يــذ الــصف الــسادس لــدى تلام ى فــي تنميــة بعــض المهــارات النحويــةتــصور مقتــرح لاســتخدام اســتراتيجية التــساؤل الــذات محمود يوسف محمود شيماءالابتدائي

٥٩١ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يناير–الثالث عشر العدد

تصور مقترح لاستخدام استراتيجية التساؤل الذاتى في تنمية بعض المهارات لدى تلاميذ الصف السادس الابتدائي النحوية

متطلب تكميلي لنيل درجة الماجستير في التربية

)اللغة العربية(قسم المناهج وطرق التدريس

عداد إ شيماء محمود يوسف محمود

شراف إ

نـدا الحسينى نـدا/ د .أأستاذ النحو والصرف ورئيس قسم اللغة

ووكـيل كلية الآداب لـشئـونالعربية وآدابها الـتعـليـم و الطـلاب جامـعة بورسـعيد

خلف حسن الطحاوى/ د .م.أأستاذ المناهج وطرق تدريس اللغة

ووكيل الكلية لشئون العربية المساعد البيئة وخدمة المجتمع

جـامـعـة بـورسـعـيـد

يــذ الــصف الــسادس لــدى تلام ى فــي تنميــة بعــض المهــارات النحويــةتــصور مقتــرح لاســتخدام اســتراتيجية التــساؤل الــذات محمود يوسف محمود شيماءالابتدائي

٥٩٢ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يناير–الثالث عشر العدد

:مقدمة، اللغة وعاء للأفكار وأداة لنقلها إلى الآخرين ؛ فهي وسيلة اتصال وتواصل بين أفراد المجتمـع

ويكفيهـا ، وتحظى اللغة العربية بمكانة مهمة بين اللغات لأنهـا تعبـر عـن ثقافـة واسـعة وحـضارة قديمـة { عربيــا لعلكــم تعقلــون ﴾ ﴿ إنـــا أنزلنــاه قرآنــا : فخــرا أنهــا لغـــة القــرآن الكــريم حيــث يقـــول االله عــز وجــل

فإذا أصابها ضـعف ، وقد أعطاها ذلك إجلالا وهيبة قلما وجد في اللغات الأخرى } ، ) ٢: (يوسف آية . في فرع من فروعها امتد أثره للمعنى المراد إيصاله للمستقبلين

ن والنحــو ليــست فرعــا ليعــاد إلــى أصــله بــل هــو أصــل ينبغــي أن تنتمــي إليــه كــل الأصــول والفنــو و تنميـة مهـارات النحـو ،إنه فن اللغة الخامـس ومهاراته الموجهة لبقية المهـارات ، والمهـارات والفروع

فاللغة مجموعة مهارات يتم تعلمـها واكتسابـها عـن طريـق ، يؤثر تأثيرا إيجابيا في فنون اللغة ومهاراتها .مستمر والإنصــات وتحتاج إلى تـدريب ، والمحـاكاة ، الممارســـة

مـن الاسـتراتيجيات التدريـسية التـى أكــدت self-Questionوتعـد اسـتراتيجية التـساؤل الـذاتى التـى اسـتخدمت ) ٥ ، ٢٠٠١، فـوزى الـشربينى وعفـت الطنـاوى ( عليها العديد من البحـوث والدراسـات

لمهـارات وتعمـل استراتيجيات ما وراء المعرفة فى التدريس ؛ وذلك لأنها تنمـى لـدى الطالـب العديـد مـن ا .كما توجهـه إلى البحث عن الأسئلة والاجابـات المرتبطة بها ، على زيادة وعيه بعمليات التفكير

وبالنظر إلى طريقة تدريس النحو فى المدارس نجد أن المعلمـين يهتمـوا بالجانـب النظـرى الـذي ة قواعد النحو وسهولتها ليست فصعوب، يهتم بالأمثلة وحفظ القاعدة وعدم عنايتهم بالناحية التطبيقية

والــضعف فــي تحــصيل ) ٢٠٢ ، ١٩٩٦، حــسن شــحاته ( فــي مادتهــا إنمــا يرجــع إلــى طــرق تدريــسها والبحث عـن الإسـتراتيجيات التدريـسية ، دروس النحو لا يمكن علاجه إلا بتطوير أساليب تدريس النحو

جمال (تراتيجيات جديدة يتم اقتراحـها أو بإس، التي أثبتت كفـاءتها في تحصيل المـواد الدراسيـة المختلفة . ومن ذلك استخدام استراتيجية التساؤل الذاتى فى تنمية مهارات النحو ) ٢٠٠٥، الشاعر

:مشكلة البحثتنامى الإحساس بالمشكلة لدى الباحثة من خلال الاطلاع على الدراسـات والبحـوث الـسابقة فـي

، وبالمرحلــة الابتدائيــة بــصفة خاصــة، والتــي أشــارت إلــى ضــعف ميــدان تعلــيم وتعلــم النحــو بــصفة عامــةالتلاميذ في المهارات النحوية، وشيوع أخطائهـا فـي كتابـاتهم، ومـا نـادت بـه الدراسـات العربيـة والمحليـة فــي توصــياتها مــن ضــرورة الاهتمــام بتنميــة مهــارات النحــو، مــن خــلال اســتراتيجيات وأســاليب تدريــسية

.حديثة طلاع آراء مجموعة من موجهي ومعلمي اللغة العربية حول أساليب التدريس التـي ومن خلال است

، وهل تنمى هذه الأساليب مهارات النحو والإعراب لـدى التلاميـذ ؟ ، يتبعها المعلمون في تدريس النحو

يــذ الــصف الــسادس لــدى تلام ى فــي تنميــة بعــض المهــارات النحويــةتــصور مقتــرح لاســتخدام اســتراتيجية التــساؤل الــذات محمود يوسف محمود شيماءالابتدائي

٥٩٣ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يناير–الثالث عشر العدد

وهــل يهــتم المعلمــون بتنميــة بعــض مهــارات للنحــو ؟، فقــد تــضمنت إجابــاتهم عــن هــذه الأســئلة بــأنهم حيـث ، والتى تركز على دور المعلم بدرجة أكبر من دور المتعلم ، الطرق المعتادة فى التدريس يتبعون

كمــا أن جــل اهتمــامهم يركــز علــى حفــظ التلاميــذ للقاعــدة ، يقتــصر دور التلاميــذ علــى الاســتقبال فقــط .واجابة بعض التدريبات إذا كان وقت الحصة يسمح بذلك

مـين تخـصص اللغـة العربيـة مـن خـلال حـضور حـصص النحـو، ومن خلال ملاحظـة الباحثـة للمعلوعدم اهتمامهم ببنية الكلمات للوصول إلـى الإعـراب الـصحيح ، تبين التأكيد على حفظ التلاميذ للقاعدة

و إهمالهم تدريب التلاميذ على مهارات النحـو مـن خـلال الأسـئلة المتـضمنة ، أو إنتاج التراكيب اللغوية .بالكتاب المدرسي

مراجعة العديد من الدراسـات التـي أجريـت فـي ميـدان تعلـيم النحـو وتعلمـه اتـضح افتقـار تعليمـه وبــذاتى فــي تنميــة إلــى تنميــة مهاراتــه ، ونــدرة الدراســات العربيــة التــي اســتخدمت اســتراتيجية التــساؤل ال

.مهارات النحو :تحديد مشكلة البحث

عف مـستوى تلاميـذ الـصف الـسادس مما سبق عرضه يمكن تحديد مـشكلة البحـث الحـالي فـي ضـالابتدائي في مهارات النحو، والذي يرجع إلى اتباع المعلمين الطرق المعتـادة، وعـدم اسـتخدام الأسـاليب

.الحديثة في تعليم النحو :وللتصدي لهذه المشكلة ينطلق البحث من السؤال الرئيس الآتي

ذاتى فــي تنميــة بعــض المهــارات النحويــة لــدى مــا التــصور المقتــرح لاســتخدام اســتراتيجية التــساؤل الــ" "؟)قبل التعلم وأثناء التعلم وبعد التعلم(تلاميذ الصف السادس الابتدائي

: ويتفرع من هذا السؤال الرئيس الأسئلة الآتية ما المهارات النحوية الواجب تنميتها لدى تلاميذ الصف السادس الابتدائي؟ .١ العربيــة لاســتراتيجية التــساؤل الــذاتى فــي تنميــة بعــض المهــارات مــا واقــع اســتخدام معلــم اللغــة .٢

؟) قبل التعلم وأثناء التعلم وبعد التعلم ( النحوية ( ما التصور المقترح لاستخدام استراتيجية التسـاؤل الـذاتى فـي تنميـة بعـض المهـارات النحويـة .٣

؟) قبل التعلم وأثناء التعلم وبعد التعلم :أهداف البحث

:البحث الحالي إلى يهدف .تحديد المهارات النحوية الواجب تنميتها لدى تلاميذ الصف السادس الابتدائي -

يــذ الــصف الــسادس لــدى تلام ى فــي تنميــة بعــض المهــارات النحويــةتــصور مقتــرح لاســتخدام اســتراتيجية التــساؤل الــذات محمود يوسف محمود شيماءالابتدائي

٥٩٤ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يناير–الثالث عشر العدد

تعرف مـدى اسـتخدام معلمـي اللغـة العربيـة لاسـتراتيجية التـساؤل الـذاتى فـي تنميـة بعـض المهـارات - .النحوية في التخطيط والتنفيذ والتقويم

ية التساؤل الذاتى في تنمية بعض المهارات النحوية إعداد تصور مقترح المقترح لاستخدام استراتيج - .تخطيطا وتنفيذا وتقويما

:أهمية البحث :تتمثل أهمية البحث الحالي في

ى في تنمية بعض المهارات تقديم تصور مقترح لاستخدام استراتيجية التساؤل الذات - .خطيطا وتنفيذا وتقويماالنحويةت

س في استخدامهم للأساليب الحديثة ، واجراءات إكساب معلمي اللغة العربية الثقة بالنف - . توظيفها في تعليم اللغة العربية

مساعدة القائمين على التدريب بالمديريات التعليمية المختلفة في عقد ورش عمل للتدريب -على كيفية استخدام استراتيجية التساؤل الذاتى في تنمية بعض المهارات النحوية لدى

.التلاميذ :منهج البحث

يــستخدم فــي هــذا البحــث الحــالي المــنهج الوصــفي التحليلــي حيــث التعــرف علــى آراء معلمــي اللغــة حول مدى استخدامهم لاستراتيجية التساؤل الذاتى في تنميـة بعـض المهـارات ) مجموعة البحث(العربية

