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6 rue de l’École de Médecine 75006 PARIS

COURS DE RÉVISION Leçons et exercices

1ère HISTOIRE-GÉOGRAPHIE

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Ce cours a été rédigé par :

Mme Jovan,

professeur d’Histoire-Géographie

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Le cours de révision est composé de trois dossiers. 1. Le cours. 4 séries de travail avec des leçons et des exercices d’application. Ceux-ci sont

autocorrectifs et servent d’entraînement aux devoirs. Il ne faut pas les adresser à la correction. 2. Corrigé des exercices. Ce sont les corrigés des exercices du cours. 3. Devoirs à adresser à la correction. 4 devoirs à réaliser après l’étude de chaque série + 2

devoirs facultatifs (« devoir bilan » et « QCM »). Étudiez une série de travail par semaine en faisant tous les exercices d’application, en vérifiant leur exactitude avant de commencer le devoir correspondant. Pour chaque série, un devoir vous est proposé. Exemples : Après l’étude de la première série de travail, faites votre devoir 1R. Après l’étude de la deuxième série de travail, faites votre devoir 2R… Après avoir rédigé les 4 devoirs R, nous vous proposons deux devoirs facultatifs : un devoir de rattrapage et un devoir bilan, avec des exercices récapitulatifs sur toutes les séries. La durée d’étude de ce cours de révision est de quatre à six semaines selon les capacités de l’élève. Travaillez régulièrement chaque jour. Envoyez chaque devoir dès qu’il est terminé pour bénéficier ainsi des conseils des correcteurs. N’attendez pas le retour du devoir corrigé pour continuer à travailler.

Bon Travail !

COURS DE RÉVISION

COMMENT ÉTUDIER SON COURS ?

COURS DE RATTRAPAGE CONSEILS

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PRÉSENTATION DU PROGRAMME D’HISTOIRE-GÉOGRAPHIE. CLASSE DE PREMIÈRE.

Le nouveau programme d’Histoire-Géographie de la classe de Première est entré en vigueur à la rentrée de septembre 2011. Bien qu’il s’inscrive dans le prolongement du programme de la classe de Seconde, il apporte de profonds changements conformément à la mise en œuvre de la réforme du lycée initiée en 2010. À l’issue de la classe de Seconde, vous avez été orientés vers une série (L, ES ou S). Le programme d’Histoire-Géographie est le même pour tous les élèves de Première ce qui est déjà une première nouveauté par rapport au programme précédent. Le nombre d’heures hebdomadaire est également le même : 4 heures par semaine. Le programme d’Histoire est intitulé « Questions pour comprendre le XXe siècle ». Il se décline en six thèmes, eux-mêmes divisés en chapitres traités entièrement dans le cours qui vous est proposé. Le programme de géographie est également profondément remanié par rapport au programme précédent. Intitulé « France et Europe, dynamiques des territoires dans la mondialisation ». Il va vous inciter à penser l’organisation de l’espace français et européen dans un contexte de mondialisation. Quoiqu’il en soit, ce programme a pour vocation de vous transmettre des clefs de compréhension du monde actuel dans lequel vous serez appelé à jouer un rôle actif en tant que citoyen. Le cours qui vous est proposé correspond fidèlement aux exigences du programme de la classe de Première. Il est le fruit du travail concerté de deux professeurs. Il vous apportera les connaissances nécessaires pour aborder sereinement la classe de Terminale. Toutefois, nous vous conseillons de prendre appui sur un manuel scolaire1 (un en Histoire et un autre en Géographie). En effet, vous y trouverez un complément utile à travers les documents et les exercices proposés. L’efficacité de votre travail dépend avant tout de votre sérieux et de la régularité des efforts fournis.

Bon courage

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SOMMAIRE

PREMIÈRE

HISTOIRE-GEOGRAPHIE

SÉRIE 1

1ère leçon Croissance et mondialisation depuis 1850 2ème leçon Les mutations des sociétés (l’exemple de la France) 3ème leçon Valoriser et ménager les milieux 4ème leçon La France en villes

SÉRIE 2

1ère leçon La première guerre mondiale : l’expérience combattante dans une guerre totale

2ème leçon La seconde guerre mondiale, guerre d’anéantissement des Juifs et des Tziganes

3ème leçon Les dynamiques des espaces productifs dans la mondialisation 4ème leçon De l’espace européen aux territoires de l’Union européenne

SÉRIE 3

1ère leçon Guerre froide et nouvelles conflictualités 2ème leçon Le siècle des totalitarismes 3ème leçon La fin des totalitarismes 4ème leçon La domination coloniale européenne 5ème leçon La mondialisation

SÉRIE 4

1ère leçon La Méditerranée et la France 2ème leçon La décolonisation 3ème leçon La République et le régime de Vichy 4ème leçon La résistance et la IVe République 5ème leçon La Ve République

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HISTOIRE-GÉOGRAPHIE

1ère

1ère SÉRIE

PREMIÈRE LEÇON Croissance et mondialisation depuis 1850

DEUXIÈME LEÇON La mutation des sociétés (l’exemple de la France)

TROISIÈME LEÇON Valoriser et ménager les milieux

QUATRIÈME LEÇON La France en villes

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1ère leçon

© Copyright C L Première - Histoire-Géographie 9 VAC 1 HG - 0612 - 1

1ère Série

Objectif : -connaître les grandes étapes de la croissance économique de 1850 à 1945. -comprendre le rôle de l’industrialisation.

PREMIÈRE LEÇON

Croissance et mondialisation depuis 1850 C’est au Royaume Uni que l’industrialisation débute à partir de la fin du XVIIIe siècle pour gagner

d’abord d’autres pays occidentaux, puis se diffuser sur l’ensemble de la planète de 1850 à nos jours.

Ce processus d’industrialisation a été le moteur d’une croissance économique mondiale très forte et

s’est accompagné d’une mondialisation des échanges. Cependant, cette croissance n’est pas régulière

et des phases de prospérité alternent avec des phases de crises.

I - La croissance économique et ses différentes phases depuis 1850

1. Des années 1850 à la fin des années 1890 : une croissance liée à l’industrialisation

À partir du milieu du XIXe siècle, l’Europe entre dans une longue phase de croissance grâce à la

première révolution industrielle. Cette dernière repose sur l’utilisation du charbon et de la vapeur et le

développement du chemin de fer, de la métallurgie et la mécanisation du textile. La croissance

s’explique aussi par le choix du libéralisme (adoption du libre-échange c'est-à-dire suppression des

droits de douane en Grande-Bretagne en 1846 et en France en 1860). Enfin, l’exploitation des

ressources des empires coloniaux participe à cette croissance.

