GreteletHanseldeSuzanneLebeauCarnetartistiqueetpédagogique

CarnetrédigéparMichelAzama,dramaturgeetagrégédeLettresModernes.Ilapubliévingt-sixtextesdethéâtreauxéditionsThéâtralesainsiqu’uneanthologieduthéâtrecontemporaindelanguefrançaiseentroisvolumesintituléeDeGodotàZucco.Carnetartistiqueetpédagogiquepubliéenjuillet2017.

Lecarnet«GreteletHansels’avèreêtreunepièceautextefort,

àlanarrationactive,s’approchanttrèsprèsdel’universduconte,etauvisueldépouilléetévocateur,parlantdirectementàl’enfant

delatroublante(maisaussiprofondeettendre)réalitéquepeutprovoquerlafratrie.»DavidLefèvre,montheatre.qc.ca.

Lecarnetquenousvousproposonsapourambitiond’explorer lachaînedu livre.Lesenseignantsauront l’opportunité de faire découvrir à leurs élèves le monde de l’édition tout en explorant larichesseducontequemettentenlumièrelesmultipleslecturesdeGreteletHansel.

L’œuvreDansunerelectured’HanseletGretel,lecélèbrecontedesfrèresGrimm,SuzanneLebeaudialogueavec sa propre enfance et avec les enfants qu’elle voit grandir autour d’elle. Elle évoque le désirpuissant et rarement avoué d’être l’unique objet de l’amour des parents. Le choc existentiel queprovoque l’arrivée d’un deuxième enfant fait naître une relation amour-haine aussi délicieuse quetroublante...Parlavoixd’unthéâtreaudacieux,leconte,quipermettouslesexcèsettouslespossibles,placelespersonnagesdansdessituationsextrêmes.Pauvreté,abandondanslaforêt,risqued’êtredévoré:lelienfraternelestdurementmisàl’épreuve,jusqu’auparadoxe.Ensortira-t-iltransformé?

L’autriceNéeen1948auQuébecSuzanneLebeausedestined’abordàunecarrièred’actrice.Maisaprèsavoir fondé leCarrousel avecGervaisGaudreault en1975, elle délaissepeuàpeu l’interprétationpourseconsacrerexclusivementàl’écriture.Aujourd’hui,l’autriceavingt-septpiècesoriginales,troisadaptationsetplusieurs traductionsàsonactifetest reconnue internationalementcomme l’undeschefsdefiledeladramaturgiepourjeunespublics.Avecplusdecenttrenteproductionsrépertoriées,ellecompteparmilesauteursquébécoislesplusjouéssurtouslescontinents.

Puisant son inspiration à de multiples sources (contes, mondes imaginaires, histoires vraies,actualité,voyages),elleabordesansaucuneauto-censurelessujetslesplusvariés(l’éducation,lesenfants soldats, l’inceste, la pédagogie, le handicap, les rapports Nord-Sud…), cherchant, par uneécrituredusensibleetduvrai,àprovoquerchezlespectateuruneprisedeconscience.

Sesœuvressontpubliéesdeparlemondeettraduitesenseizelangues:notammentUneluneentredeuxmaisons, lapremièrepiècecanadienneécritespécifiquementpour lapetiteenfance,L’Ogrelet

etLebruitdesosquicraquent,traduitesrespectivementensix,neufettroislangues.En2014paraîtChaînedemontage,lepremiertextequ’elleadressespécifiquementaupublicadulte.

LacontributionexceptionnelledeSuzanneLebeauàl’épanouissementdeladramaturgiepourjeunespublicsluiavaludenombreuxprixetdistinctions,dontleprixlittéraireduGouverneurgénéral2009,catégorie théâtre, le prix des Journées de Lyon des auteurs de théâtre 2007, le prix du public dubureaudes lecteursde laComédie-Française2008, leprixSony-Labou-Tansides lycéens2009, leprixCollidram2010pourLebruitdesosquicraquent,unepiècecrééeparleCarrouseletleThéâtred’Aujourd’huien2009etdenouveauportéeàlascèneparlaComédie-Françaiseen2010,lePrixdugouverneurgénéralpourlesartsduspectacle(réalisationartistique-théâtre)en2016.

Dès1998,l’Assembléeinternationaledesparlementairesdelanguefrançaiseluidécernelegradedechevalierde l’Ordrede laPléiadepour l’ensembledesonœuvreet,en2010, legouvernementduQuébec lui remet leprixAthanase-David, laplusprestigieuse récompensedecarrièreofferteàunécrivain québécois. En 2015, elle a reçu, avec Sylvain Levey, le premier Prix de la Belle Saison,attribuéparleCentreNationalduThéâtre.

Vous pouvez consulter le site de la compagnie Le Carrousel à cette adresse :<http://www.lecarrousel.net/fr/>

La chaîne Viméo des éditions Théâtrales proposent un entretien filmé avec Suzanne Lebeau, quevouspouvezvisionnerci-dessouspourlaversionenligneducarnet.

PlanducarnetI.Chemineraucœurdutexte

A.ExplorationdesseuilsB.AutourdutexteC.Lecturecommentéedelapièce

II.MiseenvoixetmiseenjeuA.Qu’est-cequelethéâtre?B.Exercicesdemiseenscène

III.L’environnementartistiquedeSuzanneLebeauetGreteletHansel

A.CréationdelapièceparlacompagnieduCarrouselB.Questionnaireproustien

IV.AnnexesA.ÉtudepluridisciplinairedelapièceB.Plandeséquenceencollège(6 )C.Conseilspourlaconduited’unatelierthéâtreD.Miseenréseauetbibliographie

I.Chemineraucœurdutexte

B.Autourdutexte

a)Àl’origineduconte

UnconteoriginaldesfrèresGrimm(XVII siècleenAllemagne)qu’onlitauxélèves.Puis,onleleurfaitlireàhautevoix.GreteletHanselestuncontefolkloriqueduXIXréécritparlesfrèresGrimmen1812(pourmémoire,CharlesPerraultavécude1628à1703).Ilyadenombreuxrapportsaveclamythologie:personnageducyclope/mythed’Ouranos/Atrée/lesogres.

Quelquespistesderéflexion:Quelsmotsessentielschacunretientdecetexte?Quipeutrésumerleconte?(Onfaitlerésuméécritpargroupesdetrois.Oncomplèteensemblelerésumé.)Quelssontlespersonnagesduconte?Quel moment du conte a le plus marqué chacun ? Pourquoi ? Argumenter.(Images et thèmesfondateurs:lemasculinetleféminin/lasorcière/seperdredanslaforêt/lesparentsindignes/êtremangé/lanourritureetlafaim/lapauvreté.)Qu’est-cequivousintéressedansceconte?

