La corde des chevaliers - Office de la naissance et de l'enfance · 2020. 5. 15. · La corde des chevaliers NB Le chapeau vert est amovible. S’il est détaché, le degré de difficulté

La corde des chevaliers

NB Lechapeauvertestamovible. S’ilestdétaché,ledegrédedifficultéestmoindrecarlasurfaceeststable. S’ilestfixé,lasurfacebouge.Ilestconseilléd’utilisercetobjet surunesurfaceamortissantecommeuntapisrembourréouunepelouse.

ÂGE DES PARTICIPANTS

Àpartirde6-7ans

NOMBRE DE PARTICIPANTS

Àpartirde2participants

ACTIVITÉS POTENTIELLES

• l’accueillant-eplacelesdeuxplots(avecousanslecha-peauvert)àunedistanced’environ1,5mètres.Deuxen-fantssontdésignés,chacunmontesurunplot.

» Ils se lancent une balle en tenant en équilibre sur leplot.

» Ilstiennentchacunl’extrémitédelacordeettententdefairetomberl’autreentirantouenrelâchantlacorde.

» Ilstiennentchacunl’extrémitédelacordeettententdetenirencoopérantavecl’autretoutenfaisantunesériedegesteschoisisparlesautresenfants(ex:mettreunbrasenl’airouunpiedenarrière).

• Dès3ans:leplotrouge(avecousanssonchapeauvert)peutfairepartied’uncircuitdemotricité.Ilestdonccom-binableavecd’autresobjetscommelesdisquestactiles,lacouverturelestée...

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Le loto tactile


Àpartirde3ans


Jusqu’à8participants


• S’il est utilisé par un seul enfant, ce dernier prend unpotsensorieletcherchelatexturecorrespondantesurleplateau.

Alternative Cetteactivitéestréalisablelesyeuxbandés.

• S’ilestutiliséparplusieursenfants,l’un(A)tientleplateauetl’autre(B)alesyeuxbandés.6textures,parexemple,devrontêtredécouvertes.Aprésente les6pots, lesunsaprès les autres, à B qui doit deviner. Le tour suivant,les pots sont mélangés et c’est B qui doit faire deviner6texturesauhasardàA.

Alternative Les enfants ont tous les yeux bandés. L’accueillant-e choisit un pot, puis le fait toucher à une partie des enfants / tous lesenfantsquinepeuvent,dansunpremier temps,riendire. Il /elledemandeensuite àchacunceàquoiilpense.

• Lespotssensorielssontcombinablesaveclaboîteàobjets(cf.fiched’activitéscorrespondante).

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Les cordes de construction


Àpartirde3ans




• Un grand carré est dessiné au sol avec les cordes, puisdescarrésdepluspetitetailleàl’intérieurdecelui-ci. Lesenfantscirculentd’aborddansleplusgrandcarré. Au signal de l’accueillant-e, ils se placeront sur le plus petit carréintérieur.

Ils découvrent ainsi la notion d’espace et les sensations ressenties lorsqu’onestplusoumoinsprochedesautres. Pendant, ou juste après cette activité, une discussion peut être animéeparl’accueillant-eaveclesenfantspourdiscuterdecequ’ils ont ressenti : « Qu’est-ce que ça fait d’être éloignés, proches ou collés?»

• L’accueillant-emontreauxenfantscommentattacherlescordeslesunesauxautres.Puis il-elle leslaisseconstruiredesformesàleurguise(en2D,en3D).Cesactivitésdeconstructionenéquipefavorise-rontdescomportementsd’entre-aide,derespectdutravaildel’autre.L’accueillant-epeutaussisoutenirces comportements inclusifsenmettantdesmotssurcequelesenfantsfont.

Alternative L’accueillant-e montre un modèle ou dessine un modèle avec les enfants, puis les accompagne éventuellementpourlereproduire(en2D,en3D).

