IB Services de l'IB Ateliers et...Je m’appelle Le Lin et j’ai 18 ans. J’ai obtenu mon diplôme en 2016 de la Sir Winston Churchill High School à Calgary en Alberta au Canada

Ateliers et Services de l'IBIB

C AT A L O G U E 2 0 1 8

PERFECTIONNEMENT PROFESSIONNEL DE L'IBFAÇONNER LES PROFESSIONNELS DE L'EDUCATION INTERNATIONALE DE DEMAIN

*Veuillez noter que ce document est en cours de révision etpeut contenir des erreurs grammaticales et typographiques.

Je m’appelle Le Lin et j’ai 18 ans. J’ai obtenu mon diplôme en 2016 de la Sir Winston Churchill High School à Calgary en Alberta au Canada. Je poursuis présentement mes études à l’Université Concordia de Montréal pour obtenir un diplôme univer-sitaire de premier cycle en beaux-arts. Quand j’étais jeune, je me démarquais par mon côté créatif. J’ai toujours aimé utiliser l’art comme forme d’expression per-sonnelle. C’est en remarquant leur présence constante dans ma vie quotidienne que j’ai été séduite par l’art et le design. Le cours d’arts visuels (NS) de l’IB que j’ai suivi pendant deux ans m’a permis d’établir des perspectives entre les croquis de mon carnet à dessins et le monde qui m’entoure. J’ai pris conscience que l’art et le design faisaient ressortir mon côté le plus audacieux. Depuis, chaque partie de moi cherche à exprimer cette audace, à m’impliquer dans l’art et le design par tous les moyens nécessaires.

À P R O P O S D E L’A R T I S T E

CHERS COLLÈGUES,Madame, Monsieur,

Bienvenue au 50e anniversaire de l’IB ! En 1968, nos fondateurs ont été les pionniers d’un mouvement en faveur de l’éducation internationale qui était, et qui est toujours, avant-gardiste. Initialement lancé comme projet pilote auprès de sept établisse-ments scolaires dans quelques pays, l’IB a pris de l’ampleur d’année en année et accueille un nombre toujours grandissant de professionnels de l’éducation et d’élèves au sein de sa communauté mondiale.

Les professionnels de l’éducation occupent une place centrale dans le succès de l’IB. Nous nous réjouissons de célébrer leur travail et de planifier ensemble l’avenir de l’éducation. Rendez-vous sur http://www.ibo.org/fr/50years/ pour découvrir comment participer.

L’édition 2018 du catalogue des ateliers et services de l’IB propose un éventail varié d’activités qui, nous l’espérons, seront stimulantes et transformatrices, ainsi que des outils dont votre établissement, vos élèves et vous-même pourrez bénéficier.

Chaque année, afin de vous proposer les meilleures expériences d’apprentissage et de perfectionnement professionnel, nous faisons appel à le sagesse d’une communauté professionnelle d’apprentissage mondiale composée d’enseignants, de chefs d’établissement et d’autres membres de la direction sensibles à la réalité internationale. La communauté de l’IB tout entière tire de nombreux avantages de ce modèle d’échange entre pairs ainsi que du professionnalisme créatif de tous les profession-nels de l’éducation, qui sont encouragés à apprendre les uns des autres, à mener une réflexion sur leurs propres pratiques et à enrichir leur dossier de perfectionnement professionnel tout comme leurs réseaux.

Cette année, je vous encourage à élargir vos possibilités de perfectionnement professionnel et à trouver des activités de forma-tion qui seront pour vous de nouvelles sources d’inspiration. Nos ateliers « En quoi consiste le système éducatif de l’IB ? », par ex-emple, se penchent sur les aspects uniques du système éducatif de l’IB qui se trouvent au cœur de notre mission. Ils sont conçus pour les quatre programmes de l’IB et sont menés par des animateurs spécialement formés pour ce type d’ateliers.

Si vous enseignez les cours de langue B ou de langue ab initio du Programme du diplôme, vous pourriez envisager de partici-per à l’un des séminaires dédiés à ces matières proposés cette année suite à la révision de leur programme. Rendez-vous à la page 68 pour obtenir la liste complète de ces séminaires, qui vous donneront l’occasion de découvrir directement les change-ments effectués et les améliorations apportées au cadre de l’enseignement et de l’apprentissage.

Vous cherchez à approfondir vos compétences de direction ? Nos ateliers consacrés aux pratiques de direction, consulta-bles aux pages 8–11, sont toujours très appréciés par nos participants. Ces expériences de perfectionnement profession-nel, menées par un groupe exceptionnel d’animateurs de l’IB expérimentés, vous aideront à améliorer vos pratiques en tant que directeur d’école du monde de l’IB. Choisissez parmi des ateliers axés sur la vision et la stratégie, l’enseignement et l’apprentissage, la culture et le contexte ou d’autres sujets d’actualité.

Le perfectionnement professionnel de l’IB est varié. En plus des ateliers traditionnels et en ligne, nous proposons des ateliers en ligne à la demande, des ateliers organisés au sein d’un établissement ainsi que des centaines d’événements animés par des fournisseurs de perfectionnement professionnel agréés par l’IB. Nous avons aussi établi des partenariats avec des universités du monde entier pour vous permettre de vous inscrire au certificat de professionnel de l’éducation de l’IB ou au certificat de l’IB en pratiques de direction dans l’une des universités de notre réseau.

Nous avons toujours à cœur d’apporter notre soutien à la communauté professionnelle d’apprentissage mondiale, en proposant des occasions favorisant l’essor professionnel et personnel qui donnent lieu à des échanges pertinents sur des idées, des ressources et entre collègues et qui garantissent la réussite de l’enseignement en classe et des expériences d’apprentissage des élèves.

Salutations distinguées,

Anthony Tait

À P R O P O S D E L’A R T I S T E

W W W. I B O. O R G / P D i

i i AT E L I E R S E T S E R V I C E S D E L' I B

À la découverte du perfectionnement professionnel de l’IB Ateliers traditionnels ............................................................................................. 1Ateliers en ligne ....................................................................................................... 1Apprentissage en ligne et apprentissage mixte ................................. 1Ateliers organisés au sein d’un établissement et d’un district scolaire ou ateliers de formation groupée .......................................... 1

Programme primaireAteliers de catégorie 1.......................................................................................12Ateliers de catégorie 2.......................................................................................15Ateliers de catégorie 3.......................................................................................17

Programme d’éducation intermédiaireAteliers de catégorie 1.......................................................................................28Ateliers de catégorie 2.......................................................................................30Ateliers de catégorie 3.......................................................................................31

Programme du diplômeAteliers de catégorie 1.......................................................................................38Ateliers de catégorie 2.......................................................................................46Ateliers de catégorie 3.......................................................................................54

Programme à orientation professionnelleAteliers de catégorie 1.......................................................................................74Ateliers de catégorie 2.......................................................................................76Ateliers de catégorie 3.......................................................................................78

Ateliers et services de l’IB à ne pas manquerEn quoi consiste le système éducatif de l’IB ? ....................................... 4Série consacrée à la direction ......................................................................... 8Ateliers sur la théorie de la connaissance (TdC)........................... .....69Ateliers sur le cours de théâtre du Programme du diplôme............................................. ......................................................................72

TABLE DES MATIÈRES

I B O. O R G / F R / P R O F E S S I O N A L - D E V E LO P M E N T / 1

À LA DÉCOUVERTE DU PERFECTIONNEMENT PROFESSIONNEL DE L’IBL’IB vous propose un grand nombre d’options et de parcours de perfectionnement professionnel. L’ensemble de ces activités est soutenu par une structure mondiale, des ressources d’une qualité constante et de haut niveau ainsi que des animateurs formés en continu.

Ateliers traditionnels La quasi-totalité des ateliers de l’IB est organisée dans le monde entier et regroupe des centaines d’enseignants à l’occasion de sessions d’apprentissage qui se déroulent sur plusieurs jours. En règle générale, les ateliers durent quinze heures et s’étendent sur deux jours et demi. D’autres configurations peuvent être proposées pour s’adapter aux besoins régionaux.

Ateliers en ligne Les ateliers en ligne complètent l’offre des ateliers traditionnels organisés par les régions de l’IB et per-mettent ainsi à un plus grand nombre d’enseignants de bénéficier de ces formations partout dans le monde. Une large gamme d’ateliers en ligne consacrés aux différents programmes de l’IB est proposée aux coordonnateurs, aux enseignants et aux membres de la direction des établissements scolaires, qu’ils soient débutants ou expérimentés. Les ateliers sont disponibles en anglais, en français et en espagnol (voir la ou les langues indiquées) et se déroulent en général sur quatre semaines, ce qui représente une durée approximative de quinze heures d’apprentissage. Grâce à cet environnement virtuel, des enseignants de l’IB du monde entier peuvent échanger leurs connaissances comme jamais auparavant. Cette plateforme d’apprentissage est propice au développement d’interactions sociales et professionnelles d’excellent niveau.

Apprentissage en ligne et apprentissage mixte L’IB propose des webinaires, des autoformations, des activités d’apprentissage en ligne et d’autres ressources en ligne afin de mieux répondre aux styles d’apprentissage de chacun. Ces outils permettent aux professionnels de l’éducation de se concentrer sur des aspects plus précis des programmes de l’IB. Cet apprentissage « à la demande » peut être instantanément appliqué en classe. Les ateliers mixtes conjuguent quant à eux les atouts des ateliers traditionnels et des ateliers en ligne, tout en permettant de réduire le temps d’absence de l’établissement. En général, l’apprentissage mixte nécessite trois heures de formation en ligne complétées par un atelier traditionnel de deux jours.

Ateliers organisés au sein d’un établissement et d’un district scolaire ou ateliers de formation groupée Ces ateliers vous permettent de former au sein de vos propres locaux l’ensemble des membres de votre personnel participant au programme. Vous pouvez choisir de vous concentrer sur des stratégies et des contenus spécifiquement liés au programme. Ces ateliers peuvent être proposés sur deux jours ou sur plusieurs créneaux en dehors des heures de classe, en fonction de la disponibilité de l’animateur local. Veuillez contacter votre équipe du perfectionnement professionnel de l’IB pour obtenir de plus amples informations.

Choisissez des ateliers de catégorie 2 pour dévelop-per votre expertise d’enseignement d’un programme de l’IB. Ces ateliers vous permettront:• d’établir des liens entre le cadre pédagogique et les

stratégies d’enseignement; • d’approfondir votre compréhension de l’évaluation

dans le cadre des programmes de l’IB;• d’analyser les normes et les applications concrètes et

d’en discuter.

Choisissez des ateliers de catégorie 3 pour approfondir des domaines qui vous intéressent et pour renforcer votre compréhension et votre maîtrise d’un domaine ou d’une matière en particulier.

Remarque : bon nombre des ateliers proposés sont ouverts aux enseignants et membres de la direction d’établissements scolaires ne proposant pas les programmes de l’IB mais qui souhaitent découvrir l’apprentissage proposé dans le cadre de l’IB. Pour con-naître les ateliers concernés, veuillez vous reporter à la section « Public visé » figurant dans la description de chaque atelier.

Choisissez des ateliers de catégorie 1 si vous dé-couvrez l’IB ou si votre situation s’apparente à l’un des scénarios présentés ci-après: • Vous venez de rejoindre le personnel ensei-

gnant d’une école du monde de l’IB proposant de longue date les programmes de l’IB et vous n’avez jamais enseigné dans le cadre d’un pro-gramme de l’IB.

• Vous connaissez la philosophie de l’IB et la structure du programme mais vous n’avez au-cune expérience en matière d’enseignement ou d’administration des programmes de l’IB.

• Vous connaissez le guide pédagogique de l’IB (y compris les procédures d’évaluation et la révision de notation) et vous souhaitez gagner davantage confiance en vous avant de com-mencer l’enseignement d’un cours.

• Vous avez « hérité » d’un cours et vous souhaitez revoir le cours de votre prédécesseur avant de l’enseigner afin qu’il reflète votre propre style et votre propre expertise.

QUELS ATELIERS CHOISIR ?

2 AT E L I E R S E T S E R V I C E S D E L' I B

SERVICES D’AMÉLIORATION DU SOUTIEN AUX ÉCOLES DU MONDE DE L’IBTrois nouveaux services destinés aux établissements scolaires – qu’ils soient candidats ou autorisés à proposer les programmes de l’IB – sont maintenant proposés de façon à ce que votre établissement puisse bénéficier d’un soutien de qualité et ciblé dans des domaines importants pour la mise en œuvre du programme. Mis à l’essai dans des écoles du monde de l’IB, ces services améliorent la mise en œuvre du programme et fournissent au personnel enseignant un soutien continu et sur mesure.

Tous ces services sont facultatifs et les établissements scolaires peuvent les solliciter à n’importe quelle étape de leur parcours au sein de l’IB.

Consultation pour les écoles du monde de l’IBUne fois autorisés à proposer les programmes de l’IB, les établissements scolaires peuvent solliciter des services de consultation pour recevoir des conseils personnalisés qui leur permettront de promouvoir et d’enrichir la mise en œuvre du programme. La consultation peut débuter à tout moment, par exemple, entre deux visites d’évaluation et/ou en préparation à celles-ci. La consultation peut aussi avoir lieu en même temps qu’une visite.

Parce que votre établissement est unique, votre consultant tient compte de son identité et de sa situation par-ticulière pour vous conseiller. Votre consultant se concentre sur les priorités de votre établissement. Il peut s’agir d’enseignement et d’apprentissage, d’évaluation, de philosophie ou d’autres domaines que vous êtes libres de préciser.

Pour obtenir davantage d’informations sur le service de consultation de l’IB, consultez la page http://www.ibo.org/fr/schoolenhancement-services/consultancy-for-authorized-schools/. Utilisez le formulaire en ligne pour manifester l’intérêt de votre établissement envers ce service : nous vous répondrons dans les plus brefs délais.

Mise en rapport de différents programmes d’études Les établissements scolaires proposant le PP et le PEI peuvent solliciter un soutien supplémentaire pour mettre en rapport ces programmes avec les exigences du programme d’études local. Vous pouvez opter pour l’un des trois volets sur lequel se concentrera le service, en fonction des domaines qui sont importants pour votre étab-lissement : l’intégralité d’un programme, une matière ou un domaine précis, ou l’intégralité d’un programme envisagé du point de vue des interlocuteurs de votre communauté scolaire (par exemple, les parents, le conseil d’administration ou les propriétaires de l’établissement). Choisissez le niveau de soutien que votre établissement recevra en décidant du mode de prestation le mieux adapté à vos besoins : service autoguidé à la demande, service interactif et consultatif, ou accompagnement sur place personnalisé.

Pour obtenir davantage d’informations, consultez la page http://www.ibo.org/fr/school-enhancement-ser-vices/curriculumconnections/. Utilisez le formulaire en ligne pour manifester l’intérêt de votre établissement envers ce service : un représentant de l’IB vous répondra dans les plus brefs délais.

Élaboration d’un programme d’études de qualité – Programme primaire Ce service a remporté un grand succès auprès des établissements scolaires proposant le PEI, qui sont tenus de se soumettre à ce processus avant l’évaluation de la mise en œuvre du programme. Un service similaire a donc été conçu pour les établissements proposant le PP, de façon à ce qu’ils puissent eux aussi bénéficier de l’analyse d’un expert de la planification et de la rédaction de leur programme d’études.

Ce service vous permet de recevoir un retour d’information structuré sur votre planification du PP, d’approfondir votre compréhension du processus de planification du programme d’études et de réfléchir à vos pratiques de planification. Vous pourrez ainsi améliorer la qualité de votre programme établi et, par conséquent, celle de l’enseignement et de l’apprentissage au sein de votre établissement. Le service « Élaboration d’un programme d’études de qualité » est destiné aux enseignants du PP des établissements scolaires candidats et des établisse-ments autorisés qui cherchent à améliorer leurs pratiques dans ce domaine.

Pour obtenir davantage d’informations, consultez la page http://www.ibo.org/ fr/school-enhancement-ser-vices/pyp-building-quality-curriculum/, sur laquelle vous pourrez manifester l’intérêt de votre établissement envers ce service utile. Un représentant de l’IB vous répondra dans les plus brefs délais.


Adrian College Université Bethel Université de

Bilkent Université Butler Université d’État de

Californie à San Marcos Université Curtin

Université Deakin Université DePaul Université

de Durham Université Flinders Université George

Mason Université d’État de Kent Université

Loyola Université Maltepe Université de Moscou

Université Murdoch Université d’Oakland

Université de science d’Okayama Université pédagogique

humanitaire d’État de Perm Université Royal Roads Université

du sud-est de la Louisiane

Université Tamagawa Université de science de l’éducation de Hong Kong

Université de Melbourne Université de Tsuru Université

Camilo José Cela University College London Université de la

Colombie-Britannique Université de Dundee Université de

Hong Kong Université du Montana Université de Navarre

Université du nord de la Géorgie Université de Notre-Dame

d’Australie Université de Tsukuba Université de Windsor

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Découvrez une nouvelle voie

dans votre parcours au sein de l’IB

CERTIFICATS DE PROFESSIONNEL DE L’ÉDUCATION DE L’IB

CERTIFICATS DE L’IB EN PRATIQUES DE DIRECTION

Explorez notre réseau d’universités : ibo.org/fr/professional-development/professional-certificates/

PERFECTIONNEMENT PROFESSIONNEL DE L'IBFAÇONNER LES PROFESSIONNELS DE L’ÉDUCATION INTERNATIONALE DE DEMAIN


N O U V E AU T É

EN QUOI CONSISTE LE SYSTÈME ÉDUCATIF DE L’IB ?Cette nouvelle série d’ateliers vous invite à explorer la question « En quoi consiste le système éducatif de l’IB ? ». Vous prendrez part à des activités d’apprentissage stimulantes en lien avec les idées novatrices qui se trouvent au cœur de la mission de l’IB, à savoir bâtir un monde meilleur à travers l’éducation. Ces ateliers conviennent à tous les professionnels de l’éducation, quel que soit le stade où ils se trouvent dans leur parcours d’apprenant permanent.

TOUS LES ATELIERS DE CETTE SÉRIE SONT DESTINÉS aux professionnels de l’éducation de la maternelle à la 12e année, aux chefs d’établissement et aux coordonnateurs de l’IB. Ils seront disponibles sous forme d’ateliers traditionnels en anglais.

L’apprentissage social et affectif

E F A

De quelles aptitudes et compétences les enseignants et les élèves ont-ils besoin pour s’épanouir dans un monde complexe et interconnecté ? Les enseignants seront davantage capables de répondre à leurs propres besoins et à ceux de leurs élèves s’ils proposent des possibilités de pratiquer et de faire la démonstration de compé-tences de pleine conscience, de psychologie positive et d’apprentissage social et affectif.

• Vous examinerez les recherches sur l’apprentissage social et affectif et apprendrez à appliquer des stratégies pratiques pour aider les élèves et les enseignants à davantage cultiver des qualités telles que le bien-être émotionnel, la persévérance, l’autorégulation, la motivation personnelle et la résilience.

• Vous créerez des environnements favorables au développement de communautés d’apprentissage authentiques, attentives et altruistes.

• Vous développerez des approches pratiques et apprendrez comment intégrer les compétences affectives dans l’expérience d’enseignement et d’apprentissage en vue d’une action significative et positive et une prise d’initiative de la part des élèves.

Les approches de l’apprentissage

E F A AQuelles sont les compétences qui influencent de manière positive les élèves et les incitent à apprendre tout au long de leur vie ? Tous les programmes de l’IB développent les catégories de compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage, à savoir : les compétences de com-munication, les compétences sociales, les compétences d’autogestion, les compétences de recherche et les compétences de pensée.

• Vous approfondirez votre compréhension des approches de l’apprentissage et de la manière dont elles aident les élèves à acquérir et appliquer dans la durée des compétences permettant d’accéder à l’apprentissage.

• Vous examinerez des travaux de recherche actuels en vue d’appliquer des stratégies métacognitives tout au long du processus d’apprentissage, et ce en vous intéressant tout particulièrement à l’évaluation en tant qu’apprentissage.

• Vous concevrez un programme d’études qui encourage les élèves à développer ces compétences.

• Vous réfléchirez à la manière dont le développement, par diverses stratégies, des compétences cognitives, affectives et métacognitives peut renforcer la capacité des apprenants à s’autoréguler et à développer leur motivation personnelle.

DÉFINITION DES SYMBOLESGRAPHIQUES UTILISÉS

En ligne, en anglais

Traditionnel, en anglais

En ligne, en espagnol

En ligne, en français

A

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Traditionnel, en espagnolE

Traditionnel, en françaisF

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Développer l’apprentissage par le service

E F A AComment les professionnels de l’éducation peuvent-ils développer la motivation personnelle des élèves envers l’apprentissage par le service dans la communauté scolaire et au-delà ? Les environnements d’apprentissage stimu-lants aident les élèves à développer l’imagination et la mo-tivation nécessaires pour répondre à leurs propres besoins et à ceux des autres.

• Vous explorerez l’action et l’apprentissage par le service, deux éléments du tronc commun.

• Vous examinerez l’entrepreneuriat social dans le con-texte scolaire et utiliserez différents modèles pour étudier d’autres moyens permettant aux établissements d’aborder et gérer des projets traitant d’enjeux cruciaux sur le plan social, économique et environnemental.

Développer la compréhension interculturelle au moyen de l’enseignement

ADécouvrez comment encourager vos élèves à développer une compréhension interculturelle et à assumer leur rôle de citoyen actif du monde. Approfondissez votre compréhen-sion de la sensibilité internationale dans des contextes où des perspectives multiples et des opinions divergentes sont explorées et valorisées et où la collaboration est encouragée.

La diversité d’apprentissage et l’inclusion

E F A A E FPUBLIC VISÉ: Professionnels de l’éducation, coordonnateurs de programme, membres de la direction, enseignants et consultants spé-cialisés dans le soutien à l’apprentissage, ainsi que tout autre membre de la communauté scolaire désireux d’accroître l’accès et la participation dans les quatre programmes.

Comment l’IB définit-il l’inclusion et que doit faire un établisse-ment pour être considéré comme inclusif ? Mise en avant par les Nations Unies dans le cadre des droits de l’homme et de la justice sociale, l’éducation inclusive est une approche éduca-tive mise en œuvre à l’échelle de l’établissement. En démystifi-ant l’inclusion, cet atelier permettra aux participants :

• de mieux comprendre les approches de l’IB en matière d’inclusion ;

• de développer des stratégies et des connaissances pédagogiques spécifiques afin d’approfondir l’apprentissage et l’évaluation et ainsi accroître l’accès et la participation ;

• de trouver des ressources et de collaborer en vue de créer une base de données pour soutenir l’inclusion ;

• de créer un plan d’action pour augmenter l’inclusion à l’échelle de l’établissement.

Enseignement et apprentissage bilingues et multilingues

E F A APUBLIC VISÉ: Professionnels de l’éducation, coordonnateurs de programme et membres de la direction.

Comment créer et soutenir des environnements bilingues et multilingues performants ? Pour développer une com-préhension interculturelle, il est essentiel d’apprendre à c ommuniquer de diverses manières dans plus d’une langue.

• Vous étudierez l’importance d’une recherche authentique et réfléchirez aux données dont vous disposez pour développer la littératie de la maternelle à la 12e année.

• Vous examinerez les implications des différentes manières d’étayer l’apprentissage des langues dans des contextes bilingues et plurilingues.

• Vous étudierez la façon dont les politiques et les structures des établissements soutiennent l’apprentissage de la langue, l’apprentissage grâce à la langue et l’apprentissage de ce qu’est une langue, en langue maternelle et dans les autres langues qui constituent le profil linguistique de l’établissement.

Un enseignement et un apprentissage globaux

ADécouvrez comment les élèves et les enseignants qui partagent et valorisent la recherche ainsi que les stra-tégies et approches de la pensée réflexive, contribuent à l’épanouissement d’une culture de l’apprentissage et d’une communauté d’apprenants. Apprenez ce que signifient l’apprentissage global et le développement de l’élève dans sa globalité, dans le cadre de l’IB. Nous vous invitons à réfléchir sur vos expériences personnelles en tant que professionnels de l’éducation et sur les expériences d’autres professionnels de l’éducation internationale.

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N O U V E AU T É

Exploration de la recherche

E F A AComment soutenir la recherche chez les élèves ? La curiosité des élèves fournit le stimulus le plus efficace pour un ap-prentissage intéressant, pertinent, stimulant et riche de sens.

• Vous examinerez les manières dont une pédagogie reposant sur la recherche peut amener les élèves à ap-profondir leur compréhension des concepts grâce à la construction de nouvelles connaissances.

• Vous réfléchirez sur des stratégies spécifiques et diverses questions soulevées par une approche fondée sur la recherche en matière d’enseignement et d’apprentissage.

• Vous découvrirez de quelle manière le processus de réflexion est une composante essentielle pour amener les élèves à devenir des apprenants permanents.

Le profil de l’apprenant

E F A

PUBLIC VISÉ: Membres de la direction et enseignants expérimentés souhaitant examiner et renforcer les attentes en matière d’enseignement et d’apprentissage en développant les quali-tés du profil de l’apprenant.

Comment le profil de l’apprenant illustre-t-il la mission de l’IB dans la pratique ? Le profil de l’apprenant est au cœur de l’engagement de l’IB envers une éducation internationale.

• Vous examinerez les concepts fondamentaux du profil de l’apprenant de l’IB et le rôle central que ce dernier peut jouer dans une éducation internationale, pertinente et capable de favoriser les compétences essentielles pour réussir à l’école et dans la vie.

• Vous analyserez et évaluerez les relations entre le profil de l’apprenant, la sensibilité internationale et l’action significative dans des contextes locaux et mondiaux.

• Vous apprendrez de nouvelles stratégies pour donner vie au profil de l’apprenant dans n’importe quel contexte scolaire.

• Vous développerez des outils / stratégies pour mettre en action le profil de l’apprenant dans n’importe quel contexte scolaire.

Le rôle du bibliothécaire

E F A APUBLIC VISÉ: Bibliothécaires, spécialistes des médias, enseignants res-sources. Professionnels de l’éducation de la maternelle à la 12e année, chefs d’établissement / coordonnateurs de l’IB.

Comment la bibliothèque / médiathèque peut-elle soutenir les programmes de l’IB ? La bibliothèque /médiathèque of-fre des possibilités à l’échelle de l’établissement de décou-vrir les principes et pratiques de l’IB, d’y réfléchir et de faire le lien entre les enseignants / élèves et les connaissances / informations dans un contexte mondial numérique.

• Vous rechercherez les caractéristiques clés qui définissent le système éducatif de l’IB pour mieux comprendre la manière dont la bibliothèque / médiathèque et le biblio-thécaire peuvent soutenir les normes de mise en œuvre des programmes de l’IB et leurs applications concrètes.

• Vous explorerez les manières de favoriser des environne-ments d’apprentissage centrés sur l’élève dans un monde numérique.

• Vous évaluerez et analyserez des ressources pouvant soutenir l’enseignement et l’apprentissage dans un contexte mondial et contribuerez à enrichir les con-tenus des programmes de l’IB en renforçant les liens entre les programmes.

• Vous réfléchirez à la relation de collaboration entre la bibliothèque / médiathèque, le personnel scolaire et la direction de l’établissement afin de mettre en avant les normes de mise en œuvre des programmes de l’IB qui concernent directement la bibliothèque / médiathèque et le bibliothécaire.

Transcender les disciplines

E F A AComment fournir des possibilités d’enseignement et d’apprentissage qui reflètent l’unité de la connaissance au niveau disciplinaire, interdisciplinaire et transdisciplinaire ? Un apprentissage transcendant les disciplines met l’accent sur l’interaction des connaissances, qui permet aux élèves de construire, internaliser et transférer du sens et de la compréhension.

• Vous explorerez les liens entre l’apprentissage disciplinaire, pluridisciplinaire, interdisciplinaire et transdisciplinaire ainsi que leurs concepts communs.

• Vous réaliserez des activités permettant de synthétiser les concepts se rapportant aux modes de la connaissance et d’apprendre à développer une com-préhension durable au service de l’apprentissage des connaissances, du savoir-faire, du vivre-ensemble et du savoir-être.

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Vivre et apprendre dans un monde connecté

E F A AComment bâtir des communautés scolaires qui développent les connaissances et compétences essentielles pour vivre et apprendre dans un monde connecté ? L’engagement mondial consiste à relever, dans la salle de classe et au-delà, les plus grands défis qui se posent pour l’humanité.

• Vous découvrirez des concepts clés qui vous permettront de concevoir et de mettre en œuvre des activités d’apprentissage soutenant la sensibilité internationale.

• Vous explorerez la manière dont les questions mondiales et les contextes mondiaux élargissent et affinent les perspectives tout en motivant les élèves de façon enrichissante.

• Vous intégrerez les contextes mondiaux dans le programme établi, enseigné et évalué pour permettre aux élèves de faire partie d’une société complexe, dynamique et diverse, qui est connectée du fait d’une mobilité accrue et d’une technologie plus avancée.


N O U V E AU T É

REJOIGNEZ UNE NOUVELLE GÉNÉRATION DE DIRIGEANTSUne nouvelle série d’ateliers de l’IB est dédiée aux pratiques de direction dans le contexte de l’éducation internationale. Ces activités de perfectionnement professionnel enrichissantes sont animées par un groupe de dirigeants chevronnés aux profils divers, passionnés par le partage de leurs connaissances et de leurs expériences. Ensemble, ils construisent une communauté mondiale de responsables pédagogiques axés sur la stratégie et l’innovation.

ATELIERS DESTINÉS AUX FUTURS DIRIGEANTS ET AUX NOUVEAUX CHEFS D’ÉTABLISSEMENT Tous les ateliers de cette section sont destinés aux futurs dirigeants, y compris les enseignants, les coordonnateurs et les nouveaux chefs d’établissement. Sauf mention contraire, ils sont proposés sous forme d’ateliers traditionnels et en ligne, et sont disponibles en anglais.

Comprendre la direction scolaire

E F A

PUBLIC VISÉ: Enseignants, coordinateurs, chefs d’établissement et tous les chefs aspirants.

La direction pédagogique est une construction sociale située dans une époque et un lieu spécifiques, et influencée par la personnalité. Cet atelier a pour but de présenter, tester et critiquer les hypothèses qui fondent la compréhension, la définition et le style de la direction pédagogique de chaque participant. La théorie en matière de direction pédagogique et la recherche actuelle constitueront le point de départ de la discussion. Des études de cas et les expériences personnelles des participants seront utilisées pour explorer cette notion, la recherche interculturelle et l’influence de la culture sur les styles et les pratiques de direction pédagogique. Cet atelier insistera sur la nature globale, contextuelle et complexe de la direction pédagogique, et les participants comprendront plus en pro-fondeur comment adapter leur style de direction pédagogique à différents contextes. Il inclura une présentation des compé-tences et des qualités, des thèmes centraux et des processus de direction pédagogique considérés comme favorisant le mieux une direction pédagogique efficace dans toute une gamme de contextes de l’IB. Conformément à la philosophie de l’IB, les participants seront encouragés à développer un esprit curieux, à devenir des professionnels axés sur la recherche et la réflexion, et des apprenants permanents. L’atelier introduira la recherche-action, qui aide les candidats à identifier les princi-pales difficultés que les décideurs peuvent rencontrer tout en préparant des réponses possibles et reflétant une connaissance du contexte local. Les participants développeront une com-préhension claire et approfondie de leur propre philosophie. Ils rédigeront une déclaration philosophique personnelle dont la pertinence et l’efficacité seront ensuite évaluées par rapport à la pratique quotidienne dans les écoles du monde de l’IB, au moyen d’un journal de réflexion ou d’un blog.






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Diriger en s’appuyant sur une compréhension de la culture et du contexte

E F A APUBLIC VISÉ: Enseignants, coordinateurs, chefs d’établissement et tous les chefs aspirants.

