Guide pédagogique – Lectureressources.cforp.ca/.../Serie1_Lecture-Ecriture/4eAnnee.pdf · Avoir fait une évaluation formative en lecture sur l’article. Revoir les stratégies

Guide pédagogique – Lecture

4e année L’article

À la découverte des cinq sens

ÉVALUATION EN LECTURE PROTOCOLE D’ADMINISTRATION

1. L’enseignant ou l’enseignante fait la lecture du guide pédagogique en

entier.

2. L’enseignant ou l’enseignante administre cette tâche avant la tâche

d’écriture. La note globale peut servir à évaluer le rendement de l’élève

en lecture à l’étape du bulletin en cours.

3. L’enseignant ou l’enseignante remet le texte de lecture, détaché du cahier

de l’élève, afin que l’élève puisse s’y référer facilement.

4. L’élève lit le texte seul à l’école seulement.

5. L’élève lit et interprète lui-même les questions.

6. L’élève effectue la tâche sans outils de référence (p. ex., dictionnaire,

référentiels).

7. L’enseignant ou l’enseignante encourage les élèves à répondre à toutes

les questions.

Notation

En lecture, il ne faut pas corriger les fautes grammaticales; elles ne doivent

pas influencer la note globale de la tâche. Ce point devrait être précisé aux

parents à la première rencontre en début d’année.

Guide pédagogique – Lecture, 4e année L’article – À la découverte des cinq sens 2

Guide pédagogique pour la tâche de lecture

Intention Première étape du processus d’évaluation

(Qui? Quand? Quoi? Pourquoi? Comment?) Année d’études : 4e année Genre de texte : L’article Titre de la tâche : À la découverte des cinq sens Critères d’évaluation : Il est essentiel de consulter la grille d’évaluation adaptée à l’annexe 3 pour prendre connaissance des critères d’évaluation. Connaissances et expériences préalables • Avoir présenté les cinq sens. • Connaître les caractéristiques d’un article (Annexe 1). • Avoir lu différents textes du même genre (Les Débrouillards, Images Doc, etc.). • Avoir fait une évaluation formative en lecture sur l’article. • Revoir les stratégies de lecture. • Présenter la façon de répondre à une question à réponse construite à l’aide de

l’annexe 2 : Piste pour bien répondre à une question à réponse construite. Connaissances grammaticales • les types de phrases (déclarative, exclamative, interrogative et impérative), • le verbe, le nom et l’adjectif dans une phrase, • le mode et le temps des verbes (indicatif : présent, passé composé, imparfait et futur;

impératif : présent et infinitif), • les synonymes. Activités suggérées pour la mise en situation du sujet afin d’activer les connaissances antérieures • Présenter les cinq sens. • Nommer les organes liés à chaque sens. • Animer une discussion sur certaines comparaisons avec les sens des animaux. • Présenter des images associées aux sens.


Mesure

Deuxième étape du processus d’évaluation Le cahier de l’élève est l’instrument de mesure.

Tâche individuelle qui requiert deux périodes de 40 minutes ou selon les besoins. Matériel requis • texte de lecture • cahier de l’élève • crayon de plomb • gomme à effacer Pour les élèves ayant un PEI : • Vérifier le PEI de l’élève et respecter les adaptations et les modifications qui

y figurent. • Modifier la tâche afin qu’elle corresponde à l’année d’études indiquée dans le PEI. Réinvestissement et intégration des matières Sciences : le son et la lumière, les habitats des animaux


Jugement et décision

Troisième étape du processus d’évaluation Interpréter les données en fonction des critères établis.

Situer le rendement de l’élève selon la norme provinciale. Corriger en utilisant l’approche globale et en se servant de la grille d’évaluation adaptée à l’annexe 3 et du tableau de spécifications ci-dessous.

Tableau de spécifications Compétences Questions

Connaissance et compréhension 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Habiletés de la pensée 2 4 6 7 10 Communication 2 4 6 7 10 Mise en application 2 4 6 10

Pistes de correction pour questions à réponses construites

1. De quelles parties du corps (humains ou animaux) s’agit-il lorsque l’auteur parle des sens suivants?

Sens Parties du corps

La vision Les yeux L’odorat Le nez, dans les antennes Le goût La langue, sur les pattes L’ouïe Les oreilles Le toucher La peau, les moustaches, la ligne latérale 2. Explique ce qui peut rendre une personne sourde. Utilise des idées du texte et tes

propres idées pour justifier ta réponse.

