Je prépare ma classe CM2 - Cycle 3 - Furet du Nord

Toutes les disciplines en un seul volume

+ de 90 séances testées en classe

Des programmations annuelles

Un accompagnement quotidien tout au long de l’année

MÉTIER ENSEIGNANT

Je prépare ma classeCYCLE

3 CM PROGRAMME 2016

3SOMMAIRE

SommaireAvant-propos .................................................................................................................................................................... 7

Partie 1 FRANÇAIS ..................................................................................................................................... 9

CHAPITRE 1 LECTURE ET COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT .............. 11

Programmation annuelle ...................................................................................... 12

Autour des héros de la mythologie grecque...................................... 14 :: Séance no 1 Thésée et le Minotaure. Situation initiale ...................................................... 14 :: Séance no 2 Thésée et le Minotaure. Une idée géniale ................................................... 16

Se confronter au merveilleux, à l’étrange ............................................ 18 :: Séance no 1 Le Calife Cigogne. Une métamorphose ........................................................ 18

La morale en question : le rapport à l’argent .................................... 21 :: Séance no 1 Un étrange voleur. Situation initiale ................................................................... 21 :: Séance no 2 Un étrange voleur. L’argent rend-il fou ? ........................................................ 24

CHAPITRE 2 ÉCRITURE ....................................................................................................................... 27

Programmation annuelle ...................................................................................... 28 :: Séance no 4 Écrire pour rendre compte de sa compréhension en lecture ...... 33 :: Séance no 8 Produire des écrits en plusieurs temps ......................................................... 35 :: Séance no 9 Produire des écrits longs dans le cadre d’un projet ........................... 37 :: Séance no 11 Écrire pour le journal de l’école ........................................................................... 38 :: Séance no 12 Écriture avec l’usage du clavier ............................................................................ 39

CHAPITRE 3 ÉTUDE DE LA LANGUE : GRAMMAIRE, CONJUGAISON, LEXIQUE ........................................................................ 41

Programmation annuelle ...................................................................................... 42 :: Séance no 3 Les compléments de phrase ................................................................................. 46 :: Séance no 5 Le prédicat ............................................................................................................................ 48 :: Séance no 7 Le verbe sous toutes ses formes ........................................................................ 51 :: Séance no 8 Le groupe nominal et le pronom ........................................................................ 53 :: Séance no 14 Le passé simple de l’indicatif ................................................................................. 55

4 SOMMAIRE

Partie 2 ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES ........................................................... 57

CHAPITRE 4 ARTS PLASTIQUES ............................................................................................ 59

Programmation annuelle ...................................................................................... 60 :: Séance no 2 Ma ville « autrement » ................................................................................................... 63 :: Séances nos 5 et 6 Le musée raconté ........................................................................................................... 65 :: Séances nos 9 et 10 L’art abstrait .......................................................................................................................... 68 :: Séances nos 11 et 12 Collages .................................................................................................................................. 70 :: Séance no 13 L’artiste témoin de son époque ............................................................................ 72

CHAPITRE 5 ÉDUCATION MUSICALE .............................................................................. 75

Programmation annuelle ...................................................................................... 76 :: Séances nos 3 à 18 du projet 1 Projet Mozart ....................................................................................................................... 81 :: Séances du projet 2 Projet Jazz ............................................................................................................................. 83 :: Séances du projet 3 Projet Blues .......................................................................................................................... 85 :: Séances du projet 4 Projet Marche turque .................................................................................................... 87 :: Séances du projet 5 Projet Irlande ....................................................................................................................... 89

Partie 3 ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE .......................................... 91

CHAPITRE 6 ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE ................................... 93

Programmation annuelle ...................................................................................... 94 :: Séance no 1 Familiarisation 1 ................................................................................................................ 96 :: Séance no 3 Évaluation diagnostique. Situation de référence .................................... 98 :: Séance no 5 Apprentissage 2 ............................................................................................................... 100 :: Séance no 8 Apprentissage 5 ............................................................................................................... 102 :: Séance no 10 Évaluation finale. Situation de référence ....................................................... 104

Partie 4 ENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE ........................................... 107

CHAPITRE 7 ENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE .................................... 109

Programmation annuelle ...................................................................................... 110

Le droit et la règle, l’exemple du règlement de classe ............ 112 :: Séance no 1 Le règlement de la classe ..................................................................................... 112 :: Séance no 2 Le règlement de la classe. Trace écrite ......................................................... 114

Les droits de l’homme et du citoyen ......................................................... 116 :: Séance no 1 Les droits de l’homme. Étude de cas ............................................................. 116

7AVANT-PROPOS

Avant-proposDans le pur respect des programmes de l’école élémentaire de 20151, en articulation étroite avec

le socle commun de connaissances, de compétences et de culture2, le présent ouvrage a pour

objectifs :

• d’identifier les principales difficultés d’ordre didactique (au sens de cheminement des apprentis-

sages, contenus d’enseignement et faisabilité des programmes) auxquelles les enseignants débu-

tant au cycle d’orientation (cycle 3) sont susceptibles d’être confrontés ;

• d’y apporter des réponses concrètes d’ordre pédagogique à travers des séquences, des séances

d’apprentissage, des suggestions ou des pistes d’activités.