Cet atelier explore le concept selon lequel la direction est basée sur le contexte. Les participants approfondiront leur compréhen-sion de la façon dont les cultures nationales et organisationnelles sont liées aux convictions, aux valeurs et aux comportements dans les établissements scolaires et les influencent. En outre, ils discuteront de la manière de développer une culture organisa-tionnelle positive, dont il est prouvé qu’elle cadre étroitement avec un fort taux de réussite des élèves. Cet atelier permettra aux participants d’examiner des questions de direction dans le cadre de différents contextes de l’IB. Grâce à des études de cas carac-téristiques, des lectures critiques, des résolutions de problèmes en groupe, des journaux de réflexion et des projets de recherche, les participants réfléchiront à la façon dont ces éléments se rap-portent à leurs propres expériences et développeront des répons-es et des solutions conformes à la philosophie de l’IB.

Diriger en s’appuyant sur une vision et une stratégie claires


La recherche montre qu’un établissement scolaire ayant une vision et une mission solides a aussi de plus fortes chances que le taux de réussite de ses élèves soit élevé. Cet atelier a pour objectif de présenter et de clarifier la valeur et la force d’une vision et d’une mission claires, et de permettre aux participants de développer un plan stratégique pour créer, mettre en oeuvre, réviser et pérenniser une vision et une mis-sion de grande qualité pour leurs contextes scolaires respec-tifs. Il est important que la vision et la mission des participants s’imprègnent de la philosophie et des valeurs de l’IB et fournis-sent la meilleure structure qui soit pour garantir la mise en oeuvre complète des programmes de l’IB.

Diriger pour mettre en place un enseignement et un apprentissage efficaces


Au cours de cet atelier, les participants exploreront les théories de l’apprentissage et les principes de conception pédagogique qui sous-tendent les programmes de l’IB. Ils examineront leurs répercussions sur l’apprentissage des élèves et sur la façon dont les établissements soutiennent cet apprentissage. Ils se pencheront sur les conséquences que l’adoption de ces idées et principes peuvent avoir au moment d’élaborer et de mettre en oeuvre la stratégie et la politique de l’établissement scolaire. Les participants examineront le rôle déterminant que joue l’évaluation authentique pour guider les activités d’apprentissage et favoriser l’apprentissage des élèves, et ils discuteront de la façon dont l’évaluation de l’apprentissage et l’évaluation au service de l’apprentissage peuvent être intégrées dans une politique d’évaluation à l’échelle de l’établissement. Ils détermineront des stratégies de mise en oeuvre réussie de la politique et identifieront le rôle des enseignants et de l’enseignement dans le processus d’apprentissage.

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Bâtir un partenariat avec les parents

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PUBLIC VISÉ: Cet atelier est pertinent pour les dirigeants nouvellement nommés et les futurs dirigeants d’écoles du monde de l’IB souhaitant découvrir, dans un premier temps, comment développer des systèmes d’évaluation des enseignants dans leur communauté scolaire. Puis, dans un second temps, ils pourront réfléchir à un moyen de développer ces différents systèmes d’évaluations afin qu’ils soient efficaces et pertinents dans divers contextes culturels.

Les parents connaissent leurs enfants mieux que personne et sont les principaux intéressés dans leur succès et leur parcours scolaire. Ils représentent une grande partie de la communauté scolaire et contribuent de plusieurs façons à son succès. Les documents associés aux programmes de l’IB font régulièrement mention du travail que les établisse-ments effectuent en partenariat avec les parents afin de soutenir les élèves dans leur apprentissage. Les membres de la direction jouent un rôle essentiel dans la formation de ces partenariats avec les parents. Les participants de cet atelier exploreront les notions de communauté et de partenariat ainsi que les responsabilités que les établissements, les membres de leur direction et les parents doivent endosser pour créer et maintenir des partenariats efficaces. L’atelier examine les possibilités et les défis liés au développement de partenariats efficaces ainsi qu’une variété de stratégies pour encourager et soutenir des partenariats efficaces. Les participants examineront une gamme intéressante d’études de cas et d’exemples concrets et s’appuieront sur leurs expériences personnelles et celles de leurs collègues ainsi que sur des travaux de recherche pertinents pour explorer de nombreuses pistes de recherche. Ces dernières devront se concentrer sur leur rôle dans le développement et le soutien de communautés professionnelles d’apprentissage au sein d’écoles du monde de l’IB.

Le bien-être et l’esprit d’initiative de l’élève

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PUBLIC VISÉ: Tout public.

Cet atelier fournit aux participants des outils pour élaborer, planifier et mettre en œuvre un programme de bien-être ou-vert à tous, à l’échelle de l’établissement scolaire. Il permettra aux participants d’acquérir une compréhension commune des différentes formes de bien-être et de réfléchir à une approche du bien-être pour l’ensemble de l’établissement dans le con-texte scolaire actuel par le biais d’une analyse des avantages, des inconvénients et des éléments importants, et au moyen d’un questionnaire d’autoévaluation. Les participants

approfondiront leur compréhension des pratiques répara-trices dans les établissements scolaires, des avantages de travailler en tant que communauté et de l’utilisation d’un cadre de comportements positifs. L’atelier présentera des stratégies pour l’implication de la communauté, incluant la mise en place de groupes consultatifs (membres du person-nel, parents et élèves) et le partage de stratégies pour travail-ler avec les parents et les membres de la communauté. Les participants examineront l’éducation personnelle, sociale et physique afin d’approfondir leur compréhension de la place que cette discipline occupe dans le programme. Enfin, ils étudieront l’importance des compréhensions et des défini-tions partagées concernant l’intimidation et la cyberintimi-dation, et exploreront les meilleures pratiques fondées sur la recherche pour aider les élèves qui font l’expérience de ce type de comportement.

Façonner des écoles du monde de l’IB centrées sur l’apprentissage

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PUBLIC VISÉ: Cet atelier est conçu pour les directeurs de section, les mem-bres de la direction et les administrateurs en chef d’écoles du monde de l’IB ; les nouveaux membres de la direction d’écoles du monde de l’IB ; les coordonnateurs de l’IB et les futurs dirigeants d’écoles du monde de l’IB ; les enseignants, les gestionnaires et les membres de la direction d’établissements scolaires ne proposant pas de programme de l’IB, qui souhait-ent développer une compréhension de la direction dans le contexte de l’IB.

Au cours de cet atelier, les participants mettront en ap-plication plusieurs compétences de direction permettant de développer des écoles du monde de l’IB centrées sur l’apprentissage. Dans ce but, ils examineront des exemples de pratiques mises en oeuvre dans différents contextes qu’ils pourront appliquer à leur propre contexte. Diriger une école du monde de l’IB et préparer les élèves à vivre au XXIe siècle pose des défis que les participants exploreront au cours de l’atelier. En outre, ils renforceront leur capacité à jouer un rôle de direction pour guider l’établissement tout au long du processus d’autorisation et au-delà, développeront leur compréhension de la déclaration de mission de l’IB, de sa philosophie et de sa pédagogie, et détermineront la signifi-cation potentielle et réelle du succès pour leur établissement et ses interlocuteurs.

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Gouvernance : présentation de l'IB aux propriétaires d'établissements scolaires et aux membres du conseil d'administration

APUBLIC VISÉ: Chefs d'établissement et membres de la direction.

Cet atelier a pour but de présenter la philosophie de l’IB aux propriétaires et aux membres des conseils d’administration des établissements scolaires. Il met particulièrement l’accent sur les normes A (philosophie), B1 et B2 (direction et ressourc-es) pour aider les participants à comprendre leurs responsa-bilités et leur contribution au succès de la mise en œuvre des programmes de l’IB. Les participants découvriront dans les grandes lignes les processus d’autorisation et d’évaluation, et auront l’occasion d’étudier leur établissement du point de vue d’un délégué de l’IB chargé des visites de vérification et d’évaluation de la mise en œuvre des programmes.

Diriger en s’appuyant sur une compréhen-sion de la finance et de la comptabilité

APUBLIC VISÉ: L’atelier s’adresse principalement aux professionnels de l’éducation qui occupent actuellement un rôle de direction ex-igeant un certain niveau de compétence et de compréhension dans le domaine financier. Il convient également aux profes-sionnels de l’éducation qui aspirent à un poste de responsabili-té supérieure impliquant une certaine maîtrise de la finance.

Au cours de cet atelier, vous examinerez le rôle que jouent la finance et la comptabilité dans les écoles du monde de l’IB. Vous comprendrez en quoi les prévisions et les budgets financiers facilitent la planification tout en contribuant à la réalisation de la mission de votre établissement scolaire. Vous vous pencherez également sur la façon dont l’analyse financière peut servir à construire du sens et contribuer à optimiser la prise de décision, ainsi que sur la manière dont elle peut être interprétée en fonction du contexte local spéci-fique. Vous aurez aussi l’occasion de constater que, dans les données financières, différentes « vérités » se dégagent d’un même ensemble de chiffres. Par ailleurs, vous apprendrez à développer des arguments comptables et financiers dans le cadre d’un compte rendu plus large, adapté à des destina-taires spécifiques.

Diriger une communauté professionnelle d’apprentissage efficace


Les écoles du monde de l’IB sont bien placées pour fonc-tionner comme des communautés professionnelles d’apprentissage, en raison du caractère fédérateur des qualités du profil de l’apprenant et de l’engagement des per-sonnes responsables de la mise en oeuvre des programmes de l’IB afin de promouvoir la recherche, l’apprentissage coopératif et la pensée critique. Les membres de la direction jouent un rôle central dans la création et le maintien de cul-tures scolaires qui adoptent la formation professionnelle. Au cours de cet atelier, les participants examineront différentes approches pour développer des communautés profession-nelles d’apprentissage axées sur l’IB.

REMARQUE : tous les ateliers sont dirigés par des animateurs qui ont reçu une formation et qui ont une grande expérience de l’enseignement dans les programmes de l’IB. Tous les ateliers de catégorie 1 sont disponibles en anglais, en français et en espagnol.






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CATÉGORIE 1Les ateliers suivants satisfont aux exigences en matière de de-mande d’autorisation. Veuillez noter qu’ils portent sur des sujets distincts et sont destinés à des publics différents.

Faire une réalité du PP dans la salle de classe

E F A A E F PUBLIC VISÉ: Membres de la direction, coordonnateurs et enseignants qui sont en poste dans un établissement scolaire où le programme est en cours de mise en œuvre et qui ont reçu une introduction au programme présentée par le coordonnateur du Programme primaire (PP), qui ont enseigné pendant environ six mois dans un établissement scolaire proposant le PP et qui ont pris part à la planification commune d’au moins un module de recherche, ou qui sont en poste dans un établissement proposant le programme depuis un certain temps, mais ressentent le besoin de rafraîchir leurs connaissances générales sur la philosophie sous-tendant le programme et la structure du PP.

Cet atelier aide les enseignants ayant une expérience du PP, mais qui n’ont pas eu la possibilité de suivre un atelier de formation de catégorie 1 avant de prendre leurs fonctions. Il nécessite une certaine connaissance du processus de planification et de la philosophie du PP. Les participants développeront leur compréhension et leur connaissance des éléments essentiels du programme, et approfondiront leur compréhension de la sensibilité internationale et du profil de l’apprenant. L’atelier les aidera également à se préparer à la planification, à l’enseignement et à l’évaluation des élèves, ainsi qu’à développer des compétences pour analyser et améliorer le programme de recherche de l’établissement. L’environnement offert pendant l’atelier soutient l’apprentissage permanent des professionnels de l’éducation par l’intermédiaire de lectures et de discussions sur la pédagogie et les recherches actuelles. Cet atelier aide les enseignants qui ont des connaissances et des questions sur la mise en œuvre du PP.


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Faire une réalité du PP dans la salle de classe dans le cadre de la petite enfance

E F A APUBLIC VISÉ: Membres de la direction, coordonnateurs et enseignants travail-lant avec la petite enfance dans des établissements scolaires mettant en œuvre le programme. Ils ont reçu une introduction au programme présentée par le coordonnateur du Programme primaire (PP), ont enseigné pendant environ six mois dans un établissement proposant le PP et ont pris part à la planification commune d’au moins un module de recherche, ou sont en poste dans un établissement proposant le programme depuis un cer-tain temps, mais ressentent le besoin de rafraîchir leurs connais-sances générales sur la philosophie sous-tendant le programme et la structure du PP du point de vue de la petite enfance.

Les élèves de la petite enfance apprennent et jouent naturel-lement de manière transdisciplinaire. Dans le bac à eau, pendant qu’ils comptent ou qu’ils peignent sur le chevalet, ils peuvent simultanément parler, écouter, compter, développer des compétences motrices, recourir à la science et plus en-core. Dans le PP, les professionnels de l’éducation préscolaire cherchent à créer un environnement d’apprentissage riche et ludique, qui fournit de nombreuses possibilités de jeu enri-chissant et stimulant. Les participants développeront leur con-naissance et leur compréhension personnelles des éléments essentiels du PP, et approfondiront leur compréhension de la sensibilité internationale et du profil de l’apprenant. Cet atelier les préparera également à la planification, à l’enseignement et à l’évaluation des élèves, et leur permettra de développer les compétences nécessaires à l’analyse et à l’amélioration du programme de recherche de l’établissement. Grâce à un environnement d’apprentissage favorable, les professionnels de l’éducation préscolaire sont amenés à réfléchir et à co-construire de bonnes pratiques par l’intermédiaire de lectures et de discussions sur la pédagogie et la recherche actuelles. Encourager les enfants à explorer et à découvrir dans un contexte favorable, sûr et étayé, à un niveau de développe-ment approprié est essentiel pour faire une réalité du PP dans la salle de classe dans le cadre de la petite enfance.

Introduction au modèle du PP

E F A APUBLIC VISÉ: Enseignants issus d’établissements scolaires ne proposant aucun programme de l’IB ainsi que d’établissements scolaires intéressés, d’établissements scolaires candidats ou d’écoles du monde de l’IB. Sont invités à participer :

• les enseignants en poste dans un établissement qui ne propose pas de programme de l’IB ;

• les enseignants en poste dans un établissement pro-cédant à une étude de faisabilité en vue de mettre en œuvre le programme ;

• les enseignants sur le point de rejoindre une école du monde de l’IB ou un établissement scolaire candidat ;

• les enseignants ayant juste commencé à enseigner dans une école du monde de l’IB ou dans un établissement scolaire candidat.

Cet atelier présentera le Programme primaire (PP) comme un programme systémique et complet, grâce à l’étude du document Pour faire une réalité du Programme primaire – Cadre pédagogique pour l’éducation internationale dans l’enseignement primaire (janvier 2007, révisé en décembre 2009). Les participants examineront les implications du profil de l’apprenant en tant que document exprimant la philoso-phie de l’IB, ainsi que sa contribution au développement de la sensibilité internationale. Ils passeront en revue les normes de mise en œuvre et les applications concrètes qui sont fonda-mentales pour se préparer à la vérification. L’atelier fournira un aperçu du programme établi, du programme enseigné et du programme évalué. Ces trois composantes se rapportent aux cinq éléments essentiels du PP qui font partie intégrante de l’enseignement, à savoir les concepts, les connaissances, les savoir-faire, les savoir-être et l’action.


Introduction aux normes de mise en œuvre des programmes de l’IB pour les membres de la direction découvrant le PP (petite enfance)

E F A APUBLIC VISÉ: Professionnelles de la petite enfance issus d’établissements scolaires ne proposant aucun programme de l’IB ainsi que d’établissements scolaires intéressés, d’établissements sco-laires candidats ou d’écoles du monde de l’IB. Sont invités à participer:

• les enseignants en poste dans un établissement qui ne propose pas de programme de l’IB ;

• les enseignants en poste dans un établissement pro-cédant à une étude de faisabilité en vue de mettre en œuvre le programme ;

• les enseignants sur le point de rejoindre une école du monde de l’IB ou un établissement scolaire candidat ;

• les enseignants ayant juste commencé à enseigner dans une école du monde de l’IB ou dans un établisse-ment scolaire candidat.

Cet atelier présentera le Programme primaire (PP) comme un programme systémique et complet, grâce à l’étude du document Pour faire une réalité du Programme primaire – Cadre pédagogique pour l’éducation internationale dans l’enseignement primaire (2007, mis à jour en 2009). Vous examinerez les implications du profil de l’apprenant en tant que document exprimant la philosophie de l’IB, ainsi que sa contribution au développement de la sensibilité internationale. Vous passerez en revue les normes de mise en œuvre et les applications concrètes qui sont fondamen-tales pour se préparer à la vérification. L’atelier fournira un aperçu du programme établi, du programme enseigné et du programme évalué. Ces trois composantes se rap-portent aux cinq éléments essentiels du PP qui font partie intégrante de l’enseignement, à savoir les concepts, les connaissances, les savoir-faire, les savoir-être et l’action.

Introduction aux normes de mise en œuvre des programmes de l’IB pour les membres de la direction découvrant le PP (petite enfance)

E F A APUBLIC VISÉ: Professionnelles des petite enfance qui peuvent venir d’établissements scolaires ne proposant aucun pro-gramme de l’IB ainsi que d’établissements scolaires intéressés, d’établissements scolaires candidats ou d’écoles du monde de l’IB. Cet atelier s’adresse aux membres des équipes de direction pédagogique, à savoir les chefs d’établissement, les directeurs des sections primaires et leurs adjoints, ainsi que les coordonnateurs du PP, qui :

• sont en poste dans un établissement scolaire pro-cédant à une étude de faisabilité en vue de mettre en œuvre le PP ;

• sont en poste dans un établissement scolaire ne pro-posant pas de programme de l’IB, mais souhaitent en savoir plus sur le programme ;

• découvrent le PP ;

• sont sur le point de rejoindre une école du monde de l’IB ou un établissement scolaire candidat.

Cet atelier permettra aux membres des équipes de direction pédagogique envisageant de mettre en œuvre le Programme Primaire (PP) ou de rejoindre soit un établissement candidat soit une école du monde de l’IB d’acquérir une compréhension élémentaire de ce programme. Les sessions se concentreront sur la sensibilité internationale du point de vue du PP, les nor-mes de mise en œuvre des programmes de l’IB et leurs applications concrètes, et le processus de vérification (y compris les services fournis par l’IB et l’importance / le rôle de la direction dans une école du monde de l’IB proposant le PP). Elles fourniront également un aperçu du programme établi, du programme enseigné et du programme évalué.


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CATÉGORIE 2Tous les ateliers de catégorie 2 du PP s’adressent aux membres de la direction, aux coordonna-teurs et aux enseignants qui :

• travaillent dans un établissement proposant le programme depuis au moins une année scolaire ;

• ont déjà participé à un atelier de catégorie 1 du PP (atelier régional, au sein d’un établisse-ment ou en ligne) conduit par un animateur d’atelier du PP et organisé par le centre mon-dial de l’IB ou par son intermédiaire.

L'action dans le cadre du PP

E F A APUBLIC VISÉ: Enseignants et coordonnateurs du Programme primaire (PP).

Au cours de cet atelier, les enseignants examineront de manière critique les environnements propices à l’action et les éléments déclencheurs de l’action qu’ils fournissent aux élèves. Ils analyseront la façon dont chaque élément du PP favorise l’engagement individuel dans l’action par le biais des connaissances, des savoir-faire, des savoir-être, du questionnement et de la résolution de problèmes. Les participants discuteront de la façon dont les élèves apprennent à choisir d’agir et à réfléchir sur leurs actions, afin de contribuer à leur propre bien-être, ainsi qu’à celui de la communauté et de l’environnement. Les enseignants comprendront que l’action peut prendre diverses formes lorsqu’elle s’articule autour d’un équilibre d’initiatives variées prises par les élèves et l’enseignant. Ils examineront également les stratégies pour évaluer l’action.

La direction pédagogique dans le cadre du PP

E F A A E F PUBLIC VISÉ: Membres de la direction et coordonnateurs du Programme primaire (PP).

Cet atelier permet d’approfondir la compréhension de la pédagogie du PP, qui est transdisciplinaire et fondée sur la recherche. Il s’intéresse à la façon dont l’évaluation des étab-lissements, effectuée à l’aide des normes de mise en œuvre et des applications concrètes de l’IB, soutient la planifica-tion, la mise en œuvre et l’amélioration du programme. Il explore le partenariat entre les membres de la direction et les coordonnateurs du PP, et présente les responsabilités de l’équipe de direction pédagogique. Les membres de l’équipe de direction pédagogique sont encouragés à examiner comment les diverses façons de penser, d’apprendre et de travailler influencent la manière dont leurs communautés d’apprentissage fonctionnent. Le changement est complexe et de nombreux facteurs influent sur son efficacité. Cet atel-ier aide les membres de l’équipe de direction pédagogique à gérer plus efficacement le changement, surtout lorsqu’il a trait à la mise en œuvre continue du PP.

La direction pédagogique et la petite enfance

E F A APUBLIC VISÉ: Coordonnateurs, membres de la direction et responsables pédagogiques travaillant avec des enfants âgés de 3 à 5 ans.

Une bonne direction pédagogique permet l’amélioration continue des pratiques éducatives et de l’apprentissage des élèves dans le temps. Cet atelier explore les exigences fondamentales auxquelles une direction efficace doit satisfaire dans le contexte spécifique de la petite enfance. Les participants examineront différents styles de direction, les conditions et les systèmes propices à l’apprentissage et au développement des jeunes enfants, différentes stra-tégies fondées sur la recherche, ainsi que l’instauration du changement dans les maternelles et les centres de la petite enfance. L’atelier souligne les liens entre les normes de mise en œuvre des programmes et applications concrètes de l’IB et les pratiques, structures et politiques efficaces dans l’environnement de la petite enfance.


L'évaluation dans le cadre du PP

E F A A E F PUBLIC VISÉ: Enseignants et coordonnateurs du Programme primaire (PP).

Cet atelier permet d’explorer les derniers développements en matière de processus d’évaluation et leur application. L’identification de ce que les élèves savent, comprennent, savent faire et ressentent à différents stades du processus de recherche demande une collecte minutieuse et une analyse approfondie des informations sur les accomplissements des élèves. Les participants examineront le but de l’évaluation et une gamme de pratiques d’évaluation, et se pencheront sur la consignation des données issues de l’évaluation et leur communication, ainsi que sur l’élaboration d’une politique s’appliquant à tout l’établissement. Cet atelier est non seulement très pertinent en ce qui concerne les stratégies d’enseignement utilisées en classe, mais il donne également l’occasion aux participants d’explorer la réflexion dans un environnement favorable où les animateurs et les partici-pants se conseillent et s’entraident dans un esprit de soutien et d’apprentissage coopératif.

L'enseignement et l’apprentissage dans le cadre du PP


Cet atelier porte sur la composante « programme enseigné » du modèle du PP et s’efforce de répondre à la ques-tion « Comment apprendrons-nous le mieux ? » Diverses stratégies d’enseignement facilitant la différenciation de l’apprentissage fondé sur la recherche dans la classe seront présentées aux participants. Ces derniers examineront les liens qui existent entre un programme ayant la recherche comme élément moteur, les modèles de processus de re-cherche, la construction de sens, et un apprentissage actif et responsable. L’atelier abordera, entre autres, les points suivants : les stratégies de questionnement, la différen-ciation, le regroupement, les styles d’apprentissage, les principes de la conception à rebours et l’évaluation efficace de l’apprentissage.

L’évaluation et la petite enfance

E F A A E F PUBLIC VISÉ: Enseignants, membres de la direction et coordonnateurs qui ont participé à un atelier de catégorie 1 du Programme primaire (PP). Les participants devront posséder une connaissance approfondie de la philosophie et du cadre pédagogique du PP, ainsi qu’une bonne compréhension du constructivisme et de la recherche dans le contexte de la petite enfance

Cet atelier aide les participants à mieux comprendre le rôle de l’évaluation dans une salle de classe constructiviste accueil-lant des enfants âgés de 3 à 5 ans, à découvrir la corrélation entre l’évaluation et l’apprentissage organisé autour de concepts moteurs, et à explorer la relation entre l’évaluation et la documentation. Les séances de l’atelier traiteront du but, de la fonction et du déroulement de l’évaluation des jeunes enfants, ainsi que des stratégies et des outils disponibles pour évaluer l’apprentissage fondé sur la recherche et le jeu dans des contextes authentiques.

L’exposition du PP

E F A APUBLIC VISÉ: Enseignants, chefs d’établissement et coordonnateurs.

Cet atelier utilise la recherche pour présenter aux participants les divers outils, ressources et lectures permettant d’optimiser l’exposition des élèves du Programme primaire (PP). Les enseignants exploreront l’importance des compréhensions durables, ainsi que la façon dont les élèves peuvent diriger l’apprentissage et l’action par le biais des thèmes locaux, nationaux et mondiaux choisis. L’exposition est considérée comme un processus de collaboration ; cet atelier donne l’occasion aux participants d’écouter, d’examiner et de part-ager leurs expériences, et de développer une compréhen-sion conceptuelle de ce point culminant de l’expérience d’apprentissage pour les élèves. Les Directives concernant l’exposition (juillet 2008) et les Normes de mise en œuvre des programmes et applications concrètes (janvier 2014) serviront de points de repère pour cette réflexion.


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La planification en commun dans le cadre du PP

E F A A EPUBLIC VISÉ: Enseignants et coordonnateurs du Programme primaire (PP).

La planification en commun permet aux enseignants du PP d’en apprendre davantage sur eux-mêmes et sur les autres tandis qu’ils travaillent ensemble au sein de l’établissement. Au cours de cet atelier, les participants exploreront des pratiques de travail en commun efficaces par le biais de l’analyse et de l’échange de systèmes et de structures flexibles, de jeux de rôle, d’exercices pratiques, d’activités d’apprentissage coopé-ratif et d’un examen de l’utilisation de la technologie pour favoriser la collaboration. Le processus de planification en commun est à la base de la nature transdisciplinaire du PP. Sa puissance est démontrée l’aide d’une simulation du processus de planification mettant en lumière des façons d’impliquer tous les membres de l’équipe enseignante dans l’élaboration des modules de recherche. Dans le cadre du PP, la planifica-tion en commun consiste à apprendre à établir des relations professionnelles positives qui conduisent à une amélioration de l’apprentissage.

Le programme de recherche: une stratégie de soutien pour l’autoévaluation des étab-lissements scolaires

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PUBLIC VISÉ: Coordonnateurs du Programme primaire (PP), responsables d’années et responsables de matières. Les établissements scolaires sont encouragés à inscrire deux membres de leur personnel à cet atelier.

Cet atelier porte sur l’exigence du PP selon laquelle l’établissement doit avoir un système de révision et de perfec-tionnement réguliers du programme de recherche. Les partici-pants y trouveront des critères clairs pour l’évaluation du pro-gramme de recherche et des conseils sur la marche à suivre pour réaliser l’autoévaluation à l’échelle de l’établissement, qui joue un rôle central dans le programme établi. Le programme de recherche transcende les disciplines afin d’explorer des thèmes pertinents, signifiants, intéressants et stimulants. Cet atelier permettra aux participants de mieux comprendre les critères relatifs à la formulation des idées maîtresses et des pistes de recherche, ainsi que la nécessité d’un équilibre et d’une articulation au sein du programme de recherche. Ils apprendront en outre à faire des commentaires aux autres et à apporter des modifications dans le cadre d’un effort concerté et collectif.

Le programme établi dans le cadre du PP

E F A A E FPUBLIC VISÉ: Enseignants et coordonnateurs du Programme primaire (PP).

Dans le cadre du PP, le terme « programme » désigne à la fois le programme établi, le programme enseigné et le programme évalué, ainsi que leur relation réciproque. Le développement du programme relève de la responsabilité conjointe des enseignants et des élèves. Cet atelier se con-centre sur les éléments du programme établi (le programme de recherche, les plans de travail des unités, et les docu-ments sur le contenu et l’enchaînement des programmes), sur leur influence réciproque et sur leurs effets directs sur l’apprentissage. Les participants examineront ensemble le rôle des concepts clés, des concepts connexes et des techniques de planification du programme afin de garantir un certain équilibre entre l’apprentissage / l’enseignement disciplinaire et transdisciplinaire.

CATÉGORIE 3

L’apprentissage fondé sur le jeu

E F A APUBLIC VISÉ: Enseignants et coordonnateurs du Programme primaire (PP) ayant un intérêt particulier pour la petite enfance et les premières années du primaire.

Dès leur plus jeune âge, les enfants utilisent le jeu comme ou-til de recherche et d’apprentissage du monde qui les entoure. Cet atelier se penche sur l’importance du temps, de l’espace, des matériaux et des relations dans la recherche. Les partici-pants exploreront leur propre conception politique et cul-turelle de l’enfant et l’influence de celle-ci sur l’environnement d’apprentissage. L’atelier aborde des aspects aussi bien théoriques que pratiques et s’intéresse à la recherche sur l’épanouissement physique, social et émotionnel de l’enfant.



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Voir la description de l’atelier à la page xx.

L’apprentissage transdisciplinaire au sein du PP

A APUBLIC VISÉ: Enseignants et coordonnateurs du Programme primaire (PP).

Répondre aux exigences des programmes d’études nationaux et d’État représente parfois un véritable défi pour les établissements proposant le PP. Cet atelier présente des outils qui permettent d’établir des liens entre les programmes d’études locaux et les documents sur le contenu et l’enchaînement des programmes du PP. Il analyse les thèmes transdisciplinaires et examine les façons de concevoir des idées maîtresses et des pistes de recherche efficaces et fondées sur des con-cepts, qui permettent de traiter le programme d’études de façon pertinente, intéressante et stimulante. Les participants examineront également l’importance des savoir-faire transdisciplinaires dans la planification des programmes d’études.

L’apprentissage transdisciplinaire pour les spécialistes des matières

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PUBLIC VISÉ: Enseignants et coordonnateurs du PP. Enseignants des étab-lissements scolaires candidats et autorisés à proposer le PP ainsi que les enseignants extérieurs à l’IB. Cet atelier est destiné aux enseignants et aux coordonnateurs qui :

• ont déjà participé à un atelier de catégorie 1 ;

• ont une compréhension approfondie de la philosophie et du cadre pédagogique du programme ;

• comprennent la philosophie de la matière dont ils sont spécialistes.

Le PP fournit un cadre complet pour concevoir et mener à bien un enseignement et un apprentissage transdiscipli-naires réussis. Cet atelier présente des outils qui per-mettent d’établir des liens entre les programmes d’études locaux et les documents sur le contenu et l’enchaînement des programmes du PP. Il analyse les thèmes transdisci-plinaires et examine les façons de concevoir des idées maîtresses et des pistes de recherche efficaces et fondées sur des concepts, qui permettent de traiter le programme

d’études de façon pertinente, intéressante et stimulante. Les participants examineront également l’importance des savoir-faire transdisciplinaires dans la planification des programmes d’études. Cet atelier conviendra aussi à ceux qui souhaitent établir des liens entre, d’une part, le programme d’études national et le programme d’État et, d’autre part, le contenu et l’enchaînement des programmes du PP basés sur des concepts.


E F A AVoir la description de l’atelier à la page xx.

La citoyenneté numérique dans le PP

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PUBLIC VISÉ: Membres de la direction, coordonnateurs, enseignants et conseillers d’orientation du Programme primaire (PP).

La compréhension des problèmes liés aux technologies actuelles et émergentes peut influencer des change-ments systémiques dans les organisations qui encoura-gent l’apprentissage, et conduire à des applications de l’apprentissage des élèves stimulantes et authentiques. Au cours de cet atelier, les participants développeront leur compréhension, leur confiance en eux ainsi que leurs compétences en tant que citoyens numériques. Cet atelier leur permettra également d’examiner plusieurs façons de développer une citoyenneté numérique efficace chez leurs élèves. De nombreuses technologies numériques se-ront présentées aux participants, qui réfléchiront à la façon de les combiner avec la pédagogie fondée sur la recherche pour renforcer la sensibilité internationale et l’ouverture au monde, et faire de la planète leur salle de classe.