Les cellules de l’oreille interne sont très fragiles et peuvent être détruites par des sons très forts ou de la musique très forte (dans les discothèques). L’élève complète la réponse à l’aide de ses propres idées (Annexe 2).

3. Quels sens travaillent ensemble?

a. l’ouïe et la vision b. le goût et l’odorat* c. le goût et la vision d. la vision et le toucher


4. Pourquoi une personne voudrait-elle se pincer le nez en mangeant ou en buvant? Utilise des idées du texte et tes propres idées pour justifier ta réponse.

Pour ne pas goûter quelque chose de mauvais. Parce que le nez et la bouche sont reliés. En mangeant, on goûte les aliments parce que le nez nous permet de les sentir en même temps. L’élève complète la réponse à l’aide de ses propres idées (Annexe 2).

5. Quel animal peut sentir une goutte de sang dans plus de mille litres d’eau?

a. le morse b. le requin* c. l’insecte d. l’ours blanc

6. Pourquoi les cinq sens sont-ils importants? Justifie ta réponse à l’aide des idées du

texte et de tes propres idées.

Plusieurs réponses possibles, pourvu qu’elles soient justifiées par des éléments du texte.

7. Comment certains animaux utilisent-ils leurs sens d’une façon différente des

humains? Utilise des exemples du texte pour justifier ta réponse.

Papillon : L’organe du goût chez le papillon se trouve sur ses pattes, tandis que l’homme perçoit la saveur des aliments grâce aux papilles gustatives sur la langue et à l’organe de l’odorat. Chat : Le chat utilise ses moustaches pour toucher, tandis que l’homme utilise ses doigts.

8. L’insecte réussit à sentir avec…

a. son nez. b. sa langue. c. ses pattes. d. ses antennes.*

9. À quel sens peut-on surtout associer la douleur?

a. ouïe b. vision c. odorat d. toucher*


10. Pourquoi es-tu d’accord ou n’es-tu pas d’accord avec l’énoncé suivant : « L’odorat n’est pas un sens très développé chez l’être humain. »? Justifie ta réponse en utilisant des idées du texte et tes propres idées. Je suis d’accord avec l’énoncé parce que, dans le texte, on compare l’humain aux animaux et l’on dit que les animaux ont ce sens beaucoup plus développé. Je sais, par exemple, que plusieurs animaux reconnaissent des choses ou des personnes à l’aide de l’odorat mais chez l’humain c’est plutôt grâce à la vue. Toute autre réponse pertinente.


Annexe 1

Caractéristiques L’article

Dans l’article, on trouve habituellement : • un écrit publié dans un journal ou dans un magazine dont le but est de

présenter une information, une explication ou un commentaire; • un titre qui situe clairement le sujet; • un premier paragraphe qui résume l’essentiel du sujet (les détails

importants : Qui? Quoi? Quand? Où? Comment? Pourquoi?); • des illustrations (facultatif).

Article Écrit formant un tout généralement inséré dans une publication (p. ex., journal, magazine) et présentant une information, une explication ou un commentaire. Le titre situe habituellement le sujet de façon claire; le premier paragraphe de l’article de journal annonce l’essentiel du propos (qui, quoi, quand, où, comment, pourquoi).

(Ministère de l’Éducation de l’Ontario. 2006. Le curriculum de l’Ontario de la 1re à la 8e année – Français,

édition révisée, p. 100.)


Annexe 2 Je pense que…

Selon moi…

Je crois que…

À mon avis…

D’après moi…

J’ai l’impression que…

Il me semble que…

parce que ou car : 1. Premièrement, D’abord, En premier lieu…

2. Deuxièmement, Ensuite, En deuxième lieu…

3. Troisièmement, Finalement, Puis, Enfin, Donc, Alors, Par conséquent,

En troisième lieu…


Grille d'évaluation adaptée Annexe 3

L’élève dont le rendement est en deçà du niveau 1 n’a pas satisfait aux attentes pour cette tâche.

Matière : Français Domaine : Lecture Année d'études : 4e année Élève : Niveau : Date :

Tâche d'évaluation : Évaluation en littératie – 2e étape : L’article Attentes : - Lire divers textes. - Expliquer les textes lus. - Démontrer des habiletés en littératie critique.

Commentaires (forces, points à améliorer, prochaines étapes) :

Compétences Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4

Connaissance et compréhension L'élève : (CC 1) Connaissance des éléments à l’étude :

– repère les informations dans le texte.

– démontre une connaissance – démontre une connaissance – démontre une bonne – démontre une connaissance limitée des éléments à l’étude. partielle des éléments à l’étude. connaissance des éléments approfondie des éléments à l’étude. à l’étude.

