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Présentation de l’UlisBeauvais, le 13 février 2013
II . Le fonctionnement d’une ULIS (Bulletin Officiel n°28 du 15 juillet 2010).
III . Les missions des AVS (Circulaire n° 2003-093 du 19 juin 2003).
I . Historique du dispositif.
Céline Dubus –Beauvais, le 13 février 2013
Historique du dispositif
Dans le second degré comme dans le premier, l'état de santé ou la situation de handicap de certains élèves peuvent générer une fatigabilité, une lenteur, des difficultés d'apprentissage ou des besoins pédagogiques spécifiques qui ne peuvent objectivement être prises en compte dans le cadre d'une classe ordinaire. Ces élèves ont besoin de modalités de scolarisation plus souples et plus diversifiées sur le plan pédagogique.
1995 Apparition des UPI (Unités
Pédagogiques d’Intégration)
La loi n° 2005-102 du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées pose le principe de scolarisation prioritaire des élèves handicapés en milieu scolaire ordinaire, la scolarisation en milieu spécialisé étant l'exception.
2005 Loi sur le handicap
Céline Dubus –Beauvais, le 13 février 2013
Historique du dispositif
À compter du 1er septembre 2010, tous les dispositifs collectifs implantés en collège et en lycée pour la scolarisation d'élèves en situation de handicap ou de maladies invalidantes sont dénommés unités localisées pour l'inclusion scolaire (ULIS) et constituent une des modalités de mise en œuvre de l'accessibilité pédagogique pour ces élèves.
2010 Transformation des UPI en ULIS
L'intitulé des ULIS correspond à une réponse cohérente aux besoins d'élèves handicapés présentant des :- TFC : troubles des fonctions cognitives ou mentales (dont les troubles spécifiques du langage écrit et de la parole) ;- TED : troubles envahissants du développement (dont l'autisme) ;- TFM : troubles des fonctions motrices (dont les troubles dyspraxiques) ;- TFA : troubles de la fonction auditive ;- TFV : troubles de la fonction visuelle ;- TMA : troubles multiples associés (pluri-handicap ou maladie invalidante).
Céline Dubus –Beauvais, le 13 février 2013
L’objectif de l’Ulis
Pour qui? Les élèves peuvent venir de CLIS, d’établissements spécialisés ou de classe ordinaire mais qui font parti de la MDPH.
Le fonctionnement d’une Ulis
Céline Dubus –Beauvais, le 13 février 2013
Pourquoi?: Pour leur apporter une « culture scolaire » commune aux élèves de leur tranche d’âge, au plus proche des conditions ordinaires.Objectif de socialisation.
Quelles conditions ? L ’élève doit être capable de respecter les règles de vie du collège. Donc être capable d’être collégien.Il doit être suffisamment autonome pour suivre un cours avec sa classe de référence. Le professeur de la classe de référence, avec l’aide de l’enseignant coordonnateur de l’Ulis, devra tendre à « l’accessibilisation » de son cours en prenant en compte les déficiences ou incapacités liés au handicap.
Le rôle du professeur coordonnateur (B.O du 26 février 2004
) Chaque Ulis est dotée d'un coordonnateur chargé de l'organisation du dispositif et de l'adaptation de l'enseignement. Cette fonction est assurée par un enseignant titulaire du Capa-SH ou du 2CA-SH
Sa première mission est une mission d'enseignement face à élèves visant à proposer aux élèves handicapés, quand ils en ont besoin, les situations d'apprentissage que requiert leur handicap, et en fonction des indications portées par les PPS et en lien avec l'ESS
De ce fait, il serait souhaitable que le nombre d’élèves ne dépasse pas 10.
Le fonctionnement d’une Ulis
Céline Dubus –Beauvais, le 13 février 2013
Il est chargé de l’organisation du dispositif: établit les EDT des élèves, de l’AVS, s’assure de la bonne inclusion des élèves et du bien être de l’élève dans sa classe. Il fait le lien entre l’équipe enseignante, l’élève, sa famille, les services de soins …
Le fonctionnement d’une ULISElle constitue un dispositif collectif au sein duquel certains élèves handicapés se voient proposer une organisation pédagogique adaptée à leurs besoins spécifiques et permettant la mise en œuvre de leurs projets personnalisés de scolarisation (PPS).
Parcours de formation
Situation familiale
Cursus scolaire
Partenaires
Objectifs
Adaptation aux épreuves
Aide humaine
Aide matérielle
Moyen de transport
Le PPS est transmis par l’enseignante réfèrente à la nouvelle équipe enseignante
PPS=
Modalités de scolarisation
Céline Dubus –Beauvais, le 13 février 2013
Le fonctionnement d’une UlisLes Ulis sont parties intégrantes de l'établissement scolaire dans lequel elles sont implantées. Les élèves scolarisés au titre de l'Ulis sont des élèves à part entière de l'établissement et leur inscription se fait dans la division correspondant à leur projet personnalisé de scolarisation (PPS).
