Guide d’exploration et d’intégration L’EAU ET LES … Ce guide propose des activités d'exploration reliées au thème de l’eau et des objets fabriqués qui l’utilisent

Guide d’exploration et d’intégrationL’EAU ET LES OBJETS FABRIQUÉS

Ateliers pour les élèves du deuxième cycle

La Maison Léon-Provancher, Québec 2002

Ce document a été réalisé grâce à la participation financière du ministère de la Culture et des Communications du Québec, dans le cadre du programme «Étalez votre science».

Ce programme est la propriété intellectuelle de La Maison Léon-Provancher de Québec et une autorisation de reproduction pour usage pédagogique vous est donnée. Malgré les efforts apportés, il peut comporter des erreurs ou des imprécisions. Il fera l’objet, comme toutes les autres productions de l’organisme, de révisions périodiques afin d’améliorer le contenu et la forme. Tous commentaires ou suggestions permettant son amélioration seront appréciés. Plusieurs autres thèmes ont été produits par La Maison Léon-Provancher, informez-vous!

Conception, recherche, rédaction et adaptation :

Geneviève BoucherJean BérubéJohanne PoulinClaire Truchon

© La Maison Léon-Provancher1435 ProvancherCap-Rouge (Québec) G1Y 1R91991, révision 2002Téléphone : (418) 650-7785 Télécopieur : (418) 650-1272Courriel : [email protected]

Ateliers pour les élèves du 2e cycle L’eau et les objets fabriqués

La Maison Léon-Provancher 1

Introduction

Ce guide propose des activités d'exploration reliées au thème de l’eau et des objets fabriqués qui l’utilisent. Les jeunes pourront s'interroger sur les propriétés physiques de l’eau ainsi que ses différentes formes d’utilisation. Ils seront amenés à entrer dans le processus d'apprentissage par la réalisation de projets ou de défis. Ces activités déclencheront un questionnement et donneront le goût d'en savoir plus sur ce sujet, permettant ainsi de se familiariser avec la démarche expérimentale.

Certaines explications naissent spontanément et elles leur sont utiles pour comprendre leur environnement. D’autres sont, cependant, plus éloignées de leur vécu. Les activités animées lors de la visite avec l’animateur sont alors importantes afin d’amener les jeunes à s’approprier de nouvelles connaissances et les encourager à poursuivre leurs recherches. Ces ateliers permettent la manipulation, l’expérimentation et la découverte par une approche coopérative.

Ce guide suggère également quelques activités d’intégration afin de consolider les connaissances acquises sur le sujet et de parfaire le développement de plusieurs compétences.

Cadre pédagogique du thèmePendant l’animation de ce thème, l’élève pourra apprendre à ...

• S’éveiller à l’importance de l’eau.• Identifier et nommer différentes technologies qui utilisent l’eau.• Découvrir des utilités d’objets en lien avec l’eau.• Identifier différentes propriétés de l’eau : tension superficielle, diffusion, capillarité, etc.

Également, l’élève pourra explorer des savoirs essentiels tels que :• Les propriétés et les caractéristiques de la matière sous différents états (solide, liquide, gazeux)• Effets combinés de plusieurs forces sur un objet• Caractéristiques de mouvement• Utilisation d’instruments de mesure simples• Terminologie liée à la compréhension de l’univers matériel• Conventions et modes de représentation propres aux concepts à l’étude• Les propriétés et caractéristiques de la matière terrestre (eau)• Pression• Les transformations de la matière

- sous forme de changements physiques• Les sources d’énergie (énergie hydraulique)• Effets d’une force sur la direction d’un objet• Technologie du transport (sur l’eau)• Fonctionnement d’objets fabriqués



Tableau des compétences transversalesOrdres Compétences Composantes

Compétence 1 • S'approprier l'information.Exploiter l'information. • Reconnaître diverses sources d'information.

• Tirer profit de l'information.

• Analyser les éléments de la situation.Compétence 2 • Imaginer des pistes de solution.

Résoudre des problèmes. • Mettre à l'essai des pistes de solution.COMPÉTENCES • Adopter un fonctionnement souple.

