Embed Size (px)
Citation preview
La chanson contemporaine en classe de FLE, un document authentique optimal
--- Ekaterinbourg – 13/15 avril 2015
Hélène Buisson Attachée de coopération pour le français
Institut français de Russie
La chanson,
Un document authentique
optimal
Retour sur l’intégration de la chanson en classe
« Je vous parle d’un temps que les moins de vingt ans ne peuvent pas
connaître… » - Fin des années 50 : premiers
pas de la chanson en classe de FLE
Exégèse des textes littéraires Approche similaire avec chansons folkloriques avec partitions
Retour sur l’intégration de la chanson en classe
1er virage – 1969, Francis Debyser Lettre ouverte sur la chanson
La chanson fait partie de la littérature et elle mérite d’être utilisée en classe de FLE
Retour sur l’intégration de la chanson en classe
Francis Debyser Lettre ouverte sur la chanson
Structure musicale
Interprétation vocale
Genre verbal à base écrite
Niveau linguistique
Niveau paralinguistique
Niveau extralinguistique
Retour sur l’intégration de la chanson en classe
2ème virage – 1984, A. Licari Français dans le monde
« L’utilisation de la chanson en classe de langue correspondait aux nouvelles perspectives ouvertes à la didactique grâce à l’approche communicative »
Parallèlement…
• Changement de paradigme méthodologique
Langue = organisme vivant en
changement constant pour communiquer
Dimension socioculturelle rétablie
Place aux documents authentiques
Relations du triangle didactique évoluent
Avancées technologiques
Une nouvelle approche de la chanson en classe – Ludovic Gourvennec
• La chanson est un « genre de discours » avec ses caractéristiques propres
Une nouvelle approche de la chanson en classe – Ludovic Gourvennec
Quatre entrées
Entrée thématique Entrée stylistique, compositionnelle
Entrée pragmatique Entrée intertextuelle
Sujet, thème(s), suggestif/allusif, propre à une époque, universel, enjeux interculturels, ...
Lexique, registre, ton, énonciation, jeu des pronoms, temps et modes verbaux, syntaxe, ...
Divertir, faire vendre, inciter à la réflexion, dénoncer, parodier, amuser, ...
Référence à une chanson, à un évènement, un artiste,...
Des pièges aux bénéfices de la chanson en classe
• Chanson = document authentique fonctions premières : distraire, raconter, expliquer, faire danser, etc. « Produit aux multiples facettes de la société contemporaine, elle est un puissant révélateur et peut même à l’occasion en devenir un témoin conscient, souvent critique. Elle est surtout un extraordinaire objet de communication aux confluents des arts, de l’univers médiatique, du business »
PRATX P. (1999). Des Chansons pour des situations de communication, “le français dans le monde”, n°303, Mars-Avril-.
P.38
Des pièges aux bénéfices de la chanson en classe
Louis-Jean Calvet - La chanson dans la classe de français langue étrangère, 1980
• La chanson peut relever davantage du loisir…
• 4 potentielles objections :
– Travailler sur la chanson n’est pas travailler
– La chanson vieillit vite et voyage mal
– Le vocabulaire des chansons exploite le système connotatif de la langue
– L’audition des mots est difficile pour un élève étranger
Des pièges aux bénéfices de la chanson en classe
Louis-Jean Calvet - La chanson dans la classe de français langue étrangère, 1980
• Mais un fort impact sur la motivation…
• 4 avantages certains :
– Proposer une activité « extraordinaire » au public captif
– Une contribution culturelle forte (lien langue-culture)
– Rapprocher l’apprenant de la culture cible (sujets universels)
– Une « compétence de réception » accrue
Une nécessaire méthodologie
Sélectionner Contextualiser Analyser
Définir objectifs et compétences
Construire une séquence pédagogique
Quels critères pour optimiser le choix d’une chanson à exploiter en classe ?