Validation du socle commun Palier 1 et 2
Professeur principal
Conseil de classe
Bulletin
Sorties scolaires et activités
Participation à certaines matières
Validation socle commun palier 3
PPI
Enseignante spécialisée
Aide aux devoirs
Chef d’établissement/ Projet d’établissement
Elève dans sa classe collège
Dispositif Ulis
PPS
Céline Dubus –Beauvais, le 13 février 2013
Le fonctionnement de l'Ulis engage tous les acteurs de l'établissement :
Les enseignants
Le chef d’établissement
L’enseignant référent MDPH
Le conseiller principal
d'éducation (CPE) et son équipe
En lycée professionnel, le chef de travaux
Le conseiller d'orientation-
psychologue (COPSY)
L’AVS
L’assistante sociale
L’infirmière et le médecin scolaire
Le fonctionnement d’une Ulis
Elève de
l’Ulis
Coordonnateur de l’Ulis
L’engagement de la famille et des services de soins extérieurs est également primordial pour un bon suivi.
Céline Dubus –Beauvais, le 13 février 2013
Exemple d’emploi du temps d’un élève d’UlisLe fonctionnement d’une Ulis
A
A
A
A
A A
A A
A
A
A
A
A
A
A A
A A
A
La réussite des phases d'orientation doit donner lieu à une préparation spécifique, détaillée dans un volet dédié à l'orientation au sein du PPS. Ce volet est dénommé projet personnalisé d'orientation (PPO) , il retrace le parcours des formations et de métiers (PDMF) suivi par l’élève.
La construction du parcours de l'élève handicapé
Le fonctionnement d’une Ulis
PPO-PDMFDoc 1-Doc 2
Découverte des lieux et des outils d’informations.
Participation à des
forums des collégiens, des
lycéens
Visites de structures d’entreprises
virtuelles ou réelles
Visite d’établissements et de structures
Venue de professionnels dans l’ULIS.
Participation à des projets en lien avec le
monde du travail
Participation à des ateliers pré-
professionnels
Participation à l’option Découverte
professionnelle (DP)StageCéline Dubus –Beauvais, le 13 février 2013
Après le collège
En lycée professionnel
L'Ulis en LP est organisée pour rendre accessibles aux élèves handicapés les formations qui y sont dispensées.(CAP, BAC Pro) Il est possible d'organiser l'Ulis dans un réseau de lycées professionnels afin d'élargir l'offre de formation proposée aux élèves handicapés.Les élèves d'Ulis sortant de LP sans avoir été en mesure d'accéder à une qualification reconnue se voient délivrer une attestation des compétences professionnelles acquises dans le cadre de la formation préparant à un CAP
Le fonctionnement d’une Ulis
En lycée générale et technologique
En Centre de Formation d’Apprentissage (CFA)
En Institut Médico Professionnel (IMPRO)
Céline Dubus –Beauvais, le 13 février 2013
AVS-CO (collective) pour les Ulis, accompagne l’ensemble des élèves du dispositif CLIS ou ULIS.
AVS-I (Individuel) accompagne un élève dans une classe traditionnelle. Cette aide a pour objet de répondre aux besoins d’élèves, qui requièrent une attention, soutenue et continue.
Les missions des AVS
Céline Dubus –Beauvais, le 13 février 2013
AVS-M (mutualisée), cette aide est destinée à répondre aux besoins d’accompagnement d’élèves qui ne requièrent pas une attention soutenue et continue. Cet assistant d’éducation peut être chargé d’apporter une aide mutualisée à plusieurs élèves handicapés simultanément.
Depuis le 23 juillet 2012 ( Décret n° 2012-903)
Type d’aide:
Circulaire n° 2003-093 du 19 juin 2003
L’attribution d’un AVS à un élève peut être envisagée - quelle que soit la nature de son handicap et quel que soit le niveau d’enseignement - dès lors qu’un examen approfondi de sa situation fait apparaître le besoin (décision prise en ESS et notée dans le PPS), pour une durée déterminée, d’une aide humaine apportée dans le cadre de la vie scolaire quotidienne, en vue d’optimiser son autonomie dans les apprentissages, de faciliter sa participation aux activités collectives et aux relations interindividuelles et d’assurer son installation dans les conditions optimales de sécurité et de confort.
Les missions des AVS
Céline Dubus –Beauvais, le 13 février 2013
La demande d’une AVS se formule en ESS et c’est la MDPH qui l’accorde ou pas.
Suivi d’une demande d’attribution d’un AVS
Les missions des AVS
Céline Dubus –Beauvais, le 13 février 2013
La demande émane…
…de la famille, en lien avec l’école, l’établissement, l’enseignant référent, le service de soins, lors de l’ESS.
Elle est étudiée et accordée par la MDPH…
…qui transmet cette demande à l’Inspection Académique
…qui affecte un moyen humain.
Intervient dans le dispositif , dans la classe de référence ou hors de la
classe en concertation avec l’enseignant selon un EDT établit par
ce dernier.