Au croisement des grands domaines et compétences constituant le socle commun et des disci-

plines recommandées par les programmes de 2015 pour structurer les apprentissages au cycle 3,

cet ouvrage aborde les domaines et compétences suivants.

Domaines Compétences

Les langages pour penser et communiquer

• Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit.• Comprendre, s’exprimer en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et informatiques.• Comprendre, s’exprimer en utilisant les langages des arts et du corps.

Les méthodes et outils pour apprendre

• Organiser son travail pour améliorer l’efficacité des apprentissages.• Acquérir la capacité de coopérer et de réaliser des projets.

La formation de la personne et du citoyen

• Développer la confiance en soi et le respect des autres.

Les systèmes naturels et les systèmes techniques

• Susciter les questionnements et la recherche de réponses.• Adopter un comportement éthique et responsable.• Utiliser ses connaissances pour expliquer les impacts de l’activité humaine sur la santé et l’environnement.

Les représentations du monde et l’activité humaine

• Se repérer dans le temps et dans l’espace.• Construire une culture commune, former le jugement esthétique et enrichir le rapport au monde.

En parfaite conformité avec ces cinq domaines et les compétences s’y rapportant, cet ouvrage

propose des activités ou des situations d’apprentissage abordant :

• en français, la lecture et la compréhension de l’écrit, l’écriture et l’étude de la langue ;

• dans les enseignements artistiques, les arts plastiques et l’éducation musicale ;

• l’éducation physique et sportive ;

1. Bulletin officiel spécial n° 11, 26 novembre 2015.

2. Décret du 31 mars 2015.

8 AVANT-PROPOS

• l’enseignement moral et civique ;

• l’histoire et la géographie ;

• en sciences et technologie, la matière, le mouvement, l’énergie, l’information et la planète Terre ;

le vivant, sa diversité et les fonctions qui le caractérisent ainsi que les êtres vivants dans leur

environnement ; les matériaux et les objets techniques ;

• enfin, en mathématiques, les nombres et les calculs, les grandeurs et les mesures, l’espace et la

géométrie.

Pour répondre concrètement aux attentes des enseignants débutants, les auteurs, pour la plupart

professeurs d’ÉSPÉ, conseillers pédagogiques ou enseignants maîtres formateurs, après avoir

éprouvé dans des classes toutes les activités décrites, ont opté pour une présentation des séances

ou séquences sous forme de fiches de préparation de classe. Pour chacune d’entre elles, sont

indiqués :

– la préparation de la classe (organisation de la classe, matériel, documents) ;

– le déroulement de l’activité (durée, modalités de travail, description de l’activité, résultats atten-

dus, évaluation) ;

– le cas échéant, quelques conseils et pistes de remédiation pour lever les principales difficultés

rencontrées.

Nous souhaitons que cet ouvrage devienne un outil de référence tant pour les maîtres confrontés

aux réalités quotidiennes de la classe que pour les formateurs en ÉSPÉ ou en circonscriptions

primaires. La mise en œuvre éditoriale de ce dernier n’aurait pas été possible sans l’aide précieuse

de Nathalie Bourdon, éditrice chez Vuibert, que je tiens personnellement à remercier.

Marc Loison,

Maître de conférences honoraire,

de l’université d’Artois

Directeur de collection

12 FRANÇAIS

Programmation annuelle

Compétences : • Mobiliser ses connaissances sur un univers de référence. • Mettre en relation les informations du texte pour accéder aux inférences de celui-ci.

Détails des choix effectués dans ce chapitreTrois séquences de deux ou trois séances par texte. Chaque séquence peut être mise en relation avec des ouvrages de littérature :Séquence 1 : Découvrir un récit de la mythologie grecqueSéquence 2 : Découvrir des situations liées au merveilleuxSéquence 3 : L’être humain et son rapport à l’argent

Séquence 1 : Autour des héros de la mythologie grecque

Objectifs Description sommaire de la séance

Séance n° 1 : Thésée et le Minotaure – Situation initiale

Comprendre les éléments explicites du texte.

Formuler des hypothèses sur les non-dits du texte.

Séance faisant l’objet d’une fiche de préparation.

Séance n° 2 : Thésée et le Minotaure – Une idée géniale

Vérifier les hypothèses en ayant recours au texte.

Construire de nouvelles références culturelles.


Séance n° 3 : Thésée, un héros ?

Questionner le personnage du héros. Ce récit mythologique peut contribuer à alimenter la réflexion proposée dans les programmes de littérature, sur la figure du héros.Comprendre les qualités et les valeurs qui caractérisent Thésée. S’interroger sur les valeurs dont il est porteur.Comparer Thésée avec d’autres héros précédemment étudiés, ou connus. Ce texte peut aussi servir de point de départ à la réflexion, dans ce cas, la figure héroïque de Thésée servira de référence par rapport aux autres héros étudiés.

LECTURE ET COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT 13

Séquence 2 : Se confronter au merveilleux, à l’étrange


Séance n° 1 : Le calife Cigogne – Une métamorphose

Comprendre l’inférence liée à la métamorphose.

