Guide A Destination Des Parents D' Enfants HP

7/31/2019 Guide A Destination Des Parents D' Enfants HP

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Guide lintention des parentsayant un enfant dou et talentueux


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DONNES DE CATALOGAGE AVANT PUBLICATION (ALBERTA LEARNING)

Alberta. Alberta Learning. Direction de lducation franaise.Le voyage : Guide lintention des parents ayant un enfant dou

et talentueux.

Version anglaise : The journey : A handbook for parents of childrenwho are gifted and talented.

ISBN 077853796-X

1. Parents denfants surdous -- Alberta. 2. Enfants surdous ducation -- Alberta -- Guides, manuels, etc. I. Titre

LC3995.4.A3.A333 2004 371.95

Pour plus dinformations, veuillez communiquer avec :

Alberta LearningDirection de lducation franaisedifice 44 Capital Boulevard, 9e tage10044, 108e Rue N.-O.Edmonton, Alberta T5J 5E6

Tlphone : (780) 4272940 Edmonton oula ligne sans frais 3100000 en AlbertaTlcopieur : (780) 4221947

Cette ressource sadresse aux:

Cette ressource peut tre consulte ladresse Web suivante :www.learning.gov.ab.ca/french/adt_scol/renseignements.asp

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Copyright 2004, la Couronne du chef de la province dAlberta reprsente par le ministre dAlberta Learning,

Alberta Learning, Direction de lducation franaise, difice 44 Capital Boulevard, 10044, 108e Rue N.-O.,Edmonton, Alberta, T5J 5E6, Tlphone : (780) 427-2940, Tlcopieur : (780) 422-1947, Adel :[email protected].

Nous nous sommes efforcs de reconnatre ici toutes nos sources et de nous conformer la rglementation relativeaux droits dauteur. Si vous relevez certaines omissions ou erreurs, veuillez en informer Alberta Learning afin quenous puissions y remdier. Sauf pour ce qui est des sections ou documents dont Alberta Learning ne dtient pas ledroit dauteur, le Ministre autorise la reproduction de la prsente publication des fins pdagogiques et sans butlucratif.

Enseignants

Administrateurs

Parents 9

Intervenants

Autres

Dans cette publication, les termes de genre masculin utiliss pour dsigner des personnes englobent la fois les femmes et les hommes. Ils sont utiliss uniquement dans le but dallger le texte et nevisent aucune discrimination.


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Alberta Learning, Canada, 2004 LE VOYAGE

ii

7DEOHGHVPDWLqUHV

5HPHUFLHPHQWV LLL

,QWURGXFWLRQ Y

&KDSLWUH (QWUHSUHQGUHOHYR\DJH

DES ENFANTS PARTAGENT DES HISTOIRES AU SUJET DES PERSONNES LES PLUS IMPORTANTES

DANS LEUR VIE LEURS PARENTS

&KDSLWUH /HVLQGLFDWLRQVOHORQJGHODURXWH

LES SIGNES DE LA DOUANCE

&KDSLWUH /HVMRQFWLRQVVXUODURXWH

VALUATION ET IDENTIFICATION DE LA DOUANCE

&KDSLWUH

9R\DJHVXUOHFKHPLQGHOpFROHMAXIMISER LEXPRIENCE SCOLAIRE

&KDSLWUH /HYR\DJHIDPLOLDO

COMMENT LA DOUANCE PEUT AFFECTER LA VIE FAMILIALE

&KDSLWUH ([SORUHUODFRPPXQDXWp

CHERCHER DES POSSIBILITS ET RENFORCER LE SOUTIEN

&KDSLWUH 4XHOTXHVREVWDFOHVVXUODURXWH

AFFRONTER LCHEC SCOLAIRE, LE PERFECTIONNISME, LHYPERSENSIBILIT, LA DPRESSION,LA FRUSTRATION ET LINTROVERSION


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LE VOYAGE Alberta Learning, Canada, 2004

iiii

&KDSLWUH /DURXWHKRUVGHORUGLQDLUH

DOUANCE ET DIFFICULTS DAPPRENTISSAGE, TROUBLE DE LATTENTION ET SYNDROME DASPERGER

&KDSLWUH /HYR\DJHjYHQLUPLANIFICATION ET ORIENTATION DE CARRIRE

&KDSLWUH /DURXWHFRQWLQXH

EXAMINER DE NOUVEAUX ENJEUX

%LEOLRJUDSKLH

5pWURDFWLRQ


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iiiiii

5HPHUFLHPHQWV

$XWHXUSULQFLSDOGarnet Millar, Ph. D.

&ROODERUDWHXUVMolly HashmanKathy Hickey (Director of Student Services, Pembina Hills Regional Division No. 7)Nancy MackenzieAnne Price, Ph. D. et Mary Cole (Calgary Learning Centre)Michael Pyryt, Ph. D. (Centre for Gifted Education, University of Calgary)

$OEHUWD$VVRFLDWLRQVIRU%ULJKW&KLOGUHQ$$%&AABC Project Manager : Barbara RomaniukAABC Steering Committee : Debra Arnison-Sutton

Mary CaldwellDebra ChinchillaCindy HoodJanice PetersPat Wallace

3HUVRQQHOG$OEHUWD/HDUQLQJ

/75%UDQFKHW63%UDQFK9HUVLRQDQJODLVHDirector, Learning and Teaching Resources Branch : Gina Vivone-VernonDirector, Special Programs Branch : Rick HayesTeam Leaders : Greg Bishop

Lorraine StewartProject Manager : Catherine WalkerEducation Manager : Tony McClellanEditors : Rebecca Pound

Eva RanfordDesktop Publishers : Dianne Moyer

Lin Hallet

Copyright Officer : Sandra Mukai

'LUHFWLRQGHOpGXFDWLRQIUDQoDLVH9HUVLRQIUDQoDLVH

Directrice : Debby JohnstonAdministrateur de programme : Ren LangevinRviseurs : Jocelyne Blanger

Christian ViolyTraitement de texte : Jose Robichaud


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iviv


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Introduction


vv

,QWURGXFWLRQ

La lecture du prsent document peut procurer aulecteur un sentiment denthousiasme ou dedsarroi. Ceci sexplique par les imprvus que

comporte le voyage dans lequel sengagent lesparents dun enfant dou et talentueux. Puisquechaque enfant est unique, il nexiste pas de carteroutire traant un parcours prcis de ce voyage.

Ce document se veut un guide pratique remplidides et de suggestions visant aider lesparents mieux accompagner leur enfant lcole et la maison.Le voyage fait unesynthse des recherches et des stratgies en vuede mieux rpondre aux besoins de lenfant douet talentueux, tant lcole qu la maison.

Si vous tes un parent dont lenfant a tidentifi comme tant dou ou ayant un talentparticulier, vous trouverez dans ce document une

foule de stratgies qui viendront enrichir lafaon dont vous duquez votre enfant. Il fauttoutefois noter que les stratgies proposes dans

ce document ne sont pas efficaces ou appro-pries tous les enfants dous. De plus, pour lesenfants qui sont exceptionnellement dous(moins de 1 sur 10 000), le champ daction deces stratgies est limit. Les parents devrontalors faire preuve de crativit pour trouver delinformation spcifique leur enfant.

Le voyage est un document qui tient compte desnormes tablies par Alberta Learning en matiredadaptation scolaire. Il vient complter lesdocuments intituls : Enseigner aux lves dous

et talentueux (2002) etLquipe dapprentissage(2004), publis par Alberta Learning.


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vivi


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Entreprendrele voyage

Chapitre 1


1

(QWUHSUHQGUH

OHYR\DJH

DES ENFANTS PARTAGENT DES HISTOIRES AU SUJET DES PERSONNES LESPLUS IMPORTANTES DANS LEUR VIE LEURS PARENTS

Q 3DUWDJHUGHVKLVWRLUHV

Nous avons demand des gens, y compris despersonnes qui sont aujourdhui des adultes et desparents dun enfant dou, de partager leurshistoires sur la manire dont leur famille aconsolid et a soutenu leur douance. Voiciquelques-unes de ces histoires.

Q /KLVWRLUHG8O\VVH Mes parents mont toujours encourag vivre denouvelles expriences et relever des dfis. Ilsmont galement appris minterroger sur

certaines choses. En coutant leurs conseils, jaiappris devenir un libre penseur. Je crois que lacomprhension et lencouragement sont lesqualits les plus importantes que les parentsdenfants dous peuvent avoir.

Q /KLVWRLUHGXQHILOOHWLPLGH Aprs la maternelle, mes parents mont inscrite un programme de dfi scolaire pour enfants dous,malgr le fait que mon ducatrice les ait aviss que

jtais trop timide. Je ne serai jamais assezreconnaissante lgard de ma mre et de monpre davoir fait ce choix! Les quatre annesscolaires extrmement stimulantes que jaiconnues mont procur des habilets pourlesquelles je leur serai toujours redevable.

Q /KLVWRLUHGH&LQG\ Lorsque mes surs et moi sommes devenuesadolescentes, mon pre nous a appris prendrenos propres dcisions. Chaque fois que nous tionsconfrontes une dcision, notre pre noussoulignait les consquences de chaque choix etnous suggrait celui qui lui semblait le plusappropri. Puis il nous laissait lentireresponsabilit de prendre nos dcisions.

Cette approche ma fourni les outils pour analyserune situation sous tous ses angles et prendre desdcisions claires. Mme si cela voulait dire allerde temps en temps lencontre des souhaits demon pre! Tous les enfants ont besoin de conseilspour apprendre faire des choix. Ils doivent aussicomprendre que le fait de prendre le temps deconsidrer toutes les possibilits peut permettredviter de faire des erreurs coteuses.