Concernantlesrapportsfrère/sœur:quipeutenparler?(Voirletextefinaldel’auteur,«apprendreàdevenir frèreetsœur» (p.77)et le«devenir frères»dePierrePéju (p.75).Quesignifie laphrase«onnenaîtpasfrères,onledevient»?)Lesmots«aîné»,«cadet»,«benjamin»et«fratrie»sontdesmotsdelamêmefamille(àl’originedu mot « benjamin » : un empereur romain qui avait onze enfants dont le dernier se prénommaitainsi).Lesdeuxsœursdeladédicace:AdèleetEulalie.Quiadesfrèresetsœurs?Plusgrands?Pluspetits?Combien?Unseul?Plusieurs?(Notionde«fratrie»).Quiestl’aîné?Enquoisonrôleest-ilparticulier?Enquoicelaest-ilimportant?

b)lectureanalytiqueduconte

Sur les symboles (résumé du livre de Bettelheïm,Psychanalyse des contes de fées, voir labibliographieenfindecarnet).

Lamaison :on identifiesouvent lecorpsà lamaison (taoïsme,bouddhisme).Elleestunsymbole

e

e

féminin,ausensderefuge,deprotection,deseinmaternel.SelonBachelard, lamaisonsignifie l’être intérieur.Sesétagessymbolisentdiversétatsde l’âme. lacave correspond à l’inconscient, le grenier à l’élévation spirituelle. En ce sens, elle est liée à desphasesdudéveloppementpsychique.

Laforêt:auMoyen-Âge,elleestassimiléeaulabyrinthegrec.Sortedesanctuaireintérieuretcaché,dans lequel siège le plus mystérieux de la personne. Par son obscurité et son enracinement, ellesymbolise l’inconscient. Les terreurs de la forêt, comme les terreurs paniques, seraient inspirées,selonJung,parlacraintedesrévélationsdel’inconscient.

Lasorcière:versionfemelleduboucémissaire,ellesreprésentent,selonJung,lesforcessombresde l’inconscient.Fruitdes refoulements,elle incarne lesdésirs, lescraintesetautres tendancesdenotrepsychéquisontincompatiblesavecnotre«moi»,parcequetropinfantiles.Symboledesénergiescréatrices instinctuellesqui vontà l’encontredes intérêtsnondisciplinésquivontàl’encontredesintérêtsdumoi,delafamille,duclan.Onlesdésarmeenplaçantcesmêmesforcessousl’empiredelaconscience…

Lefour : fonte,émaillage,poterie,grandœuvrealchimique,sont lemariageduYinetduyang,del’eau,dufeu,delaterre,etduciel.Oubienduretouràlamatrice,symboled’unenouvellenaissance.

Sic’estàMadameD’Aulnoyque l’ondoit l’expression«contede fées»,c’estCharlesPerraultquiremportaàl’époqueleplusgrandsuccèsavecsesContesdemamèrel’Oye.D’ailleurs,mêmesilaplupartdescontesontétéécritspardesfemmes,cesontpourtantceuxdequatrehommesquel’onse raconte encore aujourd’hui : Charles Perrault, Jacob et Wilhelm Grimm, et Hans ChristianAndersen.

Lecontedeféesestadaptéà lafaçondont l’enfantconçoitetexpérimente lemonde,etc’estpourcetteraisonqueleconteluiparaîtsiintéressant.LepédagogueetpsychologueBrunoBettelheïmamis en lumière la richesse et la profondeur du conte merveilleux, dans son ouvragePsychanalysedescontesdefées:«Lecontedefées,toutendivertissantl’enfant,l’éclairesurlui-mêmeetfavorisele développement de sa personnalité. Il [...] contribue d’une façon importante et positive à lacroissance intérieure de l’enfant » (Michel Le Bris et Claudine GlotFées, elfes, dragons et autrescréaturesdesroyaumesdeféerie,Paris,Hoëbeke,2002).

On pourra lire utilement le chapitre sur « Jeannot et Margot » conte qui présente beaucoup desimilitudesavecHanseletGretel.

Résumonsleconte:lesparentssontpauvresetsedemandentcommentnourrirleursenfants.Ceux-ci sont abandonnés dans la forêt où ils trouvent une maison de pain d’épice pour se nourrir, quiappartientàunesorcière-ogrequ’ilsjettentdansunfourpourselibérer,etréussissentfinalementàretrouverlechemindelamaisonetàrentrerchezeux.Latrameduconteestlamême.

Cequ’enditBettelheïm:lamaisondepaind’épice,c’estlecorpsdelamère.Labonnemèrequisedonneenpâture.Maislasymbioseaveclamèreinterditl’individuationetl’indépendance.Ellemetlavieendanger,comme lemontrent les tendancescannibalesde lasorcière.Celle-ci représente lesaspects destructifs de l’oralité. En cédant à leur voracité les enfants risquent d’être détruits. Il fautapprendreàsecontrôleretà réprimersesdésirs instinctuels.Lesmauvaisdesseinsde lasorcièreaidentlesenfantsàprendreconsciencedesdangersdecetteoralitéincontrôlée.Cessantd’êtrelesjouetsdeleurinstinct,ilsdoiventagiravecintelligence.

Lamaison familialeprèsde lagrande forêtet lamaison fatidiqueauplusprofondde la forêt,sontdeuxaspectsdelamaisonparentale:cellequicombleetcellequifrustre.La sœur (Margot/Gretel) montre que la femme peut être aussi bien secourable (mère) quedestructrice (sorcière). Le passage en solitaire de la rivière est une image sur la nécessité del’individuation (c’est une épreuve initiatique). Le retour à la maison signifie qu’il faut évoluer vers

l’adolescencetoutencontinuantd’entretenirdebonnesrelationsavecsesparents.

Lesdeuxenfantsde lamêmemèreont réussigrâceà leurseffortscombinés :dépassementde ladépendance immature et stade supérieur de développement. L’enfant d’âge scolaire a besoin desavoirqu’unjourilpourraaffronterlesdifficultésdumonde,etensortiraenrichi(rôlesymboliquedesbijouxdelasorcièredontilshéritent).

Cetteinterprétationestdestinéeàéclairerl’enseignant;ellen’apasàêtrelivréetellequelleàl’enfantauprèsdequiilneconvientpasderisquerun«dévoilement».

c)legenre

Ils’agitd’unepiècedethéâtre.Lesdifférencesaveclegenreducontesontnotammentlesdialogues,lesdidascalies,l’absencedenarrateur/conteur,lespersonnages,lesactionsaccompliesenscèneetnonracontées,etc.Lebutestdifférent:lalectureseule/lespectacle.

d)Lacompositiondelapièce

Le texteestdécoupéendixscènes.Pourquoi?Àquoisertunescène?Chaquescèneaun titre.Pourquoi?Examinezlalistedestitres.Quelestletitrequevouspréférez?Ditespourquoi.Ladernièrescènes’intitule«épilogue».Lesélèvespeuventeffectuerdesrecherchessurcemot.

