les trois appositions (mots qui se complètes) (« Traité... honteux... dégoûté... » l. 19 à 22) qui forment un triple palier permettant à la voix de s’élever jusqu’à ce qu’elle ait atteint son intensité maximale dans la proposition principale (« je pris le parti de me retirer dans un faubourg » l. 21, pour retomber en fin d’énoncé (« pour y vivre totalement ignoré » l ; 22). Lorsque le personnage s’adresse directement à Dieu, son discours prend la forme d’une prière et d’une incantation. Le système des images poétiques contribue au lyrisme du passage. Les clameurs à l’extérieur de l’église sont comparées aux « ……………………………….» l. 29 et aux « …………………………..» l. 30. La ……………………………. (figure de style) liée à une image biblique forte (« de se régénérer, de se rajeunir aux eaux du torrent, de retremper son âme à la fontaine de la vie », l. 34-35) est proche d’une poésie sacrée. Enfin, René quitte le seul registre de la déploration pour offrir une vaste méditation sur le temps et la mort, qui atteint à la grandeur d’un discours ………………. . L’analogie entre l’astre oscillant et «……………………………………..» l. 41 impose des formules métaphoriques somptueuses, dignes d’une oraison funèbre.
+ Un poème en prose…
Le dernier paragraphe peut être considéré comme un véritable poème en prose qui a son unité et sa cohérence.René y décrit sa solitude, à l’égal de celle de Jean-Jacques Rousseau dans Les Reveries du promeneur solitaire, mais dans un contexte historique plus tragique, celui de Révolution française, de l’émigration et de l’exil à Londres.Le mouvement du texte est celui de la construction d’une solitude radicale et douloureuse. À l’enfoncement dans les ténèbres (coucher de soleil, labyrinthe des rues solitaires), s’oppose la lumière des lieux de convivialité ou de sociabilité d’où se trouve exclu René (« …………………………………………………………. », l. 42, « éclairaient », l. 44). Le discours de René repose bien sur l’antithèse : Je / les hommes.Ce mouvement de l’exil s’accompagne d’un regard sur le paysage et le monde. René est un contemplateur, tel un poète : « je m’arrêtais sur les ponts » (l. 38-39), « en regardant » (l. 42). Le tableau du coucher du soleil acquiert une dimension symbolique : l’entrée dans le monde de la nuit intérieure. Aussi le texte se construit-il sur le thème de la disparition progressive de la lumière. Les ………………………………… (figure de style) inaugurales (« enflammant les vapeurs de la cité » l. 39-40, « un fluide d’or » l. 40) marquent l’irradiation lumineuse dans toute sa splendeur. Puis la lumière n’est plus que celle artificielle des bougies et des demeures (l. 42-43), avant que le texte ne célèbre les ténèbres (« le soir » l. 38, « ………………………» l. 41).Ce passage présente donc une méditation lyrique sur le destin des hommes et la mort. René « song[e] » (l. 44). Alors, le ton devient funèbre : comparaison grandiose et pompeuse du soleil au « pendule de l’horloge des siècles » (l. 41), mise en scène de l’édifice gothique (l. 46). De surcroît, la cadence épouse un mouvement de déploration : interjection (« hélas »), formule qui joue de la …………………………………….. et de la …………………………. (figures de style)
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macabre et lugubre (« la société ouvre un tombeau » l. 48), sur un mode pathétique et tragique (« fait couler des larmes » l. 48). Tout le paragraphe se caractérise par un allongement progressif des phrases (crescendo de la douleur et de la solitude), puis par une sorte de decrescendo qui privilégie la réduction des phrases finales jusqu’à la déploration brève et frappante et l’expiration de la voix dans le silence.
5. Voir conclusion.
Lundi 3/11
Document et activité complémentaire: interview de Perec par Pierre Desgraupes de 1965 sur le livre Les choses (vidéo de l'INA)
Consigne: Dans cette vidéo, le présentateur introduit son interview en disant "Ce livre n'est pas un roman bien qu'il raconte une histoire, comment un livre qui raconte une histoire peut-il ne pas être un roman?" Relevez comment Perec se justifie et explique ainsi l'histoire de son projet d'écriture dans cette vidéo (prise de notes, échanges avec la classe puis reprise au propre à la maison).
Le 14/10
Texte 3 : RenéIntro : Écrivain du 19e siècle, François René de Chateaubriand, un précurseur du romantisme en France, illustre la « vague des passions » ainsi que « le mal du siècle » qui habite les aristocrates avec René publiée en 1802, œuvre révélant une forte teneur autobiographique.
Exilé dans la tribu des Natchez, René raconte sur la demande de Chactas et du père Souël, l’histoire de son passé et de son existence malheureuse. À la recherche d’une identité qu’il ne trouve pas, obsédé par cette quête infructueuse et bouleversé par la mort de son père, René décide de voyager mais rien n’y fait. En proie à des tourments méconnus, il aspire au suicide. Pour l’en empêcher, sa sœur Amélie lui apporte le réconfort de sa présence ; mais elle dépérit aussi d’un mal inconnu et va s’enfermer dans un couvent. René assiste à l’émouvante cérémonie de ses vœux et surprend le secret de ce mal étrange : Amélie qui s’est prise pour son frère d’une tendresse excessive, est torturée de remords. Le jeune homme s’éprend également de sa sœur Amélie. Le désespoir du jeune homme vient enfin combler le vide de son existence malheureuse. Laissant sa sœur repentante et apaisée par la vie du couvent, il s’embarque alors pour l’Amérique où il apprend par une lettre qu’Amélie est morte comme une sainte « en soignant ses compagnes ». Telle fut l'histoire de René. Chactas ému le prit dans ses bras et le vénérable père Souël, auditeur de ce touchant récit, lui adressa de tendres reproches et lui dit que la mort d'Amélie était le juste châtiment de la vie errante et inutile qu'il avait menée jusqu'alors…Ici René, mélancolique et taciturne, fait le récit de ses infortunes à un prêtre. Question : En quoi ce passage est-il une illustration du « vague des passions » ?
