Grille Ecole de Qualité - TIWIZI Suisse Qualite Ecole.pdf · L’école n’est évidemment pas la seule responsable de la faible qualité des appren-tissages des élèves. Le milieu

Grille Ecole de Qualité

Outil pour les comités de gestion des écoles primaires

Pour élaborer ensemble un projet d’établissement

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Cette grille est un simple outil au service d’un processusd’amélioration collective de la qualité de l’éducation. Elle sertposer un diagnostic et mettre en œuvre un plan qualité.

Son cadre de référence est la convention des droits del’enfant.

Le processus demande la participation de tous: enfants,parents, enseignants, directeur, inspecteur et personnes res-sources.

Ce processus a été conçu et expérimenté par une équiperéunissant des responsables centraux et locaux de l’éducationdans huit provinces rurales et périurbaines de profils trèsdifférents.

Il a permis l’intégration de l’école dans son milieu et uneréduction significative du nombre des abandons.

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Programme de coopération gouvernement unicef Grille école de qualité

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1. Présentation

Pourquoi cette grille : le contexte................................................................................................................6

A quoi sert-elle : usage et caractéristiques..........................................................................................6

Comment a-t-elle été élaborée ?...................................................................................................................7

Comment est-elle structurée : les catégories .....................................................................................7

Comment l’utiliser : les consignes..............................................................................................................8

Doit-on l’utiliser telle quelle ou peut-on l’adapter ? .....................................................................9

Combien de temps faut-il, quel moment de l’année ?.................................................................9

La grille peut-elle être mal utilisée ? .....................................................................................................10

2. Grille

A. Environnement (emplacement, bâtiments, etc.).....................................................................12

B. Intégration de l’école dans son environnement,facilité de travail à l’école ........................................................................................................................13

C. Conditions d’apprentissage en classe ............................................................................................15

D. Attitudes, comportements, méthodes pédagogiques..........................................................16

E. Contenus scolaires .......................................................................................................................................18

F. Suivi individuel des enfants...................................................................................................................20

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Présentation1. PRESENTATION

Pourquoi cette grille : le contexte

Cette grille se veut un outil pour la planification et l’évaluation locale d’un projetd’amélioration de la qualité de l’école. Cette qualité de l’éducation fondamentale estaujourd’hui notre préoccupation majeure. Le pari de la quantité (inscriptions) estpresque gagné. Cette tendance pourrait s’inverser et la rétention ne pas s’améliorervoire diminuer si les parents, convaincus à grand renfort de campagnes de l’utilité del’éducation, s’apercevaient que tous ces sacrifices consentis pendant des années n’ontservi à rien. Ceci n’est pas un scénario catastrophe inimaginable, il s’est déjà produitdans plusieurs pays. Tous les enfants qui abandonnent le cycle fondamental en route- ils sont à terme 3 à 4 sur 10 en moyenne nationale, plus en milieu rural - ont defortes chances de retourner sinon à l’analphabétisme au moins à l’illettrisme. Lamesure des acquis scolaires des élèves de 4ème année réalisée en 1999 avait donnédes résultats inquiétants.

Il est donc clair que si la qualité de l’éducation ne s’améliore pas, les importantsefforts consentis par le gouvernement et les familles seront gâchés.

L’école n’est évidemment pas la seule responsable de la faible qualité des appren-tissages des élèves. Le milieu dans lequel ceux-ci apprennent est un facteur impor-tant. L’analphabétisme des parents, leur pauvreté qui les contraint parfois à accablerles enfants de tâches annexes, qui ne leur permet pas de leur offrir le minimum desfournitures scolaires nécessaires, la difficulté de suivre les progrès des enfants, lemanque de communication avec une école qu’ils n’ont eux-mêmes jamais connue,altèrent les capacités d’apprentissage des enfants.

Le Ministère de l’Education Nationale et de la Jeunesse et l’UNICEF qui l’accom-pagne n’ont cependant que très peu de pouvoir pour modifier ce genre de situation.Ils en ont beaucoup plus pour s’attaquer aux facteurs d’échec internes à l’école enlaissant aux politiques et aux économistes le soin de veiller au développement d'unefaçon plus générale. Dans notre contexte de programme où l’intégration domine etoù l’initiative des plans communaux de développement en faveur de l’enfant portéepar le Ministère de l’Intérieur et les provinces prend de l’ampleur, nous avons unechance, si nous nous dotons de bons outils, de lutter pour une école efficace.

A quoi sert-elle : usage et caractéristiques

La grille, une fois élaborée par les différentes provinces et préfectures, a étéexpérimentée par 7 délégations. Elle donne une série d’indicateurs de qualité danschaque domaine et peut servir à une association villageoise qui l’aurait adoptée

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pour décider sur lesquels de ces items une amélioration peut être chaque annéeapportée en faisant appel à la bonne volonté de tous et si elle ne suffit pas, à desmécènes, des organismes etc. qui préféreront répondre à des demandes précises etconcrètes qu’à des plaintes généralisées. En fin de chaque année, elle sert à mesu-rer les progrès accomplis et apprécier les obstacles franchis (ou non franchis parceque sous-estimés au départ).

La grille doit être à la fois ambitieuse et réaliste. Une école peut être d’excellentequalité sans ordinateur (soyons réaliste !), elle ne peut pas l’être sans eau potable(et c’est parfois très ambitieux de vouloir garantir l’eau potable à l’école !).

Elle doit être suffisamment précise pour un minimum d’objectivité (de langagecommun) : dire que la cour de l’école est propre peut n’avoir pas le même sens pourtous (d’où les détails de la seconde colonne).

Elle n’est pas pour autant un instrument scientifique. Pour que son usage restesouple et facile, elle doit rester à la portée du plus grand nombre et comporter desitems en nombre limité et suffisamment précis pour susciter la discussion.

Elle doit s’inscrire dans l’esprit de la Charte Nationale d’Education et deFormation ce qui ne sera pas difficile, rarement texte éducatif aura été autant enconformité avec les droits de l’enfant d’une part avec une recherche de qualité d’au-tre part.

Comment a-t-elle été élaborée ?

La démarche a été participative. Une grille proposée par des experts réunis àRabat avait peu de chances d’être utilisée avec conviction par les enseignants etparents. La démarche a commencé à Essaouira avec un petit groupe, elle a été pour-suivie avec les enseignants d’une école de Tanger puis par le groupe techniqueéducation dans son entier, par une commission restreinte issue de ce groupe, puissur le terrain. Elle a été expérimentée à petite échelle.

Elle a été ensuite remaniée et validée sous forme de grille standard valable auniveau national étant entendu que chaque école peut placer les priorités là où bonlui semble.

Comment est-elle structurée : les catégories

Cette grille part de l’environnement scolaire pour aller s’intéresser au cœur del’acte pédagogique en passant par le cadre et les outils de l’apprentissage.

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Comment l’utiliser : les consignes

Qui peut remplir la grille : des animateurs du groupe local d’intervention (GIL),groupe en charge de mener les campagnes de mobilisation pour l’école et qui comp-rend généralement des membres des associations villageoises ou de quartier, des éluslocaux, des conseillers en orientation et planification, des inspecteurs, des personnesressource, des enseignants, ou, par tout autre groupe motivé et compétent.

Qui anime les discussions : d’autres animateurs de ce même groupe

Quoi faire avant de remplir la grille : A titre d'introduction à l'ensemble du pro-cessus, le directeur de l'école doit être sollicité pour présenter brièvement son écoleaux trois groupes réunis avant qu'ils ne se séparent pour la passation. Il doit êtresollicité sur base de chiffres simples et objectifs soit si possible :

� effectifs des élèves, filles et garçons,

� effectifs des enseignants, femmes et hommes,

� nombre de classes et de niveaux,

� pourcentage de réussite à l'examen d'entrée au collège

� nombre des abandons filles et garçons enregistrés au cours de la précédenteannée entre le recensement de novembre et celui de mai (à l'exclusion destransferts).

Ces données de base donnent une première idée des problèmes que vit l'école.

Comment la grille est-elle remplie : point par point en deux temps soit entravaillant d’abord avec les 3 groupes partenaires séparés 1) les enfants, 2) lesparents et la communauté villageoise (élus, etc.), 3) l’équipe enseignants, inspec-teurs, directeurs puis en rassemblant tous les groupes pour partager les résultats.Il est essentiel de travailler d’abord en groupes séparés et de choisir des animateursréellement à l’écoute en particulier pour les enfants, malheureusement trop peusollicités et qui sont pourtant dans notre expérience un élément majeur pour despropositions constructives et pour la mise en œuvre du plan.

Comment note-t-on les réponses : 1 chaque fois que la réponse est oui, 0 sinon.

Comment traite-t-on les données : en additionnant les chiffres de la colonne dedroite

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Comment restitue-t-on les données aux participants : sous forme de graphiquescolorés (système du verre plus ou moins rempli) affichés dans l’école, réalisé par ledirecteur sur modèle donné par les animateurs du groupe (voir en fin de documentun exemple)

Comment décide-t-on du plan d’amélioration de la qualité : en s’en remettant auxparticipants mais en mettant l’accent sur deux critères soit 1) la faisabilité immédia-te à moindre coût, 2) les défauts de qualité les plus nuisibles aux enfants

Comment garantir la réalisation du plan d’action : 1) en déterminant dès cettepremière discussion les tâches, les responsabilités, les partenaires à rechercher, lecalendrier des activités, 2) en prévoyant un suivi à mi-parcours et une réévaluationen fin d’année.

Doit-on l’utiliser telle quelle ou peut-on l’adapter ?

Telle qu’elle est aujourd’hui, elle a fait l’objet de nombreux amendements au furet à mesure de sa construction. Ces amendements émanent de points de vue diffé-rents ce qui lui donne une validité générale. Certaines questions cependant sontévidemment plus adaptées au monde rural qu’au monde urbain ou l’inverse.Chacun des groupes peut ne pas pouvoir répondre à certaines des questions parcequ’il n’est pas impliqué dans cet aspect de la qualité. C’est aux animateurs, avant etpendant la passation, de sentir quelles questions doivent être posées et lesquellessont inutiles. Certaines devront être posées avec humour pour “bien passer” danscertains contextes. Certains expérimentateurs ont amendé la grille pour laisser lemaximum de place possible à la parole et à l’action de l’enfant.