A.Explorationdesseuils

Lesélémentsderéponseet/oupropositionsd’exercicessontentreparenthèsesetenitalique.

a)Letitre

Pour commencer, la classepeut examiner les différencesentre la piècedeSuzanne Lebeau et leconteoriginal.Parexemple,pourquoicommencerparGretel?(La place proéminente de Gretel est une réponse évidente. Il peut être intéressant d’examiner lapièceenprenantencomptelaplacedesfillesetenadoptantunpointdevueféministe.Danslapiècec’estGretelqui«conduit»lecouplefrère/sœur.)

b)Lacouverture

Lesélèvespeuventprêteruneattentionparticulièreauxcouleursetauxdessinsdecouverture.Lamaquettedelacollectionjeunesseestuniqueavecsesballonsdecouleur.Une idée d’activité peut être de dessiner une autre couverture : quoi dessiner pour ce conte ?Chaqueélèveendessineune.(Qu’est-il essentiel deprivilégier sur les couvertures? lespersonnagesprincipauxou secondaires,leslieux,lesobjets?Enquoilescouverturesont-ellesunimpactsurlelecteur?)Laquellechoisirait-onsionétaitl’éditeurduconte?Pourquoi?(DessinsquimettentenvaleurlerôledominantdeGretel…)

c)Laquatrièmedecouverture

Laquatrièmedecouvertureestcomposéeconventionnellementdeplusieurséléments,àsavoir:

Letextedequatrièmedecouverture,leplussouventunrésumédelapièceetsespointsforts(onpeutproposerauxélèvesd’écrireleurpropretextedequatrièmedecouverturelorsqu’ilsaurontprisconnaissancedelatotalitédutexte,quipeutêtreluunepremièrefoisparl’enseignant);

L’adressedusiteweb(pourquoilementionner?);LamentionduCentreNationalduLivre.Qu’est-cequeleCNL?Quelestsonrôle?(conceptdumécénatd’état.LeCNLestdestinéàpromouvoirlelivreetlalittérature.);Lecode-barres(lelivreentantqu’objetdecommerce.Àquoisertlecode-barres?)Voiciladéfinitionducode-barresparLePetitRobert:«codageformédefinesbarresparallèlesapposésurdesproduitsafind’identifiercesproduitsparlectureoptique.»;Leprixdulivre.Quitouchecetargent?(Expliquerlesystèmederépartitionetlesacteurs:l’éditeur,l’auteur,lediffuseur,lelibraire.Pourlesélèvesplusâgés,vouspourrezaussiaborderlaloiLangetlesystèmedeprixuniquedulivre:prixuniquepourpréserverl’équilibreéconomiquedelalibrairie.)Denombreusesinformationssontdisponiblesici:<https://www.service-public.fr/profe...>;Lamentiondel’éditeur;L’ISBN(Obligationlégaledefaireundépôtlégal.Notiondedroitd’auteur,de«propriétéintellectuelle».)Quandonchoisitunlivre,quelestlerôledecettequatrièmedecouverture?(Présenterl’œuvreauxlecteurspotentiels,susciterledésirdulecteur-acheteur,déclencherl’achat.).

d)Lelivre,unobjetéditorial

Notionde«collection»éditoriale:commentuntextes’articuleavecd’autrespourformerune«ligneéditoriale ». (notion de thématique et de ligne esthétique de la collection.) En groupe : faire unerecherche sur cette « collection » (Bibliothèque municipale, site des éditions Théâtrales, CDI oulibrairieavecrayonthéâtre).

Nomsdel’éditeuretdel’auteursurlacouverture.Pourquoi?(Préciserenquoiconsistechacundesdeux métiers, écrire, éditer… on pourra effectuer des recherches à partir d’un dictionnaire oud’internet,entreautres.)Queveutdire«éditer»?Commentfait-on?(différentscanauxderéceptiondesmanuscrits,chaînedefabricationdulivre,lesdifférentstypesdemétiers,etc.LesiteduSyndicatNationaldesÉditeursapportedenombreusesclefsderéponseetderecherche.Voirleliendanslabibliographie.Êtreéditeur:sélectionnerlestextes,trouverdesfinancements,préparerlesépreuves,fairefabriquerlelivre,enassurerlapromotion,etc.)

e)Latabledesmatières

Cettepagen’apasdenuméro,nilespagesquisuivent.Pourquoi?Àquoisert la« tabledesmatières»pourquoidit-on« table»?Quel rapportavec la« table»demultiplication ?(Le latin « tabula »/ le rapport avec les tablettes d’argile sur lesquelles on écrivaitdansl’antiquité.L’étymologie,c’estl’étudedel’originedesmots.Quenousapprendcetteorigine?Enquoinousaide-t-elleàcomprendrelemot?)

f)Listedeslivresdelacollection«ThéâtralesJeunesse»

S’agit-il dumêmeauteur?Pourquoi?Qu’est-cequ’une«collection»éditoriale? (voir plushaut).Commentestfaitecetteliste?(Parordrealphabétiquedunomd’auteur)Àquipeut-elleêtreutile?Pourquoil’ordrealphabétique?Àquoivousfait-ilpenser?(Exemple:lesdictionnaires).

g)Siteinternet

Consulterl’espacewebdédiéàlacollection.Àquoisert-il?Remplace-t-illelivre?

h)L’achevéd’imprimer

Ildonneunedate.Laquelle?Pourquoi?Quesignifie«dépôtlégal»?Àquoicelasert-il?(Notionde« propriété intellectuelle et de droit d’auteur. Un texte « tombe » dans le domaine public, 70 ansaprèssaparution,etoncessed’enpayerlesdroitsàl’auteurouàseshéritiers.).

i)Bibliographiedel’autrice(ou:auteure)

La première page rappelle les autres textes de l’autrice. Pourquoi ? Combien de livres a écritl’autrice?Quelestleurpointcommun?

j)Dédicace

«Àtroisenfants».Lesquels?(Adèle,Eulalie,Aubert).Pourquoi?Quipeuventêtrecesenfants?(Ils’agitdesenfantsdel’autrice,quil’ontinspirée).

k)lalistedespersonnages

Legarçonest leplus jeune(combiend’annéesd’écartentreeux?Pourquoi l’autricea-t-ellechoisices âges-là ? Quel est le rapport avec le titre de la pièce ?). Pourquoi l’autrice a-t-elle choisi den’avoir que deux personnages ?(Notion de « distribution » au théâtre.Difficultés économiques duthéâtre (cachets des acteurs…)Et aussi, transposition artistique : en endossant tous les rôles, lesenfantscommuniquentleurvisiondumonde.)

Commentsemanifesterontlesautrespersonnages?(en«citation»parchacundesenfants)

Notion«d’acteurs»quivont«incarner»les«personnages».(Chacundecesmotsnécessiteuneexplication.Pour lesacteurs,deuxmots:acteur/comédien.Onconsidère en général que le premier, plus artistique, désigne le travail sur le plateau, alors que ledeuxièmedésigneunstatutsocial.Ensomme,onestcomédiendanslasociété,etacteur,surscène.On peut aussi expliquer la notion de « rôle ». Chaque métier est un rôle : professeur, plombier,ouvrier, maçon, informaticien… Et dans la pièce chaque personnage incarne un « rôle ». Rôlessociaux,rôlesfamiliaux,rôlesauthéâtre…).

l)Lalistedeslieux

Combien de lieux différents ? Quel lieu vous paraît le plus important ? Pourquoi ? Que veut direl’expression«leresteàladiscrétion»?Commentserontreprésentésleslieuxsurscène?Quiferace choix ?(Notion de « scénographie » : le scénographe dessine l’espace, et le rapport entre lascèneetlasalle:frontalespaceditàl’Italienne-,enrond–commeaucirque-bifrontal-spectateursdechaquecôtéduplateau,etc.).Faites des propositions de représentations des différents lieux(dessins, maquettes… Cf. « lafabriquedel’écriture»publiéedanslelivre.).