Conclusion : Par bien des aspects, René va servir de modèle aux héros romantiques : noblesse hautaine en rupture avec une société dominée par des valeurs viles ou médiocres, goût pour la solitude et refuge dans les arts, ennui de vivre qui atteint à une dimension métaphysique. Toutefois, dans l’extrait qui est proposé, René est moins un modèle qu’une figure originale et singulière : il est un aristocrate dont le déclassement s’explique par le contexte révolutionnaire, l’émigration et l’exil. De plus, le personnage ne saurait se confondre avec son auteur même si son prénom – René – est identique. Par le jeu de l’autofiction, Chateaubriand invente un personnage mythique dont la désespérance est loin d’être exemplaire : sentiment de perte et d’abandon, absence de vocation, obsession envoûtante de la mort. Le personnage va nourrir l’imaginaire du romantisme
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noir, voire sulfureux (inceste entre René et Amélie, sa soeur).René est celui dont l’identité – médiocre mais confortable – de cadet aristocrate destiné à une carrière dans l’armée royale s’est vue détruite par la Révolution. Cette énergie désormais inutile et sans but se renverse en mélancolie sans fond, sans fin. Elle trouve à s’employer dans l’écriture, moyen de renaître à soi-même et de se forger une nouvelle identité.
Ouverture : Portrait de Chateaubriand par Anne-Louis Girodet, musée d’Histoire de la Ville et du Pays Malouin, Saint-Malo. alyse : Chateaubriand est représenté debout, jusqu'à mi-jambes, appuyé contre une pierre sur laquelle rampent des lierres. La main droite est à-demi engagée dans le revers de son habit. La tête aux cheveux coiffés par le vent est légèrement tournée de trois quarts à gauche. Les yeux offrent un regard intense et triste, la bouche resserrée et mordante. Dans le fond du paysage on aperçoit le Colisée de Rome, la nature. InterprétationDe fait, ce véritable « portrait d’artiste » eut un succès immense auprès du public, à commencer par Chateaubriand lui-même qui devait écrire dans ses Mémoires d’outre-tombe : « Girodet avait mis la dernière main à mon portrait.Il le fit noir comme j’étais alors ; mais il le remplit de son génie. » Il déclina par la suite toute nouvelle proposition de portrait, soucieux de demeurer pour la postérité sous l’apparence qui lui avait été ainsi donnée.
OU Musset, La confession d’un enfant, même mélancolie…
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FICHE METHODE 1 : la question sur corpus(p. 588)
Corpus : 1 à 4 textes(+ doc. icono)
Question(s) : 1 ou 2 en relation avec l’objet
d’étude
Démarche de confrontation
d’éléments thématiques et problématiques
Objectifs : aider à lire et à comprendre le(s)
texte(s)+ préparation au travail
d’écriture
ETAPE 1 :
1. Je repère : --2. Je relis à la lumière des questions. Pour cela je dois :-
-
-
ETAPE 2 :
La question permet = de faire des liens entre les textes pour mettre en évidence des problématiques communes de lecture. La question peut demander de faire : -
-
-ETAPE 3 :
La question doit être rédigée + synthétique + organisée :-
-
-
APPLICATION p. 589 A . . 1. réponse qui donne les fonctions du costume
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LYCEE ESTIC SAINT DIZIER1Bis rue du Maréchal de Lattre de Tassigny52115 Saint Dizier
CLASSE DE 1ère ESCOURS DE FRANÇAIS
Année scolaire 2013-2014 Madame JIMENEZ
OBJET D’ETUDE 1 : Le personnage de roman, du XVIIe siècle à nos jours.
SEQUENCE 1 : Les personnages de roman : des regards sur la société.
Lundi 23/09/13 et mardi 24/09/13 (retard) Remarques pour se préparer au DS + suite et fin de la séance 4 : LECTURE ANALYTIQUE /Groupement de texte : TEXTE 2. Choderlos de Laclos, Les liaisons dangereuses (Lettre 81), La marquise de Merteuil au Vicomte de Valmont. Extrait de « Entrée dans le monde dans le temps où (…) » à « (…) observations à faire. »Support (s) : photocopie du manuel Hachette p. 82-83.
Mercredi 25/04 (retard)Activités complémentaires : Histoire littéraire, Histoire des arts -Visionnage de l’extrait des Liaisons Dangereuses de Stephen Frears correspondant à la lettre 81 étudiée en classe + Le libertinage en peinture : Jean-Honoré Fragonard (document à compléter). - Retour des exercices d’étude de la langue + corrigé. + FICHE METHODE 3 : le commentaire, lire le texte et dégager un projet de lecture (fiche à compléter en classe à l’aide du manuel p. 594 et à terminer pour le 30/09).
DEVOIRS/ recherches + exposé : En groupe (2 à 4 élèves max.) faire une RECHERCHE sur le Romantisme et sur François-René de Chateaubriand (4 pages min.) à présenter devant la classe à l’oral pour le 03/10.+ rédiger une fiche synthétique du mouvement (Epoque/ Principes /Objectifs/Formes privilégiées/Thèmes essentiels/Procédés d’écriture/ Ecrivains & œuvres). Travail noté sur 20.
Lundi 30/09 et le mardi 01/09Retour des DS + correction. Séance 5 : LECTURE ANALYTIQUE /Groupement de texte : TEXTE 3. François-René de Chateaubriand, René. Extrait de « (René), calmé par ces paroles (…) » à « (…) et fait couler des larmes. » Support(s): photocopie du manuel Hachette p. 74-75.
