J'apprends à lire avec le journal. De 2 à 8 ansde 2 à 8 ans
EDITIONS RETZ 2, rue du Roule - 75001 Paris
Je tiens à remercier les quotidiens régionaux marseillais et
l'ARPEJ (Association région de presse éducation jeunesse) qui,
pendant l'année de lancement de l'expérience, ont offert
gratuitement et quotidiennement les journaux à toutes les écoles de
la circonscription, ont facilité la venue de journalistes dans les
classes, ont permis des visites des centres de presse, ont inséré
des articles d'élèves dans les pages concernant la ville et ont
assuré la liaison avec le CLEMI (Centre liaison enseignement et
moyens d'information). Je tiens à remercier ce centre dont les
stages nationaux ont aidé à une meilleure connaissance des médias
et des métiers de la communication et ont favorisé la rencontre
d'enseignants d'horizons géographiques et pédagogiques divers, mais
tous très motivés par l'introduction de la presse à l'école.
@ Editions Retz, Paris, 1988.
SOMMAIRE
La presse à l'école 7 La presse et l'enseignant à l'école 8 La
presse et l'enseignant dans la classe 10 La presse et les
instructions officielles 11 La presse, la lecture et l'enfant
12
La presse et la lecture 13 Pour lire, être motivé 15 Lire c'est
bien, lire efficacement c'est mieux 16 Etre rapide 17 Comprendre 18
Les jeux de mise en relation des indices 19 Etre polyvalent 20
Posséder un capital-mots 21 Comment construire le capital-mots 24
Comment éviter la rupture entre le vécu et la représentation 25
Comment mémoriser le capital-mots ? 20
P o u r lire, a t t e indre d e s object i fs 27 Commentaires du
tableau 28 L'ordre des objectifs et des exercices n'est pas
obligatoire 28 La fréquence doit être souple 29 Le moment dépend de
la longueur et de l'objectif des séquences 29
Prendre contact 31 Connaître le matériau : le papier journal 32
Jouer avec le matériau 32 Connaître les propriétés du matériau 33
Transformer le matériau 34 Lecture 36 Capital-mots "presse" 36 Jeux
de mémorisation 36 Jeux de mise en relation 37 Lecture et
compréhension 38
Reconnaître 39 Chaque support a un nom 40 Chaque support a ses
caractéristiques physiques 44 Chaque support a ses contenus 47
Chaque support a sa fréquence 50 Chaque support a un prix 52 Jeu
final 53 Lecture 53 Capital-mots "presse" 53 Jeux de mémorisation
54 Jeux de mise en relation 56 Lecture et compréhension 57
Manipuler 59 Placer lë journal dans le bon sens 60 Tourner les
pages dans le bon sens 61 Savoir déployer et replier un journal 61
Lire le journal dans différentes positions 63 Feuilleter rapidement
le journal 64 Lecture 65 Capital-mots "presse" 65 Jeux de
mémorisation 65 Jeux de mise en relation 68 Lecture et
compréhension 69
A la recherche des indices 71 Les caractéristiques de la "une" 73
Les composants de ia une ' 74 Le bandeau 74 Les articles 75 A
la"une" 76 La publicité 77 "Une" et page intérieure 80 Une page
intérieure 82 Les repères 82 Les rubriques 84 Jeu final 87 Lecture
88 Capital-mots "presse" 88 Jeux de mémorisation 89 Jeux de mise en
relation 92 Lecture et compréhension 93
Etudier la forme 94_ Révision des connaissances sur la "une 96
L'emplacement d'un article 97 Une "une" 100 Plusieurs "une"
identiques 102 L'image 102 Une "une" 105 Les gros titres 106
Comparer des "unes" 112 Jeu final 114 Lecture 115 Capital-mots
"presse" 115 Jeux de mémorisation 116 Elargir l'empan visuel 120
Jeux de mise en relation 120 Lecture et compréhension 121 Vers le
contenu 122 Le capital-signes 123 Les symboles et les pictogrammes
123 Les sigles 127 Les logos ou logotypes 128 Les signes 129 Lire
la mise en page 131 Les rubriques sans articles 131 Recherche
d'indices dans la mise en page 132 Jeux de mise en relation en
situation "vraie" 135 Lire l'image 141 Comment lire les images? 141
Jeux de mémorisation 1re et 2e série 144 Jeux de mise en relation
144 Lecture et compréhension 145 Lire un article 148
L'enfant producteur d'écrits 149 Pour écrire, être motivé 150 Pour
écrire, être compétent 150 Fabriquer son journal 153 L'enfant à
l'issue de la maternelle 156 Et ensuite tout continue... 156
Les points noirs qui jalonnent le « 2-3 ans texte sont des
références aux 88 3-5 ans tranches d'âge. --- *.- 888 5 8 ans
Introduction
En 1981 la dixième circonscription de Marseille fut une circons-
cription pilote en matière d'utilisation de la presse à l'école.