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Créez votre réseau ! Proposer des activités d’apprentissage authentiques et internationales

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PUBLIC VISÉ: Enseignants, coordonnateurs et membres de la direc-tion d’établissements scolaires proposant le Programme primaire (PP).

Grâce aux technologies numériques, les enseignants comme les élèves peuvent entrer en contact avec la com-munauté mondiale, étendre l’apprentissage en dehors de l’établissement et s’ouvrir au monde extérieur. Cet atelier examine l’importance de devenir un « apprenant connecté » et aidera les professionnels de l’éducation à établir des réseaux d’apprentissage professionnel en ligne. L’atelier invite les participants à réfléchir aux moyens de mettre en place et de développer des initiatives de collaboration pas-sionnantes à l’échelle mondiale pour améliorer leur propre apprentissage ainsi que celui de leurs élèves, promouvoir la compréhension interculturelle et favoriser le développe-ment de la sensibilité internationale.

Découvertes scientifiques : des façons attrayantes d'intégrer les sciences naturelles dans le programme de recherche

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PUBLIC VISÉ: Titulaires de classe du Programme primaire (PP).

La science en tant que recherche peut jouer un rôle quotidien et varié dans le Programme primaire. Examinez les concepts fondamentaux du programme de sciences naturelles du PP tout en explorant les merveilles de l’American Museum of Natural History (Musée américain d’histoire naturelle) de la ville de New York (dans lequel a été tourné le film à succès La nuit au musée). Cet atelier se concentre sur les trois aspects suivants :

• Explorer les piliers de l’enseignement et de l’apprentissage fondés sur la recherche, en s’efforçant de mieux comprendre la nature du travail des scientifiques ;

• Établir des liens entre les sciences naturelles et chacun des thèmes transdisciplinaires du PP en utilisant l’apprentissage basé sur des objets et le musée

• Pour générer des idées créatives et innovantes qui permettent d’établir ces liens, et comprendre les savoir-faire transdisciplinaires dans le cadre des sciences naturelles ;

• Apporter des outils et des ressources pour la salle de classe, notamment des idées de nouvelles activités pratiques, des sites Web pédagogiques et des livres pour enfants qui se concentrent sur le processus scientifique. Les participants utiliseront leur expéri-ence à l’American Museum of Natural History pour entrer en contact avec le musée, le parc et toute autre ressource de leur communauté locale, et ce, afin de proposer des activités d’apprentissage et des modules pertinents et intéressants à leurs élèves, et d’explorer diverses manières de les impliquer dans une recherche scientifique. Remarque : il s’agit d’un atelier traditionnel de quinze heures, cependant les trois premières heures seront proposées en ligne au cours des deux semaines précédant l’atelier. Les animateurs d’atelier et l’équipe de l’American Mu-seum of Natural History enverront aux participants la marche à suivre pour accéder à leur espace en ligne et l’utiliser. Une participation en ligne sera exigée des participants qui devront contribuer aux débats sur le forum et lire les messages publiés.




E F A A E FVoir la description de l’atelier à la page xx.


Encourager la créativité en classe

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PUBLIC VISÉ: Titulaires de classe et enseignants spécialistes de matières.

Il y a plus de 30 ans, en 1976, le psychanalyste Silvano Arieti a établi que la créativité, indépendamment du point de vue adopté ou des effets sociétaux, doit être étudiée, estimée et cultivée. Aujourd’hui plus que jamais, les spécialistes de l’éducation appuient sa théorie. Les ques-tions « Quelles compétences développer pour le futur ? » et « Que doivent enseigner les établissements scolaires ? » sont de plus en plus importantes, alors que la nature de l’enseignement évolue. Son rôle n’est plus de favoriser l’acquisition de connaissances, mais de promouvoir un ensemble de compétences spécifiques au XXIe siècle. La créativité apparaît en tête de liste. Bien qu’il s’agisse en soi d’un concept vaste et difficile à définir, nous pouvons néanmoins rechercher des moyens tangibles de promou-voir la créativité dans la salle de classe et de préparer les enfants pour l’avenir. Au cours de cet atelier, les par-ticipants acquerront une meilleure compréhension des points suivants :

• la nature de la créativité ;

• les modèles et les manières d’aborder la créativité ;

• le rôle de la créativité dans l’enseignement ;

• la créativité au sein du programme d’études (ensei-gner de façon créative et encourager la créativité chez les élèves) ;

• les façons d’encourager notre propre créativité et de l’intégrer à nos pratiques d’enseignement ;

• la formation de communautés d’apprentissage propices à la créativité.

L’enseignement et l’apprentissage bilingues et multilingues

E F A AComment créer et soutenir des environnements bilingues et multilingues performants ? Pour dévelop-per une compréhension interculturelle, il est essentiel d’apprendre à communiquer de diverses manières dans plus d’une langue.

• Vous étudierez l’importance d’une recherche authentique et réfléchirez aux données dont vous disposez pour développer la littératie de la maternelle à la 12e année.

• Vous examinerez les implications des différentes manières d’étayer l’apprentissage des langues dans des contextes bilingues et plurilingues.

• Vous étudierez la façon dont les politiques et les structures des établissements soutiennent l’apprentissage de la langue, l’apprentissage grâce à la langue et l’apprentissage de ce qu’est une langue, en langue maternelle et dans les autres langues qui constituent le profil linguistique de l’établissement.

L'enseignement reposant sur des concepts dans le PP


Dans le PP, les concepts et les questions conceptuelles déterminent la façon dont nous enseignons et apprenons dans un contexte transdisciplinaire. Cet atelier a pour but d’explorer les concepts de manière approfondie. Les par-ticipants examineront la théorie qui sous-tend la pensée conceptuelle, amélioreront leur compréhension des con-cepts clés et connexes, et analyseront le programme de recherche et les modules de recherche sous divers angles conceptuels. Ils examineront aussi des moyens pratiques d’évaluer la compréhension conceptuelle de l’apprenant au sein d’un module de recherche.


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L’environnement d’apprentissage et la recherche

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PUBLIC VISÉ: Enseignants du Programme primaire (PP), membres de la di-rection, responsables financiers, gestionnaires immobiliers et architectes étudiant la possibilité de modifier l’environnement physique de l’établissement scolaire.

De nouvelles tendances se dessinent en matière d’éducation contemporaine. Les environnements et es-paces d’apprentissage peuvent avoir une influence con-sidérable sur l’amélioration de l’établissement scolaire et de l’apprentissage des élèves. Cet atelier dépasse les frontières de la salle de classe et envisage l’« envi-ronnement » comme étant tout ce qui entoure l’élève. À travers des études de cas et des recherches portant sur les environnements d’apprentissage, les participants examineront d’autres environnements d’apprentissage possibles soutenant la mise en œuvre du PP. Ils explore-ront également les changements d’ordre pédagogique qui peuvent découler d’une utilisation innovante de l’espace. Cet atelier encouragera les participants à réfléchir aux espaces de travail actuels et à examiner comment ils peuvent influencer de manière positive la mise en œuvre du PP.

L'enseignement reposant sur des concepts dans le PP

E F A APUBLIC VISÉ: Les enseignants en tant que chercheurs : de la planification à la publication.

La recherche est un état d’esprit que les professionnels de l’éducation, en tant qu’apprenants professionnels, peuvent mettre en pratique. Elle est également con-sidérée comme l’un des outils de perfectionnement professionnel les plus efficaces, à l’origine d’une amélio-ration significative de l’apprentissage chez les élèves. La recherche est en passe de devenir une partie intégrante de l’évaluation de la performance des enseignants et représente un véritable atout sur un curriculum vitæ (CV ). Les participants étudieront une gamme de méth-odes et de techniques d’analyse permettant d’effectuer une recherche valable et fiable. Au terme de l’atelier, ils auront un plan de recherche professionnelle spécifique ainsi que des occasions de développer, partager et publier les résultats de leur recherche dans la Revue de l’IB sur les pratiques pédagogiques, qui est une publi-cation en ligne à comité de lecture. En se considérant eux-mêmes comme des investigateurs, les participants

peuvent également développer une meilleure com-préhension de la place essentielle de la recherche dans la pédagogie de l’IB.



Langue et apprentissage : le perfec-tionnement professionnel au service de l’amélioration des résultats des élèves en matière de langue et d’apprentissage

A EPUBLIC VISÉ: Enseignants de langue seconde ou de langue d’enseignement, membres de la direction, coordonnateurs et enseignants de matières, de classes ordinaires et de contenus désireux de répondre aux besoins linguistiques de leurs élèves.

Cet atelier a pour but de fournir des conseils aux pro-fessionnels de l’éducation qui s’efforcent d’améliorer leurs stratégies d’enseignement en vue de répondre aux besoins de divers apprenants. Les participants approfondiront leur compréhension de la langue et de l’apprentissage, et se pencheront sur des stratégies et ressources utiles pour soutenir l’apprentissage des élèves multilingues et présentant des niveaux de compétence variés. Ils apprendront à modifier leurs méthodes d’enseignement en vue d’améliorer les résultats des élèves en matière de langue et d’apprentissage. Les participants se familiariseront avec des activités, ressources et pratiques qui valorisent la diversité des langues, des cultures et des points de vue des apprenants tout en exploitant les connaissances préalables des élèves. Ils examineront des stratégies et des ressources d’étayage permettant de soutenir l’apprentissage de la langue et du contenu, et appren-dront à évaluer et à anticiper la difficulté linguistique d’une tâche. En s’initiant aux méthodes visant à aider les élèves à acquérir une meilleure maîtrise de leur langue afin de leur permettre d’aborder des contenus de plus en plus complexes (langue écrite et orale), les partici-pants comprendront comment créer un environnement d’apprentissage adapté aux besoins linguistiques de tous les élèves.


Lire et écrire dans le contexte de la recherche dans le cadre du PP

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PUBLIC VISÉ: Enseignants et coordonnateurs du Programme primaire (PP).

Cet atelier permet aux participants d’étendre les con-naissances, compétences et compréhensions utiles pour l’enseignement de la lecture et de l’écriture en utilisant une approche basée sur la recherche. Il les invite à exam-iner leurs propres convictions concernant l’enseignement de la lecture et de l’écriture, et la façon dont ces convictions influencent le choix des méthodes péda-gogiques utilisées en classe. Enfin, il donne l’occasion aux participants de réfléchir sur leurs propres modules de recherche du point de vue de l’apprentissage de la langue, de l’apprentissage de ce qu’est une langue et de l’apprentissage grâce à la langue, afin de parvenir à un équilibre entre ces trois aspects.

Littératie, mathématiques et apprent-issage par les symboles dans le cadre de la petite enfance

E F A A E FPUBLIC VISÉ: Membres de la direction, coordonnateurs et enseignants qui connaissent la philosophie et le cadre pédagogique du Programme primaire (PP) et voudraient les mettre en œuvre dans le cadre de la petite enfance.

L’apprentissage par les symboles marque le commence-ment de l’acquisition des compétences de lecture et d’écriture (littératie), et de calcul (numératie). Compter, tracer ou graver des marques, reconnaître les formes autour de soi et découvrir l’écrit environnemental sont autant d’incursions informelles dans le langage et l’apprentissage mathématique. En encourageant une approche de l’apprentissage transdisciplinaire, les professionnels de l’éducation peuvent offrir un étayage suffisant pour orienter et soutenir les enfants afin qu’ils apprennent plus, selon leur propre niveau de développe-ment. Grâce à une variété d’activités d’apprentissage basées sur la recherche riches sur le plan conceptuel et ludiques, les jeunes apprenants approfondissent et élargissent leurs connaissances et leur compréhension du monde qui les entoure. Cet atelier aidera les profes-sionnels de l’éducation préscolaire à mettre en place un environnement de jeu ciblé où la création de sens en matière de littératie et de numératie par les jeunes enfants se produit naturellement, à mesure que se dével-oppe leur compréhension du monde, de ses systèmes et de ses symboles.

La musique et la recherche

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PUBLIC VISÉ: Enseignants de la musique du Programme primaire (PP).

Est-il possible d’enseigner la musique par le biais de la recherche ? Si les élèves « explorent » des instruments et effectuent uniquement des tâches de « composition libre », comment pourront-ils se préparer à les exécuter ? En les laissant seulement « mener des recherches », fais-je mon travail en tant qu’enseignant de musique ? Quel est mon rôle en tant qu’enseignant de musique ? Quelles sont mes valeurs en tant qu’enseignant de musique ? Ce sont certaines des questions que les enseignants de musique peuvent se poser la première fois qu’ils sont confrontés au programme de recherche. Cet atelier a pour but de fournir une approche pratique de l’exécution musicale active par le biais d’un programme de re-cherche à travers la musique générale, vocale et instru-mentale. Les enseignants de musique auront l’occasion de réfléchir, de mener des recherches, d’établir des liens et de mieux comprendre l’enseignement par le biais de la recherche dans leur propre langage : la musique. Au cours de cet atelier, ils pourront également découvrir et partager toute une variété de formes de recherche et de stratégies constructivistes. Ils pourront en outre élaborer et réviser des modules de recherche musicale individuels ou collectifs et des cours individuels. En outre, les par-ticipants pourront mieux comprendre le plan de travail des unités du PP/PEI, les éléments essentiels de chaque programme, la planification interdisciplinaire, et les ap-proches de l’enseignement et de l’apprentissage fondées sur les concepts.


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La recherche dans le cadre du PP

E F A A EPUBLIC VISÉ: Enseignants et coordonnateurs du Programme primaire (PP).

La recherche est le principe pédagogique qui sous-tend l’intégralité de l’enseignement et de l’apprentissage dans tous les programmes de l’IB. Cet atelier examine la façon dont le cadre pédagogique du PP permet à tous les apprenants de mener des recherches pertinentes et importantes par le biais des thèmes transdisciplinaires et durant les cours consacrés à une seule discipline. Les par-ticipants examineront de manière critique une gamme de modèles de recherche mettant l’accent sur le fait que la recherche est un processus continu menant à la réflex-ion, à de nouvelles recherches et à une compréhension profonde. La recherche constitue une véritable différen-ciation aidant chaque apprenant à construire du sens et à agir pertinemment, et ce, quels que soient sa compé-tence linguistique et son style d’apprentissage.

La recherche et l’enseignant du cours de langue supplémentaire

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PUBLIC VISÉ: Membres de la direction, coordonnateurs et enseignants responsables de la politique linguistique qui enseignent une langue supplémentaire dans un établissement pro-posant le Programme primaire (PP) et qui souhaitent com-prendre et travailler plus efficacement avec leurs collègues des langues supplémentaires.

Tous les enseignants du PP sont des enseignants de langue. Cependant, les enseignants de langue sup-plémentaire doivent relever d’autres défis. Cet atelier examine la nature du PP, qui se caractérise par une re-cherche reposant sur des concepts, et la façon dont elle est liée à l’apprentissage de la langue, l’apprentissage grâce à la langue et l’apprentissage de ce qu’est une langue. Cet atelier permet aux enseignants de part-ager des stratégies et des ressources pour soutenir l’apprentissage d’une langue supplémentaire en tant que collaboration au sein des modules de recherche et en tant que discipline indépendante. Les partici-pants examineront de manière critique les modules de recherche et étudieront les modèles de plan de travail de l’IB incluant l’enseignant de langue supplé-mentaire. Ils utiliseront ce savoir construit socialement pour concevoir de nouveaux modules de recherche linguistique dans les thèmes transdisciplinaires. L’atelier permettra également d’élaborer des stratégies pour collaborer avec le titulaire de classe et pour commu-

niquer la valeur de leur enseignement à la communauté scolaire en général. Pendant l’atelier, l’importance de la politique linguistique en tant que cadre pour l’apprentissage de la langue servira de base pour la conception d’un plan d’amélioration.

Le rôle de l’éducation physique dans le PP

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PUBLIC VISÉ: Titulaires de classe.

Cet atelier explore la portée, les objectifs et l’intégration pertinente de l’éducation physique dans le Programme primaire (PP). Dans un programme d’éducation physique équilibré, les élèves apprennent à se mouvoir, étudient le mouvement et apprennent grâce au mouvement. En éducation physique, les savoir-faire sont acquis dans un contexte dans lequel les élèves peuvent soulever des problèmes, les résoudre et comprendre de nouvelles idées. Les participants examineront le rôle de l’éducation physique dans le programme transdisciplinaire et la façon dont le contenu notionnel spécifique à leur matière peut aider les élèves à comprendre le monde, à se comprendre eux-mêmes et à se comprendre entre eux. Ils examineront aussi la façon dont la planification, l’enseignement et l’évaluation en éducation physique reflètent tous les élé-ments essentiels du profil de l’apprenant de l’IB.

Le rôle de la langue dans le PP

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Tous les enseignants sont des enseignants de langue. Dans le Programme primaire (PP), toutes les langues ont la même importance, qu’il s’agisse de la langue d’enseignement, de la langue maternelle, du français langue seconde (FLS), du français langue étrangère (FLE) ou de la langue du pays d’accueil. Cet atelier explore la nature variable de l’apprentissage de la langue, qui peut être considéré comme un continuum dans lequel la progression de l’élève n’est pas fonction de son âge ni de son stade de développement. Les participants examineront les différents rôles de l’enseignant de langue : conseil, soutien et intégration de la langue dans le programme de recherche ou dans chaque matière. Ils examineront aussi l’importance de l’apprentissage de la langue, de l’apprentissage de ce qu’est une langue et de l’apprentissage grâce à la langue. Les participants recevront également des conseils sur l’élaboration d’une politique linguistique.


Le rôle de la technologie

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PUBLIC VISÉ: Enseignants du Programme primaire (PP), coordonnateurs et membres de la direction qui souhaitent en apprendre davan-tage sur le rôle de la technologie dans le système éducatif de l’IB. Cet atelier permet aux utilisateurs de la technologie, qu’ils soient débutants ou expérimentés, de découvrir l’approche qui leur convient le mieux. Les participants développeront un éventail de connaissances et de compréhensions favorisant l’intégration de la technologie dans la salle de classe ou son implémentation à l’échelle de l’établissement. Pour suivre cet atelier, il n’est pas nécessaire d’avoir participé à l’atelier tradi-tionnel intitulé Le rôle des technologies de l’information et de la communication (TIC) dans le PP.

L’atelier intitulé Le rôle de la technologie s’adresse aux professionnels de l’éducation qui souhaitent approfondir leur compréhension de l’intégration de la technologie et de l’implémentation de la technologie. Il prend pour point de départ la ressource numérique intitulée La technologie au service de l’enseignement et de l’apprentissage, com-mune à l’ensemble des programmes. C’est vous qui serez aux commandes de votre apprentissage puisque vous explorerez à votre propre rythme des thèmes tels que la littératie technologique, les cadres, les mentalités, les at-titudes, l’élaboration d’une politique et la planification des actions. Les différentes activités reposant sur la recherche que vous mènerez individuellement vous permettront de développer les compétences nécessaires pour analyser de manière critique les différences et les liens qui existent entre l’implémentation et l’intégration de la technologie. Vous serez ainsi à même de travailler collectivement pour mettre en œuvre et intégrer efficacement la technologie au sein de votre propre contexte. Cet atelier, qui se veut informatif et constructif, plutôt que prescriptif, est axé sur le PP mais peut néanmoins s’appliquer à l’ensemble des programmes de l’IB.

Le rôle de l'éducation personnelle, sociale et physique dans le PP – Le bien-être

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PUBLIC VISÉ: Enseignants et coordonnateurs du Programme primaire (PP).

Le bien-être est étroitement lié à tous les aspects de l’expérience de l’apprenant au sein de l’établissement comme en dehors. L’éducation personnelle, sociale et physique fait partie intégrante de l’enseignement et de l’apprentissage dans le PP. Elle est incarnée dans le profil de l’apprenant de l’IB, et représente les qualités propres aux élèves ayant un esprit international et disposés à apprendre efficacement tout au long de leur vie. Cet atelier

explore la responsabilité de tous les membres de la com-munauté scolaire, et pas seulement celle du titulaire de classe ou de l’enseignant d’éducation physique, en ce qui concerne le bien-être des élèves, ainsi que la façon dont les concepts du PP permettent le développement du bien-être physique, émotionnel, cognitif, spirituel et social. Les participantsexamineront la façon dont le document sur le contenu et l’enchaînement du programme d’éducation personnelle, sociale et physique soutient directement l’acquisition des savoir-faire transdisciplinaires et fait res-sortir la nature transdisciplinaire du PP.

Le rôle des arts dans le PP

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PUBLIC VISÉ: Spécialistes des arts et enseignants du Programme primaire (PP) ou de la petite enfance.

Venez faire l’expérience du travail en collaboration avec d’autres professionnels de l’éducation passionnés ayant la même vision des choses. Cet atelier est conçu pour permet-tre aux spécialistes des arts passionnés et partageant une vision commune, ainsi qu’aux professionnels de l’éducation qui s’intéressent aux arts, de se rassembler afin de participer à une recherche et une réflexion approfondies, et de con-tinuer à développer leurs connaissances en arts. Cet atelier sera l’occasion d’une discussion honnête et approfondie sur la théorie de l’apprentissage, la pédagogie, l’évaluation, ainsi que sur le rôle important de l’enseignant spécialiste de mat-ière et sur les défis qu’il rencontre. Les participants auront le temps nécessaire pour examiner l’intégration véritable des arts du point de vue des éléments essentiels, ainsi que la documentation et le rôle des arts dans le programme d’études d’un établissement proposant le PP.

Le rôle des mathématiques dans le PP

E F A APUBLIC VISÉ: Titulaires de classe.

Comment enseigner les mathématiques en utilisant une approche basée sur la recherche ? Comment les mathéma-tiques sont-elles abordées dans le cadre du programme de recherche et hors de ce cadre ? Comment les apprenants construisent-ils du sens, le transfèrent-ils puis l’appliquent-ils en faisant preuve de compréhension ? Cet atelier a pour but de fournir aux participants les compétences, connaissances et idées nécessaires pour bien planifier l’enseignement et l’apprentissage des mathématiques dans leurs contextes scolaires. Les enseignants auront l’occasion de discuter de l’enseignement et de l’apprentissage des mathématiques, d’échanger des ressources et de travailler sur des docu-ments pédagogiques pertinents.


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Le rôle des sciences naturelles et des sci-ences humaines dans le PP

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De nombreux sujets pertinents pour les élèves du Programme primaire (PP) d’un point de vue person-nel et social demandent à la fois une compréhension en sciences naturelles et en sciences humaines, tout en dépassant le cadre de ces disciplines traditionnelles. Leurs liens d’interdépendance conjugués aux autres disciplines peuvent aider les élèves à mieux comprendre les thèmes transdisciplinaires. Cet atelier explore les concepts clés et connexes ainsi que le développement des savoir-faire en sciences naturelles et en sciences humaines. Il aide les par-ticipants à élaborer un programme de recherche équilibré reflétant l’étendue et la profondeur de ces deux disciplines.

Le rôle des technologies de l’information et de la communication (TIC) dans le PP

E F A APUBLIC VISÉ: Titulaires de classe et membres de la direction.

Les technologies de l’information et de la communication (TIC) sont une ressource indispensable dont les établisse-ments proposant le Programme primaire (PP) doivent se servir pour aider leurs élèves et leur personnel à dévelop-per les qualités du profil de l’apprenant, à mettre en ap-plication les compréhensions, connaissances, savoir- faire et savoir-être du PP, à apprendre tout au long de leur vie, et à entreprendre des actions positives dans notre société mondiale axée sur l’information et la technologie. Cet at-elier aidera les enseignants et les membres de la direction à approfondir leur compréhension de la façon dont les TIC peuvent être utilisées pour transformer l’enseignement et l’apprentissage plutôt que comme une discipline indépendante. Il s’agit également du premier atelier tradi-tionnel qui n’a pas recours au support papier et qui invite tous les participants à utiliser activement Internet et des ressources électroniques pour soutenir l’enseignement et l’apprentissage pendant toute sa durée.



Le rôle du coordonnateur du PP

E F A APUBLIC VISÉ: Coordonnateurs du Programme primaire (PP) nouvellement nommés à ce poste ou expérimentés.

Cet atelier se penche sur le rôle du coordonnateur du PP dans l’élaboration de la documentation, l’organisation du perfectionnement professionnel, la gestion de relations complexes, la gestion des ressources et la communica-tion avec divers interlocuteurs. Toutes ces responsa-bilités contribuent au succès de la mise en œuvre du programme. Pendant l’atelier, les participants auront l’occasion d’examiner les documents existants et nou-veaux, la planification du programme, la rédaction des documents présentant les politiques de l’établissement, et les directives pour la vérification et l’évaluation de la mise en œuvre du programme. Ils se familiariseront aussi avec la structure mondiale du perfectionnement professionnel, le système d’inscription en ligne de l’IB et le rôle du réseau de collaborateurs de l’IB (IBEN). Des exemples de stratégies de leadership coopératif leur seront donnés et ils exploreront les façons de gérer efficacement le changement.

Le rôle vital de l’aide-enseignant dans le PP

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PUBLIC VISÉ: Aides-enseignants des établissements scolaires candidats et autorisés à proposer le PP ainsi que les aides-enseignants extérieurs à l’IB. Cet atelier convient à tous les aides-ensei-gnants, assistants en matière de soutien à l’apprentissage et autres personnes qui soutiennent l’apprentissage des élèves, et ce, dans tous les contextes et à toutes les étapes de l’apprentissage.

Comment les aides-enseignants peuvent-ils contribuer de manière efficace à l’enseignement et à l’apprentissage ? Quelles sont les caractéristiques d’un partenariat efficace entre l’enseignant et l’aide-enseignant ? Les aides-enseignants travaillent aux côtés des enseignants et aident les élèves à tirer le maximum de l’enseignement et de l’apprentissage dans la salle de classe. En épaul-ant les enseignants dans la mise en œuvre d’activités et en prenant des décisions efficaces pour améliorer les résultats des élèves, les aides-enseignants peuvent en-richir de manière significative l’expérience éducative des élèves. Cet atelier vous offrira de nombreuses possibilités d’explorer, de collaborer, de communiquer et de réfléchir au rôle important que vous jouez dans la salle de classe. Votre rôle d’aide-enseignant vous permet d’être une « présence amicale » pour de nombreux élèves et un lien clé entre l’élève et l’enseignant.


Salles de classe inversées

A EPUBLIC VISÉ: Enseignants, coordonnateurs et chefs d'établissement du Programme primaire (PP).

De plus en plus d’enseignants inversent leurs méthodes d’enseignement et demandent à leurs élèves de dével-opper leur compréhension du contenu chez eux et de s’appuyer ensuite sur cette compréhension pour réaliser une recherche créative en classe. Cependant, nombre d’entre eux ne se rendent pas compte que ce modèle ne se limite pas à publier des cours sur YouTube. Par conséquent, les difficultés qu’ils rencontrent lorsqu’ils essaient de produire des contenus vidéo en ligne ou ten-tent de restructurer les activités en classe sont souvent source de frustration. Cet atelier vise à guider les partici-pants tout au long du processus de planification et de mise en œuvre d’un modèle de classe inversée efficace, du début à la fin. Les enseignants ayant réussi à mettre en œuvre ce modèle inversé dans leur classe discuteront de leurs réussites et de leurs difficultés, et prodigueront des conseils utiles. Cet atelier est structuré de façon à proposer des informations contextuelles sur le modèle inversé, des conseils pour organiser le contenu et réaliser une vidéo de cours inversé, des instructions sur la façon de produire et partager des vidéos ainsi que des stra-tégies pour utiliser au mieux le temps de travail en classe. Les participants exploreront la large gamme de res-sources disponibles pour produire et partager des vidéos de cours inversés alors qu’ils planifient et introduisent un programme inversé dans leur salle de classe.

Les sciences naturelles tout au long du programme de recherche

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PUBLIC VISÉ: Titulaires de classe et coordonnateurs.

De nombreux établissements scolaires se sentent forcés d’enseigner les sciences naturelles comme une matière à part entière. Cet atelier a pour but d’approfondir la compréhension qu’ont les enseignants des connais-sances et savoir-faire liés aux sciences naturelles afin qu’ils puissent intégrer ces éléments dans n’importe quel module de recherche. Les participants examineront les résultats des recherches sur la gamme de connaissances et de savoir-faire nécessaires aux élèves pour réussir dans l’enseignement secondaire. Ils examineront également la manière dont les concepts et les savoir-faire transdisci-plinaires sur lesquels repose chaque thème transdiscipli-naire peuvent approfondir la compréhension en sciences

naturelles. L’atelier permettra également d’explorer la richesse et la créativité des styles de rédaction scienti-fique ainsi que l’utilisation de la littérature enfantine pour susciter une réflexion et une recherche scientifiques.

Soutenir et développer le PP dans votre établissement scolaire

E F A APUBLIC VISÉ: Membres de la direction et coordonnateurs du Programme primaire (PP).

Votre établissement scolaire propose déjà le PP ? L’étape de l’évaluation a été franchie ? Garantir la pérennité des améliorations au sein de l’établissement requiert la combinaison de trois éléments : la planification con-tinue à l’échelle de l’établissement, la direction péda-gogique et le développement. Cet atelier s’adresse aux membres de la direction et coordonnateurs du PP qui veulent soit maintenir le rythme de développement du programme, soit régler un problème entravant ses progrès. Au cours de cet atelier, les participants découvriront des moyens d’améliorer et de mettre en œuvre des systèmes garantissant la croissance continue du programme. Ils examineront les difficultés les plus courantes découlant de la mise en œuvre du PP puis identifieront les solutions permettant de les surmonter. En outre, les participants apprendront comment mettre en place un cycle de réflexion et d’innovation collabora-tives pour contribuer à promouvoir l’excellence dans le PP à l’échelle de tout l’établissement.




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Transformer la bibliothèque du PP en pôle d’apprentissage

A APUBLIC VISÉ: Enseignants bibliothécaires et bibliothécaires nouveaux et expérimentés.

La bibliothèque est un centre clé de l’apprentissage pour la communauté du PP, au sein duquel l’enseignant bibliothécaire et toute l’équipe de la bibliothèque jouent un rôle à part entière en offrant des environnements d’apprentissage stimulant la créativité et le goût pour l’innovation des élèves. Grâce à des activités permettant de réfléchir sur la pratique et la planification stratégique conduisant à une amélioration des services de biblio-thèque fournis à la communauté, les participants pour-ront mieux comprendre le rôle qu’ils ont à jouer pour promouvoir et construire une bibliothèque, des services d’informations efficaces et des programmes contribuant au développement de l’apprentissage permanent.

Les 3 à 5 ans dans le PP

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PUBLIC VISÉ: Enseignants et coordonnateurs travaillant avec des enfants âgés de 3 à 5 ans.

La recherche comprend le questionnement et l’apport de réponses aux questions, mais elle va également bien au-delà. Elle est déclenchée par un environne-ment stimulant dans lequel l’enseignant joue un rôle de guide, d’animateur et d’apprenant. L’importance de l’environnement est explorée plus avant en examinant comment ce dernier transforme les apprenants, la façon dont notre structuration de l’espace et du temps reflète notre conception des méthodes d’apprentissage des en-fants, et ce que constitue un apprentissage « important ». Les enseignants comprendront comment les concepts mathématiques et langagiers peuvent être enseignés de manière créative, ludique et riche de sens dans un con-texte où chaque enfant apprend à son rythme. Le pro-gramme établi, le programme enseigné et le programme évalué sont également examinés dans le contexte de la petite enfance.



REMARQUE : tous les ateliers sont dirigés par des animateurs qui ont reçu une formation et qui ont une grande expérience de l’enseignement dans les programmes de l’IB. Tous les ateliers de catégorie 1 sont disponibles en anglais, en français et en espagnol.

Lancement du PEI

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PUBLIC VISÉ: Tous les membres du personnel enseignant des établissements scolaires candidats participant au Programme d'éducation intermédiaire (PEI), y compris les spécialistes (programme d’études, besoins éducationnels spéciaux, etc.), les bibliothécaires et les enseignants à temps partiel, doivent assister à cet atelier. Tous les enseignants suscepti-bles de proposer des cours du PEI sont également censés participer à cet atelier.

