GROUPE SCOLAIRE LES FIGUIERSLe soleil qui chauffe Et qui d’ordinaire ramollit l’ardeur au combat, Le soleil les vivifiait, Eux, Et décuplait leur souffle inépuisable. ... obscur,

GROUPE SCOLAIRE LES FIGUIERS

Fermeture des établissements pour mesure de sécurité sanitaire: Cours et2ème vague d'Exercices de maison pour les élèves du Niveau 2nde Série C

Collège le Figuier de la Riviera Palmeraie

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HISTOIRE – GEO FRANCAIS MATHEMATIQUES

PHYSIQUE-CHIMIE ANGLAIS ALLEMAND

https://www.gslesfiguiers.ci/presentation/choisirfiguiers

COURS ET EXERCICES DE FRANCAIS

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Année scolaire 2019/2020

Cours et Exercices de maison à imprimer de la page 2 à la page 11

COURS DE FRANÇAIS

LE COMMENTAIRE COMPOSE

Situation d’apprentissage

Au cours de leurs recherches à la bibliothèque, des élèves de la classe de 2 nde du Collège LeFiguier de Cocody découvrent ceci: «la lecture méthodique prépare au commentaire composé».A partir de texte dont le sens a été construit en lecture méthodique avec leur professeur defrançais, ces élèves décident de s’organiser pour analyser le libellé, identifier les centresd’intérêt, rechercher et organiser les idées en vue de rédiger un commentaire composé.

Texte 1

Ils allaientFront haut,Ces conquérants infatigables,Et leurs têtes noires effrayaient les fauves à l’affût.Nulle entrave n’inquiétait leurs jambes trempéesEt leurs cœurs étaient de granit.Sur le chemin de la gloire, Ni la soif ni la faim n’arrêtait leur marche.Le soleil qui chauffeEt qui d’ordinaire ramollit l’ardeur au combat, Le soleil les vivifiait,Eux,Et décuplait leur souffle inépuisable.Et la pluie, Même l’averse des rudes hivernagesNe pouvait alourdir leurs pas.C’étaient des génies infernaux,Des fils d’invisibles puissances souterraines;L’énergie leur venait du sol qu’ils foulaient aux pieds,Aux menaces du tonnerre insolent,C’est par un mépris souverain qu’ils répondaient;Mais l’éclair qui embrase le sentier obscur les amusait;La tempête aussi les amusait, Parce qu’elle offrait à leurs oreilles brûlantes Une musique pieuse et guerrière.

Bottey Zadi Zaourou, Fer de lance,NEI, 2002, Livre I, Pages 51-52.

Vous ferez de texte un commentaire composé. Vous montrerez comment à travers l’hostilité de la nature, le poète rend compte de la farouche détermination des guerriers.





COURS DE FRANÇAIS (suite)


I- Construction du sens du texte

1- Analyse globale du texte

-Genre du texte

-Nature du texte

-Relevé des informations fournies à partir du paratexte

-Identification du thème du texte

-Description de l’effet produit par le texte sur soi (le lecteur)

-La tonalité dominante dans le texte

-Détermination de l’intention de l’auteur

-l’originalité du texte

-L’idée générale

Retenons:

Pour l’analyse globale d’un texte, il faut:

-Identifier le genre du texte

-Déterminer la nature du texte

-Relever les informations fournies à partir du paratexte

-Identifier le thème du texte

-Décrire l’effet que produit le texte sur soi (le lecteur)

- Déterminer la tonalité dominante dans le texte

- Déterminer l’intention de l’auteur

-faire ressortir l’originalité du texte

-Dégager l’idée générale du texte





COURS DE FRANÇAIS (suite)


2-Analyse du libellé / Exploitation du libellé

2-1 Identification des différentes parties du libellé

*La consigne

*L’information (les centres d’intérêt)

2-2 Identification des centres d’intérêt

Centre d’intérêt 1


2-3 Explication de chaque centre d’intérêt

Retenons

Pour analyser un libellé, il faut:

-identifier les différentes parties;

-indiquer les centres d’intérêt;

-expliquer les centres d’intérêt.

3-Analyse détaillée du texte

Il s’agit de reprendre son texte et traiter les suivantes:

-Identifier les indices textuels en rapport avec les centres d’intérêt

-Déterminer leur(s) effet(s) de sens.

