hèmebjectifnimationéquencesiming

Apprendre= projet personnel de construction-destruction-reconstruction .

Créer une clarté cognitive permanente = permettre aux élèves de savoir ce qu’ils apprennent, pourquoi, comment et pour cela nécessité pour l’enseignant d’être au clair.

Développer la prévention par l’anticipation des obstacles, la progressivité.

S’appuyer sur les intérêts des élèves, mener une pédagogie de projet. Donner confiance, développer l’attitude Valoriser/Interpréter/Poser

un écart. Créer un climat d’entraide et de respect pour donner à chaque enfant

une vraie place. Différencier en variant les dispositifs, la tâche, l’étayage. Donner du temps aux apprentissages: respecter l’appropriation par

les élèves des différentes étapes ; prendre le temps de la reformulation.

Placer les élèves en situations d’écriture fréquentes et  variées.

Type de dictée

Place de la différenciation

Quels outils pour les élèves?

Quel transfert aux écrits personnels de l’élève?

Quelle aide à l’indentification des besoins de chaque élève?

Que faut-il compenser par rapport à cette pratique?

Autodictée

Préparée

Réfléchie

Dirigée

De contrôle

...

Comment consolider et développer les compétences orthographiques des élèves.

Comment développer une attitude réflexive et métalinguistique qui permette de mettre en œuvre ces compétences en production d’écrits.

Dictées pressées du 28 janvier et du 11 mars

Dictée pressée du 25 mars

Installer, systématiser ou automatiser une attitude réflexive et métalinguistique qui permette à chacun et selon son rythme d’acquisition, de mettre en œuvre des compétences orthographiques.Renforcer l’estime due et méritée des enfants présents en aide Assurer la cohérence du travail personnalisé avec le travail collectif Réactiver les stratégies mises en place dans le cadre de l’aide

Dictée sans erreur du 24 janvier

Feuille individuelle de progrès

Dictée sans erreur du 4 avril:Aide personnalisée/ Séance collective

Pour ENTRER dans l’ACTIVITE

SITUATION deREFERENCE Pour APPRENDRE et PROGRESSER

RETOUR à la SR

Pour REINVESTIR les ACQUIS

SITUATIONS PREALABLES

(pour DIAGNOSTIQUER LES BESOINS DES ELEVES)

SITUATIONS ORGANISEES par OBJECTIFS (pour acquérir des savoirs et des savoir-faire) à utiliser en fonction des besoins identifiés lors de la situation de référence (groupe classe ou aide personnalisée)

(pour mesurer les progrès/ pour les évaluer)

SITUATIONS de REINVESTISSEMENT(pour réutiliser les savoirs acquis)

Activités de copie de m(Cf. fiche ressource « La copie »).

Enseignement des stratégies de mémorisation ots (en continuité du cycle 2)

Constitution de corpus de vocabulaire spécifique issus des disciplines (Cf. situation : les mots du jour)

Rétablir la segmentation prosodique (mise en voix de textes :mise en relation des groupes de souffle et de la compréhension)

Jeux d’encodage : Jeu du pendu, Memory…

La dictée sans erreur (Cf. fiche de préparation pour plus de précisions) :

Dictée préparée la veille (Cf. situation d’apprentissage).

Texte fourni au moment de la dictée ;

Evaluation en 3 parties : nombre de mots orthographiés grâce au texte ; nombre d’erreurs d’orthographe lexicale restantes ; nombre d’erreurs d’orthographe grammaticale restantes.

Nettoyage orthographique final par les élèves à partir du codage.

Situation 1 : préparation de la dictée/ Objectif : Développer l’attitude métacognitive par une réflexion sur la démarche et les productions.

Situation 2 : dictée copie/ Objectifs : travailler la mémoire à court terme en augmentant la durée de stockage et en développant la concentration, développer la vitesse de saisie et l’empan visuel.

Situation 3 : dictée masquée/ Objectif : faciliter la mémorisation de mots nouveaux en se concentrant sur des points lexicaux particuliers (Seuls les mots nouveaux sont visibles)

Situation 4 : Mémoriser des mots ou des groupes de mots/ Objectifs : mobiliser des connaissances graphophonologiques, lexicales et grammaticales et utiliser un contexte pour retrouver ou compléter des mots.

Situations 5, 6, 7, 8, 9,10 : copie sans erreurs/ Objectifs : copier un ou plusieurs mots en mémorisant de façon consciente, copier des groupes de sens, se repérer dans la ligne, la colonne, le texte. S’auto évaluer.

Situation 11 : Reconstitution de texte/ Objectif : utiliser des indices pour reconstituer un texte.

Situation 12 : Reproduire, restaurer ou modifier des présentations/ Objectifs : adapter un texte à un nouvel espace en fonction de contraintes définies par le maître ou par le respect des conventions inhérentes au type de texte.

Situation 13 : Dictée pressée (dite encore négocié ou réfléchie) Objectifs : introduire la notion de doute orthographique, développer chez les élèves une attitude métalinguistique et réflexive.

La dictée sans erreur (Cf. fiche de préparation)

Nettoyage orthographique des productions écrites à partir du codage utilisé lors de la dictée sans erreur.

Copie fonctionnelle : Réalisation d’affichages collectifs (Cf. fiche ressource : les écrits de référence collectifs)

Copie fonctionnelle  Copier pour communiquer

Vers les compétences de prise de notes (Cf. fiche ressource :la prise de notes)

1. Nombre de mots soulignés

1. Nombre d’erreurs en orthographe lexicale AVANT nettoyage

1. Nombre d’erreurs en orthographe lexicale APRES nettoyage

1. Nombre d’erreurs en orthographe grammaticale AVANT nettoyage

1. Nombre d’erreurs en orthographe grammaticale APRES nettoyage

Dictée n°1

Dictée n°2

Dictée n°3

Dictée n°4

Dictée n°5

Dictée n°6

Dictée n°7

Dictée n°8

Dictée n°9

Dictée n°10

Dictée n°11

Dictée n°12

Bilan récapitulatif des dictées sans erreur Consigne : après chaque dictée note tes scores dans le tableau ci-dessous, le plus important est que le nombre d’erreurs baisse (colonnes 2 à 5) entre la dictée 1 et la dernière effectuée. Bien sûr, c’est encore mieux si tu utilises de moins en moins le texte au verso des dictées (nombre de mots soulignés).