OBJECTIFS ET ENJEUX :- comprendre le malaise d’une génération - le regard porté sur la société du 19e
- connaître « le vague des passions » et le Romantisme - étudier la dimension lyrique d’un texte- Axes majeurs : « vague des passions »/malaise et souffrance/ regard sur la société et déception
Le mercredi 02/10 : absence du professeur
Le jeudi 03/10 : suite de la séance 5
A . . 1. réponse qui donne les fonctions du costume
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DEVOIRS : pour le 07/10 lire Les Choses de Perec (interrogation de lecture /20)DEVOIRS : pour le 04/11 lire La confession d'un enfant du siècle de Musset (interrogation de lecture /20)
DEVOIRS/ recherches + exposé : En groupe (2 à 4 élèves max.) faire une RECHERCHE thématique sur Les choses entre entreprise romanesque et sociologique (deux pages min. avec des exemples tirés du livre + pagination) à présenter devant la classe à l’oral pour le 09/10.Travail noté sur 20. Reprise de l’exposé et élaboration d’une fiche en classe : Etude thématique / FICHE 3 : Les choses entre entreprise romanesque et sociologique.
FICHE METHODE 3 : le commentaire, lire le texte et dégager un projet de lecture (p.594)
C’est un bilan organisé de lecture
Il faut être attentif à certaines caractéristiques de l’écriture pour dégager les enjeux du texte
ETAPE 1 :
ETAPE 2 :
-
-
ETAPE 3 :
APPLICATION p. 595
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Activités complémentaires : Histoire littéraire, Histoire des arts
1. Le libertinage au cinéma : Visionnage de l’extrait des Liaisons Dangereuses de Stephen Frears (1988) correspondant à la lettre 81 étudiée en
classe.
Illustration des Liaisons Dangereuses, 1796
2 .Le libertinage en peinture : Jean-Honoré FragonardConsigne : compléter le document avec la classe.
Le Verrou, huile sur toile, conservée au musée du Louvre
Jean-Honoré Nicolas Fragonard (1732 -1806) est un des principaux peintres français du 18e siècle. Il fut peintre d'histoires, de genre et de paysages. Considéré comme le peintre de la frivolité et du rococo, son travail délaissera la narration historique pour des scènes galantes à tendance ……………… . ‘Les Hasards heureux de l’escarpolette’ (1766) ou la série de panneaux décoratifs réalisée à la demande de la maîtresse de Louis XV, Madame du Barry, demeureront les témoignages majeurs de cette époque galante. Nommé conservateur
du musée du Louvre, le peintre du ‘Verrou’ amasse une grande fortune grâce à ses toiles. La Révolution et le néoclassicisme lui feront néanmoins perdre ses commanditaires. Son trait vif, qui suggère plus qu'il ne précise, se “démode” : il est le dernier peintre d'une époque sur le déclin. Thèmes religieux, mythologiques et historiques, allégories, grands paysages inspirés des peintres hollandais, l’oeuvre de Jean-Honoré Fragonard est loin de se résumer à son versant galant toutefois. Elle témoigne plutôt de l'évolution complexe de la peinture européenne au XVIIIe siècle.
Le Verrou est une scène galante peinte par Jean-Honoré Fragonard entre 1774 et 1778, selon les sources. Il s’agit de l’un des tableaux les plus célèbres du peintre, véritable référence de la peinture du XVIIIe siècle. L’interprétation commune suggère que la scène représente deux ………….. enlacés dans une chambre à coucher, l’homme poussant le verrou de la porte…
Le tableau est divisé en deux parties, suivant une diagonale nette, opposant, du côté droit, en pleine lumière, le couple enlacé et, du côté gauche, dans la pénombre, le lit et de ses tentures. L’œuvre est structurée entre ces deux espaces : l’un, dans l’action, présente les faits et l’autre permet l’interprétation.
Le 25/09
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Cette construction amplifie le mouvement des personnages qui semblent entraînés vers le verrou, héros discret mais fondamental. Sans ce dernier, peint de façon excentrée, en haut à droite de la toile, il n’y aurait pas ce dynamisme qui participe à faire de ce tableau un chef-d’œuvre. De plus, la diagonale guide l’œil du lit au verrou, ou inversement, mettant en relation les différents espaces scéniques. Avec Le Verrou, Fragonard invite en somme le spectateur à endosser le rôle d’un ………………. indélicat !
Deux symboles se font face dans la composition du tableau. Le premier est la…………………, éminent symbole du péché originel relaté dans la Genèse. Elle se trouve en pleine lumière, bien en évidence, comme si elle prenait à témoin les deux amants.
L’autre élément symbolique de la toile est un ………………………………….tombé à terre dans l’angle en bas à droite du cadre. Symbole de virginité, traditionnellement jeté en l’air au moment du mariage, il est ici présenté comme dégradé. De plus, il se trouve sous la pomme qui, elle, est posée sur une petite table. Il s’agit peut-être d’une façon de symboliser la victoire du vice sur la ……….. .
L’Escarpolette, vers 1766, huile sur toile, Londres, Wallace Collection.