Nature des indices Indices textuels relevés Leur effet de sens(interprétation)

Indices d’énonciation

Syntaxe

Indices d'organisation

Indices lexicaux

Les figures de style





COURS DE FRANÇAIS (suite)LE COMMENTAIRE COMPOSE

Retenons

Pour l’analyse détaillée du texte, il faut :

-identifier les indices textuels se rapportant en centres d’intérêt

-analyser ces indices

-interpréter ces indices (déterminer leurs effets de sens)

4-Détermination des idées convergentes de chaque centre d’intérêt

II-Organisation des centres d’intérêt.

1- 1- La détermination des titres et sous-titres de chaque centre d’intérêt

a-Détermine les titres et les sous-titres de chaque centre d’intérêt à partir des idéesconvergentes.

b-Regrouper les idées convergentes par affinités (thèmes, sens etc.) et donne leur un titre.






NB: Un centre d’intérêt peut comporter 02 ou 03 et même plus. Le nombre de sous-titre est aussi fonction de la richesse du texte et titre concerné.

2- La détermination de la structure du développement

Centre d’intérêt 1:…............................. Centre d’intérêt 2:….............................

Titre1: :…..............................................

……………………………………………...

Titre1: :…..............................................

……………………………………………...

Sous-titre 1:…........................................

……………………………………………...

Sous-titre 1:…........................................

……………………………………………...

Sous-titre 2:…........................................

……………………………………………...

Sous-titre 2:…........................................

……………………………………………...

Sous-titre 3:…........................................

……………………………………………...

Sous-titre 3:…........................................

……………………………………………...

Les éléments de transition 1:……………

……………………………………………..


……………………………………………..

Titre2: :…..............................................

……………………………………………...

Titre2: :…..............................................

……………………………………………...

Sous-titre 1:…........................................

……………………………………………...

Sous-titre 1:…........................................

……………………………………………...

Sous-titre 2:…........................................

……………………………………………...

Sous-titre 2:…........................................

……………………………………………...

Sous-titre 3:…........................................

……………………………………………...

Sous-titre 3:…........................................

……………………………………………...


……………………………………………..


……………………………………………..






3-La détermination des titres et sous-titres de chaque centre d’intérêt

Centre d’intérêt 1:…..............................................................................................

……………………………………………………………………………………………...

Titre et sous-titres Relevé et analyse des indices textuels

Interprétations

Titre1 :…………………………………………………………………………

Sous-titre 1:…....................

…………………………..…

Sous-titre 2:…...................

…………………................

Sous-titre 3:…...................

……………………………..

Les éléments de transition pour annoncer (le titre 2):………………………………......

……………………………………………………………………………………………...

Titre 2:…………………………………………………………………………..................

Sous-titre 1:…...................

………………………..........

Sous-titre 2:…...................

………………….................

Sous-titre 3:…...................

…………………….............

Les éléments de transition pour annoncer (le centre d’intérêt 2):……………………

……………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………






Centre d’intérêt 2:…..............................................................................................

……………………………………………………………………………………………...

Titre et sous-titres Relevé et analyse des indices textuels

Interprétations

Titre1 :……………………………………………………………………………………..

Sous-titre 1:…...................

……………………………

Sous-titre 2:…..................

……………………………

Sous-titre 3:…...................

……………………………

Les éléments de transition pour annoncer (le titre 2) :………………………………

……………………………………………………………………………………………

Titre 2:……………………………………………………………………………………..

Sous-titre 1:…...................

……………………………

Sous-titre 2:…...................

…………………………

Sous-titre 3:…...................

……………………………

III-Rédaction de l’introduction et de la conclusion

1-L’introduction

*Éléments constitutifs de l’introduction du Commentaire Composé






a) Situer le texte :Partir des contextes (thématique/esthétique/biographie/historique, etc.)

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Présenter les caractéristiques du texte

→Auteur: nom, prénom, nationalité, époque, place par rapport à ce courant littéraire

→Œuvre: titre, genre littéraire, date de parution

→ Texte: Nature et titre, tonalité.

*Idée générale du texte: le thème, le traitement particulier qu’en fait cet auteur

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

L’annonce des centres d’intérêt


………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………


………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Rédaction de l’introduction:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………






Retenons

Pour faire l’introduction du commentaire composé, il faut:

a) a) Situer le texte: Partir des contextes (thématique/esthétique/biographie/historique, etc.)

b) b) Présenter les caractéristiques du texte

→Auteur: nom, prénom, nationalité, époque, place par rapport à ce courant littéraire

→Œuvre: titre, genre littéraire, date de parution

Texte→ : Nature et titre, tonalité.

a) c) L’annonce des centres d’intérêt ( du plus simple au plus complexe/ du plus évidentau moins apparent).