.النحوية تخطيطا وتنفيذا وتقويما :أداة البحث

تـضمن إجـراءات اسـتخدام اسـتراتيجية التـساؤل الـذاتى فـي تتمثل أداة البحث الحالي فـي اسـتبانة تتخطيط، وتنفيذ ، وتقـويم المهـارات النحويـة، وعرضـها علـى معلمـي اللغـة العربيـة؛ بهـدف التعـرف علـى

. آرائهم تجاه ذلك :حدود البحث

:التزم البحث الحالي بالحدود التالية . افظة بورسعيدمجموعة من معلمي اللغة العربية بالمرحلة الأساسية بمح - .م٢٠١٣/ ٢٠١٢الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي -

يــذ الــصف الــسادس لــدى تلام ى فــي تنميــة بعــض المهــارات النحويــةتــصور مقتــرح لاســتخدام اســتراتيجية التــساؤل الــذات محمود يوسف محمود شيماءالابتدائي

٥٩٥ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يناير–الثالث عشر العدد

:مصطلحات البحث self – Questioning strategy: استراتيجية التساؤل الذاتى -١

بأنهـا مجموعـة : ويقصد فـى البحـث الحـالى : اعتمد البحث الحالى على التعريف الاجرائى التالى ها المعلم للتلاميذ قبـل وأثنـاء وبعـد أداء المهـام التعليميـة وذلـك بعـد أن من التساؤلات الذاتية التى يوجه

يــدربهم المعلــم عليهــا ممــا يجعــل التلاميــذ أكثــر انــدماجا وفهمــا للمهــارات النحويــة وأكثــر وعيــا بعمليــات . تفكيرهم

: النحو -٢: والنحـو ، " ريـق القـصد والط: " بأن النحـو ) نحا ( ورد في القاموس المحيط تحت مادة : لغة

).١٩٠ ، ٢٠٠٣الفيروز أبادي، . (إعراب الكلام العربي أي مــال إليــه وقــصده : إلــى الــشيء نحــوا " نحــا " وجــاء فــي المعجــم الوســيط أن النحــو مــن مــادة

أي قـصدت قـصده والنحـو بمعنـى الطريـق والجهـة والمثـل والمقـدار : يقـال نحـوت نحـوه ، والنحو القصد . اء ونحو والنحو علم يعرف به أحوال أواخر الكلمات إعرابا وبناء والنوع وجمعه أنح

)٩٠٨، ١٩٨٩إبراهيم أنيس وآخرون ، (وهـذا يتطلـب العمـل العقلـي قبـل ، علم التراكيـب ويعنـى بوظـائف الكلمـات فيهـا : النحو اصطلاحا

) ٢٨٤ ، ٢٠٠٥، حسنى عصر ( . العقلي قبل تفسير المكتوب أو شرحه والعمل ، النطق المهــارات التــي ينبغــي تنميتهــا لـــدى التلاميــذ مــن خـــلال : ويقــصد بالمهــارات النحويــة فــي هــذا البحــث

دراستهم للقواعـد النحويـة والتـي تمكـنهم مـن تكـوين تراكيـب لغويـة سـليمة وكـذلك الإعــراب وضبــط الكلمـات . حة من خلال استخدام استراتيجية التساؤل الذاتى بطريقة صحي

:الخلفية النظرية والدراسات ذات الصلة :النحو وموقعيته بين فروع اللغة: أولا

وهــى وســيلة الانــسان فــى ، تعتبــر اللغــة العربيــة وســيلة التعبيــر عــن الأفكــار والعواطــف والانفعــالات . التخاطب والاتصال بالآخرين

بحيـث يـصل المـتعلم إلـى مـستوى لغــوى ، م اللغـة العربيـة إتقـان مهاراتهــا الأساسـية والهـدف مـن تعلـيــة ــراءة والكتاب ــق التحــدث والق ــة اســتخداما ناجحــا عــن طري ــه مــن اســتخدام اللغ ــونس .( يمكن ــى ي فتحــى عل

) . ١٧ ، ١٩٩٩، وآخرون التعبيـر وصـحة الأداء اللغـوي والنحـو أحـد فـروع اللغـة العربيـة المهمـة ، فهــو الــذي يـضمن لنـا سـلامة

وفـي ، فالخطـأ فـي الإعـراب فـي لغتنـا العربيـة، وهو من مقومات الاتصال الصحيح الـسليـم" ، وافهام المعنى

يــذ الــصف الــسادس لــدى تلام ى فــي تنميــة بعــض المهــارات النحويــةتــصور مقتــرح لاســتخدام اســتراتيجية التــساؤل الــذات محمود يوسف محمود شيماءالابتدائي

٥٩٦ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يناير–الثالث عشر العدد

ــــى العجـــــز عــــن فهمــــه ـــــؤدي إل ــــى المقــــصود تمامــــا ممــــا ي ــــي نقــــل المعن ـــــؤثر ف ــــد ي . ضــــبط الكلمــــات ق )٥٣ ، ٢٠٠١، رشدي طعيمة (

كما أن للنحـو دورا في شحذ العقـل وصقل الــذوق الأدبــي وتقويــم اللـسـان وتيـسـير المعنــى ، فالنحــو وسيـلة إلـى ضبـط الكـلام وتصحيـح الأسالـيب ، لـذلك يدرس منه بالقـدر الذي يعين علـى تحقيـق هـذه الغايـة

ــــسـا م الل ــــو ــــي تق ــــن الخطــــأ الت ــــة م ــــد الكتاب ــــم عن ـــــحن والقل ــــن الل ــــة م ــــراءة الجهري ــــد النطــــق والق . ن عن ) ٢٠٣ ، ١٩٩٦، حسن شحاته (

ولكى يتقن المتعلم اللغة العربية عليه الإلمام بعلـم النحـو واتبـاع قوانينـه فهـو ضـرورة لكـل مـتعلم لأن عد فى التراكيب المنطوقة أو المكتوبة يترتب عليه خلل كبيـر فـى تحديـد المعنـى المقـصود إهمال مراعاة القوا

فتحرر حديث وقراءاته من الخطأ ؛ لذا اهتم العلماء بـالنحو ، فالقواعد النحوية تضبط حديث التلميذ وكتابته ) ١٣-١٢، ١٩٩٠، محمد عبد الكريم . ( انطلاقا من معرفتهم بالحاجة إليه

واذا كــان تعلــيم النحــو مهمــا بالنــسبة للمتعلمــين بــصفة عامــة ؛ فــإن تعليمــه لتلاميــذ الــصف الــسادس وتنبع أهميته من أن هؤلاء التلاميذ يجـب أن يكونـوا ملمـين بالمهـارات النحويـة التـى ، الابتدائى أكثر أهمية

باسـتخدام اسـتراتيجيات حديثـة ومنهـا تمكنهم من القراءة والكتابة والحديث بطريقة صحيحة ولن يتم ذلـك إلا . استراتيجية التساؤل الذاتى

وتتضح أهميـة تعلـم النحـو وتعليمـه عنـدما يـدرك معلمـو النحـو أن تعليمـه يقـوم علـى مهـارات تـشتمل على دراسة نظام الجملة كاملا من حيث الإعراب والتركيـب النحـوي والعلاقـة بـين أجـزاء الجملـة ؛ فكـل كلمـة

لها ارتباط بغيرها فتؤثر في تحديد معاني الكلمات أو دلالة الألفاظ وتتأثر بها ويكون تعليمها من في الجملة خــلال توضــيحها للمــتعلم أو المــستمع فــي تركيــب معــين عبــر مواقــف متعــددة ليــستعملها فــي الدلالــة علــى

لـــذا فـــإن أي قــصـور فــي التعـــبير الــسليـم ولا يــتم ذلــك إلا باللغـــة الــسليمـة الــصحيحة الخاليــة مــن اللحــن ؛صـالحة .( تطبيق مهارات النحـو سيتبعه قصور فى استـخدام مهارات اللغـة استمـاعا وتحـدثا وقـراءة وكتــابة

) ٢٤ -٢٣ ، ٢٠١٠، القرني وهنــاك علاقــة وطيــدة بــين علــم النحــو وعلــوم اللغــة الأخــرى ؛ لأن اللغــة وحــدة متكاملــة يكمــل بعــضها

ــه ) ١٢٣ ، ٢٠٠١، رشــدي طعيمــة ( إليــه وهــذا مــا أشــار ، بعــضا إن اللغــة وحــدة واحــدة وكــل : " بقولوما مهارات اللغة إلا اللغة نفسها مما يفرض إبراز الوحدة العضوية التـي تـربط بـين مهـارات اللغـة ، متكامل

واقـف الأربع من استماع إلى تحدث إلـى قـراءة إلـى كتابـة فتطـرح عليـه أسـئلة للفهـم وتـدريبات للاسـتماع ومومناقـشة لـنص أدبـي ذى صـلة بـالنص القرائـي ، للتحدث وملاحظات لغوية تركز علـى التراكيـب المـستخدمة

" . وتدريبات تذوقية ثم نشاط كتابي يتمثل فى الخط أو الإملاء أو التعبير الكتابي

يــذ الــصف الــسادس لــدى تلام ى فــي تنميــة بعــض المهــارات النحويــةتــصور مقتــرح لاســتخدام اســتراتيجية التــساؤل الــذات محمود يوسف محمود شيماءالابتدائي

٥٩٧ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يناير–الثالث عشر العدد

لـوب فطريقـة وعلى الرغم من هذه الأهمية البالغـة للنحـو، فإن الاهتمـام بتدريـسه لا يأخـذ الـشكل المطتدريس النحو فى مدارسنا لا تمكن التلاميذ من توظيف المفاهيـم النحويـة وذلـك لأن الطريقـة المتبعـة تعتمـد

. ( على كفاءة المعلم فى الالقـاء وتلقـين المعلومـات وقــدرة التلاميـذ علـى الانـصات وحفـظ المـادة وترديـدها )١٧-١٦ ، ٢٠٠٥، جمال الشاعر

الدراســات التــى أجريــت فــى مجــال النحــو إلــى ضــرورة مراجعــة طــرق وأســاليب وقــد أشــارت العديــد مــنواستخدام طرق حديثة تنمى المهارات النحوية لدى التلاميذ وتثير تفكيرهم وتدفعهم الـى ، التدريس التقليدية

)١٩٩٥، فوزى محمد طه . ( الانفتاح على الخبرة والمعرفة والبحـث عـن ، جه إلا بتطـوير أسـاليب تـدريس النحـو والضعف في تحصيل دروس النحو لا يمكن علا