Fragonard relance le genre des fêtes galantes, mais en substituant à la délicate mélancolie de Watteau une licence audacieuse et amusée. La toile relance le classique triangle amoureux. Tandis que le …………………. inconscient tire les
cordes de la balançoire, ………………. furtif se cache dans le buisson fleuri pour observer la jeune femme d’un point de vue privilégié : dans un bouillonnement de jupes, la petite chaussure qui échappe à son pied ajoute une petite note malicieuse !2
La Jeune fille faisant jouer son chien dans son lit, vers 1765-1772
+ Prolongement : Deux citations du Marquis de Sade (1740- 1814)…
2 Sources : http://www.aparences.net/periodes/rococo/jean-honore-fragonard/
http://lewebpedagogique.com/hberkane/analyse-du-tableau-de-fragonard-le-verrou/ http://www.evene.fr/celebre/biographie/jean-honore-fragonard-15365.php
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« Il est très doux de scandaliser : il existe là un petit triomphe pour l’orgueil qui n’est nullement à dédaigner. »
Extrait de La Philosophie dans le boudoir
« Il n'y a point de passion plus égoïste que celle de la luxure. » Extrait d' Aline et Valcour
LYCEE ESTIC SAINT DIZIER1Bis rue du Maréchal de Lattre de Tassigny52115 Saint Dizier
CLASSE DE 1ère ESCOURS DE FRANÇAIS
Année scolaire 2013-2014 Madame JIMENEZ
OBJET D’ETUDE 1 : Le personnage de roman, du XVIIe siècle à nos jours.
SEQUENCE 1 : Les personnages de roman : des regards sur la société.
Lundi 07/10/13 Evaluation de lecture sur les Choses ( /20)Suite de la séance 5
Mardi 08/10/13 absence du professeur (voyage à Verdun) En permanence FICHE LANGUE N°2 : les figures de style (photocopie) + évaluation sur un texte de Céline et questions ( /10)
Mercredi 09/10/13 -Fin de la séance 5 -Exposé sur Les choses ; reprise de l’exposé et élaboration d’une fiche en classe : Etude thématique / FICHE 3 : Les choses entre entreprise romanesque et sociologique.
DEVOIRS : pour le 14/10 FICHE METHODE 4 : le commentaire, rédiger des paragraphes et insérer des citations (p. 598) + Faire un commentaire (voir photocopie du texte René) pour le 17/10 noté /20 (à l’aide des fiches méthodes 4 et 5). Aides : lecture analytique (séance 5) + la grille d’auto-évaluation à remplir.
Lundi 14/10 Séance 6 : Des « choses » à découvrirPrésentation de l’œuvre intégrale et de ses thèmes majeurs ; correction du questionnaire de lecture.LECTURE ANALYTIQUE /Œuvre complète: TEXTE 4. Georges Perec, Les choses, « L’œil, d’abord, glisserait sur la moquette (…) » à « (…) terre de bonheur» (1ère partie, chapitre 1 p. 9 à 11) +FICHE OUTIL D’ANALYSE n°1 : la description (à compléter ensemble en classe) p.550
OBJECTIFS ET ENJEUX :- Appréhender le rôle de la description dans Les choses - Analyser les effets de l’énumération - Etudier un incipit qui refuse la convention romanesque - Axes majeurs : description / regard/ énumération/ subjectivité/ philosophie de l’existence/ vision du monde/ psychologie des personnages.
Mardi 15/10Séance 7 : Quelque « chose » de lyrique
PENSER A PRENDRE LE LIVRE LES CHOSES
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LECTURE ANALYTIQUE /Œuvre complète: TEXTE 5. Georges Perec, Les choses, de « Mais ces images scintillantes (…) » à « (…) leur servait d’horizon » (1ère partie, chapitre 10 : p. 114-115 ou p.100 à 101)
OBJECTIFS ET ENJEUX :- Analyser les sentiments et émotions des personnages- Etudier les thèmes lyriques du passage- Axes majeurs : recherche du bonheur/ sensibilité des personnages/ souffrance/ lyrisme.
Mercredi 16/10Séance 8 : Les « choses » futures…LECTURE ANALYTIQUE /Œuvre complète: TEXTE 6. Georges Perec, Les choses, « Ils quitteront Paris (…) » à « (…) franchement insipide. » (Epilogue, p. 156-158 ou p.141-143)
OBJECTIFS ET ENJEUX :- Analyser l’évocation du passé et de l’avenir dans l’extrait - Comprendre le voyage comme ressort métaphorique dans l’épilogue - Axes majeurs : épilogue/ évocation du passé/ déploiement du temps/ anticipation/ ressort métaphorique.
Jeudi 17/10 : Elaboration du projet de sortie à Paris : ETUDE THEMATIQUE FICHE 4 : Paris sous l’œil de Perec et dans la littérature
VACANCES/pour le 04/11 : Lire Musset (évaluation de lecture notée /10) + faire une fiche de lecture sur le livre (notée /10) = /20+Faire les fiches suivantes : - FICHE OUTIL D’ANALYSE n°2 : faire rire p. 578- FICHE OUTIL D’ANALYSE n°3 : émouvoir p. 579- FICHE OUTIL D’ANALYSE n°4 : caractériser une vision du monde p. 581
Le 04/11 Séance 9 : Le regard de Perec sur son œuvre Document complémentaire : Interview de Georges PEREC par Pierre DESGRAUPES du 6 Octobre 1965 au sujet de son livre Les choses (Vidéo INA). Document complémentaire : Lecture et bref commentaire de la conférence de Warwick du 5 mai 1967 « Pouvoirs et limites du romancier français contemporain » par G. Perec.+ Synthèse
Le 05/11 et le 06/11Séance 10 : Médias et société de consommation au XXe siècle Exposés sur Les choses :
Etude thématique / FICHE 5 : La place des médias dans Les choses (Qu’est qu’un média ? quels médias sont présents dans l’œuvre (+ citations) ? pourquoi ont-ils une place importante dans ce roman et dans la construction des personnages ? Quel lien avec la société de consommation ?)
Etude thématique / FICHE 6 : Le Pop Art (en lien avec la thématique de la société de consommation : le mouvement, les artistes, formes artistiques, objectifs, etc.)
Faire un PowerPoint, vidéo projeter des documents ou faire circuler des images, des documents seraient les bienvenus.