3- La conclusion

a) a) Le bilan du devoir

·Une synthèse des deux centres d’intérêt

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

· Un jugement critique (L’intérêt littéraire de ce texte : Le style de l’auteur et l’usage particulier des images)

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………





COURS DE FRANÇAIS (suite et fin)LE COMMENTAIRE COMPOSE

· L’ouverture (Point de vue de l’auteur sur le thème traité et le rapprochementthématique et/ ou littéraire avec un autre auteur, un autre texte ou œuvre, etc.)

Rédaction de la conclusion

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Retenons

Pour faire la conclusion du commentaire composé il faut:

a) Faire le bilan du devoir

-Faire la synthèse des deux centres d’intérêt

-Produire un jugement critique

b) Proposer une ouverture:(Point de vue de l’auteur sur le thème traité et le rapprochement thématique et/ ou littéraire avec un autre auteur, un autre texte ou œuvre, etc.)

COURS ET EXERCICES D'HISTOIRE-GEO



Exercices de maison à imprimer de la page 12 à la page 14

COURS DE GEOGRAPHIE

THEME 3 : L’INGENIOSITE DE L’HOMME DANS LA REALISATION DUDEVELOPPEMENT DURABLE ET LA PRESERVATION DE L’ESPACE MONDIAL.

Leçon 1: Les grands milieux biogéographiques dans le monde

Introduction

Les milieux biogéographiques sont les grandes zones de climats et végétations à lasurface de la terre; ce sont les milieux chauds, tempérés, froids et montagnards. Tôtespace original à partir duquel se développement une vie animale et végétale enéquilibre plus ou moins durable est un milieu biogéographique.

I) Les milieux chauds

La zone chaude est un milieu situé entre le tropique du cancer et le tropique ducapricorne. Elle englobe les zones équatoriale et même désertiques.

1- 1- Les types de milieux chauds et leur localisation

Ce sont:- les déserts: Sahara, Arabie, Gibson en Australie, Californie, Mexique- Les zones équatoriales: Amazonie, les rivages d’une partie du golfe de Guinéecongolaise, une partie de l’Indonésie

- Le domaine tropical: entre le tropique du cancer et du capricorne

2-Les caractéristiques des milieux chauds

ØLes déserts: zones arides, faible précipitation, fréquence des vents,importance de l’évaporation, température élevéeØZones équatoriales: Air chaud et humide, longue saison de pluie, forêtsdense ou vierge toujours verte avec des arbres élevés (50), sous-bois touffu etobscur, sol profond (sols ferralitiques)Ce milieu équatorial se situe entre le 5e degré de latitude sud et le 10e degré delatitude Nord. C’est le domaine des climats chauds et humide 4 saisons (2saisons de pluie et 2 saisons sèches) et des pluies abondantes (supérieur à 1500mm). Les hommes y pratiquent les cultures vivrières et les cultures de rentes.Ces activités sont complétées par la pêche, la cueillette, la chasse…

NB : Pour le cours d’Histoire merci de cliquer ici





COURS DE GEOGRAPHIE (suite)

Ø Le domaine tropical: 2 saisons très contrastées (longue saison sèche et saison de pluie), forêt claire avec des arbustes plus espacés, sols ferralitiques et ferrugineux. Les températures sont élevées (30 à 40 degré) mais les précipitations sont moins abondantes(300 à1100mm). Avec une amplitude thermique supérieure à 10°C, c’est le lieu des climats chauds sous plusieurs variantes: climats tropical dit soudanais, climats tropical sahélien et le climat tropical humide.

Les hommes pratiquent l’agriculture céréalière, l’élévage de gros bétail et l’artisanat mais aussi des cultures de rente (Coton, anacarde, arachide).

II) Les régions tempérées

Les régions tempérées se situent de part et d’autre des deux hémisphères entre lestropiques et les cercles polaires arctiques et antarctiques.

1- Le domaine océanique On le retrouve en bordure des océans et se caractérisent par des pluies fréquentes, des vents d’ouest, des forêts à feuilles caduques, des arbres toujours verts (Pins, sapin), des sols bruns forestiers.

2- Les milieux méditerranéens

On les retrouve autour de la méditerranée entre l’Afrique, l’Asie et l’Europe et le sud del’Australie, de la Californie et le Chili.Ce milieu se caractérise par: l’été sec et chaud avec manque d’eau et forte chaleur, l’hivers doux et coup de froid brutaux, printemps et surtout l’automne avec des vents violents, des pluies et inondation.Dans ces milieux tempérés, les hommes pratiquent intensive et très mécanisées. C’est lelieu des grandes exploitations qui sont comparables à de véritables usines avec la transformation sur place des produits (Développement de l’agro-industrie). On culture le blé, la canne à sucre, la vigne, des fruits, des légumes…On y développe l’élevage intensif et moderne.