Séance faisant l’objet d’une fiche de préparation

Séance n° 2 : Le calife Cigogne

Comprendre l’origine de la métamorphose : utiliser un guide d’anticipation. Écrire une suite à l’histoire.

Rappeler la séance précédente. Faire découvrir la suite du récit avec un guide d’anticipation.La différenciation pourra se faire en variant les Modalités de travail : autonomie, binôme, groupe avec le maître.Mettre en commun en ayant recours systématiquement au texte (un par élève, et projeté au tableau).Proposer d’écrire la suite de l’histoire, en tenant compte du fait que celui-ci appartient au genre du merveilleux.

Séance n° 3 : Des suites cohérentes avec le récit initial

Démontrer sa compréhension de l’histoire, en rédigeant un écrit respectant les codes du merveilleux.

Suite à la séance 2, prendre connaissance des différents écrits des élèves, en contrôlant leur cohérence par rapport aux premiers textes étudiés.Classer les productions des élèves selon cette cohérence. Faire présenter et comparer ces textes en classe, de manière bienveillante, afin de les améliorer dans un premier temps sur le sens. Ils doivent constituer une vraie suite possible de l’histoire. Puis une autre séance sera consacrée à l’orthographe de ces textes, avant une écriture finalisée.

Séquence 3 : La morale en question : le rapport à l’argent


Séance n° 1 : Un étrange voleur – Situation initiale

Comprendre le jeu du personnage.


Séance n° 2 : Un étrange voleur – L’argent rend-il fou ?

Comprendre la folie du personnage.


ARTS PLASTIQUES 65

Le musée raconté

Objectifs en lien avec l’histoire des arts : Se repérer dans un musée ou un centre d’art, adapter son comportement au lieu et identi-fier la fonction de ses principaux acteurs – Mettre en œuvre un projet artistique – Identi-fier et assumer sa part de responsabilité dans un processus coopératif de production –

Mettre en œuvre, en deux et trois dimensions, des principes d’organisation et d’agence-ments plastiques explicites pour raconter.

Compétence : La narration visuelle : réaliser une composition plastique, en deux dimen-sions, à des fins de récit.

Déroulement de l’activité

• Préparation de la classe : sortie préalable au musée. • Durée : une séance d’une heure (narration visuelle).• Modalités de travail : en groupes et collectivement.• Matériel : – feuilles de dessin, crayon de bois, fusain ;– TBI, ordinateurs, manuels d’histoire pour la phase de recherche documentaire.

Phase 1Observation des dessins réalisés au musée et mise en parallèle des photographies des œuvres choisies et représentées par les élèves.

Phase 2 Classification des dessins : personnages, scènes de la vie quotidienne, objets de la vie quoti-dienne.

Phase 3 Interroger les élèves à propos des personnages importants du Moyen âge :• recherche documentaire à propos de ces personnages ;• demander aux élèves, répartis en binômes, de produire un texte narratif où apparaîtront les personnages, les lieux et les objets.

Phase 4 Lecture des textes, mise en commun et sélection d’extraits pour produire un écrit collectif.

Phase 5 Les dessins sont ensuite ordonnés afin d’illustrer le récit. Les productions réalisées et le texte peuvent être assemblés pour produire un livre.

Résultats attendusExemple de texte produit par des élèves et photographies des productions réalisées : voir page suivante

ÉvaluationOn peut évaluer ici l’implication des élèves dans la mise en œuvre d’un projet de classe et donc évaluer l’élève à propos de ses capacités à identifier et à assumer sa part de responsabilité dans un processus coopératif de production.

Séances nos 5 et 6

66 ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES

ConseilsCette activité peut être adaptée à d’autres époques.En l’absence de musée à proximité, il est possible de partir d’œuvres sélectionnées que vous proposerez en images.

Ouverture transdisciplinaireHistoire : Thème 2 – Le temps des roisHistoire des arts : Relier des caractéristiques d’une œuvre d’art à des usages, ainsi qu’au contexte historique et culturel de sa création.Écriture : Produire des écrits variés en s’appropriant les différentes dimensions de l’activité d’écriture : Connaissance des caractéristiques principales des différents genres d’écrits à produire.

Documentshttps://eduline.ac-lille.fr/nuxeo/nxdoc/default/ee6805b6-5ccf-4617-85cb-4e24cf71b732/view_documents

98 ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE

Évaluation diagnostique. Situation de référence

Objectifs : Repérer les premières acquisi-tions liées aux séances de familiarisation – Repérer les comportements moteurs des élèves afin de construire les situations d’ap-prentissage suivantes.

Compétence associée : S’organiser tacti-quement pour gagner le duel ou le match en identifiant les situations favorables de marque.

Déroulement de l’activitéPréparation de la classe :• un ballon de type rugby par élève ;• des coupelles pour délimiter les zones d’activités ;• deux jeux de chasubles ;• des feuilles d’observation, supports rigides, crayons ;• un sifflet ;• un chronomètre.