Cette croissance connaît un ralentissement entre 1873 (crise de la bourse de Vienne) et 1896, durant

la « Grande Dépression ». C’est d’abord une crise agricole puis une crise économique et financière :

Crise du phylloxéra en France

Concurrence extérieure à l’Europe (viande venue d’Australie, céréales venues des Etats-Unis)

Baisse des prix agricoles en Europe

Baisse de la production agricole en Europe

Ralentissement de la production industrielle en Europe

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1ère leçon


1ère Série

2. De la fin des années 1890 à 1945 : une alternance de phases de croissance et de crise

Dans les années 1890, la seconde révolution industrielle relance la croissance en Europe. Cette

révolution est marquée par l’utilisation de nouvelles énergies (le pétrole et l’électricité) et par le

développement de nouvelles industries (automobile, chimie, aéronautique). Suivant le modèle

américain, les entreprises cherchent à augmenter leur productivité en adoptant de nouvelles

méthodes de travail : le fordisme et le taylorisme.

Durant cette période, la croissance connaît des ralentissements pendant les deux guerres mondiales et

après la crise de 1929. La crise de 1929 est d’abord une crise financière, économique et sociale

américaine. Elle gagne ensuite rapidement les autres puissances industrielles :

Vocabulaire :

Croissance : Période d’accroissement durable de la production et des richesses (mesurée par le PIB,

Produit intérieur brut).

Libéralisme : Libre circulation des biens entre les pays (après suppression des taxes, des quotas etc.)

Dépression : Période prolongée de recul de la production et des richesses.

Phylloxéra : Puceron parasite qui détruisit plus de la moitié du vignoble français vers 1870-1880.

Productivité : C’est le rapport entre le capital (machines, locaux …) et le travail (nombre d’heures de

travail …)

Grosse récession aux États-Unis

Rapatriement des capitaux investis en Europe après la guerre par les Etats-Unis.

Impossibilité pour les États-Unis de payer les produits importés.

Baisse des échanges mondiaux et récession en Europe.

Krach de Wall Street

Fragilisation des banques américaines

Inquiétude des ménages américains qui décident de retirer leurs dépôts dans les banques

Faillites des banques

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1ère leçon


1ère Série

Fordisme : Organisation du travail mise en place par Henry Ford qui associe le travail à la chaîne

avec une politique de hauts salaires pour inciter à la consommation..

Taylorisme : Méthode d’organisation scientifique du travail mise en place par F.-W. Taylor qui fait de

l’ouvrier l’exécutant d’une tâche précise à effectuer en un temps déterminé.

Krach : Éffondrement brutal du cours des actions de la Bourse.

Récession : C’est quand la croissance du PIB devient négative.

Exercice 1

1. Questions de cours

1. Rappelez les principales caractéristiques de la première révolution industrielle.

2. Quelles sont les périodes de croissance et les périodes de crise entre 1850 et 1945 ?

3. Rappelez les principales caractéristiques de la deuxième révolution industrielle.

2. Comprendre le fordisme à travers l’étude d’un texte

« Notre première méthode de faire l’assemblage consistait à monter notre voiture sur place, les

ouvriers apportant les pièces au fur et à mesure qu’il en était besoin. Notre premier progrès dans

l’assemblage consista à apporter le travail à l’ouvrier, au lieu d’amener l’ouvrier au travail […]. Diviser

et subdiviser le travail, tenir une entreprise en mouvement, tels sont les mots d’ordre de notre

production. Il ne faut pas oublier non plus que toutes nos pièces sont dessinées de telle façon qu’elles

puissent être exécutées avec la plus grande facilité possible. […] Si avec notre production actuelle,

nous employions le même nombre d’ouvriers par voiture que lorsque nous débutâmes en 1903 […] il

nous faudrait aujourd’hui un effectif supérieur à deux cent mille hommes. Or, aujourd’hui où notre

production a atteint son point le plus élevé, environ 4000 voitures par jour, le nombre de nos ouvriers

n’atteint pas cinquante mille […].

Il faut que les ouvriers produisent le plus possible et reçoivent les plus forts salaires possibles. […] Si

nous répandons beaucoup d’argent, cet argent se dépense. Il enrichit les négociants, les détaillants,

les fabricants et les travailleurs de tous ordres, et cette prospérité se traduit par un accroissement de

demande pour nos automobiles ».

Henry Ford, Ma vie, mon œuvre, 1930. Manuel de Première L/ES/S, Magnard, p18.

1. Quelles solutions Henry Ford propose-t-il pour augmenter la productivité dans l’industrie

automobile ? Citez-en cinq.

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1ère leçon


1ère Série

Objectifs :

-savoir décrire la croissance des Trente Glorieuses

-comprendre la crise des années 1970

-montrer que depuis, la croissance est multipolaire

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2. D’après lui, quelles doivent être les effets bénéfiques de la politique de hauts salaires qu’il

préconise ?

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II - La croissance économique et ses différentes phases depuis 1850 (suite)

Une production de masse

Source: doc 2p15, manuel de Première, Belin, 2011.

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1ère leçon


1ère Série

Pour comprendre le document

1. Que suggère le chiffre de 1 million ?

2. Qui achète la coccinelle ? Est-elle réservée à une élite ?

3. Quel type de marché de consommation se met en place ?

1. Depuis 1945

Une croissance très forte durant les « Trente Glorieuses »

À partir de 1945, l’économie des pays industrialisés entre dans une phase de croissance très forte

qualifiée de « Trente Glorieuses » par l’économiste Jean Fourastié. Le taux de croissance des PDEM

atteint 5%. L’industrie reste le moteur de la croissance tandis que l’agriculture se modernise

(mécanisation qui entraîne le remembrement et l’exode rural ; utilisation des engrais chimiques et

sélection des espèces qui permettent l’augmentation des rendements etc.) et les services se

développent. L’enrichissement général permet le développement de la société de consommation : les

ménages gagnent en confort (ils achètent une voiture, des appareils ménagers, un téléviseur, un

logement plus confortable …) ; l’essor du crédit, le développement des grandes surfaces (Carrefour

ouvre son premier hypermarché à Ste Geneviève des Bois (Essonne) en 1963 sur plus de 2000 m²)

favorisent cette consommation de masse.