Les écoles où la grille est maintenant utilisée n’ont pas toutes participé à son éla-boration et peuvent donc rétorquer que la démarche n’est pas participative. Sachantqu’il est impossible de mettre tous les enseignants d’un pays en travail sur l’élabo-ration de tous les outils, l’animateur devra gérer cette frustration et les résistancesqu’elle provoque !

Il est cependant important que toutes les catégories soient examinées avec tousles participants.

Il serait intéressant d’utiliser la grille de la façon la plus fidèle qui soit si l’on veutaboutir à terme à des labels qualité, à un label école “amie des enfants” permettantde s’attirer des partenariats fructueux.

Combien de temps faut-il, à quel moment de l’année ?

L’expérimentation complète comprend quatre temps : la passation de la grille avec

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les groupes séparés, la mise en commun, l’identification des pistes d’amélioration etla définition précise des actions à entreprendre.

Selon les lieux, elle a duré de 5 heures à deux journées.

Le meilleur moment est le début de l’année scolaire suivi d’une évaluation à mi-année et d’un bilan en fin d’année scolaire.

La grille peut-elle être mal utilisée ?

La grille est inutile si l’on n’entre pas dans un niveau suffisant de détail avec lesparticipants, si l’animateur ne cherche pas la vraie réponse auprès des plus concer-nés et après discussion de tous les partenaires, si l’on écrit : 1 (oui) alors que ce n’estpas oui pour l’ensemble des détails cités (par exemple si on répond oui pour deslatrines alors qu’en fait elles ne sont pas fonctionnelles).

La grille est inutile si l’animateur ne sollicite pas la responsabilité personnelle desinterlocuteurs (par exemple éviter de se décharger sur l’Etat).

La grille est inutile si tous les interlocuteurs ne sont pas présents lors de la dis-cussion soit :

� les représentants de l’APTE

� les mères (comité des mères si l’en existe un, femmes coopératrices sinon,femmes leaders, jeunes femmes instruites, etc.)

� les représentants des élèves

� les représentants du corps enseignant

� les inspecteurs si possible

� les représentants de la commune

� les personnes ressource du village (notables, techniciens, leaders religieux,etc.…)

� l’autorité locale

La grille est inutile si les personnes présentes ne sont pas représentatives desbénéficiaires / utilisateurs de l’école (exemple : APTE dont les membres ne vivent pasau village).

La grille est d'autant plus utile qu'elle est rapportée au diagnostic communalet/ou au plan de développement social de la ville.

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GRILLE2. GRILLE

DELEGATION DE : ................................................................................................................................

COMMUNE DE : ......................................................................................................................................

SECTEUR SCOLAIRE DE :..............................................................................................................

UNITE SCOLAIRE DE : ......................................................................................................................

DOUAR(S) UTILISATEUR(S) :.........................................................................................................

Notre école offre à nos enfants une éducation de bonne qualité parce que…

Attention : par école on entend unité scolaire

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A. Environnement (emplacement, bâtiments, etc.)

1. L’emplacement de l’école est propice OUI écrire : 1

1.1 Le lieu d’implantation de l’école n’expose l’élève à aucun danger.

1.2 Chaque enfant fait moins de 3 km pour atteindre l’école.

1.3 L’école est facilement accessible.

1.4 Le portail de l’école s’ouvre sur un espace sécurisant.

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2. L’école est hygiénique et veille à la santé des élèves OUI écrire : 1

2.1 L’école est loin de toute source de pollution.

2.2 L’école est alimentée en eau potable.

2.3 L’école dispose d’un bloc sanitaire ou de latrines fonctionnelles.

2.4 L’école dispose de latrines réservées aux filles.

2.5 La cour dispose de poubelles fonctionnelles, bien disposéeset en nombre suffisant.

2.6 La cour est nettoyée au moins une fois par jour.

2.7 L’école dispose d’une pharmacie murale dont le stockest régulièrement renouvelé

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3. L’école est aménagée de façon agréable OUI écrire : 1

3.1 L’école dispose d’un abri d’attente extérieur.

3.2 L’école dispose d’un espace vert.

3.3 L’école est clôturée.

3.4 La cour est aménagée de façon agréable.

3.5 Tous les locaux répondent aux normes en vigueur.

3.6 L’école dispose d’une espace pour les jeux et le sport.

3.7 L’école dispose d’un local bibliothèque.

3.8 L’école dispose d’un local cantine.

3.9 L’école dispose d’un local salle multifonctions.

3.10 L’école dispose de logements de fonction.

Total item

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4. Le bâtiment scolaire est en bon état OUI écrire : 1

4.1 Les murs et le toit sont en bon état : les toits des locaux ainsique les murs ne sont pas fissurés, ils sont imperméables ethermétiques au froid et à la chaleur

4.2 Les bâtiments sont repeints une fois tous les deux ans.

4.3 Les fenêtres sont vitrées et équipées de moustiquaires làoù c’est nécessaire : dans les zones d’endémie du trachome,la moustiquaire est indispensable ainsi que pour les portes

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TOTAL CATEGORIE

B. Intégration de l’école dans son environnement, facilité de travailà l’école

5. L’école est bien identifiée OUI écrire : 1

L’école est identifiée par des indicateurs précis, bien visibleset lisibles par tous.

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6. L’école dispose d’un panneau d’affichage effectivementutilisé OUI écrire : 1

L’école dispose d’un tableau d’affichage pour information.

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7. Le bureau du directeur donne une impression favorableet accueillante aux visiteurs OUI écrire : 1

7.1 Il est équipé en mobilier adéquat (bureau, chaises, armoire)

7.2 Des éléments d’information sur la vie à l’école y sont affichés(cartes, photos, listes d’élèves et d’enseignants…)

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8. L’école dispose d’une bibliothèque OUI écrire : 1

La bibliothèque est ouverte aux différents partenaires.

Total item

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9. L’école dispose d’une cantine scolaire OUI écrire : 1

9.1 Les différents partenaires participent à la gestion de la cantine.

9.2 Les différents partenaires participent à l’amélioration dela qualité de l’alimentation.

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10.L’école dispose des logements des enseignants OUI écrire : 1

Les partenaires participent à loger les instituteurs

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11. L’école dispose d’une salle ouverte aux activités duvillage ou du quartier OUI écrire : 1

L’école dispose d’une salle ouverte aux activités des élèves etdes autres acteurs sociaux.

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12. Le rythme scolaire a été adapté en concertation avecles parents OUI écrire : 1

Les vacances et les horaires scolaires sont adaptées aux besoinsdes élèves selon les spécificités locales

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13. La participation de l’élève à la vie scolaire OUI écrire : 1

13.1 La coopérative scolaire est fonctionnelle.

13.2 Filles et garçons sont représentés dans les bureauxdes coopératives.

13.3 Les représentants des élèves tiennent des réunions pourexposer leurs problèmes.

13.4 Les représentants des élèves participent aux réunions despartenaires pédagogiques et sociaux.

13.5 Les représentants des élèves proposent des activités desoutien propre à leurs besoins pédagogiques.

13.6 Les représentants des élèves sont impliqués dansles activités parascolaires.

13.7 Les représentants des élèves communiquent leurs besoinset leurs aspirations au directeur.

13.8 Les représentants des élèves contribuent à l’élaboration desprojets d’école.

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13.9 Les représentants des élèves proposent l’aménagement del’emploi du temps.

13.10 Les représentants des élèves sont sollicités pour résoudreles problèmes de leurs amis.

13.11 Les représentants des élèves sont impliqués dans lemaintien de la propreté dans leur école.

13.12 La répartition des taches à exécuter pour l’école ne se faitpas en fonction du sexe des enfants.

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TOTAL CATEGORIE

C. Conditions d’apprentissage en classe (Conditions matérielles)

14. Les classes sont propres OUI écrire : 1

14.1 Les salles de classes sont nettoyées au moins une foispar jour.

14.2 Les élèves sont impliqués dans le maintien de la propretéde la classe.

14.3 Les classes disposent de corbeilles à papier.

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15. Les conditions d’étude dans la classe facilitentles apprentissages OUI écrire : 1

15.1 L’effectif ne dépasse pas la norme de 20/30 élèves pourle milieu rural et de 30/35 pour le milieu urbain.

15.2 Dans la classe filles et garçons se sentent respectés.

15.3 Le mobilier est adapté à la taille des enfants.

15.4 Les tables sont disposées de façon à favoriser laparticipation des enfants et la communication.

15.5 Les murs des classes sont agrémentés de dessins faits parles élèves, d’affiches pédagogiques adaptées à l’institutionscolaire.

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15.6 La classe dispose d’un coin de lecture / documentation, etdifférents coins.

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16. Les classes utilisent un matériel didactique completet adapté OUI écrire : 1

16.1 Des supports didactiques sont utilisés dans chaque classeau moment opportun.

16.2 Un équipement scientifique est facilement disponible pourutilisation dans la classe.

16.3 Du matériel complémentaire est fabriqué localement.

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17. Les enfants ont tous leurs fournitures OUI écrire : 1

Tous les élèves disposent des fournitures scolaires requises.

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TOTAL CATEGORIE

D. Attitudes, méthodes, comportements pédagogiques

18. L’enseignant donne une image positive de lui même OUI écrire : 1

18.1 L’habillement de l’enseignant ne porte pas préjudice.

18.2 L’enseignant est ponctuel et assidu, il respecte l’emploi dutemps communiqué aux parents, il ne s’absente pas.

18.3 L’enseignant est conscient de l’image que lui accorde lecontexte socioculturel, il est à l’écoute des autres.

Total item

19. L’enseignant a un comportement qui favorise lesapprentissages OUI écrire : 1

19.1 L’enseignant définit clairement les objectifs assignés àchaque discipline.

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19.2 L’enseignent modifie la stratégie d’apprentissage en fonctiondes besoins des élèves.