D'ORDRE • Évaluer sa démarche. INTELLECTUEL

Compétence 3 • Construire son opinion.Exercer • Exprimer son jugement.

son jugement critique. • Relativiser son jugement.

Compétence 4 • S'imprégner des éléments d'une situation.Mettre en œuvre sa • Imaginer des façons de faire.pensée créatrice. • S'engager dans une réalisation.

• Adopter un fonctionnement souple.

Compétence 5 • Analyser la tâche à accomplir.Se donner des méthodes • S'engager dans la démarche.

de travail efficaces. • Accomplir la tâche.• Analyser sa démarche.

COMPÉTENCESD'ORDRE

MÉTHODOLOGIQUE Compétence 6 • S'approprier les technologies de l'informationExploiter les technologies et de la communication.

de l'information • Utiliser les technologies de l'informationet de la communication. et de la communication pour effectuer une tâche.

• Évaluer l'efficacité de l'utilisation de la technologie.

Compétence 7 • S'ouvrir aux stimulations environnantes.Structurer son identité. • Prendre conscience de sa place parmi les autres.

• Mettre à profit ses ressources personnelles.COMPÉTENCES

D'ORDRE PERSONNELET SOCIAL • Interagir avec ouverture d'esprit

Compétence 8 dans différents contextes.Coopérer. • Contribuer au travail collectif.

• Tirer profit du travail en coopération.

COMPÉTENCE Compétence 9 • Établir l'intention de la communication. DE L'ORDRE DE Communiquer de façon • Choisir le mode de communication.

LA COMMUNICATION appropriée. • Réaliser sa communication.

Les activités vécues lors de la visite et les activités suggérées dans ce guide visentle développement de chacune de ces compétences et de leurs composantes respectives.



Activités d’exploration suggérées

La mise en situation est simple. Les élèves sont invités à lire le message de l’Inspecteur Auclair au début de leur dossier de mission (page annexe 1). L’Inspecteur Auclair travaille sur un nouveau dossier et les invite à participer à un défi de taille : l’assister dans sa mission. Son but est de tenter de dépolluer toute l’eau de la planète.

Rapport de missionLes activités d’exploration suggérées doivent être réalisées en équipes afin de permettre des échanges. Chaque équipe recevra un dossier de mission «Dans l’eau vive!» (photocopier les pages annexes 1 à 5).

Cours d’eau(Durée suggérée : 1 période)

Déroulement : les jeunes devront bien connaître l’eau qui les entoure s’ils veulent bien répondre au défi lancé par l’Inspecteur Auclair. Chaque jeune imagine qu’il est une goutte d’eau. Quels sont les endroits qu’il pourrait visiter? Sous quelles formes voyagerait-il? Présenter le cycle de l’eau (page annexe 6) et identifier, avec les élèves, ses différentes étapes. Avec les premières pages de leur rapport de mission (pages annexes 2 et 3), chaque équipe découvrira des caractéristiques de l’eau.

Poser des questions pour permettre un échange et faire des liens :• L’eau est-elle toujours pareille?• Possède-t-elle toujours les mêmes caractéristiques?• Qu’est-ce qui différencie l’eau potable des autres eaux?

Trucs pédagogiques

Inventorier les plans et cours d’eau autour de l’école et leur évolution dans le temps (sciences humaines).

Personnifier une gouttelette d’eau dans une pièce de théâtre, un mime ou un conte (français).

Rechercher des exemples d’eau sous différentes formes ou états (solide, liquide et gazeux).

Trouver des expressions qui utilisent le terme «eau» et chercher leur signification. Par exemple : être dans l’eau bouillante, être entre deux eaux, etc. (français).



L’eau, c’est la vie!(Durée suggérée : 1 période)

Déroulement : les jeunes deviennent enquêteurs et trouvent le plus grand nombre de situations dans lesquelles l’être humain consomme de l’eau, l’usage qu’il en fait et sous quelle forme cette eau est utilisée. Chaque équipe note ses observations sur la fiche «L’eau, c’est la vie!» (page annexe 4). Cette activité permet d’amener les élèves à prendre conscience de l’importance de l’eau dans la vie de tous les jours. La recherche peut être réalisée à la maison ou à l’école. Suggérer de noter toutes les consommations d’eau du levée du lit au coucher.