Le bloc soviétique reste à l’écart de cette croissance et les pays en développement cherchent leur

voie.

La crise des années 1970

En 1971 les accords de Bretton Woods sont remis en cause, ce qui provoque un désordre

monétaire international qui ralentit les échanges. Deux chocs pétroliers en 1973 et 1979 provoquent

une hausse du prix du pétrole et donc des coûts de fabrication ce qui malmène encore les économies

des pays développés. Les conditions de travail imposées par le fordisme sont remises en cause par les

travailleurs, les industries traditionnelles (mines, sidérurgie, textile) connaissent un déclin et le

chômage se développe. Les économies connaissent la stagflation.

Nouveaux pôles de croissance et développement durable

L’économie mondiale va surmonter ces difficultés mais connaître d’autres crises provoquées

notamment par le surendettement et la spéculation (entre 2007 et 2009 par exemple). La croissance

mondiale actuelle se caractérise par les innovations technologiques, la dérèglementation des flux

financiers, l’intervention des Etats dans l’économie et la forte croissance des pays émergents (le PIB

chinois par exemple progresse de 9% par an depuis 1973).

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1ère leçon


1ère Série

La diffusion du modèle de croissance des pays développés pose aujourd’hui problème. En effet, les

pays émergents (Chine, Inde) ont des besoins énergétiques très importants mais les réserves de

pétrole se tarissent. D’autre part, la pollution et le réchauffement climatique imposent de repenser des

modèles de croissance plus respectueux de l’environnement.

Vocabulaire :

PDEM (Pays développés à économie de marché) : Ce sigle désigne les pays qui ont opté pour le

capitalisme et dont les populations ont un haut niveau de vie par rapport aux pays socialistes ou aux

pays en développement.

Remembrement : Processus qui permet de rassembler des terres agricoles pour qu’elles soient

moins morcelées, plus grandes et plus faciles d’accès.

Accords de Bretton Woods : signés en juillet 1944, ils instituent un nouveau système monétaire

international : les monnaies ont désormais une valeur fixe (variable de plus ou moins 1%) liée au

dollar qui est convertible en or.

Stagflation : Phénomène qui consiste en une stagnation de la production et une hausse des prix.

Exercice 2


1. Expliquez ce que sont les Trente Glorieuses.

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1ère Série

2. Analyser le système Toyota à partir d’une carte

Le système Toyota dans le monde en 2004

Source : Doc 5p19, manuel de première, Magnard, 2011

1. Dans quelles régions du monde se situent les principales usines de Toyota ?

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2. Dans quelles régions du monde se situent ses principaux centres de décisions ?

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3. En quoi peut-on dire que Toyota a une stratégie mondiale ?

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1ère leçon


1ère Série

Méthode de la composition. Fiche méthode valable pour l’histoire comme pour la géographie.

L’épreuve de composition est souvent redoutée des élèves qui craignent, avant tout, de manquer de connaissances et de temps le jour du contrôle. Toutefois, il s’agit essentiellement d’un exercice de méthode qui implique un bon niveau de connaissances. Les meilleures notes au baccalauréat sont souvent attribuées aux élèves qui choisissent cette épreuve plutôt que le sujet correspondant au dossier documentaire. Pour rédiger convenablement une composition, vous devez apprendre par cœur les conseils de méthode qui vous sont présentés dans cette fiche mais aussi fournir un effort supplémentaire lors de la préparation de chaque contrôle en relisant vos notes mais aussi votre manuel ! N’oubliez pas de regarder l’heure très régulièrement, il s’agit aussi d’un exercice de gestion du temps. La rédaction d’une composition doit s’ordonner autour des étapes suivantes : I. Le travail préparatoire au brouillon

1. Lire et comprendre le sujet • Recopiez le sujet au brouillon. Cela vous oblige à le relire attentivement. En vous précipitant, vous risquez de lire un mot à la place d’un autre et de commettre un hors sujet ! • Repérez les mots clefs (noms propres, communs, signification exacte des mots). Si nécessaire, notez tout de suite les définitions au brouillon. Vous en aurez besoin ensuite pour l’introduction • Repérez les limites spatiales et chronologiques du sujet. Se poser les questions : Où ? Quand ? • Repérez les ponctuations et les conjonctions de coordination qui peuvent changer le sens d’une phrase (ex : « la révolution française, une révolution européenne ? » ou « la révolution française et l’Europe » sont des sujets très différents) • Demandez-vous à quel type de sujet vous êtes confrontés : un sujet chronologique (« la monarchie en France de 1770 à 1792 »), un sujet tableau (« L’année 1789 »), un sujet biographique (« Napoléon Bonaparte »).

2. Mobilisez vos connaissances • Pour cela, il faut réunir des informations précises (noms, dates événements) pouvant être écrites au brouillon dans le désordre au fur et à mesure que les idées vous viennent à l’esprit. • Reliez-les, au besoin, par des flèches. • Classez-les par thème ou par chronologie.

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1ère Série

3. Recherchez la problématique • Il s’agit là du moment le plus important du devoir. La problématique va donner tout son sens à votre travail. On ne dira jamais assez que le sujet proposé ne l’a pas été par hasard. On veut vous faire dire quelque chose de précis qui donnera tout son sens à votre composition. • Bien souvent, les élèves qui n’arrivent pas à dégager de problématique n’ont pas assez approfondi leurs connaissances du cours. Manquant de connaissances, ils n’arrivent pas à comprendre la subtilité du sujet, à discerner ce qui est implicite dans l’énoncé mais que l’on doit retrouver dans votre copie. • La problématique peut être formulée de façon affirmative ou interrogative. Rédigez-la au brouillon, cela vous fera gagner du temps au moment de l’élaboration de votre introduction.

4. Élaborer un plan • Le plan est l’ossature de la composition, il doit permettre de répondre, par l’argumentation, à la problématique. • Après avoir rassemblé vos connaissances, il faut les classer et dégager les idées essentielles. • Reprenez votre première feuille de brouillon sur laquelle vous avez noté vos premières idées pour vérifier que vous n’avez rien oublié. • Votre plan doit être construit en deux ou trois parties (exceptionnellement quatre parties). • Le plan peut être thématique ou chronologique. • Chaque partie doit avoir une idée principale directement reliée à votre problématique. • Pour gagner du temps, faîtes également apparaître vos sous-parties et quelques idées importantes à développer. Plus votre plan est détaillé, plus vous gagnerez du temps lors de la rédaction.

