HE2B Institut pédagogique DEFRÉ · Prérequis et corequis: PRI.EV1.B200 - Eveil 1 Descriptifs de cours 2019-2020 Aucun Modalités d'organisation de l'unité d'enseignement: Ativités

PRI.EV1.B200 - Eveil 1

Descriptifs de cours 2019-2020

HE2B Institut pédagogique DEFRÉ

1er cycle - Niveau 6 du cadre francophone de certification

BACHELIER - NORMALE PRIMAIRE

Eveil 1 5 ECTS, 85H 2019, Q: 2

PRI.EV1.B200

Unité d'enseignement obligatoire - langue française

Activités d'apprentissage: PRI.COR1.B210 - Education corporelle et psychomotricité 1 PRI.MUSI.B220 - Education musicale PRI.PLAS.B230 - Education plastique

Enseignants: Xavier Barbé, Nicolas Bovesse, Sonia Cammarata, Arnaud Debodt, Erminda Ianiri, Valérie Meessen

Acquis d'apprentissage intermédiaires: - Référencer et questionner les démarches pédagogiques et artistiques par des analyses spécifiques de documents de référence sur base d’un questionnement et/ou d’un processus didactique œuvrant pour développer le champ de l’éducation - Maîtriser le vocabulaire disciplinaire spécifique des disciplines de formation - Concevoir, préparer et mettre en œuvre des dispositifs d’apprentissage et des leçons liés aux disciplines musicale, plastique et corporelle. - Analyser un phénomène en profondeur, sa nature, son origine et sa portée - Intensifier l’intégration des diversités instrumentales et les manipulations dans les apprentissages - Argumenter et justifier de manière pertinente - Expérimenter et tester pratiques et connaissances inhérentes aux trois cours

Lien avec le référentiel de compétences professionnelles. Les compétences et les capacités visées: Communiquer de manière adéquate dans la langue d’enseignement dans les divers contextes liés à la profession

Maîtriser la langue orale et écrite, tant du point de vue normatif que discursif

Maîtriser les vocabulaires disciplinaires spécifiques

Utiliser la complémentarité du langage verbal et du non verbal

Adapter ses interventions orales et/ou écrites aux différentes situations Concevoir, conduire, réguler et évaluer des situations d’apprentissage qui visent le développement de chaque élève dans toutes ses dimensions

Diversifier ses approches didactiques, pluridisciplinaires et appropriées au développement des compétences artistiques et psychomotrices visées dans le programme de formation

Entretenir un rapport critique et autonome avec le savoir scientifique et oser innover

Adopter de manière systématique et autonome une posture de recherche et de curiosité intellectuelle

Actualiser ses connaissances et ajuster, voire transformer ses pratiques professionnelles dans les disciplines

Apprécier la qualité des documents pédagogiques et d’éducation propres aux disciplines Développer une expertise dans les contenus enseignés et dans la méthodologie de leur enseignement

Entretenir une culture générale importante

Perfectionner la maîtrise des contenus disciplinaires, des concepts, des notions, des démarches et méthodes de chacun des champs disciplinaires et pédagogiques

Mettre en œuvre des dispositifs didactiques dans les trois disciplines enseignées de l’UE

Prérequis et corequis:



Aucun

Modalités d'organisation de l'unité d'enseignement: Activités d’apprentissage en « groupes » (maximum 30 étudiants) Évaluation des acquis de cette unité d'enseignement: L’évaluation de l’UE est calculée.

Cours théorique Travaux pratiques La non-réussite à l’une disciplines de formation de l’unité entraine de facto un report en seconde session par une note d’exclusion non délibérable en première session. L’étudiant représentera en seconde session la ou les discipline(s) de formation en échec. L'absence à une des épreuves d’une des disciplines de formation est considérée comme l’absence à l’épreuve au niveau de l'unité d'enseignement.