(CC 2) Compréhension des éléments à l’étude :

– démontre sa compréhension du texte (p. ex., se sert des indices dans le texte).

– démontre une compréhension – démontre une compréhension – démontre une bonne – démontre une compréhension limitée des éléments à l’étude. partielle des éléments à l’étude. compréhension des éléments approfondie des éléments à l’étude. à l’étude.

Habiletés de la pensée L'élève : (HP 2) Utilisation des habiletés de traitement de l’information :

– interprète les informations du texte; – fait des inférences à partir des informations du texte.

– utilise les habiletés de – utilise les habiletés de – utilise les habiletés de – utilise les habiletés de traitement de l’information traitement de l’information traitement de l’information traitement de l’information avec une efficacité limitée. avec une certaine efficacité. avec efficacité. avec beaucoup d’efficacité.

(HP 3) Utilisation des processus de la pensée critique :

– porte un jugement en se référant au texte ou à son vécu.

– utilise les processus de la – utilise les processus de la – utilise les processus de la – utilise les processus de la pensée critique avec peu de pensée critique avec plus ou pensée critique avec pensée critique avec logique. moins de logique. logique. beaucoup de logique.

Communication L'élève : (CO 2) Communication des idées et de l’information, de façon écrite, à des fins précises et pour des auditoires spécifiques :

– explique ou justifie sa réponse.

– communique les idées et – communique les idées et – communique les idées et – communique les idées et l’information à des fins l’information à des fins l’information à des fins l’information à des fins précises et pour des précises et pour des précises et pour des précises et pour des auditoires spécifiques avec auditoires spécifiques avec auditoires spécifiques avec auditoires spécifiques avec peu de clarté. plus ou moins de clarté. clarté. beaucoup de clarté.

Mise en application L'élève : (MA 1) Application des connaissances et des habiletés dans des contextes familiers :

– applique ses stratégies pour construire le sens du texte.

– applique les connaissances et – applique les connaissances et – applique les connaissances et – applique les connaissances et les habiletés dans des les habiletés dans des les habiletés dans des les habiletés dans des contextes familiers avec contextes familiers avec contextes familiers avec contextes familiers avec une efficacité limitée. une certaine efficacité. efficacité. beaucoup d’efficacité.

(MA 3) Établissement de liens :

– relie son vécu au texte.

– établit des liens avec – établit des liens avec – établit des liens avec – établit des liens avec peu de pertinence. plus ou moins de pertinence. pertinence. beaucoup de pertinence.

Tous les animaux vivent entourés d’images, de sons, d’odeurs, de saveurs et de sensations. Les sens des animaux, comme ceux des humains, sont au nombre de cinq : la vue, le goût, l’odorat, l’ouïe et le toucher. Ils sont nécessaires à la survie et aussi à la communication. La vision La vision est le sens qui permet aux animaux de percevoir des images du monde extérieur grâce à leurs yeux. Ces images sont plus ou moins précises, en relief ou à plat, en couleur ou en noir et blanc. Chez l’être humain, c’est le sens le plus développé. La taupe voit très peu et est presque aveugle. L’aigle, le faucon ou la chouette ont une vision bien meilleure que l’homme. Un faucon pèlerin, par exemple, peut repérer un pigeon à 8 km de distance!

L’odorat L’odorat permet de percevoir les odeurs qui nous entourent. Chez l’être humain et chez beaucoup d’autres animaux, l’organe de l’odorat est le nez. Mais chez les insectes, par exemple, les organes de l’odorat se trouvent dans les antennes. L’être humain est capable de reconnaître et d’identifier plus de 10 000 odeurs différentes. Mais par rapport à de nombreux animaux, son odorat n’est pas très développé. Beaucoup de mammifères prédateurs, par exemple, peuvent sentir une proie à plus de 1 kilomètre de distance, ou sous plus de

ige! Les

: certains peuvent sentir une seule

dans des s d’eau.

Le goût Le goût est le sens qui permet de percevoir les saveurs. Les organes du goût sont situés dans la bouche chez la plupart des animaux. Mais chez les papillons, ils se trouvent sur les pattes! Chez l’être humain et chez les autres mammifères, l’organe du goût est la langue. Celle-ci est recouverte de 3 000 papilles gustatives. Ces papilles sont les petites « boules » qui donnent à la langue sa texture rugueuse. Le goût dépend aussi de l’odorat : si l’on est enrhumé ou que l’on se pince le nez, on ne sent plus le goût des aliments et des boissons! C’est parce que le nez et la bouche communiquent entre eux : quand on goûte un aliment, des odeurs arrivent jusqu’au nez. Le cerveau interprète alors à la fois des informations qui viennent des papilles gustatives et celles qui viennent du nez pour sentir le goût.

