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Espaces naturels n°28 • octobre 2009 29

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Comment évaluer l’impact d’un outil pédagogique

Hector, l’arbre mort, sait convaincre son publicÉduquer à la nature est une mission

importante. Mais l’investissementest-il payant? Comment mesurer son

impact pédagogique ? Réussit-il à faireaimer et comprendre la nature ? À fairechanger les comportements ? Dans cetarticle, une démarche d’évaluation péda-gogique par des méthodes psycho-envi-ronnementales est présentée, à partir del’exemple d’animations autour du thèmede la forêt naturelle.

L’outil pédagogique. Hector, l’arbremort est le fruit d’une mutualisation demoyens entre WWF et Réserves naturellesde France. Il est destiné aux maisons de lanature souhaitant faire découvrir la bio-diversité des forêts naturelles à unlarge public (à partir de 6 ans).L’outil est organisé autour dedouze ateliers, contenusdans un vrai troncd’arbre, et abordant denombreuses théma-tiques et disciplinessous des formesludiques variées. Unevingtaine d’Hectorsont installés enFrance. L’arbre peutégalement être loué àla demande.

Arrivéesur le site

AnimationHector

Traitement et analyse

Bilan etamélioration

Évaluation avant

Évaluation après

L’évaluation vise à

mesurer l’impact de

l’outil sur les

connaissances mais

également sur les

représentations, les

émotions et les

comportements du public.

une modification du système périphérique1,avec transformation superficielle de la repré-sentation. La particularité d’Hector est qu’iltouche également à l’affect des enfants (cetteréalité est sans doute lié au totem qui inter-pelle le jeune public plus qu’un livre declasse).•un questionnaire «d’accord, pas d’accord»vérifie l’acquisition de connaissances surdes points clés (cf. encadré).•un test par le dessin (dessine une forêt natu-relle) permet de mettre en relation les deuxoutils précédents en laissant transparaître lasubjectivité individuelle, les émotions et lescomportements. En théorie Hector conduità observer un enrichissement du dessin: parle nombre d’éléments qui apparaissent, ladiversité des catégories ; par rapport à l’ap-propriation de l’objet forêt naturelle (on peutvoir, par exemple, apparaître des chemins) ;par des éléments centrés sur l’émotionnel,par exemple pour des enfants des petits cœursassociés à un arbre…

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Outil pédagogiquecréé dans un vraitronc d’arbre,Hector permetd’appréhender labiodiversité autravers dedifférentesfenêtres s’ouvrantsur son intérieur.L’évaluer, c’estconnaître sonefficacité afin d’enaméliorer l’impact.Comment faire…

LE CAMPAGNOL AU SEIN DE L’ARBRE MORT

Relativement simples, les tests d’évaluation visent à mesurer l’impact d’un outil pédagogique et d’une animation surles représentations, les connaissances, les émotions et les comportements du public.

En France, cela a donné lieu depuis l’au-tomne 2006, à près de 850 jours d’anima-tions, ayant touché un public estimé à29000 personnes, plus particulièrement desscolaires et des enfants de 6 à 12 ans.

Quoi évaluer et comment? L’évaluationpédagogique vise à mesurer l’impact del’outil ou de l’animation sur les représen-tations, les connaissances, les émotions etles comportements du public. Pour ce faire,en 2009, il a été créé une procédure et desoutils. L’évaluation repose sur une mesureavant et après l’animation. Trois outils ontété développés qui s’adressent à un publicenfants :• le «déluge de mot» ou modèle des évo-cations hiérarchisées permet d’observerd’éventuels changements de la représenta-tion sociale sur la forêt naturelle (cf. encart). Après toute animation, on devrait voir appa-raître de nouveaux mots venant enrichirl’image de la forêt. On aboutit en général à

Processusd’évaluation

�

Quelques résultats. Tous les résultatssont le fruit de l’analyse d’un échantillon de150 enfants de 6 à 17 ans, lors d’anima-tions à Uzès, Lyon, Ile-Saint-Denis et Nice,conduites de février à avril 2009.Le déluge de mot démontre un pouvoirsensibilisateur global, incontestablementlié notamment à la puissance évocatricede ce vrai tronc d’arbre (effet totem). Cetoutil d’évaluation consiste à poser unequestion du type : « Si vous entendez lemot… Quels sont les cinq mots qui vousviennent spontanément à l’esprit et dansquel ordre d’importance les classez-vous?»L’hypothèse que l’animation avec Hectorl’arbre mort modifie la représentation de laforêt naturelle chez les enfants a été trèsclairement validée sur tous les sites. Eneffet, le noyau central de la représentation(qui en général évolue peu) a été signifi-cativement modifié, tout comme le sys-tème périphérique de la représentation.Hector l’arbre mort s’avère très efficacepour faire apparaître des notions particu-lièrement complexe de l’écologie des forêtsnaturelles (biodiversité, cycle de vie desanimaux, niche écologique, recyclage duvivant et naturalité).Du point de vue des connaissances, Hectorl’arbre mort enrichit véritablement la com-préhension de l’écologie des forêts natu-relles, sujet largement méconnu du publicet peu traité dans les mallettes pédago-giques sur la forêt.Testées sur trois sites, les connaissancessont toujours très significativement supé-rieures après l’animation (cf. schéma).Cet impact est significativement renforcépar la projection du film « Mémoires d’unarbre mort », qui a été conçu indépen-damment par WWF et Refora en 2007, maisest souvent utilisé pour introduire ouconclure une animation en salle. Il apparaît

très nettement que lorsque l’animation estaccompagnée du film, l’acquis de connais-sance est significativement plus élevé, carcela permet de relier la découverte d’Hectorl’arbre mort à une réalité filmée, sensibleet factuelle. L’influence d’une sortie dans lanature présente d’évidence le même typed’effet, même s’il n’a pas été évalué ici.