Modalités évaluatives intégrées de l’UE ou de chaque activité d’apprentissage : Epreuves spécifiques par discipline de formation de l’UE = note finale calculée Evaluation avant la session :

travaux pratiques notamment : o Présentation de partie(s) de séance reprenant des activités psychomotrices et/ou éducation

musicale et/ou l’éducation plastique en interdisciplinarité avec la formation d’autres disciplines d’enseignement.

o Evaluation continue (analyses réflexives, observations, …) o Réalisation de séance(s) pratiques (pouvant comprendre un travail écrit spécifique) o Remise d’un travail basé sur les cours en session

évaluation continue (participation active)

Evaluation pendant la session :

examen écrit

examen oral

évaluation d’un travail remis durant la session Rmq : Un malus en maitrise de la langue de maximum 10% sera appliqué dans tous les travaux certificatifs (4 critères: syntaxe, accords, orthographe d’usage et anaphores)



Education corporelle et psychomotricité 1

25H

PRI.COR1.B210

Enseignants

Xavier Barbé, Sonia Cammarata, Arnaud Debodt, Erminda Ianiri

Objectifs

Les actions motrices facilitent la formation de concepts dans les apprentissages scolaires. Ces actions motrices ne doivent pas être confondues avec le rôle du cours d’éducation physique qui a pour objectifs l’amélioration des capacités cardio-pulmonaires, et vise le maintien ou l’amélioration de la santé en général.

L’éducation psychomotrice utilise les actions motrices pour favoriser l’acquisition de concepts : elle favorise le passage du concret à l’abstrait. Cette approche est primordiale pour comprendre le sens du cours.

Le cours forme à des démarches pédagogiques et méthodologiques pour transposer, transmettre une matière scolaire par le biais d'activités psychomotrices ludiques et attrayantes, en classe et en salle de sport.

Compétences visées

- Percevoir l’interdisciplinarité ( approches psychomotrices dans les apprentissages scolaires en français, mathématiques , éveil géogrphique , scientifique et historique ).

- Gérer les aspects méthodologiques, didactiques et pédagogiques liés à la psychomotricité

- Mettre en place des activités psychomotrices favorisant les apprentissages scolaires

Chaque séance doit tendre vers l’application des quatre axes essentiels de la psychomotricité à savoir les pédagogies de la réussite, par objectifs, centrée sur l’enfant et de la communication. Contenus

Séances essentiellement pratiques organisées en modules sur les matières d’enseignement reprenant les grandes compétences psychomotrices (Schéma corporel, Latéralité, Structuration spatiale et Structuration temporelle [STAES]).

Séances types présentées aux étudiants avec mise en commun réflexive des compétences recherchées

Elaboration d’une séance psychomotrice par les étudiants devant leur groupe/classe dont le thème reprend une matière d’enseignement.

Importance de la gestion du groupe dans l’activité pratique, de la communication gestuelle et vocale. Sources, références, supports

Blais, R. & Charlier, P. (1989). Jouer pour rire. Montréal : L. Courteau.

Crevier, R. & Berube, D. (1987). Le plaisir de jouer. Québec : Institut Plein Air Québecois.

Lefèvre, D. (1988). Jeux nouveaux. Paris : Souffle d'or.

Masheder, M. (1989). Jeux coopératifs pour bâtir la paix. Namur : Université de la Paix.



Joffre, R. (1992). Activités physiques éducatives. Paris: Vigot. Bothy, E. (2002/2003). Education corporelle 1ère ENP. HE: Galilée. Viales,C. (2009) 80 activités de coopération pour apprendre ensemble. Paris : Retz.

Juhel, J.-C. (1997) Favoriser le développement de l'enfant, Chronique Sociale, Les Presses de l'Université Laval. Staes, L. & De Lièvre, B.(2012) La psychomotricité au service de l'enfant, de l’adolescent et de l’adulte. Bruxelles : De Boeck.

Rigal R, (2010) L’éducation motrice et psychomotrice au préscolaire et au primaire, Presses de l’université du Québecq

Staes, L., De Meur A. (1991). Psychomotricité, Education et Rééducation. Bruxelles : De Boeck.