Alternative Ces objets peuvent être aisément combinés avec degrandstissus(draps,…)pourconstruireunabri, une cabane ou tout autre objets qui favorise l’imaginairedesenfants.

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NB «Pourlesplusjeunesenfants,lesactivitésdeconstructionpeuventêtre tropcompliquées.Ilvautmieuxréservercelles-ciauxenfantsplusâgés. D’autresactivitéspeuventtoutefoisêtreimaginéesaveccetobjet pourlesplusjeunesenfants(commelareproductiondeformes,d’animaux, d’objets...en2Doul’activitéducarrécitéeci-dessous)».

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Les cordes de construction

FICHE SENSORI- MOTEUR

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Lorsqu’oneffectueuneconstructionaveclescordes,onserendcomptedel’importancedesastabilité.

Comment faire pour que les cordes tiennent droites ?

Renforcertoutcarréourectangleparlamiseenplacedediagonales.Ladiagonaleestunecordequ’onajoutesurchaquecarré(ourectangle);ellereliesoitlescordesparallèlessupérieureetinférieure,soitlacordehorizontaleinférieureetunecordeverticale.

La mise en place de diagonale sur chaque carré est indispensable pour créer des constructions stables. Les structures en triangle n’ont pas besoin d’être renforcées.

Certainesillustrationsetinstructions,parexemplepourréaliserunemaison,sontdisponiblessurlesitehttp://www.stocs.nl/FR/index.html.

Matériel disponible

Ilexistedeuxconditionnements:dansunehoussede20cordesoudansunehoussecontenant25cordes.Lescordesnesontpasfacilesàtrouverdansunmagasin.Nouslesavonsachetéeschezwww.casse-noisettes.be /shopàBruxelles(petitconditionnement:20cordes).

Quelques conseils d’utilisation

IL Y A DEUX TYPES DE NŒUD : NŒUD DEMI-CLÉ ET NŒUD PLAT

VOICI COMMENT FAIRE UN NŒUD CLÉ :Ilfauttirerfermementleboutdelacordeverslebaspourquecelatiennebien!

VOICI COMMENT FAIRE LE NŒUD DEMI-PLAT : Unefoisquevousavezcetteforme,tirezfermementsurlesextrémités.Celamarchebienpourlesommetd’untoit,parexemple.

OBTENIR DE PLUS GRANDES LONGUEURS …

C’estpossibleenjoignantdeuxcordesselonlesystèmesuivant:Voiciledétailpourpermettreunnouagesolide…

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Le crayon coopératif


Àpartirde8ans




• Lesparticipantspeuvents’exerceràmaitriserensemblelecrayonenconvenantd’undéfiàselancer.

• Unefoislamaitrisecollectiveacquise,l’accueillant-emetàdispositiondesenfantsunefeuillesurlaquelleunepisteautomobileestdessinée,qu’ilfaudrasuivresanstoucherleshaies.

• Ladiversitédesdéfisestinfinie:

» Unpetitgroupeseproposed’êtreobservateur.Lerestedes participants reçoivent une feuille comportant despoints : ils doivent synchroniser leurs mouvements,pourrelierlespointsetfaireapparaîtreuneénigmequelesobservateurstententdedeviner.

» Les dessinateurs peuvent aussi réaliser un motif oun’importequelautreobjetdont lenomaétésecrète-menttransmisparl’accueillant-e:unpaquetdefrites;unchatécrasé,unétangvud’avion…

» Des consignes peuvent également être ajoutées aufuretàmesuredesmanches :parexemple,cellededessiner en silence tandis qu’un seul meneur de jeudésigné peut donner des indications techniques(glissezàdroite,ar-rêtez-vous,soulevez,…).

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NB Lecrayoncoopératifn’estpaslaversionduporte-crayonportatif«pourlesgrands». Ilpermetd’autresutilisationsetdemandenéanmoinsencoreplusdedextérité! Chaquejoueurprendunedescordesetonenlèvecellesquinesontpasutilisées.