Aidés par les 3 quotidiens régionaux, 1 200 de nos élèves d'âge
pri- maire découvrirent avec un grand enthousiasme ce média et les
objectifs atteints dépassèrent nos espérances. Une vaste et riche
exposition clôtura cette année. Le ministre de l'Education
nationale vint à Marseille pour apprécier et encourager l'entre-
prise. Puis je participai au premier stage organisé par le CLEMI
(Centre liaison enseignement et moyens d'information). Alors, grâce
à une connaissance plus précise des médias* et après avoir dressé
le constat des difficultés rencontrées par les enfants d'école
primaire pour traiter l'information écrite, je me décidai à intro-
duire la presse dans l'enseignement dès l'école maternelle. En
effet le journal m'apparaissait comme un outil privilégié pour
aider l'enfant à s'approprier la lecture, enjeu capital à l'aube de
l'an 2000, l'écrit étant omniprésent. Lire efficacement est la
condition première pour accéder à l'au- tonomie et prendre à part
entière sa place de citoyen.
* Voir à ce sujet l'ouvrage de J. Agnès, J. Savino, et l'équipe du
CLEMI, Apprendre avec la presse, publié aux éditions Retz,
1988.
PREMIERE PARTIE
La presse et l'enseignant à l'école Ce livre propose aux maîtres
une méthode qui met en évidence et permet de réaliser un suivi en
lecture de 2 à 8 ans. Un très large éventail d'exercices concrets,
tous effectivement réalisés avec des enfants, dont les objectifs
sont toujours clai- rement explicités, permet aux maîtres, sans
risque et sans travail supplémentaire, d'aborder la lecture quels
que soient leur méthode et leur manuel. Les exercices sur la
presse, nombreux, simples, tous diffé- rents, attrayants, sont
directement utilisables. Des exercices de lecture sont donnés à
titre d'exemples. Il faut garder leur forme en les adaptant au
capital-mots des enfants. Tous ces exercices permettent d'atteindre
des objectifs spéci- fiques à chaque section et concourent tous au
même but : lire. Les exercices sont présentés, en vue d'une
acquisition précise, selon un ordre croissant de difficultés,
souligné par une mise en page variée (voir notamment le début du
chapitre III, p. 28). L'âge n'est donné qu'à titre indicatif, la
seule référence est l'enfant. Chaque classe peut donc utiliser le
livre sans que l'enfant refasse les mêmes exercices l'année
suivante.
La presse aide ainsi à la mise en place d'une continuité
pédagogique et à la cohésion des équipes pédago- giques maternelle
et primaire à partir d'un vécu commun.
La pédagogie est un tout. Il n'y a pas une manière d'aborder la
presse... et le reste. L'étude des médias oblige à un comportement,
une réflexion, une manière d'aborder les connaissances, une
attitude criti- que, unequalité relationnelle, qu'on ne peut
communiquer aux enfants si on ne la vit pas d'abord soi-même.
La presse est le reflet de la société à un moment donné, elle
suscite des interrogations permanentes des enfants et l'en-
seignant doit les prendre en compte dans une communication franche
et naturelle.
La BCD1 de l'école ou du groupe scolaire trouve un élan
nouveau.
- Lire le journal est souvent un point de départ pour la recherche
d'autres sources d'informations : la BCD est alors lieu de
consultation. - Lire le journal peut déboucher sur des réalisations
diverses : la BCD peut être lieu de production ; la BCD peut être
lieu d'exposition. - Lire le journal motive des contacts avec le
monde extérieur (journaliste, personnalité, maquettiste,...) : la
BCD est lieu de rencontre.
1. BCD : Bibliothèque centre de documentation.
La presse et l'enseignant dans la classe Dans une classe où l'on
vit avec la presse, l'atmosphère est gaie, dynamique : aucun enfant
n'est indifférent. Pas de monotonie : les travaux à partir de la
presse sont très variés dans leurs objectifs, leur forme et leur
contenu. Ils sont si différents que les enfants n'ont pas
l'impression de travailler sur le même matériau. Les enfants font
ainsi des mathémati- ques, du français, des sciences... en
situation authentique en vue de comprendre l'information ou d'en
produire. Pas de monotonie : la presse c'est l'éphémère, le
mouvant, l'événement : surprise, relance, étrange... c'est le
"feuilleton de la vie". La presse a sa place dans toutes les
classes : elle peut être un point de départ vers d'autres supports
; elle peut être le complément d'une méthode, quelle qu'elle soit;
elle peut être un support temporaire ou permanent; elle peut être
un moyen d'évaluer différents acquis; elle met en évidence les
relations qui existent entre les disci- plines. Ainsi, l'éventail
très large d'exercices, progressifs dans la diffi- culté, proposés
pour chaque objectif à atteindre, permet très facilement de mettre
en place une grille d'évaluation pour chaque enfant ou simplement
de pouvoir apprécier avec pré- cision où se situe l'enfant par
rapport aux différentes compo- santes de l'acte de lire en même
temps que par rapport à diverses autres compétences. Cette
évaluation aisée permet de pratiquer une pédagogie différenciée,
adaptée au rythme de chaque enfant, sans sur- croît de préparation
pour le maître : les exercices sont prêts. Le matériel-journal,
toujours disponible.