5. Rédigez l’introduction Il s’agit d’un moment fondamental. Une introduction mal rédigée est très souvent le signe d’une composition ratée. Au contraire, une introduction bien rédigée, montrera au correcteur que vous avez compris le sujet ce qui lui donnera envie de vous lire avec un a priori favorable. L’introduction doit être rédigée d’abord au brouillon. Il s’agit de la dernière étape avant la rédaction sur la copie. Elle comporte trois étapes fondamentales. • L’entrée en matière qui présente le sujet, en précisant, au besoin, le sens de certains termes du sujet. Elle permet de localiser le sujet dans le temps et l’espace. • L’annonce de votre problématique. • L’annonce du plan.

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1ère leçon


1ère Série

II. La rédaction sur la copie 1. Rédigez le développement • Sautez une ou deux lignes entre votre introduction et le développement. • Laissez un alinéa de deux ou trois carreaux à chaque nouveau paragraphe. Votre copie sera plus agréable à lire. • Présentez l’idée principale dans la première phrase de votre partie. • Revenez à la ligne lorsque vous abordez un point nouveau. • Terminez votre partie par une phrase de transition. • Attention, il s’agit d’un devoir d’Histoire. Vous devez faire apparaître des dates, des noms de personnages. • Ne vous contentez pas d’idées générales. Développez des exemples précis que vous aurez retenu en préparant le contrôle (événement précis, date, citation, description de tableau etc.) Le correcteur appréciera la précision de vos connaissances ! 2. Rédiger la conclusion • Attention, il s’agit de la dernière étape avant la notation. Si vous disposez de suffisamment de temps, n’hésitez pas à la rédiger d’abord au brouillon. • Il s’agit avant tout d’un exercice de reformulation des principales idées développées autour de votre problématique. • Essayer d’élargir le sujet mais attention, Il ne s’agit pas de prophétiser, ne soyez pas non plus trop naïf en vous demandant si l’événement suivant va bien avoir lieu. Essayez de restituer la question que vous venez de traiter dans une perspective plus large à l’échelle spatiale ou temporelle. 3. Quelques conseils • Posez votre montre sur la table et consultez l’heure très régulièrement. Donnez-vous des objectifs horaires précis que vous vous efforcerez de respecter. • Aérez votre devoir. Une copie bien ordonnée et bien écrite est plus agréable à lire. • N’utilisez jamais le futur en histoire. Respectez la concordance des temps. • Rédigez au présent si vous avez peur de ne pas bien maîtriser les temps du passé. • Prenez quelques minutes pour vous relire et corriger vos fautes d’orthographe.

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1ère Série

Objectifs :

- Savoir expliquer la puissance de l’économie britannique jusqu’à la Première guerre mondiale - Savoir expliquer la puissance de l’économie américaine depuis 1945.

III - Les économies-mondes successives (britannique, américaine, multipolaire)

1. La domination de l’économie britannique jusqu’à la première Guerre mondiale : 1ère

économie-monde

a) Quels sont les fondements de la puissance de l’économie britannique ?

Au XIXe siècle, c’est l’économie britannique qui domine le monde. Sa puissance repose sur :

-son empire colonial (à la fois fournisseur de matières premières comme le coton par exemple

et marché) ;

-sur sa marine, la Royal Navy qui protège les routes commerciales ;

-sur ses importantes réserves de charbon situées près des côtes, qui permettent d’alimenter

les industries et qui sont exportables facilement.

-le choix de la mondialisation : le Royaume Uni adopte le libre-échange prôné par

l’économiste Richard Golden en 1846 et multiplie les accords de libre-échange avec les autres pays

(avec la France en 1860 par exemple) pour favoriser ses exportations.

b) Comment la suprématie de l’économie britannique se manifeste-t-elle ?

Le Royaume Uni devient l’« atelier du monde ». En 1850 par exemple, il assure la production de plus

de 40% des produits manufacturés du monde. En 1860, 53% de la production de fer est britannique

ainsi que 25% des exportations. Le Royaume Uni s’enrichit car il importe des matières premières et

exporte des produits manufacturés à forte valeur ajoutée. La livre-sterling est la monnaie des

échanges internationaux jusqu’à la Première guerre mondiale.

c) Pourquoi l’hégémonie britannique a-t-elle pris fin ?

La domination de l’économie britannique est à son apogée de 1850 à 1873. Elle connaît un

ralentissement durant la Grande dépression. Elle est ensuite concurrencée par d’autres pays comme

l’Allemagne et les États-Unis qui ont investi dans les technologies de la deuxième révolution

industrielle. Le protectionnisme se développe.

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1ère leçon


1ère Série

En 1913, l’économie britannique ne produit plus que 11,9% de la production industrielle mondiale

contre 13,9 à l’Allemagne et 42,6% aux États-Unis. Mais elle reste une puissance économique et

commerciale incontestable : elle représente encore 17% des exportations dans le commerce mondial

en 1913 contre seulement 8% pour les États-Unis.

2. La domination de l’économie américaine après 1945 : la première superpuissance

a) Quels sont les atouts de la puissance économique américaine ?

La puissance économique américaine repose sur :

-un territoire immense doté de nombreuses ressources énergétiques (charbon, fer, pétrole) ;

-une population nombreuse, jeune et de plus en plus qualifiée ;

-une industrie puissante, innovatrice ;

-le succès du fordisme.

La Première Guerre mondiale renforce cette puissance par rapport à l’Europe affaiblie.

b) Comment se manifeste la suprématie américaine après 1945 ?

L’économie américaine sort renforcée de la Seconde guerre mondiale. En 1944, le dollar remplace la

livre sterling comme nouvelle monnaie internationale par les accords de Bretton Woods. Les États-Unis

financent la reconstruction du Japon et de l’Europe à partir de 1947 (à l’aide du plan Marshall). La

même année est adopté le GATT, qui abaisse les droits de douane pour favoriser les échanges. En

1955 les États-Unis produisent 50% des biens de la planète. Les multinationales américaines

s’implantent partout dans le monde comme General Motors par exemple, tout comme son mode de

vie et sa culture (Coca Cola).

c) Quelles sont les difficultés rencontrées par l’économie américaine depuis les années

1970 ?