Q /KLVWRLUHGH0HJDQ Quand je repense mon enfance, cela mamusede voir quel point mes parents mont soutenue.Maintenant que je ne vis plus avec eux, je peux

peine tolrer ma curiosit insatiable pour tout. Jemennuie, maman, avais-je lhabitude de diredeux fois par jour quand javais entre six et douzeans, et quatre fois par jour durant lt. Ma mreme rpondait toujours : Eh bien, que vas-tufaire?. Je sais maintenant que mes parents nepouvaient pas consacrer tout leur temps soccuper de moi. Jai donc appris moccuper demoi. Cela ma aide tout au long de mes tudes.


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Chapitre 1 Entreprendre

le voyage


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Cest ce qui explique pourquoi je suis une expertedans lart daccomplir une multitude de tches!

Ni ma mre ni mon pre nont refus de discuteravec moi et de mexpliquer tout ce qui piquait ma

curiosit. Je me rappelle les longues heurespasses dans le garage avec mon pre changerdes pneus ou, lorsque jtais trs petite, leregarder faire les vidanges dhuile. Imaginez uninstant expliquer une enfant de quatre anscomment fonctionne le moteur dune automobile!Aujourdhui, je me passionne pour les autos. Mesamis sont toujours tonns de mes connaissancessur les diffrents modles de vhicules et de lamcanique en gnral.

Quand jai demand ma mre de mapprendre coudre, lge de huit ans, nous avons choisi unprojet que je pouvais raliser. Il sagissait de faireune courtepointe en patchwork un objet encorepopulaire aujourdhui quand je reois des amis mon appartement. En dmontrant beaucoup depatience, elle sassoyait ct de moi, pendant quejapprenais utiliser la machine coudre. Avec durecul, je sais que ctait un projet trs exigeantpour elle lpoque. Mais elle prend plaisiraujourdhui admirer tous les vtements surmesure que je confectionne, quand le temps me lepermet. Tous les jours, je remercie mes parentsdavoir consacr autant de temps rpondre toutes mes questions, mme celles auxquelles ilsne savaient pas comment rpondre ou auxquellesils ne trouvaient pas de rponses.

Je crois que la chose la plus prcieuse que mesparents ont faite pour moi a t de mappuyer. Ilpeut sembler bizarre de dire que cette attitude a eudes rpercussions profondes dans ma vie. Le faitdavoir eu des renforcements, quand je devais me

dfendre, ma aide devenir une personne plusforte. Le dveloppement de la confiance en soi,particulirement pendant les annes dtudes, estdifficile pour les enfants dous, car ils travaillentsouvent des niveaux diffrents de ceux de leurspairs et, parfois mme, de leurs enseignants. plusieurs reprises, au cours de mes tudes, jai dme dfendre en classe au sujet dune question propos de laquelle lenseignant navait pas ralisquelle pouvait tre interprte de plusieursfaons, ou encore dune nuance que japportaisdans un devoir ou un examen et qui prenait au

dpourvu lenseignant, parce quelle tait au-dessus des attentes. Parfois, javais raison etdautres fois, non, mais le fait davoir eu le soutiende mes parents, chaque fois que jen avais besoin,a t essentiel au dveloppement de la confianceen mes possibilits. En dcouvrant le monde dessciences luniversit, je me suis souvent heurte une certaine troitesse desprit. Je demeureprofondment convaincue que, si je navais pas tsoutenue alors que jtais une enfant, je ne seraispas l o je suis aujourdhui.

Megan Smith, 3e anne de baccalaurat en sciences avecspcialisation en biochimie.


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Les indications lelong de la route Chapitre 2


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/HVLQGLFDWLRQVOH

ORQJGHODURXWH

LES SIGNES DE LA DOUANCE

Q 'pILQLWLRQGHODGRXDQFH

Dfinir la douance, cest comme tenter de dfinirdautres caractristiques humaines complexes,comme lintelligence, la crativit, lamour, labeaut ou la justice. Comment mesurons-nous,dveloppons-nous et valuons-nous ces traitshumains insaisissables? La documentationactuelle prsente une multitude de synonymes dumot dou , comme intelligent , veill , talentueux , ayant un QI lev , enavance , prodige , prcoce , exceptionnel , suprieur , cratif , brillant , gnial , etc. Une telle abondance

de termes descriptifs et de leurs diffrentessignifications montre quel point le concept dedouance est difficile saisir.

Q &DUDFWpULVWLTXHVJpQpUDOHVLes traits associs la douance se manifestent ttdans la vie. Tout enfant dou a un certain profildhabilets, de besoins, dintelligences et de stylesdapprentissage.

Dans lensemble, les enfants dous ont tendance : avoir une bonne mmoire (avec peu de

pratique); travailler rapidement; saisir des relations abstraites, des modles et

des perspectives diffrentes;

concevoir des explications, des thories, desides et des solutions;

dmontrer une curiosit ou des intrts marqus.

Ces enfants peuvent aussi : avoir des ractions inhabituelles ou uniques; tre trs autonomes et indpendants; tre trs perceptifs ou sensibles aux sentiments

et aux attentes des autres; exprimer avec intensit des sentiments de

justice ou dempathie; dmontrer un grand perfectionnisme; sembler dphass par rapport aux enfants de

leur ge et prfrer la compagnie dadultes.

Certaines de ces caractristiques se trouvent cheztous les enfants, mais elles sont plus dominanteschez les enfants dous. Par exemple, un grandnombre denfants dmontrent une grandesensibilit ou sont perfectionnistes. Mais, chez lesenfants dous, ces tendances prdominentdavantage et se manifestent de faon plusmarque.

Q 6LJQHVGHODGRXDQFHLes enfants dous peuvent tre diffrents desautres enfants plusieurs gards. En tant queparent, vous devez tre conscient de cesdiffrences afin de reconnatre les talentsparticuliers de votre enfant. En gnral, lescaractristiques des enfants dous peuvent treclasses en trois grandes catgories : 1) uneaptitude intellectuelle avance; 2) une crativit


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Chapitre 2

Les indications lelong de la route


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dbordante; 3) une motivit et une sensibilitaccrues. Les principaux traits propres chacune deces catgories sont dcrits plus bas. Il se peut quevous en dceliez certains chez votre enfant.Toutefois, aucun enfant ne prsente toutes les

caractristiques dcrites.

Q $SWLWXGHLQWHOOHFWXHOOHDYDQFpHCette catgorie concerne laptitude aux tudes,comme les habilets en langue maternelle, enmathmatiques et en sciences. Elle regroupe unvaste ventail dhabilets et de faons de penser,comme laptitude apprendre, laptitude analyser rapidement de nouvelles informations,ainsi que lutilisation de la logique et de la pensecritique. Les enfants pourvus dune aptitude

intellectuelle avance ont tendance tre curieuxet poser constamment des questions. Ilscherchent comprendre le pourquoi des chosesou comment elles fonctionnent. Ils peuvent lireavec avidit, en plus de dmontrer une capacit demmorisation inhabituelle et une surprenanteaptitude la rflexion.

Q &UpDWLYLWpGpERUGDQWH travers lhistoire, une caractristique communeaux personnes qui ont apport une contributionremarquable dans les domaines social, scientifiqueet artistique a t leur crativit. Les travauxrcents dEllis Paul Torrance et de MihalyCsikszentmihalyi nous fournissent de nouveauxoutils et de nouvelles stratgies pour valuer etorienter la crativit.

Les enfants ayant une crativit hors de lordinairerecherchent souvent des choses inhabituelles etprennent des avenues diffrentes pour rsoudre desproblmes et complter leurs devoirs ou leursprojets scolaires. En gnral, ils sintressent

davantage aux questions et aux processus quauxrponses et aux solutions. Passer des examens peutreprsenter un dfi pour les enfants cratifs, car ilsont tendance envisager diverses possibilits.Lors dun examen, ils peuvent tre rticents identifier une seule bonne rponse une questiondonne.

Q ePRWLYLWpHWVHQVLELOLWpDFFUXHVLes enfants dous peuvent ressentir les choses plusprofondment et ragir des situations de faon

plus motive que les autres enfants. Parmi lesprincipaux traits sous-jacents cette catgorie,mentionnons des ractions de compassion oudempathie, comme lamiti manifeste lgarddes pairs, et une proccupation au sujet de certainsproblmes mondiaux tels que la pauvret et lesguerres.

Lintuition est une autre sensibilit quun enfantdou peut dvelopper. Ce type de perspicacitexceptionnelle, qui concerne aussi bien lessituations que les personnes, peut tre trs utile

dans la rsolution de problmes. Les enfants dousont souvent des pressentiments qui se rvlentexacts. Ils peuvent dmontrer une comprhensionempreinte dempathie bien au-del des attenteshabituelles pour des enfants de leur ge.


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Liste de vrification des caractristiques associes la douance

Utilisez cette liste de vrification pour mieux comprendre la douance de votre enfant. Cochez toutes lescaractristiques qui sappliquent habituellementou souvent votre enfant.

T 1. Aime et prfre travailler et jouer de faon indpendante.

T 2. Peut se concentrer sur deux ou trois activits la fois.

T 3. Prfre la compagnie denfants plus gs et dadultes.

T 4. Lit des livres et des magazines qui sadressent des enfants plus gs et des adultes.

T 5. Dmontre un intrt pour les relations de cause effet.

T 6. Apprend rapidement et met facilement en application les connaissances acquises.

T 7. Dmontre une comprhension inhabituelle de la logique.

T 8. A un vocabulaire avanc pour son ge.

T 9. Aime faire des dcouvertes et rsoudre des problmes par lui-mme.

T 10. Aime jouer avec les mots.

T 11. Montre un dveloppement ingal. (Par exemple, un enfant de six ans peut expliquer le rle de lachlorophylle dans le processus de photosynthse, mais il a de la difficult shabiller chaquematin et lacer ses souliers.)