Les missions des AVS
Céline Dubus –Beauvais, le 13 février 2013
Doit permettre de développer l’autonomie de/des ( l’)élève(s)
Collabore au suivi du PPS de l’élève et participe aux ESS
Aide à l’installation matérielle dans la classe en début d’activité
Aide à la compréhension des consignes
Aide à la prise de notes sur ordinateur ou sur papier
Aide à l’utilisation de l’ordinateur
Aide lors des évaluations
Tâches principales de l’AVS
Les missions des AVS
Céline Dubus –Beauvais, le 13 février 2013
Dans le dispositif ou dans la classe de référence
Aide à la concentration
Aide à la tenue de l’agenda ou du cahier de texte
Aide au transport du portable et/ou du cartable
Aide pendant les manipulations en science ou en technologie
Favorise la prise de parole de l’élève en classe
Les missions des AVS
Céline Dubus –Beauvais, le 13 février 2013
Met en confiance l’élève
Favorise les échanges entre ses pairs ( travail en groupe)
Accompagnement dans les activités sportives
Aide au déplacement à la restauration, aide à la cantine
Accompagnement pendant les sorties scolaires organisées par le collège
Les missions des AVS
Céline Dubus –Beauvais, le 13 février 2013
Aide aux déplacements dans l’établissement scolaire
Hors de la classe:
Conseils pour l’accompagnement d’un élève présentant des TFC
Gérer ses actions
Retrouver des données
S’adapter à des changements
Se repérer dans l’espace et dans le
temps
Organisation de sa pensée
Mémoriser des informations
Anticiper et planifier
Entrée dans la pensée abstraite
Difficult
és
Céline Dubus –Beauvais, le 13 février 2013
Conseils pour l’accompagnement d’un élève présentant des TFC
Dire et répéter les consignes de travail
en restreindre le nombre et la complexité
Les présenter chronologiquement
Associer des codes visuels, des
couleurs, des schémas
Quelques pistes:
Différencier ce qui relève de la
motivation et de la compréhension
Céline Dubus –Beauvais, le 13 février 2013
Les consignes de travail
Conseils pour l’accompagnement d’un élève présentant des TFC
Privilégier des activités de
manipulation et de jeu
Accepter des productions écrites
courtes.
Favoriser le recours à des outils d’étayage (affiches, tableaux, images, fiche-
méthode, vidéo…)
Accentuer le travail à partir du concret
Quelques pistes:
Faire avec l’élève en nommant, en
verbalisant et en le guidant
Attention ne pas faire à sa place
Inciter à la relecture
Céline Dubus –Beauvais, le 13 février 2013
Les activités
Conseils pour l’accompagnement d’un élève présentant des TFC
Favoriser la coopération et la relation aux
pairs
Expliquer les codes de la
communication
Quelques pistes:
La socialisatio
nLes bienfaits de
l’entraideAider à la
gestion de crise
Rappeler les règles
collectives
Donner des responsabilités
à l’élève
Céline Dubus –Beauvais, le 13 février 2013
Conseils pour l’accompagnement d’un élève présentant des TFC
Quelques pistes:
La mémorisatio
n
Lui rappeler des situations de classe vécues
Faire des petites fiche à construire avec l’élève pour ne rien oublier
« pour faire mon cartable », « à
faire », « avant d’aller en EPS » et en laisser une
trace visuelle dans la classe.
Céline Dubus –Beauvais, le 13 février 2013
Conseils pour l’accompagnement d’un élève présentant des TFC
Des outils de mesure du temps (réveil,
horloge, chronomètre,
sablier…)
Quelques pistes:
Le repérage dans le temps
et dans l’espace
Des calendriers variés
Utiliser des emplois du temps différents
(personnels et collectifs)
Céline Dubus –Beauvais, le 13 février 2013
Conseils pour l’accompagnement d’un élève présentant des TFC
Le mettre de préférence à côté d’un élève calme
Quelques pistes:
L’attention
Rappeler les règles de prise
de parole
Limiter le nombre d’objet
sur la table
Céline Dubus –Beauvais, le 13 février 2013
Valoriser les efforts
Conseils pour l’accompagnement d’un élève présentant des TFC
Quelques pistes:
Céline Dubus –Beauvais, le 13 février 2013
Voir le livret d’accueil des auxiliaires de vie scolaire fait par l’inspection d’Eure-et-Loire
Favoriser l’autonomie de l’élève
La discrétion: -dans ses interventions en classe -discrétion professionnelle.
Ne pas répondre à la place de l’élève
Avoir une relation adaptée avec les élèves
•collaboration avec l’enseignant , des temps d’échange.
•au sein de l’équipe pédagogique.
•relation avec la famille
Une capacité d’écoute et de communication.
Les qualités de l’AVS
D’un point de vue comportemental
D’un point de vue didactique
D’un point de vue relationnel
Céline Dubus –Beauvais, le 13 février 2013
Pour retrouver ce diaporama
Rendez-vous sur le site:
La mallette de l’Ulis
http://celinedubus.siteperso.perso.sfr.fr/
Céline Dubus –Beauvais, le 13 février 2013