أو باستراتيجيات جديـدة ، الاستراتيجيات التدريسية التي أثبتت كفاءتها في تحصيل المواد الدراسية المختلفة ــــات مـــا يلـــي ، ) ٢٠٠٥، جمـــال الـــشاعر ( يـــتم اقتراحهـــا أمـــانى عبـــد (دراســـة : ومـــن بـــين هـــذه الدراسـ

( ودراسـة ، ) ٢٠٠٦، زينـب الـشمرى ( ودراسـة ، ) ٢٠٠٢، إبـراهيم بهلـول ( ودراسـة، ) ٢٠٠٠،الحميد )٢٠٠٧، نجلاء حواس

في ضوء ما تقدم تتضح أهمية التطرق إلى أساليب حديثة لتدريس النحو، تمكن التلاميذ من مهـارات تعـين المعلـم علـى النحو، كما تقضي على عوامل الخوف والتردد لديهم، وتغرس فـيهم الإيجابيـة والتفاعـل، و

بعيـدا عـن النمطيـة - فلا يظل الممثل الوحيد على خشبة المـسرح التعليمـي -تحقيق أهدافه وتقليل أعبائه .في التدريس التي تسببت في وجود مخرجات تعليمية لا جودة فيها

self – Questioning strategy: استراتيجية التساؤل الذاتى : ثانيا ؤل الذاتي إحدى أهم استراتيجيات ما وراء المعرفة وأكثرهـا شـيوعا فـى تطبيقـات تعد استراتيجية التسا

البحــوث والدراســات التربويــة وتبــدو ذات أثــر فعــال فــى تنــشيط وتحفيــز المتعلمــين علــى اســتيعاب المعلومــات ون ودفعهم دفعا إلى تحسين مستوى الفهم ومما يساعد على ذلك وعـى المتعلمـين بمـا يقومـ، بكفاءة عالية

بــه مــن أنــشطة عقليــة وعمليــات معرفيــة ممــا يــسهم فــى تعــديل خططهــم القرائيــة واعــادة تنظيمهــا أولا بــأول . يات استخدامهم لهذه الاسـتراتيجيةويتم هذا كله من خلال إجراءات وآل، ومراقبتهم لعملية فهمهم لما قرءوه

)١٩٦ ، ٢٠٠٤، إبراهيم بهلول ( راتيجية التساؤل الذاتي تشير إلـى مـا يقـوم بـه الطالـب فـى أثنـاء أن است ) Wittrock( ويرى وتروك

فالفهم يعتمـد ، تعلمه من فحص النص المقروء وتكوين أسئلة عن مضمونه تساعد على الاستيعاب الدقيق والتــدريس مــن أجــل الفهــم عمليــة توليديــة لبنــاء ، علــى مــا يقــوم الطــلاب بتوليــده وانتاجــه فــى أثنــاء التعلــيم

وبـين معلومـات بـين ، مثل الكلمات والجمـل والفقـرات والوحـدات الأكبـر ، أجزاء المادة المقروءة علاقات بين

يــذ الــصف الــسادس لــدى تلام ى فــي تنميــة بعــض المهــارات النحويــةتــصور مقتــرح لاســتخدام اســتراتيجية التــساؤل الــذات محمود يوسف محمود شيماءالابتدائي

٥٩٨ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يناير–الثالث عشر العدد

وبناء علاقـات بـين المعلومـات ، الطالب وخبراته ومعتقداته من جانب والموضوعات الدراسية من جانب آخر )٧٤ ، ٢٠٠١، مصطفى إسماعيل . ( المختزنة فى الذاكرة والمعلومات الجديدة

أن التـــساؤل الـــذاتي حـــوار ) ١٥٥ ، ٢٠٠٦، جمـــال عطيـــة ( و ) Montague( ى مونتـــاجو ويـــر يحلل المعلومات المطروحة فـى الـنص المقـروء مـن خـلال وضـع مجموعـة مـن الأسـئلة التـى ، داخلي منظم

. والأفكار المتضمنة فى النص المقروء ، تعبر عن المضامين أســئلة يــضعها الطــلاب تتنــاول " ساؤل الــذاتى بأنــه التــ ) ١٤٤ ، ١٩٩٦، محمــد عــدس ( وقــد عــرف

, Baker & pibum , 1997( وعـرف ، " المادة الدراسية التى يدرسونها قبل القـراءة وأثناءهـا وبعـدها اســتراتيجية التــساؤل الــذاتى بأنهــا مجموعــة مــن الأســئلة التــى يوجههــا المــتعلم إلــى نفــسه فــى أثنــاء ) 31

وجعـــل المـــتعلم أكثـــر انـــدماجا مـــع ، علـــى خلـــق الـــوعى بعمليـــات التفكيـــر معالجـــة المعلومـــات ممـــا يـــساعد . المعلومات التى يتعلمها

أن التــساؤل الــذاتى عبــارة عــن مجموعــة مــن الأســئلة التــى ) Coyne , 2007 , 85( ويــرى ات وهــذه التــساؤلات تــستدعى تكامــل المعلومــ، يطرحهــاالطلاب قبــل عمليــة القــراءة أو فــى أثنائهــا أو بعــدها

. وتفكير الطلاب فى عملية القراءة وتتطلب إجابة عن هذه التساؤلات : وتتضمن هذه الاستراتيجية نوعين من الأسئلة

ويولـدون ، وهى عبـارة عـن رءوس أسـئلة يحـددها المعلـم للتلاميـذ ويكملونهـا :الأسئلة الموجهة - أمــاذا نــدرس هــذا الموضــوع ؟ مــا نقــاط ؟ ل................ مــاذا يحــدث لــو : أســئلة أخــرى تــشبهها مثــل

؟ ................ ؟ ما الهدف من ............... وبين ............. الترابط بين وهـى الأسـئلة التـى يـصـوغها الطالــب أثنــاء عمليـة التعلــم أو قبــلها أو : الأسئلة غير الموجهة - ب

المتعلـمة وادراك المغـزى منها والتفكــير فيهـا بحيث تعينه على فهم المادة، بعدها دون عون من معلمه )١٧٦ ، ٢٠٠٤، نادية أبو سكينة . (

:أهمية استخدام التساؤل الذاتى في تنمية مهارات النحو وقــد اتفــق العديــد مــن التربــويين علــى أهميــة تــدريب التلاميــذ علــى اســتخدام اســتراتيجية التــساؤل

ما يسهم فى تنمية وعيهم بالعمليـات المعرفيـة اللازمـة للنجـاح الذاتى لتنشيط عمليات ما وراء المعرفة مواستخدام هذه الأسئلة فى مواقف الحياة المختلفة ؛ لأن معالجـة المعلومـات بطريقـة ، فى التعلم الجديد

ممـا ، الأسئلة يمكن أن تستثير دوافع التلاميذ للنظر فى إطار خبراتهم السابقة ومواقف حيـاتهم اليوميـة ويجعل استخدامها فى المستقبل أمرا يـسيرا ، احتمال تخزين المعلومات فى الذاكرة بعيدة المدى يزيد من

( و ، ) ١٧٠-١٦٩ ، ١٩٩٨، صــفاء الأعــسر ( و، ) ٤٧-٤٦ ، ١٩٩٨، جــابر عبــد الحميــد . ( Beeth , 1998, Mevarech , 1999 . (

يــذ الــصف الــسادس لــدى تلام ى فــي تنميــة بعــض المهــارات النحويــةتــصور مقتــرح لاســتخدام اســتراتيجية التــساؤل الــذات محمود يوسف محمود شيماءالابتدائي

٥٩٩ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يناير–الثالث عشر العدد

دما يـسألون بعـض الأسـئلة إلـى أن التلاميـذ عنـ ) Charmello , 1993( كمـا أشـار شـارملو يمكن أن يستدل من ذلك أنهم يتابعون فهمهم ويتفاعلون مع النص لتكـوين ، ويبحثون عن إجابات لها

ويستخدم كلمات ، ويقترح أن يشجع المعلم تلاميذه على التساؤل قبل وأثناء وبعد التعلم ، وبناء المعنى وكذلك استخدام تـدوين الملاحظـات كعمليـة ، الأسئلة باعتباره نموذجا لكيفية طرح ) أنا أتساءل : ( مثل

. داعمة لتحديد المواضع فى النصوص التى تؤدى إلى التساؤل أن ما يبذله المتعلم من جهد فى فهم واستيعاب المادة الدراسية ) Pressley , 2000( ويذكر

ا أن الأسـئلة المتوالـدة ذاتيـا كمـ، يحقق تعلم أفضل مقارنة بالمعلومات الجاهزة التـى يتلقاهـا مـن المعلـم . تحقق فهم أفضل من الاجابة عن أسئلة المعلم

كما أن استخدام استراتيجية التساؤل الذاتى فى عملية التعلم يجعل المتعلم أكثر حساسية للأجـزاء كمـا ، ويقوم بمراقبة فهمه للمادة ويـصبح علـى وعـى بمـا لـم يـستطع فهمـه ، الهامة فى محتوى الدرس

، ٢٠٠٠، منى عبد الـصبور ( لأقرانه م بإجراء علاجى عن طريق توجيه أسئلة ذاتية لنفسه وأسئلة يقو ـــذاكرة ، ) ١٠٩ ـــشيط ال ـــى تن ـــؤدى إل ـــا ي ـــة ، كم ـــاهيم المركب ـــق للمف ـــر ومعالجـــة أعم ـــاة التفكي . ومحاك

)Mckeown & Beck , 2001 ( ، )Feldman , 2003 ( إلـى أن اسـتخدام المتعلمـين فـى مراحـل ) Ioney & Tyrette , 2006( وقـد أشـارت دراسـة

تعليمهم المبكـرة لاسـتراتيجية التـساؤل الـذاتى فـى فهـم النـصوص المختلفـة بـشكل فعـال سـوف يزيـد مـن الدراسـية كفاءتهم الذاتية فى التعلم فى المراحل الأكثر تقدما ويحققون نجاحات فى مجال فهمهـم للمـواد

)٩٢-٩١ ، ٢٠١١، محمد أبو شامة . ( المختلفة :ولكي يتم تفعيل استخدام التساؤل الذاتى في العملية التعليمية يتطلب من المعلم ما يلي

. إقناع الطلاب بأهمية التساؤل الذاتي وجدواه فى تحسين الفهم - . من طرح الأسئلة بعد كل عملية قرائية حث الطلاب على المزيد - . توعية الطلاب بأهمية التتابع والاستمرار والتدرج فى طرح الأسئلة - . مراعاة المنطقية فى توليد الأسئلة بما يتناسب وترتيب عمليات القراءة - . التدرب على التأمل والصبر للوصول إلى صياغة أسئلة ذاتية -العروض : خدام أساليب متنوعة عند توليد الأسئلة الذاتية مثل توجيه اهتمام الطلاب إلى است -