T 12. Aime les jeux mathmatiques, jouer avec des concepts mathmatiques et dcouvrir commentrsoudre des problmes mathmatiques de diffrentes manires.

T 13. Veut connatre les raisons des rglements et les raisons de ces raisons.

T 14. labore des ides ou discute dides de manire complexe et inhabituelle.

T 15. Considre diverses rponses possibles des questions ou diverses solutions possibles desproblmes.

T 16. A une trs grande curiosit, pose beaucoup de questions et questionne les rponses.

T 17. Dmontre du leadership en organisant des jeux et des activits, et en rglant des conflits.

T 18. A une grande capacit dattention pour les choses qui lintressent.

T 19. Sengage tellement dans ses activits quil nest pas conscient des autres choses.

T 20. A beaucoup de passe-temps ou dintrts inhabituels.

T 21. Conoit des collections labores pour lesquelles il se passionne.

T 22. Dmontre une imagination vive.

T 23. Invente des jeux, des jouets et dautres objets.

T 24. Pense de nouvelles faons de faire des choses.


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Chapitre 2



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Liste de vrification des caractristiques associes la douance (suite)

T 25. Aime crer ou inventer au moyen du dessin, de la peinture, de lcriture, de laconstruction, des expriences et des histoires.

T 26. Aime chanter, jouer de la musique, danser, bouger sur des rythmes ou jouer unepantomime.

T 27. Ragit la musique et peut composer des chansons ou improviser des mlodies et desrythmes.

T 28. Voit des modles et des liens que les autres ne voient pas, mme parmi des choses qui nesont pas lies de manire vidente.

T 29. Argumente ou discute de la logique de certaines ides, de rglements ou dactions.

T 30. A tendance se rebeller contre ce qui est routinier ou prvisible.

T 31. A un sens de lhumour trs dvelopp.

T32. Assimile les formes dexpression et le vocabulaire de diffrentes personnes; les imitefacilement au moyen dhistoires, de musique, de sayntes ou de jeux de rles.

T 33. Est trs actif et a de la difficult rester tranquille.

T 34. Aime discuter dides abstraites, comme Dieu, lamour, la justice et lgalit.

T 35. Exprime une sensibilit inhabituelle par rapport ce quil voit, entend, touche, gote ousent.

T 36. Dmontre une sensibilit pour les sentiments des autres et a de lempathie lendroit desproblmes vcus par dautres personnes.

T 37. Exprime une proccupation par rapport des problmes mondiaux, comme les espcesen voie de disparition, le racisme, la pollution ou la pauvret.

T 38. Dmontre une volont de suivre son intuition, mme si ses pressentiments ne seconfirment pas dans limmdiat.

T 39. Fait preuve dune nergie, dune concentration et dune intensit leves.

T 40. Est frustr par sa propre imperfection et par celle des autres.

T 41. Est trs sensible la critique.

T 42. Dmontre une sensibilit intuitive lgard des valeurs spirituelles ou des croyances etrflchit des questions philosophiques.

Adapt de Smutny, Joan Franklin, Stand Up for Your Gifted Child. Minneapolis : Free Spirit Publishing Inc., 2001,p. 21-23.

Cette liste de vrification reflte des caractristiques dans les trois catgories suivantes :110 aptitude intellectuelle avance;1134 crativit dbordante;3542 motivit et sensibilit accrues.

En remplissant cette liste de vrification, vous obtiendrez des indices quant aux domaines dans lesquelsvotre enfant dmontre les plus grandes forces. Habituellement, les enfants dous ne dmontrent pas desforces dans les trois catgories.


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/HVGHX[YLVDJHVGHODGRXDQFHLa douance peut avoir deux facettes trs diffrentes. divers moments dans la vie de votre enfant, unefacette peut se rvler plus manifeste que lautre. Mettre laccent sur laspect positif est une habilet desurvie essentielle. Une approche quilibre consiste pouvoir regarder tous les aspects, sans porter tropde jugements catgoriques. Le fait de connatre lautre facette de votre enfant peut vous aider luiapporter un soutien lors de situations difficiles, car vous disposez alors des connaissances et de lacomprhension requises pour recontextualiser ses dfis. Bien entendu, un enfant en particulier nedmontrera pas tous les comportements ci-dessous, et ceux-ci ne surviendront pas tout le temps ou danstous les contextes.

Les enfants qui dmontrent seulement des aspects moins positifs, ou qui dmontrent rarement des aspectspositifs, pourraient avoir des difficults sociales et comportementales plutt que dtre dous.

$FFRPSOLVVHPHQWLQWHOOHFWXHODYDQFpAspects positifs :

Saisit facilement de nouvelles ides ou des concepts

et les comprend de manire plus approfondie que lesautres enfants de son ge. Propose de nouvelles ides ou des concepts et les

met en application de manire crative etintressante.

Mmorise facilement des faits, des listes, des dateset des noms.

Aime concevoir des plans labors ou faire des jeuxqui reprsentent des dfis.

Aspects moins positifs :

Semble facilement sennuyer. Agit en se donnant des airs, ou comme Monsieur

ou Madame je sais tout . Veut connatre la raison de tout ce qui peut lui

crer des difficults sentendre avec les autres. Est impatient lgard de la lenteur des autres. Est critique ou dmontre de lintolrance lgard

des points de vue des autres. Fait des travaux imprcis ou ngligs, parce que

ses mains ne peuvent suivre ses penses au mmerythme.

0DvWULVHGXODQJDJHSDUOpAspects positifs :

Parle trs tt et prononce correctement les mots. Dveloppe un vocabulaire tendu et avanc, et

utilise des structures de phrases complexes. Invente des histoires labores. Aime mmoriser et rciter des pomes ou des rimes. Apprend lire tout seul. Dcrit facilement et spontanment de nouvelles

expriences; explique des ides de manirecomplexe et inhabituelle.


A de la difficult parler avec des enfants de songe ou se faire comprendre par eux.

Utilise des mots pour manipuler les autres. Parle sans arrt.

&XULRVLWpAspects positifs : Pose beaucoup de questions lune aprs lautre. Veut en apprendre sur des ides abstraites, comme

lamour, les relations et lunivers. Pose des questions difficiles, comme Pourquoi y

a-t-il des guerres? . Aime explorer de nouvelles avenues.


Peut irriter les autres en posant des questions quinen finissent plus.

Passe rapidement dune activit une autre ou dunintrt un autre.


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Chapitre 2



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&UpDWLYLWpAspects positifs :

Utilise des matriaux dune manire nouvelle etinhabituelle.

A beaucoup dides partager. Ajoute des dtails et des tournures inattendues des

histoires, des chansons, des films et des jeux. Rpond des questions avec une liste de rponses

possibles. Cre des activits et des jeux compliqus.


Fuit dans limaginaire. Semble avoir de la difficult distinguer ce qui est

rel et ce qui ne lest pas. Fait sa tte au lieu de suivre les directives. Passe beaucoup de temps rvasser ou rflchir,

ce qui peut tre peru comme une perte de temps. Invente des excuses labores ou trouve des

chappatoires pour se soustraire la responsabilitde ses propres comportements.

*UDQGHpQHUJLHAspects positifs :

Demeure actif. A envie dexplorer de nouvelles avenues. Peut faire plus dune chose la fois.


A constamment besoin dencouragement. Bouge beaucoup. Semble agit mentalement et physiquement. A facilement des frustrations et peut les exprimer. A de la difficult soutenir son attention. A de la difficult sendormir ou semble peu

dormir.

,QWHQVLWpAspects positifs :

Se fixe des objectifs et semploie les atteindre. Collectionne des objets. Va plus loin que la plupart des enfants de son ge

pour poursuivre un intrt, rsoudre un problme,trouver la rponse une question ou atteindre un

but. Est trs observateur. Est trs persvrant.


Semble entt. Semble avoir des illres. Semble ignorer certaines responsabilits familiales

et scolaires. A un champ dattention limit pour les choses qui

ne lintressent pas. Est frustr lorsque sa motricit fine nest pas la

hauteur de ses habilets intellectuelles.

3HQVpHORJLTXHAspects positifs :

Aime compter, peser, mesurer et classer des objets. Aime les cartes, les globes terrestres, les tableaux,

les calendriers et les horloges. Aime que son milieu immdiat soit ordonn. Donne des raisons logiques et raisonnables pour

expliquer des vnements ou des circonstances. Propose des arguments solides et convaincants pour

presque tout. Veut connatre les raisons des rglements.


Peut parler aux gens de presque tout. Peut manipuler les autres. A besoin daide pour dmontrer ses habilets

sociales. Demande constamment des explications sur tout. Se plaint haut et fort sil considre quelque chose

comme tant injuste ou illogique


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6HQVLELOLWpAspects positifs :

Dmontre trs tt une comprhension et uneconscience des sentiments, des penses et desexpriences des autres.

Dtecte les motions des autres personnes et estconscient de certains problmes que les autres neperoivent pas.

Dveloppe des liens affectifs forts avec les animaux. Pose des questions au sujet de la douleur, de la

souffrance et de la violence. Ragit de faon motive des photos, de la

musique ou dautres formes dart. Exprime ses sentiments ou ses ides travers une ou

plusieurs formes dart.


Prend les commentaires personnellement. Sinquite au sujet de choses quil ne peut pas

grer. Peut devenir craintif, anxieux, triste ou mme

dpressif. A de la difficult grer la critique ou le rejet. Devient triste face de grandes motions ressenties

par dautres personnes. Pleure ou sexcite facilement. Est trop slectif dans le choix des aliments et des

vtements.

6HQVGHOKXPRXUAspects positifs :

Invente des devinettes et des blagues double sens. Invente des calembours et aime toutes sortes de jeux

de mots.


Fait le bouffon en classe. Peut tre distrait. Devient frustr quand les autres ne comprennent

pas . Irrite ou ennuie les autres en utilisant des

calembours et des farces. Ne comprend pas ou ne semble pas apprcier

lhumour des autres enfants.