19.3 L’enseignant identifie et analyse les erreurs des élèves.

19.4 L’enseignant alterne les temps du travail individuel et letemps des confrontations collectives.

19.5 L’enseignant se comporte de la même manière avec les filleset les garçons.

19.6 Les représentations des élèves sont prises en considérationavant d’entamer une séquence d’apprentissage.

19.7 Les élèves sont invités à construire leur apprentissage.

19.8 Les élèves ne sont pas réprimés à cause de leurs erreurs.

19.9 Les élèves affichant des attitudes négatives ne sont pasculpabilisés.

Total item

20. Le Directeur donne une image positive de lui-même etfavorise les apprentissages OUI écrire : 1

20.1 Le Directeur partage les préoccupations de la communauté, ilparticipe aux activités menées par la communauté autour del’école, il participe à la réflexion sur les problèmes à résoudre(environnement, scolarisation, conflit tradition / modernité, etc.)

20.2 Il se concerte avec les enseignants

20.3 Il se concerte avec les parents

20.4 Il dynamise les différents conseils de l’école

20.5 Il initie les activités socio-éducatives.

Total item

21. L’inspecteur a un comportement qui favorise laprogression des enseignants OUI écrire : 1

21.1 Il évalue les compétences des enseignants sur base degrilles, en les informant sur leur point de vue, en discutantavec eux de leurs problèmes et en proposant des solutions.

21.2 Il aide à l’application et à la réalisation des programmesd’enseignement et de soutien pédagogique.

21.3 Il est un animateur, il organise et anime des débats et desrencontres, des réunions pédagogiques.

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21.4 Il produit des documents (recherche pédagogique)répondant aux innovations, réforme pédagogique…

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22. L’image que se fait l’élève de son école OUI écrire : 1

22.1 L’école est un lieu de transmission de connaissancesindispensables.

22.2 L’école est un lieu de rencontre et de nouvelles amitiés.

22.3 L’école prend en considération les avis de l’élève.

22.4 L’enseignant n’est pas seul à déterminer le savoirindispensable à la réussite.

22.5 L’enseignant est capable de découvrir les compétences dechaque élève, et par la suite, développer son esprit créatif.

22.6 Dans la classe filles et garçons ne sont pas assisséparément.

22.7 La sanction n’est pas le meilleur moyen pour corrigerà l’école.

22.8 La note représente réellement les efforts fournis par l’élève.

22.9 L’école ne rejette pas les élèves qui ne s’adaptent pas aurythme scolaire.

22.10 L’enseignant est toujours le premier à venir en classe.

TOTAL CATEGORIE

E. Contenus scolaires

23. Les enfants dans notre école acquièrent lescompétences essentielles OUI écrire : 1

23.1 Les élèves s’expriment avec aisance en français et en arabe.

23.2 Les élèves parviennent à produire correctement des textescohérents.

23.3 Les élèves lisent correctement.

23.4 Les élèves parviennent à résoudre des problèmesmathématiques.

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23.5 Les élèves sont initiés à la recherche et habituer à travailleren groupe hors-classe.

23.6 Les élèves exploitent leur lecture individuelle en classe.

23.7 Les élèves sont en mesure de comprendre et de résumer unconte.

23.8 Les élèves sont habitués à s’informer des nouveautés.

23.9 Les élèves sont initiés à critiquer l’information qu’ilsreçoivent.

23.10Les élèves apprennent à pratiquer une démarcheexpérimentale.

23.11Les élèves arrivent à analyser et à synthétiser.

Total item

24. Les enfants de notre école apprennent à s'enracinerdans leur identité OUI écrire : 1

24.1 Les élèves apprennent à connaître et à valoriser leurspatrimoines culturels et à s’ouvrir sur d’autres civilisations.

24.2 Les élèves apprennent à devenir des citoyens conscientsde leurs devoirs/droits.

24.3 Les élèves s’expriment sans contraintes.

24.4 Les objections manifestées par les élèves sont tolérées etprises en considération.

24.5 Les élèves s’intègrent facilement au sein d’un groupe.

Total item

TOTAL CATEGORIE

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F. Suivi individuel des enfants

25. L’élève bénéficie de différents types d’évaluation. OUI écrire : 1

25.1 Il fait l’objet de différents types d’évaluation.

25.2 Il fait l’objet d’évaluation formative.

25.3 Il fait l’objet du contrôle continu des connaissances.

Total item

26. L’élève bénéficie d’actions de soutien/remédiation OUI écrire : 1

26.1 Il bénéficie d’activités organisées en classe.

26.2 Il bénéficie d’activités organisées par l’école.

26.3 Il bénéficie d’activités organisées par les partenaires de l’école.

Total item

27. Les résultats des évaluations sont communiqués auxdifférents partenaires pour qu’ils puissent les exploiter OUI écrire : 1

27.1 Les parents sont informés des résultats.

27.2 Les élèves sont informés des résultats.

27.3 Les enseignants sont informés des résultats.

27.4 Les inspecteurs sont informés des résultats.

Total item

28. L’élève bénéficie d’un soin médical adéquat OUI écrire : 1

28.1 L’enfant bénéficie de la visite médicale systématique.

28.2 L’enfant a un dossier médical.

28.3 Les parents sont informés sur l’état de santé de leurs enfants.

28.4 L’enfant et ses parents bénéficient de campagnes desensibilisation à l’hygiène

Total item

29. L’assiduité de l’apprenant fait l’objet d’un suivi OUI écrire : 1

29.1 Il existe une fiche de suivi de l’assiduité

29.2 Une concertation étroite est organisée par les enseignantsavec les parents sur la question de l’assiduité de leur enfant.

29.3 Les facteurs d’absentéisme à l’école sont bien identifiés

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29.4 Des mesures de lutte contre l’absentéisme sont prises

Total item

30. Des stratégies de lutte contre l’abandon scolairesont instaurées OUI écrire : 1

30.1 Les causes de l’abandon sont identifiées

30.2 Elles sont discutées entre tous les intéressés

30.3 Des mesures de lutte contre l’abandon sont prises

30.4 L’élève profite de mesure d’amélioration de sa conditionsociale (aide aux élèves nécessiteux)

30.5 Il existe des outils d’observation de comportement de l’élèveen classe.

30.6 Ces outils sont utilisés et discutés.

30.7 Des stratégies d’intégration des élèves en difficultérelationnelle dans le groupe classe sont mises en place.

Total item

TOTAL CATEGORIE

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Exemple de résultat à titre tout à fait indicatif

Représentations de la qualité de l’école Moulay Ali Cherif(DEN SYBA) 2001

% Envir Intégr Conditions Comport. Contenus Suiviécole école/milieu classes méthodes scolaires individuel

Pourles enfants 64 62 59 67 93 63

Pourles parents 68 29 83 65 12 50

Pourles enseignants 76 41 59 96 67 54

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20

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2-82¥∑u≠d «∞DHq Kv ±Kn ©∂w.

3-82¥FKr «_°U¡ °U∞∫U∞W «∞D∂OW _©HU∞Nr.

4-82¥º∑HOb «∞DHq Ë √°u«Á ±s •Lö‹ «∞∑uOW °Q≥LOW «∞MEU≠W.


±øøu«™∂øøW «∞L∑øFKøør ¢JøøuÊ ±u{øøuŸ ¢ø∑∂øøøl≤Føøør «Ø∑øøøV :

1-92¢u§b °DUÆU‹ ¢∑∂l «∞Lu«™∂W.

2-92¢πdÈ ±AUË¸«‹ °Os «∞LbßOs Ë «_°U¡ •u‰ ±ºQ∞W ±u«™∂W √©HU∞Nr.

3-92√ß∂U» «∞GOU» °U∞LbßW ±∫bœ… °AJq §Ob.

4-92¢∑ªc ≈§d«¡«‹ ∞K∫b ±s ™U≥d… «∞GOU».


¢Fø∑Løøb «ß∑øød«¢OπOøøU‹ ∞KøICøøU¡ Køøv «ô≤øIDøøUŸ «∞øb¸«ßøøw≤Føøør «Ø∑øøøV :

1-03√ß∂U» «ô≤IDUŸ «∞b¸«ßw ±∫bœ….

2-03¢∑r ±MUÆA∑NU °Os ±ª∑Kn «∞LFMOOs.

3-03¢∑ªc ≈§d«¡«‹ ∞K∫b ±s ™U≥d… «ô≤IDUŸ «∞b¸«ßw.

4-03¥º∑HOb «∞∑KLOc ±s ≈§d«¡«‹ ∞∑∫ºOs Ë Ë{FO∑t «ô§∑LUOW.

5-03¢u§b ËßUzq ∞Lö•EW ßKuØU‹ «∞∑KLOc œ«îq «∞Iºr.

6-03¥∑r «ß∑FLU‰ Ë ±MUÆAW ≥cÁ «_œË«‹.

7-03¥∑r «∑LUœ «ß∑d«¢OπOU‹ ùœ±UÃ «∞∑ö±Oc –ËÍ «∞BFu°U‹ «∞MHºOW ≠w «∞LπLuW/«∞Iºr.


«∞M∑OπW «ù§LU∞OW ∞KLJuÊ Ÿ :

1

1

1

1

.27

.28

.29

.30


20

9-32¥∑u≠d «∞∑ö±Oc Kv ±∂Uœ∆ ≠w ≤Ib «∞LFKu±U‹ «∞∑w ¥∑uÅKuÊ °NU.

01-32¥∑FKr «∞∑ö±Oc ±LUßW ©d¥IW ¢πd¥∂OW.

11-32¥∑u≠d «∞∑ö±Oc Kv Æb¸«‹ ¢∫KOKOW Ë ¢dØO∂OW.