On retiendra. Certaines évaluations d’ani-mation ou d’outils ont montré un faibleimpact ; ce n’est pas le cas pour Hectorl’arbre mort, même si l’évaluation a permiségalement de mettre en évidence des amé-liorations possibles, concernant parexemple l’un des douze ateliers et le dérou-lement optimal de l’animation. L’évaluationa été un investissement très intéressantpour améliorer l’outil et susciter l’intérêtdes animateurs. Dans les mois à venir, ellepourrait se poursuivre pour préciser surun échantillon plus conséquent les diffé-rences d’impacts en fonction des publics. ■AURÉLIE MORGE, DANIEL VALLAURI - WWF

>>> Mél : morgeaurelie@hotmail.fr

Aller plus loin◗ Les représentations sociales : aspectthéorique. Pratiques sociales etreprésentations, PUF, pp. 11-36.◗ L’organisation interne desreprésentations sociales : système centralet système périphérique, Jean-ClaudeAbric, Christian Guimelli, Structures ettransformations des représentationssociales, Delachaux et Niestlé, pp. 73-84.◗ Guide pour l’évaluation de l’outilpédagogique Hector l’arbre mort, AurélieMorge, WWF Marseille, 20 p.◗ Évaluation de l’outil pédagogique Hectorl’arbre mort, Aurélie Morge, WWFMarseille.◗ Bibliothèque pédagogique des forêts.Sélections du cycle 1 au collège. En ligne.WWF 2009.◗ www.wwf.fr/s-informer/nos-missions/education-a-l-environnement◗ http://fr.groups.yahoo.com/group/hector_arbre_pedagogique

1. Selon Abric (1994), La représentationsociale se structure autour d'un noyaucentral constitué d'élémentsorganisateurs, stables et nonnégociables. Ces éléments centrauxdonnent à la représentation sasignification et déterminent la nature desliens entre les éléments.On trouve aussi, dans la compositiond'une représentation, des élémentspériphériques qui ont une fonction deconcrétisation, de régulation et dedéfense vis à vis du noyau central. Ceséléments sont instables et évoluent enfonction des différentes acquisitions ».

ENFANTS ETADULTES À LA

DÉCOUVERTE DUBOIS MORT.

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Ce test évalue ici les connaissances de 150enfants âgés de 6 à 17 ans, avant et aprèsl’animation autour d’Hector l’arbre mort. Sept

questions sont posées aux enfants qui répondent«d’accord» ou «pas d’accord». La figure ci-dessusprésente les scores moyens et leur écart type (barresverticales) avant et après l’animation.On peut affirmer que l’outil pédagogique est per-formant car le nouveau score (après animation) esttoujours statistiquement significativement meilleurque le score antérieur à l’utilisation d’Hector.Ce questionnaire est idéal pour des enfants de 6 à12 ans qui ont vu plusieurs ateliers (attention à nepas présenter cet outil comme un contrôle ou uneinterrogation surprise).Exemple d’affirmations : «Un arbre mort ne sert àrien» ; « les champignons peuvent nourrir et recyclerles arbres» ; « les forêts plantées par les hommessont moins riches en plantes et animaux que lesforêts naturelles» ; «dans la forêt les animaux lesplus nombreux sont les insectes»…Les enfants peuvent choisir l’option : « je ne saispas». Temps nécessaire à l’évaluation : 10 mm. ■

COMPARAISON DES SCORES AU QUESTIONNAIRE « D’ACCORD,PAS D’ACCORD » AVANT ET APRÈS L’ANIMATION AVEC HECTOR.

D’accord Pas d’accord

Déluge de mots

Cet outil permet de recenser diverses percep-tions et connaissances sur les forêts natu-relles. La consigne suivante est indiquée sur

chaque fiche d’évaluation : «écris les cinq mots aux-quels tu penses quand je dis “forêt naturelle”». Lesparticipants disposent de quelques minutes (pasplus de cinq) pour écrire ce qui leur vient à l’esprit.Ce travail de recensement des perceptions effectué,les participants sont invités à classer les mots enfonction de leur rang d’importance.Le poids des mots dévoile la structure de la repré-sentation mentale. Elle est composée:• d’éléments centraux, donnant à la représentationsa signification et déterminant la nature des liensentre les éléments. Ils sont caractérisés par une fré-quence d’apparition et d’un rang d’importance ;• d’éléments périphériques ayant une fonction deconcrétisation, de régulation, de défense par rap-port au noyau central. Les éléments périphériquessont caractérisés par une fréquence forte et un rangd’importance faible.Une évaluation avant et après permet de mesurer ledegré de changement de la représentation suscité parl’animation. ■

avant après

5,45,25,04,84,64,44,24,03,83,63,43,2

TEMPS

SC

OR

E