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+ reprise des exposés et élaboration de fiches de synthèse en classe ensemble.
Le 12/11 et le 13/11 Séance : Se confier sur son siècleLectures cursives complémentaires Alfred de Musset, La confession d'un enfant du siècle :- correction de l’évaluation de lecture + retour de la fiche de lecture+ Activités complémentaires : Histoire littéraire, Histoire des arts+ Visionnage d’extraits du film Confession d’un enfant du siècle de Sylvie Verheyde. Conclusion/réponse à la problématique de la séquence : Quels regards sur la société à laquelle ils appartiennent offrent les personnages de roman des textes étudiés ? = fin de la séquence 1 !
FICHE METHODE 5 : la dissertation, analyser le sujet et exploiter le corpus + Exercice p. 605 n°4 A et B à faire pour le 12/11 (noté /10)
EVALUATIONS SUR LA SEQUENCE 1 : Interrogations orales type bac le 18/11
DS type bac le 25/11 = REVISER TOUTE LA SEQUENCE !
Le lundi 14/10 FICHE METHODE 4 : le commentaire, rédiger des
paragraphes et insérer des citations (p. 598)
Le paragraphe de commentaire est une unité argumentative destinée à démontrer un AXE DE LECTURE
Chaque axe de lecture a min. deux paragraphes avec des arguments qui vont étayer l’axe de lecture
Le paragraphe doit souvent reprendre les mots de l’axe de lecture afin que le lecteur comprenne bien
quel est l’enjeu argumentatif du développement proposé et quelle est sa place dans l’ensemble de
l’argumentation
ETAPE 1 :
ETAPE 2 :
-
-
-ETAPE 3 :
(Voir les fiches outils)
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+ Faire un commentaire (voir photocopie du texte René) pour le 17/10 noté /20+remplir la grille d’auto-évaluation
Le 12/11
FICHE METHODE 5 : la dissertation, analyser le sujet et exploiter le corpus
La démarche = une démarche de délibération (c’est à dire, prendre en compte plusieurs points de vue argumentés à définir et à confronter pour ensuite
donner son avis personnel)Disserter, c’est aussi appuyer votre argumentation sur des exemples
littéraires.
A l’EAF le sujet de dissertation est toujours lié au corpus de textes donné qui sont en lien avec un ou deux objets d’étude.
+ Exercice p. 605 n°4 A et B à faire pour le 12/11
ETAPE 3 :
(Voir les fiches outils)
APPLICATION p. 599
ETAPE 1 :
ETAPE 2 :
-
-
-ETAPE 3 :
APPLICATION p. 603
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Lundi 14/10 Mardi 15/10 (retard) Séance 6 : Des « choses » à découvrirPrésentation de l’œuvre intégrale et de ses thèmes majeurs ; correction du questionnaire de lecture.LECTURE ANALYTIQUE /Œuvre complète: TEXTE 4. Georges Perec, Les choses +FICHE OUTIL D’ANALYSE n°1 : la description (à compléter ensemble en classe) p.550Jeudi 17/10 : Elaboration du projet de sortie à Paris : ETUDE THEMATIQUE FICHE 4 : Paris sous l’œil de Perec et dans la littérature (Abs élèves au voyage aux USA) VACANCES
Le lundi 4/11 et mardi 5/11 (retard) Séance 7 : Quelque « chose » de lyriqueLECTURE ANALYTIQUE /Œuvre complète: TEXTE 5. Georges Perec, Les choses, de « Mais ces images scintillantes (…) » à « (…) leur servait d’horizon » (1ère partie, chapitre 10 : p. 114-115 ou p.100 à 101) + Musset : évaluation de lecture notée /10 + retour des fiches de lecture sur le livre (notée /10) = /20 et Contrôle des fiches suivantes :- FICHE OUTIL D’ANALYSE n°2 : faire rire p. 578- FICHE OUTIL D’ANALYSE n°3 : émouvoir p. 579- FICHE OUTIL D’ANALYSE n°4 : caractériser une vision du monde p. 581
Mercredi 6/11 (Abs élèves sortie à Bure cours en photocopies) Séance 8 : Les « choses » futures…LECTURE ANALYTIQUE /Œuvre complète: TEXTE 6. Georges Perec, Les choses, « Ils quitteront Paris (…) » à « (…) franchement insipide. » (Epilogue, p. 156-158 ou p.141-143)
Sortie théâtre le 07/ 11 La vie de Galilée de B. Brecht : RDV 20H15 au théâtre
Le 12/11 Séance 9 : Le regard de Perec sur son œuvre Document complémentaire : Interview de Georges PEREC par Pierre DESGRAUPES du 6 Octobre 1965 au sujet de son livre Les choses
(Vidéo INA). Document complémentaire : Lecture et bref commentaire de la conférence de Warwick du 5 mai 1967 « Pouvoirs et limites du romancier français contemporain » par G. Perec.+ Synthèse FICHE METHODE 5 : la dissertation, analyser le sujet et exploiter le corpus + Exercice p. 605 n°4 A et B à rendre pour le 12/11 (noté /10)
Le 13/11 Séance 10 : Médias et société de consommation au XXe siècle Exposés sur Les choses : Etude thématique / FICHE 5 : La place des médias dans Les choses (Qu’est qu’un média ? quels médias sont présents dans l’œuvre (+ citations) ? pourquoi ont-ils une place importante dans ce roman et dans la construction des personnages ? Quel lien avec la société de consommation ?) Etude thématique / FICHE 6 : Le Pop Art (en lien avec la thématique de la société de consommation : le mouvement, les artistes, formes artistiques, objectifs, etc.) Faire un PowerPoint, vidéo projeter des documents ou faire circuler des images, des documents seraient les bienvenus. + reprise des exposés et élaboration de fiches de synthèse en classe ensemble.