.العملية فى الصفوف الدراسية وهناك ثلاث مراحل يمكن من خلالها أن يستخدم التلاميذ مجموعة من الأسئلة التى يقومون

ويتم ذلك إما بطريقة فردية أو من خلال مجموعات صغيرة بحيث تعطى فرصة ، بطرحها على أنفسهم : وهذه المراحل هى ، م للتحدث عن أنفسهم أثناء عملية التعلم له

يــذ الــصف الــسادس لــدى تلام ى فــي تنميــة بعــض المهــارات النحويــةتــصور مقتــرح لاســتخدام اســتراتيجية التــساؤل الــذات محمود يوسف محمود شيماءالابتدائي

٦٠٠ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يناير–الثالث عشر العدد

: مرحلة ما قبل التعلم )١يبدأ المعلم بعرض موضوع الدرس على التلاميذ ثم يدربهم على استخدام أساليب التساؤل الذاتي

: ومن هذه الأسئلة ، لتنشيط عمليات ما وراء المعرفة فى أداء المهمة ؟ ما المعرفة السابقة التى تساعد -أ ماذا أفعل أولا ؟ -ب كيف يرتبط هذا بما أعرفه ؟ -ج لماذا يعتبر هذا مهما ؟ -د

والغـرض من هـذه الأسئلة التى يوجهها التلميذ لنفسـه هـو التعـرف على ما لديه من معـرفة و التصورات القبلية واثـارة اهتمامه حيث إن هذه المعرفة المسبقة أ، سابقة حـول مـوضوع الـدرس

والتعرف على هذه التصورات ، تقاوم الاختفاء إذا ما استخدمت معها استراتيجيات التدريس التقليدية القبلية يساعد المعلم فى تحديد تشكيل خبرات التعلم ومساعدة التلاميذ على الوصول إلى المفهوم

التلاميذ وتخلق لديهم دليلا يوجههم فى فهذه الأسئلة تخلق توجها عقليا معينا لدى ، المقبول علميا )٩٦ ، ١٩٩٨، مارزانو وآخرون . ( التعلم وفى معالجة المعلومات

: مرحلة أثناء التعلم )٢وفيها يقوم المعلم بتمرين التلاميذ على أساليب التساؤل الذاتي الخاصة بهذه المرحلة ؛ وذلك

: ة ومن هذه الأسئل، لتنشيط عمليات ما وراء المعرفة ما الأسئلة التى أواجهها فى هذا الموقف ؟ -أ هل أحتاج خطة معينة لفهم هذا أو تعلمه ؟ -ب هل الخطة التى وضعتها مناسبة لبلوغ الهدف ؟ -ج هل ما قمت به حتى الآن ينسجم مع الخطة ؟ -د

وتـوليد أفكار جديدة مما والإجـابة عن هـذه الأسئلة تسـاعد التلميـذ على تنظـيم معلـوماته وتـذكرهايجعله يفكر فى الخطوات التى تساعده فى حل المشكلة من جوانبها المختلفة مما يجعلها أسهل فى

) ١٩٢ ، ٢٠٠٤، إبراهيم بهلول .( الحل :مرحلة ما بعد التعلم )٣

يات ما وفى هذه المرحلة يقوم المعلم بتمرين التلاميذ على أساليب التساؤل الذاتي لتنشيط عمل : ومن هذه الأسئلة ، وراء المعرفة الخاصة بهذه المرحلة

ما الذى تعلمته ؟ -أ هل أجبت عن كل ما أردت معرفته فى هذا الموضوع ؟ -ب

يــذ الــصف الــسادس لــدى تلام ى فــي تنميــة بعــض المهــارات النحويــةتــصور مقتــرح لاســتخدام اســتراتيجية التــساؤل الــذات محمود يوسف محمود شيماءالابتدائي

٦٠١ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يناير–الثالث عشر العدد

ما مدى كفاءتي فى هذه العملية ؟-ج هل أحتاج إلى بذل جهد جديد ؟ -د

ل المعلومات التى توصل إليها ثم والإجابة عن هذه الأسئلة تساعد التلاميذ على تناول وتحلي ) ١٩ ، ٢٠٠٠، منى شهاب . ( تكاملها وتقييمها وكيفية الاستفادة منها

كما تساعد على ربط المعرفة السابقة بالمعلومات الجديدة وتحليلها بعمق وتنظيمها مما يؤدى )٣٣ ، ١٩٩٨، مارزانو وآخرون . ( إلى اكتساب المعرفة وتكاملها

مراحل استخدام استراتيجية التساؤل الذاتى

راتيجية التساؤل الذاتى ، واسـتخدامها ؛ في ضوء ما سبق تتضح أهمية دراية المعلم بخطوات استحتى يحقق الأهداف التي سعى لتحقيقها مـن خلالهـا، وحتـى يفيـد أكبـر إفـادة منهـا فـي تنميـة المهـارات المنوط به تنميتهـا، وذلـك فـي وقـت وجهـد أقـل ؛ ممـا ييـسر دوره فـي العمليـة التعليميـة، فيكـون موجهـا

. التقليدي الذي يزيد أعباءهومرشدا ومعينا لتلاميذه، بعيدا عن الدورتي فـــى تنميـــة مهـــارات لغويـــة وقـــد أجريـــت دراســـات عديـــدة اســـتخدمت اســـتراتيجية التـــساؤل الـــذا

والتى استخدمتها فى تنمية مهارات الكتابة والأداء )٢٠٠٤نادية أبو سكينة ، ( ، ومنها دراسةمختلفةدراســة ، و ة اســتيعاب القواعــد النحويــة التــى اهتمــت بتنميــ ) ٢٠٠٦محمــد ســالم ، ( الكتــابى ، ودراســة

ــد الناصــر أنــيس ، ( ــده العــذيقى ، ( ، ودراســة ) ٢٠٠٨عب ــة ) ٢٠٠٩ياســين عب ــا بتنمي ــان اهتمت واللت .مهارات الفهم القرائى

بحث فعالية استخدام إلى ) Farrel (2001 ,أما على الصعيد الأجنبي، فقد هدفت دراسة فارل ــيم القــراءة ــذاتى : والاســتراتيجيات الأربــع هــى ، أربــع اســتراتيجيات مــا وراء المعرفــة فــى تعل التــساؤل ال

:وتتضمن الأسئلة التالية

ما المعلومات التى يجب تذكرها ؟

ما الأسـئلة التـى أواجههـا فـى هـذا الموقف ؟

هل أحتاج خطـة مـسبقة لفهـم هـذا ؟أو تعلمه

مـــــا الأفكـــــار الرئيـــــسة فـــــى هـــــذا الموقف ؟

:وتتضمن الأسئلة التالية

كيف أسـتخدم هـذه المعلومـات فـى

جوانب الحياة الأخرى ؟

كفـاءتى فـى هـذه العمليـة ما مـدى ؟ هل أحتاج إلى بذل جهد جديد ؟

مرحلة فى أثناء التعلم مرحلة ما بعد التعلم

: وتتضمن ا�سئلة التالية

ماذا أفعل ؟

لماذا أفعل هذا ؟

؟ لماذا يعتبر هذا الذى أفعله مهما

كيـــف يـــرتبط هـــذا بمـــا أعرفـــه مـــن ؟قبل

مرحلة ما قبل التعلم

يــذ الــصف الــسادس لــدى تلام ى فــي تنميــة بعــض المهــارات النحويــةتــصور مقتــرح لاســتخدام اســتراتيجية التــساؤل الــذات محمود يوسف محمود شيماءالابتدائي

٦٠٢ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يناير–الثالث عشر العدد

self-Questioning ، والتوضــيحClarifying ، والتنبــؤPrediciting ، وادراك معــانى المفــرداتة عـن فعاليـة الاســتراتيجيات وقــد كـشفت نتـائج هـذه الدراســ ، Vocabulary Recognitionاللغويـة

كما كـشفت عـن اكتـساب كـل ، الأربع فى تحسين الفهم القرائى لدى طلاب كل مجموعة من المجموعات . مجموعة للوعى المعفى بعمليات الاستراتيجية التى استخدمت معهم

التى هدفت إلى بحث فعالية استخدام استراتيجية ) Cheung , 1995(شيونج ودراسة وقد كشفت ، الذاتى فى تنمية الفهم القرائى والاستنتاج لدى عينة من تلاميذ الصف التاسع التساؤل

. نتائج هذه الدراسة عن فعالية استخدام هذه الاستراتيجية في تنمية الفهم القرائى والاستنتاج من خلال العرض السابق للدراسات، تتضح أهمية استخدام استراتيجية التساؤل الذاتى في

ملية التعليمية بصفة عامة، وتنمية مهارات اللغة بصفة خاصة، ولاسيما مهارات النحو ، حيث لم الع في استراتيجية التساؤل الذاتي باستخدام اهتمت –في حدود علم الباحثة _ واحدة تجر دراسة عربية

.ال، مما يدفع إلى إجراء المزيد من الدراسات والبحوث في هذا المجتنمية مهارات النحو إجراءات البحث

إعداد قائمة بالمهارات النحوية الواجب تنميتها لدى تلاميذ الصف السادس الابتدائي من خلال -أولا :الإجراءات التالية

: تحديد الهدف من القائمة .أ هدفت القائمة إلى تحديد المهارات النحوية الواجب تنميتها لدى تلاميذ الصف السادس الابتدائي

: شتقاق القائمةمصادر ا .ب :تم اشتقاق القائمة من خلال

. تحليل بعض الدراسات والبحوث التي تناولت مهارات النحو −−−− على تلاميذ الصف السادس الابتدائي، – من قبل الوزارة –الموضوعات النحوية المقررة −−−−

) .م ٢٠١٣/ ٢٠١٢الفصل الدراسي الأول (والمتضمنة بنشرة توزيع منهج اللغة العربية المهارات النحوية المتضمنة بوثيقـة المستويـات المعياريـة لمحـتوى مـادة اللغـة العربيـة −−−−

) . ٢٠٠٩، مارس ( للتعليـم قـبل الجامـعي ) . الفصل الدراسي الأول ( تحليل كتاب اللغة العربية للصف السادس الابتدائي −−−−

اثنتين ( حيث اشتملت : محكمينصياغة القائمة في صورتها المبدئية وعرضها على السادة ال .ج ). مناسبة، غير مناسبة(مهارة نحوية، ووضعت أمام كل مهارة استجابتان ) وثلاثين