C.Lecturecommentéedelapièce

ScèneI«Lepetitfrère»Onfaitlirelascèneplusieursfois,pardifférentsbinômesd’élèves.

Compréhension

Quisontlespersonnagesl’unparrapportàl’autre?Commentdécririez-vouslepetitgarçon?Lapetitefille?(Onpeutlesdessiner).Qu’est-cequ’undialogue?Peut-onfaireunedifférenceentre«dialogue»et«conversation»?(Laconversationgambadedethème en thème, le dialogue est engagé dans un but. Ici, le but de l’autrice est de présenter lespersonnages,leurenfance,leursliens,lesgensquilesentourent).

Qu’appelle-t-onune«réplique»?Combienya-t-ilderépliquesdanscettescène?(27).De qui parle Gretel(elle commence par « il » à la première réplique) ? Hansel dit « elle »(à laquatrièmeréplique).Pourquoichacunparle-t-ildel’autreaulieudeparlerdesoi-même?Pourquoicommencerparlapetiteenfance?(cf.laphrase«unefratrieçaseconstruit…»dePierrePéju,p.75).QuelleinformationdonneGretelàlatroisièmeréplique?Enquoiceciest-ilundébutd’explicationdutitredelapièce?Enplusdespersonnagesquiparlent,voit-onapparaîtred’autrespersonnagesaucoursdelascène?Pourquoi ces personnages évoqués sont importants ? Connaît-on leur nom ? Pourquoi ?(Sage-femme,papa,maman).Onpeutexpliquerlerôledelasage-femme(l’accouchement:«unechute!untorrent!Del’eauquicoulait!»Motsmystérieuxpourlaplupartdesenfants.Àexpliquer.Lebébédanssapoched’eau,larupturedeseauxquiannoncesavenueaumonde…).QuellephraseestrépétéeparHansel?(«C’étaitmonheure…»)Pourquoi?

Quelautretitrepourrait-ondonneràlascène?(Portraits…ouNaissance…)Justifiersontitre.Àquoisertcettepremièrescène?Notiond’exposition.

ScèneII«Ilgrandit»Compréhension

Unephraseestrépétéesouvent.Laquelle?Pourquoipourrait-elleservirdetitreàlascène?(«Moiaussi»).Commentseconstituelapersonnalitédupetitfrère(ilimitesagrandesœur).Onretrouvelethèmedumiroir,maisautrement.

Écriture

On peut faire écrire une petite scène d’une dizaine de répliques fondée sur un refrain, qui revientquatre ou cinq fois. Se référer à la scène duMalade imaginaire où Toinette répète à satiété « lepoumon».Effetcomiquedelarépétition.

ScèneIII«Ilprendbeaucoupdeplace»Compréhension

Comparer les titresde lascène2etde lascène3.Quelleest laprogression?Quidit :« ilprendbeaucoupdeplace»?Lapremièrerépliqueestditeensemble.Pourquoi?QuelestlesentimentdominantdeGreteldansladouzièmeréplique?Quesignifielaphrase:«ilyauneseuleplacedanslesbrasd’unemaman»?

ÉcritureÉcriresurlethèmedelajalousie.Unepetitescèneouunepetitehistoire.Oufaireundessin.

ScèneIV«Prendplusqu’ilnedoit»Compréhension

Quesignifielefaitdenepasdire«il»dansletitredelascène?Queveutdire«plusqu’ilnedoit»?Commentvousapparaîtcettescène?Sonsentimentdominant?Pourquoiya-t-ilunconflitpourunpetitmorceaudepain?(expliquerlemot«quignon»)Lethèmedelafaim:avez-vousdéjàeutrèsfaim?

Élargissementduthème

Quemangent-ilspourtromperleurfaim?(Vocabulaire : faire une liste d’expressions et de mots qui parlent de la faim, y compris au sensmétaphoriqueavoirfaim,ousoif,delecture…)ParlerdesfaminesdepaysansenFrance.Lafaimdanslemonde:où,quelspays,quellescauses?(pauvreté,tiers-monde,sécheresse)Quelsremèdesenvisageables?Pourquoiunbontiersdel’humaniténemangepasàsafaim?On peut passer un documentaire sur la famine. Et faire réagir les enfants. Parler de « l’aidehumanitaire », expliquer, ne pas avoir peur de cette grande cause. Ou montrer une photo deDepardon,parexemplesurleSahel,etlafairecommenter.

AutrethèmeLa culpabilité. Vous êtes vous déjà sentis coupables ? De quoi ? Raconter. Hansel est-il vraimentcoupable?

ScèneV«Allonsramasserdubois,mesenfants,aumoinsonaurachaud»Compréhension

Letitre:quiparle?(Lepersonnagedelamèreestpourtantabsentdelapièce).Onrevientsurlerécit(«cematinlà…»:premièreréplique.)Àquoisertlarépétitiondumot«jamais»?Pourquoilamamanprévoit-ellelemanteaud’hiveretpasceluid’automne?QueveutdireGretelpar«trop,tropd’indicesenmêmetemps?»Quevient-elledecomprendre?Laraisondecettesortieenforêtest-ellevraimentd’allerchercherdubois?Qu’est-cequ’ondevinemaisquin’estpasditdanslascène?Pourquoicen’estpasdit?(Notionde«non-dit»,delangagedelasuggestion).

ScèneVI«Pourquoitum’appellestoujours«lepetitfrère»?»Compréhension

Letitre:quiparle?Pourquoi?Querépondriez-vousàlaquestionposéedansletitre?Pourquoilepapamarche-t-ilsivite?Lascènesepassedansquellieu?Pourrait-ellesepasserailleurs?Comment se fait-il que lamamann’apasprisdemanteau,alorsqu’elleahabillé lesenfantspourl’hiver?Qu’est-cequecelasignifie?Pourquoipapaallume-t-ildufeu?Queveutdirece«trop»prononcéparGretel?«J’aisutoutdesuite…compristoutdesuite»ditGretel.Dequois’agit-il?Pourquoilepapaetlamamanagissent-ilsainsi?PourquoiGretelveut-ellefairepeuràsonfrèreensecachantderrièreunarbre?Pourquoilaphrasedesonpetitfrère«tuvasavoirfroidsanstonmanteau»lafait-elleenfinréagir?Quelsentimentestexprimédanslesdernièresrépliquesdecettescène?Quellephrasedelascènepourraitserviraussidetitre?(N’aiepaspeur,jesuislà…)

ScèneVII«Lamaisonderêve»Compréhension

Cetitrevoussurprend-il?PourquoiGretelment-elleàHanselsurlaquestiond’allumerunfeu?Quelles sont les indications scéniques ? Que veulent-elles dire ? Écrivez d’autres indicationsscéniquesquecellesdel’auteur.Pourquoi«fairetairelaforêt»estécritencaractèresplusgros?Parquelssenssefaitladécouvertedelamaison?Àquoivous faitpenser lepersonnagede lavieille femme?Une fée?Unesorcière?Unegrand-mère?Lavoit-on?Pourquoi?Pourquoi Gretel dit-elle « j’avais perdu toute prudence » ? Qu’aurait-elle dû faire si elle avait étéprudente?Que leur donne-t-on à manger ? Faites la liste des gourmandises. Que veut dire la phrase « sedisantqu’elleaussi,bientôt,auraitunbonrepas»?Vouspouvezécrireundiscours(trompeur)delasorcièrepourconvaincrelesenfantsderentrerdanssamaison.