Échauffement : 10 minutesAvec ballon :Les élèves courent dans un espace délimité ; au signal, ils lancent le ballon en l’air et le récu-pèrent.Toujours en courant, au signal, chacun pose son ballon au sol et continue à courir ; au second signal, chacun ramasse un autre ballon que le sien. À chaque fois, l’enseignant retire un ballon, l’élève qui n’arrive pas à récupérer un ballon est éliminé.

Sans ballon :En individuel : courir dans l’espace délimité, au signal réaliser différentes actions motrices rouler au sol comme une saucisse, ramper, roulade avant.Par deux : jeu de la tortue et de son œuf. Un élève est en boule et protège son ballon, un autre essaie de lui prendre pendant 30 secondes. Changer les rôles et faire deux rotations.

Situation de référence : 40 minutesOpposition 6 contre 6 avec 1 ou 2 remplaçants par équipe sur un terrain de 30 m × 20 m.Constituer 4 équipes : 2 jouent, 2 observent à l’aide d’une grille (les élèves sont en binômes, un élève observateur pour un élève acteur).Faire 4 matchs de 8 minutes en aller-retour pour permettre des observations plus fines.Le but est de marquer plus d’essais que l’équipe adverse.Rappel de la règle d’or (en-avant) et des interdits (croche-pied, prise au-dessus des épaules, frapper le ballon avec le pied).Les en-avant de maladresse ne sont pas sanctionnés.Lors d’un essai, la remise en jeu se fait au centre du terrain avec une passe vers l’arrière. Lors d’une touche, elle se fait avec une protection pour l’équipe qui remet le ballon en jeu.

Retour au calme : 5 minutesUn élève se met dos au groupe classe. Un de ses camarades l’appelle en chuchotant et il doit l’identifier.

Séance no 3

ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE 99

Résultats attendusRespect de la règle d’or et des interdits.Engagement de tous dans l’activité.

ÉvaluationL’élève sait si son équipe a gagné.Il peut analyser la fiche d’observation de son binôme et voir ses performances (avoir le plus possible de bâtons dans les deux premières lignes et le moins dans les dernières).

ConseilDégager des comportements observables attendus pour construire la grille d’observation du professeur.

Ouverture transdisciplinaireLes élèves peuvent reprendre en classe leur grille d’observation et remplir des tableurs préparés par l’enseignant qui engendreraient les totaux du nombre de ballons touchés, d’essais marqués, d’en-avant commis et d’interdits transgressés.Cet outil permettra une comparaison avec les chiffres de la dernière séance de l’unité d’appren-tissage.

DocumentsExemple d’une grille d’observation enfant : l’observateur met un bâton à chaque élément repéré :

Nom, prénom de l’observateur Nom, prénom du joueur

Ballons touchés

Essais marqués

En-avant commis

Interdits

Exemple d’une grille d’observation du professeur :

En-avant InterditsAccepte

les contacts

Statique, ne sollicite

pas le ballon

Se déplace et sollicite le

ballon

Avance avec le ballon,

pas de prise d’informa-

tions

Avance, prend des

infos autour de lui et fait des passes

Élève Y

Élève Y

136 HISTOIRE ET GÉOGRAPHIE

Des Républiques, une démocratie : des libertés, des droits et des devoirs

IIIe et Ve Républiques

Objectifs : Découvrir les notions de pouvoir exécutif, pouvoir législatif, président, gouver-nement, Chambre des députés, Assemblée nationale, Sénat.

Compétence et connaissance associée : Pratiquer différents langages en histoire.


• Durée : 1 h 30.• Modalités de travail : Alternance travail collectif et travaux de groupes.• Matériel : Organigrammes (voir document).

Phase 1Émergence des représentations :Collectivement, faire émerger les représentations des élèves à propos du fonctionnement de la République. Définir les notions de président de la République, de nation, de gouvernement, de Sénat et de Chambre des députés (Assemblée nationale).

Phase 2Comparaison d’organigrammes :Par groupes, comparer les deux organigrammes. Répondre plus particulièrement à la question : « De quelle manière le président de la République est-il élu sous la IIIe République ? Sous la Ve République ? Trouver la différence majeure entre ces deux organigrammes.

Phase 3Synthèse :Celle-ci a pour objectif de faire découvrir la différence essentielle entre les deux modes de suf-frage universel : élection du président par suffrage universel indirect sous la IIIe République, par suffrage universel direct de nos jours. Éventuellement, mettre en place un jeu de rôles qui per-mettra de vérifier le niveau de compréhension des élèves.Introduire le vocabulaire actif suivant : pouvoir exécutif, pouvoir législatif. Sur les organigrammes, identifier alors en rouge le pouvoir exécutif et en bleu le pouvoir législatif.

Phase 4Traces écrites :On pourra utiliser les deux organigrammes de la leçon. Éventuellement, on demandera aux élèves de rédiger un court texte comparatif expliquant le fonctionnement des organigrammes.

Résultats attendusÊtre capable de pratiquer différents langages en histoire : décrypter un organigramme, écrire pour structurer sa pensée.