لحساب نسبة الاتفاق على المهارات النحوية الواجب تنميتها ) كوبر(كما تم استخدام معادلة − ).٥٧: ١٩٨٦المفتي، (لدى تلاميذ الصف السادس الابتدائي

يــذ الــصف الــسادس لــدى تلام ى فــي تنميــة بعــض المهــارات النحويــةتــصور مقتــرح لاســتخدام اســتراتيجية التــساؤل الــذات محمود يوسف محمود شيماءالابتدائي

٦٠٣ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يناير–الثالث عشر العدد

١٠٠ ���� عدد مرات الاتفاق نسبة الاتفاق

= عدد مرات الاختلاف+ عدد مرات الاتفاق

: وكانت النسب كالتالي ) ١( جدول

نسبة الاتفاق بين السادة المحكمين على المهارات النحوية مدى مناسبتها للصف

م

مناسبةغير مناسبة المهارات النحوية

% الاتفاق نسبة مهارات مستوى التذكر: أولا %١٠٠ ٠ ٢٥ . تحديد علامات الإعراب الأصلية والفرعية في الكلمة ١ %١٠٠ ٠ ٢٥ .تعرف أنواع الخبر ٢ %٩٢ ٢ ٢٣ ذكر نوع الخبر فى العبارة ٣ %١٠٠ ٠ ٢٥ .تعرف عمل كان وأخواتها ٤ %١٠٠ ٠ ٢٥ . تعرف عمل إن وأخواتها ٥

ات مستوى الفهممهار : ثانيا %١٠٠ ٠ ٢٥ ) شبه جملة– جملة –مفرد ( التمييز بين أنواع الخبر ٦ %٩٦ ١ ٢٤ . توضيح اسم الفعل الناسخ وخبره ٧ %٨٠ ٥ ٢٠ .تعليل رفع اسم كان ونصب خبرها ٨ %٩٦ ١ ٢٤ .توضيح اسم الحرف الناسخ وخبره ٩ %٨٠ ٥ ٢٠ .تعليل نصب اسم إن ورفع خبرها ١٠ %٩٢ ٢ ٢٣ . بيان نوع خبر الفعل الناسخ ١١ %٩٢ ٢ ٢٣ .بيان نوع خبر الحرف الناسخ ١٢

مهارات مستوى التطبيق: ثالثا %١٠٠ ٠ ٢٥ .إعراب الكلمات إعرابا صحيحا ١٣استخدام أنواع الخبر المختلفة فى بناء الجملة استخداما ١٤

.صحيحا ١٠٠ ٠ ٢٥%

%٩٢ ٢ ٢٣ .سمية إلى خبر جملة فعلية تحويل الخبر الجملة الا ١٥ %٩٢ ٢ ٢٣ .تحويل الخبر الجملة الاسمية إلى خبر شبه جملة ١٦ %٩٢ ٢ ٢٣ .تحويل الخبر الجملة الاسمية إلى خبر مفرد ١٧ضبط اسم الفعل الناسخ وخبره فى حالات الإفراد والتثنية ١٨

. والجمع٩٢ ٢ ٢٣%

%٩٢ ٢ ٢٣فى حالات الإفراد والتثنية ضبط اسم الحرف الناسخ وخبره ١٩

يــذ الــصف الــسادس لــدى تلام ى فــي تنميــة بعــض المهــارات النحويــةتــصور مقتــرح لاســتخدام اســتراتيجية التــساؤل الــذات محمود يوسف محمود شيماءالابتدائي

٦٠٤ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يناير–الثالث عشر العدد

:باستقراء الجدول السابق يتضح الآتي

، واسـتبعاد المهـارتين رقـم %)٥٠(مناسبة المهارات التي اتفق عليها المحكمون بنـسبة أكثـر مـن − .حيث لم تصل نسبة الاتفاق عليها النسبة المحددة، ) ٢٤ -٢٣(

وفــي ضــوء آراء الــسادة المحكمــين تــم التوصــل للــصورة النهائيــة لقائمــة المهــارات النحويــة الواجــب .د .تنميتها لدى تلاميذ الصف السادس الابتدائي

ية التـساؤل الـذاتى فـي إعداد استبانه حول آراء معلمي اللغة العربيـة لمـدى اسـتخدامهم لاسـتراتيج: ثانيا :تنمية مهارات النحو

: وقد مر إعداد القائمة بالخطوات الآتية

.والجمع مهارات مستوى التحليل: رابعا اكتشاف التغيرات التى طرأت على الجملة الاسمية بعد دخول ٢٠

.الفعل الناسخ ٩٢ ٢ ٢٣%

اكتشاف التغيرات التى طرأت على الجملة الاسمية بعد دخول ٢١ .الحرف الناسخ

٩٢ ٢ ٢٣%

%٨٠ ٥ ٢٠ . ى إلى مكوناته تحليل تركيب نحو ٢٢ %١٦ ٢١ ٤ .تحديد المحذوف وتقديره فى الجملة ٢٣ %٢٤ ١٩ ٦ . يقارن بين أنواع الخبر ٢٤

مهارات مستوى التركيب: خامسا %٩٦ ١ ٢٤ .تكوين جمل صحيحة مستخدما الأفعال الناسخة ٢٥ %٩٦ ١ ٢٤ .تكوين جمل صحيحة مستخدما الحروف الناسخة ٢٦مفردا وجملة (تكوين جمل لأفعال ناسخة يكون الخبر فيها ٢٧

).وشبه جملة١٠٠ ٠ ٢٥%

مفردا ( تكوين جمل لحروف ناسخة يكون الخبر فيها ٢٨ ) .وجملة وشبه جملة

١٠٠ ٠ ٢٥%

مهارات مستوى التقويم: سادسا %٩٦ ١ ٢٤ .تحديد الخطأ النحوى فى الجملة ٢٩ %٩٦ ١ ٢٤ . نحوى فى الجملة تصويب الخطأ ال ٣٠ %٩٢ ٢ ٢٣ .تعليل تصويب الخطأ النحوى في الجملة ٣١ %٨٨ ٣ ٢٢ .بيان سبب مجيء الجملة على هذه الصورة ٣٢

يــذ الــصف الــسادس لــدى تلام ى فــي تنميــة بعــض المهــارات النحويــةتــصور مقتــرح لاســتخدام اســتراتيجية التــساؤل الــذات محمود يوسف محمود شيماءالابتدائي

٦٠٥ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يناير–الثالث عشر العدد

ـــ تحديــد الهــدف مــن إعــداد الاســتبانة يهــدف إعــداد هــذه الاســتبانة تعــرف آراء معلمــي اللغــة العربيــة : أ .نحوحول مدى استخدامهم لاستراتيجية التساؤل الذاتى في تنمية مهارات ال) مجموعة البحث(

تــم الاطــلاع علــى الدراســات الــسابقة ذات الــصلة، وكــذلك الأدبيــات التربويــة : ب ـ مــصادر بنــاء القائمــة .المتصلة بالموضوع

:اشتملت الاستبانة على : ج ـ مكونات الاستبانة .مقدمة توضح أهمية استخدام استراتيجية التساؤل الذاتى -، ومرحلـة أثنـاء ) التهيئة(ما قبل التعلم تضمنت ثلاثة محاور هي مرحلة : محاور الاستبانة -

ــتعلم ــذ(ال ــتعلم ) التنفي ــد ال ــا بع ــة م ــويم(، ومرحل ــل محــور عــدد مــن ) التق ــدرج تحــت ك ، وين .العبارات التي تمثل المحور المرتبطة به في تنمية مهارات النحو

تخـصص عرضـت القائمـة فـي صـورتها المبدئيـة علـى مجموعـة مـن أسـاتذة: دـ صدق الاستبانة وثباتهاالمناهج وطرق التدريس، وبعض موجهي اللغـة العربيـة ومعلميهـا، بهـدف إبـداء الـرأي حـول صـلاحيتها لتحقق الهدف من إعدادها، واضافة أو حذف أو تعديل ما يرونه مناسبا لـصلاحيتها للتطبيـق، وقـد أفـاد

. المحكمون بصلاحية الاستبانة وامكانية التطبيق الميدانيلتأكد من ثبات الاستبانة تم تطبيقها على ثلاثين معلما وموجها ممـن يعملـون بمرحلـة التعلـيم ول

الأساســي، واســتخدمت طريقــة التجزئــة النــصفية حيــث ارتبــاط مفــردات القائمــة حــول موضــوع اســتخدام كمـا تـم استراتيجية التساؤل الذاتى في تنمية مهارات النحو ، ثم حسبت درجة كل فـرد مـن افـراد العينـة،

، والتـي أوضـحت أن )١٩٨٥أحمـد الرفـاعي ، (استخدام معامل الارتباط في ضـوء معادلـة ألفـا كرونبـاخ .مما يؤكد استخدامها) ٠.٨١(ثبات القائمة بنسبة

:الجانب التجريبي للدراسة: ثانيا :ستبانة المعدة في هذا البحث بالخطوات الآتيةلامرت عملية تطبيق ا

مــن معلمــي اللغــة ) ٣٠(تمثلــت مجموعــة البحــث الحــالي فــي : اختيــار مجموعــة البحــث -١ .العربية بمرحلة التعليم الأساسي

قام البحث بتوضيح الهدف من الاستبانة لمجموعة البحث، ثم توزيـع : تطبيق الاستبانة -٢م ، وتجميــع تلــك الاســتبانات ٢٤/٣/٢٠١٣الاســتبانات علــى مجموعــة المعلمــين بتــاريخ

.م٤/٢٠١٣/ ٢١ :اقشة نتائج الدراسة وتفسيرهامن: ثالثا

تعرض الباحثة فـي هـذا الجـزء النتـائج التـي أسـفر عنهـا تطبيـق الاسـتبانة بهـدف مناقـشة هـذه النتائج وتفسيرها، وذلك مـن خـلال الإجابـة عـن تـساؤلات الدراسـة الحاليـة والتحقـق مـن صـحة فروضـها

:على النحو الآتي

يــذ الــصف الــسادس لــدى تلام ى فــي تنميــة بعــض المهــارات النحويــةتــصور مقتــرح لاســتخدام اســتراتيجية التــساؤل الــذات محمود يوسف محمود شيماءالابتدائي

٦٠٦ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يناير–الثالث عشر العدد

مـا المهـارات النحويـة الواجـب تنميتهـا لـدى " البحـث والـذي نـصه للإجابة عـن الـسؤال الأول مـن أسـئلة تلاميذ الصف السادس الابتدائي؟