ScèneVIII«Ilsnemeurentpasdefaim»Compréhension

Pourquoicetitre?Queveut-ildire?Queveutdirelaphrase:«sedisantqu’elleaussi,auraitbientôtunbonrepas»?Quelleestlasurprisedeladeuxièmeréplique?PourquoiGretelimite-t-elle«lerirehorribledelasorcière»?PourquoiGreteldit-ellequ’ellen’apaspeur?Est-cevrai?

ScèneIX«Latentationetladécision»Compréhension

Quelletentation?Quelledécision?Combiendetempsestpassédepuislascène8?PourquoiGretelnedonne-t-ellequ’unpetitosdepouletàsonfrère?Queveutdirelemot«efflanqué»?Pourquoi cette scène est-elle la plus longue de la pièce ? Quel moment dure le plus longtemps ?Pourquoi?PourquoiGretelrépète-t-elle«plusjamais»aussisouvent?

ScèneX«Leretouràlamaison»Compréhension

Pourquoilamamannecomprendpascequis’estpassé?Pourquoilesgrandespersonnesnecroientpasauxsorcières?Queveutdirel’expression«avecenvie»…?Commentestmontréelajoiedelamaman?Pourquoineparle-t-onpasdupapadanscettescène?Pourquoisoudain,Gretelsedécide-t-elleàappelersonpetitfrèreparsonnom?

ÉpilogueCompréhension

Cherchezcemotdansledictionnaire.Pourquoicetépiloguen’a-t-ilpasdetitre?Commentserésoutlamisèredecettefamille?

Pourquoilepapasemet-ilàpleurer?Lafindelapiècevousplaîtelle?Pourquoi?Quereprésenteletrésordelasorcière?Vouspouvezimaginerentravaildegroupe,puisécrireunefindifférente.Imaginezunautretitreàcettepièce.

Aprèsletextedelapiècea) Lire page 72. D’après ce texte, combien de personnes ont travaillé à la création du texte ?Combiendemétierssontreprésentés?

b)Lirepages73et74.Onraconte laviedeSuzanneLebeau.Quiest-ce?Pourquoi raconter toutcela?Pourquiest-ceimportant?QuiestSuzanneLebeaud’aprèscetexte?(prix,misesenscène,activitésdepédagogue).

c) Lire pages 75 et 77 (deux textes sur la notion de « fratrie »). Que vous apprennent ces deuxtextes?Comparezleurtitre.

II.Miseenvoixetmiseenjeu

A.Qu’est-cequelethéâtre?

a)SurlethéâtreIlfautbeaucoupdemondepourfaireunspectacle:Lemetteurenscènechoisit letexteà jouer,etchaquemembredel’équipeduspectacle.C’est luiaussiquitrouvelessubventionspourmonterlespectacle.Cessubventionsserontcomplétéesparlarecette (le mot « billetterie »). Elles serviront à payer les salaires des différents participants auspectacle,pourlesrépétitionsetlesreprésentations.Le scénographe décide de l’espace à créer. Du rapport scène-salle (frontal/circulaire, etc.) et dudécor(toilespeintesou«décorconstruit»).Lacostumièrefabriquelescostumessurlesindicationsdudécorateuroudumetteurenscène.Unmusicien compose la bande-son, à moins que la musique ne soit jouée en direct par un ouplusieursinstrumentistes.Unéclairagistecréelesambiances(jour/nuit,autreseffetslumineux)àl’aidedeprojecteursetd’unjeud’orgue.Lesacteursincarnentlesdifférents«rôles».Ilsapprennentletexteetlejouent.Lepersonnelduthéâtre(attachédepresse/caissière/ouvreuses)reçoitlepublicaumomentdesreprésentations.Sanslepublic,lethéâtren’existeraitpas.C’estàluiquelespectacles’adresseetgrâceàluiquelespectaclevit.

b)L’économieduthéâtre(pourlesplusgrands)Les acteurs, le metteur en scène et les techniciens touchent un salaire selon le nombre dereprésentations et sont chômeurs entre deux projets de spectacles. Ils sont « intermittents du

spectacle».L’auteurtouche(engénéraletenmoyenne)10,5%delarecettedechaquereprésentation.Parfois,ilestpayépourécrire(ils’agitd’unecommande)maisc’estrare…Lavisited’unthéâtre,etladiscussionavecquelquespersonnesytravaillant,quandc’estorganisable,estunélémenttrèsimportantpourprendreconsciencedulieu,etdesonfonctionnementaussibientechniquequ’institutionneletartistique.Sionpeutassisteràunerépétition,puisàunspectacle,c’estévidemmentencoremieux.

c)VocabulaireOn peut faire une recherche sur ces deux termes : « décorateur » et « scénographe ». Et aussi«acteur»et«comédien»(«acteur»estprisausensartistique:celuiqui«agit»sur leplateau,alorsque«comédien»désigneunstatutsocial.Peudegensfontledistinguoentrecesdeuxmots).

Les costumes seront réaliséspar une« costumière» ; pourquoi faut-il des costumes ? Différenceavecnos«habits»detouslesjours?

(Notionde transposition théâtrale.Le théâtre imite lavie,mais l’embellitou l’enlaidit.Notiond’écartentrel’artetleréel.Fonctionesthétiquedelareprésentation.)

Les lumièresserontcrééesavecdes«projecteurs»parun«éclairagiste».Àquoiservent-elles?(jour/nuit, intérieur/extérieur, ombres/lumière, ambiances parfois psychologiques. Couleurs deslumières : bleu c’est froid, rouge c’est passionnel… On peut s’amuser à créer des éclairages demarionnettesavecdeslampesdepoche).

Lepersonnelduthéâtrevas’occuperdel’accueildupublic(caisse/ouvreuses,etc.)

d)QuestionsCombiendepersonnestravaillentauspectaclepourdeuxcomédiensenscène?Quelestlerôledupublic?Quelestlepublicidéalpourcetexte?Pourquoi?

B.Exercicesdemiseenscène

ScèneI.LepetitfrèreOnfaitlirelascèneplusieursfois,pardifférentsbinômesd’élèves.

Mettreenscène

Onpourraitimaginercedialoguesurlascène.Oùsont-ils?Fait-iljour,nuit?Ya-t-ildelamusique?Sioui,laquelleetpourquoi?Etquand?Commentsont-ilshabillés?Quellesactionsfont-ils?