&RPSRUWHPHQWDV\QFKURQHUn comportement asynchrone est un dveloppement irrgulier aux plans intellectuel, motif et physique quiplace un enfant dans une phase dveloppementale diffrente de celle des autres enfants de son ge. Ledveloppement asynchrone est une caractristique de la douance. Les enfants ayant ce comportement : sont plus complexes et intenses que les enfants du mme ge; peuvent se sentir dphass par rapport aux autres enfants de leur ge lintrieur dactivits rcratives

ou dactivits dapprentissage conues pour leur groupe dge; semblent avoir diffrents ges dans diffrentes situations ce qui peut conduire des troubles

intrieurs et des difficults dadaptation extrieures.

Ces tendances augmentent en fonction du degr de douance des enfants et peuvent les rendre vulnrables. Avoir en mme temps lintelligence dun adulte et les motions dun enfant dans le corps dun enfantpeut amener certaines difficults.

Les enfants qui connaissent un dveloppement asynchrone requirent une ducation parentale et unenseignement adapts qui leur permettent de dvelopper leur plein potentiel. Leur plus grand besoin estun milieu o ils peuvent exprimer leur diffrence en toute scurit. Cela signifie souvent que les enfantsdous doivent travailler avec dautres enfants dous qui sont plus susceptibles de les comprendre et devivre les mmes expriences.


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Chapitre 2



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(VWFHTXHOHVHQIDQWVLQWHOOLJHQWVRQWGHVEHVRLQVGLIIpUHQWVGHFHX[GHVHQIDQWVGRXpV"Il existe une diffrence entre un enfant intelligent et un enfant dou. Cette diffrence concerne le degr

dhabilet et de talent de lenfant. Le profil de ces enfants est illustr dans le tableau suivant.

8QHQIDQWLQWHOOLJHQWWHQGj 8QHQIDQWGRXpWHQGj connatre les rponses; sintresser plusieurs choses; prter attention; travailler fort; rpondre des questions; apprcier la prsence denfants de son ge; apprendre facilement;

bien couter; comprendre facilement des informations; rechercher des solutions claires et faciles; aimer complter un projet; tre content de soi; tre perspicace; poser des questions; tre extrmement curieux; sengager physiquement et mentalement.

obtenir des notes et des rsultats levs sansefforts apparents;

questionner les rponses; prfrer la prsence dadultes ou denfants plus

gs; connatre dj les rponses; exprimer des sentiments et des opinions avec

conviction; traiter des informations et les mettre en

application plus largement, avec une plusgrande complexit ou de manire unique;

explorer des problmes en profondeur; aimer le processus davantage que le produit fini; tre trs critique par rapport soi

(perfectionniste); tre extraordinairement intuitif.

Adapt de Szabos Robbins, The Gifted and Talented. Silver Springs, MD : Maryland Council for the Gifted andTalented, Inc., n.d.

Les enfants intelligents ont tendance aimer lcole et bien russir. Souvent, ils ont des rsultats levs,demandent des dfis, et font une exploration approfondie et acclre du programme dtudes. Lesenfants dous ont souvent des besoins qui se situent au-del de ce que le programme en classe rgulirepeut leur offrir. Ils requirent des accommodations particulires et des possibilits dapprentissage pouratteindre leur plein potentiel. Ces lves font face des dfis spciaux en raison de leur faon diffrentede percevoir le monde et du fait que leurs besoins ducatifs sont trs diffrents de ceux de leurs pairs.

Lenseignement destin aux enfants dous peut amliorer considrablement les expriences dapprentissagedun grand nombre dlves inscrits dans des classes rgulires. Beaucoup de stratgies denseignement quiont t labores pour des lves dous sont maintenant des composantes de programmes dtudes rguliers

et amliorent les possibilits dapprentissage de tous les enfants. Parmi les exemples de stratgies croisesqui offrent aux lves un choix significatif, mentionnons lapprentissage par les travaux de projets,lapprentissage autodirig, les tudes axes sur une documentation et les analyses axes sur des enjeux.


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6WUDWpJLHVSRXUDOLPHQWHUODGRXDQFH

Nourrissez le besoin dapprendre de votre

enfant. Mettez beaucoup de livres et demagazines sa disposition. Trouvez des sitesWeb conviviaux que vous pourrez consulterensemble. Parlez, parlez et parlez votre enfant!

Soyez vous-mme un apprenant. Montrez parlexemple que lapprentissage est quelque choseque les gens peuvent et doivent faire tous lesjours de leur vie, et non pas seulement quand ilsvont lcole.

Quand votre enfant vous pose une question

laquelle vous ne pouvez pas rpondre, dites-le.En admettant votre enfant que vous ne savezpas tout, vous lui donnez un bon exemple. En saprsence, essayez de trouver une rponse enallant la bibliothque, en naviguant dansInternet, en faisant des appels et en interrogeantdes experts sur cette question.

Encouragez et soutenez la crativit de votreenfant. Fournissez-lui du matriel dartiste etdautres objets axs sur la crativit, comme desblocs Lego, des jeux et des costumes. Amenez-

le divers vnements culturels qui ont lieudans votre collectivit.

Approfondissez vos connaissances sur ladouance, les intelligences multiples et les intelli-gences motionnelles. Consultez la bibliographie la page 91 pour obtenir des titres douvragessur la douance. Lisez les livres de HowardGardner, de Thomas Armstrong ou de DanielGoleman pour en savoir davantage sur lesdiffrentes thories de lintelligence.

Quand votre enfant et vous tes en dsaccord,prenez le temps de lcouter et de considrer sonopinion. Ayez lesprit ouvert, mais maintenezvotre point de vue lorsque vous avez raison,mme si votre enfant essaie de vous amener surun terrain autre que celui de la logique.

Gardez votre sens de lhumour. Riez des blaguesde votre enfant.

Permettez votre enfant de laisser de ctcertains projets inachevs. Pour certainsenfants, le processus importe plus que lersultat.

Laissez votre enfant exprimer sa passion.Lintensit de certains enfants peut lesamener se passionner pour quelque chosejusqu en exclure le reste.

Nentravez pas lapprentissage de votreenfant. Certaines personnes pourraient vousconseiller dapprendre votre enfant deschoses quil devrait normalement apprendre un ge plus avanc. Ne la pousse pas liremaintenant. Elle aura tout le temps de le faireen 1re anne. Mais, en tant que parent dune

enfant doue, vous pourriez vous dire : Lapousser? Srement pas! Cest elle qui metrane! Parfois, je parviens difficilement lasuivre!

Un adolescent qui a tout fait pour apprendre lire, quand il tait dge prscolaire, y va dece conseil : Nessayez pas de ralentirlapprentissage dun enfant uniquement pourle rendre normal.

Considrez le besoin de votre enfant simple-

ment comme il est. Mme lenfant qui a deshabilets de lecture avances, ou qui a unegrande concentration, peut avoir besoin detemps pour jouer, paresser ou faire le pitre. Sivotre enfant veut agir comme les autresenfants de son ge, laissez-le faire!

Q ,GHQWLILFDWLRQSUpFRFHLa recherche soutient que les parents sont lespersonnes qui peuvent le mieux identifier lesjeunes enfants dous.

On constate souvent que les jeunes enfantsdous affichent un dveloppement prcoce : ilsapprennent rapidement, ont une mmoire et unvocabulaire suprieurs la moyenne, dmon-trent beaucoup de curiosit, dnergie et desensibilit. Ils peuvent parler, marcher et lire un ge plus prcoce que leurs pairs. ( noter que


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Chapitre 2



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labsence dhabilets de langage ou de lecture nesignifie pas quun enfant nest pas dou. preuve,Albert Einstein na pas parl avant lge de troisans!) Un jeune enfant dou peut acqurir unegrande quantit dinformations sur le monde en

ayant des habilets de mobilit, de langage et delecture. Cet enfant a accs une banquedinformations diffrente de celle de ses pairs ce qui peut avoir un effet durable sur ses valeurs,ses attitudes et ses intrts.

Les enseignants de jeunes lves qui prsentent cescaractristiques sont frquemment surpris de laprofondeur de leur comprhension, de leurvocabulaire et de leur degr de conversation. Il estfacile pour ces enseignants de conclure que lesparents ont favoris un tel dveloppement prcoce

en prodiguant leurs enfants un enseignementintensif. En fait, habituellement, ces enfants mnent le jeu , posent des questions, recherchentdes expriences et amnent souvent leurs parents tre lcoute de leur dveloppement prcoce. Lesenseignants peuvent ne pas tre conscients que cestsouvent lenfant qui pousse ses parents, et nonlinverse.

La recherche affirme que plus un enfant est dou,plus la pression sociale visant modrer sesaccomplissements est grande. Cela est particuli-

rement vrai dans le cas des fillettes doues. Laplupart des programmes qui sadressent aux enfantsdous commencent en 4e anne. Toutefois, de plusen plus de conseils scolaires offrent un vasteventail de programmes adapts des niveauxscolaires plus prcoces.

Q eODUJLUODFRPSUpKHQVLRQGHODGRXDQFH

Il existe des lments qui relvent la fois dumystre et de la mesure scientifique dans lacomprhension du concept de douance. Prenonslexemple de ce garon qui dit sa mre : Maman, jai consult beaucoup de livres, jairegard une mission spciale la tlvision, jaipos la question mon enseignant et je ne peuxtoujours pas savoir o Dieu vit. Assurment, nousnavons pas toutes les rponses.