Séance no 5

HISTOIRE 137

ÉvaluationDemander aux élèves de dessiner un organigramme pour expliquer le suffrage universel direct, le suffrage universel indirect. Fournir le vocabulaire suivant : peuple ou nation, président de la République, Chambre des députés ou Assemblée nationale, Sénat.

Ouverture transdisciplinaireEn éducation civique et morale, procéder à l’élection de divers responsables : président de coopé rative, responsable de classe…

Document

IIIe RÉPUBLIQUE

Contrôlent

Font les lois et élisent

Fait appliquer les lois Élit

DésignePRÉSIDENT DE LA RÉPUBLIQUE

Gouvernement

LA NATION

Deux assemblées Sénat + Chambre

des députés

Ve RÉPUBLIQUE

Votent les lois

Fait appliquer les lois Élit

Élisent

Élit

Élit

DésignePRÉSIDENT DE LA RÉPUBLIQUE

Gouvernement

LA NATION

Notamment les conseillers

départementaux et municipaux

Éli

Chambre des députés Sénat


Thème 3 : La France, les guerres mondiales à l’union européenne – Deux guerres mondiales

au XXe siècle

Le bilan de la Première Guerre mondiale

Objectifs : Appréhender le bilan humain (morts, handicapés, veuves, etc.) ; la mémoire de guerre (monuments aux morts) ; nouvelle carte de l’Europe et traité de Versailles.

Compétences et connaissances asso-ciées : Connaître différents systèmes d’infor-mation, les utiliser – Ordonner des faits les uns par rapport aux autres et les situer dans une époque ou une période donnée.


• Durée : 1 h 30.• Modalités de travail : Travail collectif ou individuel, puis mise en commun.• Matériel : – tableau indiquant les pertes humaines durant la Première Guerre mondiale ; – pyramide des âges ; – extrait du film La Chambre des officiers de François Dupeyron (2001) ; affiche présentant des mutilés de guerre, les « gueules cassées » ; – photographies de monuments aux morts (prévoir différents types : coq victorieux ; soldat brandissant une couronne de laurier, veuve éplorée…) ; – carte de l’Europe en 1914 et en 1919.

Phase 1Analyse d’un tableau statistique :Fournir à chaque élève le tableau indiquant les pertes humaines par pays. Demander aux élèves de répondre individuellement aux questions suivantes :• Quels sont les pays qui ont été le plus durement touchés par Première Guerre mondiale ?• Pourquoi parle-t-on de guerre mondiale ?• Calculer le nombre de morts pour l’ensemble des pays alliés, pour les empires centraux, pour la totalité des pays ayant participé à la Première Guerre mondiale.

Phase 2Synthèse. Mise en commun et récit du maître :Inviter les élèves à faire état de leur sentiment. Attirer leur attention sur le nombre important de morts (plus de 8 millions).Insister alors sur le concept de « mort de masse ». Préciser que, durant la Première Guerre mon-diale, il y a eu deux fois plus de morts que durant l’ensemble des guerres ayant émaillé la période 1792-1914.Montrer la pyramide des âges (rétroprojecteur ou TBI). En expliquer simplement le fonctionne-ment en posant des questions du type : en quelle année les individus âgés de 15 ans en 1936 sont-ils nés ? ceux de 20 ans ? ceux de 25 ans ? Reporter sur la pyramide les années 1921, 1916 et 1911. Demander alors aux élèves d’expliquer le creux des années de guerre : forte ponction

Séance no 15

HISTOIRE 145

dans les classes d’âges masculines mobilisables, d’où provient la majeure partie des victimes. Cela eut pour première conséquence la baisse de la natalité.Si possible, projeter un extrait du film de François Dupeyron La Chambre des officiers montrant des militaires handicapés notamment des « gueules cassées ». Sinon utiliser une des affiches disponibles sur le site du ministère de la Défense ; lien d’accès : http://www.defense.gouv.fr/actualites/memoire-et-culture/des-affiches-historiques-de-la-premiere-guerre-mondiale-en-ligne. Après analyse collective de l’un de ces deux supports, insister sur le fait que s’il y a eu plus de 8 millions1 de morts durant la Première Guerre mondiale, bon nombre de soldats (« poilus ») sont revenus handicapés à vie (3 millions de blessés, un million d’invalides).

Phase 3Analyse collective de photographies :Montrer la série de photographies de monuments aux morts. Faire réagir les élèves : Pourquoi de tels monuments ?Procéder à leur description. Retrouver les différents éléments constitutifs de la tenue militaire du poilu (casque, fusil, baïonnette, bandes molletières...).Comparer les deux types d’allégories représentées : la victoire et la mort.Identifier la femme pleurant devant la tombe. Introduire le terme de veuve de guerre. Indiquer qu’en raison du nombre important de soldats français tués, le nombre de veuves était de l’ordre de 700 000.

Phase 4 Analyse comparative de cartes :Fournir à chaque élève une carte d’Europe en 1914 et une en 1919. Ces dernières sont dispo-nibles sur le site d’Alain Houot (lien : http://www.monatlas.fr/).Demander aux élèves de comparer les cartes. Éventuellement, pour aider les élèves en difficulté, noter au tableau les questions suivantes : Quels sont les pays dont le territoire (la surface) a augmenté ? a diminué ? Quels sont les nouveaux États qui ont été créés ?