Cet atelier de présentation obligatoire, organisé au sein de l’établissement, permet à tout le personnel de l’établissement d’acquérir un ensemble cohérent de con-naissances fondamentales et constitue un point de départ dans la mise en œuvre du PEI. L’atelier dure une journée (six heures de formation) et se déroule en quatre séances réparties entre la matinée et l’après-midi.

Lancement du PEI: option de deux jours

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PUBLIC VISÉ: Tous les membres du personnel enseignant des établissements scolaires candidats participant au Programme d'éducation intermédiaire (PEI), y compris les spécialistes (programme d’études, besoins éducationnels spéciaux, etc.), les bibliothécaires et les enseignants à temps partiel, doivent assister à cet atelier. Tous les enseignants suscepti-bles de proposer des cours du PEI sont également censés participer à cet atelier.

Cet atelier de présentation obligatoire, organisé au sein de l’établissement, permet à tout le personnel de l’établissement d’acquérir un ensemble cohérent de con-naissances fondamentales et constitue un point de départ dans la mise en œuvre du PEI. L’atelier dure une journée (six heures de formation) et se déroule en quatre séances réparties entre la matinée et l’après-midi.






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CATÉGORIE 1Les ateliers suivants satisfont aux exigences en matière de demande d’autorisation. Veuillez noter qu’ils portent sur des sujets dis-tincts et sont destinés à des publics différents.

Comment mettre en œuvre le programme d'études du PEIPUBLIC VISÉ: Enseignants des groupes de matières du Programme d'éducation intermédiaire (PEI) nouvellement nommés dans les écoles du monde de l’IB et enseignants provenant d’établissements scolaires intéressés ou d’établissements scolaires candidats se préparant à l’autorisation. Ces pro-fessionnels de l’éducation doivent s’inscrire à un atelier de catégorie 1 dans leur discipline.

Les enseignants provenant d’établissements scolaires intéressés et d’établissements scolaires candidats à la mise en œuvre du PEI doivent s’inscrire à ces ateliers de catégorie 1. Les participants exploreront des stratégies d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation ef-ficaces dans chacun des groupes de matières du PEI tandis qu’ils se préparent pour l’autorisation. Ces ateliers encouragent les participants à :

• Élaborer une approche collaborative et collégi-ale des structures et des principes des objectifs globaux et spécifiques des groupes de matières ainsi que des concepts, des contextes mondiaux et des compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage ;

• Mettre au point des stratégies d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation efficaces, et à conce-voir des tâches qui soutien-dront la mise en œuvre des groupes de matières et des directives;

• Créer des environnements centrés sur les élèves qui sont pertinents, innovants et stimulants ;

• Aligner leur projet éducatif et les valeurs qui le fondent sur ceux de l’IB afin d’élaborer un pro-gramme d’éducation internationale stimulant.

Arts visuels et arts d'interprétationE F A

Arts visuelsE F A

Chefs d’établissement / Coordonnateurs du PEI

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Acquisition de langues du PEI

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Acquisition de langues du PEI (général)F A

Arts du PEIE F A

Arts du PEIE F A

Éducation physique et à la santé du PEI

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Design du PEI

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Langue et littérature du PEI

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Mathématiques du PEI

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Individus et sociétés du PEI

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DanceE F A

MusiqueE F A

Sciences expérimentales

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CATÉGORIE 2Tous les ateliers de catégorie 2 du PP s’adressent aux membres de la direction, aux coordonnateurs et aux enseignants qui :

• travaillent dans un établissement pro-posant le programme depuis au moins une année scolaire ;

• ont déjà participé à un atelier de catégorie 1 du PP (atelier régional, au sein d’un établisse-ment ou en ligne) conduit par un animateur d’atelier du PP et organisé par le centre mon-dial de l’IB ou par son intermédiaire.

Comment mettre en œuvre le programme d'études du PEIPUBLIC VISÉ: Enseignants des groupes de matière du Programme d'éducation intermédiaire (PEI). Les enseignants des groupes de matières doivent s’inscrire à un atelier de catégorie 2 dans leur discipline.

Les enseignants provenant d’écoles du monde de l’IB et d’établissements scolaires candidats ayant au moins un an d’expérience dans l’enseignement du PEI doivent s’inscrire à ces ateliers de catégorie 2 dans le cadre de leur perfectionnement professionnel continu. Les participants collaboreront et réfléchiront sur des stra-tégies d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation efficaces dans chacun des groupes de matières du PEI. Ces ateliers encouragent les participants à :

• Continuer à élaborer une approche collaborative et collégiale des structures et des principes des objec-tifs globaux et spécifiques des groupes de matières ainsi que des concepts, des contextes mondiaux et des compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage ;

• Évaluer des stratégies d’enseignement et d’apprentissage efficaces, et continuer à concevoir des tâches qui soutiendront la mise en œuvre des groupes de matières et des directives ;

• Réfléchir sur le caractère pertinent, innovant et stimulant des environnements centrés sur l’élève qu’ils ont créés ;

• Renforcer l’alignement de leur projet éducatif et des valeurs qui le fondent sur ceux de l’IB afin d’élaborer un programme d’éducation internationale stimulant ;

• Mener une réflexion sur leurs propres pratiques et aptitudes.

Arts d'interprétationE F A

Arts du PEIA E F

Éducation physique et à la santé du PEI

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Acquisition de langues du PEI

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Acquisition de langues du PEI (général)A

Artes visuels et d'arts d'interprétation du PEI

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Arts visuels du PEIE F A

Langue et littérature du PEI

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Mathématiques du PEI

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Sciences du PEI

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Design du PEI

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DanceE F A

MusiqueE F A


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Chefs d’établissement et coordonnateurs de l’IB : comment mettre en œuvre le PEI

A E FPUBLIC VISÉ: Les membres expérimentés de la direction des établisse-ments mettant en œuvre le PEI doivent s’inscrire à cet atelier de catégorie 2 dans le cadre de leur perfectionnement professionnel continu.

Vous collaborerez et réfléchirez sur des stratégies de di-rection qui permettront à tous les membres de la com-munauté scolaire d’améliorer la mise en œuvre continue du programme. Cet atelier vous encouragera à :

• Explorer des modèles de direction qui renforcent la collaboration et la collégialité ;

• Évaluer les pratiques d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation par le biais d’un programme d’études reposant sur des concepts qui entraîne une recherche, une action et une réflexion dans des contextes mondiaux ;

• Continuer à motiver votre communauté scolaire afin d’innover et de prendre des risques ;

• Faire en sorte que les croyances et les valeurs éduca-tives de votre établissement soient alignées sur celles de l’IB afin d’élaborer un programme d’éducation internationale stimulant ;

• Mener une réflexion sur vos propres pratiques et aptitudes.

CATÉGORIE 3

Gérer l'évaluation dans le PEIPUBLIC VISÉ: Chefs d’établissement, aux coordonnateurs du PEI et aux responsables des groupes de matières qui souhaitent ap-profondir leur compréhension du modèle d’évaluation du Programme d'éducation intermédiaire (PEI).

Ces ateliers de catégorie 3 sont destinés aux membres de la direction des établissements, aux coordonnateurs du PEI et aux enseignants principaux des groupes de mat-ières qui souhaitent approfondir leur compréhension du modèle d’évaluation du PEI. Les participants exploreront les objectifs des stratégies d’évaluation du PEI dans leurs matières respectives et appliqueront leur connaissance du cadre global d’enseignement et d’apprentissage du PEI afin de mettre au point des pratiques d’évaluation efficaces à l’aide des objectifs spécifiques et des critères d’évaluation propres à leur matière. Ils acquerront une expérience pra-tique de l’élaboration d’évaluations organisées autour de

concepts moteurs et examineront les nouveaux modèles utilisés pour les évaluations externes facultatives du PEI.

Acquisition de langues (général) A

Acquisition de langues

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Artes visuels

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Arts d'interprétation

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Arts visuels et arts d'interprétation E F A

Chefs d’établissement / Coordonnateurs du PEI

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Design

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Éducation physique et à la santé

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Individus et sociétés

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Langue et littérature

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Mathématiques

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Sciences

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A E FVoir la description de l’atelier à la page xx.



Comprendre la direction scolaire

E F A

PUBLIC VISÉ: Enseignants, coordinateurs, chefs d’établissement et tous les chefs aspirants.

La direction pédagogique est une construction so-ciale située dans une époque et un lieu spécifiques, et influencée par la personnalité. Cet atelier a pour but de présenter, tester et critiquer les hypothèses qui fondent la compréhension, la définition et le style de la direc-tion pédagogique de chaque participant. La théorie en matière de direction pédagogique et la recherche actuelle constitueront le point de départ de la discussion. Des études de cas et les expériences personnelles des participants seront utilisées pour explorer cette notion, la recherche interculturelle et l’influence de la culture sur les styles et les pratiques de direction pédagogique. Cet atelier insistera sur la nature globale, contextuelle et complexe de la direction pédagogique, et les participants comprendront plus en profondeur comment adapter leur style de direction pédagogique à différents contextes. Il inclura une présentation des compétences et des quali-tés, des thèmes centraux et des processus de direction pédagogique considérés comme favorisant le mieux une direction pédagogique efficace dans toute une gamme de contextes de l’IB. Conformément à la philosophie de l’IB, les participants seront encouragés à développer un esprit curieux, à devenir des professionnels axés sur la recherche et la réflexion, et des apprenants permanents. L’atelier introduira la recherche-action, qui aide les candi-dats à identifier les principales difficultés que les déci-deurs peuvent rencontrer tout en préparant des réponses possibles et reflétant une connaissance du contexte local. Les participants développeront une compréhen-sion claire et approfondie de leur propre philosophie. Ils rédigeront une déclaration philosophique personnelle dont la pertinence et l’efficacité seront ensuite évaluées par rapport à la pratique quotidienne dans les écoles du monde de l’IB, au moyen d’un journal de réflexion ou d’un blog.

Comprendre le PEI

E F A

PUBLIC VISÉ: Enseignants du Programme d'éducation intermédiaire (PEI) qui souhaitent développer leur compréhension du programme.

Cet atelier vous invite à vous adapter à la nature dynam-ique du programme à travers la familiarisation avec la philosophie du PEI et ses applications concrètes. Il est conçu pour aider les équipes ou l’ensemble des professionnels de l’éducation du PEI à approfondir leur compréhension actuelle et à venir du programme, en les invitant à réaliser une analyse critique des pratiques au sein de leur étab-lissement. Cet atelier est destiné aux professionnels de l’éducation des écoles du monde de l’IB qui souhaitent avoir une meilleure vue d’ensemble de ces changements, à savoir la transition vers des programmes d’études plus explicites et organisés autour de concepts moteurs, la consolidation de la dimension interculturelle du programme à travers les contextes mondiaux, une harmonisation claire des compé-tences spécifiques aux approches de l’apprentissage dans l’ensemble des programmes de l’IB ainsi qu’une plus grande importance accordée à l’apprentissage par le service et à l’évaluation électronique du PEI.


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Concevoir des unités de travail du PEI authentiques

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PUBLIC VISÉ: Professionnels de l’IB expérimentés dans le Programme d'éducation intermédiaire.

Cet atelier proposera aux enseignants des stra-tégies concrètes visant à les aider à créer une culture d’apprentissage qui relie les théories constructivistes et cognitives de l’apprentissage aux pratiques d’évaluation réelles du PEI. Un enseignement efficace est vu comme un processus et non pas une technique, et s’appuie sur de véritables évaluations. Les participants pourront exam-iner en profondeur la manière dont l’évaluation formative et l’évaluation sommative fonctionnent ensemble afin de créer une approche bien définie ayant pour but de donner un sens à l’apprentissage et de le rendre authen-tique. Cet atelier a pour but • de permettre aux partici-pants de mieux comprendre la manière dont l’évaluation soutient l’enseignement et l’apprentissage des élèves ; • de fournir aux participants toute une gamme de stratégies et de méthodes d’enseignement afin de les aider à mettre en application la philosophie du PEI en matière d’évaluation ; • de permettre aux participants de réfléchir à la manière dont la conception de l’évaluation influence la culture de leurs établissements respectifs en matière d’enseignement et d’apprentissage, en com-mençant par la rédaction de la politique d’évaluation de l’établissement.

Des contextes mondiaux pour l’enseignement et l'apprentissage

E F A APUBLIC VISÉ: Tout public.

Que ce soit en classe ou ailleurs, les contextes sont importants pour garantir des activités d’apprentissage riches de sens et stimulantes. Dans le Programme d'éducation intermédiaire (PEI), les contextes mondiaux orientent l’apprentissage contextuel en fournissant des idées et des sujets importants du point de vue person-nel, local et mondial. Les contextes mondiaux rendent l’apprentissage pertinent et permettent aux élèves d’acquérir les connaissances, les compétences, les at-titudes et les habitudes grâce auxquelles ils pourront s’engager sur des questions mondiales, faire preuve d’ouverture interculturelle et être sensibles à la réalité internationale. Au cours de cet atelier, les participants comprendront l’importance que revêtent l’enseignement et l’apprentissage contextuels pour les élèves, le rôle essentiel qu’ils jouent dans l’expérience des élèves dans le cadre du PEI et la façon d’élaborer des tâches garan-tissant un apprentissage contextuel. Les participants discuteront de l’importance des contextes pertinents à l’échelle mondiale pour encourager la recherche des élèves, l’action responsable et la réflexion critique dans un monde en mutation rapide. Ils auront également l’occasion d’explorer un éventail de stratégies et de res-sources pour créer des communautés d’enseignement et d’apprentissage permettant aux élèves d’améliorer leur compréhension des langues et des cultures dans un cadre stimulant.


A E FVoir la description de l’atelier à la page xx.






L’enseignement et l’apprentissage inter-disciplinaires dans le cadre du PEI

E F A APUBLIC VISÉ: Des équipes d’au moins deux enseignants de groupes de matières différents doivent participer à cet atelier afin de tra-vailler ensemble sur un plan de travail qu’ils pourront utiliser dans leur établissement. Les inscriptions individuelles sont également les bienvenues.

Cet atelier s’appuie sur le document intitulé Favoriser l’enseignement et l’apprentissage interdisciplinaires dans le cadre du PEI (août 2014). Il apporte des connaissances fondamentales sur le PEI, notamment la philosophie et les principes de la planification d’unités de travail interdisciplinaires. Il permet aux participants de mieux comprendre la théorie de l’interdisciplinarité et d’avoir une expérience pratique de l’élaboration d’une unité de travail interdisciplinaire dans le cadre d’un groupe de participants. Cet atelier interactif est conçu de manière à fournir des conseils sur la manière de préparer une unité interdisciplinaire étape par étape, de la conception d’une question multidimensionnelle à l’évaluation du travail. Les participants examineront également les objectifs globaux, les objectifs spécifiques et les critères interdisci-plinaires, et découvriront des façons pratiques d’organiser l’enseignement et l’apprentissage interdisciplinaires dans leurs établissements respectifs.

L’enseignement et l’apprentissage inter-disciplinaires dans le cadre du PEI – Atelier à l’American Museum of Natural History

E F A

Venez assister à cet atelier dans le cadre d’un musée de renommée mondiale ! Si vous souhaitez obtenir de plus amples informations sur cette occasion unique de travailler avec des collègues à l’élaboration d’une unité interdisciplinaire en utilisant ce musée comme ressource, rendez-vous sur http://www.ibo. org/events et faites une recherche en saisissant « AMNH ».


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Façonner des écoles du monde de l’IB centrées sur l’apprentissage

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Former des apprenants autonomes grâce aux approches de l’apprentissage

E F A APUBLIC VISÉ: Professionnels de l’éducation, coordonnateurs de programme et membres de la direction.

À travers le cadre des compétences spécifiques aux ap-proches de l’apprentissage du PEI, qui est constitué de catégories et de groupes de compétences, vous étudierez comment les élèves acquièrent des compétences qui sont pertinentes dans l’ensemble du programme d’études et au-delà, et qui les aident à « apprendre à apprendre ». Elles constituent une base solide pour l’apprentissage, qu’il ait lieu de manière indépendante ou en collabora-tion. Les compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage aident les élèves à se préparer en vue d’une évaluation constructive et à démontrer ce qu’ils ont appris à cette occasion. Elles fournissent aux enseignants et aux élèves un langage commun pour mener une réflexion sur le processus d’apprentissage et en discuter.

Gérer l’évaluation

ACet atelier s’adresse aux chefs d’établissement, aux coor-donnateurs du PEI et aux responsables des groupes de matières qui souhaitent approfondir leur compréhension du modèle d’évaluation du PEI. Les participants explore-ront les objectifs des stratégies d’évaluation du PEI dans leurs matières respectives et appliqueront la connais-sance qu’ils ont du cadre global de l’enseignement et de l’apprentissage du PEI afin de mettre au point des pratiques d’évaluation efficaces à l’aide des objectifs spécifiques et des critères d’évaluation de leur mat-ière. Les participants auront l’occasion de s’exercer à l’élaboration d’évaluations organisées autour de concepts et de réfléchir à de nouveaux modèles pour l’évaluation externe facultative du PEI.

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L’évaluation de la mise en œuvre du PPCS

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PUBLIC VISÉ: Enseignants, coordonnateurs et membres de la direction.

Cet atelier dynamique et tourné vers la pratique est destiné aux enseignants, coordonnateurs et membres de la direction souhaitant mieux comprendre le proces-sus d’évaluation de la mise en œuvre du Programme d'éducation intermédiaire (PEI). Ce thème est analysé en s’appuyant principalement sur les documents intitulés Normes de mise en œuvre des programmes et applica-tions concrètes (janvier 2014) et Guide de l’évaluation et questionnaire d’autoévaluation de la mise en œuvre des programmes – Programme d’éducation intermédiaire (février 2014). Au terme de cet atelier, les participants au-ront un plan stratégique qu’ils auront conçu eux-mêmes pour le processus d’évaluation dans leurs établissements respectifs. Ce plan stratégique leur permettra de continu-er à évoluer à leur retour dans l’établissement.

Mathématiques : le PEI et l’initiative Common Core State Standards (normes de base communes aux états américains)

E F A

PUBLIC VISÉ: Enseignants de mathématiques du Programme d'éducation intermédiaire (PEI) aux États-Unis.

Au cours de cet atelier, les participants découvriront en quoi les Mathématiques du PEI sont parfaitement adaptées à la mise en œuvre des Common Core State Standards (CCSS, normes de base communes aux États américains). Ils auront l’occasion de passer au crible les normes relatives au contenu et aux pratiques mathéma-tiques en examinant la manière dont certains aspects du PEI satisfont déjà à ces exigences. Ils étudieront les types d’évaluations suggérées par les CCSS relatives aux mathé-matiques et proposées par deux organismes, à savoir le Partnership for Assessment of Readiness for College and Careers (PARCC) et le Smarter Balanced Assessment Consortium. Ils élaboreront ensuite leurs propres évalu-ations de manière à répondre aux exigences relatives à la rigueur et à l’apprentissage contextuel requises par les CCSS pour les mathématiques. Les participants se pencheront également sur la manière dont la « recherche » peut conduire à une compréhension approfondie des concepts ainsi que sur les méthodes à employer pour la mettre en œuvre de façon efficace dans les cours de mathématiques. Après s’être familiarisés, de façon théorique et pratique, avec l’apprentissage contextuel, les tâches d’évaluation authentiques et l’enseignement

fondé sur la recherche, les professionnels de l’éducation travailleront à l’élaboration d’unités de travail du PEI con-formes aux exigences des CCSS. Un forum sera mis à leur disposition pendant toute la durée de l’atelier afin de leur permettre d’échanger des idées et de bonnes pratiques avec leurs pairs, et de chercher des solutions aux prob-lèmes rencontrés lors de la mise en œuvre de ces normes.


E F A


Les projets du PEI (projet personnel et projet communautaire)

E F A A EPUBLIC VISÉ: Coordonnateurs, chefs d’établissement, enseignants et ensemble de la communauté scolaire.

Cet atelier est destiné à guider les professionnels de l’éducation du Programme d'éducation intermédiaire (PEI) vers une compréhension approfondie du projet personnel et du projet communautaire, qui constitu-ent le point culminant de l’apprentissage des élèves au sein du PEI. Les participants effectueront une recherche en groupe qui leur permettra d’explorer les différentes composantes du projet personnel et du projet commu-nautaire afin de comprendre comment les projets du PEI permettent aux élèves de se lancer dans des explorations pratiques au moyen d’un cycle de recherche, d’action et de réflexion. Ils découvriront également l’importance que revêt la création d’environnements propices à l’apprentissage et à la réflexion des élèves.


La puissance et l’influence de l’évaluation numérique

E F A A E FPUBLIC VISÉ: Enseignants, chefs d’établissement et coordonnateurs.

L’objectif de cet atelier est d’explorer les possibilités offertes par l’évaluation électronique pour élaborer un enseignement et apprentissage efficaces dans les étab-lissements proposant le PEI. Les participants examineront les fonctionnalités des nouveaux examens sur ordinateur et exploreront les compétences de littératie numérique qu’elles encouragent chez les apprenants du XXIe siècle. Ils mèneront des recherches sur les principes, la concep-tion et la mise en oeuvre de l’évaluation électronique. Les participants comprendront l’influence positive que l’évaluation électronique peut exercer sur l’enseignement et l’apprentissage dans les établissements, et ils se pen-cheront sur les manières d’utiliser l’évaluation électro-nique du PEI pour accroître la culture des enseignants en matière d’évaluation, renforcer les compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage des élèves, promouvoir de bonnes stratégies d’enseignement, ap-profondir la mise en oeuvre du programme et garantir des normes d’évaluation rigoureuses à l’échelle mondiale. Cet atelier est pertinent pour tous les établissements proposant le PEI, y compris ceux dont les programmes se terminent avant la 5e année du PEI et ceux qui ne partici-pent pas actuellement à l’évaluation électronique du PEI.

La recherche dans le PEI

E F A

PUBLIC VISÉ: Enseignants, chefs d’établissement et coordonnateurs.

Cet atelier définit ce qu’est la « recherche » et la manière dont celle-ci est différenciée en fonction des apprenants. Les participants examineront les manières d’adapter l’environnement d’enseignement et d’apprentissage pour qu’il tienne compte de la curiosité naturelle des êtres humains et de leur capacité à bâtir de nouvelles com-préhensions de diverses façons.

La recherche dans le PEI


Le rôle du coordonnateur du PEI

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PUBLIC VISÉ: Coordinateurs du Programme d'éducation intermédiaire .

Cet atelier a pour but d’aider les coordonnateurs du PEI à développer des compétences en matière de direction péd-agogique pour consolider le programme proposé par leur établissement. Les participants approfondiront leur com-préhension du PEI tout en renforçant leurs compétences de gestion et de planification. Ils créeront également un outil pratique associant l’apprentissage réalisé tout au long de l’atelier à un plan d’action destiné à faciliter la mise en oeuvre du programme dans leur établissement. L’atelier mettra l’accent sur le rôle joué par les coordonnateurs pour soutenir la communauté scolaire dans son ensemble, la planification et la mise en oeuvre de l’enseignement et de l’apprentissage ainsi que pour diriger le perfectionnement professionnel dans leur établissement. Les participants dé-couvriront aussi des pratiques de gestion et apprendront à renforcer leurs compétences analytiques et de prise de décision pour les aider à assurer l’équilibre entre leur vie professionnelle et leur vie personnelle dans le rôle exigeant qui leur est confié.






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REMARQUE : tous les ateliers sont dirigés par des animateurs quiont reçu une formation et qui ont une grande expérience del’enseignement dans les programmes de l’IB. Tous les ateliers decatégorie 1 sont disponibles en anglais, en français et en espagnol.

Comprendre le PEIA

Cet atelier a pour but de donner une vue d’ensemble du Programme du diplôme de l’IB, y compris sa structure et sa philosophie sous-jacente. Les participants examineront la décla-ration de mission de l’IB et l’histoire de l’organisation, découvriront les groupes de matières et la nature de l’évaluation dans les matières du Programme du diplôme, et discuteront des éléments du tronc commun du programme. Ils découvriront également l’IB du point de vue d’un « utilisateur » et comment devenir une école du monde de l’IB.

CATÉGORIE 1Les ateliers suivants satisfont aux exigences en matière de de-mande d’autorisation. Veuillez noter qu’ils portent sur des sujets distincts et sont destinés à des publics différents.

BibliothécairesE F A

PUBLIC VISÉ: Bibliothécaires en poste au sein des écoles du monde de l’IB connaissant peu le Pro-gramme du diplôme et bibliothécaires provenant d’établissements scolaires intéressés ou d’établissementsscolaires candidats se préparant à l’autorisation.

Cet atelier est conçu pour aider les participants à mettre en place une bibliothèque/mé-diathèque qui promeut la déclaration de mission et la philosophie de l’IB. Au cours de cet atelier, les participants examineront : •la mission et la philosophie de l’IB pour mieux les comprendre, grâce à l’utilisation du modèle du Programme du diplôme en tant que contexte d’apprentissage global ; • les exigences en matière d’évaluation spécifiques au Programme du diplôme ; •la manière dont les bibliothécaires peuvent exercer une influence sur l’enseignement et sur l’apprentissage dans le cadre du Programme du diplôme ; • l’utilisation du Centre de ressources pédagogiques (anciennement Centre pédagogique en ligne, ou CPEL) afin de consulter les publications de l’IB et de créer des liens avec d’autres professionnels de l’éducation de l’IB.






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Conseils en matière d’orientation

E F A A E FPUBLIC VISÉ: Les conseillers d’orientation.

Cet atelier a pour objectif d’étudier les principes philos-ophiques et administratifs de l’orientation dans le cadre du Programme du diplôme de l’IB, et ce, en vue de la mise en œuvre du programme. L’accent sera mis sur la compréhen-sion de la philosophie de l’IB, des termes et acronymes utilisés par l’organisation, des composantes du tronc commun et de la valeur qu’apporte l’IB dans la préparation scolaire et la réussite dans l’enseignement postsecondaire. Cet atelier vise à fournir aux conseillers d’orientation les con-naissances et les fondements nécessaires pour comprendre les différentes facettes du Programme du diplôme ainsi que son évolution. Ces compréhensions leur seront utiles dès leur prise de poste. Au terme de l’atelier, les participants seront capables de soutenir pleinement leurs élèves, de communiquer le programme aux interlocuteurs concernés et d’identifier des stratégies qui étayent la mise en œuvre et/ou l’évolution du Programme du diplôme dans un éventail de systèmes et de contextes scolaires. Cet atelier de catégorie 1 met l’accent sur l’efficacité de la mise en œuvre du Programme du diplôme et non sur les aspects précis des admissions à l’université dans différents contextes.

La coordination

E F A A E FPUBLIC VISÉ: Les coordonnateurs du Programme du diplôme qui :

• Sont en poste dans un établissement scolaire procédant à une étude de faisabilité en vue de mettre en œuvre le Programme du diplôme ;

• Découvrent le Programme du diplôme et/ou sont sur le point de rejoindre une école du monde de l’IB ou un établissement scolaire candidat.

Cet atelier est conçu pour aider les coordonnateurs du Programme du diplôme à mettre en œuvre le pro-gramme de façon à promouvoir la déclaration de mission et la philosophie de l’IB. Il est animé par des coordonna-teurs du Programme du diplôme de l’IB expérimentés. Au cours de cet atelier, les participants examineront :

• La mission et la philosophie de l’IB pour mieux les comprendre, grâce à l’utilisation du modèle du Programme du diplôme en tant que contexte d’apprentissage global ;

• Le rôle et les responsabilités d’un coordonnateur du Programme du diplôme, et les stratégies possibles pour mettre en œuvre le Programme du diplôme dans les établissements respectifs des participants ;

• Les Normes de mise en œuvre des programmes et applications concrètes ( janvier 2014), ainsi que les processus intervenant dans les demandes de candidature et d’autorisation ;

• Les publications essentielles de l’IB qui orientent le coordonnateur du Programme du diplôme dans l’exercice de ses fonctions;

• Les systèmes en ligne, tels que le système d’information du Baccalauréat International (IBIS) et le Centre de ressources pédagogiques (ancienne-ment Centre pédagogique en ligne, ou CPEL), qui sont essentiels pour exercer le rôle de coordonna-teur du Programme du diplôme.

Créativité, activité, service

E F A A E FPUBLIC VISÉ: Les coordonnateurs du programme créativité, activité, service (CAS) du Programme du diplôme.

Cet atelier est conçu pour aider les coordonnateurs du programme CAS à mettre en œuvre un programme CAS de qualité qui promeut la déclaration de mission et la philosophie de l’IB. Au cours de cet atelier, les participants examineront :

• La mission et la philosophie de l’IB, ainsi que le modèle du Programme du diplôme en tant que contexte d’apprentissage global;

• Le cadre d’apprentissage expérientiel, son lien avec le programme CAS et la manière dont le programme CAS peut soutenir l’enseignement et l’apprentissage dans toutes les matières du Programme du diplôme ;

• Le rapport dynamique qui lie le programme CAS et le cours de théorie de la connaissance (TdC) en soulig-nant l’importance de la réflexion et en développant une conscience de soi ;

• Les types de conditions et d’activités à prendre en compte lors de l’élaboration d’un programme CAS pertinent et promouvant la maxime « penser mondi-alement et agir localement » ;

• La portée du programme CAS pour la communauté scolaire au sens large ;

• Les rôles joués respectivement par le coordonnateur et le superviseur du programme CAS, et la distinction entre les deux ;

• La portée du programme CAS en matière de succès et de défis rencontrés personnellement par les élèves ;

• L’utilisation du Centre de ressources pédagogiques (anciennement Centre pédagogique en ligne, ou CPEL) afin de consulter les publications de l’IB et de créer des liens avec d’autres professionnels de l’éducation de l’IB.


Ateliers spécifiques aux matièresPUBLIC VISÉ: Les enseignants des groupes de matières du Programme du diplôme nouvellement nommés au sein des écoles du monde de l’IB et enseignants provenant d’établissements scolaires inté-ressés ou d’établissements scolaires candidats se préparant à l’autorisation. Ces professionnels de l’éducation doivent s’inscrire à un atelier de catégorie 1 dans leur discipline.

Ces ateliers sont conçus pour préparer les participants à ensei-gner leur matière du Programme du diplôme de l’IB de façon à promouvoir la déclaration de mission et la philosophie de l’IB. Au cours de cet atelier, les participants examineront :

• la mission et la philosophie de l’IB pour mieux les com-prendre, grâce à l’utilisation du modèle du Programme du diplôme en tant que contexte d’apprentissage global ;

• le guide pédagogique et les exigences de l’évaluation interne et externe de la matière concernée à travers la ré-alisation d’exercices de notation portant sur des échantil-lons de travaux d’élèves ;

• l’élaboration d’un cours qui intègre des évaluations au-thentiques et encourage les élèves à établir des liens entre les différentes matières du Programme du diplôme de manière à améliorer leur compréhension ;

• l’utilisation du Centre de ressources pédagogiques (anci-ennement Centre pédagogique en ligne, ou CPEL) afin de consulter les publications de l’IB et de créer des liens avec d’autres professionnels de l’éducation de l’IB.

* Remarque : les ateliers de langue appelés « généraux » four-nissent un perfectionnement professionnel pour les langues qui ne font pas l’objet d’un atelier spécifique, par exemple, le mandarin, l’arabe, l’italien et d’autres langues.

Anthropologie sociale et culturelleE A A E

Arts visuelsE F A A E

BiologieE F A A E

ChimieE F A A E

CinémaE A A E

Commerce gestionE F A A E

DanseE F A

ÉconomieE F A A E

Études mathématiques NME F A A E

Géographie

E F A A E FHistoire

E F A A E FInformatique

E F A A

Langue A: Langue et littératureE F A A

Note: Disponible en allemand, anglais, arabe, chinois, coréen, danois, français, espagnol, italien, japonais, néerlan-dais, russe, thailandais, et turc.