Nous pouvons seulement infrer que la douancevient de lobservation, de tests, ainsi que de laperception et de lintuition des autres. Cesmesures indirectes rendent approximatives ceque nous appelons lintelligence, ou les caract-

ristiques et les comportements lis la douance. partir de ces donnes, des chercheurs ontlabor des mesures plus directes comme destests dintelligence, de crativit ou deconnaissances, des listes de vrification descomportements et des inventaires dintrts qui constituent nos meilleurs indicateurs de ladouance. Ces mesures et des comportementsobservables nous fournissent un aperu delaptitude potentielle dun enfant apprendre denouvelles choses et rsoudre des problmes.Toutefois, la science de ltude du comporte-

ment ne dispose pas dun thermomtre capablede mesurer avec prcision le degr dintelli-gence, de crativit et de douance que possdeun individu.

Traditionnellement, la douance a t assimile des rsultats de quotient intellectuel (QI) levs.Au cours des 50 dernires annes, une rechercheaccrue dans les domaines des intelligencesmultiples, du dveloppement du talent et desliens entre lmotion et lapprentissage ont larginos connaissances et nos rflexions au sujet de

la douance. Nous sommes passs un conceptde douance plus fluide, multidimensionnel et axsur la poursuite du processus.

Une croyance fondamentale qui transcende lesmultiples dfinitions de la douance est lasuivante : pour quils puissent dvelopper etexprimer leur douance et leurs talents leurplein potentiel, la plupart des enfants ont besoindune intervention spciale et de possibilits tant lcole qu la maison. En tant que parents,nous souhaitons tous que nos enfants aient accs de telles possibilits la maison, lcole etdans la collectivit, alors quils entreprennentleur voyage sur le chemin de la vie.


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Les jonctionssur la route Chapitre 3


1313

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VALUATION ET IDENTIFICATION DE LA DOUANCE

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Les enfants dous ont des besoins dapprentissageexceptionnels lcole, la maison et dans lacollectivit. Ces enfants sont valus afindobtenir une meilleure comprhension de leursbesoins dapprentissage, sociaux et affectifs. Lescoles doivent dterminer prcisment les besoinsspciaux des enfants (que ce soit des difficultsdapprentissage ou des habilets dapprentissageexceptionnelles) pour pouvoir leur offrir desprogrammes diffrents ou adapts. Lvaluationfournit des faits et des informations qui permettentde mieux planifier la programmation ducative.

Q eYDOXHURXQHSDVpYDOXHULes parents doivent considrer divers facteursavant de dcider si leur enfant fera lobjet ou nondune valuation de la douance.

Dordinaire, les parents dcident de ne pas fairevaluer leur enfant pour les raisons suivantes : ils ont limpression que lidentification de la

douance ou linscription de leur enfant unprogramme spcial peut crer des barrires

sociales entre lui et ses pairs; ils ont limpression quun programme spcial

imposera une pression additionnelle leurenfant dj sensible;

ils estiment que leur enfant est heureux dans saclasse actuelle, quil a une stimulation intellec-tuelle et un dfi scolaire appropris et quil napas besoin dun programme spcial.

Dordinaire, les parents dcident de faire valuerleur enfant pour les raisons suivantes : pour en savoir davantage sur les besoins

dapprentissage de leur enfant; pour mieux identifier la cause de certains

problmes affectifs ou comportementaux; pour utiliser lvaluation des fins

dadmissibilit des programmes spciaux.

Q 'pEXWGXSURFHVVXVGpYDOXDWLRQLe processus dvaluation commence souventavec le titulaire de classe. Tout au long de lannescolaire, les enseignants peuvent observer et

identifier les enfants qui semblent avoir desbesoins dapprentissage exceptionnels. Ilscommuniquent avec les parents pour obtenir plusdinformations sur leur enfant, ainsi que leurconsentement pour une valuation formelle.

Dans dautres cas, les parents prennent eux-mmeslinitiative et demandent aux intervenants de lcoledentreprendre le processus dvaluation. Ils ontlimpression que leur enfant requiert de plus grandsdfis et que des adaptations doivent tre apportesau contenu pdagogique de sa programmation

actuelle.

Certains parents souhaitent que leur enfant soitvalu par un psychologue ou un organisme nonscolaire qui connat les besoins particuliers desenfants dous. Gnralement, il y a un cotrattach une telle valuation, mais, dans bien descas, ce cot est couvert par un rgime dassuranceou un programme daide aux employs.


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Les jonctionssur la route


14

Q &RQVHQWHPHQWSDUHQWDOLcole communique avec les parents pour obtenirlautorisation dentamer le processus dvaluationformelle de lenfant dou. En tant que parent, vousdevez considrer les lments suivants afin deprendre une dcision claire : le but de lvaluation; la nature de lvaluation; lutilisation prvue des rsultats; les personnes qui auront accs aux rsultats.

Q &RPPHQWpYDOXHUODGRXDQFH"Alberta Learning reconnat diffrents types dedouance, dont les suivants : la capacit intellectuelle gnrale; laptitude scolaire particulire; la pense crative ou productive; lhabilet sociale; le leadership; les arts visuels et les arts dinterprtation; les aptitudes psychomotrices.La douance peut se manifester dans un ouplusieurs de ces domaines.

Les lves sont considrs comme dous lorsquilsdmontrent un rendement exceptionnel, quils sontcapables dun rendement exceptionnel en matirede rflexion, de raisonnement ou dtudes et quilsrequirent des conditions et des programmesdiffrencis pour atteindre leur plein potentiel.

Les lves sont considrs comme talentueuxlorsquils dmontrent un rendement exceptionnel,quils sont capables dun rendement exceptionneldans les arts visuels ou les arts dinterprtation, oudans des domaines psychomoteurs commelathltisme ou la mcanique, et quils requirentdes conditions et des programmes diffrencispour atteindre leur plein potentiel.

Alberta Learning demande aux conseils scolairesde mettre en uvre un processus de planificationqui assure aux lves dous un programme dap-prentissage appropri. Les juridictions utilisent ceprocessus pour tablir une dfinition de la douancequi reflte les croyances et les valeurs du conseil.

Chaque conseil scolaire tablit galement sonpropre processus dvaluation de la douance. Parexemple, certains conseils scolaires peuvent mettrelaccent sur la capacit intellectuelle gnrale oulaptitude scolaire particulire, en allouant desressources et en dveloppant un savoir-faire dans

ces domaines.

Les aspects de la douance quun conseil choisitdvaluer doivent reflter ses valeurs et sa mission,de mme que la collectivit quil dessert. Il doitexister un lien vident entre la dfinition de ladouance que ce conseil utilise et les services quiloffre. Par exemple, en choisissant des lves pourparticiper un programme de mathmatiquesavances, un conseil doit utiliser des critresdadmission spcifiquement relis des habilets, une aptitude et des intrts dans le domaine des

mathmatiques. Les valeurs exprimes dans leprogramme denseignement doivent tre lesmmes que celles exprimes dans le processusdidentification et dvaluation.

Un processus dvaluation quitable et efficacerecherche et identifie les besoins individuels desenfants, en tenant compte de leurs forces, de leurstalents et de leurs intrts. Les donnes recueilliesdoivent aborder des questions fondamentales,comme celles-ci : Quelles sont les forces ou les talents de

lenfant? Quen est-il du programme actuel de lenfant? Quelles adaptations sont ncessaires ou

souhaitables? Quelles donnes fournissent un profil complet

des besoins scolaires, sociaux et affectifs delenfant?

Quelles donnes additionnelles sont requises? Quels intrts et accomplissements particuliers

nous renseignent sur les besoins dappren-tissage de lenfant?

Comment les informations recueillies sur

laptitude, les intrts et la motivation delenfant nous guident-elles dans la planificationde lapprentissage?

Une valuation de la douance doit tre un ensem-ble dtaill de multiples sources dinformations,dont les suivantes : tests de connaissances; tests dintelligence;


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valuations de la crativit; sondages sur lattitude et les intrts des lves; observations des parents; historiques du dveloppement; observations de lenseignant; notes obtenues pour des devoirs, des tches

excutes et des tests; chantillons de travail; valuation spcialise ou excution de tches

dans des domaines comme la musique, la danseou les sports.

Quand lcole prslectionne tous les enfants dunniveau scolaire particulier, le processus commencehabituellement avec un test qui sadresse ungroupe. Certains conseils se fient aux suggestionsdes enseignants pour entreprendre la prslection.

Un grand nombre de conseils ont labor des listesde vrification des comportements qui sontremplies par le titulaire de classe et les parents.[Voirchelle dvaluation individuelle desenfants dous, page 17.]

Pour les enfants plus gs, il peut aussi y avoir unformulaire dautovaluation qui examine etidentifie les intrts personnels. [VoirInventairedintrts pour les lves des niveaux primaire etsecondaire, page 18.]

En plus du rendement obtenu lors de tests deconnaissances normaliss du genre papier-crayon , les informations sur les connaissancesdes lves peuvent provenir de la compilation etde lvaluation dchantillons de travail. Leprincipal avantage de lutilisation des chantillonsde travail tient au fait que les travaux compltsrefltent la matrise relle des rsultats dappren-tissage dans les programmes dtudes de laprovince. Comparer les accomplissements dunlve avec le programme dtudes peut dterminerdans quelle mesure les objectifs du programme

sont atteints et si un enrichissement de la classergulire est requis ou non. Lvaluation deschantillons de travail est amliore quand plusdun enseignant peut les valuer en utilisant desrubriques qui soulignent et dcrivent des critrespour les diffrents aspects des chantillons.

Autant que possible, il est important que lesenfants participent au processus dvaluation demanire mieux identifier et comprendre leurspropres forces et leurs intrts soutenus.

De mme, il importe que le processus dvaluation

soit assez large pour aborder non seulement lesbesoins scolaires des lves, mais aussi leursbesoins sociaux, affectifs et psychologiques.