À partir des années 1970, l’économie américaine est de plus en plus concurrencée par le Japon, les

« quatre Dragons » (Corée du Sud, Singapour, Hong Kong et Taïwan) et d’autres pays d’Asie

(Thaïlande, Malaisie …). IBM par exemple, a vendu son activité micro-informatique à la firme chinoise

Lenovo. Dans les années 2000, les Etats-Unis ne représentent plus que 9% des exportations

mondiales contre 25% après 1945. Leur endettement est colossal.

Malgré tout, l’économie américaine reste puissante. L’industrie américaine est particulièrement

innovante (en 2001, la part des industries de haute technologie dans la production industrielle est de

23% contre 13% à la Chine mais 30% à la Corée du Sud). Le dollar reste la monnaie de référence.

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1ère Série

Objectifs :

Montrer que l’économie est devenue multipolaire au cours de XXe siècle.

Vocabulaire :

Mondialisation : processus d’extension des échanges (de biens, de personnes, de capitaux…) à

l’échelle planétaire et non plus nationale.

Protectionnisme : doctrine qui vise à pénaliser les importations par des taxes, des quotas pour

protéger les productions du pays de la concurrence.

Plan Marshall : Programme d’aide financière et matérielle proposé après la guerre par les Etats-Unis

à l’Europe.

GATT (General Agreement on Tariffs and Trade) : accord signé en 1947 qui vise à faire baisser les

tarifs douaniers pour favoriser le développement des échanges mondiaux. Il est devenu l’OMC

(Organisation mondiale du commerce) en 1995.

NPIA (Nouveaux Pays Industrialisés d’Asie) : Indonésie, Malaisie, Thaïlande…

Exercice 3

Questions de cours

1. Citez trois atouts de l’économie britannique.

2. Expliquez comment se manifeste sa domination sur le monde au début du XXème siècle.

3. Citez trois atouts de l’économie américaine.

4. Expliquez comment se manifeste sa domination sur le monde après 1945.

5. Montrez quelles difficultés rencontre l’économie américaine depuis les années 1970.

IV - Les économies-mondes successives (britannique, américaine, multipolaire)

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1ère leçon


1ère Série

Une économie désormais multipolaire

Source : doc 3 p 27, manuel de première, Magnard, 2011.

Pour comprendre ce document :

1. Quels sont les trois principaux pôles de l’économie mondiale ?

2. Citez trois pays qui sont des puissances émergentes.

3. Quelles sont les parties du monde qui restent encore à l’écart de la mondialisation ?

4. Montrez que les pays du Nord sont prépondérants dans le commerce mondial.

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1ère leçon


1ère Série

1. Une économie multipolaire

Une mondialisation qui s’accélère

Dans la deuxième moitié du XXe siècle, la mondialisation s’accélère. En effet, de nombreux facteurs

favorisent le développement des échanges :

-l’effondrement du bloc communiste (1989-1991) renforce le succès du libéralisme ;

-les droits de douane continuent de diminuer avec l’OMC ;

-les transports de marchandises sont de plus en plus rapides et de moins en moins coûteux

grâce à l’augmentation de la taille des navires et à leur spécialisation et grâce à l’automatisation des

ports ;

-le développement du transport aérien ;

-le développement d’Internet qui permet des échanges très rapides de données ou de flux

financiers.

Désormais les multinationales fonctionnent à l’échelle planétaire : la conception se fait dans un

pays tandis que les lieux de production sont choisis en fonction du coût de la main d’œuvre ou de la

volonté de conquérir de nouveaux marchés.

Une économie mondiale partagée entre trois pôles majeurs à la fois complémentaires et

concurrents :

- l’Amérique du Nord, centrée sur les États-Unis qui, bien que concurrencés, restent la

première économie mondiale ;

- l’Europe qui est le premier pôle commercial. C’est l’espace qui produit le plus de richesses

avec 28,4% du PIB mondial.

- l’Asie-Pacifique qui est la zone la plus dynamique et la plus innovante. La Chine en est l’un

des acteurs majeurs. Le PIB chinois, de 5878 Milliards de dollars en 2010 se classait second, mais loin

derrière les États-Unis.

Toutes ces puissances économiques se réunissent pour organiser cette nouvelle économie

mondiale au sein du G8 et maintenant du G20.

Une mondialisation qui reste cependant incomplète

La mondialisation a cependant des limites : le protectionnisme n’a pas disparu ; le commerce entre

pays voisins reste prédominant avec de nombreux accords régionaux de libre échange (ALENA, UE

etc.).

Reprod

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1ère leçon


1ère Série

Vocabulaire :

Multinationales : Entreprise implantée dans plusieurs pays.

G8 : créé en 1975, ce groupe de puissances comptait six membres à l’époque (États-Unis, Royaume-

Uni, France, Allemagne, Italie et Japon). Le Canada l‘a rejoint en 1976 et la Russie en 1988.

G20 : Ce groupe rassemble le G8 ainsi que le Brésil, l’Argentine, le Mexique, l’Afrique du Sud, l’Arabie

saoudite, la Turquie, l’Inde, la Chine, l’Indonésie, la Corée du Sud, l’Australie et l’Union européenne.

ALENA (accord de libre-échange nord-américain) : Accord entre les États-Unis, le Canada et le

Mexique entré en vigueur en 1994.

Exercice 4


1. Citez trois éléments qui expliquent l’accélération de la mondialisation dans la deuxième moitié du

XXe siècle.

2. Expliquez pourquoi aujourd’hui on parle d’économie multipolaire.

2. Comprendre la puissance de la Chine à l’aide d’un texte

De l’atelier du monde au laboratoire du monde

Source : doc 5 p 35, manuel de Première, Nathan, 2011.

Reprod

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1ère leçon


1ère Série

1. Quelles sont les deux raisons données par le texte pour expliquer l’implantation d’entreprises

étrangères en Chine ?

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2. La Chine ne veut pas se contenter de ce statut d’atelier du monde. Que veut-elle devenir ?

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3. Sur quoi l’industrie technologique peut-elle s’appuyer en Chine pour se développer ?

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4. Quelle stratégie la Chine développe-t-elle pour maîtriser toutes les technologies ?

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_______________________________

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Reprod

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2ème leçon


1ère Série

Objectifs :

Comprendre pourquoi l’industrie devient le secteur le plus dynamique à partir du XIXe siècle

tandis que le secteur primaire décline.