تــم إعــداد قائمــة بالمهــارات النحويــة الواجــب تنميتهــا لــدى تلاميــذ الــصف الــسادس الابتــدائي مــن لــى تحليــل بعــض الدراســات والبحــوث التــي تناولــت المهــارات النحويــة، وكــذا المهــارات المقــررة عخــلال

التلاميــذ مــن قبــل الــوزارة، والمهــارات الــواردة بوثيقــة المــستويات المعياريــة لمحتــوى مــادة اللغــة العربيــة، وعرضها على مجموعة مـن الـسادة المحكمـين؛ لإبـداء الـرأي والتعـديل، وتـم الاتفـاق علـى ثلاثـين مهـارة

%).٥٠(نحوية، والتي تجاوزت نسبة الاتفاق عليها مــا واقــع اســتخدام معلــم اللغــة العربيــة لاســتراتيجية التــساؤل " ثــاني والــذي نــصه للإجابــة عــن الــسؤال ال

"الذاتى في تنمية المهارات النحوية قبل التعلم وأثناء التعلم وبعد التعلم ؟تم تطبيق استبانة استخدام معلمي اللغة العربية لاستراتيجية التساؤل الـذاتى فـي تنميـة مهـارات

:، ويوضح ذلك الجدول الآتيمعلما تخصص اللغة العربية) ٣٠(وعددها النحو على مجموعة البحث )٢(جدول

النسب المئوية لاستجابات معلمي اللغة العربية حول مدى استخدامهم لاستراتيجية التساؤل الذاتى في تنمية المهارات النحوية

٣٠= ن الاستجابات حسب درجة الأهمية

دائما غالبا ياناأح نادرا ابدا ك % ك % ك % ك % ك %

م مكونات الاستبانة

مرحلة قبل التعلم : المحور الأول

٣٠ ١٠٠ - - - - - - - - تحدد أهداف تعليم النحو مستخدما

. استراتيجية التساؤل الذاتى ١

٦ ٢٠ ٢٤ ٨٠ - - - - - - تستخدم الأسئلة الموجهة فى معالجة

. المعلومات لتنمية مهارات النحو ٢

٣٠ ١٠٠ - - - - - - - -

تعد بعض المواقف التعليمية القائمة

على التساؤل الذاتى لاكتساب بعض

. المهارات النحوية

٣

يــذ الــصف الــسادس لــدى تلام ى فــي تنميــة بعــض المهــارات النحويــةتــصور مقتــرح لاســتخدام اســتراتيجية التــساؤل الــذات محمود يوسف محمود شيماءالابتدائي

٦٠٧ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يناير–الثالث عشر العدد

٦ ٢٠ ٦ ٢٠ ١٨ ٦٠ - - - - تستخدم التساؤل الذاتى فى تنشيط

. معرفة التلاميذ السابقة ٥

٣٠ ١٠٠ - - - - - - - -

تحدد أساليب تقويم تعلم التلاميذ

ات النحوية من خلال استراتيجية للمهار

. التساؤل الذاتى

٦

٣٠ ١٠٠ - - - - - - - - تحدد مناشط صفية متنوعة للتلاميذ

تعتمد على استخدام التساؤل الذاتى ٧

٣٠ ١٠٠ - - - - - - - - تحدد الأسئلة التى يمكن للتلميذ أن

يسألها لنفسه أثناء معالجة المعلومات ٨

مرحلة ما قبل التعلم في مجال تنمية (السابق أن عبارات المحور الأول يتضح من الجدول

وهذا يدل على %) ٦٠و % ١٠٠(وبنسبة تراوحت بين ) أبدا(قد حصلت على درجة ) مهارات النحو لاستراتيجية التساؤل الذاتى في تنمية المهارات ) مجموعة البحث(عدم استخدام معلمي اللغة العربية

.يذهم، أو الإلمام بمهارات واجراءات استخدامهاالنحوية لدى تلام

وبنـــسب مئويـــة ) نـــادرا–أحيانـــا (أمـــا بعـــض عبـــارات المحـــور الأول التـــي حـــصلت علـــى درجـــة إنما يرجع إلى استخدام بعض المعلمين للطريقة التقليدية في تدريس النحو علـى نطـاق %) ٢٠(تراوحتويرجـع ذلـك إلـى عـدم اسـتخدام %) صفر (ها المئوية فقد تراوحت نسبت) دائما ، غالبا(أما درجة . ضيق

لاســــتراتيجية التــــساؤل الــــذاتى فــــي تنميــــة المهــــارات النحويــــة وعــــدم معــــرفتهم بإجراءاتهــــا وامكانيــــات .استخدامها

يــذ الــصف الــسادس لــدى تلام ى فــي تنميــة بعــض المهــارات النحويــةتــصور مقتــرح لاســتخدام اســتراتيجية التــساؤل الــذات محمود يوسف محمود شيماءالابتدائي

٦٠٨ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يناير–الثالث عشر العدد

)٢(جدول تابع استخدامهم النسب المئوية لاستجابات معلمي اللغة العربية حول مدى

٣٠= جية التساؤل الذاتى في تنمية المهارات النحوية ن لاستراتي الاستجابات حسب درجة الأهمية

دائما غالبا أحيانا نادرا ابدا ك % ك % ك % ك % ك %

م مكونات الاستبانة

مرحلة أثناء التعلم: المحور الثاني

٣٠ ١٠٠ - - - - - - - -

تعرض نموذجا للتلاميذ فى تخدام التساؤل الذاتى اس

للتدريب على اكتساب المهارات . النحوية

١

٣ ١٠ ٦ ٢٠ ٢١ ٧٠ - - - - تستخدم الأسئلة الذاتية فى تنظيم معلومات التلاميذ فى

.تعلم المهارات النحوية ٢

٣ ١٠ ٣ ١٠ ٦ ٢٠ ١٨ ٦٠ - - تتدرج فى طرح المهارات

النحوية من السهل إلى الصعب . الذاتى من خلال التساؤل

٣

٣٠ ١٠٠ - - - - - - - - تستخدم أساليب التساؤل

الذاتى فى التعرف على المعرفة . السابقة لدى التلاميذ

٤

- - - - ٢٤ ٨٠ ٣ ١٠ ٣ ١٠

تستخدم خرائط المفاهيم أو الرسوم البيانية أو المناقشة أو المحاكاة بالكمبيوتر أو الأسئلة المفتوحة للتعرف على ما لدى

.ميذ من مفاهيم قبلية التلا

٥

٣٠ ١٠٠ - - - - - - - - تتناقش مع التلاميذ فى

إجاباتهم على الأسئلة الذاتية . لتقييم هذه الاجابات

٦

يــذ الــصف الــسادس لــدى تلام ى فــي تنميــة بعــض المهــارات النحويــةتــصور مقتــرح لاســتخدام اســتراتيجية التــساؤل الــذات محمود يوسف محمود شيماءالابتدائي

٦٠٩ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يناير–الثالث عشر العدد

٦ ٢٠ ١٢ ٤٠ ٦ ٢٠ ٦ ٢٠ - -

تستخدم المهارات النحوية التى اكتسبها التلاميذ فى

مواقف مختلفة كإلقاء شعر أو . كتابة موضوع تعبيرى

٧

) أبدا(قد حصلت على درجة ) أثناء التعلم( ح من الجدول السابق أن عبارات المحور الثانييتضويعزى هذا إلى عدم تعرف هؤلاء المعلمين على آليات %) ٢٠و % ١٠٠(وبنسبة تراوحت بين

.استخدام استراتيجية التساؤل الذاتى في تنمية مهارات النحووبنسب مئوية ) نادرا–أحيانا (حصلت على درجة أما بعض عبارات محور أثناء التعلم التى

. إنما يرجع إلى استخدام البعض لبعض مهارات النحو في مواقف مختلفة %) ٤٠و%صفر(تراوحت بينويرجع ذلك إلى عدم إلمام %) ٨٠صفر و (فقد تراوحت نسبتها المئوية بين ) دائما ، غالبا( أما درجة

لتساؤل الذاتى في تنمية المهارات النحوية، ودورها في ربط المعلمين بكيفية استخدام استراتيجية ا .ؤدى إلى اكتساب المعرفة وتكاملهاالمعرفة السابقة بالمعلومات الجديدة وتحليلها بعمق وتنظيمها مما ي

)٢ (جدولتابع استخدامهم النسب المئوية لاستجابات معلمي اللغة العربية حول مدى

٣٠= يجية التساؤل الذاتى في تنمية المهارات النحوية ن لاسترات الاستجابات حسب درجة الأهمية

دائما غالبا أحيانا نادرا ابدا ك % ك % ك % ك % ك %

م مكونات الاستبانة

مرحلة بعد التعلم : المحور الثالث

٣٠ ١٠٠ - - - - - - - -

تستخدم التساؤل الذاتى فى تحليل المعلومات التى توصل

إليها التلاميذ لتقييم تلك . المعلومات

١

٣٠ ١٠٠ - - - - - - - - تقوم بإعداد تدريبات نحوية قائمة على التساؤل الذاتى لتقويم تعلم

. التلاميذ فى مهارات النحو ٢

٣٠ ١٠٠ - - - - - - - - تستخدم اختبارات تحصيلية لتقييم

رات النحوية التلاميذ فى المها . التى اكتسبوها

٣

٣ ١٠ ٣ ١٠ ١٢ ٤٠ ٦ ٢٠ ٦ ٢٠ تستخدم التعزيز والتغذية الراجعة

. لإجابات التلاميذ ٤

يــذ الــصف الــسادس لــدى تلام ى فــي تنميــة بعــض المهــارات النحويــةتــصور مقتــرح لاســتخدام اســتراتيجية التــساؤل الــذات محمود يوسف محمود شيماءالابتدائي

٦١٠ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يناير–الثالث عشر العدد

- - - - ١٨ ٦٠ ٦ ٢٠ ٦ ٢٠

تطلب من التلاميذ عرض إجاباتهم عن التدريبات مشافهة بغرض عرض عمليات تفكيرهم

. لتحسينها

٥

قد حصلت على درجة ) مرحلة بعد التعلم( ات المحور الثالث يتضح من الجدول السابق أن عبار وهذا يدل على عدم استخدام استراتيجية التساؤل الذاتى %) ٢٠و % ١٠٠(وبنسبة تراوحت بين ) أبدا(

للتدريب على المهارات النحوية، وعدم القدرة على إعداد تدريبات خاصة بمهارات النحو قائمة على .تى استراتيجية التساؤل الذا