COURS DE GEOGRAPHIE (suite et fin)

III) Les milieux froids et les milieux de montagne

1- Les milieux froidsIls se localisent dans l’arctique au Nord (15 millions de km2), dans l’antarctique au Sud (14 millions de km2). Ils se caractérisent par:

· Des températures basses (-40 °C) · Des vents violents · Nuits et jours interminables (6 mois nuit en Hivers et 6 mois jours en été) · Désert de glace et de roches au Nord · Végétation adaptées (Toundra, forêts de conifères, taïga) Les hivers sont plus rudes (-15° à -60°), les précipitations sont faibles et sous la forme de neige couvrant le sol. 2-Les milieux de montagne Ils se caractérisent par: · Des altitudes élevées, pentes fortes, · Etagement (superposition d’écosystème)Les hautes altitudes ne créent pas de climats particuliers mais modifient seulement le climat deszones où elles se trouvent. La température diminue au fur et à mesure que l’on s’élève en altitude.

Les conditions climatiques sont particulièrement inhospitalières. Les quelques groupes d’esquimaux qui y vivent n’ont pratiquement pas d’activités permanentes. Conclusion

Les milieux biogéographiques correspondent aux différents types de climats à lasurface du globe. Ce sont les milieux chauds, tempérés, froids. Ils présentent descaractéristiques différentes.

EXERCICES D’APPLICATION

Consignes: Pour les sujets de dissertation, rédiger une introduction, faire le plan détaillé du développement et rédiger une conclusion

Sujet 1: (Dissertation)

Les caractéristiques des milieux chauds et tempérés

Sujet 2

Les activités agricoles dépendent du milieu de vie de l’homme: Justifiez

Sujet 3: (Commentaire de document)

Tableau P 69 (Apprendre par l’exercice)


COURS ET EXERCICES DE PHYS. CHIMIE




COURS DE CHIMIE THEME 4 : LA MATIERE ET SES TRANSFORMATIONS

LEÇON 09: Tests d'identification de quelques ions

SITUATION D’APPRENTISSAGE Les élèves de 2ndeC du collège le figuier ont remarqué que sur les étiquettes decertaines bouteilles d’eau minérale sont mentionnées des formules d’ions, d’autres desnoms d’ions. Curieux d’en savoir davantage, ils décident d’identifier quelques ions,d’écrire les différentes équation-bilans des réactions chimiques et les exploiter.

1. COULEUR DES IONS EN SOLUTION

La couleur des solutions aqueuses ioniques est due à des ions hydratés.

Exemple:

Ce changement de couleur permet de mettre en évidence la présence d’ions dans la solution.

Lorsque la solution contient :

- L’ion Na+; la flamme est jaune.

- L’ion Cu2+; la flamme est verte.





COURS DE CHIMIE (suite)3. TEST DE PRECIPITATION DES IONS

Pour identifier un ion en solution aqueuse, on doit disposer:

- D’une solution contenant l’ion à tester

- Un réactif contenant un ion pouvant réagir de façon directe avec l’ion à tester.

Lorsqu’on verse quelques gouttes du réactif dans la solution à tester, on obtient un précipité.

Remarque : les ions qui n’apparaissent pas dans l’équation-bilan son des ions

spectateurs car ils ne réagissent pas.

Activité d’application1

On teste une solution aqueuse et on obtient les résultats suivants:

- Un précipité rouille avec la soude

- Un précipité blanc avec une solution de nitrate d’argent.

1- Donner les noms et les formules des ions mis en évidence

2- Donner le nom de cette solution aqueuse





COURS DE CHIMIE (suite)4. TEST AVEC OBTENTION D’UN DEGAGEMENT GAZEUX : cas de l’ion carbonate CO3

2–

Activité d’application 2

Des cristaux de sulfate de cuivre (CuSO4) sont dissous dans de l’eau distillée et on fait deux

parts de la solution obtenue.

1- Quels sont les ions qui se dispersent lors de la dissolution du sulfate de cuivre dans l’eau? Donner la couleur de la solution.

2- Dans la première part on verse quelques gouttes de chlorure de baryum; il apparaît alors un précipité blanc.

2-1- Donner le nom de ce précipité

2-2- Ecrire l’équation – bilan de la réaction

3- Dans la seconde partie, on verse quelques gouttes de soude.