Langue A : langue et littérature (général)E F A A

Langue A: LittératureE F A A

Note: Disponible en allemand, anglais, arabe, bokmål norvégien, chinois, coréen, danois, espagnol, français, grec moderne, hindi, italien, japonais, malais, néerlandais, polo-nais, russe, et turc.

Langue A : littérature (général)A A

Langue A : littérature et représentation théâtrale

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Langue Ab initioE F A A

Note: Disponible en allemand, anglais, arabe, espagnol, français, et mandarin.

Langue BE F A A

Note: Disponible en allemand, anglais, arabe, chinois, espag-nol, français, japonais, et néerlandais.

Langue B (général)E F A A


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Langues classiquesA E A

Littérature et représentation théâtrale NM

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Mathématiques NME F A A E

Mathématiques NSE F A A E

PhilosophieE F A A

PhysiqueE F A A E

Psychologie

E F A A EReligions du monde

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Science du sport, de l'exercice et de la santéE F A A

Systèmes de l'environnement et sociétésE F A A

Technologie du designE F A A

ThéâtreE F A A E

TISGE F A A

Apprentissage par le service : transformer l’apprentissage scolaire en action

E F A A E FStratégie d’enseignement et d’apprentissage efficace, l’apprentissage par le service crée un contexte propice pour approfondir la compréhension du programme alors que les élèves utilisent leurs connaissances et leurs compétences pour améliorer la situation de leur communauté. Avec l’apprentissage par le service, les élèves élargissent la com-préhension bâtie en classe en identifiant un besoin authen-tique de la communauté, en utilisant ce qu’ils ont appris de nouvelles façons et dans divers contextes, et en observant les résultats. Les élèves, lorsqu’ils reconnaissent l’objectif de leurs études scolaires dans le processus d’apprentissage par le service, sont plus à même de s’impliquer avec engage-ment et dévouement, ayant conscience que d’autres dépendent d’eux. Au cours de cet atelier, vous explorerez les cinq étapes de l’apprentissage par le service et ses applica-tions dans le Programme du diplôme, par l’intermédiaire du programme créativité, activité, service (CAS) et d’autres cours, ainsi que dans le POP.

Membres de la direction


Les membres des équipes de direction pédagogique, à savoir les chefs d’établissement, les directeurs de section ainsi que les représentants des districts scolaires, qui :

• Sont en poste dans un établissement scolaire pro-cédant à l’étude de faisabilité en vue de mettre en œuvre le Programme du diplôme ;

• Sont en poste dans un établissement scolaire ne pro-posant pas de programme de l’IB mais souhaitent en savoir plus sur le Programme du diplôme ;

• Découvrent le Programme du diplôme et/ou sont sur le point de rejoindre une école du monde de l’IB ou un établissement scolaire candidat.


Politique mondiale

E F A APUBLIC VISÉ: Les enseignants des groupes de matières du Programme du diplôme nouvellement nommés au sein des écoles du monde de l’IB et qui découvrent le cours de politique mondiale ou qui l’enseignent pour la première fois, et enseignants provenant d’établissements scolaires intéressés ou d’établissements sco-laires candidats se préparant à l’autorisation.

Cet atelier aidera les enseignants qui découvrent le Programme du diplôme à passer en revue et à analyser les composantes clés du programme d’études du cours de politique mondiale, à travailler en collaboration et à discuter des méthodes/ stratégies d’élaboration des plans de cours/travail, et à répartir leur temps entre les trois composantes d’évaluation (épreuves 1 et 2, activité favorisant l’implication, complément du NS). Les par-ticipants accorderont aussi une attention particulière aux approches de l’enseignement et de l’apprentissage afin d’améliorer l’enseignement du cours autant que l’apprentissage des élèves. Cet atelier présentera égale-ment le contexte et le cadre général du tronc commun du Programme du diplôme. En plus d’aborder le contenu et l’enseignement du cours, les participants consacre-ront du temps à l’élaboration d’un cours de politique mondiale intégrant des évaluations authentiques et encourageant les élèves à établir des liens entre les dif-férentes matières du Programme du diplôme de manière à améliorer leur compréhension générale du monde qui les entoure et du rôle qu’ils y jouent. Les participants prendront aussi le temps de découvrir comment utiliser le Centre de ressources pédagogiques (anciennement Centre pédagogique en ligne, ou CPEL) ainsi que les pub-lications de l’IB et comment créer des liens avec d’autres professionnels de l’éducation de l’IB. Enfin, l’atelier at-tirera l’attention des participants sur le rôle crucial que joue la technologie dans l’enseignement du cours de politique mondiale.

Théorie de la connaissance

E F A A E FPUBLIC VISÉ: Enseignants du Programme du diplôme (PD) nouvel-lement nommés au sein des écoles du monde de l’IB et enseignants provenant d’établissements scolaires intéres-sés ou d’établissements scolaires candidats se préparant à l’autorisation.

Cet atelier est conçu pour aider les participants à enseign-er la théorie de la connaissance (TdC) de façon à promou-voir la déclaration de mission et la philosophie de l’IB. Au cours de cet atelier, les participants examineront :

• La mission et la philosophie de l’IB pour mieux les comprendre, grâce à l’utilisation du modèle du Programme du diplôme en tant que contexte d’apprentissage global ;

• Le Guide de théorie de la connaissance (début de l’enseignement en septembre 2013, premiers examens en 2015) et les exigences en matière d’évaluation cor-respondantes à travers la réalisation d’exercices de nota-tion portant sur des échantillons de travaux d’élèves ;

• L’élaboration d’un cours de TdC qui intègre des évalu-ations authentiques et encourage les élèves à établir des liens entre les différentes matières du Programme du diplôme de manière à améliorer leur compréhen-sion ;

• Le rapport dynamique qui lie le programme créativité, activité, service (CAS) et le cours de TdC en soulignant l’importance de la réflexion et en développant une conscience de soi ;

• Les Normes de mise en œuvre des programmes et applications concrètes (janvier 2014) ;

• L’utilisation du Centre de ressources pédagogiques (anciennement Centre pédagogique en ligne, ou CPEL) afin de consulter les publications de l’IB et de créer des liens avec d’autres professionnels de l’éducation de l’IB.


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Bibliothécaires

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PUBLIC VISÉ: Bibliothécaires en poste au sein des écoles du monde de l’IB connaissant peu le Programme du diplôme et biblio-thécaires provenant d’établissements scolaires intéressés ou d’établissementsscolaires candidats se préparant à l’autorisation.

Cet atelier est conçu pour aider les participants à mettre en place une bibliothèque/médiathèque qui promeut la déclaration de mission et la philosophie de l’IB. Au cours de cet atelier, les participants examineront : •la mission et la philosophie de l’IB pour mieux les comprendre, grâce à l’utilisation du modèle du Programme du diplôme en tant que contexte d’apprentissage global ; • les exigences en matière d’évaluation spécifiques au Programme du diplôme ; •la manière dont les bibliothécaires peu-vent exercer une influence sur l’enseignement et sur l’apprentissage dans le cadre du Programme du diplôme ; • l’utilisation du Centre de ressources pédagogiques (anci-ennement Centre pédagogique en ligne, ou CPEL) afin de consulter les publications de l’IB et de créer des liens avec d’autres professionnels de l’éducation de l’IB.


E F A A E FPUBLIC VISÉ: Les conseillers d’orientation..

Cet atelier a pour objectif d’étudier les principes philos-ophiques et administratifs de l’orientation dans le cadre du Programme du diplôme de l’IB, et ce, en vue de la mise en œuvre du programme. L’accent sera mis sur la compréhension de la philosophie de l’IB, des termes et acronymes utilisés par l’organisation, des composantes du tronc commun et de la valeur qu’apporte l’IB dans la préparation scolaire et la réussite dans l’enseignement postsecondaire. Cet atelier vise à fournir aux conseillers d’orientation les connaissances et les fondements nécessaires pour comprendre les différentes facettes du Programme du diplôme ainsi que son évolution. Ces compréhensions leur seront utiles dès leur prise de poste. Au terme de l’atelier, les participants seront capables de soutenir pleinement leurs élèves, de communiquer le programme aux interlocuteurs concernés et d’identifier des stratégies qui étayent la mise en œuvre et/ou l’évolution du Programme du diplôme dans un éventail de systèmes et de contextes scolaires. Cet atelier de caté-gorie 1 met l’accent sur l’efficacité de la mise en œuvre du Programme du diplôme et non sur les aspects précis des admissions à l’université dans différents contextes.

La coordination

E F A A E FPUBLIC VISÉ: Les coordonnateurs du Programme du diplôme qui :

• sont en poste dans un établissement scolaire pro-cédant à une étude de faisabilité en vue de mettre en œuvre le Programme du diplôme ;

• découvrent le Programme du diplôme et/ou sont sur le point de rejoindre une école du monde de l’IB ou un établissement scolaire candidat.

Cet atelier est conçu pour aider les coordonnateurs du Programme du diplôme à mettre en œuvre le pro-gramme de façon à promouvoir la déclaration de mission et la philosophie de l’IB. Il est animé par des coordonna-teurs du Programme du diplôme de l’IB expérimentés. Au cours de cet atelier, les participants examineront :

• la mission et la philosophie de l’IB pour mieux les comprendre, grâce à l’utilisation du modèle du Programme du diplôme en tant que contexte d’apprentissage global ;

• le rôle et les responsabilités d’un coordonnateur du Programme du diplôme, et les stratégies possibles pour mettre en œuvre le Programme du diplôme dans les établissements respectifs des participants ;

• les Normes de mise en œuvre des programmes et applications concrètes ( janvier 2014), ainsi que les processus intervenant dans les demandes de candi-dature et d’autorisation ;

• les publications essentielles de l’IB qui orientent le coordonnateur du Programme du diplôme dans l’exercice de ses fonctions;

• les systèmes en ligne, tels que le système d’information du Baccalauréat International (IBIS) et le Centre de ressources pédagogiques (ancienne-ment Centre pédagogique en ligne, ou CPEL), qui sont essentiels pour exercer le rôle de coordonnateur du Programme du diplôme..


Créativité, activité, service


Cet atelier est conçu pour aider les coordonnateurs du programme CAS à mettre en œuvre un programme CAS de qualité qui promeut la déclaration de mission et la philosophie de l’IB. Au cours de cet atelier, les participants examineront :

• la mission et la philosophie de l’IB, ainsi que le modèle du Programme du diplôme en tant que contexte d’apprentissage global;

• le cadre d’apprentissage expérientiel, son lien avec le programme CAS et la manière dont le programme CAS peut soutenir l’enseignement et l’apprentissage dans toutes les matières du Programme du diplôme ;

• le rapport dynamique qui lie le programme CAS et le cours de théorie de la connaissance (TdC) en soulig-nant l’importance de la réflexion et en développant une conscience de soi ;

• les types de conditions et d’activités à prendre en compte lors de l’élaboration d’un programme CAS pertinent et promouvant la maxime « penser mondi-alement et agir localement » ;

• la portée du programme CAS pour la communauté scolaire au sens large ;

• les rôles joués respectivement par le coordonnateur et le superviseur du programme CAS, et la distinction entre les deux ;

• la portée du programme CAS en matière de succès et de défis rencontrés personnellement par les élèves ;

• l’utilisation du Centre de ressources pédagogiques (anciennement Centre pédagogique en ligne, ou CPEL) afin de consulter les publications de l’IB et de créer des liens avec d’autres professionnels de l’éducation de l’IB.


E F A A E FPUBLIC VISÉ: Les membres des équipes de direction pédagogique, à savoir les chefs d’établissement, les directeurs de section ainsi que les représentants des districts scolaires, qui : • sont en poste dans un établissement scolaire procédant à l’étude de faisabilité en vue de mettre en œuvre le Programme du diplôme ; • sont en poste dans un établissement scolaire ne proposant pas de programme de l’IB mais souhaitent en savoir plus sur le Pro-gramme du diplôme ; • découvrent le Programme du diplôme et/ou sont sur le point de rejoindre une école du monde de l’IB ou un établissement scolaire candidat

Cet atelier est conçu pour aider les responsables péda-gogiques à explorer les implications philosophiques et administratives de la mise en œuvre du Programme du diplôme dans leur établissement ou groupe d’établissements. Il s’adresse aux responsables péda-gogiques qui sont en poste dans un établissement adoptant un nouveau programme ou qui rejoignent un programme déjà en place. Cet atelier abordera plus précisément :

• le modèle du Programme du diplôme de l’IB et le lien holistique qu’il crée entre la philosophie et la mis-sion de l’IB, les approches de l’enseignement et de l’apprentissage ainsi que le programme d’études (tronc commun et groupes de matières) ;

• les implications liées à la mise en œuvre du Programme du diplôme pour l’établissement et sa communauté, notamment en matière de coûts et de personnel ;

• les stratégies permettant d’assurer la réussite de la mise en œuvre du Programme du diplôme dans différents contextes scolaires ;

• les normes de mise en œuvre des programmes de l’IB et leurs applications concrètes ainsi que les proces-sus intervenant dans les demandes de candidature et d’autorisation et dans l’évaluation quinquennale.


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Politique mondiale

E A A EPUBLIC VISÉ: Les enseignants des groupes de matières du Programme du diplôme nouvellement nommés au sein des écoles du monde de l’IB et qui découvrent le cours de politique mondiale ou qui l’enseignent pour la première fois, et enseignants provenant d’établissements scolaires intéres-sés ou d’établissements scolaires candidats se préparant à l’autorisation.

Cet atelier aidera les enseignants qui découvrent le Programme du diplôme à passer en revue et à analyser les composantes clés du programme d’études du cours de politique mondiale, à travailler en collaboration et à discuter des méthodes/ stratégies d’élaboration des plans de cours/travail, et à répartir leur temps entre les trois composantes d’évaluation (épreuves 1 et 2, activité fa-vorisant l’implication, complément du NS). Les participants accorderont aussi une attention particulière aux approches de l’enseignement et de l’apprentissage afin d’améliorer l’enseignement du cours autant que l’apprentissage des élèves. Cet atelier présentera également le contexte et le cadre général du tronc commun du Programme du diplôme. En plus d’aborder le contenu et l’enseignement du cours, les participants consacreront du temps à l’élaboration d’un cours de politique mondiale intégrant des évaluations authentiques et encourageant les élèves à établir des liens entre les différentes matières du Pro-gramme du diplôme de manière à améliorer leur com-préhension générale du monde qui les entoure et du rôle qu’ils y jouent. Les participants prendront aussi le temps de découvrir comment utiliser le Centre de ressources péda-gogiques (anciennement Centre pédagogique en ligne, ou CPEL) ainsi que les publications de l’IB et comment créer des liens avec d’autres professionnels de l’éducation de l’IB. Enfin, l’atelier attirera l’attention des participants sur le rôle crucial que joue la technologie dans l’enseignement du cours de politique mondiale


E F A A E FPUBLIC VISÉ: Enseignants du Programme du diplôme (PD) nouvel-lement nommés au sein des écoles du monde de l’IB et enseignants provenant d’établissements scolaires intéres-sés ou d’établissements scolaires candidats se préparant à l’autorisation..

Cet atelier est conçu pour aider les participants à enseigner la théorie de la connaissance (TdC) de façon à promouvoir la déclaration de mission et la philosophie de l’IB. Au cours de cet atelier, les participants examineront :

• la mission et la philosophie de l’IB pour mieux les comprendre, grâce à l’utilisation du modèle du Programme du diplôme en tant que contexte d’apprentissage global ;

• le Guide de théorie de la connaissance (début de l’enseignement en septembre 2013, premiers examens en 2015) et les exigences en matière d’évaluation correspondantes à travers la réalisation d’exercices de notation portant sur des échantillons de travaux d’élèves ;

• l’élaboration d’un cours de TdC qui intègre des évaluations authentiques et encourage les élèves à établir des liens entre les différentes matières du Programme du diplôme de manière à améliorer leur compréhension ;

• le rapport dynamique qui lie le programme créativité, activité, service (CAS) et le cours de TdC en soulignant l’importance de la réflexion et en développant une conscience de soi ;

• les Normes de mise en œuvre des programmes et ap-plications concrètes (janvier 2014) ;

• l’utilisation du Centre de ressources pédagogiques (anciennement Centre pédagogique en ligne, ou CPEL) afin de consulter les publications de l’IB et de créer des liens avec d’autres professionnels de l’éducation de l’IB.


CATÉGORIE 2Tous les ateliers de catégorie 2 du PP s’adressent aux membres de la direction, aux coordonnateurs et aux enseignants qui :• travaillent dans un établissement pro-

posant le programme depuis au moins une année scolaire ;

• ont déjà participé à un atelier de catégo-rie 1 du PP (atelier régional, au sein d’un établissement ou en ligne) conduit par un animateur d’atelier du PP et organisé par le centre mondial de l’IB ou par son inter-médiaire.

BibliothécairesE F A

PUBLIC VISÉ: Bibliothécaires ayant au moins un an d’expérience dans leur rôle dans le contexte du Programme du diplôme.

Cet atelier s’adresse aux bibliothécaires souhaitant améliorer la manière dont la bibliothèque peut soute-nir l’enseignement et l’apprentissage dans les salles de classe du Programme du diplôme. Au cours de cet atelier, les participants :

• Évalueront les liens pertinents entre les normes de mise en œuvre des programmes et applica-tions concrètes (janvier 2014) en vue d’améliorer l’enseignement et l’apprentissage ;

• Mettront au point des stratégies qui les aideront à exercer leur rôle de bibliothécaire de manière plus efficace ;

• Examineront en quoi la collaboration entre le biblio-thécaire et l’enseignant permet de soutenir la réussite des élèves ;

• Apprendront comment gérer la bibliothèque en vue de soutenir le Programme du diplôme ;

• Discuteront de la mise en œuvre des politiques et procédures relatives au Programme du diplôme et pertinentes pour le bibliothécaire ;

• Feront le point sur les modifications et mises à jour qui auront des répercussions sur la mise en œuvre du Programme du diplôme.


E F A A E FPUBLIC VISÉ: Conseillers d’orientation.

Cet atelier vise à faire le point avec les conseillers d’orientation et leur communiquer les derniers dével-oppements concernant les normes de mise en œuvre du Programme du diplôme et leurs applications con-crètes. L’objectif est d’aider les conseillers à poursuivre leur travail dans la durée et de maximiser l’obtention du diplôme par les élèves. Il vise également à définir le rôle du conseiller d’orientation de l’IB, en discuter et décou-vrir des stratégies qui favorisent l’efficacité de son travail auprès des élèves de l’IB. Les conseillers d’orientation apprennent à rester au fait des évolutions du Programme du diplôme et à articuler les résultats de manière à bien conseiller les élèves en vue de l’obtention du diplôme et du choix des différentes options d’enseignement postsecondaire. Les participants étudieront les tend-ances actuelles concernant les options d’enseignement postsecondaire et l’accès à celles-ci. Ils découvriront également des stratégies pour communiquer de manière efficace avec les universités.

La coordination

E F A A E FPUBLIC VISÉ: Coordonnateurs du Programme du diplôme ayant au moins un an d’expérience dans leur rôle.

Cet atelier est conçu pour aider les coordonnateurs du Pro-gramme du diplôme à mettre en œuvre le programme de façon à promouvoir la déclaration de mission et la philoso-phie de l’IB, tout en étant conforme aux normes de mise en œuvre et aux applications concrètes du Programme du diplôme. Cet atelier explorera les diverses facettes de la direction et de la gestion du rôle de coordonnateur du Programme du diplôme. Il portera principalement sur :

• L’examen de la mission et la philosophie de l’IB grâce à l’utilisation du modèle du Programme du diplôme en tant que contexte l’apprentissage global ;

• Les rôles et les responsabilités d’un coordonnateur du Programme du diplôme ainsi que les bonnes pratiques pour améliorer la mise en œuvre le Pro-gramme du diplôme dans les établissements où les participants exercent ;

• Le soutien apporté aux divers acteurs jouant un rôle dans le Programme du diplôme au sein de l’établissement ;


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• L’élaboration des Normes de mise en œuvre des programmes et applications concrètes ainsi que les processus intervenant dans l’autoévaluation quinquennale ;

• L’examen des systèmes en ligne, y compris le système d’information du Baccalauréat In-ternational (IBIS), le Centre pédagogique en ligne (CPEL) et le site Web consacré aux ap-proches de l’enseignement et aux approches de l’apprentissage, qui sont essentiels pour exercer le rôle de coordonnateur du Programme du diplôme ;

• L’appui au maintien de la qualité en se tenant informé du niveau de compréhension et d’engagement de toute la communauté concernant les objectifs et la philosophie du Programme du diplôme ;

• Les pratiques permettant de soutenir l’engagement de l’établissement à garantir un apprentissage centré sur l’élève et d’améliorer son engagement à enseigner de son mieux le programme d’études ;

• L'examen de la diversité d’apprentissage et de l’inclusion au service d’un meilleur accès de tous les élèves ;

• L’examen du soutien en faveur de l’accès des élèves au Programme du diplôme et la réflexion concer-nant ce soutien.

Creativité, activité, et service

E F A A E FPUBLIC VISÉ: Coordonnateurs du programme créativité, activité, service (CAS) ayant au moins un an d’expérience dans leur rôle.

Cet atelier s’adresse aux professionnels de l’éducation désireux d’améliorer le programme CAS proposé dans le cadre du Programme du diplôme. Au cours de cet atelier, les participants :

• Évalueront les liens pertinents entre les Normes de mise en œuvre des programmes et applica-tions concrètes (janvier 2014) en vue d’améliorer l’enseignement et l’apprentissage ;

• Exploreront et mettront en commun des stratégies pour améliorer les programmes CAS actuellement proposés dans les établissements ;

• Développeront leur compréhension de l’interaction entre le programme CAS et les matières du Pro-gramme du diplôme afin d’inciter les élèves à établir des liens entre les disciplines ;

• Étudieront la relation dynamique entre le pro-gramme CAS et la théorie de la connaissance (TdC) pour souligner l’importance de la réflexion et du développement de la conscience de soi ;

• Échangeront des pratiques démontrant l’influence exercée par le programme CAS sur la communauté scolaire au sens large ;

• Discuteront de la mise en œuvre des politiques et procédures du Programme du diplôme ;

• Se familiariseront avec les changements majeurs apportés au Programme du diplôme (les nouveaux guides pédagogiques publiés à la suite d’une révision du programme feront l’objet d’ateliers de catégorie 3 spécifiques appelés « séminaires dédiés aux matières »).


Ateliers spécifiques aux matièresPUBLIC VISÉ: Les enseignants ayant préparé des élèves à au moins une session d’examens du Programme du diplôme dans la matière en ques-tion. Ces professionnels de l’éducation doivent s’inscrire à un atelier de catégorie 2 dans leur discipline.

Ces ateliers s’adressent aux professionnels de l’éducation désireux d’améliorer l’enseignement et l’apprentissage dans les salles de classe du Programme du diplôme. Au cours de cet atelier, les participants :

• évalueront les liens pertinents entre les Normes de mise en œuvre des programmes et applications concrètes (janvier 2014) afin d’améliorer l’enseignement et l’apprentissage ;

• mettront au point des stratégies pour élargir l’accès au Programme du diplôme (par exemple, des programmes d’études différenciés ou des classes multilingues) ;

• se concentreront sur certains aspects de l’évaluation afin de garantir que l’enseignement et les activités d’apprentissage favorisent la réussite de l’élève et tien-nent compte des critères d’évaluation interne et externe spécifiques à la matière ;

• feront le point sur l’intégration de la philosophie de l’IB, de la théorie de la connaissance (TdC) et du programme créativité, activité, service (CAS) afin de favoriser la compréhension des élèves ;

• étudieront comment la planification en commun améliore les liens entre les matières susceptibles de consolider les connaissances, la compréhension et les compétences ;

• feront le point sur le rôle du superviseur du mémoire et sur les critères d’évaluation spécifiques à leur matière ;

• • discuteront de la mise en œuvre des politiques et procé-dures relatives au Programme du diplôme ;

• se familiariseront avec les changements majeurs apportés au Programme du diplôme (les nouveaux guides péda-gogiques publiés à la suite d’une révision du programme feront l’objet d’ateliers de catégorie 3 spécifiques appelés « séminaires dédiés aux matières »).

* Remarque : les ateliers de langue appelés « généraux » four-nissent un perfectionnement professionnel pour les langues qui ne font pas l’objet d’un atelier spécifique, par exemple, le mandarin, l’arabe, l’italien et d’autres langues.

Anthropologie sociale et culturelleE A A E

Arts visuelsE F A A E

BiologieE F A A E

ChimieE F A A E

CinémaE A A E

Commerce gestionE F A A E

DanseE F A

ÉconomieE F A A E

Études mathématiques NME F A A E

GéographieE F A A E F

HistoireE F A A E F

InformatiqueE F A A

Langue A: Langue et littératureE F A A

Note: Disponible en allemand, anglais, arabe, chinois, coréen, danois, français, espagnol, italien, japonais, néerlan-dais, russe, thailandais, et turc.

Langue A : langue et littérature (général)E F A A

Langue A: LittératureE F A A

Note: Disponible en allemand, anglais, arabe, bokmål norvégien, chinois, coréen, danois, espagnol, français, grec moderne, hindi, italien, japonais, malais, néerlandais, polo-nais, russe, suédois et turc.

Langue A : littérature (général)A A

Langue A : littérature et représentation théâtrale

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Langue ab initioE F A A

Note: Disponible en allemand, anglais, arabe, espagnol, français, et mandarin.


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Langue BE F A A

Note: Disponible en allemand, anglais, arabe, chinois, espagnol, français, japonais, et néerlandais.

Langue B (général)E F A A

Langues classiquesA E A

Littérature et représentation théâtrale NM

E F A

Mathématiques NME F A A E

Mathématiques NSE F A A E

PhilosophieE F A A

PhysiqueE F A A E

PsychologieE F A A E

Religions du mondeE F A

Science du sport, de l'exercice et de la santéE F A A

Systèmes de l'environnement et sociétésE F A A

Technologie du designE F A A

ThéâtreE F A A E

TISGE F A A


E F A A E FPUBLIC VISÉ: Membres des équipes de direction pédagogique, à savoir les chefs d’établissement, les directeurs de section ainsi que les représentants des districts scolaires, ayant au moins un an d’expérience dans leur rôle.

Cet atelier est conçu pour aider les participants occupant un poste de responsable pédagogique dans une école du monde de l’IB à entamer une réflexion sur la manière de proposer un programme de qualité et sur les amélio-rations pouvant être apportées en la matière dans leur établissement. Au cours de cet atelier, les participants :

• Passeront en revue l’influence du Programme du diplôme de l’IB au sein de l’établissement et de la communauté au sens large ;

• Mettront au point des stratégies pour relever les défis auxquels les équipes de direction sont confron-tées dans les écoles du monde de l’IB ;

• Évalueront les liens qui existent entre les Normes de mise en œuvre des programmes et applications concrètes ( janvier 2014) et les pratiques, structures et politiques efficaces au sein de l’établissement ;

• Découvriront comment répondre aux besoins de la communauté scolaire en élargissant l’accès au Pro-gramme à orientation professionnelle (POP) ou les cours du Programme du diplôme en ligne ;

• Feront le point sur les modifications et mises à jour qui auront des répercussions sur la mise en œuvre du Programme du diplôme ;

• Développeront leur compréhension du processus d’évaluation et de ses effets sur l’établissement scolaire.


Politique mondiale

E F A A EPUBLIC VISÉ: Les enseignants ayant préparé des élèves à au moins une ses-sion d’examens du Programme du diplôme dans la matière en question. Ces professionnels de l’éducation doivent s’inscrire à un atelier de catégorie 2 dans leur discipline.


• Évalueront les liens pertinents entre les normes de mise en œuvre des programmes et applications con-crètes (janvier 2014) afin d’améliorer l’enseignement et l’apprentissage ;

• Mettront au point des stratégies pour élargir l’accès au Programme du diplôme (par exemple, des programmes d’études différenciés ou des classes multilingues) ;

• Se concentreront sur certains aspects de l’évaluation afin de garantir que l’enseignement et les activités d’apprentissage favorisent la réussite de l’élève et tiennent compte des critères d’évaluation interne et externe spécifiques à la matière ;

• Feront le point sur l’intégration de la philosophie de l’IB, de la théorie de la connaissance ( TdC) et du programme créativité, activité, service (CAS) afin de favoriser la compréhension des élèves ;

• Étudieront comment la planification en commun améliore les liens entre les matières susceptibles de consolider les connaissances, la compréhension et les compétences ;

• Feront le point sur le rôle du superviseur du mé-moire et sur les critères d’évaluation spécifiques à leur matière ;

• Discuteront de la mise en œuvre des politiques et procédures relatives au Programme du diplôme ;

• Se familiariseront avec les changements majeurs apportés au Programme du diplôme (les nouveaux guides pédagogiques publiés à la suite d’une révision du programme feront l’objet d’ateliers de catégorie 3 spécifiques appelés « séminaires dédiés aux matières »).


E F A A EPUBLIC VISÉ: Enseignants de théorie de la connaissance (TdC) ayant préparé leurs élèves à au moins une session d’examens du Programme du diplôme.

Cet atelier s’adresse aux professionnels de l’éducation désireux d’améliorer l’enseignement et l’apprentissage de la théorie de la connaissance en classe. Au cours de cet atelier, les participants :

• Évalueront les liens pertinents entre les Normes de mise en œuvre des programmes et applications con-crètes ( janvier 2014) afin d’améliorer l’enseignement et l’apprentissage ;

• Exploreront des stratégies pour élargir l’accès au Pro-gramme du diplôme (par exemple, des programmes d’études différenciés ou des classes multilingues) ;

• Se concentreront sur certains aspects de l’évaluation de la théorie de la connaissance afin de garantir que l’enseignement et les activités d’apprentissage favorisent la réussite de l’élève ;

• Feront le point sur l’intégration de la théorie de la connaissance dans l’ensemble des matières du Pro-gramme du diplôme afin d’inciter les élèves à établir des liens entre les disciplines ;

• Examineront le rapport dynamique qui lie le programme créativité, activité, service (CAS) et le cours de théorie de la connaissance en soulignant l’importance de la réflexion et en développant une conscience de soi ;

• Discuteront de la mise en œuvre des politiques et procédures relatives au Programme du diplôme.


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Bibliothécaires

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PUBLIC VISÉ: Bibliothécaires ayant au moins un an d’expérience dans leur rôle dans le contexte du Programme du diplôme.

Cet atelier s’adresse aux bibliothécaires souhaitant améliorer la manière dont la bibliothèque peut soute-nir l’enseignement et l’apprentissage dans les salles de classe du Programme du diplôme. Au cours de cet atelier, les participants :

• évalueront les liens pertinents entre les normes de mise en œuvre des programmes et applica-tions concrètes (janvier 2014) en vue d’améliorer l’enseignement et l’apprentissage ;

• mettront au point des stratégies qui les aideront à exercer leur rôle de bibliothécaire de manière plus efficace ;

• examineront en quoi la collaboration entre le bibliothécaire et l’enseignant permet de soutenir la réussite des élèves ;

• apprendront comment gérer la bibliothèque en vue de soutenir le Programme du diplôme ;

• discuteront de la mise en œuvre des politiques et procédures relatives au Programme du diplôme et pertinentes pour le bibliothécaire ;

• feront le point sur les modifications et mises à jour qui auront des répercussions sur la mise en œuvre du Programme du diplôme.


E F A A E FPUBLIC VISÉ: Conseillers d’orientation..

Cet atelier vise à faire le point avec les conseillers d’orientation et leur communiquer les derniers développements concernant les normes de mise en œuvre du Programme du diplôme et leurs applica-tions concrètes. L’objectif est d’aider les conseillers à poursuivre leur travail dans la durée et de maximiser l’obtention du diplôme par les élèves. Il vise égale-ment à définir le rôle du conseiller d’orientation de l’IB, en discuter et découvrir des stratégies qui favorisent l’efficacité de son travail auprès des élèves de l’IB. Les conseillers d’orientation apprennent à rester au fait des évolutions du Programme du diplôme et à articuler les résultats de manière à bien conseiller les élèves en vue de l’obtention du diplôme et du choix des différentes options d’enseignement postsecondaire. Les partici-pants étudieront les tendances actuelles concernant les options d’enseignement postsecondaire et l’accès à celles-ci. Ils découvriront également des stratégies pour communiquer de manière efficace avec les universités.