Justifierchaqueréponse.Oudessinerlascène.Oulajouer.Onpeutaussifairedesphotosoufilmer(lieu,cuisine,petitechaisehaute lumière,costumes,attitudesde lagrandesœuretses réactions ;pleurer,tremblerdepeur…)

Cettescèneparledel’apparitiondupetitfrère,delanaissance,del’accouchement,delaviolence-les cris - de la réaction de la grande sœur, frustrée qu’on ne s’occupe pas d’elle - désormais ons’occuperamoinsd’elle? -En touscaselleneseraplus laseule.Est-elle jalouse?Qu’est-ceque«lajalousie»?

Onfocalisesurlesdeuxenfants.Lesadultessontlàmaisonnesaitpascequ’ilsdisentoupensent.Ilssontincarnésparlesenfantsquirapportentleurspropos.Pourquoi?Lesdeuxenfantssont«enmiroir»,chacunparlantdel’autre.

Lapièceestcentréesurlethèmedelafratrie.L’événementfondateurestl’arrivéedupetitfrère.Lessentimentssontviolents.

Écriture

On peut demander d’écrire le monologue de la grande sœur (ce qui se passe dans sa tête) aumomentdelanaissancedupetitfrère.

ScèneII.IlgranditMiseenscène

Qu’est-cequi,danslepassageauplateau,peutmontrercette«gémellité»desdeuxenfants?Leurcostume?Leurcoiffure?Leursgestes?Lesobjets?Unmiroir?Quelsobjetssontprésents?

Souvent, lesenfantshésitent devant un choix : choisir, c’est renoncer. L’acteartistique commencequandonposeunchoix,d’esthétiqueoud’espace,deplateauvideouencombré,etc.

Peut-on inventer une « chorégraphie » qui mettrait en valeur le fait que l’un imite l’autre ? Quellemusiquepeutaccompagnercettechorégraphiedelaressemblance.?

L’adresse : laphrase«moiaussi»estadresséeà la sœur.Peut-onchanger cetteadresse? (Aupublic).Queleffetproduiraitsurlespectateurcetteadresseaupublic?(Notionde4 mur:lesacteursjouentcommesilepublicn’étaitpaslà.L’adresseaupublicromptce4 murimaginairequiséparelepublicdesacteurs.)

ScèneIII.IlprendbeaucoupdeplaceExploitation

Écriresurlethèmedelajalousie.Unepetitescène,ouunepetitehistoire.Oufaireundessin.

Miseenscène

Improvisation (parléeoumuette) : faireuneactionquimetenvaleur la jalousieentredeuxenfants(agressivitéenversl’autre?Casserquelquechose?Bouder?).

Engroupe:créerunechorégraphieendeuxgroupessurcethème.

ScèneIV.Prendplusqu’ilnedoitMiseenscène

On passe d’un récit à l’épisode revécu. La grande sœur prend le rôle de la maman.(Commentsignifiercechangementdetempssurscène?Par l’éclairage?Parunchangementdecostumeoud’accessoire?De tondevoix?Par labande-son?Engrandissantphysiquement lagrandesœur(montersurunechaise?deséchasses?Uneéchelle?)

Jouerlepassagedurécitàl’action.

Le changement est indiqué par une didascalie externe au texte des personnages, la premièredidascalieexternedelapièce(«Gretelaimelerôledelamèrequiparledelafaim.Elleymetunegrande intensité »).(Les mots «didascalie interne » = dans le texte du personnage, «didascalieexterne»=horstextedupersonnage.)

e

e

Àquoietàquiserventlesdidascalies(aulecteur,aumetteurenscène,àl’acteur).

Lespersonnagesqui s’exprimaient jusque-là à l’imparfait et aupassé composé (le récit) avecuneutilisation intéressante de l’imparfait comme temps de l’immobilité, passent au présent (l’actionrejouée).

Lesdeuxdernièresrépliquesreviennentàuntempsdupassé:retouraurécit,éloignédansletempsdecequis’estpassé.(Dès leCM1, peut évidemment être exploité en conjugaison : valeur des temps. La relation entreprésentetpassécomposé.Imparfait:actionquiaunecertainedurée.)

Lacomplicitéentre lesenfantsestditepar lesdeuxdernières répliques.Le thèmedusecretentreenfants face aux parents, est un thème intéressant à exploiter. Le secret pour défendre son petitfrère,sagrandesœur.

Exploitation

On peut travailler sur ce passage du récit à l’action. Écrire un récit et brusquement être conteur,revivrel’actionaulieudelaraconter(êtreacteur),puisfinirànouveausurlerécit.Unpeucompliqué,mais c’est toute la différence entre « romanesque » et « dramatique ». Le moyen de fairecomprendreconcrètementladifférencedesgenres.

ScèneV.Allonsramasserdubois,mesenfants,aumoinsonaurachaudLamiseenscène

Les titresdesscènes font-ilsounonpartieduspectacle?Sont-ilsprojetés,oubienditsparun3acteur-conteur?ouenregistrésenvoixoff?Pourquoiserait-il importantque lepublicconnaisse letitredecettescèneenparticulier?

Maintenant vous pouvez redonner un titre à la scène. Un titre qui dirait la vérité cachée(«L’abandon»?).

Danscettescène,lamamanessaiedecachersessentiments.Pourquoi?Quelssont-ils?Quelssontlessentimentsdupapa?Sont-ilsidentiques?Pourquoi?

Improvisation

Unescèneentre lepapaet lamamanaumomentoù ilsprennent leurdécision.Sont-ilsd’accord?Quesedisent-ils?

ScèneVI.Pourquoitum’appellestoujours«lepetitfrère»?Miseenscène

Commentreprésenter laforêt?Parunetoilepeinte?Desarbresencarton?Enombrechinoise?Parlesbruitsinquiétants?Lesquels?Faitesunelistedebruitsquifontpeurdanslaforêt.Voyez-vousd’autresmoyensdereprésenterlagrandeforêtsurscène?Unevidéo?Autreschoses?(vraisbranchages,arbresencarton,etc.)

Jouerlascèneàquatre.Ledépartfurtifdupapaetdelamaman.JouerlemomentoùHanselseretrouveseuletapeur.Jouerlemomentoùlesdeuxenfantsseretrouvent.

ScèneVII.Lamaisonderêve

e

Lamiseenscène

Surscène,commentestreprésentéelamaison?Parunfilm?Undécorconstruit?Undessin?Uneombrechinoise?Oubienonnelavoitpas?Justifiezvotrechoix.

Jouez la scène de l’émerveillement des deux enfants devant les friandises qui leur sont offertes.Commentmangent-ils?Proprement?Avecgloutonnerie?

L’undevousa-t-ilenviedejouerlavieillefemme?Choisissezentrefée,sorcièreougrandmère,etreprésentez-la.

Lavoixdelavieillefemmepeut-elleêtreenregistrée?Oubienvaut-ilmieuxquesespropossoientrapportésparGretel?Pourquoi?

ScèneVIII.Ilsnemeurentpasdefaim

Lamiseenscène

CommentreprésenterlacageoùseretrouveenferméHansel?Commentlafaireapparaîtred’uncoup,commeunemauvaisesurprise?Jouezlemomentdepeurdesdeuxenfantsetleriredelasorcière.Qu’est-cequiestmieux,enregistrerlerireoulefaireimiterparGretel?Pourquoi?