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Le quotient intellectuel est une mesure qui valuela capacit dapprentissage dun enfant et sonpotentiel dans des activits intellectuelles. Unefois converti en rang centile, le QI illustre

comment le rendement dun lve se compare celui dautres enfants du mme ge. Parmi lesexemples communs de tests de QI, mentionnonslchelle dintelligence de Wechsler pour enfants(4e dition) et lchelle de Stanford-Binet. Bienquils puissent fournir des informations utilesquand vient le temps de dterminer la participationdun enfant un programme ax sur la douance,les tests de QI se rvlent moins utiles pouridentifier lexprience ducative la plus appropriepour des enfants en particulier.

Ces tests normaliss sont constamment mis jour.Vous devrez parler la personne responsable delvaluation et qui possde un diplme ou destudes universitaires suprieures dans ce domaine pour dterminer ce que les donnes spcifiquesdu test rvlent au sujet de lapprentissage de votreenfant.

La plupart des enfants qui obtiennent de bonsrsultats des tests dintelligence ont tendance russir les tests qui visent mesurer leurs connais-sances. Les tests de connaissances valuent ce que

les enfants ont appris par rapport aux rsultatsattendus chez des enfants de niveaux scolairesparticuliers. Le Vinelandest un exemple de test deconnaissances que beaucoup dcoles utilisent. Leslves peuvent ne pas avoir le mme rendement des tests de QI et des tests de connaissances.


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Certains lves dous obtiennent des rsultatsmdiocres des tests de connaissances. Cettecontradiction, appele souvent sous-perfor-mance , peut exister en raison de difficultsdapprentissage ou de problmes de motivation.

Dautres lves ont de meilleurs rsultats destests de connaissances qu des tests dintelli-gence. Il est crucial de reconnatre que la motiva-tion joue un rle important dans les connaissancesou le rendement scolaire. Les tests de connais-sances doivent tre utiliss comme faisant partiedun ensemble doutils dvaluation, car ilsfournissent de prcieuses informations sur lesforces et les besoins dapprentissage dun enfant.

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OpYDOXDWLRQComme parent, vous pouvez fournir de prcieusesinformations sur votre enfant, incluant unhistorique dveloppemental de ses habiletsmotrices, langagires, cognitives et sociales. Ainsi,vous pouvez aider identifier ses forces et sesbesoins.

Votre propre documentation peut tre dunegrande utilit. Par exemple, quand une ducatriceen garderie a suggr lvaluation pdagogique

dun garon, la mre de lenfant a ralis quelledisposait dun ensemble dobservations quipouvaient servir dterminer le dveloppement deson fils par rapport des tapes comportementalesstandards. Comme beaucoup dautres mres, elleavait conserv un carnet dat de choses que sonfils avait faites et dites entre les premires annesde sa vie et lge prscolaire. Ces donnes ontfourni la psychologue qui a fait lvaluation delenfant des renseignements gnraux fort utiles.Par exemple, elle a appris que lenfant lisait dessignes et utilisait des sons pour peler certains

mots un ge o les enfants, habituellement, neprononcent pas de phrases compltes.

Les connaissances des parents peuvent se rvleraussi trs utiles en permettant une plus grandeexploration des domaines dans le cadre du Plandintervention personnalis (PIP). [Voir leFormulaire didentification pour les parents,pages 19 et 20.]

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Les titulaires de classe sont en mesure de fournirde prcieuses informations quant au processusdapprentissage dun lve. En effet, ils peuventdocumenter laptitude aux tudes dun lve enparticulier. Ils peuvent faire des observations pourdterminer les conditions dapprentissage danslesquelles un lve russit le mieux et fournir un

bon aperu des relations quil tablit avec ses pairsdans la classe.

Dans certains conseils scolaires, les enseignants sontla premire source pour identifier les lves dous quirequirent des accommodements spciaux. Il estimportant que tous les titulaires de classe reoiventune formation pralable et continue sur lescaractristiques des lves dous.


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Chapitre 3



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SRXUYRWUHHQIDQW Ayez une attitude modre et positive avec

votre enfant au sujet de lvaluation. Dites-lui que lvaluation aidera son enseignant dterminer ce quil apprend le mieux.

Discutez avec votre enfant du genre dequestions qui lui seront poses. Discutez avecvotre enfant de certaines de ses activits,comme crire une histoire ou complter uncasse-tte. Expliquez-lui que certaines tchesseront plus faciles que dautres, mais que lesinformations recueillies permettront decomprendre ce quil apprend le mieux et,donc, de planifier des expriences qui rendrontsa vie scolaire et son apprentissage plusintressants et plus significatifs.

Donnez votre enfant la chance dtre sonmeilleur. Assurez-vous que votre enfant aune bonne nuit de sommeil avant le test et, aurveil, donnez-lui un bon petit djeuner.

Assurez-vous que le moment de lvaluation

est idal pour que votre enfant ait lesmeilleurs rsultats possibles et le moins destress. Si votre enfant est malade le jour delvaluation, demandez quelle soit reporte.

Soyez conscient que lvaluation peut trefaite ailleurs qu lcole. Certains rgimesdassurance et programmes daide auxemploys couvrent les cots des valuationsfaites par des psychologues certifis lextrieur de lcole.

Q $FFqVDX[UpVXOWDWVGHOpYDOXDWLRQ

Une fois lvaluation complte, lcoleorganisera une runion avec les parents, letitulaire de classe, dautres membres dupersonnel scolaire et le psychologue qui aprocd aux valuations. Il est prfrable que la

personne qui a ralis les valuations interprteles rsultats spcifiques des subtests dans lecontexte des antcdents des enfants. Le but decette rencontre est de discuter des rsultats desvaluations et de leur signification par rapportaux besoins dapprentissage de votre enfant.

Tous les rsultats doivent tre communiqus auxparents.

Vous avez aussi accs au dossier scolaire cumu-latif de votre enfant qui contient, entre autreschoses, des informations sur lassiduit de votreenfant, sur ses notes et ses rsultats des testsnormaliss. Ce dossier prsente des faits, et nondes opinions. En tant que parent, vous avez ledroit den prendre connaissance. Quand vousaurez le dossier, le directeur de lcole ou unautre membre du personnel, comme un con-seiller, pourra discuter avec vous et interprterles rsultats du test ou vous fournir dautresinformations. Si vous estimez que le dossiercontient des informations non essentielles ounon dates, vous pouvez demander lcole deles retirer du dossier scolaire cumulatif.

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GHVpYDOXDWLRQV Lorsque le rapport de lvaluation est

disponible, rencontrez la personne qui a faitlvaluation et les autres membres dupersonnel scolaire concerns. Lquipepassera en revue le rapport et rpondra vosquestions.

Demandez des explications sur les rsultatsdes subtests. Ces rsultats indiquent lesdomaines des points forts et des points faiblesde votre enfant. De telles informations

peuvent se rvler utiles lors de la prpa-ration de son programme dapprentissage.

Prenez des dispositions pour obtenir ultrieu-rement des rponses vos questions. Il sepeut que vous ayez besoin dun certain tempspour bien comprendre les informationscontenues dans lvaluation. Prenez desdispositions pour pouvoir communiquer avec


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le psychologue responsable de lvaluation, sivous avez des questions additionnelles luiposer une date ultrieure. Demandez unecopie du rapport que vous pourriez revoir lamaison.

Alberta Learning peut utiliser les donnes desvaluations pour dterminer les cots du conseilscolaire affects aux programmes et prendre desdcisions au sujet de lallocation des ressources.Les donnes peuvent aussi tre utilises pouridentifier un besoin additionnel de ressources, leperfectionnement professionnel et les politiquesprovinciales.

Les parents peuvent utiliser les informations quiproviennent des valuations pour communiqueravec les enseignants, participer des confrences

sur les plans dintervention personnaliss (PIP),renforcer les besoins et les habilets de leursenfants, et les aider prparer leur avenir.

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Voyez comment votre enfant pourraitparticiper la runion de lvaluation. Ce

pourrait tre une occasion pour votre enfantde mieux comprendre ses forces et sesbesoins dapprentissage, en plus dexprimerses ides sur ce qui rendrait sa vie scolaireplus stimulante et plus significative.

Reconnaissez que votre enfant peut apprendrediffremment de ses pairs. La plupart desenfants dous savent quils apprennentdiffremment de leurs pairs et, si personnenaborde la question, ils peuvent associercette diffrence quelque chose de ngatif.En parlant ouvertement et honntement avecvotre enfant de ses faons diffrentes depenser et de ses habilets particulires, vouspourriez apaiser ses inquitudes cet gard.

Aidez votre enfant trouver les mots pourexpliquer ses sentiments ou sa diffrence.Mme un jeune enfant peut sexprimer ainsi : Japprends les choses diffremment de

certains de mes amis. Des fois, jai besoin demoins de temps ou de pratique pourapprendre quelque chose de nouveau.

Crez un contexte pour favoriser unemeilleure comprhension de la douance.

Discutez avec votre enfant de la douancedans le contexte dautres diffrences que lesenfants peuvent avoir, comme la couleur deleurs yeux, leur aptitude courir rapidementou le genre de livres quils prfrent.

Dterminez les informations de lvaluationque vous pouvez partager avec votre enfant.Un grand nombre de psychologues scolairescroient quun enfant doit connatre lesrsultats de ses tests, incluant les testsdintelligence et les tests de connaissances.

La quantit dinformations spcifiques quevous dciderez de partager avec votre enfantdpendra de son degr de maturit.

Considrez lutilisation dune aide visuelle.Certains parents trouvent que la courbe enforme de cloche peut tre une aide visuelleutile pour expliquer les rsultats dun testnormalis de QI des enfants plus gs.

Rsultats de tests de QI et pourcentagedlves chaque niveau scolaire

Assurez-vous que votre enfant comprend queces mesures dvaluation identifientseulement son potentiel intellectuel.Discutez avec votre enfant de la manire dontlengagement, la motivation et les effortsdonnent lieu des accomplissements et lexpression de leur potentiel. Expliquez-luique ces qualits ne peuvent pas tremesures.