La coordination

E F A A E FPUBLIC VISÉ: Coordonnateurs du Programme du diplôme ayant au moins un an d’expérience dans leur rôle.

Cet atelier est conçu pour aider les coordonnateurs du Pro-gramme du diplôme à mettre en œuvre le programme de façon à promouvoir la déclaration de mission et la philoso-phie de l’IB, tout en étant conforme aux normes de mise en œuvre et aux applications concrètes du Programme du diplôme. Cet atelier explorera les diverses facettes de la direction et de la gestion du rôle de coordonnateur du Programme du diplôme. Il portera principalement sur :

• l’examen de la mission et la philosophie de l’IB grâce à l’utilisation du modèle du Programme du diplôme en tant que contexte l’apprentissage global ;

• les rôles et les responsabilités d’un coordonnateur du Programme du diplôme ainsi que les bonnes pratiques pour améliorer la mise en œuvre le Pro-gramme du diplôme dans les établissements où les participants exercent ;

• le soutien apporté aux divers acteurs jouant un rôle dans le Programme du diplôme au sein de l’établissement ;

• l’élaboration des Normes de mise en œuvre des programmes et applications concrètes ainsi que les processus intervenant dans l’autoévaluation quinquennale ;

• • l’examen des systèmes en ligne, y compris le système d’information du Baccalauréat International (IBIS), le Centre pédagogique en ligne (CPEL) et le site Web consacré aux approches de l’enseignement et aux approches de l’apprentissage, qui sont es-sentiels pour exercer le rôle de coordonnateur du Programme du diplôme ;

• l’appui au maintien de la qualité en se tenant informé du niveau de compréhension et d’engagement de toute la communauté concernant les objectifs et la philosophie du Programme du diplôme ;

• les pratiques permettant de soutenir l’engagement de l’établissement à garantir un apprentissage centré sur l’élève et d’améliorer son engagement à enseigner de son mieux le programme d’études ;

• l’examen de la diversité d’apprentissage et de l’inclusion au service d’un meilleur accès de tous les élèves ;

• l’examen du soutien en faveur de l’accès des élèves au Programme du diplôme et la réflexion concer-nant ce soutien.

Creativité, activité, et service

E F A A E FPUBLIC VISÉ: Coordonnateurs du programme créativité, activité, service (CAS) ayant au moins un an d’expérience dans leur rôle..

Cet atelier s’adresse aux professionnels de l’éducation désireux d’améliorer le programme CAS proposé dans le cadre du Programme du diplôme. Au cours de cet atelier, les participants :

• évalueront les liens pertinents entre les Normes de mise en œuvre des programmes et applications con-crètes (janvier 2014) en vue d’améliorer l’enseignement et l’apprentissage ;

• exploreront et mettront en commun des stratégies pour améliorer les programmes CAS actuellement proposés dans les établissements ;

• développeront leur compréhension de l’interaction entre le programme CAS et les matières du Programme du diplôme afin d’inciter les élèves à établir des liens entre les disciplines ;

• étudieront la relation dynamique entre le programme CAS et la théorie de la connaissance (TdC) pour souligner l’importance de la réflexion et du développe-ment de la conscience de soi ;

• échangeront des pratiques démontrant l’influence exercée par le programme CAS sur la communauté scolaire au sens large ;

• discuteront de la mise en œuvre des politiques et procédures du Programme du diplôme ;

• se familiariseront avec les changements majeurs apportés au Programme du diplôme (les nouveaux guides pédagogiques publiés à la suite d’une révision du programme feront l’objet d’ateliers de catégorie 3 spécifiques appelés « séminaires dédiés aux matières »).


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E F A A E FPUBLIC VISÉ: Membres des équipes de direction pédagogique, à savoir les chefs d’établissement, les directeurs de section ainsi que les représentants des districts scolaires, ayant au moins un an d’expérience dans leur rôle.

Cet atelier est conçu pour aider les participants occupant un poste de responsable pédagogique dans une école du monde de l’IB à entamer une réflexion sur la manière de proposer un programme de qualité et sur les amélio-rations pouvant être apportées en la matière dans leur établissement. Au cours de cet atelier, les participants :

• passeront en revue l’influence du Programme du diplôme de l’IB au sein de l’établissement et de la communauté au sens large ;

• mettront au point des stratégies pour relever les défis auxquels les équipes de direction sont confron-tées dans les écoles du monde de l’IB ;

• évalueront les liens qui existent entre les Normes de mise en œuvre des programmes et applications concrètes ( janvier 2014) et les pratiques, structures et politiques efficaces au sein de l’établissement ;

• découvriront comment répondre aux besoins de la communauté scolaire en élargissant l’accès au Programme à orientation professionnelle (POP) ou les cours du Programme du diplôme en ligne ;

• feront le point sur les modifications et mises à jour qui auront des répercussions sur la mise en œuvre du Programme du diplôme ;

• développeront leur compréhension du proces-sus d’évaluation et de ses effets sur l’établissement scolaire

Politique mondiale

E F A A EPUBLIC VISÉ: Les enseignants ayant préparé des élèves à au moins une ses-sion d’examens du Programme du diplôme dans la matière en question. Ces professionnels de l’éducation doivent s’inscrire à un atelier de catégorie 2 dans leur discipline.


• évalueront les liens pertinents entre les normes de mise en œuvre des programmes et applications con-crètes (janvier 2014) afin d’améliorer l’enseignement et l’apprentissage ;

• mettront au point des stratégies pour élargir l’accès au Programme du diplôme (par exemple, des programmes d’études différenciés ou des classes multilingues) ;

• se concentreront sur certains aspects de l’évaluation afin de garantir que l’enseignement et les activités d’apprentissage favorisent la réussite de l’élève et tiennent compte des critères d’évaluation interne et externe spécifiques à la matière ;

• feront le point sur l’intégration de la philosophie de l’IB, de la théorie de la connaissance ( TdC) et du programme créativité, activité, service (CAS) afin de favoriser la compréhension des élèves ;

• étudieront comment la planification en commun améliore les liens entre les matières susceptibles de consolider les connaissances, la compréhension et les compétences ;

• feront le point sur le rôle du superviseur du mémoire et sur les critères d’évaluation spécifiques à leur matière ;

• discuteront de la mise en œuvre des politiques et procédures relatives au Programme du diplôme ;

• se familiariseront avec les changements majeurs apportés au Programme du diplôme (les nouveaux guides pédagogiques publiés à la suite d’une révision du programme feront l’objet d’ateliers de catégorie 3 spécifiques appelés « séminaires dédiés aux matières »).



E F A A EPUBLIC VISÉ: Enseignants de théorie de la connaissance (TdC) ayant préparé leurs élèves à au moins une session d’examens du Programme du diplôme.

Cet atelier s’adresse aux professionnels de l’éducation désireux d’améliorer l’enseignement et l’apprentissage de la théorie de la connaissance en classe. Au cours de cet atelier, les participants :

• évalueront les liens pertinents entre les Normes de mise en œuvre des programmes et applications con-crètes ( janvier 2014) afin d’améliorer l’enseignement et l’apprentissage ;

• exploreront des stratégies pour élargir l’accès au Pro-gramme du diplôme (par exemple, des programmes d’études différenciés ou des classes multilingues) ;

• se concentreront sur certains aspects de l’évaluation de la théorie de la connaissance afin de garantir que l’enseignement et les activités d’apprentissage favorisent la réussite de l’élève ;

• feront le point sur l’intégration de la théorie de la connaissance dans l’ensemble des matières du Pro-gramme du diplôme afin d’inciter les élèves à établir des liens entre les disciplines ;

• examineront le rapport dynamique qui lie le pro-gramme créativité, activité, service (CAS) et le cours de théorie de la connaissance en soulignant l’importance de la réflexion et en développant une conscience de soi ;

• discuteront de la mise en œuvre des politiques et procédures relatives au Programme du diplôme.

CATÉGORIE 3Les ateliers suivants satisfont aux exigences en matière de demande d’autorisation. Veuillez noter qu’ils portent sur des sujets dis-tincts et sont destinés à des publics différents.

L’apprentissage social et affectifE F A


Les approches de l’enseignement et de l’apprentissage pour les enseignants du Programme du diplôme et du POP

E F A A E FPUBLIC VISÉ: Cet atelier convient aux enseignants du Programme du diplôme et du Programme à orientation professionnelle (POP), quelle que soit leur niveau d’expérience.

Cet atelier explorera les approches de l’enseignement et de l’apprentissage qui sont au cœur du système éducatif de l’IB. Il mettra l’accent sur le développement d’une com-préhension approfondie de la philosophie éducative qui sous-tend les programmes de l’IB, ainsi que l’exploration de stratégies pratiques qui peuvent aider à préparer les élèves à répondre aux défis d’un monde de plus en plus complexe. Les participants pourront s’inspirer de leurs propres expériences et de celles d’autres professionnels de l’éducation de l’IB, ainsi que des idées d’experts dans le domaine, en vue de développer une approche réfléchie et dynamique des approches de l’enseignement et de l’apprentissage au sein du Programme du diplôme et du Programme à orientation professionnelle.


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Approches de l’enseignement et de l’apprentissage pour les responsables pédagogiques et les coordonnateurs du Programme du diplôme ou Programme à orientation professionnelle

E F A A E FPUBLIC VISÉ: Cet atelier s’adresse aux coordonnateurs et aux autres responsables pédagogiques du Programme du diplôme ou du Programme à orientation professionnelle (tels que les chefs d’établissement, les directeurs de section, les membres des équipes dirigeantes, les coordonnateurs des approches de l’apprentissage, les coordonnateurs de mémoires ou du programme créativité, activité, service {CAS}) qui souhaitent explorer une mise en œuvre plus approfondie des approches de l’enseignement et de l’apprentissage au sein du Programme du diplôme dans le contexte de leur établissement.

Cet atelier examinera les approches de l’enseignement et de l’apprentissage et permettra aux responsables pédagogiques de discuter de questions relatives à la mise en œuvre de ces approches dans le contexte de leur établissement scolaire. Il sera l’occasion de faire partager des expériences passées et actuelles rela-tives à l’intégration des compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage dans le programme évalué, enseigné et établi, de faire connaître les meil-leures pratiques et de développer un plan d’action pour l’établissement. Cet atelier abordera le lien entre les ap-proches de l’enseignement et de l’apprentissage dans le Programme du diplôme ou le Programme à orientation professionnelle et les normes et applications concrètes de l’IB, et explorera la façon dont les approches de l’enseignement peuvent soutenir le perfectionnement de l’enseignant.

Arts visuels – Du chevalet à l’écran : l’évaluation à l’ère numérique

E A

PUBLIC VISÉ: Les participants devront bien maîtriser l’actuel Guide d’arts visuels du Programme du diplôme et avoir, de préférence, en-seigné à au moins un groupe d’élèves ayant fait partie d’une session d’examens.

Approfondissez votre compréhension de la nouvelle évalu-ation sur ordinateur du cours d’arts visuel du Programme du diplôme de l’IB en vous penchant sur l’évaluation et le processus de chargement en ligne des travaux des trois composantes que sont l’étude comparative, le portfolio montrant le processus et l’exposition. Dans cet atelier, vous discuterez des modalités et des critères d’évaluation de chaque composante et accorderez une attention particu-lière à la création des écrans et au partage des bonnes pratiques. Afin de mieux comprendre ce que cherchent les examinateurs dans la notation des composantes, vous aurez la possibilité de créer des écrans et d’étudier des échantillons de travaux d’élèves notés. Vous envisagerez également différentes manières de consigner les travaux d’arts visuels et différents types de logiciels pouvant être utilisés pour créer le dossier électronique. Cet atelier cou-vre d’autres aspects clés, dont notamment les approches de l’enseignement et de l’apprentissage des arts visuels à l’ère numérique, l’utilisation du modèle de planification des unités du Programme du diplôme pour les arts visuels et l’utilisation de listes de contrôle pour les enseignants et les candidats. Par ailleurs, cet atelier met en avant et soutient l’intégrité intellectuelle dans le cours d’arts visuel du Programme du diplôme.

Bien comprendre la reconnaissance par les universités

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Les élèves de l’IB représentent un large éventail de na-tionalités (près de 140 pays) et reflètent différentes expé-riences et perspectives, qui transparaissent dans leur ap-prentissage dans le cadre du Programme du diplôme. Ces expériences, associées à l’importance accordée à la sen-sibilité internationale ainsi qu’à la rigueur du Programme du diplôme, donnent aux élèves des compétences, des attitudes et des perspectives qui leur permettront de réussir à l’université, mais aussi dans le monde actuel. Cet atelier donne aux participants l’occasion de mieux comprendre la manière dont la reconnaissance par les universités influe sur la candidature des élèves à ces dern-ières, et d’explorer des stratégies permettant aux étab-lissements d’aider leurs élèves à maximiser leurs chances d’obtenir une place dans l’université de leur choix.


Biologie – Introduire le travail de terrain dans l’évaluation interne

A

PUBLIC VISÉ: Enseignants de biologie du Programme du diplôme expéri-mentés ou ayant récemment participé à un atelier de catégorie 1.

En utilisant une approche pratique, les participants discuteront des enjeux clés et des possibilités pour mener à bien un travail de terrain associé au soutien de l’enseignement et de l’apprentissage de la biologie. La conception d’un travail de recherche occupera une place centrale dans l’atelier, ce qui permettra aux participants de travailler en petits groupes pour explorer les enjeux clés liés à chaque critère, et d’expérimenter directement les défis rencontrés par les élèves. Les participants bénéfici-eront d’un apprentissage axé sur la pratique et repartiront avec une palette de compétences qu’ils emporteront dans leur établissement afin d’améliorer et de développer le travail de terrain pour leurs propres cours ou au sein de leur propre établissement. Grâce à cet atelier, les partici-pants développeront la confiance nécessaire pour utiliser l’environnement en tant que contexte pour la recherche, contribuant de la sorte à améliorer les résultats des élèves dans l’évaluation interne et l’apprentissage reposant sur le travail de terrain. Cet atelier portera sur les procédures pour mener et organiser un projet individuel en toute sécurité, en conduisant une évaluation des risques, en uti-lisant des fiches d’information sur le travail et en mettant en place des groupes autonomes.

Apprendre grâce aux contextes culturels : différentes façons d’utiliser les contextes culturels et historiques pour l’enseignement et l’apprentissage

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En utilisant un contexte culturel (comme un musée, un site historique, une galerie ou un espace de représenta-tion), cet atelier examinera la façon d’utiliser un contexte de ce type comme stimulus pour créer des unités de travail, des ressources et des modèles de mise en pratique. Les domaines explorés incluront des exercices pratiques sur la manière d’aborder un site culturel, qui seront réuti-lisables lors de toute visite de site ou sortie sur le terrain. Les participants découvriront des activités pratiques visant à comprendre les sites, objets, collections, histoires et ressources et à y réagir ; à provoquer des réactions spéci-fiques au site ; à développer des partenariats avec des organisations culturelles ; à explorer différents types de re-cherche ; à développer des compétences en communica-

tion visuelle ; à examiner les liens entre les différents sites et leur interdépendance ; à explorer l’histoire culturelle et la façon de « lire » un site ; et à examiner le rôle du direc-teur artistique du point de vue de la mise en scène des pièces de théâtre. Les participants utiliseront le contexte culturel du musée spécifiquement choisi pour l’atelier (le British Museum et la National Gallery de Londres, ainsi que l’American Museum of National History de New York ont été utilisés par le passé) comme modèle pour appliquer les compétences et les pratiques transférables à leurs propres contextes et organisations culturelles.

La cognition de niveau supérieur dans les matières du Programme du diplôme

A APUBLIC VISÉ: Coordinateurs.

Explorez les stratégies et les techniques à mettre en place dans toutes les matières afin de créer un programme plus cohérent qui permettra d’améliorer les résultats de vos élèves. Au cours de cet atelier, vous discuterez des com-pétences de pensée critique et d’apprentissage qui sont utilisées en théorie de la connaissance (TdC) et permettent aux élèves de travailler au sein d’une « zone proximale d’apprentissage » (Vygotsky). Plus spécifiquement, vous aborderez la nécessité de reconnaître que ces compé-tences se retrouvent dans chaque matière du Programme du diplôme. En s’appuyant sur des pratiques fondées sur des preuves et sur les dernières recherches en sciences cognitives, l’atelier présentera des idées pour l’élaboration de programmes d’études et de leçons qui optimisent la capacité des élèves à acquérir des compétences et des connaissances et à les utiliser rapidement en puisant dans leur mémoire. Découvrez de nouvelles façons de veiller à ce que les élèves fassent l’expérience d’une cognition de niveau supérieur encourageant une pensée plus appro-fondie, la prise de conscience de leurs résultats actuels et l’établissement de liens avec d’autres disciplines. Réflé-chissez sur vos pratiques actuelles et découvrez la façon de combiner au mieux divers besoins propres à chaque matière afin de développer une approche cohérente de la révision et de la réussite aux examens. Cet atelier inclura une discussion sur la réflexion actuelle à propos du stress et de son incidence sur la révision et la réussite, ainsi que des techniques pour aider les élèves à gérer le stress ef-ficacement.


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Comprendre le cours de littérature étudié en autodidaxie avec le soutien de l'établissement

A APUBLIC VISÉ: Tous les enseignants et coordonnateurs du Programme du diplôme expérimentés souhaitant mettre en place un cours de langue maternelle dans l’établissement.

Au cours de cet atelier, les participants discuteront de l’élaboration d’une politique linguistique viable reposant sur la culture de leur établissement. Ils étudieront égale-ment des façons d’encourager les coordonnateurs et les enseignants à proposer les options de langue A du Programme du diplôme en autodidaxie avec le soutien de l’établissement grâce à un programme d’études ou un modèle de cours réalisable sur deux ans. Les partici-pants comprendront mieux les procédures à suivre pour obtenir l’autorisation d’inscrire un candidat à une langue admise sur demande spéciale, discuteront d’activités pouvant aider les enseignants à développer des stra-tégies pour préparer les élèves à l’évaluation (à savoir l’épreuve orale de remplacement, le travail écrit, et les épreuves 1 et 2), discuteront des manières d’établir de bonnes relations avec les tuteurs de langue, se pen-cheront sur les exigences de l’IB en matière d’évaluation externe et discuteront des moyens de satisfaire à ces dernières en étudiant des échantillons de travaux écrits (traduits vers l’anglais).

Comprendre le Programme du diplôme

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PUBLIC VISÉ: Enseignants du Programme du diplôme qui souhaitent développer leur compréhension du programme.

Cet atelier est conçu pour répondre à un éventail d’exigences de perfectionnement professionnel et peut être utilisé par les établissements scolaires qui se lancent dans le processus d’autorisation ou qui souhait-ent se mettre à jour après avoir reçu l’autorisation de proposer un programme de l’IB. Il s’intéresse à ce que signifie « être une école du monde de l’IB proposant le Programme du diplôme » et à la façon dont les valeurs de l’établissement doivent refléter et promouvoir les normes et applications concrètes de l’IB. Cet atelier apporte aux établissements intéressés et candidats l’occasion de se pencher sur l’essentiel, tandis que les établissements ayant reçu l’autorisation de proposer un programme de l’IB peuvent revenir sur le parcours effectué aux côtés de l’organisation jusqu’ici et l’évaluer. Dans l’objectif de mettre en place une communauté de collaboration, les

enseignants exploreront le rôle des trois éléments du tronc commun du Programme du diplôme (la théorie de la connaissance, le programme créativité, activité, service, et le mémoire) comme moyen d’élargir l’expérience éducative des élèves et de fournir un forum interdisci-plinaire dans lequel les élèves pourront appliquer leurs connaissances et leurs compétences. Les enseignants des matières du Programme du diplôme développeront une plus grande compréhension des éléments du tronc com-mun et des moyens d’établir des liens entre ces derniers et les matières qu’ils enseignent grâce à une planification efficace du programme d’études et une prise en compte des approches de l’enseignement et de l’apprentissage.

Concepts et recherche dans le Programme du diplôme

E F A PUBLIC VISÉ: Les enseignants du Programme du diplôme de l’IB qui enseignent pour la première fois à travers la recherche et au moyen de concepts, et enseignants (y compris extérieurs à l’IB) qui souhaitent en apprendre davantage sur la planifica-tion de cours reposant sur des concepts et sur la recherche, éléments essentiels à l’expérience d’apprentissage des élèves.

Suite à l’intégration des approches de l’enseignement et de l’apprentissage dans le modèle du Programme du diplôme, cet atelier a pour but de permettre aux enseignants de ce programme d’améliorer leur com-préhension de la nature transposable et universelle des concepts et de la recherche afin de les inciter à adopter une approche plus constructiviste de l’enseignement dans les salles de classe du Programme du diplôme. Les stratégies qui leur seront présentées tout au long de l’atelier remettent en cause les pratiques axées sur les faits isolés plutôt que sur les liens conceptuels sous-ja-cents. Les participants découvriront les différentes étapes du processus de la planification à rebours fondé sur les activités d’apprentissage, le contenu factuel des cours et le développement des compétences des élèves. Les ac-tivités seront conçues de façon à donner en exemple une recherche pratique adaptée au Programme du diplôme qui fait appel aux questions d’orientation formulées par les élèves. L’atelier reposera sur les recherches actuelles dans le domaine de l’éducation et des lectures dirigées seront proposées aux participants afin de leur permet-tre de discuter de leur compréhension et de mener une réflexion à ce sujet. Ils auront également l’occasion d’élaborer un plan de travail individuel et de recevoir un retour d’information de la part des autres participants. Au terme de l’atelier, tous les participants disposeront ainsi d’une solution pratique pour améliorer leurs stratégies

d’enseignement.


La coordinationA

PUBLIC VISÉ: Coordonnateurs, chefs d’établissement, membres de la direc-tion et conseillers d’orientation.

Cet atelier examine des travaux de recherche pertinents sur l’IB, y compris sur les résultats des élèves, l’efficacité de l’enseignement et l’évaluation des programmes. Le con-cept de « meilleure pratique », qui s’est intégré avec succès dans les modèles des programmes de l’IB, sera expliqué, ainsi que la simultanéité des apprentissages. Au cours de cet atelier, les participants :

• Discuteront et présenteront des analyses de données, et favoriseront ainsi le suivi continu des progrès ;

• Passeront en revue les mécanismes administratifs mis en place pour améliorer l’équité et l’accès aux pro-grammes, à mesure qu’ils se fam iliariseront avec les exemples de politiques d’évaluation et de politiques linguistiques ;

• Apprendront à voir les programmes de l’IB comme des communautés d’apprentissage vivantes et en évolution, et les étudieront en se concentrant sur les structures de collaboration, les options en matière de personnel, les pyramides d’intervention et les options de perfectionnement professionnel.

Créativité, activité, service – Le pouvoir de transformation de l’apprentissage expérientiel

E A

PUBLIC VISÉ: Superviseurs du programme créativité, activité, service (CAS) du Programme du diplôme de l’IB connaissant déjà bien cette composante, qui ont déjà suivi un atelier de catégorie 1 et qui souhaitent explorer la contribution unique apportée par le programme CAS.

Cet atelier fournira aux participants l’occasion de ré-fléchir sur leurs expériences du programme CAS et de les partager, et d’approfondir leur connaissance du cadre d’apprentissage expérientiel. Les participants élaboreront une méthodologie pour le projet CAS ainsi que pour des activités de réflexion et exploreront les liens entre le programme CAS, la théorie de la connaissance (TdC) et les autres matières du Programme du diplôme. Les partici-pants détermineront des stratégies sur la façon de relever les principaux défis qui peuvent se présenter au moment de mettre en œuvre la composante CAS.



Développer une culture de la pensée et élaborer des évaluations favorisant la compréhension

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RECOMMENDED FOR:

Tous les enseignants du Programme du diplôme expérimen-tés ou ayant récemment participé à un atelier de catégorie 1.

Cet atelier se concentre sur le développement des compé-tences de pensée critique, la nature de la compréhension, et les types d’évaluations favorisant l’apprentissage et la compréhension. Au cours de cet atelier, les participants ex-amineront comment créer une culture de la pensée dans les salles de classe par le biais d’évaluations permettant de donner aux élèves des retours d’information instructifs et favorisant de bonnes habitudes de pensée. L’évaluation a généralement lieu à la fin d’une unité ou d’un thème, et a pour but de rendre compte des acquis. L’accent est mis sur l’évaluation des progrès des apprenants par rapport aux objectifs et niveaux de référence fixés pour le cours ou l’année du programme. Bien que ces évaluations soient importantes, elles ne répondent pas aux besoins éduca-tionnels des élèves et il se peut qu’elles ne reflètent pas la mesure dans laquelle l’apprenant a acquis ou approfondi sa compréhension du matériel et des thèmes étudiés. De bonnes méthodes d’évaluation favorisent à la fois la pensée et la compréhension. Les évaluations promouvant l’apprentissage doivent aller de concert avec le dével-oppement de compétences de pensée critique et des re-tours d’information utiles, qui seront également examinés au cours de cet atelier.


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La direction pédagogique

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PUBLIC VISÉ: Responsables de matières (toutes disciplines confondues), coordonnateurs et chefs d’établissement.

Cet atelier permettra aux participants d’approfondir leur compréhension de l’influence philosophique et péda-gogique de la mise en œuvre du Programme du diplôme. Les participants analyseront en quoi l’évaluation d’un établissement par rapport aux normes et applications concrètes de l’IB contribue à la planification, à la mise en œuvre et à l’amélioration du Programme du diplôme. Les participants auront également l’occasion de discuter de l’importance que revêt le développement d’une culture fondée sur la collaboration au sein de l’établissement pour favoriser un changement systémique et continu. Ils examineront l’influence que les différents modes de réflexion, d’apprentissage et de travail exercent sur le fonctionnement de leurs communautés d’apprentissage respectives. L’atelier abordera également la nature complexe du changement par rapport au rôle joué par les responsables pédagogiques dans la planification et la mise en œuvre des changements au sein du Programme du diplôme.



Économie : comment améliorer les notes finales des élèves

APUBLIC VISÉ: Enseignants d’économie du Programme du diplôme exerçant dans des écoles du monde de l’IB qui ont préparé des élèves à une session d’examen minimum.

Ce cours collaboratif permet aux enseignants expé-rimentés d’échanger des idées et des stratégies sur l’intégration d’approches de l’enseignement et de l’apprentissage plus efficaces et fondées sur la re-cherche dans le cours d’économie, afin d’élever les niveaux. Il propose une plateforme qui permet de dis-cuter convenablement des composantes d’évaluation interne et externe.

Encourager l'utilisation des médias émergents dans le cours d’arts visuels du Programme du diplôme

E F A E FPUBLIC VISÉ: Enseignants du cours d’arts visuels du Programme du diplôme expérimentés ou ayant récemment participé à un atelier de catégorie 1.

Cet atelier s’adresse aux professionnels de l’éducation souhaitant explorer et encourager l’utilisation des mé-dias émergents, et enthousiastes à l’idée de développer et de comprendre le rôle et le potentiel de ces médias dans la pratique des arts visuels. Il a pour objectif de développer une meilleure prise de conscience et une meilleure compréhension de l’utilisation des médias émergents dans le cadre des arts visuels, et fournit aux participants l’occasion de développer de nou-velles compétences et stratégies d’enseignement, qui transparaîtront au travers de la pratique des arts visuels en classe. Les participants collaboreront avec d’autres enseignants afin d’identifier et de mettre en place de bonnes pratiques quant à la création et à l’évaluation des médias émergents. Dans la pratique des arts visuels, de plus en plus d’élèves et de professionnels de l’éducation explorent, expérimentent et utilisent les mé-dias émergents. Par conséquent, les travaux artistiques produits sont souvent difficiles à interpréter, et les pro-cédés et médias utilisés sont difficiles à comprendre et à évaluer. Cet atelier développera les capacités des profes-sionnels de l’éducation qui cherchent à promouvoir l’utilisation de ces médias émergents dans le cadre du programme d’arts visuels afin de satisfaire à la demande grandissante des élèves.




Enseigner la poésie pour le plaisir et l’évaluation dans le cadre du cours de langue A : littérature

A EPUBLIC VISÉ: Tous les enseignants des cours de Langue A : littérature et de Langue A : langue et littérature du Programme du diplôme expérimentés ou ayant récemment participé à un atelier de catégorie 1.

La poésie, en tant que genre, peut être étudiée dans le cadre de plusieurs unités du cours de langue A : littéra-ture (et du cours de langue A : langue et littérature) et peut faire l’objet de plusieurs types d’évaluation pour ce cours. La poésie offre de nombreuses occasions de faire et de rédiger des analyses fondées sur la lecture atten-tive. Cet atelier étudie plusieurs aspects de la sélection et de l’enseignement de la poésie pour susciter l’intérêt des élèves et les préparer au processus d’évaluation. Il est dis-ponible en anglais, en espagnol, en chinois et en coréen.

Enseigner la poésie pour le plaisir et l’évaluation dans le cadre du cours de langue A : littérature

A EPUBLIC VISÉ: Tous les enseignants des cours de Langue A : littérature et de Langue A : langue et littérature du Programme du diplôme expérimentés ou ayant récemment participé à un atelier de catégorie 1.

La poésie, en tant que genre, peut être étudiée dans le cadre de plusieurs unités du cours de langue A : littéra-ture (et du cours de langue A : langue et littérature) et peut faire l’objet de plusieurs types d’évaluation pour ce cours. La poésie offre de nombreuses occasions de faire et de rédiger des analyses fondées sur la lecture atten-tive. Cet atelier étudie plusieurs aspects de la sélection et de l’enseignement de la poésie pour susciter l’intérêt des élèves et les préparer au processus d’évaluation. Il est dis-ponible en anglais, en espagnol, en chinois et en coréen.

L’évaluation au service de l’apprentissage dans le Programme du diplôme

E F A APUBLIC VISÉ: Enseignants coordinateurs du Programme du diplôme expérimentés.

Cet atelier vous permettra d’explorer et de renforcer votre compréhension des fondements philosophiques de l’évaluation dans le Programme du diplôme. Vous développerez ensuite des plans de cours et des unités d’enseignement en utilisant les philosophies et pratiques de l’évaluation dans le Programme du diplôme. Tout au long de l’atelier, vous renforcerez votre connaissance de l’évaluation dans le Programme du diplôme, des objec-tifs d’évaluation dans tous les groupes de matières, de la relation entre les évaluations du Programme du diplôme dans de multiples groupes de matières et du rôle central du retour d’information dans l’évaluation. Vous abor-derez également le concept de compréhension par la conception, de conception à rebours ainsi que le rôle de l’évaluation dans la conception à rebours. Vous explorerez des stratégies d’enseignement efficaces, ainsi que le rôle de l’évaluation dans les philosophies qui sous-tendent l’IB (le profil de l’apprenant, les approches de l’apprentissage et les approches de l’enseignement). Vous aurez égale-ment l’occasion de concevoir des évaluations réfléchies.

L'évaluation de la mise en œuvre du Programme du diplôme

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PUBLIC VISÉ: Coordonnateurs du Programme du diplôme, membres de la direction et représentants des services scolaires locaux ou du district scolaire.

Cet atelier dynamique et tourné vers la pratique est destiné aux coordonnateurs du Programme du diplôme et aux membres de la direction souhaitant mieux com-prendre le processus d’évaluation de la mise en œuvre du Programme du diplôme. Ce thème est analysé en s’appuyant principalement sur les documents intitulés Normes de mise en œuvre des programmes et applica-tions concrètes (janvier 2014) et Guide de l’évaluation et questionnaire d’autoévaluation de la mise en œuvre des programmes – Programme du diplôme (novembre 2010). Au terme de cet atelier, les participants auront un plan stratégique qu’ils auront conçu eux-mêmes pour le pro-cessus d’évaluation dans leurs établissements respectifs. Ce plan stratégique leur permettra de continuer à évoluer à leur retour dans l’établissement.