ScèneIX.LatentationetladécisionLamiseenscène

Commentreprésenterlefour?Unegrandecaisse?Untroudansunrideau?Rien?Justelegested’entournerlesboutons?Proposezdiversessolutions,etdiscutez-les.

L’actionfinaledelascène:doitêtretrèsbrusque,rapide,poursurprendrelespectateur.Elletiententroislignes.Jouezcemoment.Pargroupes:proposerdesfaçonsdifférentesdereprésentercettedernièreaction.

ScèneX.LeretouràlamaisonLamiseenscèneCommentmontrerquelesenfantsontbeaucoupgrossi?(Trucageavecdesballonsqu’ongonfle?Autre?).Jouez la scène des retrouvailles avec la maman sachant que la maman n’est pas en scène, maisseulement«racontée»parGretel.

ÉpilogueLamiseenscèneJouezlerôledupapadanscettescène.Jouezlascènesanslepapa,justeenracontant.Commentfaireapparaîtreletrésordelasorcière?

III.L’environnementartistiquede

SuzanneLebeauetGreteletHansel

A.CréationdelapièceparlacompagnieduCarrousel

LapièceaétécrééeauQuébecparlacompagnieLeCarrouselen2013dansunemiseenscènedeGervais Gaudreault. Les photos du spectacle sont celles de Leif Norman. Les interprètes sontCatherineDajczmanouÉmilieLévesqueetJean-PhilipDebien.

«GreteletHansels’avèreêtreunepièceautextefort,àlanarrationactive,s’approchanttrèsprèsdel’universduconte,etauvisueldépouilléetévocateur,parlantdirectementàl’enfantdelatroublante(mais aussi profonde et tendre) réalité que peut provoquer la fratrie. » David Lefèvre(montheatre.qc.ca)

Vouspouvezvisionnerletrailerdelacréationsurlesitedelacompagnie,ouici,danslaversionenligneducarnet.

LamiseenscènedeGervaisGaudreaultutiliseuntasdechaiseshautespoursignifierlesdifférentslieuxdelapièce.Pourquoi?Pourrait-onimaginerd’autresobjets?Lesquels?(tables,tissus,etc.)

Lapolysémiede l’objetauthéâtre : l’objet,selon la façonde lemanipuler,devientautrechosequelui-même.Ici,leschaisessefontcage,maison,four,forêt,selonlesbesoinsdelascène.

B.Questionnaireproustien

VoicilequestionnaireproustiendeSuzanneLebeau,rédigéàl’occasiondelapublicationenligneducarnetartistiqueetpédagogiqueduBruitdesosquicraquenten2017.

EnvironnementartistiqueQuelssontvosauteurspréférés?Tropnombreux,lesénumérermeprendraitcinquantepages.

Voshéros/héroïnesdefiction?JeanValjean.

Quellemusiqueécoutez-vous?BachetMozart.BachouMozartetplusieursautres.

Quelssontvospeintres,plasticiens/desœuvresplastiques,tableauxpréférés?Je dirais l’art contemporain, l’art brut et les dessins d’enfants pour l’immense désir de saisir et decomprendrelemonde.

Vosfilms/cinéastespréférés?Serreau(Coline),Amenabar,Almodovar,Gavras…

Vosacteurs/actricespréférés?VincentLindon,probablement…ettantd’autresmaissonhumanitémetouche.

Qu’aimez-vousvoirsurscèneouaucinéma?Lavieencondensé.

Uneœuvrequivousauraitparticulièrementmarqué?Brecht.

Pourquoi?Lavitalitédelaconscience.

Environnementdel’écritureL’endroitoùvousécrivezengénéral?Lasolitude.

Lesobjetsquivousentouraientalors?Lajungle.

Surquelsupportécrivez-vous?L’ordinateur.

Lemomentdelajournéeoùvousécrivez?Lematin,maisplusjevieillisetplusmesmatinéess’allongent.

Inspirations,secrets,penséesDessons/odeurs/couleursquivoussontchers?Lesfleurs,lepainquicuit,lesbleusducieletdelamer,levertduprintemps.Aucunsonsaufleventdanslesfeuillesetleressacdelavague.

Votreoccupationfavorite?Cuisiner.

Quelssontlesobjetsdontvousnevoussépareriezpourrienaumonde?Meslivres.

Votreidéedubonheur?Unegrandetableavecdesgensquej’aime.

Quelseraitvotreplusgrandmalheur?Perdremonindépendance.

Cequevousvoudriezêtre?Bêtement,cequejesuis.

Lelieuoùvousdésireriezvivre?Ausoleil.

Les10motsquivousaccompagnent?Enfance,écriture,engagement,idéalettranscendance,transmission,ferveur,passion,eauetsoleil.

Quelestvotreétatd’espritaujourd’hui?Unsentimentdevacancesetd’horizonàpertedevuemalgrélagrisailleetlapluie.

IV.Annexes

D.Miseenréseauetbibliographie

SurlecontedeféesFées,Elfes,dragons&autrescréaturesdesroyaumesdeféeriedeMichelLeBrisetClaudineGlot(Höbeke,2002).

Surl’interprétationdescontesdeféesPsychanalysedescontesdeféesdeBrunoBettelheïm(Hachette,1976premièreédition).

ŒuvresdeSuzanneLebeauVoirlesitedeséditionsThéâtralesetlamaisonLéméac(Québéc).

AnthologiesdethéâtrejeunesseÀladécouvertedecentetunepiècesdethéâtredeMarieBernanoce(éditionsThéâtrales,2005).VersunthéâtrecontagieuxdeMarieBernanoce(éditionsThéâtrales,2012).

AnthologiedethéâtrecontemporainDeGodotàZucco(3vol.)deMichelAzama(éditionsThéâtralesetScerenCNDP,2004).Vol1:L’ÉvolutiondesformesVol2:LeMoietl’IntimeVol3:LeBruitdumonde

CollectionsjeunesseThéâtrales Jeunesse (éditions Théâtrales), Heyoka Jeunesse (Actes Sud papiers) et l’École desLoisirs.

Surlaconduited’ateliersthéâtreDramaturgiesdel’atelierthéâtredeBernardGrosjean(ÉditionsLansmancoll.«Promotionthéâtre»,2016).Coupsdethéâtreenclasseentière(aucollègeetaulycée)deBernardGrosjeanetChantalLudivine(ÉditionsScerenCRDPacadémiedeCréteil,2009).

SurSuzanneLebeauSuzanneLebeau,itinéraired’auteur(Chartreuse,CentreNationaldesÉcrituresduSpectacle,2002).LeChoixdeSuzanneLebeaucoordonnéparFrançoiseVillaume(éditionsThéâtrales,2013).