√©HU‰ ±bß∑MU ¥∑FKLuÊ «∞∑πb¸ œ«îq ≥u¥∑Nr.≤Føøør «Ø∑øøøV :

1-42¥∑FKr «_©HU‰ ±Fd≠W Ë ¢∏LOs ¢d«£Nr «∞∏IU≠w Ë «∞∑H∑ Kv •CU«‹ √îdÈ.

2-42¥∑FKr «_©HU‰ ØOn ¥B∂∫uÊ ±u«©MOs Ë«Os °∫IuÆNr Ë Ë«§∂U¢Nr.

3-42¥F∂d «∞∑ö±Oc s √≠JU≥r œËÊ ÆOuœ.

4-42¢∑I∂q «ô´∑d«{U‹ «∞∑w ¥∂b¥NU «∞∑ö±Oc °Bb¸ •V Ë ¢Rîc °FOs «ô´∑∂U.

5-42¥Mb±Z «∞∑ö±Oc °ºNu∞W œ«îq «∞LπLuW.


«∞M∑OπW «ù§LU∞OW ∞KLJuÊ Á :

Ÿ- «∞∑ø∑ø∂øøøl «∞HøøødœÍ ∞ú©øHøøøøU‰

¥º∑øHOøøøb «∞∑KøLOøøc ±s √≤øøøu«Ÿ ±ª∑øKHøøW ±øøs «∞∑IøOOøør≤Føøør «Ø∑øøøV :

1-52«∞∑KLOc ±u{uŸ √≤u«Ÿ ±ª∑KHW ±s «∞∑IOOr.

2-52«∞∑KLOc ±u{uŸ ¢IOOr ¢Ju¥Mw.

3-52«∞∑KLOc ±u{uŸ ±d«Æ∂W ±º∑Ld… ∞LFU≠t.


¥º∑øHOøøøb «∞∑øKLOøøc ±øøs LKOøøøU‹ «∞b´øør≤Føøør «Ø∑øøøV :

1-62¥º∑HOb ±s «_≤ADW «∞LMELW œ«îq «∞Iºr.

2-62¥º∑HOb ±s √≤ADW ¢MELNU «∞LbßW.

3-62¥º∑HOb ±s √≤ADW ¥MELNU ®dØU¡ «∞LbßW.


1

1

1

.24

.25

.26


19

4-12¥∑∂l Ë£Uzo ¢d°u¥W (°∫Y °Ob«u§w) ¥º∑πOV ∞KLº∑πb«‹ Ë ∞ûÅöÕ «∞∑d°uÍ...


«∞Bøøøu… «∞∑øøw ∞øøøbÈ «∞∑KøøLOøøc øøs «∞LøbßøøøW≤Føøør «Ø∑øøøV :

1-22«∞LbßW ±JUÊ ∞MIq «∞LFKu±U‹ «∞CdË¸¥W.

2-22«∞LbßW ±JUÊ ∞KIU¡ Ë ≈ÆU±W Åb«ÆU‹ §b¥b….

3-22«∞LbßW ¢Qîc °FOs «ô´∑∂U √«¡ «∞∑KLOc.

4-22«∞Lb” ∞Of ≥u «∞u•Ob «∞cÍ ¥∫bœ «∞LFU· «∞CdË¸¥W ∞KMπUÕ.

5-22°LIbË¸ «∞Lb” «Ø∑AU· ±R≥ö‹ Øq ¢KLOc Ë °U∞∑U∞w ¢Du¥d •ºt «ù°b«w.

6-22≠w «∞Iºr, ô ¥πKf «∞cØu¸ Ë «ù≤UÀ °AJq ±MHBq.

7-22«∞FIU» ∞Of √•ºs ©d¥IW ∞K∑Qœ¥V °U∞LbßW.

8-22«∞MIDW ¢L∏q °BHW •IOIOW «∞LπNuœ«‹ «∞∑w ¥∂c∞NU «∞∑KLOc.

9-22«∞LbßW ô ¢IBw «∞∑ö±Oc «∞c¥s ô ¥ºU¥dËÊ «ù¥IUŸ «∞Lbßw.

01-22«∞Lb” ≥u √Ë‰ ±s ¥Q¢w ≈∞v «∞Iºr œ«zLU.

«∞M∑OπW «ù§LU∞OW ∞KLJuÊ œ :

Á- «∞Lø∫∑øu¥øøøU‹ «∞øøb¸«ßOøøøW

«_©HøøøU‰ °Løbß∑MøøøU ¥J∑øº∂øøuÊ «∞LNøøU¸«‹ «_ßøUßOøøW.≤Føøør «Ø∑øøøV :

1-32«∞∑ö±Oc ¥F∂dËÊ °DöÆW °U∞Hd≤ºOW Ë «∞Fd°OW.

2-32°S±JUÊ «∞∑ö±Oc Ø∑U°W ≤h ±∑d«°j ±MDIOU.

3-32«∞∑ö±Oc ¥IdƒËÊ °JOHOW Å∫O∫W.

4-32°S±JUÊ «∞∑ö±Oc •q ±AUØq ¥U{OW.

5-32¥∑u≠d «∞∑ö±Oc Kv ±∂Uœ∆ ≠w «∞∂∫Y Ë ≥r ±F∑Uœ ËÊ Kv «∞FLq ≠w ≠d¥o îUÃ «∞Iºr.

6-32¥AGq «∞∑ö±Oc Æd«¡¢Nr «∞Hdœ¥W ≠w «∞Iºr.

7-32°S±JUÊ «∞∑ö±Oc ≠Nr Ë ¢KªOh •JU¥W.

8-32«∞∑ö±Oc ±F∑Uœ ËÊ Kv «ù©öŸ Kv «∞Lº∑πb«‹.

1

1

.22

.23


18

œ- ±øu«Æøøn, ©øød‚, ßøKøuØøøU‹ ¢ød°øu¥øøøW

«∞Løøb” (ËÊ) ¥FøDøøw (ËÊ) Åøøu… øs ≤Høºøøt (≥r) Ë øs «_©øHøøU‰≤Føøør «Ø∑øøøV :

1-81∞∂U” «∞Lb” ôzo.

2-81«∞Lb” ±u«™V Ë ¥∫∑dÂ «∞uÆX Ë «ß∑FLU‰ «∞e±s «∞LIbÂ ∞ú°U¡.

3-81«∞Lb” Ë«Ÿ °U∞Bu¸… «∞∑w ¥FDONU ∞t «∞ºOU‚ «∞ºußOu «Æ∑BUœÍ Ë ¥º∑Ll ∞xîd¥s.


∞KøLøøøb” ßKøøu„ ¥ºøNøøøq LKOøøW «∞∑FøKøøør≤Føøør «Ø∑øøøV :

1-91«∞Lb” ¥∫bœ °u{uÕ «_≥b«· «∞LªBBW ∞Jq ±Uœ….

2-91«∞Lb” ¥GOd «ß∑d«¢OπOW «∞∑FKr Ë≠o •U§OU‹ «∞∑ö±Oc.

3-91«∞Lb” ¥∫bœ Ë ¥∫Kq √îDU¡ «∞∑ö±Oc.

4-91«∞Lb” ¥e«ËÃ °Os ËÆX «∞FLq «∞HdœÍ Ë “±s «∞Lu«§NW «∞πLUOW.

5-91«∞Lb” ¥∑Bd· °U∞Dd¥IW ≤HºNU ±l «∞cØu¸ Ë «ù≤UÀ.

6-91¢Qîc ¢L∏ö‹ «∞∑ö±Oc °FOs «ô´∑∂U Æ∂q «∞∂b¡ ≠w •BW ¢FKOLOW.

7-91«∞∑ö±Oc ±buËÊ ∞∂MU¡ ¢FKLU¢Nr.

8-91ô ¥∑r ±FUÆ∂W «∞∑ö±Oc °º∂V √îDUzNr.

9-91ô ¥∑r ¢∫ºOf «∞∑ö±Oc –ËÍ «∞Lu«Æn «∞ºK∂OW °U∞c≤V.


«∞Løb¥øøød ¥FDøøw Åøu… ≈¥πøøU°OøøW øs ≤Høºøøt Ë ¥ºøNøøq LøKOøøW «∞∑FøKøør≤Føøør «Ø∑øøøV :

1-02¥AU©d «∞Lb¥d «∞πLUW «≥∑LU±U¢NU Ë ¥AU„ ≠w «_≤ADW «∞∑w ¢MELNU •u‰ «∞LbßW

Ë ≠w «∞∑HJOd ≠w ≈¥πUœ •Ku‰ ∞KLAUØq («∞∂OµW, Åd«Ÿ «∞∑IKOb/«∞∫b«£W...) .

2-02¥∑AUË¸ ±l «∞LbßOs.

3-02¥∑AUË¸ ±l «_°U¡.

4-02¥HFq ±ª∑Kn ±πU∞f «∞LbßW.

5-02¥IuÂ °Q≤ADW ßußOu ¢d°u¥W.


«∞LHø∑øøøg ¥∑Bøød· °AJøøq ¥LøJøøs ±øøs ¢Døu¥øød √œ«¡ «∞LøbßOøøøs≤Føøør «Ø∑øøøV :

1-12¥IOr ±R≥ö‹ «∞LbßOs Kv √ßU” ®∂JU‹ Ë ¥ª∂d≥r °u§NW ≤EdÁ ØLU ¥∑MUÆg

±FNr •u‰ ±AUØKNr Ë ¥I∑dÕ •Kuô ∞NU.

2-12¥ºUb Kv ¢D∂Oo Ë ¢MHOc °d«±Z «∞∑FKOr Ë «∞br «∞∂Ob«u§w.

3-12≈≤t ±MAj, ¥MEr Ë ¥ºOd «∞MIU®U‹ Ë «∞KIU¡«‹ Ë «ô§∑LUU‹ «∞∑d°u¥W.