Les exercices et jeux proposés dans ce livre peuvent être répétés
par les enfants à de nombreuses reprises et sans lassitude, sous
des formes identiques mais avec un nouveau contenu. La presse et
les instructions officielles La presse n'est pas une discipline en
plus. Elle est transdisci- plinaire et permet d'atteindre des
objectifs divers : habiletés sensori-motrices, compétences
sensorielles, acquisitions co- gnitives, capacités
"intellectuelles", évolution du comporte- ment... conformes aux
objectifs généraux de l'école maternelle et conformes aux objectifs
spécifiques des différentes sec- tions. Dans un premier temps, lire
la presse c'est découvrir l'environ- nement dans ses composants les
plus divers. Dans un deuxième temps, ces connaissances seront
organi- sées selon des dominantes (temps ou espace ou mathémati-
ques ou éveil...) de façon à ce que s'organisent les informations.
L'enfant acquiert alors les structures dont il est demandeur et qui
le préparent aux futures disciplines de l'école primaire.
L'introduction de la presse a pour conséquence directe la pratique
d'une pédagogie pré-opératoire : par la presse l'en- fant découvre
progressivement comment est organisé et comment fonctionne son
environnement et est mieux à même d'agir. La presse qui place
l'enfant en situation de vrai lecteur à partir d'écrits
authentiques induit une pédagogie fonctionnelle. La lecture de la
presse qui peut s'effectuer à des niveaux différents, selon les
compétences de chacun, permet aisément la mise en place d'une
pédagogie différenciée.
L'utilisation de la presse apparaît comme un moyen privi- légié
pour atteindre les grands objectifs de l'école mater- nelle tels
qu'ils sont définis par les Instructions officielles.
Elle est en accord avec la définition du rôle de la maternelle
donnée par Melle Fargeas, inspectrice générale des écoles
maternelles, au congrès AGIEM de Toulouse : "II consiste à
leur offrir la possibilité d'élargir leur champ d'expériences sen-
sorielles et motrices, relationnelles et cognitives et à faire en
sorte que leurs activités aient une signification à leurs
yeux".
La presse, la lecture et l'enfant Avec la presse, l'enfant est en
situation "authentique" de lec- ture. Des exercices divertissants
et bien adaptés l'aident à construire à son rythme son système de
lecture. La presse lui permet en effet d'aborder la lecture à
différents niveaux : mise en page, image, texte. D'autre part, la
découverte des contenus de presse donne à l'enfant diverses
possibilités : - réinvestir ses acquis dans la lecture d'autres
supports d'écrits ; - connaître son environnement physique et
humain, proche et lointain ; - comprendre progressivement comment
il est organisé, comment il fonctionne; - réfléchir sur des sujets
d'actualité qui le concernent ; - critiquer et proposer des
solutions ; - produire pour les autres. L'enfant s'approprie les
outils nécessaires pour être, déjà aujourd'hui et plus encore
demain, un citoyen actif, autonome et responsable. Et tout commence
dès l'école maternelle...
DEUXIEME PARTIE
La presse et la lecture
Qu'est-ce que lire ? Lire, c'est donner du sens à un message non
connu.
La motivation a un rôle capital dans la quête et la conquête de la
lecture.
Envie ou/et besoin sont les déclencheurs de l'acte de lire.
Lire, produire de l'écrit sont des outils clefs pour tous.
Pour lire, être motivé La presse donne-t-elle envie de lire ? Oui.
L'enfant apprivoise avec satisfaction un objet qui est souvent
réservé aux adultes : il peut "faire comme eux". L'enfant peut
s'entretenir avec "les grands" sur des sujets communs : la presse
facilite la communication. L'enfant a le plaisir de retrouver dans
la presse ce qu'il a pu voir à la télévision, ou entendre à la
radio, ou chez les commer- çants... elle est la vie, elle est sa
vie. La presse s'aborde sous forme de jeux nombreux et variés,
répondant ainsi aux besoins ludiques de l'enfant. La presse
répond-elle aux demandes de l'enfant ? Oui. Il peut y trouver des
réponses à des questions concernant sa vie quotidienne :
spectacles, programmes TV, météo, résultats sportifs, fêtes,
manifestations locales... Il réalise que la lecture est une aide
indispensable. La presse valorise-t-elle l'enfant ? Oui. Il n'est
jamais en situation d'échec face à la presse. Il peut la lire à son
niveau. Les repères pour accéder au sens sont très nombreux,
variés, à la portée de chacun : image, mise en page, mots, signes,
sigles, logos, symboles... De plus, il peut pour- suivre cette
activité, hors de l'école, dans diverses situations.