Phase 5 Synthèse. Mise en commun :Faire état des pays disparus et de ceux nouvellement créés : disparition de l’empire austro- hongrois, de la Serbie, de l’empire russe ; création de la Yougoslavie, de la Tchécoslovaquie, de la Pologne et de l’URSS.Indiquer que l’Alsace et la Lorraine redeviennent françaises.

Phase 6 Trace écrite :Archiver dans le cahier d’histoire le tableau statistique « Pertes humaines durant la Première Guerre mondiale » et la carte d’Europe en 1914 et en 1919. En complément, rédiger collective-ment un texte insistant sur le bilan humain : « mort de masse », handicapés et mutilés de guerre (gueules cassées), veuves de guerre et sur les principales modifications territoriales européennes.

Résultats attendusSavoir utiliser différents systèmes d’information et en extraire des informations pertinentes.

ÉvaluationUne partie de la rédaction de la trace écrite pourra faire l’objet d’un travail individuel.

1. Traditionnellement, les bilans de la Première Guerre mondiale s’accordent sur un chiffre situé entre 8 et 9 millions

de morts parmi les soldats des pays belligérants. L’historien Antoine Prost remet aujourd’hui en question ce chiffre

dans une étude publiée en février 2014 et selon laquelle le véritable bilan se situerait plutôt aux alentours de 10 millions

de morts.


Les réseaux de transport en France

Objectif notionnel : Observer les réseaux autoroutiers et ferroviaires (lignes à grande vitesse : LGV) – Étudier des cartes et réaliser une synthèse.

Concept : Axes et réseaux de circulation.

Compétence : Se déplacer de ville en ville en France et en Europe.

Préparation et déroulement de l’activité

• Documents et/ou Matériel :– un texte décrivant une situation de déplacement concernant 8 à 10 villes en France (docu-ment 1) ; il s’agit ici de préparer un voyage pour faire un tour de France touristique ;– une carte de France comportant uniquement les villes principales (document 2) ;– une carte du réseau autoroutier (document 3) ;– une carte du réseau ferré (celle que nous utilisons vient du site : http://www.sncf-reseau.fr/).• Durée : 1 heure.• Modalités de travail : individuel et collectif.

On distribue le texte aux élèves (en binôme par exemple) et la carte des villes. La consigne est de construire un itinéraire. Les solutions sont variées : ils peuvent faire un itinéraire chaotique qui prend les villes dans l’ordre du tableau, ils peuvent aussi les « ranger » afin de réaliser un véritable tour de France. Certains groupes peuvent déjà se rendre compte qu’ils ont besoin de connaître où passent les routes par exemple. On fait ensuite une mise en commun en traçant au tableau (carte projetée) des liaisons entre les villes selon les consignes des différents groupes. Cette carte (document 4) permet de poser la question des voies de circulation : quelles sont celles – routes, autoroutes, voies ferrées, mais aussi lignes aériennes – qui existent entre les différentes villes ? L’observation de cette première carte doit aussi poser la question de la rationalisation de l’itinéraire : il faut le réfléchir de sorte à ne pas passer trop de temps en déplacement. Cette constatation permet de commencer à comprendre la nécessité d’un réseau de voies de circula-tion. Afin de composer un itinéraire plus en lien avec la réalité, on distribue aux groupes les deux cartes des réseaux ferrés à grande vitesse et autoroutiers (document 2) : la consigne est de voir si le tour de France touristique est possible à faire en TGV d’une part, et en utilisant les autoroutes d’autre part. On laisse le temps aux élèves de mettre en ordre les villes à visiter puis de tracer leur itinéraire. Si la légende de la carte du réseau autoroutier ne comporte pas de difficulté, celle de la carte du réseau ferré nécessite une mise au point : le voyage se fera sur des lignes à grande vitesse (LGV) et des voies ferrées électrifiées (il faudra aussi expliquer aux élèves que le fret désigne les marchandises). Les cartes sont projetées au tableau et on procède à une mise en commun (document 5). On constate (et c’est la trace écrite) que l’utilisation des autoroutes est possible pour réaliser ce tour de France touristique, car les axes autoroutiers forment un réseau qui couvre tout le territoire de la France. On peut montrer que les villes principales du pays sont desservies, mais qu’il existe des territoires plus éloignés d’une autoroute. Il est impossible de faire le tour de France touristique sur les seules voies à grande vitesse. Le réseau des LGV ne couvre pas tout le pays, soit le TGV roule sur des voies ordinaires plus lentement, soit il faut changer de train à certaines gares.

Séance no 14

GÉOGRAPHIE 167

Résultats attendusDocument 1 : Texte construit par l’enseignant, décrivant une situation de déplacement entre différentes villes. Le point de départ est Besançon.Vous organisez un tour de France touristique pour un groupe d’amis qui ont chacun choisi de visiter une ville différente : il faut prévoir l’itinéraire au départ de Besançon, afin de réserver les visites.