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Le 14/11 Séance : Se confier sur son siècle /Lectures cursives complémentaires Alfred de Musset, La confession d'un enfant du siècle : - correction de l’évaluation de lecture + retour de la fiche de lecture+ Activités complémentaires : Histoire littéraire, Histoire des arts+ Visionnage d’extraits du film Confession d’un enfant du siècle de Sylvie Verheyde. Conclusion/réponse à la problématique de la séquence : Quels regards sur la société à laquelle ils appartiennent offrent les personnages de roman des textes étudiés ? = fin de la séquence 1 !
EVALUATIONS SUR LA SEQUENCE 1 :Interrogations orales type bac le 18/11
DS type bac le 25/11= REVISER TOUTE LA SEQUENCE !
Nouvelle séquence le 19/1115/10 et 16/10
Séance 6 : Des « choses » à découvrir LECTURE ANALYTIQUE /Œuvre complète: TEXTE 4. Georges Perec, Les choses+FICHE OUTIL D’ANALYSE n°1 : la description (à compléter ensemble en classe)
p.550
Question : cette description, première page du roman, a-t-elle un rôle explicatif ou symbolique ?
Introduction Phrase introductive Cet incipit, ouverture du roman de G. Perec (1936-1982) intitulé Les choses publié en 1965, est composé d’une longue description ayant pour thème une habitation.Il est question ici d’un lieu que nous découvrons en deux temps : par sa description puis par son atmosphère. A ce moment du roman nous ignorons encore qu’il s’agit de l’appartement idéal, rêvé d’un jeune couple des années 60, Sylvie et Jérôme. Le roman présente le quotidien de ce couple issu des classes moyennes, l'idée que ces jeunes gens se font du bonheur, les raisons pour lesquelles ce bonheur reste impossible car lié aux choses qu’ils souhaitent acquérir et que Perec décrit ici avec la précision d’un sociologue. Présentation de la question Traditionnellement, le texte descriptif est souvent utilisé comme une pause dans le récit. C’est pour le personnage l’occasion de livrer une peinture de l’univers dans lequel il évolue. Il possède alors diverses fonctions : documentaire, pédagogique et réaliste, narrative et intégré au récit pour en dévoiler le sens, argumentative quand il soutient une démonstration, symbolique lorsqu’un lieu évoque une idée, lorsque le personnage révèle plus un archétype humain. La description du lieu exposée dans ces premières pages du roman Les choses nous interroge immédiatement. Quelle est sa fonction ? Pourquoi une si longue description ? A-t-elle une visée symbolique qu’il nous faut identifier ? En somme, cette description a-t-elle un rôle explicatif ou symbolique ?Présentation du planPour répondre à cette question, nous étudierons d’abord quel choix descriptif est retenu ici, puis quel est l’angle particulier retenu et ce que présente cette description. Nous nous demanderons ensuite si elle est objective ou idéaliste pour examiner enfin sa fonction et la vision du monde qu’elle délivre.
Le choix descriptif adopté dans l’incipitDans un incipit traditionnel : des dates, des personnages, des lieux.
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Ici : pas de contexte narratif, pas de présentation des personnages, pas de présentation de l’intrigue, pas de localisation précise du lieu dans l’espace ou dans le temps. Dans une description traditionnelle : le présent ou l’imparfait.Ici : le conditionnel, mode de l’irréel. Le lecteur est perturbé par l’exposition d’un lieu qui ne correspond pas à la convention romanesque ! Pas d’effet de réel possible avec le temps de l’irréel…Il semble donc à la lumière de ces éléments que cette description ne revêt pas un rôle explicatif, la description initiale étant dépourvue des indices conventionnels nécessaires à la compréhension de cette histoire naissante.
L’angle retenu et son effetCette description présente un déplacement particulier. En effet, nous pouvons observer un mouvement de progression guidé par un regard anonyme. Nous retrouvons ici un effet semblable à un travelling au cinéma. L’œil balaye l’appartement comme caméra qui se déplace dans l’espace. Dès lors, la première phrase « l’œil, d’abord, glisserait » l.1. p. 9 offre ce premier plan qui ensuite s’ouvre sur cadre, du plus près au plus loin, afin de nous donner à voir un champ de vision. Ainsi, les gravures, la tenture, la moquette, le parquet, le divan, les bibliothèques, un portulan, la petite table basse, le petit meuble, les bibelots, les rayonnages, forment le décor intérieur jusqu’à la fenêtre offrant la vue extérieure- tel un coin de rideau soulevé- (p. 9 à 10) pour reprendre enfin un parcours intérieur du secrétaire à une athénienne, entre autres. Le retour à la tenture de cuir « ramènerait à la tenture de cuir » l. 50 p. 10 boucle le parcours qui débutait par les gravures qui « mèneraient à une tenture de cuir » l. 7-8 p. 9. Mais cette caméra est inévitablement impersonnelle. Ceci est confirmé par le choix de la focalisation externe et renforcé par l’utilisation du pronom indéfini « on » qui renforcent l’aspect impersonnel général. Conjointement, de nombreux indicateurs de lieu cadencent cette découverte de l’espace : « à gauche », « au dessus », « au-delà », « plus loin », « après », « puis », « au-delà », « de la fenêtre ». De même, l’utilisation des verbes « laisserait place » l. 10, « serait flanqué » l. 16, « conduirait à » l. 24, « surmonterait » l. 36, « surplomberait » l. 47, entre autres, permet une organisation précise de l’espace. Parallèlement, un effet de perspective comme celui produit par les lignes d’un tableau est offert au lecteur par ce corridor caractérisé par sa longueur, sa hauteur et son étroitesse l. 2, puis vers cette salle de séjour « longue de sept mètres environ, large de trois » l. 13 et 14.