1

1

1

1

.18

.19

.20

.21


17

Ã- ™øøøødË· «∞∑FøøKøøør °U∞Iøºøøør

«_ÆøºøøøUÂ ≤EøOøHøøøW≤Føøør «Ø∑øøøV :

1-41¢MEn «_ÆºUÂ Kv «_Æq ±d… Øq ¥uÂ.

2-41¥∑r ≈®d«„ «∞∑ö±Oc ≠w «∞∫HUÿ Kv ≤EU≠W «∞Iºr.

3-41¢∑u≠d «_ÆºUÂ Kv ßö‹ «∞LNLö‹.


™øøødË· «∞b¸«ßøøøW °U∞Iºøør ¢ºNøøq LøKøOøøW «∞∑FøKøøør≤Føøør «Ø∑øøøV :

1-51«∞Fbœ ô ¥∑πUË“ ±FOU 03/02 ¢KLOc °U∞ußj «∞IdËÍ Ë53/03 °U∞ußj «∞∫CdÍ.

2-51≠w «∞Iºr ¥AFd «∞cØu¸ Ë «ù≤UÀ °Uô•∑d«Â.

3-51¢∑ö¡Â «∞DUËô‹ ±l ÆU±W «_©HU‰.

4-51«∞DUËô‹ ±NOQ… °AJq ¥LJs «_©HU‰ ±s «∞LAUØW Ë «∞∑u«Åq.

5-51§b¸«Ê «_ÆºUÂ ±e¥MW °dßuÂ ±s «°b«Ÿ «_©HU‰ Ë °LKBIU‹ ¢d°u¥W ±özLW

∞KLRßºW «∞LbßOW.

6-51¥∑u≠d «∞Iºr Kv Øs ∞KId«¡…/«∞∑u£Oo...«∞a.


¢º∑FøLøøøq «_ÆºøøøUÂ ËßøUzøøq ¢FKOLøOøøW ØU±øKøøW Ë ±özøLøøW≤Føøør «Ø∑øøøV :

1-61¥∑r «ß∑FLU‰ œ´U±U‹ œ¥b«Ø∑OJOW ≠w Øq Æºr ≠w «∞uÆX «∞LMUßV

2-61≥MU„ ¢πNOe«‹ KLOW ±∑u≠d… °ºNu∞W ±s √§q «ôß∑FLU‰ ≠w «∞Iºr

3-61¢BMl ±u«œ ¢JLOKOW ±∫KOU


Øøøq «_©øHøøU‰ ¥∑øu≠øødËÊ øKøøv √œË«¢øNøøør≤Føøør «Ø∑øøøV :

Øq «_©HU‰ ¥∑u≠dËÊ Kv «_œË«‹ «∞LbßOW «∞LDKu°W.


«∞M∑OπW «ù§LU∞OW ∞KLJuÊ Ã :

1

1

1

1

.15

.16

.14

.17


16

¢∑øøu≠øøød «∞øLøbßøøW Køøv ßøJøøs ∞KLøbßøOøøøs ≤Føøør «Ø∑øøøV :

¥ºU≥r «∞AdØU¡ ≠w ¢u≠Od ßJs ∞KLbßOs.


¢∑øøu≠øøød «∞LøbßøøW Køv ÆøøUøøW ±øH∑øu•øøW _≤øAøDøøW «∞Iød¥øøW √Ë «∞∫øw≤Føøør «Ø∑øøøV :

¢∑u≠d «∞LbßW Kv ÆUW ±H∑u•W _≤ADW «∞∑ö±Oc Ë «∞HUKOs «ô§∑LUOOs «üîd¥s.


¢øør ¢JøOOøøn «ù¥IøøUŸ «∞Løbßøøw °∑øAøøUË¸ ±øl «_°øøøU¡≤Føøør «Ø∑øøøV :

¢∑ö¡Â «∞FDq Ë «∞Lu«ÆOX ±l •U§OU‹ «∞∑ö±Oc •ºV «∞ªBuÅOU‹ «∞L∫KOW.


±øAøøUØøøøW «∞∑KøLOøøc ≠w «∞∫øOøøøU… «∞LøbßøOøøøW≤Føøør «Ø∑øøøV :

1-31«∞∑FUË≤OW «∞LbßOW ¢IuÂ °u™OH∑NU.

2-31«∞∑KLOc«‹ Ë«∞∑ö±Oc ±L∏KuÊ ≠w ±JU¢V «∞∑FUË≤OU‹.

3-31¥FIb ±L∏Ku «∞∑ö±Oc «§∑LUU‹ ∞DdÕ ±AUØKNr.

4-31¥AU„ «∞∑ö±Oc ≠w «§∑LUU‹ «∞AdØU¡ «∞∑d°u¥Os Ë «ô§∑LUOOs.

5-31¥I∑dÕ ±L∏Ku «∞∑ö±Oc √≤ADW œ«LW ¢∑u«≠o ±l •U§OU¢Nr «∞∑d°u¥W.

6-31¥∑r ≈®d«„ ±L∏Kw «∞∑ö±Oc ≠w «_≤ADW «∞Lu«“¥W.

7-31¥∂Km ±L∏Ku «∞∑ö±Oc «∞Lb¥d °∫U§OU¢Nr Ë ¨∂U¢Nr.

8-31¥ºU≥r ±L∏Ku «∞∑ö±Oc ≠w ≈b«œ ±AU¥l «∞LbßW.

9-31¥I∑dÕ ±L∏Ku «∞∑ö±Oc ¢NOQ… «ß∑FLU‰ «∞e±s.

01-31¥DKV ±s ±L∏Kw «∞∑ö±Oc «∞LºU≥LW ≠w •q ±AUØq √ÅbÆUzNr.

11-31¥∑r ≈®d«„ ±L∏Kw «∞∑ö±Oc ≠w «∞∫HUÿ Kv ≤EU≠W «∞LbßW.

21-31¢u“¥l «_®GU‰ °U∞LbßW ô ¥∑r •ºV §Mf «_©HU‰.


«∞M∑OπW «ù§LU∞OW ∞KLJuÊ » :

.101

1

1

1

.12

.13

.11


15

«∞∂MøU¥øøøW «∞LøbßOøøøW ≠w •øU∞øøøW §øOøøøb…≤Føøør «Ø∑øøøV :

1-4«∞πb¸«Ê Ë «∞ºIn ≠w •U∞W §Ob…. ∞OºX ≥MU„ ®Iu‚ °πb¸«Ê Ë √ßIn «∞∂MU¥U‹.

«∞πb¸«Ê Ë «_ßIn ±IUË±W ∞K∂dœ Ë ∞K∫d«… .

2-4¢DKv «∞∂MU¥U‹ ±d… Øq U±Os.

3-4«∞Mu«≠c ¢∑u≠d Kv «∞e§UÃ Ë Mb «∞CdË¸… Kv √ÆLAW ¢LMl œîu‰ «∞∫Ad«‹.


«∞M∑OπW «ù§LU∞OW ∞KLJuÊ √ :

»- ≈œ±øøøøUÃ «∞LøbßøøøøW ≠øøw ±∫ODøNøøøU Ë ßNøu∞øøøW «∞FøLøøøøq °U∞LøøbßøøøW

«∞LøbßøøW ±øFød≠øøøW °AøJøøq §øOøøøb≤Føøør «Ø∑øøøV :

«∞LbßW ±Fd≠W °u«ßDW ±R®d«‹ œÆOIW ±AU≥b… Ë ±IdË¡… °AJq §Ob ±s ©d· «∞Jq.


¢∑u≠ød «∞LbßøW Køv •øUzøj ∞∑FKOøo «∞∂OU≤øU‹ ¥º∑FLøq °AJøøq ≠FKøøw≤Føøør «Ø∑øøøV :

¢∑u≠d «∞LbßW Kv •Uzj °OU≤w ∞KLFKu±U‹.


¥FDøøw ±Jø∑øøV «∞Løb¥øød «≤Dø∂øUøøU •ºøMøøU Ë ±ød•ø∂øøøU °U∞øøeË«≤Føøør «Ø∑øøøV :

1-7«∞LJ∑V ±πNe °AJq ØU≠w (±J∑V, Ød«ßw, îe«≤U‹).

2-7≥MU„ ±FKu±U‹ •u‰ «∞LbßW ±FKIW ≠w «∞LJ∑V ( îd«zj, Åu¸, ∞u«z «∞∑ö±Oc

Ë «∞LbßOs).


¢∑øu≠øøød «∞LøbßøøW Køv îøe«≤øøøW ∞KøJø∑øøøV≤Føøør «Ø∑øøøV :

«∞ªe«≤W ±H∑u•W ≠w Ë§t Øq «∞AdØU¡.


¢ø∑øu≠øøød «∞LøbßøøW Køøv ±øDøFøør ±øbßøøw≤Føøør «Ø∑øøøV :

1-9¥ºU≥r ±ª∑Kn «∞AdØU¡ ≠w ¢ºOOd «∞LDFr.

2-9¥ºU≥r ±ª∑Kn «∞AdØU¡ ≠w ¢∫ºOs §uœ… «∞∑Gc¥W.


.41

1

1

1

1

1

.7

.8

.5

.6

.9


14

√- «∞L∫Oøøøj («∞LøuÆøøl, «∞∂MøøU¥øøU‹...«∞øa).

±øuÆøøøøl «∞LøbßøøøW ±MøøUßøøøøV≤Føøør «Ø∑øøøV :

1-1±uÆl °MU¡ «∞LbßW ô ¥Fd÷ «∞∑KLOc _Í îDd.

2-1Øq ©Hq ¥IDl √Æq ±s £öÀ ØOKu±∑d«‹ ∞OBq ≈∞v «∞LbßW.

3-1¥LJs «∞uÅu‰ °ºNu∞W ≈∞v «∞LbßW.

4-1°u«°W «∞LbßW ¢H∑ Kv ±πU‰ ¬±s


«∞LøøbßøøøW ≤EøøOøHøøøW Ë ¢∫ød’ Køøv Å∫øøøW «∞∑øøKLOøøøc≤Føøør «Ø∑øøøV :

1-2«∞LbßW °FOb… s Øq ±Bb¸ ∞K∑KuÀ.