• Visiter le vieux port de Marseille• Aller au Futuroscope de Poitiers• Visiter le Parlement européen à Strasbourg• Voir Paris du haut de la tour Eiffel• Aller sur le pont d’Avignon• Se promener dans le vieux Lille

• Visiter le château des ducs de Bretagne à Nantes• Visiter l’usine Airbus de construction d’avions à Toulouse• Observer les oiseaux dans la réserve naturelle de l’Estuaire de la Seine (Le Havre)• Visiter le Musée du cinéma Louis-et-Auguste-Lumière à Lyon• Faire un tour en bateau à voile dans le port de Brest• Randonner dans les vignobles près de Bordeaux

Document 2 : Carte du réseau autoroutier. Document 3 : Carte des villes françaises.

Document 4 : Exemples d’itinéraires imaginés par des élèves pour le tour de France touristique.

1. On mettra ici la ville des élèves ou la plus proche.

2. Document disponible dans L’Atlas 9-13 ans édité chez Magnard.

3 Fond de carte disponible sur le site http://histgeo.ac-aix-marseille.fr/webphp/pays.php?num_pay=240&lang=fr

216 MATHÉMATIQUES

Problèmes et calcul de quotient

Objectifs : Anticiper sur la nature du quo-tient : entier ou décimal – Savoir calculer un quotient décimal.

Compétences : Résoudre des problèmes en utilisant des fractions simples, les nombres décimaux et le calcul – Calculer avec des nombres entiers et des nombres décimaux.


• Durée : 2 séances d’une heure.• Modalités de travail : en individuel, en binôme et collectif.• Matériel : la fiche de problèmes ci-dessous (phase 1).

Phase 1Comprendre les problèmes et le sens de la division :

ÉnoncéType de

quotient : entier ou décimal ?

Résolution

1. Combien de boîtes de 8 œufs vais-je remplir avec 196 œufs ? entier

2. J’ai acheté 8 bandes dessinées et j’ai payé 90 €. Quel est le prix d’une bande dessinée ?

décimal

3. La pompe à essence indique :

Nombre de litres24

Somme à payer29,28

Quel est le prix du litre d’essence ?

décimal

4. Une course automobile a lieu sur un circuit de 33 km. Les coureurs parcourent 835 km. Combien de fois parcourent-ils le circuit complet ?

entier

5. On veut ranger 37 835 bouteilles dans des casiers pouvant contenir 25 bouteilles chacun. Combien de casiers faut-il prévoir ?

entier

6. Sur la facture du libraire, je lis :

Quantité Prix unitaire Prix total

Albums 12 258,00 €

Quel est le prix d’un album ?

décimal

7. Combien de bus de 45 places assises faut-il réserver pour transporter 250 personnes ?

entier

Présentation du support si nécessaire :• Ce sont tous des problèmes liés à la division : calcul de quotient.• Mise en évidence des mots inducteurs qui justifient le choix de cette opération.

Consigne : « Préciser, sans poser l’opération, si le quotient (résultat de la division) sera un nombre entier ou un nombre décimal. Recherche individuelle puis en binôme.

Séance no 11

NOMBRES ET CALCULS 217

Mise en commun : Réflexion et échanges à propos du type de quotient qui va permettre de construire une fiche-outil pour aider à comprendre les problèmes.

Ce que je cherche :• un nombre de boîtes ;• un nombre de tours complets ;• un nombre de casiers ;• un nombre de bus…

Quotient entier

Ce que je cherche : le prix d’un… ou prix unitaire.• Le dividende n’est pas un multiple du diviseur.• Le dividende est un nombre décimal.

Quotient décimal

Rappels à prévoir : division euclidienne (quotient entier) ; critères de divisibilité.

Phase 2Calculer un quotient : Réalisation des calculs pour les problèmes 1, 4, 5 et 7 – Divisions posées et « traduction » en utilisant l’écriture opératoire de la division euclidienne :

De= (q × d) + rCalculer un quotient décimal :

Le dividende est un nombre entier Le dividende est un nombre décimal

1. On effectue la division euclidienne90 = (11 × 8) + 2

Dans cet exemple, la division « ne tombe pas juste » : il reste 2.2. On « rajoute » un 0 au reste et on met la virgule au quotient. On exprime alors le reste en dixièmes : 2 unités = 20 dixièmes.3. On peut continuer la division en « rajoutant » à chaque fois un 0 au reste : 90 = 90,00.

29,28 : 24

1. Je divise la partie entière et il reste 5.2. Je descends le chiffre des dixièmes (2) et je place ma virgule au quotient car je partage les 52 dixièmes en 24. Il reste 4 dixièmes.3. Je descends le chiffre des centièmes (8) et je partage les 48 centièmes en 24. Il reste 0. J’obtiens un quotient exact.

Phase 3Réinvestissement :• Problèmes pour anticiper sur la nature du quotient.• Pratique opératoire – division euclidienne et calcul d’un quotient décimal (séances décrochées).

Résultats attendusLes élèves disposent de connaissances à propos de la division euclidienne. Néanmoins, pour cer-tains élèves, il sera nécessaire de retravailler le sens de la division par encadrement du dividende.Prévoir un temps de différenciation pédagogique : simplification par le choix des nombres du problème ; complexification en proposant des problèmes à plusieurs étapes.