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Le porte-crayon coopératif


Àpartirde6ans


Entre2et6participantsparcrayon.


• Les enfants peuvent s’exercer à maitriser ensemblele crayon en dessinant une maison, un soleil, leurprénom,…

• Unefoislamaitrisecollectiveacquise,lesenfantspeuventsemettred’accordsurundessinàréalisercollectivement.

• Les enfants constituent deux équipes (A et B). Dans lapremière manche, l’équipe A reçoit successivement descartes comportant chacune le nom d’un objet. Elle doitfairedevinerauxmembresdel’équipeBdequoiils’agitleplusrapidementpossible(Pictionary).Inversiondesrôlesdanslasecondemanche.

• L’accueillant-e met à disposition des enfants une feuillesurlaquelleunlabyrintheestdessiné.Lesenfantsdoiventessayerdesortirdulabyrinthesanspasseràtravers«lesmurs».Ilestpossibleégalementdefairesemesurerdeuxéquipesdanscejeuquipeutêtreaussiunecourse.

• Quand la cuillère en bois est installée, le manche versle dessus, trois joueurs tiennent ensemble un des deuxporte-crayon(2brancheslatérales,1branche«arrière»).Chaque équipe est positionnée à une extrémité d’unetableets’envoiedesbillescommedansunjeudetennis.Ontotaliselenombredepassesréussies.

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NB Ceporte-crayonn’estpaslaversion«baby»ducrayoncoopératif.Ils’utilise demanièreassezdifférente.Ils’agitdebienveilleràcequelecrayondépasse duporte-crayonsurlafeuille.Plusilesthaut,meilleureestlavisibilitédes participants!Onpeutégalementutiliserdeuxcrayons. Lejeucontientaussiunecuillèreenboispourunjeudetable.

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Le parachute


• Toutes les balles sont déposées sur le parachute. Lesenfantssont invitésà fairedesvaguesde tous lescôtéstoutenessayantdenepaslesfairetomberdeleurcôté.Ouàl’inverse,legroupeunitseseffortspourfairetombertouteslesballesduparachute/d’uncôtéduparachute(enévitantqu’ellesnetombentd’unautrecôté,parexemple).

Alternative Les balles sont placées sur le parachute. Les enfants ensemble tentent de remplir chaquefiletprèsducentreduparachuteen lefaisantbouger.

• Tous les enfants soulèvent le parachute le plus hautpossible. Un enfant volontaire / des enfants est / sontinvité-s à aller d’un bout à l’autre du parachute sansqueleparachuteneletouche.Lesautresenfantspeuventaiderensoulevantànouveauleparachute.

• Les enfants soulèvent le parachute le plus haut pos-sible, puis s’accroupissent en tenant énergiquement leparachute derrière soi. Enfin, ils sont invités à s’asseoirsurl’extrémitéduparachute.Siunenfantensituationdehandicapabesoind’aide,l’apportdesautresenfantsestsollicité. On crée ainsi un espace de parole « cocoon »oùchacunpeuts’exprimerlibrement.


Àpartirde3ans



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NB Lesjeuxduparachutemobilisentsouventl’énergiedesenfants, ilestdoncintéressantd’imagineruneactivitéderetouraucalmedanslafoulée.

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Le tunnel de motricité


• Seul ou en combinaison avec d’autres objets, le tunnelpeutfairepartied’unparcoursdemotricitéavecdifférentspostes.

Alternative Lesenfantspeuventypasserunparunou à plusieurs en se tenant par une partie du corps (main, pied, un foulard attaché autourdelaceinture,…).

• Les enfants mettent un bandeau occultant sur les yeuxpourpasserletunnel.

Alternative Des objets sont placés à l’intérieur du tunnel(lesgrelots,parexemple). Les enfants qui n’ont pas de bandeaux donnentdesindicationsàleurscamarades pourqu’ilsévitentlesgrelots.Ilestconseil- lé d’adapter la quantité d’objets à l’âge et aux compétences des enfants afin que ceux-ci se sentent valorisés (un challenge accessible). Attention cependant de veiller à ne pas mettre des objets qui pourraient abimerlatoiledutunnel.