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Ayez une discussion de famille. Si vos autresenfants manifestent une curiosit au sujet duprocessus dvaluation de votre enfant dou,expliquez-leur que chaque personne apprenddune manire diffrente et que cette valua-tion permettra didentifier comment leur frre

ou leur sur apprend le mieux.

Q 4XHOVHQIDQWVSHXYHQWQHSDVrWUHLGHQWLILpVFRPPHpWDQWGRXpV"

Certains enfants ne sont pas identifis commedevant recevoir un programme ax sur ladouance. Voici quelques-uns des groupesauxquels ces enfants peuvent appartenir.

Les enfants issus de minorits ethniques ouculturellesLes enfants dont langlais est la langueseconde peuvent avoir une grande aptitudeverbale, mais dans leur langue maternelle. Ilspourraient ne pas tre identifis comme desapprenants dous jusqu ce quils aientacquis une matrise suffisante de langlaispour passer travers les programmesscolaires et dmontrer leur potentiel scolaire.Les tests normaliss sont souvent conus en

fonction de la majorit des lves (de couleurblanche et issus de la classe moyenne ou trsfavorise). Les enfants qui appartiennent des minorits ethniques ou culturellespeuvent avoir une douance ou des talents quine sont pas compris ou apprcis par lasocit dominante.

Les enfants ayant des problmes dappren-tissage ou des difficults scolaires danscertaines matiresUne difficult dapprentissage spcifique peut

masquer une douance. Tous les lves dousnexcellent pas dans toutes les matires.Certains peuvent dmontrer une aptitude peuordinaire dans des matires en particulier etavoir des difficults dapprentissage dansdautres matires, comme la lecture oulcriture. Les difficults scolaires peuventncessiter des accommodements spciaux.

Les enfants qui semblent sous-performantsUn lve sous-performant a un potentiel pourdmontrer des accomplissements plus grandsque ceux manifests lcole. Souvent, leslves sous-performants sont perus commetant non motivs et parfois identifis

seulement comme dous quand ils sontvalus pour dautres raisons.

Les fillesLes filles sont souvent sous-reprsentes dansles programmes axs sur la douance. Deuxfois plus de garons que de filles sontconsidrs comme dous au niveau primaire.Les diffrentes attentes socitales lgarddes filles pourraient tre une raison possible.Certaines filles pourraient dissimuler ou nierleurs aptitudes pour tre populaires ou

normales . Ou, si elles sont identifiescomme doues, elles pourraient choisir de nepas participer des programmes axs sur ladouance en raison de pressions sociales.

Les enfants perus comme ayant desproblmes comportementauxLes lves dous qui ont des comportementsirritants sont souvent ngligs en tant quecandidats des programmes axs sur ladouance. Divers problmes comportementauxpeuvent masquer leur potentiel de douance.

Les enfants qui obtiennent des rsultatsmdiocres des testsCertains enfants dous prouvent de ladifficult russir certains types traditionnelsde tests. Parce quils obtiennent des rsultatsmdiocres, ils ne sont pas identifis commedous. Cela souligne le besoin davoir demultiples critres pour identifier le potentielde douance, tels que les suggestions desenseignants et des parents et les chantillonsde travail.

Q 4XHIDLUHVLOpFROHQHSURFqGHSDVjXQHpYDOXDWLRQ"

Si lcole hsite faire une valuation, ou si lepersonnel scolaire ne reconnat pas la douancede votre enfant, demandez au directeur delcole des informations sur la politique en


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vigueur dans le conseil en matire deprogramme ax sur la douance. Revoyez lescritres et, si vous estimez toujours que votreenfant prsente des signes de douance et a desbesoins dapprentissage particuliers, faites partde vos proccupations au directeur de lcole ou

celui du conseil. Aux runions, prsentez despreuves de la douance de votre enfant, commedes listes de vrification des comportements oudes chantillons de travail.

Q 8WLOLVHUOHVUpVXOWDWVGHOpYDOXDWLRQSRXUXQHSODQLILFDWLRQjORQJWHUPH

Les rsultats de lvaluation fournissent aux

conseils scolaires de prcieuses informationsquelles peuvent utiliser pour laborer desprogrammes spcifiques ou crer des possibilitsde perfectionnement professionnel pour lesenseignants et dautres membres du personnel.En connaissant le nombre dlves dous, ainsique leur ge et leur type de douance, les conseilsscolaires peuvent mieux tablir une planificationdes programmes dtaille et long terme.


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MAXIMISER LEXPRIENCE SCOLAIRE

Q eOqYHVD\DQWGHVEHVRLQVVSpFLDX[

En vertu de la loi scolaire de lAlberta (SchoolAct), les enfants dous et talentueux sontconsidrs comme des lves ayant des besoinsspciaux, parce quils requirent des programmesparticuliers et des accommodements pour satisfaireleurs besoins dapprentissage exceptionnels. Lefinancement allou aux enfants dous et talentueuxest inclus dans la subvention par lve destine tous les lves. Chaque conseil scolaire a laresponsabilit didentifier et de dterminer lesbesoins spciaux des lves, puis de leur fournirdes programmes dtudes appropris.

Q 5{OHVGHVSDUHQWVIl est important que les parents soient des parte-naires engags et informs dans lducation deleur enfant. tre un membre engagde lquipedapprentissage de votre enfant signifie : participer aux dcisions relatives lducation

de votre enfant; donner par crit votre consentement clair

pour toute valuation spcialise; connatre les enseignants de votre enfant et leur

fournir toute information importante quipourrait affecter lducation de votre enfant; travailler avec le personnel scolaire afin

dlaborer et de mettre en uvre un programmeappropri pour votre enfant;

recevoir des informations des enseignants surlapprentissage et le dveloppement de votreenfant;

savoir quelles informations sont contenues dansle dossier scolaire de votre enfant, incluant lesrsultats dvaluations spcialises et derapports;

discuter de certaines dcisions qui, selon vous,sont susceptibles de rpondre le mieux auxbesoins dapprentissage de votre enfant.

tre un membre informde lquipe dappren-tissage de votre enfant signifie : connatre les lignes directrices de la province

en matire de programme ax sur la douance; connatre la philosophie et la mission de votre

conseil scolaire et de lcole de votre enfant ausujet des programmes offerts aux enfantsdous;

savoir quels sont les options et les programmesdenrichissement disponibles pour les enfantsdous lcole et dans la communaut engnral;

savoir comment les enfants sont identifis pourrecevoir un enseignement ou programme axsur la douance;

savoir comment vous pouvez tablir et mainte-nir des relations positives avec les enseignantsde votre enfant;

en connatre le plus possible sur les talents oula douance de votre enfant, ainsi que sur sesbesoins dapprentissage spcifiques.

Q 7URXYHUGHVUHVVRXUFHVLes ducateurs peuvent vous aider trouver desressources disponibles. Des sances dinfor-mations offertes par les conseils scolaires, de


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mme que des runions individualises avec destitulaires de classe ou des personnes-ressourcespeuvent vous procurer une foule dinformationssur les options disponibles.

Dautres parents peuvent fournir des informationssur des stratgies qui conviennent leurs enfantsdous. Des professionnels peuvent parfoisinformer les parents de certaines proccupationscommunes. travers diverses organisations, desparents peuvent agir sans formalits commementors auprs dautres parents qui sont con-fronts des dfis similaires. Bien que toutes lesstratgies ne conviennent pas tous les lves, lefait de savoir ce qui a fonctionn avec dautreslves peut vous tre utile, lorsque vous devezconsidrer des options et prendre des dcisions au

sujet de lducation de votre enfant.

Q 4XHVWLRQVjVHSRVHULes parents ont besoin dinformations pourprendre des dcisions claires au sujet desprogrammes dtudes de leurs enfants. Voici desexemples de questions qui vous aideront obtenirplus dinformations sur les programmes actuels oupossibles destins votre enfant.

Quels sont la mission et les objectifs de

lcole? Comment les membres du personnelscolaire et les administrateurs refltent-ils cesobjectifs dans leur travail de tous les jours?

Comment lnonc de mission et les objectifsde lcole soulignent-ils limportance desmatires scolaires comme la languematernelle, les mathmatiques, lhistoire, lascience et les langues secondes?

Comment lnonc de mission et les objectifsde lcole soulignent-ils limportance des

bonnes manires, de la citoyennet et durendement scolaire?

Est-ce quil existe des possibilits pour leslves de progresser leur rythme dans lesprogrammes de formation gnrale?

Comment lcole honore-t-elle ses lves trsperformants?

Comment lcole honore-t-elle ses lves quicontribuent lamlioration de la communaut

scolaire?

Sil sagit dune cole secondaire, est-ce quecette cole fournit des quivalences de cours oudes baccalaurats internationaux?

Est-ce que des manuels prsentement disponi-bles sont assez exigeants pour les lves ayantdes aptitudes leves?

Quelles possibilits lcole fournit-elle enmatire denrichissement?

Quels sont les cours disponibles en arts?

Lcole offre-t-elle des possibilits aux lvesqui suivent des cours dans dautres institutionsdenseignement, comme des collges ou desuniversits?

Si un enfant a des difficults dapprentissage,quelles ressources et quels services sontdisponibles pour lvaluation, le dpistage etltablissement de programmes particuliers?

Comment les programmes scolairesencouragent-ils la responsabilit individuelle?

Comment lcole cre-t-elle et maintient-elleun milieu humain et scuritaire qui favoriselapprentissage?

Comment lcole fournit-elle une ducation etune formation en milieu de travail son per-sonnel? Quel est le perfectionnement profes-sionnel anticip au cours de la prochaine annescolaire?

Comment les attentes dans chaque matiresont-elles communiques aux lves?