3-1- Qu’observe-t-on?

Ecrire l’équation – bilan de la réaction observée et donner le nom du précipité.





COURS DE CHIMIE (suite et fin)SITUATION D’EVALUATION

Un groupe d'élèves découvre sur l'étiquette d'une eau minérale qu'elle contient 113,5mg par litre d'ions chlorure. En vue de vérifier expérimentalement la présence de cesions, ils procèdent au dosage d'une petite quantité d'eau minérale à l'aide d'une solutiondiluée de nitrate d'argent, sous la supervision de leur professeur. Tu fais partie dugroupe.

1. Schématise et décris l'expérience en y annotant les observations2. Écris l’équation-bilan simplifiée de la formation du précipité.3. Calcule la masse de chlorure d'argent obtenu par litre d'eau.

4. Calcule la quantité de matière d'ions Ag+ utilisée.

SITUATION 2

Au cours d'un TP d'identification d'ions en solution, votre professeur met à votre disposition :

- 200 ml d'une solution aqueuse S1 de sulfate de sodium de concentration 0,25 mol/L.

- une solution S2 de nitrate de baryum de concentration C = 0,12 mol/L

Il vous est demandé de précipiter tous les ions sulfate à partir de la solution S2.

On donne : M(S) : 32 ; M(Na) : 23 ; M(O): 16 (en g/mol)

Tu fais partie du groupe.

1. Calcule la masse de sulfate de sodium présente dans la solution Si.

2. Calcule la concentration molaire de la solution S1 en ions Na+ et SO4− .

3. Calcule le volume de la solution S2 qu'on doit utiliser pour atteindre l'objectif visé

par le professeur.





COURS D'HISTOIRE THEME 2: CIVILISATIONS ET ECHANGES EN AFRIQUE ET DANS LE RESTE DU

MONDE : DE LA PREHISTOIRE AU XIXe SIECLE

Leçon 5: LES TRAITES DES NOIRS

INTRODUCTION

La traite des Noirs est l’esclavage des Noirs vendus comme des marchandises. Dans le temps ily a eu deux types de traite des Noirs. La Traite des Noirs effectuée par les Arabes ou la Traitearabe et la Traite européenne des Noirs ou la Traite Atlantique. Cette dernière s’effectue àtravers l’océan atlantique.

Quelles furent les différentes formes de traite des Noirs?

Comment furent-elles organisées? Quelles furent leurs causes et leurs conséquences?

I. LA TRAITE ARABE: ORIGINE ET ORGANISATION

1. l’origine de la Traite arabe

-Contact entre les arabes avec le Soudan Occidental dès le VIIe siècle pour les échangescommerciaux.

-Ils furent attirés par les produits africains tels que l’or et les «esclaves».

-Début de la Traite arabe lié à l’utilisation des esclaves noirs par les Arabes commemarchandises.

2-l’organisation de la Traite arabe

Deux principales formes:

Les continents impliqués dans cette traite sont l’Afrique et le Moyen-Orient (l’Arabie).

ØLa Traite transsaharienne.Dans la Traite transsaharienne, les Arabes venaient s’approvisionner en esclaves en Afrique noire et se déplaçaient à travers le désert du Sahara pour vendre leurs esclaves en Afrique blanche.

NB : Pour le cours de Géographie merci de cliquer ici





COURS D'HISTOIRE (suite)Øla Traite orientale

Dans la Traite Orientale, les Arabes se fournissant en esclaves en Afrique noire, lesentassaient sur des navires qui longeaient la côte orientale pour les vendre en Arabie, auMoyen-Orient.

Parmi les esclaves, les hommes, plus robustes, étaient affectés à différentes tâchescomme le creusement des canaux d’irrigation, le transport des marchandises, lesmétiers de manœuvres ou de soldats,… d’une part. D’autre part, ils servaientd’eunuques pour les harems des princes et rois. Quant aux femmes, elles étaientrecherchées soit pour leur beauté devenant, alors, les concubines de leur maîtres, soitpour d’autres compétences en matière de travaux domestiques et de cuisine.

II. LA TRAITE ATLANTIQUE: ORIGINE ET ORGANISATION

1-l’origine de la Traite Atlantique

Elle commence au XVIe siècle.

Les premiers à utiliser les esclaves noirs sont les Espagnols et l’idée est venue del’évêque Bartolomé DE LAS CASAS.

L’origine de la Traite Atlantique est due à la découverte de l’Amérique et à la volontéde la mettre en valeur en utilisant des hommes robustes et mieux résistants, les esclavesNoirs.