Àpartirde3ans



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Le bol tibétain

NB Ilyaplusieursmanièresdeproduireunsonavecleboltibétain: frappersapartieextérieure,intérieure,frotterlemailletsurl’extrémité intérieure…Lessonsémisseront,àchaquefois,différents. Ilfautuniquementveilleràcequ’ilsoitdéposésursontapisbleu.


Àpartirde3ans


Àpartird’unparticipant


• L’accueillant-epeututiliser lebol tibétainpourmarquerlesmomentsclésdelajournée(débutd’uneactivité,retouraucalmeavantuneexplication,momentpourlerepas…)/des activités (début, fin…). L’accueillant-e peut aussiutiliserleboltibétainpourcréeruneambiancerelaxante.Les sons émis par le bol peuvent apaiser les enfants etleurpermettredeserelâcher.Ilpeutaussiêtreutiliséencombinaisonaveclacouverturelestée.

• Lebolpeutégalementêtreutiliséàdifférentsmoments:

» Lorsd’uneactivitémusicale,commeuninstrumentdemusique.

» Danstouttyped’activité,afindemarquerledébutoulafindecelle-ci.

• Lebolpeutêtrelaisséàladispositiondesenfants,àunendroit précis, pour qu’ils frappent dessus lorsqu’ilsveulent attirer l’attention de l’accueillant-e pour par-ler avec lui/elle. Cela peut favoriser la prise de paroled’enfantsquin’osentpasallerdirectementàlarencontredel’adulte.

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Les disques tactiles


Àpartirde3ans




• L’accueillant-e et/ou les enfants disposent les différentsdisquessurlesol.Puis,lesenfantsmettentlesbandeauxcache-yeux.L’accueillant-einvitealorslesenfantsàmar-chersur lesdisques.Aprèscetteexpériencesensorielle(sansregarderlesdisques),lesenfantsenlèventlesban-deauxetdessinent/peignentlibrement:cequ’ilsontsenti(quellesformesont-ilssenti?)et/oucequ’ilsontressenti(quelles émotions ont-ils ressenties ?) et/ou les imagesqui leur viennent en tête. Après cette activité créative,l’accueillant-epeutdemanderauxenfantsdeseprésenterauxunsetauxautresleursproductions.

• L’accueillant-e demande aux enfants de se répartir endeux équipes (ou il les forme lui-même). Il-elle disposelesdisquessurlesoldansunepartiedelapièceàl’écart.Il-elleexpliqueensuiteauxenfantsquepourchaquepetitdisque, il y a un grand disque ayant lesmêmes formes.Il-elledésigneunenfantdechaqueéquipepouressayerdetrouverunepaire.Lesdeuxenfantsmettentunbandeaucache-yeuxavantdevenirprèsdesdisques.Dèsqu’ilsonttrouvé une paire (une minute max), ils retournent dansleurséquipesrespectives.

Alternative Pendant qu’un de leur représentantcherche,lesautresenfantspeuventdonnerdesconseilsàvoixhautepourguiderleurcamarade.

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La boîte à objets


• L’accueillant-e met, dans la boîte, plusieurs objets quipeuventêtrereconnusparlesenfants.Lesenfants,cha-cunàleurtour,mettentunemaindanslaboîteetessaientde reconnaîtreunobjet.L’accueillant-epeutdonnerdesconsignesparrapportaunombredepropositions(1,2,3...ou jusqu’àcequel’enfantreconnaisseunobjet)selonlegrouped’enfants.Aprèsqu’unenfantadonnélenombremaximumdepropositionsouaprèsavoirtrouvéunobjet,unautreenfantchercheàsontour.