Staels L., De Lièvre B., (2012 ). La psychomotricité au service de l’enfant, de l’adolescent et de l’adolescent et de l’adulte. De Boeck, Bruxelles,

Verda, D. (2014). Education corporelle et psychomotricité. Recueil inédit. Bruxelles : Haute Ecole de Bruxelles Defré.

Wauters-Krigs, F. (2009). Les situations motrices au service du développement de l'enfant. Bruxelles : de Boeck université. Yernaux, J.P. (1999). L'approche globale de l'enfant La Psychomotricité. "De l'expressivité psychomotrice à la relation tonico-émotionnelle".

Programme d’études et socles des compétences Méthodes d'enseignement/d'apprentissage

*séances pratiques : séances encadrées par l’enseignant * micro enseignement éventuel (situations d’enseignements réduites à une partie de séance, suivies d’un débriefing). * travaux de recherche * séance en semi –autonomie

- Introduction

- Psychomotricité / concepts logico-mathématiques

- Psychomotricité /géographie

- Psychomotricité / Français

- Psychomotricité /Histoire ou éveil scientifique

- Séance en semi-autonomie / réflexion sur la mise en place d’une activité psychomotrice en

interdisciplinarité/ mise en place du module pratique

- Séance(s) formative(s) (activités dispensées par les étudiants)

- Séance certificative (activités dispensées par les étudiants) Le cours s’organisera afin de mettre en évidence les liens entre les apprentissages scolaires (histoire, français, géographie, mathématiques, éveil scientifique…) et l’approche psychomotrice. Cet enseignement se basant principalement sur de la pratique. La tenue de sport est requise. La prise de notes de l'étudiant est conseillée pour s’approprier la matière. Modalités évaluatives Hors session :

10% Evaluation continue : participation active/réflexive aux cours, autoévaluation, fiche d’observation

30% Présentation d’une partie de séance en avril ou mai (selon les groupes) lors de la séance certificative (dernière séance à l’horaire)



20% Préparation écrite d’1 activité (mai).

En session : 40% Examen oral

Évaluation de la seconde session Remise d’un travail comprenant °des activités psychomotrices en interdisciplinarité °des questions de réflexion sur cette approche pédagogique Ce travail représente 100% de la note finale.



Education musicale

30H

PRI.MUSI.B220

Enseignants: Valérie Meessen

Objectifs: L’activité d’apprentissage d'éducation musicale porte essentiellement sur la maîtrise des matières et d'outils indispensables pour une pratique professionnelle future en école primaire. Les étudiants connaîtront les contenus, les objectifs spécifiques ainsi que les enjeux propres aux activités musicales repris dans le Programme des Etudes de l'enseignement primaire. Le cours conscientisera également les étudiants aux nombreuses relations qui existent entre l’éducation musicale et les autres disciplines d'apprentissage. Contenus: Maîtrise vocale et corporelle : sensibilisation et exploration de la voix et du corps. Chants : exploration d'un large éventail de chansons adaptées à l'enseignement primaire (canons, chansons populaires, polyphoniques, gestuelles, à récapitulation, etc.) et de chansons moins adaptées à l’enseignement primaire mais contribuant à la formation personnelle des futurs enseignants. Rythme : exploration corporelle en vue d'améliorer la perception rythmique et sa maîtrise dans l'espace (corpo-rythmie, corps-chant). Pédagogie musicale (pratique professionnelle) : la pédagogie musicale de 1ère année prendra la forme d'un large échange pratique au sein de la classe entre étudiants et professeur (échanges, création, etc....). Technique de création musicale, orchestrations, exploration de différentes techniques d'apprentissage par audition, développement de l'esprit critique. Théorie musicale : notions et vocabulaire de base. Liens entre la musique et les autres apprentissages, bienfaits de la musique à l’école ( particulièrement pour les enfants présentant des troubles de l’apprentissage). Accompagnement musical : développer les différentes techniques d'accompagnement d'une chanson, d’un jeu instrumental éventuel. Préparation méthodologique : les étudiants recevront les premiers éléments (matière/méthode/outils/etc.) qui constitueront leur futur travail rédactionnel en vue de pouvoir enseigner l'éducation musicale dans l'enseignement primaire. Les nombreuses activités vécues au sein de la classe seront une base pour créer ces éléments. Sources, références, supports: Méthodes d'enseignement/d'apprentissage: cours pratiques et théoriques Modalités évaluatives: En session : examen oral 40%: accompagnement en chantant de 2 chants du cours au choix et de 2 autres chants. 20%: connaissance de tous les chants vus au cours 20%: utilisation des boomwhackers. 20%: connaissance et mise en pratique des éléments de lecture et d'écriture musicale. Évaluation de la seconde session: voir première session