1 mètrrequins onttrès dé

goutte de milliers de

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ne aussi un odorat

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sang litre

Texte de 4e année L’article 1

L’ouïe L’ouïe permet de percevoir les sons. L’organe de l’ouïe est l’oreille. Les cellules capables de reconnaître les

sons se situent à l’intérieur, dans l’oreille interne. Elles sont très fragiles et peuvent être détruites par des sons trop forts (la musique des discothèques par exemple). La partie de l’oreille visible sur les côtés de la tête (le pavillon) aide à capter les sons. Chez certains animaux, les pavillons des oreilles sont très grands. D’autres animaux ont des oreilles sans pavillons, comme le phoque, le morse, les oiseaux et les poissons.

Le toucher Le toucher est le sens qui permet de percevoir les contacts, le froid et la chaleur. L’organe du toucher est la peau. Elle est capable d’identifier des pressions légères (les vêtements sur la peau, le souffle du vent, les caresses) ou fortes (comme un coup que l’on se donne contre la table), la douleur et la température extérieure. Certains animaux ont d’autres organes du toucher en plus de la peau. Le chat, par exemple, touche avec ses « moustaches » (des poils appelés vibrisses). Les poissons sont capables de « toucher à distance » car ils possèdent une ligne le long du corps qui est sensible aux changements de pression d’eau.

Source : Texte modifié à partir d’un article de la revue 7 jours. Vol 18, no 11, 6 janvier 2007, p. 76-77.

Texte de 4e année L’article 2

Cahier de l’élève – Lecture

4e année L’article

À la découverte des cinq sens

Nom de l’élève : Nom de l’école :

Cahier de l’élève - Lecture

1. De quelles parties du corps (humains ou animaux) s’agit-il

lorsque l’auteur parle des sens suivants?

Sens Parties du corps La vision L’odorat Le goût L’ouïe Le toucher 2. Explique ce qui peut rendre une personne sourde. Utilise des

idées du texte et tes propres idées pour justifier ta réponse.

3. Quels sens travaillent ensemble?

a. l’ouïe et la vision b. le goût et l’odorat c. le goût et la vision d. la vision et le toucher

Cahier de l’élève – Lecture, 4e année L’article – À la découverte des cinq sens 2

4. Pourquoi une personne voudrait-elle se pincer le nez en mangeant ou en buvant? Utilise des idées du texte et tes propres idées pour justifier ta réponse.

5. Quel animal peut sentir une goutte de sang dans plus de mille

litres d’eau?

a. le morse b. le requin c. l’insecte d. l’ours blanc

6. Pourquoi les cinq sens sont-ils importants? Justifie ta réponse

à l’aide des idées du texte et de tes propres idées.


7. Comment certains animaux utilisent-ils leurs sens d’une façon différente des humains? Utilise des exemples du texte pour justifier ta réponse.

8. L’insecte réussit à sentir avec…

a. son nez. b. sa langue. c. ses pattes. d. ses antennes.

9. À quel sens peut-on surtout associer la douleur?

a. ouïe b. vision c. odorat d. toucher



10. Pourquoi es-tu d’accord ou n’es-tu pas d’accord avec l’énoncé suivant : « L’odorat n’est pas un sens très développé chez l’être humain. »? Justifie ta réponse en utilisant des idées du texte et tes propres idées.

Grille d'évaluation adaptée

L'élève dont le rendement est en deçà du niveau 1 n'a pas satisfait aux attentes pour cette tâche.

Matière : Français Domaine : Lecture Année d'études : 4e année Élève : Niveau : Date :

Tâche d'évaluation : Évaluation en littératie – 2e étape : L’article Attentes : - Lire divers textes. - Expliquer les textes lus. - Démontrer des habiletés en littératie critique.



Connaissance et compréhension L'élève : (CC 1) Connaissance des éléments à l’étude :

– repère les informations dans le texte.

– démontre une connaissance – démontre une connaissance – démontre une bonne – démontre une connaissance limitée des éléments à l’étude. partielle des éléments à l’étude. connaissance des éléments approfondie des éléments à l’étude. à l’étude.

(CC 2) Compréhension des éléments à l’étude :

– démontre sa compréhension du texte (p. ex., se sert des indices dans le texte).