Alternative L’enfant qui met sa main dans la boîte essaie de faire deviner à ses camarades cequ’ilasentigrâceàunmoyend’expression que l’accueillant-e et/ou les enfants choisi-ssen-t(parunmime,parundessin, àvoixhauteendécrivantl’objet…). Le moyen d’expression peut être choisi selon les compétences des enfants pour mettrecelles-cienvaleur. Ce moyenpeutvarierd’unenfantàl’autre.


Àpartirde3ans


Àpartirdedeuxparticipants

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NB Aveclesenfantsplusjeunes,l’accueillant-epeutmontrerlesobjetsqu’il/elleva mettredanslaboîteetleurdemanderdelesnommeràvoixhaute. Ainsi,lesenfantspourrontreconnaîtrelesobjetsplusfacilement.

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La couverture lestée

NB Cettecouvertureestlourde.Elledoitêtreutiliséesouslasupervision constanted’unadulteetnepeutêtrelaisséeàladispositionlibredesenfants. Ellepeutêtreprincipalementutiliséependantdesmomentsderetour aucalmeoupouraiderunenfantàretrouver,parlacontenance,unpeu desérénité.Elleserautiliséedansunendroitpropiceaucalmeetaprès avoirdemandéàl’enfants’ilsouhaiteenêtrecouvert.


Àpartirde3ans


Àpartird’unparticipant(selonl’activité)


• L’accueillant-e propose à un ou à plusieurs enfants des’asseoir sur une chaise, sur un autre support ou des’étendresurlesol.Il-Elledéposeensuitedélicatementlacouverturesurl’-lesenfant-s(quilesouhaite-nt).

» Cettemiseenplacepeutêtreuncontextefavorablepourcommenceruneactivitéderelaxationouuneactivitédediscussionaveclesenfantssurcequ’ilssouhaitent.

» Activité de relaxation : à l’extérieur, les enfants secouchentsurlesol,ilsmettentlacouverturesureuxetregardentleciel.L’accueillant-edemandeauxenfantscequ’ilsvoientdansleciel :«quellesformesont lesnuages ? À quoi est-ce que cela vous fait penser ? »L’accueillant-epeutégalement,dans leprolongementde cette activité, proposer aux enfants d’inventer unehistoirequimetscènecequ’ilsontvu.

• Si un enfant se sent anxieux ou agité, l’accueillant-epeut lui proposer de déposer la couverture sur lui.Elle peut avoir un effet apaisant. Il est égalementpossible d’utiliser doucement le bol tibétain pour aug-menter l’effet d’apaisement (frotter délicatementl’intérieur du bol avec le maillet en le positionnantd’abordàdroitepuisàgauchedel’enfantalternativement).

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Le ballon de foot sonore


• L’accueillant-e demande aux enfants de se répartir endeuxéquipes.Danschaqueéquipe,l’accueillant-edésignedespaires:unjoueur(A)quimetunbandeau cache-yeux etquialedroitdetoucherleballon;puis,unjoueur(B)quialavisionlibremaisquinepeutpastoucherleballon.

» Les enfants peuvent ainsi jouer à divers jeux de bal-lon(football,passaged’obstacles, tirspourfairetom-berdescibles…)endéveloppantleurscompétencesdecoordinationetdecoopération.

» L’accueillant-e veille à faire varier les rôles : aprèsquelquesminutes, (A)prend lerôlede (B)et inverse-ment.

Alternative l’accueillant peut demander à tous les enfants de mettre un bandeau cache-yeux et c’est lui qui les coordonne en leur indiquant où est le ballon, en disant dans quelledirectionl’envoyer,etc.


Àpartirde3ans


Àpartird’unparticipant

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Le casque anti-bruit


• Le casque antibruit peut être très utile aux enfants quisont trop sollicités par les bruits extérieurs et qui sou-haitents’isoler(ouquimontrentdessignesdetropgrandestimulation).