Lire c'est bien, lire efficacement c'est mieux
Etre un lecteur efficace c'est aller rapidement au sens d'un
message inconnu par une stratégie adaptée à l'objectif poursuivi et
quel que soit le support.
La lecture étant un acte visuel, plus les repères sont saisis vite,
plus les mises en relation sont rapides, plus sûre est la mémori-
sation, plus facile est la synthèse, donc meilleure est la com-
préhension. Quand on lit, on ne voit pas une suite de lettres ou de
mots, mais des éléments (des repères, des indices1) que l'on traite
en fonction de ses connaissances et de ses capacités de syn-
thèse.
Remarque Ce livre privilégie la lecture silencieuse. Cependant la
lecture à haute voix est utilisée dans des situations particulières
: - revue de presse quotidienne par un enfant; - transmission par
un rapporteur, à la classe, du message de son groupe;
- compte rendu d'article à la classe; - exposé ; - recherche
personnelle avec relance auprès de la classe.
Pour lire efficacement il faut repérer rapidement des indices;
construire du sens par la mise en relation de ces indices et être
polyvalent2.
1. Indice : partie d'un tout qui permet d'identifier ce tout. 2.
Polyvalence : possibilité d'adapter la stratégie de lecture en
fonction de l'objectif.
j ' a p p r e n d s à l i r e
a v e c l e j o u r n a l
Le premier contact du jeune enfant avec le langage écrit n'est pas
celui du manuel d'apprentissage de la lecture à l'école, ni même de
l'album d'histoires à la maison. C'est le journal quotidien, le
magazine de télévision... présents en permanence dans son envi-
ronnement. D'où l'intérêt d'utiliser ce matériel imprimé tant au
niveau de l'initiation à la lecture qu'à celui de son
apprentissage. Face à la presse l'enfant ne sera jamais en
situation d'échec, car il la lira à son niveau en utilisant les
nombreux repères à sa portée : images, mise en page, mots, sigles,
logos, symboles,... Et il pourra poursuivre cette activité hors de
l'école dans d'autres situations. Nicole Herr est conseillère
pégagogique de l'Education nationale et son ouvrage s'appuie sur la
pratique, durant plusieurs années, des méthodes décrites ici. Après
nous avoir exposé ce qu'est le véritable processus de lecture, elle
nous décrit les stades d'utilisa- tion pédagogique du journal :
prendre contact, reconnaître, manipuler, prendre des indices,
étudier la forme, aller au contenu. Et dans une dernière partie,
elle nous montre en quoi cette pro- gression peut s'accompagner
d'une initiation à une production de l'écrit. Et quel matériau, à
la disposition de l'enseignant, est-il aussi varié... et aussi
économique?
Chez le même éditeur Apprendre avec la presse par J. Agnès et J.
Savino J'aide mon enfant à apprendre à lire par C. Guillaume Mon
premier apprentissage de la lecture par J. Cougnenc
ISBN-2-7256-1230-6 Prix pubïic(.TQ 79 F
Participant d’une démarche de transmission de fictions ou de
savoirs rendus difficiles d’accès par le temps, cette édition
numérique redonne vie à une œuvre existant jusqu’alors
uniquement
sur un support imprimé, conformément à la loi n° 2012-287 du 1er
mars 2012 relative à l’exploitation des Livres Indisponibles du XXe
siècle.
Cette édition numérique a été réalisée à partir d’un support
physique parfois ancien conservé au sein des collections de la
Bibliothèque nationale de France, notamment au titre du dépôt
légal.
Elle peut donc reproduire, au-delà du texte lui-même, des éléments
propres à l’exemplaire qui a servi à la numérisation.
Cette édition numérique a été fabriquée par la société FeniXX au
format PDF.
*
La société FeniXX diffuse cette édition numérique en accord avec
l’éditeur du livre original, qui dispose d’une licence exclusive
confiée par la Sofia Société Française des Intérêts des Auteurs de
l’Écrit
dans le cadre de la loi n° 2012-287 du 1er mars 2012.
Couverture
La presse et l'enseignant dans la classe
La presse, la lecture et l'enfant
DEUXIEME PARTIE - La presse et la lecture
Qu'est-ce que lire ?
Achevé de numériser