Habiletés de la pensée L'élève : (HP 2) Utilisation des habiletés de traitement de l’information :

– interprète les informations du texte; – fait des inférences à partir des informations du texte.


(HP 3) Utilisation des processus de la pensée critique :

– porte un jugement en se référant au texte ou à son vécu.

– utilise les processus de la – utilise les processus de la – utilise les processus de la – utilise les processus de la pensée critique avec peu de pensée critique avec plus ou pensée critique avec pensée critique avec logique. moins de logique. logique. beaucoup de logique.

Communication L'élève : (CO 2) Communication des idées et de l’information, de façon écrite, à des fins précises et pour des auditoires spécifiques :

– explique ou justifie sa réponse.


Mise en application L'élève : (MA 1) Application des connaissances et des habiletés dans des contextes familiers :

– applique ses stratégies pour construire le sens du texte.

– applique les connaissances et – applique les connaissances et – applique les connaissances et – applique les connaissances et les habiletés dans des les habiletés dans des les habiletés dans des les habiletés dans des contextes familiers avec contextes familiers avec contextes familiers avec contextes familiers avec une efficacité limitée. une certaine efficacité. efficacité. beaucoup d’efficacité.

(MA 3) Établissement de liens :

– relie son vécu au texte.

– établit des liens avec – établit des liens avec – établit des liens avec – établit des liens avec peu de pertinence. plus ou moins de pertinence. pertinence. beaucoup de pertinence.

Guide pédagogique – Écriture

4e année

L’article

ÉVALUATION EN ÉCRITURE

PROTOCOLE D’ADMINISTRATION

1. L’enseignant ou l’enseignante fait la lecture du guide pédagogique en

entier.

2. L’enseignant ou l’enseignante administre cette tâche après avoir effectué

la tâche de lecture. La note globale peut servir à évaluer le rendement de

l’élève en écriture à l’étape du bulletin en cours.

3. L’élève doit faire cette tâche à l’école seulement.

4. L’élève peut utiliser plusieurs outils de référence (p. ex., dictionnaire,

référentiels).

5. L’élève lit et interprète lui-même les questions à choix multiple.

6. Les questions à choix multiple ne font pas partie intégrante de

l’évaluation sommative de la tâche d’écriture. Elles sont évaluées de

façon formative seulement. On ne doit donc pas en tenir compte dans la

grille d’évaluation adaptée qui est fournie en annexe. Ces questions

permettent d’habituer l’élève à répondre à ce genre de questions.

Guide pédagogique – Écriture, 4e année L’article 2

Guide pédagogique pour la tâche d’écriture

Intention Première étape du processus d’évaluation

(Qui? Quand? Quoi? Pourquoi? Comment?) Année d’études : 4e année Genre de texte : L’article Critères d’évaluation : Il est essentiel de consulter la grille d’évaluation adaptée en annexe pour prendre connaissance des critères d’évaluation. Connaissances et expériences préalables • Avoir présenté les cinq sens. • Connaître les caractéristiques d’un article. • Avoir lu différents textes du même genre. • Modeler les étapes du processus d’écriture (préécriture, rédaction, révision/correction

et publication). • Avoir fait une évaluation formative en écriture sur l’article. • Revoir les stratégies de lecture. Connaissances grammaticales • les types de phrases (déclarative, exclamative, interrogative et impérative), • le verbe, le nom et l’adjectif dans une phrase, • le mode et le temps des verbes (indicatif : présent, passé composé, imparfait et futur;

impératif : présent et infinitif), • les synonymes. Activités suggérées pour la mise en situation du sujet afin d’activer les connaissances antérieures • Lire des articles sur le sport. • Discuter des activités préférées. S’assurer de respecter les étapes du processus d’écriture : planification (préécriture), rédaction, révision/correction et publication.


Mesure

Deuxième étape du processus d’évaluation Le cahier de l’élève est l’instrument de mesure.

Partie A Questions à choix multiple Temps requis : environ 15 minutes • Répondre à toutes les questions avant de commencer le processus d’écriture. • Il est important de rappeler à l’élève de lire tous les choix de réponses avant de

sélectionner la bonne réponse. N. B. Les questions à choix multiple ne se rapportent pas au texte de lecture. Partie B Tâche d’écriture Tâche individuelle du processus d’écriture qui requiert cinq périodes de 40 minutes. Matériel requis • cahier de l’élève • crayon de plomb • gomme à effacer • outils de référence (p. ex., dictionnaires, référentiels de verbes, aide-mémoire, grille

de correction, référentiels affichés dans la salle de classe)

Pour les élèves ayant un PEI Vérifier le PEI de l’élève et respecter les adaptations et les modifications qui y figurent.


