ISPG, 1BAC PR, 23/04/2012

L ’épreuve intégrée…vers une évaluation plus

authentique des AFP

Plan

1.Contexte général 2.Description du dispositif

Le décret : type d’activités

• Stages • Travail de fin d’études (TFE)• Cours A : regroupements d’étudiants

de toutes sections• Cours B : regroupements d’étudiants

d’une seule section• Cours C : activités à caractère pratique

organisées en groupes réduits d’étudiants d’une même section : AFP

Le décret : les AFP (ateliers de formation professionnelle)

• Pas d’exposé théorique• Laboratoire : lieu d’essais protégé• Activités groupées en modules intégrés• Formateurs = accompagnateurs, guides• Évaluation prioritairement formative• Partenariat entre étudiants : développement

d’habiletés sociales en préparation au travail d’équipe (cycle, concertations…)

AFP : trois concepts-clés

• Équipe de professeurs :MFP (maître de formation pratique) + didacticiens + psychopédagogues

• Ancrage terrain : immersions régulières dans une même classe de stage, en duo

• Vers une posture réflexive : outiller les étudiants pour développer des capacités de réflexivité, d’analyse et de distanciation critique

Objectifs et compétences visées• Permettre aux étudiants de construire les

compétences nécessaires à la mise en place de conditions d’apprentissage efficaces et à la gestion de classe en étant acteurs de leur formation.

• Compétences :• C10 Concevoir des dispositifs d’enseignement, les

tester, les évaluer et les réguler. • C12 Planifier, gérer et évaluer des situations

d’apprentissage.• C13 Porter un regard réflexif sur sa pratique et

organiser sa formation continuée.

AFP : dispositif

En Haute école En école de stage

Premier quadi

• modules disciplinaires math / français• module essais didactiques

• retours réflexifs sur les immersions

• épreuve intégrée formative

• Par binômes fixes dans une classe de stage fixe

• observations de plus en plus participantes

• prise en charge de petites activités

Deuxièm

e quadri

• modules disciplinaires de préparation: religion, géographie, musique, arts plastiques• retours réflexifs sur les immersions

• épreuve intégrée certificative

• immersions régulières

• stage de 3 jours

• stage d’une semaine

L’épreuve intégrée : vers une évaluation authentique

Objectif : faire évoluer un dispositif d’évaluation jugé inéquitable et peu valide…•vers une évaluation authentique des compétences professionnelles du décret•vers une évaluation pluridisciplinaire•vers une évaluation collégiale dans un contexte de collaboration inter professionnelle

vers une évaluation authentique

• proposer une tâche complexe, contextualisée et significative pour l’étudiant

• Vérifier la maîtrise d’une compétence = tâche intégratrice

• proposer des critères et des indicateurs• Stimuler l’auto évaluation• Donner un feed-back aux étudiants

(Wiggins, 1989; Bélair, 1999; Perrenoud, 2001; Mottier Lopez, 2006, Tardif, 2006…)

vers une évaluation interdisciplinaire et collégiale

• la collaboration interprofessionnelle exige que l’identité professionnelle de chaque groupe d ’acteurs soit reconnue, mais surtout valorisée et respectée

• Mettre en avant les forces et apports de chacun par la reconnaissance de la spécificité de chacun

• Développer un minimum de culture commune des formateurs et

• une vision partagée de l’articulation théorie-pratique

(Rege Colet , 2002; Desjardins, J. et Hensler, 2005, Dezutter, 2008)

L’épreuve intégrée : caractéristiques

Janvier Juin Présentation et argumentation d’une préparation sur un sujet imposé

Préparation en fonction de la classe de stage

Grilles critériées réalisées collégialement et consignes communiquées à l’avance

Formatif Certificatif (prérequis)

Jury de 2 personnes : MFP + psychopédagogue

Jury de 3 personnes :MFP + psychopédagogue +

didacticien de la discipline du sujetFeed back obligatoire Feed back facultatif sur demande

ADMEE CANADA - 2008

Elaboration de la grille critériée

• Critères de Bélair (1999): précision, cohérence, pertinence, envergure et langue

• Identification des composantes de la compétence pour chaque critère

• Identification d ’indicateurs de réussite• Répartition des indicateurs selon les

expertises

3 grilles d’évaluation différentes

• Trois grilles d’évaluation distinctes• Didacticien: regard sur analyse-matière,

objectif et tâche• MFP: attention portée à l’authenticité, à la

faisabilité et aux consignes• Psychopédagogue: qualité de l’argumentation

pédagogique et liens établis entre les concepts• Critère d’envergure: évaluation collégiale

• Un document de synthèse :• Appréciation globale communiquée à l’étudiant

.

Vérification du caractère authentique

Conditions d’authenticité du contexte Frenay, M. et Bédard, D. (2004)

1. Respect du contexte de mobilisation2. Développement de compétences3. Situations complètes et complexes4. Contenus pluridisciplinaires5. Situations multidimensionnelles6. Situations diversifiées7. Solutions, conclusions, interprétations multiples

Evaluation du dispositif par les étudiants

•Epreuve formative et feedback de janvier positifs pour élaborer de nouvelles stratégies et mieux se représenter le déroulement de l’épreuve.« L’ essai est utile, ça permet de savoir à quoi s’attendre, il faut garder l’épreuve formative de janvier pour l’essai.»« Le feedback est bon, très bon.»•Pluridisciplinarité perçue positivement « [Les membres du jury] ont une vision différente de la préparation. Ensemble, ils ont tous les aspects. »•Croisement des subjectivités « Il y a différents avis, ils savent faire une moyenne entre eux. »