À la suite de cet inventaire, les équipes compilent leurs données. Résumer les découvertes au tableau. Questionner les jeunes sur les façons de consommer l’eau et sous quelle forme elle est utilisée.

Trucs pédagogiques

Imaginer une journée sans eau : en faire une histoire, une bande dessinée, une chanson, etc. (français).

Identifier des objets qui utilisent l’eau et tenter de trouver une alternative farfelue. Par exemple : lave-vaisselle utilisant du sable, toilette aspirante, etc.

Rechercher d’où vient l’eau des robinets de l’école, de la maison. Identifier la source d’eau potable du quartier (sciences humaines).

Trouver des impacts du manque d’eau potable en utilisant les TIC.



«Eau» secours(Durée suggérée : 1 période)

Déroulement : à l’aide de l’inventaire de l’activité précédente, les équipes tentent de trouver des exemples de mauvaises utilisations de l’eau. Engager un débat avec eux sur différentes solutions à apporter pour contrer ce problème, amorcer le débat en posant une question; par exemple : À l’école, est-ce que l’eau est bien utilisée?

À l’aide de la fiche «Eau» secours dans le rapport de mission (page annexe 5), les équipes dressent une courte liste de choses qu’ils peuvent faire pour contribuer à la réduction de la pollution ou du gaspillage de l’eau.

Cette activité permet de découvrir les effets néfastes des usages de l’eau sur l’environnement et de trouver des solutions.

Trucs pédagogiques

Inviter les jeunes à réaliser des affiches qui sensibiliseront les autres élèves de l’école à réduire la pollution et le gaspillage de l’eau (arts plastiques).

Rencontrer un employé de l’usine de traitement des eaux usées ou aller en visiter une.

Rechercher des endroits où l’eau est polluée dans les environs et tenter de déterminer la source de cette pollution (usine, garage, etc.). Écrire une lettre au(x) responsable(s) pour les sensibiliser au problème (français).



Animation offerte

Accueil

Inspecteur Auclair• Éveil à quelques caractéristiques de l’eau par un personnage.• Notions de pollution et de gaspillage.• Présentation des ateliers.

Ateliers

La science de l’eau• Découverte de la diffusion permise par l’eau.• Expérimentation de la pression de l’eau.

L’eau cette magicienne• Présentation de la tension superficielle.• Lien avec la capillarité.

De l’eau pour inventer• Technologies utilisant l’eau (vis d’Archimède, roue à aubes, etc.).• Défis et démonstrations pour comprendre leur fonctionnement.

Pollueurs dans l’eau bouillante• Qualité, pollution et économie de l’eau.• Jeu questionnaire permettant le travail d’équipe.



Activités d’intégrationCes suggestions visent à favoriser la réalisation de projets, leur diffusion et l’évaluation.

• Faire réaliser différents engins flottants (bateau, radeau, etc.) et les comparer selon différents critères (flottabilité, poids, surface, vitesse, etc.).

• Visiter des bateaux, le port, la marina, etc.

• Organiser une campagne de promotion «anti-gaspillage» de l’eau dans l’école.

• Visiter le réservoir d’eau potable de la ville.

• Rechercher des petits animaux difficiles à observer à l’oeil nu vivant dans l’eau douce d’un ruisseau, d’un lac ou du fleuve.

• Inventorier des aliments ou êtres vivants qui contiennent le plus d’eau. Les classer selon leur pourcentage en eau (page annexe 7).

• Faire fabriquer des maquettes d’inventions en relation avec l’eau et les faire expliquer.

