III) Quels outils pour appréhender le temps et l’espace ?

� les activités langagières

> le récit

> les contes

> les rituels

� Calendriers et frises

FLONNEAU Monique, De la découverte du monde à l’histoire aux cycles II et III, Paris, Nathan, 2004. p.29

Le petit train de l’histoire

Mise en place d’une première frise historique au Mise en place d’une première frise historique au CE1CE1

� les activités langagières

� les calendriers et frises

� la photographie de paysage

Un paysage est : « une apparence et une représentation :un arrangement d’objets visibles perçu par un sujet àtravers ses propres filtres. Ainsi, il n’est de paysage queperçu. Il est vrai que certains éléments sont naturels maiss’ils composent un paysage, c’est à la condition qu’on lesregarde. »

R. Brunet, Dictionnaire de la géographie

Aller de la photographie de paysage au plan

Comparer des photographies de différentes époques

� les activités langagières

� les calendriers et frises

� la photographie de paysage� les cartes

Niveau 1 : circuit non visible, pas de boucle, pas de point de départ, quelques maisons penchées, pas de repères identifiables

Niveau 2 : représentation linéaire, trajet

organisé mais perte rapide d’informations,

quelques éléments repères.

Niveau 3 : circuit en boucle, peu de repères, quelques changements de direction.

Niveau 4 : circuit en boucle, changements de direction, codage d’éléments.

� les activités langagières

� les calendriers et frises

� la photographie de paysage� les cartes� les albums

Rendez-vous à quatre heures et demieAlbumDès 5 ans

Que font les parents pendant que les enfants sont à l'école ?! Et comment est la ville sans les enfants ? De 8h à 16h30, la vie des habitants d'une banlieue tranquille s'étale sous les yeux du lecteur. Suivant leurs métiers, ils restent dans le quartier ou prennent bus et voiture pour aller vaquer à leurs occupations. Le chauffeur de taxi (de nuit) dort (et rêve !) chez lui jusqu'à seize heures. La comédienne rate son audition dans un théâtre. La nourrice reste dans le quartier avec ses enfants en bas âge. Le peintre en bâtiment est harcelé par un client pressé et le cadre en informatique apprend sa promotion et mutation en informatique apprend sa promotion et mutation prochaine en Chine. Certains des personnages se croisent pendant la journée mais de toute façon, tous se retrouvent à quatre heures et demie... à la sortie de l'école !Si Claire Franek est extrêmement rigoureuse dans la représentation spatiale de la ville (un plan d'ensemble du quartier se trouve à la fin de l'album), cela ne l'empêche pas de donner libre cours à son sens de l'humour. Les dialogues et les situations sont hilarantes et les images fourmillent de détails (cherchez dans chaque planche : le chat et la souris, le pigeon et le couple d'amoureux...) Quant aux adultes, ils se retrouvent assurément dans ces joies et tracas de cette journée comme les autres !

BONOTAUX Gilles et LASSERRE Hélène, Quand …., Autrement.

� les activités langagières

� les horloges, calendriers et frises

� les albums� les jeux

� les films documentaires

2 DVD

- BRIGAUDIOT Mireille et FALAIZE Benoit, Temps et temporalité, CRDP duLimousin, 2002.-BUISSON Marilyn et GREFF Eric, Construire la notion de temps à l’école maternelle, Paris,Retz, 2005. 175 p.- DE COSTER Lotta, « Comment l'enfant apprend le temps », Cahiers pédagogiques, n°434, juin 2005.- DROIT-VOLET Sylvie, « Le long apprentissage du temps », Pour la science, février 2005,N°328, pp. 50 à 55.- GARDINI-PERRAUD Martine, Découverte du monde : espace et temps (cycle 2), Paris,Bordas, 2002. 127 p.- GIOLITTO Pierre. « Temps de l’école et temps de l’enfant », 65ème congrès AGIEM« Au cœur du temps, notion de temps à l’école maternelle », Versailles, 1992. 184 p.-HERREMAN Serge, BOYER Catherine, DEGRET Pierre et HENRY Bernard, Commentenseigner la découverte du monde en cycle 2, Hachette éducation, 2009. 191 penseigner la découverte du monde en cycle 2, Hachette éducation, 2009. 191 p-- HUBERT Michel, Situations-problèmes pour enseigner l’espace et le temps au cycle 2,Paris, Hachette, 2005. 186 p.- LECANTE F., L’espace et le temps avec les 3/4 ans, Nathan pédagogie, 1997.- LENTSCHAT G. et DROCOURT E., L’enfant, l’espace, les apprentissages à l’écolematernelle, CRDP d’Alsace, 1996.- LOISON Marc, Repères temporels au cycle 1, CRDP du Nord Pas-de-Calais, 2001.- LOISON Marc, Préparer à l’histoire, Cycle 2, CRDP du Nord Pas-de-Calais, 2003.- PIAGET Jean, Le développement de la notion de temps chez l’enfant, Paris, PressesUniversitaires de France, 1973.- POPET Anne, « La mesure du temps », Education enfantine, novembre 2000, volume99, n°1024. p. 60-71.- « Le temps maîtrisé » (dossier), Education Enfantine, janvier 2005, n°5.