DEUXIÈME LEÇON

Les mutations des sociétés (l’exemple de la France)

Si en 1850 les Français sont majoritairement des agriculteurs, c’est l’industrie qui devient l’activité la

plus dynamique à la fin du XIXe siècle, puis le tertiaire à partir des années 1950.

Ces transformations du monde du travail s’accompagnent de mutations dans les modes de vie : la

France s’urbanise, le salariat devient dominant et le niveau de vie s’améliore.

Enfin, pour faire face à la forte croissance économique, la France va avoir recours à l’immigration.

I - Quelles sont les transformations du monde du travail depuis 1850 ?

1. « La fin des paysans » (Henri Mendras)

Le déclin du secteur primaire commence au XIXe siècle. Différents facteurs poussent les travailleurs du

monde agricole à quitter la campagne pour la ville (c’est l’exode rural) :

-la concurrence étrangère qui provoque une baisse des prix agricoles et donc des revenus des

paysans ;

-la modernisation de l’agriculture ;

-le manque de terre ;

-l’essor du chemin de fer ;

-l’attrait de la ville (les usines s’implantent dans les banlieues et la ville offre donc des emplois.

Certains patrons, notamment dans les mines, logent même gratuitement leurs ouvriers à côté de

l’usine dans les corons.).

Cet exode rural s’accompagne donc d’un développement des villes. La ville devient le principal lieu

d’activité et d’habitation. Ainsi, en France, en 1850, environ 20% de la population est urbaine contre

50% en 1930 et 73% en 1975. De gigantesques banlieues se développent autour des agglomérations

après 1945. Depuis les années 1970, la croissance des villes se ralentit. Le prix élevé des loyers, la

généralisation des automobiles, l’envie d’avoir une maison avec un jardin incitent les populations à

s’installer en périphérie des villes dans des communes rurales.

Reprod

uctio

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2ème leçon


1ère Série

Objectifs :

- mettre en évidence la domination du tertiaire parmi les secteurs d’activités à partir des années

1970.

- commencer l’analyse des transformations des conditions de vie depuis 1850 : montrer que le

salariat devient dominant

Après la seconde guerre mondiale, l’agriculture a connu une modernisation spectaculaire :

mécanisation (on passe de 121 500 tracteurs en 1949 à 1,2 millions en 2007), utilisation d’engrais

chimiques... En 1911, le secteur primaire représentait 41% des actifs, mais dès 1926, c’est le secteur

secondaire qui prend la première place. Aujourd’hui, les agriculteurs représentent environ 3% des

actifs en France. Ce sont pour la plupart de véritables chefs d’entreprise à la tête d’une vaste

exploitation.

2. Apogée et déclin du secteur secondaire

L’industrialisation s’accompagne de la hausse du nombre d’ouvriers en France : on passe de 3,6

millions d’ouvriers en 1860 à plus de 6 millions en 1939. En 1974, 40% des actifs travaillent dans le

secteur secondaire.

Le monde ouvrier est très divers : ouvriers qualifiés ; ouvriers peu qualifiés qui font une tâche

répétitive avec le fordisme et le taylorisme ; étrangers immigrés… Mais les ouvriers développent une

culture commune (le socialisme et le communisme dans le domaine politique). Les syndicats qui

défendent les intérêts des ouvriers et des salariés sont autorisés en 1884 en France. L’obtention du

droit de grève en 1864, la mise en place de la fête du travail le 1er mai 1889 ou l’adoption de la loi des

8 heures de travail en 1919 sont autant de combats victorieux qui alimentent ce sentiment de

constituer un groupe à part.

Depuis les années 1970, la part du secteur secondaire diminue du fait de la hausse de la productivité,

de la concurrence des pays en développement et du développement des activités de service. En 2008,

le secteur secondaire ne représente plus que 22% des actifs.

3. L’explosion du tertiaire dans les années 1970

Au XIXe siècle, les métiers du tertiaire sont principalement ceux liés à l’industrialisation (banques,

assurances) et ceux liés au train de vie de la bourgeoisie (domesticité).

Reprod

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2ème leçon


1ère Série

La tertiarisation s’accélère durant les Trente Glorieuses. Les administrations, les banques, les

transports, le commerce, les loisirs, la santé sont des secteurs en pleine expansion et créateurs de

nombreux emplois. Ainsi, aujourd’hui, le tertiaire regroupe environ 75% des actifs.

Vocabulaire

Exode rural : départ massif des populations des campagnes vers les villes pour y travailler et y habiter.

Exercice 5

Questions de cours

1. Expliquez ce qu’est l’exode rural.

2. Qu’est-ce que le secteur secondaire ?

3. Quand et pourquoi le secteur secondaire recule par rapport au tertiaire ?

II - Les transformations des conditions de vie

1. Des actifs et des salariés de plus en plus nombreux

Une population active en mutation

Les taux d’activités sont calculés en fonction de la population âgée de 15 à 65 ans.

Source : doc 3 p 38, manuel de Première, Belin, 2011.

Reprod

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2ème leçon


1ère Série

Pour comprendre ce document :

1. Décrivez l’évolution du taux d’activité des hommes.

2. Trouvez deux explications à la légère baisse de ce taux d’activité entre 1866 et 1975.

3. Que pouvez-vous dire de l’évolution du taux d’activité des femmes ?

4. Commentez l’évolution du travail salarié.

Le salariat devient prédominant

Au XIXe siècle, la plupart des gens qui travaillent le font au sein d’un atelier, d’une petite exploitation

agricole ou d’un commerce. Avec l’industrialisation puis la tertiarisation, la majorité des actifs

deviennent des salariés : en 1900, 53% des actifs sont salariés et dans les années 2000, plus de

90%.

On observe aujourd’hui une nouvelle tendance : de nombreux salariés créent leur propre entreprise et

le salariat a tendance à reculer.

Les actifs sont plus nombreux

Entre 1851 et 2008, la population active est passée de 16,6 millions à 28 millions. L’augmentation de

la population active est particulièrement forte à partir des années 1950. Les causes de cette hausse

sont l’arrivée de nombreux immigrés, le retour des rapatriés d’Algérie, les enfants du baby-boom qui

arrivent sur le marché du travail et le développement du salariat féminin.