Sitestheatrecontemporain.com[http://www.lecarrousel.net/][https://www.service-public.fr/professionnels-entreprises/vosdroits/F22713]

B.Plandeséquenceencollège(6 )

a)Lecturedel’œuvre

Àhautevoixetparplusieursbinômesd’élèves.

e

b)Compréhensiondutypedetexte

Comprendrelesdifférencesentreroman,théâtre,conte,mêmequandlesthèmesseressemblent.Pourlesétudessurleconte,l’enseignantpeuts’appuyersurLapsychanalysedescontesdeféesparBrunoBettelheïm(voirlabibliographieetlap.1decedossier).

c)VisionnagededocumentairesMarionnetteetthéâtred’objets(Scéren,CRDP,Lyon)Collection « théâtre d’aujourd’hui » (Scéren CNDP) :Théâtres et enfance etL’émergence d’unrépertoire.

d)Travailpluridisciplinaireencycle3Marionnette et théâtre d’objetsChaque élève peut avoir son carnet de théâtre où noter sesrecherchespersonnelles:dessins,citations,paroles.Cecarnetestunoutilpournotersesattentes,sesacquisitions,sesinterrogations,sesrecherches,lescomptesrendusdesséancesdetravail,etc.

L’enseignantpeutconstituerunemalletted’objetsavec:

Destextesthéâtredediversauteurs,etd’autrespiècesdeSuzanneLebeau;Diversobjetspouvantserviraujeu;Quelquestissusfaisantofficedecostumes.

e)Séancesdejeuàpartirdutexteoud’improvisations

Réalisation de décors ou d’ombres chinoises. Représentation devant une autre classe en fin deséquence.

Voir les conseils généraux sur la conduite d’un atelier. Vous pouvez aussi lire l’ouvrage de B.Grosjean(voirlabibliographie).

Commencerparun«cercledeparole»(objectifsde laséanceet informationsdiverses.Sibesoin,retoursurlaséanceprécédente).

Favoriser le travailengroupeetnon lespassagesensolitaire.Travaileffectuésuruntempscourt,avec un objectif raisonnable et précis sur une série de répliques par exemple. Chaque groupeprésente ensuite ses propositions, on en discute, on mélange, on aboutit à la proposition qu’onretiendra.Utilegarde-fouàdesdérivespsychodramatiques.

Rangerlasalleetlematérielaveclesparticipants(endébutetfindeséance).

C.Conseilspourlaconduited’unatelierthéâtre

Délimiterlecadredejeu:airedejeumarquée(craieouscotch)encasd’absencedescène,d’airedenon-jeuoudecoulisses.Biendélimiterchaqueespace.

Préciserlesrèglespourles«spectateurs» :Lesilencependant le jeu.Pasdemoqueriesnidecommentairesintempestifs.Retourscritiquesbienveillants.Parlerd’aborddecequiestbien.Nepasforcerunindividuouungroupeàjouer.

Construirelesappuisdejeu: jouerc’estfaire,c’estdonneràvoir,c’estdevenirautre,c’estcréerune ambiance, c’est adresser, c’est prendre en compte les contraintes (texte, esthétique…), c’ests’appuyersurlespartenairesetlepublic...

Improviser :onnes’improvisepas improvisateur. Il fautsavoir induirepar l’iconographie, l’espace,l’objet,l’étatémotionnel,lestyledejeu,lespossibilitésdechaquesituation.

Idempourdirigerlejeuàpartird’untexte.

Laréalisationfinalepubliquepermetde:dynamiserlegroupeparleprojet,acquérir ladisciplinenécessaire,valoriserletravailaccompli.Ses limites : peut « écraser » le groupe au nom du projet, exclure des individus, susciterl’autoritarismedel’animateur,secontenterderecettes«efficaces».

Finirchaqueséanceparun«cercledeparole» : permettreauxparticipantsdes’exprimer surleurressentidurantlaséance,favoriserl’écoute:onlaisseparler,onnerépondpas,onfaitlepoint,ceuxquin’ont«rienàdire»écoutent,parlerontpeutêtreunautrejour…L’animateurprendlaparoleendernier.Ce«cercledeparole»permetderéglerlesagressivitésetlesfrustrations.

Lepartenariat :quanduncomédien intervient, ilestendialogueavec leprofesseurpourdéfinir leprojet, et le conduire ensemble. L’artiste se fait pédagogue et le professeur va sur le terrain del’artiste(précisionsculturelles,linguistiquesetautres).Leprofesseurn’estpaslàquepour«faireladiscipline»ouleporteurdechaises…

A.Étudepluridisciplinairedelapièce

a)FrançaisVocabulaire:étudedemots(éditeur,auteur(e),autrice, tous lesmotsdesmétiersduthéâtreetdulivre.)Lecture:duconteoriginalparplusieursélèves.Enregistrementdecertainspassages.Lecturedelapièceàvoixhautepardifférentscouplesd’élèves.Réaliserunenregistrementquimêleraitdialoguesdelapièceetpassagesduconte.

Rédaction:outrelestravauxécritssuggérésdanslescommentairesdesscènes,onpeutdemanderà chaque élève de trouver dans le texte dix mots qui, d’après lui, parlent de l’enfance et/ou de lafratrie.Chacunpourraécrireuntexteàpartirdecesdixmots.

Notions littéraires : Il est important que les élèves aient des notions comme « récit » « théâtre »«dialogue»,«monologue»,«didascalie» lettre,conte,etc.demanièreàchoisir le typedetextequ’ilssouhaitentécrire.

Mythologie,contes:

Lecyclope(L’Odyssée:Ulysseetsescompagnonssontprisonniersducyclope;larusepours’ensortir);Lesogresetlessorcières(BarbeBleue);Atrée(quifitmangeràsonfrèreThyestelespropresenfantsdecelui-ci);Ladévoration(vampires);Laforêtetlelabyrinthe(auMoyenÂge,lelabyrinthesymbolisaitlaforêtàlafoiscommelieudeperditionetlieumystiquepourseretrouver.Montrerdesimagesdelabyrinthesdessinésausoldescathédrales.Parex,àChartres).

b)Éducationciviqueetgéographie

Thèmes:

Pauvreté:letiers-monde,lafaimdanslemonde,lesfamines;Laforêt:écologie/biotope.Symboledelaforêt;Lafamille:diverstypesdefamille(monoparentale,nucléaire,recomposée).Familleetsociété.

c)ArtsvisuelsDessinerledécor(laforêt,lamaisondelasorcière);Créerdesombreschinoises(lasorcière,laforêt,lamaison,lesparents);Créerunechorégraphiesurunthème(lajalousie,lapeur,lafaim);Peinture:lesfiguresdeJérômeBoschoudeGoya;Photos,films:chaqueélèvepeutconstituersonpropredossierphotosdécoupéesdansdesmagazinesetapporterdesséquencesdefilmsàvisionnerenclasseayantunrapportaveclethèmedeladévorationoudelafratrie;Bande-son:créerunebande-sonavecunemusiqueparpersonnage(Hansel,Gretel,lamère,lepère,lasorcière,lesoiseaux,lesbruitsdelaforêt).

d)ThéâtreVoir les exercices suggérés à propos de chaque scène. On peut aussi imaginer un spectacle demarionnettesoud’ombreschinoises,ouencoreunevidéoàpartirdecetexte.