وبنسب مئوية ) نادرا–أحيانا (أما بعض عبارات محور مرحلة بعد التعلم التي حصلت على درجة قد يرجع إلى استخدام استخدام البعض للتعزيز والتغذية الراجعة لإجابات %) ٤٠و %صفر(تراوحت بين

ويرجع ذلك إلى %) ٦٠و% صفر(فقد تراوحت نسبتها المئوية بين ) دائما ، غالبا( أما درجة . التلاميذ ومما سبق تتفق هذه النتائج مع . عدم إلمام المعلمين بخطوات واجراءات استراتيجية التساؤل الذاتى

نتائج الدراسات والبحوث التي أجريت في ذات المجال والتي تنادي بضرورة الاهتمام باستخدام ، ) ٢٠٠٦، محمد سالم ( دراسة و ، ) ٢٠٠٤، نادية أبو سكينة ( استراتيجية التساؤل الذاتى كدراسة

( ودراسة ، ) ٢٠٠٩ياسين عبده العذيقى ، ( ، ودراسة ) ٢٠٠٨عبد الناصر أنيس ، ( ودراسة Mevarech , 1999 ( ، ودراسة )Farrel, 2001.(

ما التصور المقترح لاستخدام استراتيجية التـساؤل الـذاتى فـي " وللإجابة عن السؤال الثالث والذي نصه "ية بعض المهارات النحوية قبل التعلم وأثناء التعلم وبعد التعلم ؟ تنم

مــن خــلال الاســتبانة التــي طرحــت ) مجموعــة البحــث(تــم تحليــل اســتجابات معلمــي اللغــة العربيــة علــيهم بهــدف التعــرف علــى مــدى اســتخدامهم لاســتراتيجية التــساؤل الــذاتى فــي تنميــة بعــض المهــارات

، إضـافة إلـى أدبيـات اسـتراتيجية )قبل التعلم وأثناء التعلم وبعـد الـتعلم(لثلاثة النحوية ، وذلك لمحاورها االتساؤل الذاتى والدراسات التي أجريت فـي ذات المجـال، أمكـن للباحثـة الإجابـة عـن الـسؤال الثالـث مـن

:خلال الآتيي تنمية بعض التصور المقترح لدور معلم اللغة العربية في استخدام استراتيجية التساؤل الذاتى ف

.المهارات النحوية قبل التعلم وأثناء التعلم وبعد التعلم : مرحلة قبل التعلم فى تنمية مهارات النحو -١

يمكن لمعلم اللغة العربية في ظل الأساليب والاستراتيجيات الحديثة ، أن يخطط لدروس النحو ، مـن :خلال

مكـــن تحقيقهـــا باســـتخدام للمهـــارات النحويـــة ي) ســـلوكية-عامـــة(صـــياغة أهـــداف تعليميـــة - .استراتيجية التساؤل الذاتى

تحديد أساليب التدريس المناسبة لتنمية مهارات النحو والتى من بينها اسـتراتيجية التـساؤل - .الذاتى

يــذ الــصف الــسادس لــدى تلام ى فــي تنميــة بعــض المهــارات النحويــةتــصور مقتــرح لاســتخدام اســتراتيجية التــساؤل الــذات محمود يوسف محمود شيماءالابتدائي

٦١١ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يناير–الثالث عشر العدد

إعـــداد نمـــاذج لخطـــط دروس النحـــو باســـتخدام اســـتراتيجية التـــساؤل الـــذاتى لتنميـــة بعـــض - .المهارات النحوية

. التلاميذ للقواعد النحوية تحديد أساليب تقويم تعلم -تحديد مناشط صفية لموضوعات المهارات النحوية تعتمد على استخدام استراتيجية التساؤل -

.الذاتىتحديد المشكلات التي يمكنك مواجهتها أثناء استخدامك لاستراتيجية التـساؤل الـذاتى وسـبل -

.تلافيها .تلاميذ لمهارات النحوإعداد تدريبات متنوعة لمهارات النحو لتقويم تعلم ال -تحديد أساليب التقويم الذاتي بهدف التعرف على مستوى تحصيل المتعلمـين لقواعـد النحـو -

.في مقرر اللغة العربية كتدريبات : مرحلة أثناء التعلم في تنمية مهارات النحو -٢

النحـو ، مـن يمكن لمعلـم اللغـة العربيـة فـي ظـل الأسـاليب والاسـتراتيجيات الحديثـة ، أن يخطـط لـدروس :خلال

لعـرض التمهيـد المناسـب لـبعض المهـارات ) مرحلـة أثنـاء الـتعلم ( استخدام المرحلة الثانية - .النحوية

.استخدام أساليب التدريب والممارسة للتدريب على المهارات النحوية التي سبق اكتسابها -مـدار الفـصل استخدام المعلم اسـتراتيجية التـساؤل الـذاتى عنـد عرضـه لـدروس النحـو علـى -

الدراسي، على أن يقوم معلم اللغة العربية بدور الموجه أو المرشد لتوزيع المـشاركة داخـل قاعــة الــدرس، وتوجيــه الأســئلة الموجهــة للتلاميــذ للتأكــد مــن ســلامة العمــل بالاســتراتيجية

.التدريسية . الصعب استخدام خرائط المفاهيم في التدرج في عرض المهارات النحوية من السهل إلى -استخدام التقويم البنائي والتكويني بهدف التأكد من تفاعل الطلاب مع الموضوعات النحوية -

، وذلك من خلال عرض الأسئلة الخاصة بكل مرحلة من مراحل التـساؤل الـذاتى للتأكـد مـن .اكتساب التلاميذ للمهارات النحوية

خـلال الحاسـب الآلـى أو الفيـديو عرض للوسائل التعليميـة المناسـبة للمهـارات النحويـة مـن - .التفاعلي ، أو المواقع التعليمية

:مرحلة بعد التعلم في تنمية مهارات النحو -٣يمكن لمعلم اللغـة العربيـة فـي ظـل الأسـاليب والاسـتراتيجيات الحديثـة ، أن يخطـط لـدروس النحـو ،

:من خلال

يــذ الــصف الــسادس لــدى تلام ى فــي تنميــة بعــض المهــارات النحويــةتــصور مقتــرح لاســتخدام اســتراتيجية التــساؤل الــذات محمود يوسف محمود شيماءالابتدائي

٦١٢ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يناير–الثالث عشر العدد

:التقويم القبلي -أ فـي تحديـد ) مرحلة مـا قبـل الـتعلم ( تى استخدام المرحلة الأولى من التساؤل الذا -

.تعلم التلاميذ القبلي لمهارات النحو )في أثناء الدرس(التقويم المرحلي -ب

اســتخدام التــدريبات المــصممة للمهــارات النحويــة والمتنوعــة ليقــوم كــل مــتعلم نفــسه - .ذاتيا

.طلب عرض إجابة المتعلمين مشافهة بهدف تحسينها أو توضيحها على السبورة - .ستخدام التعزيز والتغذية الراجعة لإجابات التلاميذا -

)الفصلي(التقويم النهائي -ج استخدام الاختبارات التحصيلية والتي تم إعدادها والتي يمكن للتلميذ أن يتعـرف مـستواه -

.بعد التعامل مع الاختبار التحصيلي في موضوعات النحو

:التوصيات والمقترحات :توصيات البحث: أولا

: في ضوء ما أسفرت عنه نتائج البحث يمكن تقديم التوصيات الآتية عقـد ورش عمـل تدريبيـة لمعلمــي اللغـة العربيـة فـي مراحــل التعلـيم المختلفـة للتعــرف -١

على استراتيجية التساؤل الذاتى ، وكيفية استخدامها وتوظيفها في مجال تعليم اللغة .العربية وتعلمها

ذ عنــد اختيــار اســتراتيجية التــدريس لمعرفــة مــدى قبــولهم أو مراعــاة اتجاهــات التلاميــ -٢ .رفضهم لتلك الاستراتيجية

الاهتمام بتنمية المهارات النحويـة عنـد تخطـيط مقـررات النحـو واعـداد الاسـتراتيجيات -٣ . المناسبة لذلك والتدريب عليها

ركــز إعــادة النظــر فــى منــاهج اللغــة العربيــة عامــة والقواعــد النحويــة خاصــة بحيــث ت -٤أهدافها وأساليب تدريـسها علـى تنميـة مهـارات النحـو مـن خـلال اسـتراتيجيات حديثـة

.فى التدريس مثل استراتيجيات ما وراء المعرفة :مقترحات البحث: ثانيا

:يقترح البحث الحالي إجراء البحوث الآتيةؤل إعداد تصور مقترح لتدريب معلمي اللغة العربيـة علـى اسـتخدام اسـتراتيجية التـسا -١

.الذاتى

يــذ الــصف الــسادس لــدى تلام ى فــي تنميــة بعــض المهــارات النحويــةتــصور مقتــرح لاســتخدام اســتراتيجية التــساؤل الــذات محمود يوسف محمود شيماءالابتدائي

٦١٣ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يناير–الثالث عشر العدد

فاعلية استخدام استراتيجيات ما وراء المعرفة فى تنمية مهارات بعض الفروع اللغوية -٢ .الأخرى لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية أو فى المراحل التعليمية الأخرى

إجراء بحث عن العلاقة بين مستوى تمكن معلمى اللغة العربية من مهارة تدريس -٣ . بهن النحو وعلاقة ذلك بأداء طلا

يــذ الــصف الــسادس لــدى تلام ى فــي تنميــة بعــض المهــارات النحويــةتــصور مقتــرح لاســتخدام اســتراتيجية التــساؤل الــذات محمود يوسف محمود شيماءالابتدائي

٦١٤ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يناير–الثالث عشر العدد

المراجع : المراجع العربية–أولا

فعالية استخدام إسـتراتيجية الـتعلم التعـاوني فـي كـل مـن التحـصيل ) " ٢٠٠٢(: إبراهيم أحمد بهلول -١، " النحوي واسـتيفاء المعلومـات والاتجـاه نحـو المـادة النحويـة لـدى تلاميـذ الـصف الثـاني الإعـدادي

.سبتمبر ، ٥٠العدد ، لتربية جامعة المنصورة مجلة كلية ااتجاهات حديثة في استراتيجيات ما وراء المعرفة في تعليم القـراءة ) " ٢٠٠٤(: إبراهيم أحمد بهلول -٢

.٢٨٠ – ١٤٩الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة ، العدد الثلاثون ، مجلة القراءة والمعرفة ، "، تركيــا ، اســتانبول ، مجمــع اللغــة العربيــة ، المعجــم الوســيط ) ١٩٨٩( : إبــراهيم أنــيس وآخــرون -٣