ÉvaluationL’évaluation doit bien distinguer les deux compétences : « Résoudre des problèmes » et « Calcu-ler un quotient ».

ConseilsLes procédures de traitement des problèmes peuvent évoluer en fonction des nombres en jeu et de leur structure. Le calcul contribuant aussi à la représentation des problèmes, il s’agit de développer simultanément chez les élèves des aptitudes de calcul et de résolution de problèmes arithmétiques (le travail sur la technique et sur le sens devant se nourrir l’un l’autre – programmes 2015).

GRANDEURS ET MESURES 231

Comparer, estimer, mesurer des grandeurs géométriques avec des nombres entiers et

des nombres décimaux : longueur (périmètre), aire, volume, angle. Utiliser le lexique, les unités,

les instruments de mesure spécifiques de ces grandeurs.

Construire la notion d’aire

Objectifs : Déterminer la mesure de l’aire d’une surface à partir d’un pavage simple ou en utilisant une formule – Estimer la mesure d’une aire par différentes procédures.

Compétences : Comparer, estimer, mesurer des grandeurs géométriques avec des nombres entiers et des nombres décimaux : longueur (périmètre), aire, volume, angle – Uti-liser le lexique, les unités, les instruments de mesure spécifiques de ces grandeurs.


• Durée : 1 h 15 • Modalités de travail : en individuel puis par groupes.• Matériel : document (format A4) où sont reproduits 3 rectangles différents de même périmètre :– rectangle 1 : 28 cm de longueur et 2 cm de largeur ;– rectangle 2 : 18 cm de longueur et 12 cm de largeur ;– rectangle 3 : 16 cm de longueur et 14 cm de largeur.

Phase 1Calcul du périmètre des rectangles : Rappel de la séance précédente et des formules de calcul du périmètre du carré et du rectangle.Consigne : Calculer le périmètre de ces quatre rectangles. Mise en commun :

Rectangle Longueur L

Largeur l

Périmètre P

Écriture opératoire(L x 2) + (l × 2)

ou(L + l) × 2

1 28 cm 2 cm 60 cm (28 × 2) + (2 × 2) = 60ou

(28 + 2) × 2 = 60

2 18 cm 12 cm 60 cm (18 × 2) + (12 × 2) = 60 ou

(18 + 12) × 2 = 60

3 16 cm 14 cm 60 cm (16 × 2) + (14 × 2) = 60 ou

(16 + 14) × 2 = 60

Ces rectangles sont différents, mais ont le même périmètre.

Séance no 2

GRANDEURS ET MESURES 233

Les unités usuelles de contenance

Objectifs : Mesurer des contenances – Mani-puler les unités usuelles de contenance (mul-tiples et sous-multiples du litre).

Compétences : Comparer, estimer, mesurer des grandeurs géométriques avec des

nombres entiers et des nombres décimaux : longueur (périmètre), aire, volume, angle – Utiliser le lexique, les unités, les instruments de mesure spécifiques de ces grandeurs.


• Durée : 1 heure.• Modalités de travail : individuel.• Matériel :– la situation problème est écrite ou projetée au tableau ;– verre doseur.

Phase 1Situation problème proposée (recherche individuelle) : Pour préparer sa boisson préférée, Jean a besoin de : 1/4 L de jus d’orange, 50 mL de jus de citron, 1,25 dL de jus d’ananas et de 20 cL de jus de pamplemousse. Un récipient de 1/2 L est-il suffisant ?

Mise en commun des différentes procédures : Traitement des réponses erronées (erreurs liées à la compréhension de l’énoncé ; à l’utilisation des nombres sans tenir compte des unités indi-quées, etc.).Transformation des écritures fractionnaires : 1/4 et 1/2. Mise en évidence de la nécessité de choisir une unité du système international et de réaliser les conversions.

Ingrédients Recette en L en mL en cL en dL

Jus d’orange 1/4 L 0,25 L 250 mL 25 cL 2,5 dL

Jus de citron 50 mL 0,05 L 50 mL 5 cL 0,5 dL

Jus d’ananas 1,25 dL 0,125 L 125 mL 12,5 cL 1,25 dL

Jus de pamplemousse 20 cL 0,2 L 200 mL 20 cL 2 dL

0,625 L 625 mL 62,5 mL 6,25 dL

Le récipient d’1/2 L (ou 0,5 L) est insuffisant. ➜ Réaliser l’activité avec un verre doseur.

Phase 2Institutionnalisation : Mise en place du tableau de conversion en lien avec la numération.

hL daL L dL cL mL

hectolitre décalitre litre décilitre centilitre millilitre

100 L 10 L 1 L 1/10 de L 1/100 de L 1/1 000 de L

1 0 0 0

Séance no 5

Si vous êtes professeur des écoles stagiaire ou débutant, cet ouvrage vous accompagnera tout au long de l’année et facilitera votre pratique de la classe au quotidien.

Pour répondre aux objectifs du CM2, il propose :

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