Par groupe de 4, listez les critères importants au choix d’une chanson pour la classe
Résumons… Critères essentiels Critères souhaitables
Langue cible présentée pouvant servir de modèle langagier
(phonologie, syntaxe, vocabulaire, etc.) Variété de tons et de voix
Paroles audibles (non recouvertes par la musique)
Registres de langue variés (soigné, familier, voire vulgaire)
Mélodie « simple » (en harmonie avec les paroles – mémorisation)
Structure textuelle claire (cohérence syntaxique)
Débit et rythme mesurés (pas trop rapides)
Références ethnosocioculturelles (expressions idiomatiques, etc.)
Refrain (ou mélodie comportant des répétitions)
Durée relativement courte — 5 minutes (ou blocs permettant l’analyse fragmentaire)
Lexique riche et varié (linguistique, sociolinguistique, pragmatique)
Nombre important de rimes
Formes grammaticales connues et nouvelles (apprentissage « en spirale »)
Support vidéo (officiel ou non — YouTube)
Thèmes riches et variés (susceptibles d’alimenter le débat)
Isorythmie[21]
Swann Paradis, Gaëlle Vercolier
Ne pas oublier… • Compromis entre le goût des élèves et des enseignants
« N’importe quelle chanson, si elle plaît aux élèves, peut être utilisée en classe, à condition que le professeur s’interroge simplement sur ce qu’il peut en tirer » (Louis-Jean Calvet)
• Définition évidente d’objectifs d’exploitation en lien avec la ZPD (phénomène grammatical, lexique, thématique, phonétique, etc.)
• L’éventuelle connaissance de la chanson (soi-disant « patrimoine collectif commun des français » VS chansons contemporaines)
• Les supports annexes (pochettes CD, interviews des artistes, clips, critiques musicales, affiches de concert, etc.)
Exploiter la chanson en classe
En finir avec les trous…
La chanson, document complexe et social
• Travailler la chanson dans le contexte d’une séance pour introduire ou développer certains thèmes
La chanson n’est pas un simple passe-temps, nécessité d’inclure le document dans une séquence didactique cohérente
La chanson, document complexe et social
• Varier les supports de travail pour enrichir le cours et l’approche
Exposer les apprenants à une certaine diversité de genres, de niveaux de langue, de sources d’informations, etc.
La chanson, document complexe et social
• Varier les activités et leurs objectifs, aborder les chansons de manière différente
Discussions à partir du thème de la chanson,
réaliser un tableau chronologique des faits relatés, faire une carte mentale à partir de ce que l’on écoute, QCM, comparaison de chansons, ajouter un nouveau couplet, imaginer le clip, faire des recherches sur l’artiste ou sur l’époque de la chanson, comparer la chanson à un autre format de texte, etc.
La chanson, document complexe et social
• Exploiter les éléments annexes à la chanson
Pochette d’album, site de l’artiste, article de presse, versions différentes d’une même chanson, parodies, etc.
Le clip : surmonter les éventuels blocages et stress liés aux activités de compréhension – importance du canal visuel
La chanson, document complexe et social
• Partage avec les apprenants des connaissances métacognitives
• Combinaison d’activités
– de compréhension (discrimination auditive, transcription de paroles, reconstitution de textes, remise en ordre)
– de production (fixation phonétique et syntaxique, sensibilisation aux contraintes de la versification et de la métrique, réécriture d’une partie du texte, interprétation
La chanson, document complexe et social
Connaissances métacognitives à promouvoir Thèmes abordés
Objectifs (communicatifs, (socio-) linguistiques, (inter-) culturels) Vocabulaire potentiellement inconnu des apprenants
Activités pédagogiques (public visé, durée) Mise en route
Compréhension orale Compréhension écrite
Expression orale Expression écrite
Pour aller plus loin
Exemple d’exploitation
Independance Cha-Cha
Baloji, reprise, 2011 « Le Jour d'après » Grand Kallé, Version originale, 1960
« Independance Cha-cha »
Baloji, chanson et indépendances africaines (B1 et +)
Dans son album Kinshasa Succursale, Baloji, propose une nouvelle interprétation de l’hymne de l’indépendance congolaise Independance Cha Cha.