Lcole utilise-t-elle des tests normalissreconnus lchelle nationale? Ces testsmesurent-ils le rendement au-del descomptences minimales?


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Comment lcole encourage-t-elle laparticipation des parents en ce qui concerne lerendement scolaire de leurs enfants?

Comment les parents participent-ils la vie

scolaire de leurs enfants?

Comment lcole fournit-elle ou comment leconseil scolaire fournit-il des possibilits auxparents den apprendre davantage surlapprentissage ax sur la douance?

Comment lcole utilise-t-elle la technologiepour favoriser lapprentissage des lves?

Q /DSODQLILFDWLRQGHVSURJUDPPHV

Les lves dous requirent un enseignement axsur la diffrenciation pdagogique pouramliorer leurs possibilits dapprentissage. Ladiffrenciation pdagogique repose sur quatrelments dapprentissage : le contenu; le processus; le produit; la structure.

Ces quatre lments-cls sont interdpendants.

Q /HFRQWHQXRXFHTXHOHVHQIDQWVDSSUHQQHQW

En Alberta, tous les lves suivent un programmedenseignement standard. Pour savoir ce quevotre enfant apprend lcole, veuillez consulterCe que mon enfant apprend lcole disponiblepour chaque niveau scolaire. Vous pouvezlacheter au Learning Resources Centre, ou leconsulter ladresse Web suivante:

Les enfants qui ont dj un certain bagage de con-naissances, ou qui peuvent apprendre le contenurequis en moins de temps que leurs camaradesde classe, bnficieront dune diffrenciation decontenu. Un contenu peut tre diffrenci deplusieurs manires. Par exemple, les enfantspeuvent utiliser plus de textes avancs et de

matriel documentaire qui vont au-del desrsultats dapprentissage du programme et quiprsentent de nouveaux concepts ou qui explorentun sujet de faon plus tendue et plus approfondie.

Q /HSURFHVVXVRXFRPPHQWOHVHQIDQWVDSSUHQQHQW

Leprocessus est la manire dont les enfantssaisissent la signification des concepts, desgnralisations et des rsultats dapprentissage. Leprocessus est aussi la manire dont lenseignantadapte la stratgie denseignement et le type destratgie dapprentissage des lves. Un processusdiffrenci peut mettre laccent sur une capacit deraisonnement plus leve, des tches de rsolution

de problmes et un apprentissage des niveauxplus complexes. Le processus peut tre diffrencide diverses manires, incluant la cration docca-sions de recherche plus approfondie. La compres-sion du programme, les mthodes interrogatives,les projets indpendants et lacclration sont desstratgies efficaces pour diffrencier le processus.

Compression du programme: Cette stratgiepeut soit liminer des activits dapprentissagelies des habilets ou des informations quedes lves matrisent dj, soit rationaliser le

travail pour correspondre laptitude deslves. Il existe une diffrence entre laccl-ration dun programme et sa compression. Parexemple, enseigner un lve de 4e anne unematire de 5e anne constitue une acclrationdu programme. Procder un prtest pourconfirmer la matrise dun lve de 4e annedans une matire, puis la lui enseigner plusrapidement pour quil puisse consacrer plus detemps lenrichissement et des projets ind-pendants est une compression du programme.Lavantage de cette stratgie tient au fait que

les lves peuvent utiliser le temps en classelibr par la compression du programme pourpoursuivre des activits denrichissement selonleurs besoins dapprentissage individuels etleurs intrts.

Mthodes interrogatives : Des questions quiutilisent des niveaux avancs dinformationsrequirent beaucoup de comprhension et


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stimulent la rflexion des lves. Des questionsfavorisent la pense critique et cratrice deslves, ainsi que le dveloppement de leuraptitude concevoir leurs propres questions.

Projets indpendants: Les projets dtudesindpendants permettent aux lves didentifierdes questions ou des sujets dintrt, deplanifier une enqute et de synthtiser desconclusions. Ces projets offrent un enrichis-sement et une tude significative aux lves quidmontrent une matrise du travail requis.

Acclration:Lacclration signifie permettreaux lves de matriser le contenu dunematire plus rapidement. Lacclration peuttre atteinte de diverses manires : par

exemple, en identifiant des points de dpartappropris au moyen de prtests, en rationa-lisant le programme rgulier pour liminer larptition de matires dj apprises ou enprenant des cours avancs dans certainesmatires.

Q /HSURGXLWRXFHTXHOHVHQIDQWVIRQW

Lesproduits dapprentissage sont les manires

dont les lves explorent et dmontrent leurcomprhension du contenu ou du processus. Leslves dous ont souvent besoin de faire ce queJoseph Renzulli appelle des produits rels pourdes auditoires rels. Ces produits vont au-del desrapports de recherche typiques pour englober dessolutions de rechange qui dveloppent les talentsindividuels et la curiosit des lves et quipeuvent tre partages et utilises par dautres.

Par exemple, les devoirs crits conventionnelspourraient ne pas tre la meilleure faon pourcertains lves de dmontrer leur apprentissage.Souvent, leur cerveau est plus rapide que leursmains. Un produit ax sur laction, comme undiaporama ou une prsentation PowerPoint, peuttre une meilleure exprience dapprentissage.

Q /DVWUXFWXUHOjROHVHQIDQWVDSSUHQQHQW

La structure fait rfrence aux conditions dans

lesquelles un enfant travaille. Le milieudapprentissage peut tre diffrenci en changeantle lieu o les lves travaillent, les groupementsdlves, en modifiant les attentes des enseignants,en accordant des dlais flexibles, en permettantune recherche approfondie et en donnant auxlves la chance de pouvoir travailler avec desmentors.

Pour certains lves, cet enrichissement peut treobtenu dans une classe rgulire. Pour quil soitefficace, les enseignants doivent offrir un contenu

plus conceptuel, dont la comprhension requiertplus de profondeur, et qui est plus appropri auxbesoins et aux habilets des lves. Les projetsindpendants sont souvent utiliss, parce quilspermettent aux lves dexplorer des domainesdintrts avec plus de profondeur. Lenrichisse-ment remplace ou prolonge le programme rgulierpar des activits qui favorisent une capacit deraisonnement et une capacit de rsolution deproblmes plus leves. Lenrichissement peut sefaire travers des excursions scolaires, des projetsspciaux ou la collaboration avec des mentors ou

des professionnels qui uvrent dans diffrentsdomaines.

Certains lves dous reoivent des programmesindividualiss en classes rgulires qui rpondent leurs besoins dapprentissage sans quune atten-tion excessive soit porte leurs diffrences. Ungrand nombre de stratgies denseignement etdactivits dapprentissage destines aux lvesdous se rvlent efficaces pour tous les lves.Par exemple, des activits comme des dbats, quisont axes sur un apprentissage stimulant etcratif, peuvent tre directement lies desrsultats dapprentissage dans diverses matires.

Dautres mises en place dapprentissage pourraientinclure les suivantes. Bien entendu, toutes lesmises en place ne sont pas disponibles dans tousles conseils scolaires. Certains lves bnficientdun programme qui utilise une ou plusieurs de cesapproches.


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Groupes de concertation : Des petits groupesdlves reoivent un enseignement avanc enlecture, en mathmatiques et dans dautresmatires, ou font des travaux en alternance.

Classes en retrait : Des classes sparesmettent laccent sur des domaines dintrtsparticuliers pour des lves ayant des intrtsou des habilets similaires.

Niveau scolaire suprieur : Des lves sontplacs un niveau scolaire suprieur danscertaines matires, comme en mathmatiquesou en sciences.

Cours en ligne ou distance : Des lves ontaccs des classes lectroniques en utilisant un

ordinateur, le courrier lectronique, desentretiens ou des liens directs avec lesenseignants.

Sminaires et projets spciaux : Des projetspeuvent inclure des tudes interdisciplinaires etdes groupes dintrts spciaux.

Mentorat/stages : Des lves travaillent avecun enseignant ressource, un spcialiste desmdias, un parent bnvole ou un membre de lacommunaut dans le cadre dun projet,

dveloppent des habilets dans un domaineparticulier et se sensibilisent une carrire.

Baccalaurat international : Programmeslabors et reconnus au plan international pourleur rigueur sur le plan des tudes.

quivalences de cours : Cours du secondairedeuxime cycle qui suivent le programmedquivalences prescrit et qui permettent auxlves dobtenir des crdits au collgial ou luniversit par le biais de tests.

Classes spciales temps plein :Des lvesreoivent une ducation temps plein dans desclasses spciales pour lves dous, dans descoles ou des locaux des conseils scolaires.

coles pour lves dous: Elles desservent deslves provenant de diverses coles publiques, charte ou prives, destines aux lves dous.

Cours collgiaux/double inscription: Deslves suivent des cours de niveau scolairesuprieur, au collge ou luniversit, tout enfrquentant une cole secondaire.

Enseignement domicile par les parents: Desparents agissent en tant quenseignants de leursenfants la maison.

Q 3ODQGLQWHUYHQWLRQSHUVRQQDOLVpChaque lve identifi comme ayant des besoinsspciaux doit avoir un plan dintervention person-nalis (PIP). Ce plan sadresse des lvesidentifis comme dous selon les critres tablispar Alberta Learning. Les lves identifis commedous ou talentueux reoivent un code dducation

spcial des fins de rapports dans les conseilsscolaires.

En gnral, les lves inscrits des programmesdducation alternative en arts ou en athltisme, ou des programmes scolaires comme le baccalauratinternational, ne sont pas cods en tant qulvesdous ou talentueux, moins de rpondre descritres particuliers dAlberta Learning. Sils nesont pas cods, ils nont pas besoin dun PIP.

Un PIP est un document crit en vertu duquel une

quipe dapprentissage sengage assurer un planappropri un lve ayant des besoins

Documents

Guide A Destination Des Parents D' Enfants HP