2-2«∞LbßW ±eËœ… °U∞LU¡ «∞BU∞ ∞KAd».

3-2¢∑u≠d «∞LbßW Kv ±d«≠o Å∫OW √Ë Kv ±d«•Oi ÅU∞∫W ∞öß∑FLU‰.

4-2¢∑u≠d «∞LbßW Kv ±d«•Oi ∞KH∑OU‹.

5-2¢∑u≠d «∞ºU•W Kv ßö‹ ÆLU±W ±u{uW °AJq ±MEr Ë °Fbœ ØU·.

6-2¥∑r ¢MEOn «∞ºU•W Kv «_Æq ±d… Øq ¥uÂ.

7-2¢∑u≠d «∞LbßW Kv ÅOb∞OW •UzDOW ¥∑r ¢πb¥b ±ªeË≤NU °AJq ±MEr.


«∞LøøbßøøøW ±NøOøøøQ… °AøøJøøøq «zøøøo≤Føøør «Ø∑øøøV :

1-3¢∑u≠d «∞LbßW Kv ±ª∂Q ∞ö≤∑EU °U∞ªUÃ.

2-3¢∑u≠d «∞LbßW Kv ±πU‰ √îCd.

3-3«∞LbßW ±ºOπW.

4-3«∞ºU•W ±NOQ… °AJq «zo.

5-3§LOl «∞∫πd«‹ Ë «∞Ld«≠o ¢º∑πOV ∞KLFU¥Od «∞πUÍ °NU «∞FLq.

2-3¢∑u≠d «∞LbßW Kv ßU•W ∞KFV Ë «∞d¥U{W.

7-3¢∑u≠d «∞LbßW Kv îe«≤W ±bßOW.

8-3¢∑u≠d «∞LbßW Kv ±DFr.

9-3¢∑u≠d «∞LbßW Kv ÆUW ±∑Fbœ… «∞u™Uzn.

01-3¢∑u≠d «∞LbßW Kv ±ºUØs Ë™OHOW.


.1

.2

.3

1

1

1


13

«∞Aø∂øøJøøøøW : «∞Aø∂øøJøøøøøøW :

≤OU°W Ë“«… «∞∑d°OW «∞u©MOW Ë «∞A∂U» » :. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

§LUW :. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

«∞LπLuW «∞LbßOW:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

«∞u•b… «∞LbßOW:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

œË« (œË«Ë¥d) «∞Lº∑FLq (ËÊ):. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

±bß∑MU (1) ¢IbÂ _©HU∞MU ¢FKOLU §Ob« _Ê...

.2

(1) ±ö•EW : ±bßW ¢FMw Ë•b… ±bßOW


12

«∞A∂JW Od –«‹ §bËÈ ≈–« ∞r ¥Js «_®ªU’ «∞∫U{dËÊ ¥L∏KuÊ «∞Lº∑HOb¥s «∞Lº∑FLKOs ∞KLbßW (±∏ö √CU¡

±s §LFOU‹ √°U¡ Ë √Ë∞OU¡ «∞∑ö±Oc ô ¥FOAuÊ ≠w «∞Id¥W).

«∞A∂JW ±πb¥W √Ø∏d ≈–« ØU≤X ∞NU ÅKW °U∞∑AªOh «∞πLUw Ë/√Ë °∂d≤U±Z «∞∑MLOW «ô§∑LUOW ∞KId¥W / «∞Lb¥MW.


11

Øøøør ±øøs «∞uÆøøX ¥JHøøw ∞c∞p Ë ≠øøw √Í ≠∑øød… ±øøs «∞ºMøøøW ?

«∞∑πd¥V °d±∑t ¥∑CLs √°l ±d«•q: ¢Ld¥d «∞A∂JW Kv Øq ±πLuW Kv •b…, ¢πLOl «∞∂OU≤U‹, ¢∫b¥b ©d‚ ¢∫ºOs

«∞πuœ… Ë «∞∑Fd¥n «∞bÆOo ∞KFLKOU‹ «∞Ld«œ ≈≤πU“≥U.

•ºV «_±JMW, œ«±X îLf ßUU‹ îö‰ ¥u±Os.

√•ºs ≠∑d… ≥w °b«¥W «∞ºMW «∞b¸«ßOW ¥∑∂FNU ¢IOOr ≤Bn ßMuÍ Ë •BOKW ≠w ¬îd «∞ºMW «∞b¸«ßOW.

≥øøq ¥LJøøs √Ê ≤º∑øFLøøøq «∞A∂JøøøW °AøøJøøøq Od ±özøøør ?

«∞A∂JW ∞OºX –«‹ §bËÈ ≈–« ∞r ¢∑r ±MUÆAW ±FLIW ËœÆOIW ∞KπezOU‹ ±l «∞LAUØOs, Ë ≈–« ∞r ¥∂∫Y «∞LMAj s

«∞πu«» «∞∫IOIw Mb «∞LFMOOs «∞HFKOOs °U∞FLKOW, °Fb ≤IU‘ ±l §LOl «∞AdØU¡. ≈–« ¢LX Ø∑U°W (1- ≤Fr) ≠w •Os √Ê

«_±d ô ¥∑FKo °MFr ∞πLOl «∞∑HUÅOq «∞LcØu¸… (ØQÊ ≤πOV °MFr °U∞Mº∂W ∞KLd«•Oi ≠w •Os √≤NU Od ÅU∞∫W

∞öß∑FLU‰).

«∞A∂JW ∞OºX –«‹ §bËÈ ≈–« ∞r ¥dØe «∞LMAj Kv «∞LºRË∞OW «∞ªUÅW °U∞LªU©∂Os( ¢HUœÍ ≈∞IU¡ «∞KuÂ ØKt Kv

«∞bË∞W ±∏ö). «∞A∂JW b¥LW «∞HUzb… ≈–« ∞r ¥∫Cd ∞KMIU‘ Øq «∞LªU©∂Os:

�±L∏Ku §LFOW √°U¡ Ë √Ë∞OU¡ «∞∑ö±Oc;

«_±NU‹ ( ∞πMW «_±NU‹ - ≈Ê Ë§b‹ «_±NU‹ «∞L∑FUË≤U‹ √Ë «∞MºU¡ «∞IOUœ¥U‹ √Ë «∞MºU¡ «∞L∑FKLU‹...«∞a);

�±L∏Ku «∞∑ö±Oc

�±L∏Ku ≥OµW «∞∑b¸¥f

�«∞LH∑AuÊ ≈Ê √±Js

�±L∏Ku «∞πLUW

�«_®ªU’ «∞Lu«œ °U∞Id¥W (√OUÊ, ¢IMOOs, √zLW «∞a...)

�«∞ºKDW «∞L∫KOW


10

ØOøøøn ¥Iøøød¸ °d≤øøøU±øZ ¢∫ºOøøøs «∞πøøøuœ… ?

¥d§l «_±d ∞KLAUØOs ∞Js °U∞∑dØOe Kv ±FOU¥s «£MOs:

�ÆU°KOW «ù≤πU“ «∞HuÍ °QÆq ØKHW.

�≤Ih «∞πuœ… «∞cÍ ¥Fuœ °U∞Cd¸ Kv «_©HU‰.

ØOøøøn ¥∑øør {LøøøUÊ ≈≤πøU“ °d≤øøU±øøøZ «∞FLøøøq ?

�°∑∫b¥b, ±Mc «∞∂b«¥W, «∞LNUÂ Ë«∞LºRË∞OU‹ Ë «∞AdØU¡ «∞c¥s ¥∑u§V «∞∂∫Y MNr ËØc∞p Ë“≤U±W «_≤ADW.

�°U∞IOUÂ °∑∑∂l ≤Bn ±d•Kw Ë ≈§d«¡ ≈Uœ… ¢IOOr ≠w ≤NU¥W «∞ºMW.

≥øøq ¥M∂Gøøøw «ß∑FLøU∞øNU ØLøøøU ≥øøøw √Ë °øUù±JøøøUÊ ¢JOOHøøøNU ?

«∞A∂JW ≠w ®JKNU «∞∫U∞w îCFX ©OKW ±b… ≈≤πU“≥U ∞∑Fb¥ö‹ Ø∏Od… «≤∂∏IX s Ë§NU‹ ≤Ed ±ª∑KHW, «∞Aw¡ «∞cÍ

¥FDONU Åö•OW U±W. ≈ô √Ê ≥MU„ °U∞∑QØOb √ßµKW √Ø∏d ±ö¡±W ∞KFU∞r «∞IdËÍ ±Mt ∞KFU∞r «∞∫CdÍ Ë «∞FJf Å∫O.

≠OLJs _•b «∞Hd¥IOs √Ê ô ¥πOV Kv °Fi «_ßµKW _≤t Od ±FMw °Nc« «∞πU≤V ±s «∞πuœ….

Ë «_±d ¥Fuœ ∞KLMADOs Æ∂q Ë °Fb «∞∑Ld¥d ∞Jw ¥bØu« ±U ≥w «_ßµKW «∞∑w ¥∑u§V ©d•NU Ë «_ßµKW Od «∞Lπb¥W.

≥MU„ °Fi «_ßµKW «∞∑w ¥πV √Ê ¢DdÕ °MuŸ ±s «∞Le«Õ ∞Jw ¥ºNq ¢Ld¥d≥U ≠w °Fi «∞ºOUÆU‹. Ë Æb b‰ °Fi

«∞Lπd°Os «∞A∂JW °AJq ¥∑O √Ø∂d Æb¸ ±LJs ±s «∞JöÂ Ë «∞∫dØW ∞KDHq.