• Plan de la séquence
1- Contextualiser la chanson 2- Le clip de Baloji 3- Les paroles de la chanson 4- Pour aller plus loin
Baloji, chanson et indépendances africaines (B1 et +)
1- Contextualiser la chanson L’histoire de la chanson reprise par Baloji. Joseph Kabaselle, Grand Kalle, est un des pères de l’African Jazz. En janvier 1960, il est invité à se produire en Belgique dans le cadre de la table ronde où chefs politiques congolais et autorités belges vont délimiter les nouvelles frontières du Congo (République démocratique du Congo). Ces négociations aboutissent à l’indépendance du Congo, fixée au 30 juin 1960. Le Grand Kalle compose alors Independance Cha Cha, une chanson qui deviendra l’hymne des mouvements anticolonialistes en Afrique francophone. Écoute d’un extrait de la version originale de la chanson. (texte dans les trois langues véhiculaires du Congo : le lingala, le tshiluba, le kikongo)
Contexte et symbolique de la chanson
• « Indépendance Cha-Cha », article d'Alain Mabanckou, Libération (08/07/10)
• Article de Mondomix
• Indépendance Cha Cha : BO de la décolonisation
• Joseph Kabasele (Grand Kallé) et l'African Jazz : Indépendance
Cha Cha
Baloji, chanson et indépendances africaines (B1 et +)
2- Le clip de Baloji
• Première écoute sans le son (40 sec.) – Décrire : les personnages ; le décor ; l’image (cadrage, mouvements caméra ; lumière ; couleurs ; etc. – Identifier les indices qui évoquent un temps passé : couleurs surannées, tenues vestimentaires, coiffures, pas de danse, salle/club de jazz (années 50/60).
• Deuxième écoute avec le son – Echange sur les différences/ressemblances entre les deux morceaux.
Baloji, chanson et indépendances africaines (B1 et +)
3- Les paroles de la chanson • Lire les paroles de la chanson. • En groupes de 2-3, relevez des mots appartenant au champs lexical de la politique : état souverain ; gouvernance ; tutelle ; état de droit ; révolution ; vote ; droits ; devoirs ; état providence ; indépendance ; armistice ; démocratie ; milices ; rebelles. • Présenter les évènements qui ont marqué l’histoire du Congo depuis les années 60. (Voir
Histoire du Congo) ou proposer une recherche sur la toile sur l’histoire de l’indépendance du Congo.
• Recherche des différents champs lexicaux en présence et analyse du texte (opinions du chanteur, références au passé de son pays, etc.)
- Colonisation/indépendance : gouvernance ; tutelle/état souverain ; indépendance. - Conflit : milices ; rebelles ; pillages ; recels ; changer l’or en plomb (en balles) ; révolution ; armistice - Démocratie/liberté : état de droit ; vote ; démocratie ; ethnies unies au pluriel.
Baloji, chanson et indépendances africaines (B1 et +)
4- Pour aller plus loin • Histoire de la proclamation de l’indépendance du Congo • République démocratique du Congo : 50 ans d’indépendance,
RFI • Patrice Lumumba • Vidéo : Un mort de style colonial, Patrice Lumumba, INA • Vidéo : Lumumba, film de Raoul Peck (2000) Extrait
Et si on essayait ?
Vers un guide des activités
Par groupe de 4,
listez des activités possibles autour de la chanson en tenant compte
• Du niveau (débutant, intermédiaire, avancé)
• Des objectifs et phases d’exploitation – Mise en route/découverte
– Lexique
– Grammaire
– Phonétique
– Expression orale
– Expression écrite
– Pour aller plus loin