المكتبة الإسلاميةاستخدام استراتيجيات المنظمات المتقدمة فـي تـدريس القواعـد ) " ٢٠٠٠: (أماني حلمي عبد الحميد -٤

،الجمعيـة " النحوية علي التحصيل والميول النحوية وبقاء أثر التعلم لتلاميذ الصف الثاني الإعـدادي .المصرية للمناهج وطرق التدريس ، العدد الخامس والستون

التـدريس والـتعلم ، ) ٦(سلسلة المراجع في التربية وعلم النفس ) . ١٩٩٨:( جابر عبد الحميد جابر -٥ .دار الفكرالعربي ، القاهرة ، الاستراتيجيات والفعالية ، الأسس النظرية ،

فعاليــة اســتراتيجيات مــا وراء المعرفــة فــى تنميــة مهــارات الفهــم ) . " ٢٠٠٦:(جمــال ســليمان عطيــة -٦، )٦٧(العـدد ، مجلـة كليـة التربيـة ، " القرائى لدى التلاميذ ذوى صعوبات التعلم بالمرحلـة الإعداديـة

. ٣٧٦ -١٤٢، جامعة بنها ، كلية التربية ، المجلد السادس عشر إستراتيجية التعلم التعاوني في إكساب المفاهيم النحـوية لـدي أثـر ) " ٢٠٠٥:(جمال محمود الشاعر -٧

، دراسـات فـي المنـاهج وطـرق التـدريس، العـدد " طلبـة الصـف السادس الابتدائي بمحافظة الإحساء . ٤٣–١٥ ديسمبر ص ١٠٩

ار الــد، الطبعــة الثالثــة ، تعلــيم اللغــة العربيــة بــين النظريــة والتطبيــق ) ١٩٩٦:(حــسن ســيد شــحاته -٨ . لبنان ، المصرية اللبنانية

الاتجاهات الحديثة لتدريس اللغة العربية فى المرحلتين ) ٢٠٠٥:(حسنى عبد البارى عصر -٩ .المكتب العربى الحديث للطباعة والنشر ، الإسكندرية ، الإعدادية والثانوية

خلال المطالعة فى تحـصيل أثر تدريس قواعد اللغة العربية من) " ٢٠٠٦:(زينب حسن نجم الشمرى -١٠ .مايو ، العدد الواحد والستون ، مجلة كلية التربية بالمنصورة ، " طالبات المرحلة المتوسطة

يــذ الــصف الــسادس لــدى تلام ى فــي تنميــة بعــض المهــارات النحويــةتــصور مقتــرح لاســتخدام اســتراتيجية التــساؤل الــذات محمود يوسف محمود شيماءالابتدائي

٦١٥ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يناير–الثالث عشر العدد

دار قبــاء للطباعــة والنــشر ، القــاهرة ، تعلــيم مــن أجــل التفكيــر ) . ١٩٩٨:(صــفاء يوســف الأعــسر -١١ .والتوزيع

ــد الوهــاب -١٢ ــد الناصــر أنــيس عب ر التــدريب علــى اســتراتيجيات مــا وراء المعرفــة فــى أثــ) " ٢٠٠٨:(عبمواقف تعاونية فى تنمية مهارات الفهم القرائى لدى التلاميذ ذوى صعوبات التعلم بالمرحلة الابتدائيـة

.١٧٧ - ٩٣أغسطس ص ) ٨١(العدد ، مجلة القراءة والمعرفة ، " .رة التربية والتعليموزا، القاهرة ، طرق تدريس اللغة العربية ) . ١٩٩٩:(فتحى على يونس وآخرون -١٣مداخل عالمية في تطـوير المنـاهج التعليميـة علـي ضـوء ) . ٢٠٠١:(فوزى الشربينى وعفت الطناوى -١٤

مكتبة الأنجلو المصرية ، القاهرة ، تحديات القرن الحادي والعشرين جـــابر عبـــد الحميـــد جـــابر . د: ترجمـــة . دليـــل المعلـــم : أبعـــاد الـــتعلم ) . ١٩٩٨:(مـــارزانو وآخـــرون -١٥

.دار قباء ، القاهرة ، وآخرين تحقيـق مكتـب ، ٥ط ، القـاموس المحـيط ) . ١٩٩٥(: مجد الدين محمـد بـن يعقـوب الفيـروز أبـادي -١٦

.مؤسسة الرسالة للطباعة والنشر والتوزيع ، بيروت ، التراث فى مؤسسة الرسالة اعل بين اسـتراتيجية التـساؤل الـذاتى ومـستويات تجهيـز أثر التف) " ٢٠١١:(محمد رشدى أبو شامة -١٧

المعلومات في تنمية مستويات الفهم القرائى للنصوص الفيزيائية والاتجـاه نحـو دراسـتها لـدى طـلاب .الجزء الثانى سبتمبر ، ٧٧ العدد جامعة المنصورة ،، ، مجلة كلية التربية " الصف الأول الثانوى

غيـر النــاطقين –قيــاس قـدرة الدارسـين فــي المـستوى الرابــع ). " ١٩٩٠:(يممحمـد سـليمان عبــد الكـر -١٨بحـث ، " من قسم الاعـداد اللغـوى علـى معرفـة القواعـد النحويـة وتطبيقاتهـا فـي كتابـاتهم –بالعربية

.جامعة الإمام محمد بن سعد الإسلامية ، معهد تعليم اللغة العربية ، متمم للماجستير فعاليــة اســتراتيجيات الــتعلم المعرفيــة ومــا وراء المعرفيــة فــي ) " ٢٠٠٦( :ين ســالممحمــد صــلاح الــد -١٩

رسـالة دكتـوراه ، " تنميـة اسـتيعاب القواعـد النحويـة والأداء اللغـوي لـدى تلاميـذ المرحلـة الإعداديـة متاح على الموقع ، جامعة عين شمس ، كلية البنات ، ) غير منشورة(

http://www.al-maqha.com/forumdisplay.php ــة فــي تحــسين أنمــاط الفهــم ) " ٢٠٠١:(مــصطفى إســماعيل موســى -٢٠ ــر إســتراتيجية مــا وراء المعرف أث

المــؤتمر ، " القرائــي ، والــوعي بمــا وراء المعرفــة ، و إنتــاج الأســئلة لــدى تلاميــذ المرحلــة الإعداديــة جامعـة عـين ، القـاهرة ، مجلـة القـراءة والمعرفـة ، الأول للجمعية المصرية للقراءة والمعرفـة العلمى .المجلد الأول ، ) يوليو١٣ : ١١(، كلية التربية ، شمس

يــذ الــصف الــسادس لــدى تلام ى فــي تنميــة بعــض المهــارات النحويــةتــصور مقتــرح لاســتخدام اســتراتيجية التــساؤل الــذات محمود يوسف محمود شيماءالابتدائي

٦١٦ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يناير–الثالث عشر العدد

أثر استخدام استراتيجيات ما وراء المعرفة فى تحصيل العلـوم ) . " ٢٠٠٠:(منى عبد الصبور شهاب -٢١، " لعلـم التكامليـة والتفكيـر الابتكـارى لـدى تلاميـذ الـصف الثالـث الإعـدادي وتنمية مهـارات عمليـات اديـــسمبر ) ٤(العـــدد ، ) ٣(جلـــد الم، الجمعيـــة المـــصرية للتربيـــة العلميـــة ، مجلـــة التربيـــة العلميـــة

٢٠٠٠ . فاعليــة إســتراتيجية مــا وراء المعرفــة فــي تنميــة عمليــات ) " ٢٠٠٤:(ناديــة علــى مــسعود أبــو ســكينة -٢٢

الجمعية ، العدد الخامس والثلاثون ،مجلة القراءة والمعرفة، "لكتابة لدى الطالب معلم اللغة العربية ا متاح على الموقع ، ٢١٤ – ١٦١ص ، المصرية للقراءة والمعرفة

http://www.al-maqha.com/forumdisplay.php الألعـاب التعليميـة فـي تـدريس قواعـد استخدام المنظمات المتقدمة و ) " ٢٠٠٧:(نجلاء يوسف حواس -٢٣

، "اللغة وأثرهما علي التحصيل والميل نحو المادة وبقاء التعلم لدي تلاميـذ الـصف الـسادس الابتـدائي . جامعة قناة السويس – غير منشورة ، كلية التربية ببورسعيد –رسالة دكتوراه

ية التساؤل الذاتي فى تنمية بعـض مهـارات فعالية إستراتيج) . " ٢٠٠٩:(ياسين محمد عبده العذيقى -٢٤ .جامعة أم القرى ، كلية التربية ، رسالة ماجستير " الفهم القرائي لدى طلاب الصف الأول الثانوي

: المراجع الأجنبية–ثانيا

Baker,D.R. & Pibum, T.P. : (1997) "Constructing science in middle and secondary school classrooms " . Boston ,London Allyn and Bacon .

25-

Beeth , M. E. : (1998) . " Teaching for Conceptual change : using status As Metcongnitive Tool " . science Education , vol .82 , no. 3, pp343-356 .

26-

Charmello .C " :(1993) Self Questioning predicition strategy's Effect on comprehension . unpublished M. a thesis , kean college of New jersey . ERC , Research report ( ED 355490) .

27-

Cheung .S. F. " :(1995) Comprehention monitoring strategies effects of self – questions on comprehension and inference processing . master of philosophy ln education thesis . http: //www.fed . cuhk .edu.hk/ceric/cumphi/95sfcheung/comclusion .htm

28-

يــذ الــصف الــسادس لــدى تلام ى فــي تنميــة بعــض المهــارات النحويــةتــصور مقتــرح لاســتخدام اســتراتيجية التــساؤل الــذات محمود يوسف محمود شيماءالابتدائي

٦١٧ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يناير–الثالث عشر العدد

Coyne ,M.D. & Others :(2007) Effective teaching strategies that accommodate diverse learners . Upper saddle River , New jersey , Columbus . Ohio.

29-

Farrell , T. :(2001) . " Teatching reading strategies " . it takes time ! " reading in a foreign language ; vol. 13 , no. 2, pp 361-364 .

30-

Feldman, S. :(2003) . " The right line of questioning" . Teaching prek -8, 33(4) : 8 .

Mckeown , M. G. & Beck , I. L. :(2001) " Designing questions towards thinking and understanding rather than answers perspectives , Baltimore ." . MD : International dyslexia Association .

31-

Wittirock , : (2004). www.personal.psu.edu/faculty/s/j /sjm256/portfolio/kbase /theories &models/cog...

32 -