• Utiliser les TIC pour planifier, chercher et traiter l’information.Voici quelques suggestions d’adresses :www.les debrouillards.com/experiences/www.inrp.fr/lamap/activites/mesure_duree/accueil.htm#cycle3www.ec.qc.ca/soer-ree/Francais/soer/1996Report/Doc/1-7-5-5-3-4-1.cfmwww.cnrs.fr/cw/dossiers/doseau/decouv/rubique.html



CONTENU NOTIONNEL

L’eau est un des quatre éléments essentiels à la vie. En effet, aucune vie n’est possible sans eau.

Le cycle de l’eauSur la Terre, l’eau est le seul composé qui est présent sous ses trois états (formes) dans notre quotidien : solide, liquide et gazeux. L’eau est présent partout et est constamment en mouvement. Depuis le début de son apparition sur la Terre jusqu’à aujourd’hui, la quantité d’eau totale n’a guère changé. Cette circulation, ce voyage de l’eau, se nomme le cycle de l’eau. Les principales étapes du cycle de l’eau sont :

L’évaporation C’est l’eau liquide qui se transforme en gaz (vapeur d’eau), cette étape a besoin de la chaleur du soleil pour se réaliser. Sur le dessin, cette étape est illustrée au-dessus de la mer.

La condensation La vapeur d’eau se refroidit en s’élevant dans le ciel, puis se condense (devient liquide) autour de minuscules poussières ou autres particules présentes dans l’air. Ces gouttelettes forment les nuages et le brouillard. Sur le dessin, cette étape est illustrée par les nuages.

Les précipitationsLorsque les gouttelettes d’eau deviennent de plus en plus grosses et lourdes, celles-ci tombent des nuages. Les précipitations peuvent être sous la forme de pluie, de neige, de grésil ou de grêle. Cette étape, sur le dessin, est représentée par la pluie.

D’autres étapes s’ajoutent au cycle de l’eau :

Le ruissellementLorsqu’il y a précipitation, l’eau ne tombe pas nécessairement dans un lac ou un océan, elle peut tomber également sur la terre ferme. L’eau va se déplacer (ruisseler) grâce aux pentes afin de former des ruisseaux, des rivières et ainsi de suite.

L’infiltration ou percolationL’eau peut également être absorbée par le sol lui-même. Elle s’infiltre dans la terre où elle est utilisée par les plantes ou forme des rivières souterraines.



Des caractéristiques et des propriétés de l’eauL’eau est un milieu physique qui possède des propriétés et des caractéristiques particulières. À l’état pur, l’eau est incolore, insipide et inodore. Elle se solidifie à 0°C et devient gazeuse à 100°C.

La diffusionLorsqu’une substance se répand dans une autre cela se nomme la diffusion; l’eau est un bon agent de diffusion. La diffusion est beaucoup plus rapide dans l’eau chaude car les molécules d’eau chaude bougent plus rapidement permettant ainsi au mélange de se faire.

La pressionL’eau possède un poids. Lorsqu’un objet pénètre dans l’eau, l’eau se déplace, par contre l’eau exerce une poussée sur l’objet. C’est Archimède, un savant grec qui a vécu avant Jésus-Christ, qui formule le premier le principe : tout corps plongé dans un liquide subit une poussée verticale égale au poids du liquide déplacé. Plus il y a d’eau sur un objet ou un corps plus la pression est grande. Le poids de l’eau varie selon sa température. En effet, l’eau froide est plus lourde que l’eau chaude car elle est plus dense.

La tension superficielleLes molécules d’eau subissent entre elles une attraction plus forte que l’attraction qu’elles subissent avec celles d’autres substances. À la surface de l’eau, elles subissent cette attraction avec celles sur les côtés et celles en dessous. Les molécules ainsi serrées forment une couche dense qui rappelle une «peau». Cette «peau» isole l’eau. Ce phénomène permet à certains petits objets de flotter si la peau n’est pas brisée; par exemple une aiguille.

La capillaritéCertaines substances attirent les gouttelettes d’eau plus facilement que d’autres, c’est ce qui arrive avec le verre. À ce moment l’eau montera spontanément. Lorsque les parois sont assez rapprochées, comme avec un tube capillaire, c’est le phénomène de capillarité qui domine sur la tension superficielle et l’eau monte.