∞r ¢AU„ Øq «∞Lb«” «∞∑w ¢º∑FLq ≠ONU «∞A∂JW «üÊ ≠w ≈b«œ≥U, ±LU ¥u•w °QÊ «∞FLKOW ∞OºX ¢AUØOW. Ë °U∞MEd

≈∞v √≤t ±s «∞Lº∑∫Oq √Ê ¥uØq ∞Jq ±bßw «∞∂Kb √±d ≈b«œ §LOl «_œË«‹, ¥πV Kv «∞LMAj √Ê ¥FU∞Z ≥c« «ù•∂U◊ Ë

«∞LIUË±W «∞∑w ¥∏Od≥U.

≈ô √≤t ±s «∞LNr ¢b«” §LOl «_ÅMU· ±l §LOl «∞LAUØOs Ë ßOJuÊ ±s «∞LHOb «ß∑FLU‰ «∞A∂JW °QØ∂d Æb¸ ±s

«_±U≤W ≈–« √œ≤U √Ê ≤∫Bq ≠w «_îOd Kv ≤FX «∞πuœ… √Ë ≤FX "±bßW Åb¥IW ∞ú©HU‰".


9

� ≤º∂W «∞MπUÕ ≠w «±∑∫UÊ Ë∞uÃ «ù´b«œÍ.

� bœ «∞∑ö±Oc Ë «∞∑KLOc«‹ «∞LMIDFOs s «∞b¸«ßW îö‰ «∞ºMW «∞LU{OW °Os ≈•BU¡ ≤u≤∂d Ë ≈•BU¡ ±UÍ ( °Gi

«∞MEd s «ô≤∑IUô‹).

≥cÁ «∞LFDOU‹ «_ßUßOW ¢FDw ≠Jd… √Ë∞OW s «∞LAUØq «∞∑w ¢FOANU «∞LbßW.

ØøøOøøøøn ¢Føø∂øøøøQ «∞Aøø∂JøøøøW ?

¢F∂Q ≤IDW °MIDW Kv ±d•K∑Os, ¥∑r «ô®∑GU‰ °b«¥W ±l «∞LπLuU‹ «∞∏öÀ «∞Ad¥JW Øq Ë«•b… Kv •b… :

�«_©HU‰

�«ü°U¡ Ë «∞πLUW «∞IdË¥W («∞LM∑ª∂uÊ...«∞a.)

�«∞LbßuÊ, «∞LH∑AuÊ Ë «∞Lb¥dËÊ.

£r °Fb –∞p, ¥∑r §Ll «∞LπLuU‹ «∞∏öÀ ±s √§q ±IU≤W «∞M∑UzZ. ±s «∞LNr §b« «ô®∑GU‰ ±l Øq ±πLuW Kv •b…

Ë«î∑OU ±MADOs ±∑ºLOs °U∞Ib¸… Kv «ù≤BU‹, îUÅW ∞ú©HU‰ «∞c¥s, Ë±l «_ßn, ∞Oºu« œ«zLU ±bu¥s ∞ûœô¡

°P«zNr. ≥Rô¡ «_©HU‰ «∞c¥s ¥AJKuÊ ≠w ¢πd°∑MU MBd« √ßUßOU ∞K∫Bu‰ Kv «Æ∑d«•U‹ °MU¡… Ë±s √§q ¢D∂Oo

«∞LªDDU‹.

ØøøOøøøøn ¢MøøIøøøøj «_§u°øøøøW ?

(1) ≈–« ØUÊ «∞πu«» "≤Fr", (0) ≈–« ØUÊ "ô".

ØOøøøøn ¢FøøU∞øøøøZ «∞LFøøDOøøøøU‹ ?

´s ©d¥o §Ll √ÆUÂ «∞FLuœ «_¥Ls.

ØOøøøn ¢IøøøbÂ «∞M∑øøUzøøZ ≈∞øv «∞LAøUØøOøøøs ?

´Kv ®Jq °OU≤U‹ ±Ku≤W (±∏ö: ≤EUÂ «∞Ju» «∞LLKu¡) ¢FKo °U∞LbßW, Ë¥Mπe≥U «∞Lb¥d Ë≠o ≤Lu–Ã ¥eËœÁ °t ±MADu

≠d¥o «∞∑bîq «∞L∫Kw( «≤Ed «∞L∏U‰ ≠w ¬îd «∞u£OIW ).


8

°Fb –∞p, ¢r «∞∑Bd· ≠ONU £r «∞LBUœÆW KONU Kv ®Jq ®∂JW ±u•b… ÅU∞∫W Kv «∞Lº∑uÈ «∞u©Mw, KLU °QÊ

Øq ±bßW ¥LJs √Ê ¢Cl √Ë∞u¥U¢NU ≠w «∞LJUÊ «∞LMUßV, Od √≤t ¥LJs ∞πLOl «∞Lb«” «∞LFMOW °∂d≤U±Z «∞∑FUËÊ °Os

•Ju±W «∞LGd» Ë «∞Ou≤OºOn, Kv «_Æq, «ß∑FLU∞NU ∞LFd≠W ±bÈ ¢Du≥U Ë ÆOU” ≥c« «∞∑Du¸.

±U ≥øøøw ±Jøøøu≤øøøU¢NøøøøøU : «∞LøøJu≤øøøøøU‹ ?

¢MDKo ≥cÁ «∞A∂JW ±s «∞L∫Oj «∞Lbßw ∞∑Bq ≈∞v ÆKV «∞FLq «∞∑d°uÍ ±dË¸« °S©U Ë ËßUzq «∞∑FKr.

ØOøøHOøøøøW «ôß∑øFøøLøøøøU‰: «∞∑u§OøøNøøøøU‹ :

±øøs ¥Føø∂øøøøQ «∞A∂øøJøøøøW ?

±MADu ≠d¥o «∞∑bîq «∞L∫Kw: «∞Hd¥o «∞LJKn °∑MEOr •Lö‹ «∞∑F∂µW ±s √§q «∞LbßW Ë «∞cÍ ¥Cr, Kv «∞FLuÂ,

√CU¡ ±s §LFOU‹ ÆdË¥W, √Ë §LFOU‹ «_•OU¡, ±M∑ª∂Os ±∫KOOs, ±bßOs, ±H∑AOs, ØLU ¥LJs √Ê ¢F∂Q ±s ©d· √Í

§LUW ±∫He… ...«∞a.

±øøøøs ¥ºOøøøød «∞MIøøøøU®øøøøU‹ ?

±MADuÊ ¬îdËÊ ±s ≥cÁ «∞LπLuW.

±øøøøU–« ¥Møø∂Gøøøøw LøøKøøøøt Æøø∂øøøøq ¢Føø∂µøøøøW «∞A∂JøøøøW ?

ØLIb±W ∞KFLKOW °d±∑NU, ¥πV √Ê ¥DKV ±s ±b¥d «∞LbßW ¢Ib¥r d÷ ±ª∑Bd •u‰ ±bß∑t ∞KLπLuU‹ «∞∏öÀ

«∞Lπ∑LFW Æ∂q √Ê ¥∂U®d Øq ≠d¥o ±NU±t «∞L∑FKIW °∑Ld¥d «∞A∂JW.

¥πV √Ê ¥DKV ±Mt ¢Ib¥r √ÆUÂ °ºODW Ë ±u{uOW Æb¸ «ù±JUÊ •u‰ :

�´bœ «∞∑ö±Oc, –Øu¸« Ë ≈≤U£U.

�´bœ «∞LbßOs, –Øu¸« Ë ≈≤U£U.

� bœ «_ÆºUÂ Ë «∞Lº∑u¥U‹.


7

±U «∞HøøøUzb… ±MNøøøU : «ôß∑FLøøøU‰ Ë «∞ªøUÅOøøøU‹.

∞Ib ¢r ¢πd¥V ≥cÁ «∞A∂JW °º∂l (7) ≤OU°U‹, °Fb ÅOU∑NU °BHW ¢AUØOW ±s ©d· Øq «∞MOU°U‹ «∞∑w ¥ALKNU

°d≤U±Z «∞∑FUËÊ °Os Ë“«… «∞∑d°OW «∞u©MOW Ë «∞A∂U» Ë ±MELW «∞Ou≤OºOn.

¢∑CLs «∞A∂JW ±πLuW ±s «∞LR®d«‹ «∞L∑FKIW °U∞πuœ… Ë«∞ªUÅW °Jq ±πU‰, °∫OY ¢LJs, Kv ß∂Oq «∞L∏U‰, √Í

§LFOW ÆdË¥W ¢∂M∑NU ±s «î∑OU ±πU‰ ∞K∑bîq –Í √Ë∞u¥W °MU¡ Kv ±ªDDNU «∞ºMuÍ Ë √Ê ¢∫Ab ∞NcÁ «∞GU¥W Øq ©UÆU¢NU

Ë √Ê ¢º∑FOs, ≈Ê «Æ∑Cv «_±d, °L∫∑CMOs √Ë °LMELU‹ «∞Lπ∑Ll «∞Lb≤w «∞∑w ¢HCq «ôß∑πU°W ≈∞v •U§OU‹ Ë«{∫W

Ë ±KLußW, °b‰ «∞LDU∞V –«‹ «∞DU°l «∞FUÂ. Ë ≠w ≤NU¥W Øq ßMW, ¥B∂ ±s «∞ºNq ÆOU” ±U √≤πe Ë «ß∑OFU» «∞BFu°U‹

«∞∑w ¢r ¢ªDONU (√Ë •∑v «∞∑w ∞r ¥∑r ¢πUË“≥U °º∂V ßu¡ «∞∑Ib¥d). ∞c«, ≠U∞M∑UzZ «∞∑w ≤ºFv ≈∞v ¢∫IOINU, ±s îö‰

¢Ld¥d ®∂JW «∞πuœ…, ¥H∑d÷ √Ê ¢JuÊ ≠w ≤Hf «∞uÆX ©Lu•W ËË«ÆFOW. ∞MJuÊ Ë«ÆFOOs, ≠Ls «∞LLJs √Ê ¢JuÊ ±bßW

±U –«‹ §uœ… U∞OW °bËÊ ¢u≠d≥U Kv •Ußu», ∞Js ô ¥LJMNU √Ê ¢JuÊ Øc∞p œËÊ «∞LU¡ «∞BU∞ ∞KAd» ( ËÆb ≤JuÊ §b

©Lu•Os Mb±U ¥∑FKo «_±d °∑eË¥b «∞LbßW °U∞LU¡ «∞BU∞ ∞KAd»).