Planification des périodes d’administration

de la tâche d’écriture

Période 1 planification (préécriture)

Dans cette tâche d’évaluation, l’élève :

• dresse la liste de ses idées;

• élabore un plan;

• organise ses idées.

Périodes 2 et 3 rédaction


• revoit son plan et sélectionne ses idées;

• rédige son article en respectant les caractéristiques.

Période 4 révision et correction


• relit son texte pour le réviser et le corriger en utilisant la liste de vérification et des

ouvrages de référence.

Ne pas corriger les textes des élèves.

Il est interdit d’apporter le texte à la maison.

Période 5 publication


• écrit son texte au propre en y soignant la disposition.


Jugement et décision Troisième étape du processus d’évaluation

Interpréter les données en fonction des critères établis. Situer le rendement de l’élève selon la norme provinciale.

Corriger en utilisant l’approche globale et en se servant de la grille d’évaluation adaptée en annexe. N. B. Les questions à choix multiple permettent d’habituer l’élève à répondre à ce genre de questions. Elles sont évaluées de façon formative seulement.

Clé de correction pour les questions à choix multiple L’astérisque (*) indique la bonne réponse.

1. Quelle phrase exprime une surprise?

a. Chez les papillons, les organes du goût se trouvent sur les pattes!* b. Où se trouvent les organes du goût chez les papillons? c. Trouve où sont les organes du goût chez les papillons. d. Les organes du goût se trouvent sur les pattes chez les papillons.

2. Quelle phrase est écrite correctement?

a. L’ouïe ne permet pas de percevoir les sons.* b. L’ouïe permet ne pas de percevoir les sons. c. L’ouïe permet de percevoir ne pas les sons. d. L’ouïe ne pas permet de percevoir les sons.

3. Choisis la bonne réponse pour compléter la phrase suivante :

Les cuisiniers_______________ dîner avec nous.

a. viens b. vienne c. viennes d. viennent*



4. Quel mot en caractères gras unit le mieux les deux phrases suivantes?

Le chien a peur. Il se cache derrière son maître.

a. Le chien a peur mais il se cache derrière son maître. b. Le chien a peur donc il se cache derrière son maître.* c. Le chien a peur cependant il se cache derrière son maître. d. Le chien a peur par contre il se cache derrière son maître.

Grille d’évaluation adaptée Annexe

élève dont le rendement est en deçà du niveau 1 n’a pas satisfait aux attentes pour cette tâche.

L’

Matière : Français Domaine : Écriture Année d’études : 4e année Élève : Niveau : Date :

Tâche d’évaluation : Évaluation en littératie – 2e étape : L’article Attentes : - Planifier des projets d’écriture.

- Produire des textes. - Réviser et corriger ses textes. - Publier ses textes.



Connaissance et compréhension L’élève : (CC 2) Compréhension des éléments à l’étude :

– comprend la structure et les caractéristiques de l’article.


Habiletés de la pensée L’élève : (HP 1) Utilisation des habiletés de planification :

– utilise une stratégie de préécriture (p. ex., toile d’araignée, remue-méninges, schéma).

– utilise les habiletés de – utilise les habiletés de – utilise les habiletés de – utilise les habiletés de planification avec planification avec planification avec planification avec peu de pertinence. plus ou moins de pertinence. pertinence. beaucoup de pertinence.

(HP 2) Utilisation des habiletés de traitement de l’information :

– sélectionne les idées de sa préécriture.


(HP 3) Utilisation des processus de la pensée critique:

– laisse des traces de sa correction.

– utilise les processus de la – utilise les processus de la – utilise les processus de la – utilise les processus de la pensée critique avec peu pensée critique avec plus pensée critique avec clarté. pensée critique avec de clarté. ou moins de clarté. beaucoup de clarté.

(HP 3) Utilisation des processus de la pensée créative :

– invente un texte avec originalité.

– utilise les processus de la – utilise les processus de la – utilise les processus de la – utilise les processus de la pensée créative avec peu pensée créative avec plus pensée créative avec pensée créative avec de convenance. ou moins de convenance. convenance. beaucoup de convenance.

Communication L’élève : (CO 1) Expression et organisation des idées et de l’information :

– révise ses idées dans son article (p.ex., garder, enlever, améliorer); – organise ses idées pour écrire son article (p. ex., marqueurs de relation, organisateurs textuels).