2. L’organisation de la Traite Atlantique

Elle s’opérait grâce et à travers l’océan atlantique. Les continents impliqués sontl’Europe, l’Afrique et l’Amérique.

Au départ, les négriers quittaient l’Europe avec des armes, du tissu, de la poudre àcanon, des bijoux.

Arrivés en Afrique, ils achetaient les esclaves avec des pacotilles (bijoux, poudre àcanon, tissus, arme à feu, etc) et repartaient vers l’Amérique.

Arrivés en Amérique, les négriers échangeaient les esclaves contre des produits tels quele sucre, le tabac, le café et le coton.

Ensuite, ils repartaient vers le continent européen avec des navires pleins de ces produits. En reliant les différents points, on obtient un triangle. D’où le nom de COMMERCE TRIANGULAIRE.






COURS D'HISTOIRE (suite)III. LES CONSEQUENCES DES TRAITES DES NOIRS ET LEUR ABOLITION

1-les conséquences des Traites des Noirs

a. Les conséquences pour l’Afrique

· le dépeuplement de L’Afrique avec la déportation de 12 à 15 millions de personnes duXVe au XIXe siècle (conséquence démographique);

· le déclin économique de l’Afrique avec une baisse de la production agricole etartisanale (conséquence économique);

· la décadence de la société africaine, la généralisation de l’insécurité, l’affaiblissementde la culture africaine suite à la déportation des Hommes (conséquencessocioculturelle);

· la ruine et la disparition des petits Etats africains et la naissance de royaumesesclavagistes comme les royaumes Ashanti, Dahomey (conséquence politique).

b. Les conséquences pour l’Amérique.

· le peuplement noir du continent américain (conséquence démographique);

· la prospérité du continent américain (conséquence économique);

· la naissance du racisme, le développement de la ségrégation raciale et l’influence desNoirs sur la musique avec le Jazz, le Blues, le Gospel, sur la danse et sur la religionavec le Negro spirituel, le Vaudou (conséquences socioculturelles).

c. Les conséquences pour l’Europe.

Ø l’enrichissement de l’Europe avec l’accumulation de capitaux favorisant lesRévolutions industrielles du XIXe siècle et le développement des ports européenscomme les ports de Lisbonne, Londres, Amsterdam (conséquences économiques).






COURS D'HISTOIRE (suite et fin)2. l’abolition de la Traite Atlantique

Elle commence à la fin du XVIII e siècle par les luttes. Ces luttes voient le jour sur lescontinents européens et américains.

Raisons: dénoncer notamment le caractère inhumain de la traite des Noirs.

ØEn France, ce sont «la société des amis des Noirs fondée par Brissot Warville», des hommes d’Etat comme Victor Schœlcher, des écrivains de renom, des savants, des religieuxcomme l’Abbe Grégoire. ØEn Angleterre, ce sont des philanthropes comme Wilber force, des hommes d’Etat comme Plymouth.ØAux USA, ce sont les nordistes, des hommes d’Etat.ØAu Brésil, ce sont des hommes d’Etat comme le roi Pedro IIAinsi, en Avril 1848 par l’action de Victor Schœlcher, la Traite des Noirs fut aboli en France.

Le 25 Mars 1807, le parlement Anglais par l’acte de Plymouth interdisait l’importation des esclaves.En 1865 un amendement à la constitution abolit l’esclavage sur le territoire des Etats-Unis.

CONCLUSION

La traite des Noirs a connu différentes formes: La Traite arabe et la Traite Atlantique.L’Afrique, l’Amérique et l’Europe sont les différents continents impliqués dans la Traite Atlantique qui s’est déroulée, effectivement, du XVIe siècle au XIXe siècle.Mais les actions de lutte vont aboutir à l’abolition de la Traite Atlantique en Angleterre en1807, en France en 1848 et aux USA en 1865 à la fin de la Guerre de sécession

EXERCICES D’APPLICATION

Consignes: Pour les sujets de dissertation, rédiger une introduction, faire le plan détaillé du développement et rédiger une conclusion

Sujet 1: (Dissertation)

L’évolution de la traite des noirs du VII au XIXe siècle

Sujet 2

Les impacts de la traite des noirs dans le monde

Sujet 3: (Commentaire de document)

Texte P 38 ( Apprendre par l’exercice 2nde )


EXERCICES D'ANGLAIS




EXERCICES D'ANGLAIS

WORKSHEET

READING FOR COMPREHENSION Activity 1: Read the text and choose the phrase that best summarizes it.