L’entrée massive des femmes sur le marché du travail

Les femmes ont toujours travaillé. Elles étaient paysannes, fileuses, couturières, femmes de chambre

ou commerçantes. Durant la Grande guerre, elle remplace les hommes dans les usines (ce sont les

munitionnettes) et dans les champs. Mais c’est surtout après 1945, à cause de leur participation active

à la guerre, des progrès dans la maîtrise de la fécondité et du développement de l’électroménager que

leur entrée est massive sur le marché du travail. Si en 1954, environ 35% des femmes travaillaient,

elles sont plus de 80% aujourd’hui.

Vocabulaire :

Tertiarisation : Développement des activités de services.

Un salarié : C’est un actif qui vend sa force de travail à un patron.

Baby-boom : C’est le nom donné à la forte hausse du taux de natalité en France entre 1942 et les

années 1960.

Reprod

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2ème leçon


1ère Série

Objectif :

-comprendre la notion de société de consommation

-analyser la crise de la société depuis les années 1970

Exercices 6

Questions de cours

1. Qu’est-ce que la tertiarisation ?

2. Expliquez la tertiarisation de l’emploi dans les années 1970.

3. Expliquez la féminisation de la population active.

III - Les transformations des conditions de vie (suite)

1. L’émergence d’une société de consommation dans les Trente Glorieuses

Beaucoup de pauvres au XIXe siècle.

Au XIXe siècle, la plupart des travailleurs n’ont que de quoi survivre. En 1906 par exemple, plus de

60% du budget d’une famille ouvrière est consacré à la nourriture. En cas de chômage, les travailleurs

ne sont pas indemnisés, les salaires restent faibles et les conditions de travail difficiles (à la mine par

exemple). C’est une société très inégalitaire : il existe un immense fossé entre une minorité de gens

aisés, la bourgeoisie et la masse des ouvriers.

Vers une société plus riche et plus égalitaire.

Entre 1850 et 1914, le pouvoir d’achat double, puis progresse peu après la guerre. Il connaît

ensuite une forte croissance durant les Trente Glorieuses : il est multiplié par 2.5 entre 1950 et 1975.

Les inégalités au sein de la société ont tendance à diminuer, notamment grâce à l’Etat-providence.

En 1880, le salaire d’un cadre est 4 fois plus élevé que celui d’un ouvrier et seulement 2.6 fois plus

élevé à la fin des années 2000.

Vers une société de loisirs.

La hausse générale du niveau de vie et la diminution du temps de travail (un Français travaillait en

moyenne 14 heures par jour au début du XIXe siècle contre 7 heures aujourd’hui avec un minimum de

5 semaines de congés payés) permettent l’avènement d’une société de consommation et de loisirs.

Reprod

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2ème leçon


1ère Série

2. Depuis les années 1970, crises et remise en cause de la société de consommation Le chômage reste longtemps modéré. Les premières mesures du chômage ont lieu seulement en 1896

et il est estimé à environ 2% de la population active. Il passe à 4,5% en 1935 suite à la crise de 1929.

Si les Trente Glorieuses représentent une période de plein emploi, la crise des années 1970, avec ses

fermetures d’usines, ses licenciements, les délocalisations, engendre une forte hausse du chômage :

on compte 12% de chômeurs en France en 1997, près de 10% en 2010. Le chômage touche

principalement les jeunes, les actifs proches de la retraite, les travailleurs peu qualifiés. Aux

chômeurs, s’ajoute aujourd’hui une catégorie d’actifs (environ 10%) qui n’ont qu’un emploi précaire.

Vocabulaire

Pouvoir d’achat : C’est le salaire réel, c'est-à-dire le rapport entre le salaire versé et les prix.

Etat-providence : C’est un ensemble de dispositifs de solidarité (financés par les impôts, par les

cotisations sociales) qui visent à réduire les inégalités : allocations familiales, allocations chômage,

allocations maladies … Un droit du travail et une législation sociale se développent dès la fin du

XIXème siècle mais sa généralisation a lieu après 1945.

Emploi précaire : Emploi de très courte durée, à très faible revenu qui ne permet pas au salarié de

vivre dans des conditions décentes.

Exercice 7


1. Montrez que la société du XIXe siècle est très inégalitaire.

2. Qu’est-ce que l’État-providence ?

Reprod

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2ème leçon


1ère Série

2. Comparer deux affiches sur la société de consommation :

Document 1 Document 2

Publicité pour la marque de jean Levi’s Dans les pays industrialisés, une (années 1960) même critique de la société de consommation

Source : doc 3p43, manuel de Première, Magnard, 2011. Just what is that makes today’s homes so different, so appealing ? (“Mais qu’est-ce qui fait que les maisons d’aujourd’hui sont si différentes, si attrayantes ?”), Tubingen, Kunsthalle.

Document 1

1. Présentez le document.

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2. Où se déroule la scène ?

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3. Trouvez deux éléments qui montrent l’influence américaine.

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4. Pourquoi l’influence américaine est-elle aussi sensible sur la société française à cette époque ?

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Reprod

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2ème leçon


1ère Série

Objectif :

- Montrer comment la France est devenue une terre d’immigration au XXe siècle

- Évaluer de quelles façons l’immigration a transformé la société française

Document 2

1. Présentez le document.

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2. Quels sont les biens de consommation mis en scène ?

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3. Quelle image du consommateur l’auteur veut-il donner ?

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IV - L’immigration et la société française au XXe siècle

1. Entre 1850 et 1945, l’immigration devient massive

Le recours nécessaire à l’immigration à partir de la fin du XIXe siècle

La seconde révolution industrielle exige une main d’œuvre abondante. La croissance démographique

étant insuffisante, la France a recours beaucoup plus tôt que ses voisins européens à l’immigration.

Les immigrés sont surtout des Belges, des Italiens, des Espagnols ou des Polonais ainsi que quelques

travailleurs des colonies (notamment des Algériens). Au début du XXème siècle, l’immigration est

avant tout frontalière.

Reprod

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2ème leçon


1ère Série

À partir de 1918, l’immigration s’intensifie et permet de compenser les pertes démographiques dues à

la guerre.

Enfin, dans l’Entre-deux-guerres, la France est aussi une terre d’accueil pour les réfugiés politiques

qui cherchent à échapper à l’Italie fasciste, l’Allemagne nazie ou l’Espagne franquiste.

Une politique favorable aux flux migratoires

La France met en place une politique qui favorise l’immigration et l’intégration des immigrés :

- elle ajoute au droit du sang le droit du sol en 1889 ;

- elle met en place l’école républicaine.

Les immigrés participent à la vie économique, à l’effort de guerre, aux contestations sociales.