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L’évaluation interne dans le cours d’histoire du Programme du diplôme

E F A A E FPUBLIC VISÉ: Enseignants d’histoire du niveau moyen (NM) et du niveau supérieur (NS) cherchant à mieux comprendre les exigences concernant l’évaluation interne de cette matière, fournies dans le guide pédagogique actuel (derniers examens en no-vembre 2016). Cet atelier s’adresse également aux nouveaux enseignants d’histoire ayant déjà une certaine expérience du programme d’études de ce cours.

Cet atelier se penche notamment sur la compréhen-sion de la nature et des exigences de la composante d’évaluation interne du cours d’histoire, sur le contenu, les caractéristiques et la présentation des rapports d’évaluation interne rédigés par les élèves, sur la com-préhension des critères d’évaluation pour les rap-ports d’évaluation interne d’histoire, et sur l’intégrité intellectuelle dans le cadre de l’évaluation interne. Les participants feront des recherches et discuteront d’idées visant à aider les élèves et les enseignants à satisfaire aux exigences de l’évaluation interne en histoire, effectuer-ont des exercices de correction de travaux d’évaluation interne, participeront à l’élaboration de ressources et de stratégies que les enseignants pourront utiliser afin d’inciter et d’aider les élèves à satisfaire aux exigences de l’évaluation interne en histoire, et évalueront des rapports puis discuteront des notes attribuées.

L’évaluation interne dans le cours de biologie du Programme du diplôme

A E APUBLIC VISÉ: Enseignants de biologie du Programme du diplôme expérimentés ou ayant récemment participé à un atelier de catégorie 1.

Les travaux pratiques sont un élément important du cours de biologie du Programme du diplôme. Cet atelier aide les participants à développer un programme de travaux pra-tiques équilibré et réaliste permettant d’évaluer les élèves en utilisant les critères d’évaluation interne du groupe 4. Les participants examineront différents échantillons de travaux d’élèves afin de bien comprendre la manière d’appliquer les critères d’évaluation interne ainsi que le processus de révision de notation. Ils examineront égale-ment des façons d’étayer l’enseignement et l’apprentissage pour préparer les élèves à l’évaluation interne. Cet atelier s’adresse aux enseignants expérimentés qui souhaitent améliorer leurs programmes de travaux pratiques, ainsi qu’à ceux qui enseignent la biologie du Programme du diplôme pour la première fois.

L’évaluation interne dans le cours de chimie du Programme du diplôme

A E APUBLIC VISÉ: Enseignants de chimie du Programme du diplôme expé-rimentés ou ayant récemment participé à un atelier de catégorie 1.

Les travaux pratiques sont un élément important du cours de chimie du Programme du diplôme. Cet atelier aidera les participants à développer un programme de travaux pra-tiques équilibré et réaliste permettant d’évaluer les élèves en utilisant les critères d’évaluation interne du groupe 4. Les participants examineront différents échantillons de travaux d’élèves afin de bien comprendre la manière d’appliquer les critères d’évaluation interne ainsi que le processus de révision de notation. Ils examineront égale-ment des façons d’étayer l’enseignement et l’apprentissage pour préparer les élèves à l’évaluation interne. Cet atelier s’adresse aux enseignants expérimentés qui souhaitent améliorer leurs programmes de travaux pratiques, ainsi qu’à ceux qui enseignent la chimie du Programme du diplôme pour la première fois.

L’évaluation interne dans le cours de gestion des entreprisee

A E APUBLIC VISÉ: Tous les enseignants de gestion des entreprises du Programme du diplôme expérimentés ou ayant récem-ment participé à un atelier de catégorie 1.

Cet atelier fournira aux participants des ressources et outils clés et leur permettra d’acquérir des éléments de compréhension essentiels afin d’adapter et de développer leurs programmes, conformément à l’évaluation interne dans le cours de gestion des entreprises du Programme du diplôme. Dans cet atelier pratique, les participants exam-ineront les critères l’évaluation, noteront des composantes soumises à l’évaluation interne, poseront des questions et apprendront comment développer un programme solide, étayé par une pédagogie adaptée et un éventail de res-sources utiles. Ils examineront attentivement l’évaluation interne, acquerront une meilleure compréhension de ses exigences et seront préparés à appliquer ce qu’ils auront appris d’une façon qui soutient la déclaration de mission de l’IB, le profil de l’apprenant et d’autres domaines clés du Programme du diplôme. Cet atelier préparera les partici-pants pour mener à bien l’évaluation interne des élèves du cours de gestion des entreprises avec confiance, en créant des ressources utiles et en concevant des activités adap-tées avec d’autres participants.


L’évaluation interne dans le cours de sys-tèmes de l’environnement et sociétés du Programme du diplôme

E A A EPUBLIC VISÉ: Enseignants d’économie du niveau moyen (NM) et du niveau supérieur (NS) cherchant à mieux comprendre les exigences concernant l’évaluation interne de cette matière. Cet atelier s’adresse également aux nouveaux enseignants d’économie du Programme du diplôme ayant déjà une certaine expérience du programme d’études de ce cours.

Cet atelier explore le résumé du programme, les objectifs globaux, les objectifs spécifiques, les mots-consignes, les programmes de travaux pratiques et l’évaluation interne, ainsi que la direction des travaux et l’authenticité dans le cadre de l’évaluation interne. Les participants compren-dront que les activités prévues et élaborées dans le cadre du programme de travaux pratiques doivent permettre aux élèves d’atteindre les objectifs énoncés dans la décla-ration de mission et le profil de l’apprenant de l’IB. Ils com-prendront également la manière de relier les recherches aux énoncés d’évaluation du programme de systèmes de l’environnement et sociétés, la manière dont les critères d’évaluation interne sont appliqués, et la manière dont les technologies de l’information et de la communication (TIC) sont utilisées. Ils travailleront en collaboration pour élaborer un manuel d’évaluation interne à l’intention des élèves.

L’évaluation interne dans les cours de mathématiques NM et NS

A A EPUBLIC VISÉ: Tous les enseignants de mathématiques niveau moyen (NM) et niveau supérieur (NS) du Programme du diplôme expérimentés ou ayant récemment participé à un atelier de catégorie 1.

Dans les nouveaux guides de mathématiques NM et NS (premiers examens en 2014), l’évaluation interne diffère totalement du dossier actuel que bon nombre d’enseignants connaissent bien. Cet atelier expliquera aux participants comment développer de bonnes explora-tions mathématiques. Les participants auront l’occasion de discuter de l’utilisation des stimuli et des schémas heuristiques (Mind Maps®), qui favorisent la découverte mathématique progressive des élèves. Ils passeront égale-ment en revue divers échantillons de travaux d’élèves afin de maîtriser les critères d’évaluation interne et le processus de révision de notation.



Explorer un futur « durable » : les concepts, les principes et les pratiques qui transcendent les frontières disciplinaires

APUBLIC VISÉ: Le public visé englobe les coordonnateurs et les enseignants du Programme à orientation professionnelle (POP) et du Programme de diplôme, en particulier ceux d’Individus et sociétés, de Sciences et du programme créativité, activité, service (CAS), qui souhaitent renforcer leur compréhension de la durabilité et d’approches telles que l’économie circu-laire dans l’enseignement et l’apprentissage disciplinaires et interdisciplinaires.

Réalisé en collaboration avec la Fondation Ellen MacArthur, cet atelier offre un aperçu général des questions concernant la durabilité et les examine de manière conceptuelle. Il ana-lyse le sujet en adoptant une approche aussi bien discipli-naire qu’interdisciplinaire, du point de vue du Programme de diplôme et du POP. Vous explorerez une variété de concepts liés à la durabilité dans de nombreux contextes. En utilisant les optiques de l’économie circulaire, de la pensée systém-ique et des réseaux de liens, vous explorerez la durabilité comme point de départ du développement d’une approche de ces questions à l’échelle de la classe ou de l’établissement. Vous découvrirez les objectifs de développement durable ainsi que la signification de l’économie circulaire dans le con-texte éducatif de l’IB, et vous explorerez ensuite la manière dont ceux-ci peuvent être envisagés aussi bien d’un point de vue disciplinaire qu’interdisciplinaire. Vous collaborerez au-delà des frontières disciplinaires au sein des modules d’enseignement, qui examinent également les idéaux du système éducatif de l’IB.


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La gestion du mémoire

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PUBLIC VISÉ: Tous les coordonnateurs du Programme du diplôme, super-viseurs du mémoire et bibliothécaires expérimentés ou ayant récemment participé à un atelier de catégorie 1.

Les établissements scolaires peuvent améliorer les résultats des élèves au mémoire en adoptant une ap-proche systématique de la gestion du mémoire et en préparant les enseignants à jouer le rôle de superviseur et à assumer les responsabilités associées à ce rôle. Cet atelier s’adresse aux coordonnateurs du Programme du diplôme et aux superviseurs du mémoire (qu’ils soient nouveaux ou expérimentés) souhaitant examiner des moyens d’élaborer des procédures efficaces pour gérer le mémoire dans leurs établissements respectifs. Durant l’atelier, les participants prendront part à des activités les aidant à mieux comprendre les exigences relatives au mémoire ainsi que le rôle des bibliothécaires et des superviseurs dans le processus de rédaction.

Gros plan sur le mémoire : atelier intensif d'une journée

E F A

PUBLIC VISÉ: Nouveaux enseignants et enseignants expérimentés qui sont, ou seront, des superviseurs du mémoire.

Cet atelier d’une journée présente la supervision du mé-moire. Différent de l’atelier de catégorie 3 intitulé « Le rôle du superviseur dans le mémoire » déjà proposé, il vient le compléter. Il est conçu à la fois pour les nouveaux en-seignants du Programme du diplôme et les enseignants expérimentés qui sont, ou seront, des superviseurs du mémoire. L’objectif de cet atelier est d’aider les ensei-gnants à développer un cadre de soutien approprié pour les élèves engagés dans la rédaction de leur mémoire. Les participants réfléchiront au but du mémoire dans le cadre du Programme du diplôme et pour la suite du parcours des élèves, débattront des rôles et des respon-sabilités des parties impliquées, et développeront une compréhension des critères d’évaluation et de l’intégrité intellectuelle. Pendant l’atelier, ils développeront une compréhension claire des exigences du mémoire et du rôle de soutien que jouent les superviseurs tout au long du processus de réalisation du mémoire.

L’intégrité en milieu scolaire – Mise en pratique

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PUBLIC VISÉ: Coordonnateurs du Programme du diplôme de l’IB, ensei-gnants de théorie de la connaissance (TdC) et superviseurs du mémoire, enseignants de toutes les matières du Pro-gramme du diplôme, bibliothécaires.

L’intégrité intellectuelle au sein de l’IB est un ensemble de valeurs et de comportements reposant sur les qualités du profil de l’apprenant. Dans l’enseignement, l’apprentissage et l’évaluation, les principes de l’intégrité intellectuelle sont de promouvoir l’intégrité de chacun, de susciter le respect de l’intégrité d’autrui et de son travail, et de garantir que tous les élèves ont la même possibilité de démontrer les con-naissances et les compétences qu’ils acquièrent au cours de leurs études. Cet atelier donne l’occasion aux participants d’approfondir leur compréhension de l’intégrité intellec-tuelle et de développer des compétences afin de mieux apporter leur soutien aux élèves du Programme du diplôme de l’IB. Les séances de l’atelier sont conçues de façon à équili-brer une approche réactive axée sur la compréhension des différentes formes de fraude et des méthodes de détection, et une approche proactive que les établissements peuvent adopter pour élaborer une politique d’intégrité intellectuelle permettant de sensibiliser sur ces problèmes tout en fournis-sant des garde-fous aux élèves pendant leur apprentissage.

L'interdisciplinarité et le mémoire en étude du monde contemporain

A A EPUBLIC VISÉ: Coordonnateurs du mémoire, coordonnateurs de l’IB et superviseurs du mémoire.

Les superviseurs et les coordonnateurs découvriront les stra-tégies fondées sur les meilleures pratiques pour donner des conseils efficaces sur le mémoire en étude du monde con-temporain, particulièrement au sujet de l’interdisciplinarité et de la conscience mondiale. Ils établiront des liens avec le tronc commun, ainsi qu’avec les disciplines, le profil de l’apprenant de l’IB et la sensibilité internationale. L’accent sera mis sur la supervision et l’orientation des élèves qui entreprennent un mémoire en étude du monde contempo-rain, ainsi que sur l’utilisation efficace de l’espace de réflexion du chercheur et du Formulaire de réflexion sur la planifica-tion et la progression du mémoire. Les participants pourront comprendre la façon dont le mémoire en étude du monde contemporain s’inscrit dans le système éducatif de l’IB en général et dans le Programme du diplôme en particulier, ainsi que la place qu’il occupe au sein du continuum des programmes de l’IB.


Langue A : l'étude des œuvres traduites

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PUBLIC VISÉ: Enseignants des cours de littérature du groupe de matières Langue et littérature qui souhaitent mener une réflexion sur les aspects théoriques et pratiques de l’enseignement des œuvres traduites afin de développer des stratégies d’enseignement efficaces. Tous les participants doivent avoir suivi un atelier de catégorie 1 ou 2 et avoir au moins deux ans d’expérience dans l’enseignement des cours du groupe 1. Les aspects théoriques peuvent également intéresser les ensei-gnants du cours de littérature et représentation théâtrale. Toutefois, dans la mesure où le guide n’exige pas explicite-ment l’étude d’œuvres traduites, cet atelier s’avère moins pertinent pour les enseignants de ce cours.

Cet atelier se penche sur une sélection de textes appro-priés, tirés de la Liste d’œuvres traduites (document publié en février 2011, pour premiers examens en 2013), ainsi que sur des façons appropriées d’étudier les textes tirés de cette liste et de suivre les étapes menant à la produc-tion du travail écrit. Il amène également les participants à examiner les façons d’aborder le travail écrit en évaluant certains échantillons de travaux. Enfin, l’accent est mis sur l’inclusion d’œuvres traduites possible dans la 4e partie du programme.

Langue B : construire des unités thématiques

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PUBLIC VISÉ: Tous les enseignants de langue B du Programme du diplôme expérimentés ou ayant mené à bien un atelier de catégorie 1.

Cet atelier permettra aux professionnels de l’éducation expérimentés d’étudier en profondeur les thèmes prescrits du cours de langue B NM/NS (Acquisition de langues) : identités, expériences, ingéniosité humaine, organisation sociale et partage de la planète. À l’issue de cet atelier, les participants proposeront un meilleur enseignement du programme, une meilleure méthodologie et une évaluation plus efficace grâce à des unités thématiques qui faciliteront l’acquisition des langues, tout en permettant aux élèves de développer des compétences interculturelles, la sensibilité internationale, les qualités du profil de l’apprenant et les compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage.

Mémoire de psychologie

APUBLIC VISÉ: Cet atelier sur le mémoire de psychologie s’adresse aux enseignants de psychologie du Programme du diplôme de l’IB qui ont enseigné ce cours pendant au moins un an, par-ticipé à l’atelier de psychologie de catégorie 1 et commencé à superviser des mémoires.

L’atelier sur le mémoire de psychologie :

• Présentera des informations et des ressources pour les enseignants de psychologie qui supervisent le mémoire;

• Habilitera les superviseurs à guider les élèves dans la planification, la recherche et la rédaction de travaux structurés et présentés de manière formelle. Dans ces travaux, les idées et les découvertes de l’élève sont présentées avec cohérence sous la forme d’un raisonnement, conformément au Guide du mémoire en vigueur (premiers examens en 2018) ;

• Présentera des idées sur la manière de guider les élèves dans l’élaboration d’une question ciblée et de super-viser l’application des compétences nécessaires à la rédaction d’un mémoire ;

• Proposera des suggestions qui seront utiles pour guider les élèves dans leur travail de réflexion sur leur épanoui-ssement en tant qu’apprenants, qu’ils mènent lors de la planification et de la rédaction du mémoire ;

• Examinera les rôles et responsabilités du superviseur et de l’élève à chaque étape du processus ;

• Permettra aux participants d’acquérir de l’expérience dans l’application des critères d’évaluation du mémoire lors de l’évaluation des travaux d’élèves.


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Physique : l’importance de l’évaluation interne

A E APUBLIC VISÉ: Enseignants de physique du Programme du diplôme expérimentés ou ayant récemment participé à un atelier de catégorie 1 spécifique à la physique.

Les travaux pratiques sont un élément important du cours de physique du Programme du diplôme. Cet atel-ier aidera les participants à développer un programme de travaux pratiques équilibré et réaliste permettant d’évaluer les élèves en utilisant les critères d’évaluation interne du groupe de matières Sciences. Les partici-pants examineront différents échantillons de travaux d’élèves afin de bien comprendre la manière d’appliquer les critères d’évaluation interne ainsi que le processus de révision de notation. Ils examineront également des façons d’étayer l’enseignement et l’apprentissage pour préparer les élèves à l’évaluation interne. Cet atelier s’adresse aux enseignants expérimentés qui souhaitent améliorer leurs programmes de travaux pratiques, ainsi qu’à ceux qui enseignent la physique du Programme du diplôme pour la première fois.

Pratiques de la rédaction dans le Programme du diplôme

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PUBLIC VISÉ: Enseignants et coordonnateurs.

Approfondissez votre compréhension et vos pratiques de la rédaction dans un cadre scolaire, et développez les compétences nécessaires afin de renforcer le sout-ien que vous apportez aux élèves du Programme du diplôme de l’IB. Cet atelier souligne l’importance de la rédaction en tant que moyen de développer non seule-ment les compétences de pensée critique, mais aussi les autres approches de l’apprentissage de l’IB comme la recherche, la communication et les compétences sociales et d’autogestion, ces différentes compétences étant nécessaires à une excellente rédaction. Cet atelier portera sur la compréhension des principaux problèmes auxquels les élèves sont confrontés lorsqu’ils rédigent un essai, sur la méthodologie et les étapes que les rédacteurs doivent suivre pour rédiger des textes de qualité, et sur l’examen de la relation existant entre une bonne rédaction dans un cadre scolaire et la pensée critique.

Présentation du Programme du diplôme de l'IB à la communauté

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PUBLIC VISÉ: Tous les enseignants de gestion des entreprises du Pro-gramme du diplôme expérimentés ou ayant récemment participé à un atelier de catégorie 1.

L’objectif de cet atelier est de susciter l’enthousiasme afin d’accroître la participation au Programme du diplôme de l’IB et d’éveiller un véritable intérêt chez les participants, qu’ils soient ou non des professionnels de l’éducation. Les participants pourront se faire une idée plus exacte des raisons qui font du Programme du diplôme de l’IB est une expérience riche pour les élèves et pourront réfléchir à la façon dont il se distingue de leur propre expérience scolaire. Ils en apprendront da-vantage sur la nature et la structure de ce programme, examineront les différents cursus disponibles pour les élèves de l’IB (par exemple, le Programme du diplôme et le Certificat à orientation professionnelle de l’IB [COPIB]). Ils auront aussi l’occasion d’établir des liens entre le profil de l’apprenant de l’IB et le concept de la sensibilité internationale. Ils découvriront également le rôle particulier du tronc commun du Programme du diplôme (composé de la théorie de la connaissance, du programme créativité, activité, service, et du mé-moire), qui fait de ce programme de l’IB un parcours d’apprentissage unique, ainsi que le rôle central de la recherche et de l’apprentissage fondé sur des concepts dans les programmes de l’organisation.


Production cinématographique

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PUBLIC VISÉ: Cet atelier convient aux enseignants de cinéma ou de théâtre du Programme du diplôme. Chaque participant devra ap-porter un appareil d’enregistrement vidéo et un ordinateur portable (équipé d’un logiciel de montage). Ces équipements ne doivent pas nécessairement être chers ou achetés spéciale-ment pour l’atelier, mais correspondre à ceux qui seront probablement utilisés dans l’établissement scolaire.

Cet atelier s’adresse à toute personne découvrant la production cinématographique ou aux enseignants qui cherchent à développer des compétences pratiques leur permettant de soutenir la production cinéma-tographique au sein de leur établissement. Il couvre les étapes de pré-production, production et post-produc-tion, et permettra aux participants d’acquérir les compé-tences techniques essentielles requises pour enseigner aux élèves les bases de la réalisation. L’atelier établit aussi des liens clairs avec l’évaluation des cours de cinéma et de théâtre du Programme du diplôme en montrant de quelles manières la production cinématographique peut soutenir l’évaluation dans ces deux matières.


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Promouvoir l’utilisation des TIC dans le cours de biologie du Programme du diplôme

A E APUBLIC VISÉ: Enseignants de biologie du Programme du diplôme expéri-mentés ou ayant récemment participé à un atelier de caté-gorie 1, qui souhaitent explorer le rôle que les technologies de l’information et de la communication (TIC) peuvent jouer dans l’enseignement, l’apprentissage et l’évaluation au sein de l’établissement dans le cadre du Guide de biologie du Programme du diplôme (février 2014).

Les participants discuteront de l’importance des TIC en tant qu’outils pour les travaux pratiques et se détacher-ont d’une utilisation superficielle de la technologie pour adopter la vision plus large de l’intégration au quotidien d’outils efficaces. En particulier, ils se pencheront sur l’utilisation d’outils de recueil de données, évalueront des exercices de recueil de données au moyen de simulations et d’applications en ligne, et élaboreront des exercices

permettant d’explorer les bases de données en ligne. Cet atelier fournira également aux enseignants un ensemble de stratégies pour gérer une salle de classe technologique, y compris divers outils de collaboration permettant de prolonger les heures d’enseignement et de dévelop-per des compétences sociales, de communication et d’autogestion. Enfin, cet atelier encouragera les partici-pants à utiliser les outils des TIC afin de placer les élèves au centre de leur propre expérience d’apprentissage.

Promouvoir l’utilisation des TIC dans le cours de chimie du Programme du diplôme

A E APUBLIC VISÉ: Enseignants de chimie du Programme du diplôme expéri-mentés ou ayant récemment participé à un atelier de caté-gorie 1 et qui ont une certaine expérience de l’utilisation des technologies de l’information et de la communication (TIC).

et l’évaluation au sein de l’établissement dans le cadre du programme de chimie de l’IB. L’atelier portera sur la collecte de données brutes au moyen des enregistreurs de données et des technologies émergentes (comme les téléphones intelligents et les appareils photo numé-riques), l’obtention de données secondaires en utilisant ces technologies en classe, ainsi que l’utilisation de simu-lations, d’animations et de modélisations en chimie pour améliorer l’apprentissage. Les participants rapprocher-ont tous ces éléments les uns des autres en évaluant les outils des TIC qui encouragent la collaboration entre les élèves et les placent au centre de leur expérience d’apprentissage.


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Promouvoir l'utilisation des TIC dans le cours de physique du Programme du diplôme

A E APUBLIC VISÉ: Enseignants de physique du Programme du diplôme expérimentés ou ayant récemment participé à un atelier de physique de catégorie 1.

Les participants discuteront de l’importance des TIC en tant qu’outils pour les travaux pratiques, chercheront des moyens d’étayer les connaissances requises par les élèves pour concevoir leurs propres expériences à l’aide des TIC, se concentreront sur l’élaboration d’expériences utilisant des TIC adaptées à l’évaluation interne de l’IB, et participeront à des jeux de rôle afin de mieux compren-dre les concepts. Les participants prendront part à des activités pratiques en utilisant un éventail de logiciels et exploreront d’autres façons d’utiliser les TIC pour soute-nir l’enseignement et l’apprentissage.

Rôle du superviseur du mémoire

E F A A EPUBLIC VISÉ: Tous les superviseurs du mémoire du Programme du diplôme expérimentés ou ayant récemment participé à un atelier de catégorie 1.

Cet atelier s’adresse aux superviseurs du mémoire expérimentés et débutants qui souhaitent élaborer un cadre de soutien adapté pour la rédaction du mémoire. Les participants réfléchiront au but du mémoire, dans le cadre du Programme du diplôme et au-delà, et discuter-ont des rôles de tous les intervenants, à savoir l’élève, l’établissement scolaire, les parents, l’IB et les universités. Ils examineront également les échéanciers et les moy-ens de suivre la progression des élèves, participeront à des activités donnant en exemple le rôle du superviseur, et se pencheront sur les critères d’évaluation.

Rôle du superviseur du mémoire

EPUBLIC VISÉ: Tous les superviseurs du mémoire du Programme du diplôme expérimentés ou ayant récemment participé à un atelier de catégorie 1.

Cet atelier s’adresse aux superviseurs du mémoire expérimentés et débutants qui souhaitent élaborer un cadre de soutien adapté pour la rédaction du mémoire. Les participants réfléchiront au but du mémoire, dans le cadre du Programme du diplôme et au-delà, et discuter-ont des rôles de tous les intervenants, à savoir l’élève, l’établissement scolaire, les parents, l’IB et les universités. Ils examineront également les échéanciers et les moy-ens de suivre la progression des élèves, participeront à des activités donnant en exemple le rôle du superviseur, et se pencheront sur les critères d’évaluation.



Le rôle du superviseur dans le mémoire

A

Aperçu des changements apportés au mémoire À la suite de la publication du nouveau Guide du mémoire, un document présentant un aperçu des changements apportés à la composante a été publié sur le Centre de ressources pour animateurs d’atelier (CRAA). Avant d’animer votre prochain atelier sur le Programme du diplôme, en particulier s’il s’agit d’un atelier de catégorie 1, veuillez télécharger et passer en revue ce document. Il est disponible dans la section consacrée au Mémoire, dans le dossier Mémoire – Ressources situé en bas des pages du CRAA auxquelles vous avez accès. Il est pos-sible que vous deviez ajuster votre plan de travail, votre présentation PowerPoint et vos ressources en fonction de ces changements. Je vous invite donc à prévoir suf-fisamment de temps.


Allemande ab initio

Allemande B

Anglais ab initio

Anglais B

Chinois B

Espagnol ab initio

Espagnol B

Français ab initio

Français B

Langue ab initio (général) A

Langue B (général) A

Mandarin ab initio

Pour obtenir davantage d’informations, consultez la page http://www.ibo.org/fr/professionaldevelopment/which-type-of-training-is-right-for-me/face-to-face-pd/subject-specificseminars/.

QU’EST-CE QU’UN SÉMINAIRE DÉDIÉ À UNE MATIÈRE ?Les nouveaux guides pédagogiques publiés au début de chaque année civile présentent et décrivent les changements apportés aux cours du Programme du diplôme. Des séminaires dédiés aux matières concernées sont organisés durant le premier trimestre de l’année civile pour faciliter la compréhension et la mise en œuvre des changements.

Pourquoi assister à un séminaire dédié à une matière ?Ces séminaires représentent pour les enseignants expérimentés une excellente occasion de se familiariser avec les changements apportés à une discipline spécifique. Venez découvrir en personne les motifs des changements opérés ainsi que les améliorations apportées au cadre d’enseignement et d’apprentissage. Vous affinerez votre compréhension des directives et des exigences de mise en œuvre, des objectifs spécifiques et des critères, des outils d’évaluation et des types de tâches. Des membres du person-nel chargé des programmes au sein de l’équipe de développement du programme et/ou des membres de l’équipe de révision du programme sont disponibles tout au long des ateliers pour répondre aux questions et se joindre aux discussions.

Remarque : les séminaires dédiés aux matières sont uniquement destinés aux enseignants expérimentés. Les professionnels de l’éducation qui découvrent les programmes de l’IB doivent participer à des ateliers de catégorie 1.

Où sont-ils organisés ?Les séminaires dédiés aux matières ont lieu dans chaque région où des écoles du monde de l’IB sont en activité. Vous pouvez consulter la page Web http://www.ibo.org/fr/professionaldevelopment/find-events-and-workshops/ pour trouver le lieu et la date qui vous conviennent le mieux. Les contenus présentés dans les ateliers en ligne et traditionnels organisés dans les mois suivants la tenue de séminaires dédiés aux matières seront conformes aux nouvelles versions des guides pédagogiques. (Les ateliers organisés avant les séminaires dédiés aux matières porteront sur les anciennes versions des guides.)

Quels séminaires dédiés à une matière seront proposés en 2018 ?


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Stratégies et ressources essentielles pour enseigner les études mathématiques

A EPUBLIC VISÉ: Enseignants du cours de mathématiques du Programme du diplôme ayant participé à un atelier de catégorie 1 et/ou ayant déjà enseigné cette matière. Cet atelier vise à permet-tre aux participants d’améliorer leur compréhension du contenu du cours d’études mathématiques.

Cet atelier est conçu pour aider les participants à ap-profondir leur connaissance des thèmes figurant dans le programme d’études mathématiques et à maîtriser les compétences dont les élèves ont besoin pour satisfaire aux exigences de ce cours. Les participants exploreront un éventail de stratégies d’enseignement et disposeront de ressources et de documents qu’ils pourront réutiliser avec leurs élèves. ils recevront des conseils sur la façon d’intégrer les approches de l’enseignement recom-mandées, telles que la recherche et l’intégration de la technologie, dans le processus d’apprentissage au sein de la classe. L’atelier a aussi pour objectif de permettre aux participants d’aborder de manière plus confiante l’introduction des éléments de la TdC dans leurs leçons et l’adoption d’une perspective plus internationale dans leur enseignement.

Stratégies visant à augmenter le nombre d’élèves inscrits au Programme du diplôme

E F A APUBLIC VISÉ: Chefs d’établissement, coordonnateurs du Programme du diplôme, membres de l’équipe de direction pédagogique et autres membres de la direction. Les participants peuvent également provenir d’établissements qui proposent le Programme du diplôme et souhaitent élargir l’accès au pro-gramme et augmenter le nombre d’élèves, ainsi que d’écoles du monde de l’IB qui cherchent à attirer un nombre élevé de membres de leur communauté immédiate.

Le Programme du diplôme permet aux élèves de dével-opper un éventail de compétences. Il est apprécié des élèves qui s’intéressent à une large gamme de matières. Cet atelier insistera sur la compréhension au sens large de ce qu’est exactement un programme accessible, en créant des structures de travail en collaboration efficaces et pertinentes pour soutenir les élèves et les aider à réus-sir, et en explorant différents modèles de mise en œuvre permettant d’assurer la pérennité et la croissance du programme. Les participants examineront également la nature de l’évaluation dans le Programme du diplôme et l’amélioration des approches de l’enseignement, dans le

contexte d’une augmentation des inscriptions d’élèves. En outre, la promotion du programme et le recrutement des élèves feront l’objet de discussions approfondies, et les participants se verront présenter des modèles ayant fait leurs preuves.

Systèmes de l'environnement et sociétés : intégration du travail sur le terrain

E F A ACet atelier utilise des techniques de travail sur le ter-rain de façon intégrée pour promouvoir une meilleure compréhension à la fois des sociétés et des systèmes de l’environnement. Chaque critère d’évaluation interne est étudié par rapport à des activités possibles pour le tra-vail de terrain ; en effet, un travail de terrain bien conçu peut aider à améliorer les résultats des élèves dans le cadre de l’évaluation interne et de l’apprentissage reposant sur la pratique, qui est évalué en externe.

Théorie de la connaissance : aider les élèves à rédiger des essais percutants et évaluer leurs travaux

E F A A E FPUBLIC VISÉ: Enseignants de théorie de la connaissance (TdC) expéri-mentés, enseignants du Programme du diplôme souhaitant aider leurs élèves pour l’essai de TdC et son évaluation, membres de la direction et coordonnateurs du Programme du diplôme intéressés par l’évaluation de la TdC.