La dilatationL’eau est un liquide exceptionnel. L’eau solide (glace) peut flotter. Lors de la congélation, les molécules d’eau s’éloignent et prennent plus d’espace qu’à l’état liquide. La glace est moins dense que l’eau liquide et peut donc flotter dessus. Ce phénomène de dilatation peut tellement exercer une grande pression qu’il peut faire éclater les conduites d’eau.



Des technologies qui utilisent l’eauAvec le temps, les êtres humains ont développé des techniques afin d’utiliser l’eau au maximum et d’utiliser cette ressource de manière à rendre la vie plus facile et plus attrayante.

Le distillateur d’eau de merIl y a 75% de la surface de la Terre qui est recouvert d’eau. Seulement, la plus grande partie de cette eau est salée. Il est possible d’enlever le sel de l’eau de mer de manière à la rendre potable. La distillation consiste à faire évaporer l’eau avec l’aide de la chaleur des rayons du soleil ou d’une autre source de chaleur. Seules les molécules d’eau se transforment en gaz, le sel reste déposé au fond du bassin. Le distillateur doit avoir un toit afin de permettre à l’eau sous forme gazeuse de se condenser dessus et ainsi la récolter.

L’horloge à eau ou clepsydreL’horloge à eau était bien connue des Égyptiens, des Amérindiens et des Grecs voilà déjà plus de 1000 ans. La plus primitive était composée d’un vase percé d’un trou qui laissait couler son eau dans un autre vase gradué pour permettre de mesurer les intervalles de temps. D’autres modèles, plus récents, possèdent un flotteur qui monte en même temps que l’eau faisant tourner un cadran à aiguille indiquant l’heure.

Le marteau mécaniqueCe système utilisé en Orient est placé près d’une chute. Un contenant disposé à l’extrémité d’un balancier se remplit d’eau jusqu’à ce qu’il devienne trop lourd et bascule pour se vider. À l’autre bout, une roche pointue est fixée au balancier. Cette roche, par son mouvement de va et vient, écrase des grains placés dessous.

La machine à vapeurL’eau, lorsqu’elle est portée à ébullition, se transforme en vapeur (en gaz). Celle-ci est moins dense que l’eau liquide. Elle prend donc plus d’espace pour une même quantité d’eau et exerce une grande force lorsqu’elle est emprisonnée; comme dans le cas d’une casserole d’eau bouillante avec un couvercle. Ce phénomène de pression permet de faire bouger des mécanismes comme des pistons. C’est le cas des trains à vapeur. Dans les années 1800, l’introduction de la machine à vapeur a révolutionné le transport au Canada.

Le bateau à aubes et moulins à eauLes êtres humains utilisent la force de l’eau depuis plus de 2000 ans. Déjà, dans l’antiquité, l’eau actionnait des moulins. Le courant du cours d’eau entraîne une roue à aubes et celle-ci actionne, à son tour, la meule qui sert à moudre le blé. Le même système était utilisé pour faire avancer les bateaux à aubes. Une machine à vapeur faisait tourner les pales des roues qui s’enfonçaient dans l’eau, propulsant ainsi le navire. Aujourd'hui les roues à aubes sont utilisées comme système de propulsion pour les pédalos.



Le barrage hydroélectriqueL’être humain sait également apprécier la grande force motrice de l’eau. C’est au cours du XIXe siècle qu’il s’en sert afin de faire fonctionner des machines (appelées alternateurs) qui produisent de l’électricité. L’eau est retenue dans un lac, une rivière, un fleuve ou une baie, par un barrage. L’eau est amenée en bas du barrage par une énorme conduite. La force du courant fait alors tourner une roue appelée turbine. Celle-ci actionne à son tour une génératrice qui produit de l’électricité. La turbine est une roue munie d’aubes qui tourne grâce à la vitesse de l’eau. Dans cette invention la force motrice de l’eau se transforme en électricité.