– exprime et organise les – exprime et organise les – exprime et organise les – exprime et organise les idées et l’information avec idées et l’information avec idées et l’information avec idées et l’information avec peu de logique. plus ou moins de logique. logique. beaucoup de logique.

(CO 2) Communication des idées et de l’information écrite et visuelle, à des fins précises et pour des auditoires spécifiques :

– respecte l’intention d’écriture dans son texte; – publie son texte; – ajoute des éléments visuels.


(CO 3) Utilisation des conventions et de la terminologie à l’étude :

– corrige son article à l’aide de la liste de vérification (p. ex., vocabulaire, orthographe).

– utilise les conventions et la – utilise les conventions et la – utilise les conventions et la – utilise les conventions et la terminologie à l’étude avec terminologie à l’étude avec terminologie à l’étude avec terminologie à l’étude avec une exactitude limitée. une certaine exactitude. exactitude. beaucoup d’exactitude.

Mise en application L’élève : (MA 1) Application des connaissances et des habiletés dans des contextes familiers :

– rédige un article en respectant les caractéristiques du texte.

– applique les connaissances et – applique les connaissances et – applique les connaissances et – applique les connaissances et les habiletés dans des les habiletés dans des les habiletés dans des les habiletés dans des contextes familiers avec contextes familiers avec contextes familiers avec contextes familiers avec peu de pertinence. plus ou moins de pertinence. pertinence. beaucoup de pertinence.

(MA 2) Transfert des connaissances et des habiletés à de nouveaux contextes :

– applique ses connaissances et ses habiletés pour écrire un article.

– transfère les connaissances – transfère les connaissances – transfère les connaissances – transfère les connaissances et les habiletés à de et les habiletés à de et les habiletés à de et les habiletés à de nouveaux contextes avec nouveaux contextes avec nouveaux contextes avec nouveaux contextes avec une efficacité limitée. une certaine efficacité. efficacité. beaucoup d’efficacité.

Cahier de l’élève – Écriture

4e année

L’article

Nom de l’élève : Nom de l’école :

Cahier de l’élève - Écriture Partie A Questions à choix multiple 1. Quelle phrase exprime une surprise?

a. Chez les papillons, les organes du goût se trouvent sur les pattes!

b. Où se trouvent les organes du goût chez les papillons? c. Trouve où sont les organes du goût chez les papillons. d. Les organes du goût se trouvent sur les pattes chez les

papillons. 2. Quelle phrase est écrite correctement?

a. L’ouïe ne permet pas de percevoir les sons. b. L’ouïe permet ne pas de percevoir les sons. c. L’ouïe permet de percevoir ne pas les sons. d. L’ouïe ne pas permet de percevoir les sons.

3. Choisis la bonne réponse pour compléter la phrase suivante :

Les cuisiniers_______________ dîner avec nous.

a. viens b. vienne c. viennes d. viennent

Cahier de l’élève – Écriture, 4e année L’article 2

4. Quel mot en caractères gras unit le mieux les deux phrases suivantes? Le chien a peur. Il se cache derrière son maître.

a. Le chien a peur mais il se cache derrière son maître. b. Le chien a peur donc il se cache derrière son maître. c. Le chien a peur cependant il se cache derrière son maître. d. Le chien a peur par contre il se cache derrière son maître.


Partie B Mise en situation Imagine qu’on te demande d’écrire un article pour encourager les jeunes à faire de l’exercice. Situation d’écriture Écris un article sur ton sport préféré pour expliquer les bienfaits de celui-ci.


Préécriture Quel est le titre de l’article? Choisis un titre accrocheur qui attirera l’attention des lectrices et des lecteurs. Le premier paragraphe résume l’essentiel du sujet. Réponds aux questions suivantes : Qui? Quoi? Quand? Où?


Comment? Pourquoi?


Rédaction J’utilise ces pages pour écrire le brouillon de mon article.

_______________________



Liste de vérification

Révision et correction – Je laisse des traces.

Coche chaque énoncé vérifié. Révision 1. J’ai respecté l’intention d’écriture (l’article). 2. J’ai respecté le sujet. 3. J’ai respecté les caractéristiques du genre de texte. 4. J’ai choisi un titre approprié. 5. Mon article est bien structuré. 6. J’ai utilisé un vocabulaire précis et varié. 7. J’ai varié les types de phrases. 8. J’ai enchaîné mes idées de façon logique (marqueurs

de relation et organisateurs textuels).

Correction 9. J’ai vérifié la majuscule au début des phrases et le

point à la fin.