Une description qui présente un inventaire de l’ameublementParallèlement au cadre général balayé par un œil inconnu, les « choses » du logement sont présentées par une énumération dense, écho d’un décor surchargé de meubles, de bibelots, de gravures, de décorations. L’utilisation de nombreuses virgules scande par ailleurs cette accumulation. Un effet d’abondance, de prolifération est ainsi produit. L’évocation des matériaux comme par exemple « le bois » l. 3, « le cuir » l. 8, « de velours » l. 23 et des couleurs « brun, ocre, fauve, jaune » l. 51, « l’orange » l. 55 dépeignent quant à eux l’atmosphère général du logement « en plein jour », « en hiver » (l. 51 à 63) où « brilleraient toutes les choses » l. 64 comme dans une vitrine…
Une description objective ou idéalisée ? La vision esthétique d’ensemble est subjective. Les modalisateurs nous l’indiquent, traduisant l'appréciation que porte le narrateur sur cet espace où les tons sont « soigneusement, presque précieusement dosés », les couleurs « un peu passées », l’orange « presque criard », la pièce « un peu triste » (dans le
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dernier paragraphe). Les propos sont atténués mais assez valorisants pour que l’on devine que le narrateur- comme le concepteur du logement- aurait agencé l’espace avec un grand souci esthétique, le tout étant « de bons goûts », dans la mode du temps.Il s’agit donc d’une description idéalisée -le conditionnel renforçant cet aspect « irréel » par ailleurs- où les objets ne sont pas exposés pour eux-mêmes mais plus pour évoquer tacitement l’univers symbolique des « choses »…
Une description symbolique L’effet de la description de cet incipit est donc symbolique. Les objets sont des indices laissant transparaitre un statut social, un certain « bon goût » autorisé par l’argent et l’abondance. Il s’agit d’un lieu qui évoque une certaine philosophie de vivre, un ailleurs luxueux idéal où il ferait si bon vivre, un cocon protecteur écrin de toutes ces choses, une « terre de bonheur » l. 66 en définitive. Alors entre style indirect libre, accumulation, détails, modalisation et décor métaphorique nous pouvons entrevoir des aspects de la psychologie du personnage absent. Tout est dit dans la dernière phrase du passage « elle serait havre de paix, terre de bonheur » l. 66 qui sonne comme un aboutissement, c’est-à-dire, ce que permettrait la possession de toutes ces choses pour le personnage : le bonheur… Mais c’est un bonheur ‘‘au conditionnel’’ car à la condition d’être riche pour réaliser ce rêve d’un appartement utopique, d’une vie idéale.
ConclusionIl s’agit donc d’un incipit bien loin des ouvertures romanesques conventionnelles. La description ne revêt pas sous la plume de Perec une simple valeur informative marquant une pause dans le récit. Entre entreprise romanesque et sociologique, l’auteur offre en effet une description avec une valeur symbolique forte qui peut d’ailleurs perturber le lecteur dans un premier temps. Toutefois, cette ouverture nous invite à nous laisser happer par ce tourbillon de choses un instant pour relater implicitement une vision du monde, celle de la société de consommation où se débattent un jeune couple des années 60 pour qui «entre les choses du monde moderne et le bonheur (il y a) un rapport obligé » comme le disait si justement Perec3.
Le lundi 4/11 et mardi 5/11 (retard)
Séance 7 : Quelque « chose » de lyriqueLECTURE ANALYTIQUE /Œuvre complète: TEXTE 5. Georges Perec, Les choses,de « Mais ces images scintillantes (…) » à « (…) leur servait d’horizon » (1ère
partie, chapitre 10 : p. 114-115 ou p.100 à 101)
Question : quels sont les thèmes qui inscrivent ce texte dans un registre lyrique ? Justifiez votre réponse.
Phrase introductive et présentation du texteLes Choses, premier roman de G. Perec (1936-1982) publié en 1965 raconte l’histoired’un jeune couple des années 60, Sylvie et Jérôme. Le roman présente le quotidien de ce couple issu des classes moyennes, l'idée que ces jeunes gens se font du bonheur, les raisons pour lesquelles ce bonheur reste impossible car lié aux choses qu’ils souhaitent acquérir, vers une image de réussite sociale… L’extrait étudié se situe dans le dernier chapitre de la première partie du roman. Le couple, psychosociologues vont en province enquêter dans le monde paysan et ouvrier. Le couple découvre alors un univers d’abondance, divague dans une 3
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vie rurale rêvée et termine par se sentir écrasé. Ici, deux paragraphes complètement opposés aboutissant à un troisième paragraphe sonnant comme un bilan présentent les tourments de ces jeunes gens.Présentation de la questionLe couple partage dans ce passage des émotions et des sentiments personnels intenses à tel point qu’une écriture teintée de lyrisme voit le jour sous la plume de Perec. Dès lors, quels thèmes inscrivent ce texte dans un registre lyrique ?Présentation du planPour répondre à cette question, nous étudierons dans une première partie les sentiments intenses exprimés dans le passage, puis nous examinerons dans une seconde partie l’expression de la souffrance et de la résignation des personnages.
Le 26/11EVALUATIONS SUR LA SEQUENCE 1 : Interrogations orales type bac le 18/11
19 et 20/11 : corrections diverses, préparation au DS, sortie à Paris//Conclusion de la séquence 1
DS type bac le 25/11Le 26/11 : retour des synthèses des exposés + correction du commentaire sur
RENE+ exposés pour Paris.Le 27/11 : Lancement de la nouvelle séquence + premier texte (+préparation du
texte à la maison pour lundi)Le 28 et 29/11 (heures en +) : Interrogations orales type bac + extraits du film la
La confession d'un enfant du siècle.