La passe migratoireLa passe migratoire est un genre d’escalier pour les poissons. Elle permet de franchir un obstacle par étapes, en passant successivement dans plusieurs petits bassins remplis d’eau. L’être humain, en construisant des barrages ou en déviant les cours d’eau naturels, modifie l’environnement naturel des poissons. En érigeant des passes migratoires, l’être humain aide les poissons à continuer leur route afin de ne pas déranger leur migration et leur reproduction.

L’écluseLe bateau est le premier moyen de transport inventé pour parcourir de longues distances. Les routes navigables étaient un problème en raison des chutes et des rapides. Comment franchir de tels obstacles avec un navire ou même une petite embarcation? L’être humain a donc inventé l’écluse. C’est un ouvrage hydraulique formé d’un sas délimité par des portes munies de vannes (petites portes qui ouvrent et ferment). Elle est destinée à retenir ou à lâcher l’eau selon les besoins. L’embarcation entre dans le sas par une porte. Cette porte est fermée et ensuite les vannes de l’autre porte sont levées afin d’amener le niveau d’eau du sas à celui de la portion du cours d’eau dans laquelle le bateau veut s’engager. Cette même porte est ouverte et le bateau poursuit sa route. Le XIXe siècle marque le début de la construction des canaux au Québec. Depuis plus de cent ans, ces canaux vont jouer un rôle important dans le développement économique du Canada. Une petite écluse est présente dans le Vieux Port de Québec afin de permettre aux bateaux de voyager entre le fleuve et le bassin Louise.

La vis d’ArchimèdeCette énorme vis en forme d’hélice a été inventée par Archimède un célèbre savant grec. Elle permet de faire monter l’eau lorsqu’elle est tournée. Dans l’Antiquité, elle était utilisée pour irriguer les terres basses et pour remonter l’eau des mines. Au contraire des pompes, la vis ne s’obstrue jamais. À cause de cet avantage, elle est encore utilisée aujourd’hui. Par exemple, au début des années 1980, trois vis d’Archimède ont été installées à Tombouctou, au Mali, afin d’irriguer le désert. Dans les temps anciens, la vis était actionnée par les hommes ou les animaux, aujourd’hui elle fonctionne avec un moteur. Ici, elle a été très souvent utilisée pour monter d’autres matières : sable, boue, céréales, etc.



La pollution et la conservation de l’eau

Dans la vie de tous les jours, l’eau est associée à beaucoup activités dont plusieurs, malheureusement, augmentent la pollution de l’eau et son gaspillage.

La pollution de l’eau n’est pas toujours visible. L’eau d’une rivière ou d’un lac peut sembler propre même si elle polluée. La pollution rend l’eau impropre à la consommation, aux loisirs, à l’agriculture et à l’industrie. Elle peut détruire la vie aquatique et menacer la santé des êtres humains.

L’eau peut être polluée de plusieurs façons :

Les polluants dégradables• eaux usées domestiques• engrais utilisé en agriculture• certains produits de nettoyage domestiques• certains déchets industriels

Les polluants persistants• pesticides (DDT)• autres déchets industriels• pétrole et produits pétroliers• BPC• substances radioactives• métaux lourds (mercure, plomb, etc.)

Autres polluants• débris et ordures• mousses• eau chaude (augmenter la température abaisse la quantité d’oxygène dissous dans l’eau)

La pollution de l’air a un lien étroit avec la pollution de l’eau. Tout ce qui monte doit retomber. Alors si l’air est pollué, lorsque l’eau retombe sous forme de pluie, elle entraîne avec elle les polluants.



Les pluies acidesLes centrales au charbon, les raffineries de pétrole, les usines de fer, les usines de pâtes et papiers ainsi que les véhicules automobiles sont principalement responsables des pluies acides. Des gaz échappés comme le dioxyde de soufre et les oxydes d’azote sont transformés en acides sulfuriques et nitriques dans l’atmosphère. Ces acides retombent sur terre avec les pluies causant les pluies acides.

Ces pluies acides perturbent la reproduction de certains animaux tels des poissons, des insectes, des plantes aquatiques et des bactéries. La réduction des populations d’insectes ou de plantes aquatiques augmente la vulnérabilité de toute la chaîne alimentaire.