¥M∂Gw √Ê ¢JuÊ «∞A∂JW œÆOIW °LU ≠Ot «∞JHU¥W ±s √§q •b √œ≤v ±s «∞Lu{uOW (∞GW ±A∑dØW), ≠QÊ ¢Iu‰ °QÊ ßU•W

«∞LbßW ≤EOHW, ¥LJs √Ê ô ¥JuÊ ∞t ≤Hf «∞LFMv ∞bÈ «∞πLOl (±s ≥MU ¢Q¢w √≥LOW «∞∑HUÅOq «∞u«œ… ≠w «∞FLuœ «∞∏U≤w).

Ë ≥w √¥CU ∞OºX √œ«… KLOW, ≠KJw ¥∂Iv «ß∑FLU∞NU ±d≤U Ë ßNö, ¥πV √Ê ¢∂Iv ≠w ±∑MUË‰ «_¨K∂OW Ë √Ê ¢∑CLs bœ«

±∫bËœ«, ∞Js Ë«{∫U °LU ≠Ot «∞JHU¥W, ±s «_ßµKW «∞L∏Od… ∞KMIU‘. ØLU ¥πV √Ê ¢MbÃ {Ls ËÕ «∞LO∏U‚ «∞u©Mw ∞K∑d°OW

Ë «∞∑Ju¥s, Ë ≥c« ∞Of °U∞Aw¡ «∞BFV, ≠IKLU ¢DU°o ≤h ¢d°uÍ ±l •Iu‚ «∞DHq ±s §NW Ë ±l îUÅOW «∞∂∫Y «∞πOb

±s §NW √îdÈ ØLU ≥u «∞AQÊ °U∞Mº∂W ∞KA∂JW.

ØOøøøn ¢ør ≈øb«œ≥øøøøøU ?

«∞Dd¥IW ØU≤X ¢AUØOW. ≈Ê «Æ∑d«Õ ®∂JW ±s ©dn î∂d«¡, ±π∑LFOs °U∞d°U◊, ∞NU •Euÿ ÆKOKW _Ê ¢º∑FLq °UÆ∑MUŸ

±s ©d· «∞LbßOs Ë «_°U¡. ∞c« °b√ «∞FLq ±l ±πLuW ÅGOd… °Lb¥MW «∞Bu¥d…, Ë ¢LX ±∑U°F∑t ±l «∞LbßOs °LbßW

°DMπW £r ±s ©d· «∞Hd¥o «∞∑IMw «∞∑d°uÍ «∞Lußl, Ë°Fb –∞p ±s Æ∂q ∞πMW ±BGd… ±M∂∏IW s ≥cÁ «∞LπLuW, Ë √îOd«

¢r ¢πd¥∂t °U∞LOb«Ê.


6

¢øIøb¥øøøøør .1¢øøIøb¥øøøøøøøøør

«∞Gøøøød÷ ±øs «∞A∂øøJøøøøW: «∞ºOøøU‚

¢F∑∂d≥cÁ «∞A∂JW √œ«… ∞K∑ªDOj Ë «∞∑IOOr «∞L∫Kw ∞KLAU¥l «∞L∑FKIW °∑∫ºOs §uœ… «∞LbßW. Ë¢AJq ≥cÁ «∞πuœ…

±dØe «≥∑LU±MU «∞OuÂ, °Fb √Ê °∫MU ≥UÊ «∞Jr(«∞∑ºπOö‹).

Ë ±l –∞p ≠Nc« «∞LM∫v «∞∑BUbÍ ∞K∑ºπOö‹, ¥LJs √Ê ¥B∂ JºOU √±UÂ ¢e«¥b bœ «∞∑ö±Oc «∞LMIDFOs, îBuÅU

≈–« ¢∂Os ∞x°U¡ Ë «_±NU‹ °QÊ ¢C∫OU¢Nr –≥∂X ßbÈ, ¨r Øq •Lö‹ «∞∑∫ºOf Ë «∞∑F∂µW °πbËÈ «∞∑Lb”.

ô ¥∑FKo «_±d ≥MU °ºOMU¥u ØU£w ¥Hu‚ «∞∑Bu¸, °q °u«Æl ¥LJs √Ê ¢FOAt °öœ≤U Kv d« œË‰ √îdÈ. ≠Jq ©Hq

¥∑ºd» °U∞∑FKOr «ô°∑b«zw (3 ≈∞v 4 √©HU‰ ±s √Åq 01 °U∞FU∞r «∞IdËÍ ØLFb‰ Ë©Mw) ¥∑u≠d Kv Øq «∞∫Euÿ ∞ö∞∑∫U‚

°BHu· «_±OOs. ØLU √Ê «∞b¸«ßW «∞∑w √≤πe¢NU Ë“«… «∞∑d°OW «∞u©MOW ßMW 9991, •u‰ ÆOU” «∞LJ∑º∂U‹ «∞b¸«ßOW

∞∑ö±Oc «∞ºMW «∞∑UßFW √ßUßw, îKBX ≈∞v ≤∑UzZ ±IKIW, ±LU ¥FMw √Ê Øq ¢Qîd ≠w ¢∫ºOs §uœ… «∞∑d°OW ßOπFq

«∞LπNuœ«‹ «∞∑w °c∞∑NU «∞bË∞W Ë «∞FUzö‹ ¢c≥V √œ¸«Ã «∞d¥UÕ.

¨Od √Ê «∞LbßW ∞OºX ≥w «∞u•Ob… «∞LºRË∞W s ≥c« «∞CFn, ≠U∞L∫Oj «∞Lbßw ∞t œË¸Á Øc∞p ≠w ¢b≥u¸ Æb¸«‹

«∞∑FKr ∞bÈ «_©HU‰. ≠U_±OW Ë «∞Fu“ Ë bÂ Æb¸… «ü°U¡ Kv ¢∑∂l «∞∫OU… «∞LbßOW _°MUzNr °Uù{U≠W ≈∞v «≤Fb«Â «∞∑u«Åq

°OMNr Ë °Os ±bßW ∞r ¥Kπu≥U Æj îö‰ •OU¢Nr, ØKNU u«±q ¢FdÆq «∞∑Du¸ «∞b¸«ßw ∞ú©HU‰.

√±UÂ •Uô‹ ØNcÁ, ¢∂Iv ±πNuœ«‹ Ë“«… «∞∑d°OW «∞u©MOW Ë «∞A∂U» Ë ±MELW «∞Ou≤OºOn «∞∑w ¢ºU≤b≥U §b ±∫bËœ…

≠OLU ¥ªh ¢GOOd ≥cÁ «∞u{FOW. ≠S–« ØUÊ °S±JU≤NLU «ôÆ∑BU Kv ±πU°NW «_ß∂U» «∞b«îKOW ∞KHAq «∞Lbßw, ßO∂Iv

œË¸ §U‰ «∞ºOUßW Ë «ôÆ∑BUœ •U{d« ∞∑∫IOo «∞∑MLOW «∞AU±KW «∞LDKu°W.

¥F∑Lb °d≤U±Z «∞∑FUËÊ °Os Ë“«… «∞∑d°OW «∞u©MOW Ë «∞A∂U» Ë ±MELW «∞Ou≤OºOn ±AU¥l ±Mb±πW ¢FDw ±JU≤W ±NLW

∞∫d¥W «∞L∂Uœ¸…, Ë–∞p ±s îö‰ ±ªDDU‹ ±∫KOW ∞K∑MLOW «ô§∑LUOW ∞KπLUU‹ «∞L∫KOW, «∞∑w ¢Ad· KONU Ë“«…

«∞b«îKOW Ë «∞ºKDU‹ «ùÆKOLOW. ËÆb d≠X •d¥W «∞L∂Uœ¸… ≥cÁ ¢Du¸« ≥U±U, ±LU ¥LJMMU, ≠w •U∞W ¢u≠d≤U Kv √œË«‹

≤U§FW, ±s ° ≥UÊ ±bßW ≤U§FW.


5

¢øøIøb¥øøøøøøøøør

«∞Gd÷ ±s «∞A∂JW: «∞ºOU‚

±U «∞HUzb… ±MNU: «ôß∑FLU‰ Ë «∞ªUÅOU‹. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

ØOn ¢r ≈b«œ≥U ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

±U ≥w ±Ju≤U¢NU ? «∞LJu≤U‹ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80

©d¥IW «ß∑FLU∞NU: «∞∑u§ONU‹. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80

≥q ¥M∂Gw «ß∑FLU∞NU ØLU ≥w, √Â °Uù±JUÊ ¢JOOHNU ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01

Ør ±s «∞uÆX ¥JHw ∞c∞p Ë ≠w √Í ≠∑d… ±s «∞ºMW ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

≥q ¥LJs √Ê ¢º∑FLq «∞A∂JW °AJq Od ±özr ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

«∞Aø∂øøJøøøøøøW

√ - «∞L∫Oj («∞LuÆl, «∞∂MU¥U‹ «∞a). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

» - ≈œ±UÃ «∞LbßW ≠w ±∫ODNU, ßNu∞W «∞FLq °U∞LbßW. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

Ã - ™dË· «∞∑FKr °U∞Iºr. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

œ - «∞Lu«Æn, «∞ºKuØU‹, «∞Dd‚ «∞∂Ob«u§OW. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81

Á - «∞L∫∑u¥U‹ «∞b¸«ßOW. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91

Ÿ - «∞∑∑∂l «∞HdœÍ ∞ú©HU‰. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 02

.1

.2


4


3

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Grille Ecole de Qualité - TIWIZI Suisse Qualite Ecole.pdf · L’école n’est évidemment pas la seule responsable de la faible qualité des appren-tissages des élèves. Le milieu