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Travail réalisé à partir d’une séquence proposée à des élèves de cinquième, intitulée « récits d'aventures » et figurant dans le manuel Fleurs d'encre (Hachette éducation)

ACADEMIE DE MONTPELLIER

TABLE DES MATIERES

Pages

I. Présentation e la séquence 2

A. Les supports 2

B. Les objectifs visés 2

C. Les tâches 2‐3

II. Travail spécifique pour des E.I.P. 4

a) Conditions pour envisager un travail spécifique 4

b) Exemples de travaux spécifiques 4‐6

III. Evaluation des compétences 7

1. Annexe / Fiche de travail. 8‐9

André LAISI, académie de Montpellier 1 / Sommaire général

Jean-Antoine

Note

Cliquez sur le numéro de la page pour vous y rendre directement.

I. Présentation de la séquence

A Les supports

Nous avons sélectionné trois documents parmi ceux qui étaient proposés :

un extrait de Michel Strogoff de Jules Verne, page 16.

une planche de Corto Maltese en Sibérie d'Hugo Pratt, page 18.

un extrait de l'appel de la forêt de Jack London, page 22.

B Les objectifs visés

dégager les caractéristiques du héros de roman d'aventures

étudier une péripétie (la confrontation de l'aventurier à un danger dans un milieu hostile)

la mise en scène de l'appel de l'aventure (à partir du texte de Jack London)

C Les tâches

a) En lien avec ces textes, il a été proposé aux élèves d'apprendre un extrait de la prose du Transsibérien de Cendrars.

b) Des activités lexicales, orthographiques et grammaticales ont été proposées à l'issue de l'étude des textes.

étude du lexique: le vocabulaire de la peur et du courage

orthographe: le passé simple et l'imparfait ainsi que l'accord sujet/verbe

grammaire: les valeurs du passé simple et de l'imparfait, la ponctuation

c) Une lecture personnelle a été effectuée : une nouvelle au choix dans Mondo et autres histoires avec un travail écrit autour du personnage principal et de l'aventure vécue et des lectures d'extraits (cf. questions 1 a.b.c p 36).

d) En lien avec ce travail sur le récit d'aventures et pour amener les élèves à réfléchir sur l'aventure à notre époque, nous avons suivi le parcours d'un skipper engagé dans la route du rhum.

Ils l'ont interrogé et ont suivi son parcours sur le site officiel de la route du rhum. Ils doivent le rencontrer à son retour.

e) Suite à la consultation du site et à toutes les informations prises sur cette course, les élèves ont été invités à rédiger un récit en suivant les consignes ci-dessous :


Cercle E.I.P.

Note

Cliquez sur le bandeau ou sur le numéro de page pour revenir au sommaire.

Vous êtes un skipper engagé dans la route du rhum. Racontez vos aventures du départ de Saint‐Malo à votre arrivée à Pointe‐à‐Pitre.

Vous nourrirez vote récit de la lecture des différents témoignages de marins que vous avez lus et des photos que vous avez vues sur le site de la route du Rhum.

Ce travail nécessite un travail préalable au brouillon qui suivra les étapes suivantes :

Tout d’abord, le départ de Saint‐Malo : description du lieu à parti des photos disponibles sur le site,

Ensuite, la traversée avec les différentes péripéties (météo défavorable, incidents techniques, résistance physique) inspirées des témoignages lus sur le site.

Enfin, l'arrivée avec la mise en évidence de vos sentiments et de vos émotions (Possibilité d'avoir recours aux témoignages lus).

Contraintes liées à l’expression

Vous rédigerez le récit au passé simple et à l'imparfait.

Vous utiliserez des mots appris lors de l'étude du lexique de la peur, du courage

NB : Le brouillon sera rendu avec la copie

Vous aurez rempli la fiche d'évaluation suivante qui vous aura permis de vous relire.

Vous aurez surligné en vert ce que vous aurez fait.

Critères pour une auto‐évaluation :

J'ai décrit le départ du port de Saint‐Malo

J'ai inventé plusieurs péripéties

J'ai décrit l'arrivée à Pointe‐à‐Pitre

J'ai mis en évidence mes sentiments et mes émotions

J'ai utilisé des mots appartenant au lexique :

du courage

de la peur

J'ai rédigé le texte à la première personne du singulier

J'ai employé le passé simple et l'imparfait

Mes phrases sont ponctuées.

J'ai vérifié l'orthographe en traquant les fautes que je fais le plus souvent*

*je demande aux élèves d'établir une « fiche de relecture » sur laquelle chacun note les points qu'il doit absolument vérifier pour essayer de diminuer le nombre de fautes (a/à, les accords sujets/verbes...)


II. Travail spécifique pour des EIP

Des travaux seront proposés aux EIP en fonction de leur rapidité d'exécution des travaux demandés pendant la séance.

Des fiches d'auto évaluation permettent aux élèves de calculer des scores de réussite et de

se livrer à d'autres activités quand ces scores sont satisfaisants.