Actions pour combattre la pollution de l’eau ou la réduire

Chaque effort individuel est essentiel. Toute action a un effet sur la qualité de l’eau et l’environnement.

• Utiliser des produits écologiques plutôt que des produits domestiques dangereux. Acheter des produits portant la mention «écologique» (vinaigre, bicarbonate de soude, etc.).

• Ne pas utiliser les égouts comme poubelles. Certains produits (cheveux, couches jetables, etc.) causent des problèmes à la station d’épuration des eaux.

• Adopter d’autres méthodes que des pesticides afin de contrôler les insectes nuisibles et les mauvaises herbes. Par exemple : arracher les mauvaises herbes, couper les feuilles infestées, enlever les insectes, poser des pièges à fourmis ou autres insectes, etc.

• Ne pas jeter de produits dangereux (huile, détergents, peinture, solvants, etc.) dans les égouts fluviaux.

• Penser à ne pas polluer lors des loisirs en plein air. Les embarcations à moteur polluent l’eau. Emporter les ordures lors du départ du terrain de camping.



Page annexe 1

Invitation de l’Inspecteur Auclair

Cher élève,

Je me présente, Inspecteur Auclair pour vous servir. J’inspecte tout ce qui se rapporte à l’eau dans la région : usines de filtration et d’épuration, canalisations, compteurs d’eau ainsi que tous les gestes posés qui ont une conséquence sur l’eau (pollution, gaspillage, etc.).

Pour m’assurer une relève dans ce travail d’inspection de l’eau, je t’invite à tenter quelques missions. Tu auras également un rapport à me faire sur ce que tu auras appris et découvert. L’eau est un élément essentiel à la vie qui est important de connaître et de protéger. Relève le défi : devenir mon assistant dans cette mission. Tu auras à travailler en équipe pour faciliter ta recherche.

Bonne chance et au plaisir de se rencontrer!

L’Inspecteur Auclair



Page annexe 2

Dossier - Cours d’eau

Trouveras-tu les différentes caractéristiques de l’eau?

Identifie les nuances de couleurs que l’eau prend autour de l’école : blanc, beige, rose pâle, etc. Tu peux utiliser des échantillons de couleurs de peinture sur carton pour faciliter ta recherche. N’hésite pas à chercher partout.

Note les couleurs observées dans le verre d’eau.

• Remplis un petit verre transparent avec de l’eau du robinet. De quelle couleur est l’eau?

L’eau pure est donc : I _ _ OL _ _ E



Page annexe 3

Dossier - Cours d’eau

• L’eau du verre a-t-elle une odeur?

L’eau pure est donc : I _ _ D _ _ EPourquoi l’eau a-t-elle une odeur parfois?

• Bois maintenant une petite gorgée d’eau. Que goûte-t-elle?

L’eau pure est donc : I _ S _ P _ _ E



Page annexe 4

L’eau, c’est la vie!

Fiche d’observation

Quels sont les objets qui utilisent l’eau?À quoi sont-ils utiles?Sous quelles formes utilisent-ils l’eau?

Pense à la vapeur, la glace, la neige, l’énergie, la pluie, les boissons, etc.



liquidehygiènetoilette

FORMES(solide, liquide, gazeux)

UTILITÉSOBJETS

Page annexe 5

«Eau» secours

Même toi, tu peux aider à ce que l’eau soit moins polluée ou gaspillée. Dresse une courte liste des choses que tu peux faire pour réduire la pollution et le gaspillage de l’eau.

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Page annexe 6

Le cycle de l’eau



Page annexe 7

Des aliments qui contiennent de l’eau

Des êtres vivants qui contiennent de l’eau



Être humainBébé ~80% d’eau

Méduse ~98% d’eau

Être humainAdulte ~66% à 75% d’eau

Oeuf ~74% d’eau

Tomate ~94% d’eau

Pomme de terre ~80% d’eau

Raisin ~81% d’eau

Melon d’eau ~90% d’eau

Fraise ~92% d’eau

Poire ~84% d’eau

Kiwi ~83% d’eau

Concombre ~96% d’eau

Documents

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