A) Gender equality in sports B) Gender in sports C) Gender discrimination in sports

School girls everywhere are made to believe that wherever they go, they can be just as smart,athletic and successful as boys. However, the story is not the same in reality. From the momentthey are born, girls are forced to realize that even instances wherein only talent and passion arethe quintessential distinguishers, they are still to be inferior to their male counterparts.5 Women’s participation in sports has a long history. It is a history marked by discrimination,but also one that is filled with major accomplishments by female athletes and importantadvances for gender equality. Among many, some of the most notable achievements of womenin sports are those of Helene Madison of the United States of America, the first woman to winthe 10-yard freestyle in one minute at the 1932 Olympics, Maria-Teresa de Filippis of Italy, thefirst woman to compete in a European Grand Prix auto race in 1958, and Tegla Loroupe ofKenya, who in 1994 became the first African woman to win a major marathon. Theseachievements were made in the face of numerous barriers based on gender discrimination.Many factors have led to the continuance of this ill practice; one such factor being the media.By lesser representation of the achievements of women in sports, the media has cut down thepossibility of a farther reach of talent possessed by female athletes to the audience. Severalstudies done on media coverage of women sports go on to prove that women sports aregenerally ignored or are given very less importance. In addition, sexual harassment has alsobeen a major concern, especially in developing countries like India. Also, women are oftenperceived as being too weak for sport, particularly endurance sports like marathons andweightlifting. Most people still hold the belief that sports are harmful to women’s health,particularly to their reproductive health. However, the data available suggests that womenderive many health benefits from participating in sports. Separate studies from two economistsprovide evidence to the fact that sports can result in lifelong improvements to educational, workand health prospects. Participation in sports can prevent many non-communicable diseaseswhich account for over 60 percent of global deaths, 66 percent of which occur in developingcountries. For girls, it can have a positive impact on childhood health as well as reduce the riskof chronic diseases in later life.

As such, it is everyone’s responsibility to support the promotion of women in sports and to ensure the empowerment of girls and women.

EXERCICES D'ANGLAIS




EXERCICES D'ANGLAIS (suite et fin)

Exercise 2: The words in column A are from the text. Match them with their synonymsor definitions in column B. example 11=g

Column A Column B

1-Smart (L1) a) dangerous 2-conterparts(L4) b) not strong3-advances (L6) c) happen4- achievements (L7) d) proof5- ill (L15) e) are responsible for6-Weak (L 20) f) brilliant7 -Harmful (L22) g) the period of birth and adolescence8-Evidence (L24) h) progress9- account for (L24) i) bad10-occur (L25) j) accomplishments11- childhood (L 26) k) peer,equals

Exercise 3: Read the text and answer the questions.

1- Are girls equal to their male counterparts in sports ? justify

.........................................................................................................................................

.........................................................................................................................................

2) What factors account for gender discrimination in sports? List them

.........................................................................................................................................

.........................................................................................................................................

.........................................................................................................................................

.........................................................................................................................................

.........................................................................................................................................

3) What are the health benefits of sports for women?

.........................................................................................................................................

.........................................................................................................................................

.........................................................................................................................................

.........................................................................................................................................

Exercise 4: Problem-solving task.

After reading the text, your asked to write a short paragraph in which you state :

-the causes of gender discrimination in sports

-some examples of women who have succeeded in sports

- the benefits of sports for women

EXERCICES D'ALLEMAND



Exercices de maison à imprimer de la page 25

EXERCICES D'ALLEMAND

Test zu Lektion 1

1. Bilden Sie korrekte Sätze mit den Wörtern in Klammern.

Exemple: Die Reise nach Deutschland hat Walid viel Spaß gemacht. (trotz – dasschlechte Wetter) –Trotz des schlechten Wetters hat die Reise nach DeutschlandWalid viel spass gemachta hat er aus dem Fenster gesehen und vom Wald und der grünen Landschaftgeschwärmt. (während – die Zugfahrt)b tragen afghanische Mädchen und Frauen Kopftücher. (wegen – ihre Religion) c verstehen sich die deutschen und die afghanischen Schüler sehr gut. (trotz – diekulturellen Unterschiede) d führen die deutschen Schüler und die Gastschüler Projekte durch. (während – derUnterricht) / 4

2. Susanna sagt, was sie und Steffi alles tun wollen. Schreiben Sie Sätze wie imBeispiel. sich (Dat) helfen: Ich helfe Steffi und sie hilft mir. Wir helfen uns einandera sich (Dat) oft schreiben:b sich (Dat) Fotos schicken:c sich (Akk) über alles informieren:d sich (Akk) wieder besuchen:/ 4