1. Conditions pour envisager un travail spécifique

Le travail obligatoire sera vérifié avant qu'ils ne soient autorisés à s'adonner à l'activité qu'ils auront choisie en début de séquence.

Lors de l'étude des textes, ils devront avoir répondu aux questions que traitent les autres et rempli le tableau suivant avant de commencer leurs activités personnelles.

Tableau obligatoire:

Documents Caractéristiques du

personnage Description du milieu Péripétie

Michel Strogoff

Corto Maltese

L'appel de la forêt

Ils devront également avoir fait les exercices obligatoires d'étude du lexique et effectué le

programme de travail sur l'imparfait et le passé simple.

2. Exemples de travaux spécifiques

Ces travaux seraient choisis par l'élève qui pourrait les réaliser après avoir terminé son programme d'activités obligatoires.

Objectifs : Maintenir en activité un EIP ayant déjà les connaissances et les savoir‐faire ou ayant avancé plus vite que le groupe ; permettre à cet élève de progresser à partir de ses points forts sur ses points faibles


Cercle E.I.P.

Note


Méthode : faire développer une argumentation/un raisonnement étape par étape

faire approfondir une question

faire aborder le thème commun sous un angle différent, plus complexe

proposer quelques questions d'interprétation supplémentaires plus difficiles

Quelques pistes et exemples :

Le texte extrait de Michel Strogoff se prête par exemple à un travail d'analyse du

rythme de la phrase.

Des exposés qui pourraient avoir lieu avant l'étude des textes de Jules Verne et de Jack London et qui auraient été proposés lors de la séquence précédente.

La pratique de l'exposé peut permettre à un EIP de s'organiser et d'apprendre à travailler méthodiquement (cf. fiche jointe sur la préparation de l'exposé).

Des exposés sur la route du Rhum : les origines historiques, Saint-Malo, les différents bateaux engagés dans la course, être skipper, la Guadeloupe.

Par rapport au travail sur le lexique, des fiches d'analyse des mots peuvent lui être proposées ainsi que la réalisation de grilles de mots croisés à destination des élèves de la classe pour vérifier leurs connaissances.

Lire d'autres romans d'aventures et préparer des fiches bien cadrées à destination du CDI :

o Informations sur l'auteur

o Résumé succinct de l'ouvrage suscitant l'envie de le découvrir

o Questionnaire pour vérifier la lecture de l'ouvrage (ceci peut s'inscrire dans le cadre d'un défi lecture dont l'organisation serait confiée à des EIP)

o Proposition d'énigmes pour les futurs lecteurs

Pourraient être proposés à la lecture :

Des romans de Jules Verne, notamment Cinq semaines en ballon, un hivernage dans les glaces, le Tour du monde en 80 jours …)

Ou encore, le royaume de Kensuké de Morpugo, l'évasion de la goélette et autres histoires de mer de Jack London.


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Cercle E.I.P.

Note

En faisant un "clic" sur le dessin vous ouvrirez le document auquel je fais référence.

III. Evaluation des compétences

Par rapport à l'évaluation des compétences, cette séquence a permis de commencer à construire les compétences suivantes:

Lire

manifester sa compréhension de textes variés

lire des œuvres littéraires intégrales et rendre compte de sa lecture

S'exprimer à l'oral

prendre la parole en public (exposés)

Ecrire

comprendre un énoncé, une consigne.

rédiger un texte cohérent, construit en paragraphes, correctement ponctué en respectant des consignes imposées.

utiliser un vocabulaire juste et précis pour désigner des objets réels, des sensations, des émotions.

Connaître la grammaire

la ponctuation

la conjugaison des verbes (passé simple et imparfait)


Cercle E.I.P.

Note


Préparer un exposé

1) Au cours des recherches, remplissez ce tableau que vous aurez reproduit :

Document(s)nom de l'ouvrage dans lequel vous l'avez trouvé ou adresse du site

Titre, nom de l'auteur Informations essentielles *

* Notez les informations essentielles du premier document et ensuite, dans les autres documents, ne relevez que les informations nouvelles.

Annexe ‐ Fiche de travail


Cercle E.I.P.

Note


2) Organisez ce que vous avez trouvé: classez ce que vous avez trouvé, cherchez à donner des titres aux différentes parties de votre exposé. Ne rédigez pas ce que vous souhaitez dire car sinon vous lirez votre texte au lieu de présenter les informations à votre auditoire.

3) Cherchez quelques documents que vous pourrez faire circuler ou afficher au moment de votre exposé. Vous pouvez préparer un panneau photos, faire des dessins, des schémas. Vous pouvez compléter par un extrait de film, un diaporama...

4) Entraînez‐vous à présenter votre exposé. Interrogez‐vous sur la manière dont vous pourriez mettre en relief certaines informations. Parlez de manière claire et précise. Entraînez‐vous à ne pas baisser les yeux. Essayez de vous détacher de vos notes.