Des réactions mitigées au sein de la société

Dans son ensemble, la société est indifférente quand les immigrés prennent des emplois qui

autrement ne seraient pas pourvus. Mais en cas de crise, il y a rejet et montée de la xénophobie.

Ainsi, en août 1893, des affrontements opposent des Français à des immigrés italiens qui sont accusés

d’avoir accepté des salaires trop faibles et font huit morts côté italien. Personne n’est condamné. La

xénophobie augmente après la crise de 1929. Les juifs qui ont fui les pogroms en Europe de l’est sont

la cible des antisémites. Des journaux xénophobes comme l’Action Française accusent les immigrés

d’être responsables des difficultés économiques du pays.

2. L’immigration atteint son apogée durant les Trente Glorieuses

La reconstruction du pays après 1945 puis la croissance économique nécessitent beaucoup de main

d’œuvre. Ce besoin est d’abord comblé par l’arrivée d’Italiens, d’Espagnols et de Portugais puis dans

les années 60, suite à la décolonisation, d’immigrés d’Afrique noire et du Maghreb (on passe ainsi

d’environ 40 500 immigrés maghrébins en 1946 à plus de 410 000 en 1962).

La situation d’une grande majorité d’immigrés est difficile. Ils occupent souvent des emplois pénibles,

peu qualifiés (ils sont majoritairement ouvriers de l’industrie, manutentionnaires, dans les services

domestiques ou employés). Ils sont logés dans des bidonvilles ou des foyers quand ils sont

célibataires, puis dans des HLM. Leur présence est souvent conçue comme temporaire.

Reprod

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2ème leçon


1ère Série

3. Depuis la crise des années 1970, l’immigration est contrôlée

Avec la crise et la remise en cause de la croissance, la France ferme ses frontières à l’immigration de

masse à partir de 1974. Elle maintient cependant une immigration légale limitée et le droit d’asile. Elle

doit par ailleurs faire face à une immigration clandestine (entre 200 000 et 400 000 personnes).

En alternance, des lois assouplissent ou durcissent la naturalisation. Ainsi, en 1993 par exemple, la loi

Pasqua stipule que pour obtenir la nationalité française un enfant étranger, né en France, doit en faire

la demande avant ses 21 ans. En 1998, la loi Guigou abroge la loi Pasqua et stipule que l’enfant

étranger né en France obtiendra automatiquement la nationalité française à l’âge de 18 ans.

Depuis les années 1980, l’immigration est devenue un thème politique majeur avec de nombreux

débats : faut-il ou non régulariser les sans-papiers ? Comment faciliter l’intégration des populations

extra-européennes ?

S’il y a bien des exemples visibles de réussites d’intégration par la politique (Nacer Meddah, né en

France de parents algériens immigrés devenu préfet), par le sport (Zidane) ou encore dans les

médias, la visibilité médiatique des Français issus de l’immigration reste insuffisante, la discrimination

à l’embauche perdure…

Vocabulaire :

Réfugié politique : Personne qui a fui son pays par crainte d’y être persécutée en raison de sa

religion, de son origine, de ses opinions …

Immigré : Personne qui est née à l’étranger et qui est installée de façon durable. Il peut ou non avoir

acquis la nationalité du pays après son arrivée.

Etranger : Personne qui n’a pas la nationalité du pays dans lequel il réside.

Droit du sang : C’est la transmission de la nationalité par l’hérédité

Droit du sol : C’est la transmission de la nationalité par le lieu de naissance

Xénophobie : Haine de l’étranger.

Exercice 8


1. Pourquoi fait-on appel à l’immigration à partir de la fin du XIXe siècle ?

2. Quelles sont les différentes vagues d’immigration (périodes et pays d’origine des immigrés) ?

3. Décrivez les conditions de vie des immigrés en France dans les années 30.

Reprod

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2ème leçon


1ère Série

2. Comprendre les succès et les difficultés de l’intégration pour un immigré maghrébin à l’aide de deux témoignages :

Document 1 : Témoignage de Nouredine Hagoug, né en 1963 à Marseille

Document 2 : Témoignage de Taoufik Bestandji, né en 1957 en Algérie

Source : doc 3 et 4 p 63, manuel de Première, Nathan, 2011 1. Présentez les deux documents. ________________________________________________________________

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2. À l’aide du document 2, trouvez ce qui a poussé Taoufik Bestandji à immigrer.

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2ème leçon


1ère Série

3. Quels sont les différents métiers pratiqués par le père de l’auteur dans le document 1 ?

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4. Quel est le parcours de l’auteur du document 1 ? À quel type de métier pourra-t-il prétendre ?

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5. Quels éléments positifs les deux auteurs ont-ils trouvé dans leur pays d’accueil ? ___________________________________________________________________________________

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6. Quelles difficultés ont-ils rencontré ?

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3ème leçon


1ère Série

Objectif :

- Décrire l’anthropisation de l’estuaire de la Loire.

- Comprendre pourquoi cette anthropisation fragilise le milieu.

TROISIÈME LEÇON

Valoriser et ménager les milieux

I - Étude de cas : Pour une gestion durable de la Loire

L’estuaire de la Loire : un milieu fragile fortement aménagé

Document 1

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3ème leçon


1ère Série

Document 2

Document 3

Reprod

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3ème leçon


1ère Série

Document 4

Document 5

Source : Les documents 1, 2,3, 4 et 5 sont extraits du manuel de Première, Hatier, pages 80 et 81

Reprod

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3ème leçon


1ère Série

Questions

1. Doc 3. Décrivez le milieu « naturel » de l’estuaire de la Loire.

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2. Doc 1, 3 et 4. Quels sont les aménagements réalisés dans l’estuaire de la Loire ?

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3. Doc 2, 3, 4. Quelles sont les différentes activités économiques développées correspondant à ces

aménagements ?

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4. Doc. 4. À quelles menaces est confronté l’écosystème de l’estuaire de la Loire ?

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5. Doc 5. De quelle façon peuvent réagir les populations locales ?

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3ème leçon


1ère Série

Objectifs :

- Décrire les acteurs et les moyens mobilisés pour la préservation de la Loire.

II - La Loire : un milieu à ménager

Document 6

Document 7

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Documents

interdite · prendre appui sur un manuel scolaire1 (un en Histoire et un autre en Géographie). ... 2ème leçon La seconde guerre mondiale, ... Pour comprendre le document