10. J’ai vérifié l’accord des noms, des adjectifs et des déterminants.

11. J’ai vérifié l’orthographe des mots d’usage. 12. J’ai fait l’accord des verbes. 13. J’ai vérifié la structure de mes phrases.


Publication J’écris mon article au propre.

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Grille d’évaluation adaptée

L'élève dont le rendement est en deçà du niveau 1 n'a pas satisfait aux attentes pour cette tâche.

Matière : Français Domaine : Écriture Année d’études : 4e année Élève : Niveau : Date :

Tâche d’évaluation : Évaluation en littératie – 2e étape : L’article Attentes : - Planifier des projets d’écriture.

- Produire des textes. - Réviser et corriger ses textes. - Publier ses textes.



Connaissance et compréhension L’élève : (CC 2) Compréhension des éléments à l’étude :

– comprend la structure et les caractéristiques de l’article.


Habiletés de la pensée L’élève : (HP 1) Utilisation des habiletés de planification :

– utilise une stratégie de préécriture (p. ex., toile d’araignée, remue-méninges, schéma).

– utilise les habiletés de – utilise les habiletés de – utilise les habiletés de – utilise les habiletés de planification avec planification avec planification avec planification avec peu de pertinence. plus ou moins de pertinence. pertinence. beaucoup de pertinence.

(HP 2) Utilisation des habiletés de traitement de l’information :

– sélectionne les idées de sa préécriture.


(HP 3) Utilisation des processus de la pensée critique:

– laisse des traces de sa correction.

– utilise le processus de la – utilise le processus de la – utilise le processus de la – utilise le processus de la pensée critique avec peu pensée critique avec plus pensée critique avec pensée critique avec de précision. ou moins de précision. précision. beaucoup de précision.

(HP 3) Utilisation des processus de la pensée créative :

– invente un texte avec originalité.

– utilise le processus de la – utilise le processus de la – utilise le processus de la – utilise le processus de la pensée créative avec une pensée créative avec une pensée créative avec pensée créative avec clarté limitée. certaine clarté. clarté. beaucoup de clarté.

Communication L’élève : (CO 1) Expression et organisation des idées et de l’information :

– révise ses idées dans son texte (p. ex., garder, enlever, améliorer); – organise ses idées pour écrire son article (p. ex., marqueurs de relation, organisateurs textuels).

– exprime et organise les – exprime et organise les – exprime et organise les – exprime et organise les idées et l’information avec idées et l’information avec idées et l’information avec idées et l’information avec peu de logique. plus ou moins de logique. logique. beaucoup de logique.

(CO 2) Communication des idées et de l’information écrite et visuelle, à des fins précises et pour des auditoires spécifiques :

– respecte l’intention d’écriture dans son article; – publie son article; – ajoute des éléments visuels.


(CO 3) Utilisation des conventions et de la terminologie à l’étude :

– corrige son article à l’aide de la liste de vérification (p. ex., vocabulaire, orthographe).

– utilise les conventions et la – utilise les conventions et la – utilise les conventions et la – utilise les conventions et la terminologie à l’étude avec terminologie à l’étude avec terminologie à l’étude avec terminologie à l’étude avec une exactitude limitée. une certaine exactitude. exactitude. beaucoup d’exactitude.

Mise en application L’élève : (MA 1) Application des connaissances et des habiletés dans des contextes familiers :

– rédige un article en respectant les caractéristiques du texte.

– applique les connaissances et – applique les connaissances et – applique les connaissances et – applique les connaissances et les habiletés dans des les habiletés dans des les habiletés dans des les habiletés dans des contextes familiers avec contextes familiers avec contextes familiers avec contextes familiers avec peu de pertinence. plus ou moins de pertinence. pertinence. beaucoup de pertinence.

(MA 2) Transfert des connaissances et des habiletés à de nouveaux contextes :

– applique ses connaissances et ses habiletés pour écrire un article.

– transfère les connaissances – transfère les connaissances – transfère les connaissances – transfère les connaissances et les habiletés à de et les habiletés à de et les habiletés à de et les habiletés à de nouveaux contextes avec nouveaux contextes avec nouveaux contextes avec nouveaux contextes avec une efficacité limitée. une certaine efficacité. efficacité. beaucoup d’efficacité.

Documents

Guide pédagogique – Lectureressources.cforp.ca/.../Serie1_Lecture-Ecriture/4eAnnee.pdf · Avoir fait une évaluation formative en lecture sur l’article. Revoir les stratégies