Pour conclure et prolonger nos réflexions…
Richard Hamilton, Qu'est-ce qui rend nos intérieurs d'aujourd'hui si accueillant,si séduisant? 1956, collageAu mouvement "pop art", on est tenté d’adjoindre systématiquement le nom d’Andy Warhol. Pourtant ce collage, au titre aussi long qu’évocateur, désigné comme l’œuvre fondatrice du mouvement, n’est pas signé du nom du créateur de la Factory, mais de celui de Richard Hamilton.Hamilton est un peintre anglais. Très tôt pendant ses études, l’artiste se montre profondément influencé par l’œuvre de Marcel Duchamp. Le jeune homme fonde en 1952 l’Independent Group, qui mène de
Richard Hamilton Just what is it that makes our today’s homes, so different, so appealing ? (Qu'est-ce
qui rend nos intérieurs d'aujourd'hui si différents, si attractifs). 1956Collage, 1956, 26 x 25 cm, collection privée
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nombreuses conférences pluridisciplinaires et refuse tout séparatisme entre la culture de masse et l’art des élites. En 1956 est organisée l’exposition « This is tomorrow » à Londres, où Hamilton expose le collage qui nous intéresse ici. Il pose, avec cette œuvre, les fondements du pop art.Ironiquement, Hamilton nous interroge, face à ce collage, sur ce qui rend nos intérieurs d’aujourd’hui si différents, si attirants. L’œuvre fourmille de symboles sur la société de consommation et la culture populaire industrielle. Les corps, tout d’abord, caricaturalement parfaits ; ceux d’un culturiste (Irvin ‘Zabo’ Koszewski, vice mister univers) et d’une pin-up. On remarque ensuite les nouveaux moyens de propagation du son et de l’image (un enregistreur audio, un téléphone dernière génération présenté à la télévision), assortis du traditionnel « newspaper ». Par la fenêtre, on aperçoit un cinéma projetant « The Jazz Singer », le tout premier film sonore américain, sorti en 1927. Au mur, le poster du comics Young Romance, détail qui préfigure au travail d’un autre artiste pop art, Roy Lichtenstein, qui réutilisera dans ses œuvres l’imagerie des « illustrés » de genre romantique ou de guerre. Le mobilier de la pièce s’inscrit dans les standards de l’époque et est couronné d’une lampe estampillée du logo de Ford, le fameux constructeur automobile auquel survivra le fordisme. Enfin, peut être le symbole le plus flagrant de l’œuvre concernant la société de consommation, une ménagère emmenant le conduit de son aspirateur tout en haut des escaliers, fléchée d’un commentaire nous indiquant qu’habituellement, les cordons d’aspirateurs ne vont pas aussi loin… Argument de vente des plus persuasifs ! Ultime élément, la sucette géante tenue par le culturiste, de marque Tootsie, sur laquelle on peut lire « POP » en jaune sur fond rouge. Pour certains, c’est avec cette sucette (sucette se dit en anglais lollipop) qu’a été lancée l’expression « pop art ». Pour d’autres, Richard Hamilton fait simplement référence à McHale, ayant inventé le terme en 1954.
Source : ttp://scribouillart.wordpress.com/2008/07/10/just-what-is-it-that-makes-todays-homes-so-different-so-appealing-richard-hamilton
Séance 10 : Médias et société de consommation au XXe siècle
Etude thématique / FICHE 5 : La place des médias dans Les choses (Qu’est qu’un média ? quels médias sont présents dans l’œuvre (+ citations) ? pourquoi ont-ils une place importante dans ce roman et dans la construction des personnages ? Quel lien avec la société de consommation ?)
MEDIA :Procédé permettant la distribution, la
diffusion ou la communication d'œuvres, de documents, ou de messages sonores ou audiovisuels (presse, cinéma, affiche,
radiodiffusion, télédiffusion, vidéographie, télécommunication). [On
trouve aussi médium ou medium au
LA PUB :tentation permanente (appartement
idéal du premier chapitre ressemblant à la page d’un catalogue de
décoration/passion pour les vitrines)Dans leur métier de psychosociologue :
Discours publicitaire/l’enquête d’opinion/pullulement des objets vers
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singulier, et media, nom masculin invariable.]
//Les exemples de média dans le livre correspondent au côté réaliste de
l’œuvre, ancrage dans le réel, dans la société des années 60.
« Je voulais être un écrivain réaliste. J’appelle réaliste un écrivain qui établit une certaine relation avec le réel » écrit
Perec.Ecrivain réaliste ici car : observateur de
son temps+contexte historique+ sans enjoliver la réalité+présence d’objets, de
lieux, de loisirs réels, etc.
un bonheur de masse (société de conso)… jusqu’à la manipulation
(chapitre 3) ?
LES JOURNAUX : l’Express, le Monde,
Libération… le miroir du couple et de son
cercle d’amis (chapitre 4) « Mais l’Express, et lui seul, correspondait à leur art de vivre… »,
« Cette foire publicitaire qui était
tout l’Express », « l’Express leur offrait
tous les signes du confort : les gros
peignoirs de bain… »
LE CINEMA :les films de Resnais,
Marienbad, 1961 et les films d’Hitchcock
chapitre 4 « Ils étaient cinéphiles (…) ils
aimaient les images, pour peu qu’elles soient
belles, qu’elles les entrainent, les ravissent,
les fascinent ».Ils sont souvent déçus
car ils recherchent dans le cinéma ce « qu’ils
auraient voulu vivre »…(fin du chapitre 4)
Donc : importance dans la construction des
personnages qui se caractérisent par ce rapport
permanent avec la société de consommation naissante dans une bulle médiatique
omniprésente.
+ Visite du Musée de la PUB à Paris.
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http://www.larousse.fr/dictionnaires/francais/média_médias/50085
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