Education plastique

30H

PRI.PLAS.B230

Enseignants: Nicolas Bovesse, Sonia Cammarata

Objectifs: Les objectifs du cours développeront les points suivants

S'approprier des techniques et des procédés.

Maitriser les techniques plastiques développées au cours et en proposer des variantes.

Choisir ses outils en fonction d'une technique d'exécution et du support.

Explorer les ressources d'un matériau ou d'une technique.

Développer sa créativité en menant des recherches techniques expérimentales personnelles.

Harmoniser, organiser et valoriser les expériences techniques menées.

Se documenter sur des œuvres ou des courants artistiques et envisager la transposition didactique.

Traiter et structurer des savoirs théoriques liés au monde plastique et culturel.

Élaborer des leçons générant et développant l'observation et la créativité des enfants.

Concevoir et construire du matériel didactique ludique, original et adapté. Travailler en équipe.

Contenus

Découverte et expérimentation de nouvelles techniques plastiques (en fonction des prérequis du groupe) en envisageant la variation d'outils et de supports. Élaboration progressive d'une trace des apprentissages (référentiel de techniques personnalisé).

Amorce de la didactique des arts plastiques ; travail sur la corrélation entre techniques de dessins, techniques plastiques, apports théoriques et créativité.

Découvertes et expérimentations méthodologiques visant à générer la créativité des enfants tout en mobilisant les techniques et savoirs théoriques acquis.

Identification des étapes clefs d’une leçon vécue en classe (leçon basée sur la découverte d'œuvres ou de courants artistiques et envisageant observations, manipulations, expérimentations et création).

Sources, références, supports

MICHEL GARCIA.(2002). Couleurs végétales, éd. Edisud ;

GUIDE L’ARTISTE. (2004). Encres et lavis, éd. Gründ

FERRY DAVID (1994). Peindre sans pinceau, éd. Bordas; - GENEVIÈVE CASTERMAN (2007). Copain des peintres, éd.

Milan ;

GENEVIEVE PLOQUIN et DOMINIQUE FARANTOS. (1994). Papiers fantaisies,-fabrication et utilisations, éd. Fleurus

idées ;

FREDERIC CRESTIN-BILLET et GHILAINE DESCAMPS. (1997). Tout faire en papier mâché, éd. France loisirs

JOHANNES ITTEN. (1996). L’art de la couleur, éd. Dessain et Tolra

CLAUDE REYT. (1992). Les activités plastiques, éd. Armand Colin

DANIEL LAGOUTTE. (2015). Les arts plastiques –contenus, enjeux et finalités, éd. Armand Colin ; EDINA BERNARD,

L’art moderne 1905-1945, éd. Larousse ;

PASCALE LE THOREL-DAVIOT. (1999). Petit dictionnaires des artistes modernes, éd. Larousse ;



EDWARD LUCIE-SMITH. (1996). L’art d’aujourd’hui, éd. Saint-André des arts ;

EDINA BERNARD. (1999). L’art moderne 1905-1945, éd. Larousse.

Méthodes d'enseignement/d'apprentissage: Expérimentations et travaux pratiques

Modalités évaluatives: En session Remise d’un travail basé sur les cours – 100 %

Évaluation de la seconde session: Le travail remis en première session sera représenté après avoir été retravaillé – 100%

Documents

HE2B Institut pédagogique DEFRÉ · Prérequis et corequis: PRI.EV1.B200 - Eveil 1 Descriptifs de cours 2019-2020 Aucun Modalités d'organisation de l'unité d'enseignement: Ativités