3. Formulieren Sie die Relativsätze mit Partizip oder II. Denken Sie auch an die Adjektiv-Endung. Ein Schüler, der Deutsch spricht, ist ein deutschlernender Schüler .a Ein Stück, das selbst geschrieben wurde, istb Eine Schülerin, die Theater spielt, istc Eine Szene, die gefilmt wurde, istd Ein Mädchen, das weint, ist/ 4

4. Sie suchen einen Brieffreund und haben diese E-Mail aus Portugal bekommen.Antworten Sie auf Pedros E-Mail und vergessen Sie nicht die Anrede und den Grußam Schluss. Schreiben Sie etwa 80 Wörter.Hallo! Ich heiße Pedro, bin 15 Jahre alt und wohne in Lissabon. Englisch ist meineerste Fremdsprache und seit drei Jahren lerne ich auch Deutsch.Wie viele Sprachen sprichst du? Meine Hobbys sind Klavier und Fußballspielen.Natürlich surfe ich auch viel im Internet, und ich schreibe einen Blog über Fußball.Und was machst du so in deiner Freizeit? Ich gehe in die achte Klasse. Leider habe ichkeine Geschwister. Ich lebe mit meiner Mutter und meiner Oma zusammen. Und du?Bitte schreib mir bald! Dein Pedro

COURS ET EXERCICES DE MATHS




COURS DE MATHS

Compétence 2Thème 1: Calculs algébriques.Leçon 3 : Equations et inéquations dans R

EXERCICES A FAIRE REPONSES ATTENDUES A RETENIR ET COPIER

Comment calcul t’on l’aire d’un rectangle?

Quelle Relation existe t’elle entre longueur et largeur?

Qu’est ce qui devient l’inconnu maintenant ?

-Choix de l’inconnue: x

Exprimer la longueur en fonction de la largeur inconnue.

Calculer l’aire en fonction de l’inconnu x

Mise en équation du problème

Remplacer l’aire donnée parsa valeur

Développer l’expression puisutiliser la factorisation à l’aidede la forme canonique pourrésoudre l’équation obtenueen se ramenant à une équationdu type

Quelles remarques faites-vous?

Aire=longueur*largeur

Longueur =10+largeur

La largeur

Longueur =10+x

Aire= x(x + 10)





COURS DE MATHS (suite)



Selon vous une largeur peutêtre négative?

Quelles est donc la largeur de notre champ ?

Déduisez la longueur

Toutes les valeurs ne sont pas des bonnes solutions donc tenir compte des contraintes de l’énoncé

Activité :

Ramener tous les membres de droite à gauche

Factoriser l’expression

Non

La largeur de ce champ est 30 cm








Résoudre et conclure

2- résolutions pratiques d’équation

a- Equations liant deux polynômes








Activité

Soit à résoudre l’équation

Chercher les contraintesdel’équation en recherchantles valeurs qui annulent lesdénominateurs.

Développer l’expression

Résoudre l’équation obtenue








Activité

Soit à résoudre l’équation

Chercher les contraintesdel’équation en recherchantles valeurs qui annulent lesdénominateurs.

Développer l’expression

Résoudre l’équation obtenue

Conclure








La solution de l’équation

(E) est 24.b-Equations liant deux fonctions rationnelles

Méthodologie








Activité 3:

Résoudre chaque équation obtenue

Conclure

c-Equations avec valeurs absolues

Méthodologie








(E1) et (E2)

II- INEQUATIONS

1-Definitions:








Activité

Ramener tous les membres de droite à gauche

Factoriser l’expression

Etudier le signe de ce polynôme à l’aide

Du tableau de signe

Résoudre en utilisant le tableau de signe et conclure

(Voir tableau 1 en annexe)

2- résolutions pratiques d’inéquation

a- Inéquations liant deux polynômes

Méthodologie








Activité

Chercher les contraintes de l’équation en recherchant les valeurs qui annulent les dénominateurs

b-Inéquations liant deux fonctions rationnelles

Méthodologie








Conclure Voir tableau 3

c-Inéquations avec valeurs absolues

Méthodologie








Activité

Elever chaque terme au carrée

Ramener les membres à gauche

Etudier le signe du polynômeobtenu en utilisant le tableau de signe

conclure





























COURS DE MATHS (suite et fin)


Documents

GROUPE SCOLAIRE LES FIGUIERSLe soleil qui chauffe Et qui d’ordinaire ramollit l’ardeur au combat, Le soleil les vivifiait, Eux, Et décuplait leur souffle inépuisable. ... obscur,