Découvrez de nouvelles stratégies pour aider les élèves à améliorer leurs compétences de communication écrite en TdC (en particulier les compétences associées à l’argumentation, à l’analyse et à la contre-argumenta-tion), et apprenez comment mieux évaluer leur travail. Au cours de cet atelier, les participants exploreront la « notation reposant sur l’impressiongénérale » appliquée à l’évaluation et se pencheront sur la signification des grilles d’évaluation de TdC à la fois du point de vue de l’enseignant et de celui de l’élève. Ils découvriront des stratégies pour aider les élèves à extraire diverses ques-tions sur la connaissance à partir des sujets imposés et à les structurer efficacement. Les participants évalueront également des exemples d’essais de TdC afin de mieux comprendre ce à quoi ressemblent les éléments d’un essai de TdC réussi. Ils apprendront de façon expérien-tielle en entreprenant la rédaction d’un essai de TdC à partir d’un sujet imposé.


La théorie de la connaissance pour les enseignants des matières

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PUBLIC VISÉ: Enseignants de l’IB expérimentés qui n’enseignent pas la théorie de la connaissance (TdC), mais souhaitent appro-fondir leur compréhension de la TdC afin de pouvoir donner en exemple des concepts et des compétences de pensée efficaces dans leur enseignement et les renforcer.

Durant cet atelier, les participants pourront discuter de la nature de la TdC. Grâce aux activités de l’atelier, ils mettront en pratique l’approche de la TdC en menant une réflexion sur eux-mêmes (les enseignants) en tant que sujets connaissants, et discuteront des « modes de la connaissance » dans le cadre de la TdC et de leur perti-nence dans d’autres matières. Cet atelier explorera le lien entre la TdC et la recherche pour permettre aux partici-pants d’utiliser leur compréhension de la TdC acquise par la pratique pour planifier un programme d’études et un enseignement en classe de qualité

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Les TIC au service des mathématiques

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PUBLIC VISÉ: Enseignants de mathématiques du Programme du diplôme expérimentés, quel que soit leur niveau en informatique.

Cet atelier présentera aux enseignants des conseils et idées simples et clairs sur la façon de tirer le maximum des technologies de l’information et de la communica-tion (TIC) dans la classe de mathématiques. Tourné vers la pratique, cet atelier proposera des démonstrations et de nombreuses occasions de s’entraîner à utiliser quelques- unes des nouvelles technologies les plus inté-ressantes. À chaque étape, les participants réfléchiront sur la pédagogie du « comment, quand et pourquoi » utiliser la technologie pour soutenir les objectifs globaux et les objectifs spécifiques des matières du groupe 5. La majeure partie de l’atelier sera consacrée à l’acquisition de compétences avec GeoGebra. Les participants quit-teront l’atelier stimulés, riches d’idées et équipés de ressources prêtes à l’emploi pour leur salle de classe. Ils devront apporter un ordinateur portable doté de la tech-nologie Wi-Fi équipé de la dernière version de GeoGebra (en téléchargement gratuit pour une utilisation non commerciale). L’utilisation de tablettes numériques n’est pas recommandée pour cet atelier.



Le tronc commun du Programme du diplôme : améliorer l’investissement et les résultats des élèves en théorie de la con-naissance, dans le programme CAS et au mémoire

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PUBLIC VISÉ: Pour les coordonnateurs du Programme du diplôme, du programme CAS et du mémoire, les membres de la direction, les enseignants de théorie de la connaissance ainsi que les enseignants, les conseillers d’orientation et les bibliothécaires impliqués dans quelque aspect que ce soit du tronc commun du Programme du diplôme.

Cet atelier a pour objectif d’approfondir votre com-préhension de la nature et des exigences des com-posantes du tronc commun du Programme du diplôme. Vous apprendrez comment aider les élèves à s’investir davantage (à la fois en les encourageant à s’inscrire aux composantes et en consolidant leur investissement) et améliorer leurs résultats grâce à des dispositifs inno-vants, des processus, des données ainsi que des stra-tégies dynamiques qui pourront constituer des sources d’inspiration pour les enseignants. Vous développerez et approfondirez votre compréhension des composantes du tronc commun et de la manière dont elles intera-gissent pour favoriser l’apprentissage des élèves dans toutes les matières du Programme du diplôme. Au cours de l’atelier, vous examinerez minutieusement le con-texte scolaire afin d’élaborer un plan de mise en œuvre pratique. Celui-ci sera basé sur les caractéristiques et besoins identifiés dans votre environnement scolaire. Il reposera également sur l’examen des documents, des normes de mise en œuvre et des applications concrètes les plus récents de l’IB. Vous acquerrez ainsi une com-préhension approfondie de ce qui fait du tronc commun du Programme du diplôme une expérience unique pour les élèves, qui renforce leur détermination à devenir des apprenants permanents.


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L’évaluation interne dans les cours de mathématiques NM et NS

A A EPUBLIC VISÉ: Tous les enseignants de mathématiques niveau moyen (NM) et niveau supérieur (NS) du Programme du diplôme expérimentés ou ayant récemment participé à un atelier de catégorie 1.

Dans les nouveaux guides de mathématiques NM et NS (premiers examens en 2014), l’évaluation interne diffère totalement du dossier actuel que bon nombre d’enseignants connaissent bien. Cet atelier expliquera aux participants comment développer de bonnes explorations mathématiques. Les participants auront l’occasion de discuter de l’utilisation des stimuli et des schémas heuristiques (Mind Maps®), qui favorisent la découverte mathématique progressive des élèves. Ils pas-seront également en revue divers échantillons de travaux d’élèves afin de maîtriser les critères d’évaluation interne et le processus de révision de notation.

L’utilisation des calculatrices à écran graphique Casio dans les cours de Mathématiques de l’IB

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PUBLIC VISÉ: Enseignants d’études mathématiques niveau moyen, de mathématiques niveau moyen et de mathématiques niveau supérieur. La connaissance des calculatrices à écran graphique Casio n’est pas une exigence préalable.

En conséquence directe des progrès et du développe-ment rapides de la technologie, les élèves se sont habitués à utiliser avec aisance les outils des technolo-gies de l’information et de la communication (TIC) dans la salle de classe, dans le cadre du processus d’apprentissage. La calculatrice à écran graphique Casio peut aider les enseignants à tenir compte des différents styles d’apprentissage, inciter les élèves à la recherche et finalement encourager un apprentissage des mathéma-tiques fondé sur la recherche. Elle constitue également un outil pour la résolution de problèmes et une tech-nique d’examen. Les participants apprendront à utiliser la calculatrice à écran graphique Casio comme un outil de recherche pour aider les élèves à : • acquérir une compréhension approfondie et plus riche des concepts mathématiques ; • créer et construire leurs propres res-sources ; • utiliser la calculatrice à écran graphique Casio pour explorer des sujets avec lesquels ils ne sont pas familiarisés, dans les divers guides de Mathématiques de l’IB.

L'utilisation des calculatrices TI-Nspire dans les cours de mathématiques de l'IB

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PUBLIC VISÉ: Enseignants d’études mathématiques niveau moyen, de mathématiques niveau moyen et de mathématiques niveau supérieur.

L’amélioration phénoménale de la technologie des calculatrices à écran graphique permet maintenant aux utilisateurs de disposer d’une palette d’outils mathé-matiques sans précédent. Les progrès de la technologie des calculatrices à écran graphique et, plus précisément, l’utilisation de la plus récente de ces calculatrices – la TI-Nspire CX – précipitent des changements importants dans l’enseignement des mathématiques. Tandis que les enseignants conduisent leurs élèves à visualiser, explorer, découvrir et confirmer des concepts par eux-mêmes en utilisant la TI-Nspire CX, les élèves peuvent adopter une approche de l’apprentissage reposant sur la recherche. Cet atelier a pour but de fournir un perfec-tionnement professionnel et une aide pour l’utilisation de la TI-Nspire CX lors des cours de Mathématiques de l’IB. Les participants exploreront les fonctionnalités de la TI–Nspire :

• En visualisant des fonctions, des tangentes, des normales, des dérivées et des intégrales avec des tracés dynamiques ;

• En analysant efficacement les variations de paramè-tres à l’aide de curseurs ;

• En gérant, affichant et analysant des données et des statistiques avec des tableurs ;

• En construisant, visualisant, mesurant et calculant des longueurs, angles, vecteurs et aires avec les outils géométriques ;

• En dessinant et analysant des graphiques en 3D et des champs de vecteurs ;

• En important des images photographiques en couleurs pour des régressions et des analyses ;

• En générant dans un tableur des données acquises avec des capteurs.




Apprendre grâce aux contextes culturels : différentes façons d’utiliser les contextes culturels et historiques pour l’enseignement et l’apprentissage

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En utilisant un contexte culturel (comme un musée, un site historique, une galerie ou un espace de représentation), cet atelier examinera la façon d’utiliser un contexte de ce type comme stimulus pour créer des unités de travail, des res-sources et des modèles de mise en pratique. Les domaines explorés incluront des exercices pratiques sur la manière d’aborder un site culturel, qui seront réutilisables lors de toute visite de site ou sortie sur le terrain. Les participants découvriront des activités pratiques visant à comprendre les sites, objets, collections, histoires et ressources et à y réa-gir ; à provoquer des réactions spécifiques au site ; à dével-opper des partenariats avec des organisations culturelles ; à explorer différents types de recherche ; à développer des compétences en communication visuelle ; à examiner les liens entre les différents sites et leur interdépendance ; à explorer l’histoire culturelle et la façon de « lire » un site ; et à examiner le rôle du directeur artistique du point de vue de la mise en scène des pièces de théâtre. Les participants utiliseront le contexte culturel du musée spécifiquement choisi pour l’atelier (le British Museum et la National Gal-lery de Londres, ainsi que l’American Museum of National History de New York ont été utilisés par le passé) comme modèle pour appliquer les compétences et les pratiques transférables à leurs propres contextes et organisations culturelles.

Création théâtrale originale et collaborative

E F A PUBLIC VISÉ: Enseignants de théâtre du Programme du diplôme.

Cet atelier consiste en une exploration approfondie du proces-sus de création théâtrale collaborative. Cet atelier permettra aux participants de mieux comprendre la création théâtrale collaborative et sa représentation à la fois par des apprenants et des dramaturges. Les participants repartiront avec un ensemble d’outils qu’ils pourront utiliser en classe. L’atelier présente des théories et des stratégies pour réunir, dévelop-per et équiper une troupe afin de créer des pièces de théâtre originales. Les participants deviendront les membres d’une troupe se lançant dans la création d’une pièce de théâtre. Différents stimuli et points de départ pour la création théâtrale sont utilisés, classés et examinés, et l’atelier se penche sur les caractéristiques d’un stimulus efficace capable de déterminer et façonner la nature de la pièce en train d’être créée. La créa-tion collaborative exige une compréhension sophistiquée des formes artistiques, et cet atelier propose une analyse approfondie de la forme, de la structure et de la mise en scène du matériel exploré. L’atelier aborde diverses approches de la création collaborative et établit des liens avec les pratiques et la recherche contemporaines.

ATELIERS DE CATÉGORIE 3 SUR LE COURS DE THÉÂTRE DU PROGRAMME DU DIPLÔMEProposés Par L’international Schools Theatre Association


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L’évaluation interne dans le cours de théâtre du Programme du diplôme

A A EPUBLIC VISÉ: Enseignants du cours de théâtre du Programme du diplôme expérimentés ayant suivi un atelier de catégorie 1 ou un séminaire dédié à la matière pour le nouveau programme d’études (première évaluation en 2016).

Au cours de cet atelier, les participants prendront part à des activités qui leur permettront d’approfondir leur compréhension des implications conceptuelles et pra-tiques de la composante d’évaluation interne au sein du programme de théâtre du Programme du diplôme. Ils participeront notamment à toute une gamme d’activités pratiques abordant la préparation des élèves pour le projet collectif, y compris les approches de la création et la recherche de troupes de théâtre engagées dans des processus de création théâtrale originale et collaborative. L’atelier se penchera sur les aspects pratiques, comme la formation des groupes, la planification et le dével-oppement / l’application des compétences. Il traitera également de la documentation des processus et de la représentation, et de leur utilisation pour la réflexion sur le projet dans son ensemble, contribuant ainsi à la tâche d’évaluation interne. Cette composante sera évaluée en mettant l’accent sur le format et les exigences de la tâche d’évaluation, la notation des échantillons et les approches de la normalisation et de la révision de notation.

Formes et traditions théâtrales : l’ensei-gnement et l’apprentissage par le corps

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PUBLIC VISÉ: Enseignants de théâtre du Programme du diplôme.

Cet atelier permet de découvrir des formes et tradi-tions théâtrales du monde entier, et de développer des stratégies pour les enseigner efficacement. Diffé-rentes formes seront examinées, mais chaque atelier se penchera sur une forme en particulier, par exemple le butō japonais ou les arts d’interprétation de Bali (qui ont été abordés lors d’ateliers précédents). Les participants examineront des formes d’arts d’interprétation non familières, en feront l’expérience et examineront leurs implications pédagogiques. Cet atelier encouragera les participants à entamer des recherches et une réflexion, à développer leur propre pratique en tant que profes-sionnels de l’éducation et en tant que spécialistes dans ce domaine, et à examiner, par le biais du corps et d’un travail pratique mené avec des spécialistes, la manière dont la forme d’art d’interprétation choisie fonctionne sur les plans social, culturel et pratique. L’accent est mis sur l’apprentissage par le corps (apprentissage somatique), et cette expérience intensive est conçue pour donner aux participants les moyens de présenter avec assur-ance des formes théâtrales avec lesquelles ils ne sont pas familiarisés, et ce, dans le contexte du cours de théâtre du Programme du diplôme. En explorant une seule forme d’art d’interprétation, les participants peuvent ensuite mettre ce qu’ils ont appris en application pour toute une gamme de formes et de traditions théâtrales venant du monde entier et allant du théâtre nô japonais au théâtre grec classique, ou encore des arts de Bali au butō.

Remarque : tous les ateliers sont dirigés par des animateurs quiont reçu une formation et qui ont une grande expérience del’enseignement dans les programmes de l’IB. Tous les ateliers decatégorie 1 sont disponibles en anglais, en français et en espagnol..

INTRODUCTOIREREMARQUE : il ne s’agit pas d’un atelier de catégorie 1. Il n’est pas pris en compte pour le processus d’autorisation de proposer les programmes de l’IB.

Lancement du certificat à orientation professionnelle de l’IB

E F A Cet atelier de présentation, organisé au sein de l’établissement, permet à tout le personnel de l’établissement d’acquérir un ensemble cohérent de connaissances fondamentales. Les participants se pencheront sur les éléments clés du POP et seront ensuite capables d’examiner ces éléments par rapport à leur propre étab-lissement scolaire, dans le cadre d’activités menées tout au long de l’atelier. L’atelier dure une journée (six heures de formation) et se déroule en deux séances réparties entre la matinée et l’après-midi.

CATÉGORIE 1Les ateliers suivants satisfont aux exigences en matière de demande d’autorisation. Veuillez noter qu’ils portent sur des sujets distincts et sont destinés à des publics différents

Apprentissage par le service : transformer l’apprentissage scolaire en action

A PUBLIC VISÉ: Coordonnateurs du POP.

Stratégie d’enseignement et d’apprentissage efficace, l’apprentissage par le service crée un contexte propice pour approfondir la compréhension du programme alors

que les élèves utilisent leurs connaissances et leurs compétences pour améliorer la situation de leur communauté. Avec l’apprentissage par le service, les élèves élargissent la compréhension bâtie en classe en identifiant un besoin authentique de la communauté, en utilisant ce qu’ils ont appris de nouvelles façons et dans divers contextes, et en observant les résultats. Les élèves, lorsqu’ils reconnaissent l’objectif de leurs études scolaires dans le processus d’apprentissage par le ser-vice, sont plus à même de s’impliquer avec engagement et dévoue-ment, ayant conscience que d’autres dépendent d’eux. Au cours de cet atelier, vous explorerez les cinq étapes de l’apprentissage par le service et ses applications dans le Programme du diplôme, par l’intermédiaire du programme créativité, activité, service (CAS) et d’autres cours, ainsi que dans le POP.






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Compétences personnelles et professionnelles du POP

E F A A EPUBLIC VISÉ: Enseignants de la formation à orientation profession-nelle du POP des établissements scolaires ayant décidé de demander l’autorisation de proposer le Programme à orientation professionnelle. • Nouveaux coordonnateurs du POP et superviseurs du projet de réflexion des écoles du monde de l’IB ou coordonnateurs du POP et superviseurs du projet de réflexion récemment nommés dans ces écoles.

Cet atelier présente une vision globale, théorique et pratique de l’enseignement du projet de réflexion aux établissements scolaires ayant récemment demandé ou obtenu l’autorisation de proposer le Programme à orientation professionnelle (POP). Il explore de manière approfondie le projet de réflexion dans le contexte du tronc commun du POP et du programme dans son ensemble. Il examine également l’évaluation critériée du projet de réflexion, en s’intéressant particulièrement aux autres aspects du projet de réflexion qui doivent être abordés dans le cadre de l’évaluation somma-tive et formative de ce travail. Il fournit par ailleurs des informations sur la supervision et la présentation du projet, ainsi que sur les meilleures pratiques en matière d’enseignement, d’évaluation et de réalisation du projet de réflexion.

Conseillers d’orientation du POP

E F A A EPUBLIC VISÉ: Cet atelier s’adresse aux conseillers d’orientation ainsi qu’aux conseillers des établissements d’enseignement supérieur et aux membres d’établissements d’éducation travaillant avec des élèves âgés de 16 à 18 ans qui : 1. sont en poste dans un établissement scolaire ne proposant pas de programme de l’IB mais souhaitent en savoir plus sur le rôle du conseiller d’orientation au sein du POP ; 2. découvrent l’IB et sont sur le point de rejoindre une école du monde de l’IB ou un établissement scolaire candidat proposant le POP.

En raison de la nature unique du POP, et pour répon-dre aux besoins des conseillers ou des profession-nels chargés de mettre en oeuvre les programmes d’orientation, cet atelier explore le contexte philos-ophique et administratif du plus récent programme de l’IB en s’appuyant sur les normes de mise en oeuvre et

applications concrètes du POP. Au cours de cet atelier, les participants examineront la façon dont le POP relie de manière globale la mission et la philosophie de l’IB, et ils enrichiront leur compréhension des composantes du POP ainsi que de la formation à orientation profes-sionnelle afin de répondre aux besoins des élèves. Ils discuteront également des stratégies mises en oeuvre pour obtenir la reconnaissance du POP auprès des universités et du milieu professionnel, et découvriront des stratégies permettant de soutenir les programmes d’orientation, en tenant compte des différents contextes scolaires. Enfin, ils comprendront mieux comment uti-liser le matériel de soutien pédagogique de l’IB disponi-ble en ligne et dans les publications clés.

Coordonnateurs du POP

E F A A ECet atelier a pour but de présenter aux coordonnateurs du POP la philosophie de l’IB, le rôle des coordon-nateurs et les composantes du POP. Les participants comprendront comment la mission et la philosophie de l’IB se reflètent dans le POP en tant que programme d’éducation internationale. Ils exploreront les normes de mise en oeuvre, les applications concrètes et les exigences ainsi que les processus mis en jeu dans le cadre de la demande de candidature, de l’autorisation et de l’évaluation de la mise en oeuvre du programme. Les participants auront l’occasion de discuter du Guide du tronc commun du POP et du Manuel de procédures pour le Programme à orientation professionnelle qui explique le cadre flexible du programme – avec ses diverses possibilités de mise en oeuvre dans différents contextes scolaires. Ils exploreront différentes stratégies pour mettre en place les composantes requises du POP conformément aux besoins, aux profils et aux contextes propres aux élèves. Enfin, ils apprendront comment utiliser les publications clés de l’IB et les systèmes en ligne, tels que le système d’information du Baccalauréat International (IBIS) et le Centre pédagogique en ligne (CPEL), qui sont essentiels pour exercer le rôle de coor-donnateur du POP.


Membres de la direction du POP

E F A A EL’objectif de cet atelier est d’aider les établissements à développer leur Programme à orientation profession-nelle (POP) afin de répondre au mieux aux besoins de leurs élèves à trois stades de développement : pen-dant le programme, lors du passage vers le monde professionnel ou les études supérieures et enfin en tant qu’apprenants permanents. Cet atelier permettra notamment d’étudier la vision et la philosophie du POP ainsi que de revoir le tronc commun. Ces points seront abordés dans la perspective de soutenir l’apprentissage et la conscience de soi des élèves dans le cadre de la formation à orientation professionnelle, des cours du Programme du diplôme et de la réalisation du projet de réflexion. Cet atelier vise en particulier à aider les étab-lissements à renforcer la mise en œuvre et l’efficacité du POP. Les sessions s’appuieront sur des explorations pratiques, des discussions et des interactions de groupe pour examiner les principaux domaines du POP et leur interdépendance. L’objectif est de fournir aux étab-lissements des méthodes réalisables et efficaces pour développer le POP.

Projet de réflexion du POP

E F A A ECet atelier présente une vision globale, théorique et pratique de l’enseignement du projet de réflexion aux établissements scolaires ayant récemment demandé ou obtenu l’autorisation de proposer le Programme à orientation professionnelle (POP). Il explore de manière approfondie le projet de réflexion dans le contexte du tronc commun du POP et du programme dans son ensemble. Il examine également l’évaluation critériée du projet de réflexion, en s’intéressant particulièrement aux autres aspects du projet de réflexion qui doivent être abordés dans le cadre de l’évaluation somma-tive et formative de ce travail. Il fournit par ailleurs des informations sur la supervision et la présentation du projet, ainsi que sur les meilleures pratiques en matière d’enseignement, d’évaluation et de réalisation du projet de réflexion.

CATÉGORIE 2Tous les ateliers de catégorie 2 du PP s’adressent aux membres de la direction, aux coordonnateurs et aux enseignants qui :• travaillent dans un établissement pro-

posant le programme depuis au moins une année scolaire ;

• ont déjà participé à un atelier de catégorie 1 du PP (atelier régional, au sein d’un établissement ou en ligne) conduit par un animateur d’atelier du PP et organisé par le centre mondial de l’IB ou par son intermédiaire.

Compétences personnelles et professionnelles du POP

E F A A EPUBLIC VISÉ: Superviseurs du projet de réflexion, enseignants du POP et coordonnateurs du POP expérimentés.

Cet atelier fournit aux professionnels de l’éducation ayant l’expérience du Programme à orientation professionnelle (POP) un forum pour discuter de manière approfondie des modifications et des améliorations apportées à la mise en œuvre, à l’évaluation et à l’enseignement du projet de réflexion suite à la révision de son programme d’études et au lancement du nouveau Guide du projet de réflexion. Cet atelier vous permettra de renforcer votre compréhen-sion du projet de réflexion et de son rôle au sein du POP. Il vous donnera également l’occasion d’élaborer, d’examiner et d’échanger des stratégies favorisant une planification et une réflexion coopératives efficaces avec les professionnels de l’éducation du Programme du diplôme et du POP con-cernant le projet de réflexion. Par ailleurs, vous examinerez, élaborerez et partagerez des stratégies d’enseignement et l’apprentissage visant à soutenir la mise en œuvre et l’évaluation efficaces du projet de réflexion. L’atelier vous permettra de renforcer votre compréhension des critères d’évaluation du projet de réflexion et de normaliser leur application.


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Conseillers d’orientation du POP

E F A A EPUBLIC VISÉ: Cet atelier s’adresse aux conseillers d’orientation, aux conseillers en matière d’enseignement supérieur et aux membres d’établissements d’enseignement qui travaillent auprès d’élèves de 16 à 19 ans et les conseillent sur tous les aspects de leur apprentissage à vocation professionnelle.

Cet atelier offrira une vue d’ensemble du POP aux con-seillers d’orientation et aux autres personnes qualifiées qui dispensent des conseils d’orientation professionnelle. L’accent sera mis sur le rôle central de l’apprenant et l’importance des contextes régionaux dans la planifica-tion d’un service de conseil d’orientation professionnelle efficace. Les participants pourront également com-prendre les idées actuelles concernant l’apprentissage professionnalisant et développer une pratique à voca-tion professionnelle au sein de l’établissement. L’atelier permettra de réfléchir et d’échanger sur le rôle du conseiller d’orientation auprès des élèves et des ensei-gnants du POP. Du temps sera également consacré à l’examen des stratégies de soutien aux élèves, telles que l’établissement de profils, l’accompagnement et le conseil concernant l’orientation professionnelle ainsi que les de-mandes d’admission dans l’enseignement supérieur, en particulier les demandes effectuées auprès des universi-tés ou l’accès à l’emploi dans le monde entier.

Coordonnateurs du POP

E F A A EPUBLIC VISÉ: Les nouveaux professionnels de l’éducation de l’IB partici-pant au Programme du diplôme et/ou au programme à orientation professionnelle (POP), notamment les membres de la direction, les coordonnateurs du programme créativité, activité, service, les coordonnateurs de l’apprentissage par le service du POP, les enseignants de toutes les disciplines et matières ainsi que les conseillers d’orientation.

Cet atelier a pour objectif de s’appuyer sur les connais-sances et expériences existantes afin de permettre aux participants d’améliorer la façon dont le POP est mis en oeuvre dans leur établissement et de se préparer aux fu-turs changements qui interviendront dans ce programme. Au cours de cet atelier, les participants réfléchiront sur l’expérience qu’ils ont de l’enseignement du POP dans leur propre contexte éducationnel, et ils échangeront des idées sur la pédagogie, l’évaluation, le maintien des effectifs et le programme d’études afin d’élargir leur compréhension

des applications concrètes du POP. Ils examineront égale-ment différentes stratégies pour le suivi et l’évaluation des composantes du tronc commun du POP.

Membres de la direction du POP

E F A A EL’objectif de cet atelier est d’aider les établissements à développer leur Programme à orientation profession-nelle (POP) afin de répondre au mieux aux besoins de leurs élèves à trois stades de développement : pendant le programme, lors du passage vers le monde professionnel ou les études supérieures et enfin en tant qu’apprenants permanents. Cet atelier permettra notamment d’étudier la vision et la philosophie du POP ainsi que de revoir le tronc commun. Ces points seront abordés dans la per-spective de soutenir l’apprentissage et la conscience de soi des élèves dans le cadre de la formation à orientation professionnelle, des cours du Programme du diplôme et de la réalisation du projet de réflexion. Cet atelier vise en particulier à aider les établissements à renforcer la mise en œuvre et l’efficacité du POP. Les sessions s’appuieront sur des explorations pratiques, des discussions et des interactions de groupe pour examiner les principaux domaines du POP et leur interdépendance. L’objectif est de fournir aux établissements des méthodes réalisables et efficaces pour développer le POP.

Projet de réflexion du POP

E F A A ECet atelier fournit aux professionnels de l’éducation ayant l’expérience du Programme à orientation professionnelle (POP) un forum pour discuter de manière approfondie des modifications et des améliorations apportées à la mise en œuvre, à l’évaluation et à l’enseignement du projet de réflexion suite à la révision de son programme d’études et au lancement du nouveau Guide du projet de réflexion. Cet atelier vous permettra de renforcer votre compréhen-sion du projet de réflexion et de son rôle au sein du POP. Il vous donnera également l’occasion d’élaborer, d’examiner et d’échanger des stratégies favorisant une planification et une réflexion coopératives efficaces avec les profes-sionnels de l’éducation du Programme du diplôme et du POP concernant le projet de réflexion. Par ailleurs, vous examinerez, élaborerez et partagerez des stratégies d’enseignement et d’apprentissage visant à soutenir la mise en œuvre et l’évaluation efficaces du projet de réflexion. L’atelier vous permettra de renforcer votre com-préhension des critères d’évaluation du projet de réflexion et de normaliser leur application.


CATÉGORIE 3

Comprendre le POP

E F A APUBLIC VISÉ: Établissements scolaires qui souhaitent élargir leur cadre d’éducation pour les élèves de plus de 16 ans en pro-posant le Programme à orientation professionnelle de l’IB. Destiné aux établissements scolaires intéressés, aux établissements scolaires candidats ainsi qu’aux écoles du monde de l’IB, cet atelier peut apporter des pistes d’exploration aux établissements scolaires intéressés, des informations aux établissements scolaires candidats et des mises à jour pour les écoles du monde de l’IB autori-sées à proposer le POP.

Cet atelier propose aux participants une introduction au Programme à orientation professionnelle (POP) de l’IB, et notamment à la philosophie de l’organisation. Il explore l’efficacité de la mise en œuvre de ce programme, qui propose en parallèle une formation à orientation profession-nelle, des composantes scolaires des matières du Pro-gramme du diplôme et un tronc commun propre au POP. Les participants apprendront ce que le fait d’être une école du monde de l’IB signifie et bénéficieront d’une brève vue d’ensemble de l’évolution du POP et de son tronc commun. Par ailleurs, ils étudieront le rôle du coordonnateur du POP, développeront une compréhension de la mise en œuvre et de l’évaluation des matières du Programme du diplôme et découvriront des stratégies pour concevoir un POP efficace. Des discussions seront également organisées autour du pro-cessus d’autorisation du POP et du travail avec les normes de mise en œuvre du POP et leurs applications concrètes.


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Les approches de l’enseignement et de l’apprentissage pour les enseignants du Programme du diplôme et du POP

E F A A E FPUBLIC VISÉ: Cet atelier convient aux enseignants du Programme du diplôme et du Programme à orientation professionnelle (POP), quelle que soit leur niveau d’expérience.

Cet atelier explorera les approches de l’enseignement et de l’apprentissage qui sont au cœur du système éducatif de l’IB. Il mettra l’accent sur le développement d’une compréhen-sion approfondie de la philosophie éducative qui sous-tend les programmes de l’IB, ainsi que l’exploration de stratégies pratiques qui peuvent aider à préparer les élèves à répondre aux défis d’un monde de plus en plus complexe. Les partici-pants pourront s’inspirer de leurs propres expériences et de celles d’autres professionnels de l’éducation de l’IB, ainsi que des idées d’experts dans le domaine, en vue de développer une approche réfléchie et dynamique des approches de l’enseignement et de l’apprentissage au sein du Programme du diplôme et du Programme à orientation professionnelle.

Approches de l’enseignement et de l’apprentissage pour les responsables pédagogiques et les coordonnateurs du Programme du diplôme ou Programme à orientation professionnelle

E F A A E FPUBLIC VISÉ: Cet atelier s’adresse aux coordonnateurs et aux autres responsables pédagogiques du Programme du diplôme ou du Programme à orientation professionnelle (tels que les chefs d’établissement, les directeurs de section, les membres des équipes dirigeantes, les coordonnateurs des approches de l’apprentissage, les coordonnateurs de mémoires ou du programme créativité, activité, service {CAS}) qui souhaitent explorer une mise en œuvre plus approfondie des approches de l’enseignement et de l’apprentissage au sein du Programme du diplôme dans le contexte de leur établissement.

Cet atelier examinera les approches de l’enseignement et de l’apprentissage et permettra aux responsables pédagogiques de discuter de questions relatives à la mise en œuvre de ces approches dans le contexte de leur établissement scolaire. Il sera l’occasion de faire partager des expériences passées et actuelles rela-tives à l’intégration des compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage dans le programme évalué, enseigné et établi, de faire connaître les meil-leures pratiques et de développer un plan d’action pour l’établissement. Cet atelier abordera le lien entre les ap-proches de l’enseignement et de l’apprentissage dans le Programme du diplôme ou le Programme à orientation professionnelle et les normes et applications concrètes de l’IB, et explorera la façon dont les approches de l’enseignement peuvent soutenir le perfectionnement de l’enseignant.

Réflexions

Montagne printanière, eau tiède et verte brume.

Sous un pin en été, sommeiller jusqu’à l’aube.

Au cœur de la montagne, des teintes automnales sur les bois tortueux.

Dans la vallée, un temple solitaire. Écoute la neige tomber.

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IB Services de l'IB Ateliers et...Je m’appelle Le Lin et j’ai 18 ans. J’ai obtenu mon diplôme en 2016 de la Sir Winston Churchill High School à Calgary en Alberta au Canada