• Aucoursd’uneactivitéoud’unmomentduquotidien (legoûter par exemple), chaque enfant à son tour met lecasque anti-bruit et découvre ce que l’absence de sonsextérieursprocure.L’accueillant-eanimeensuiteunedis-cussionaveclesenfantspourqu’ilspartagentensembleleurs sensations et leurs ressentis à ce sujet. L’accueil-lant-epeutdémarrerladiscussionsurcequecettesitua-tionparticulièreagénéré.Il-ellepeutélargirladiscussionsur l’accueil de tous : qu’est-ce que cela procure de semettreàlaplacedel’autre?Enquoiest-cequec’estin-téressant?Etc.

• L’accueillant-epeutaussiformerdeuxgroupesd’enfants.Unenfantdechaquegroupevientaucentredelapièce.Unenfantmetlecasqueanti-bruitsursesoreilles.L’enfantquin’apaslecasquereçoitunmot(del’accueillant-eoudesautresenfants)qu’ildoitfairedevineràsoncamarade.Quandlemotestdeviné,l’accueillant-einvitedeuxautresenfantsàvenir.


Àpartirde3ans


Àpartirdedeuxenfants

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Le loto des odeurs


• L’accueillant-epartagelesplanchesdujeuentrelesdif-férents enfants (selon le nombre d’enfants, il-elle peutrépartirceux-cienéquipes).L’accueillant-eouvrelesboi-tiersdesodeursetmetlescouverclesdecôtépourquelesréponsesnesoientpasvisibles.Chaquejoueur(ouéquipe)prendàsontourunboitieretessaiedereconnaitrel’odeur.Silefruit/légume/planteidentifiéseretrouvesurl’unedesesplanches,ilmetleboitiersurlacasecorrespondante.Lesjoueursouleséquipesjouentchacunàleurtour.L’ob-jectifestderemplirsa/sesplanche-saussivitequepos-sible.

» Pourfavoriserl’éveildessens,l’accueillant-epeutpro-poserauxenfantsdemettreunbandeaucache-yeuxet/oulecasqueanti-bruitpourocculterun/deuxsens.

• L’activitépeutêtreprolongéeautraversd’unediscussionaniméeparl’accueillant-esurlesodeursquelesenfantsaiment,surlessouvenirsqu’ilsassocientàcesodeurs.

• S’ilyaunaccèsàl’extérieur,l’accueillant-epeutdonnerunelisted’odeursauxenfantsetleurdemanderdetrou-verdesfruits/plantes/etc.quiycorrespondentou inviterlesenfantsàcréerleurproprejeud’odeursàfairedevinerauxautres.


Àpartirde6ans


Jusqu’à10enfants

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NB Silesenfantsneparviennentplusàdistinguerlesodeursdujeu,vouspouvez essayerdeleurfairesentirdesgrainsdecafépourstimulerleurodorat. Vouspouvezaussicréervosproprespotsd’odeursavecdesaliments, condiments,épices...quelesenfantsconnaissent.

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Le memory des sons


• Deuxenfantsserépartissentlescubessonorespourqu’ilsaientchacunlessixsonsdifférents(unepastilledecou-leurlesdistingue).Unenfantproduitunsonavecsoncubeetl’autreenfantcherchelecubecorrespondantparmilessiens.S’iln’apastrouvé,ilredéposelecube.Lesenfantsjouentchacunàleurtour.

Alternative lesenfantsseregroupentendeuxduos.

Alternative l’activité se déroule entre l’accueillant-e etun/desenfant-s.

• Lescubessonoressontdéposéssur leplateaupar l’ac-cueillant-e et/ou les enfants. Un enfant soulève deuxcubes,lespenchelégèrementpourqu’ilsfassentdubruit.Le but est de trouver les cubes identiques. S’il a trouvédeuxcubesayant lemêmeson, il reçoitunpoint.Aprèschaquetentative,c’estautourd’unautreenfantdesoule-verdeuxcubes.


Àpartirde3ans


Jusqu’à4enfants

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Les animaux de massage


Àpartirde3ans


De5à10participants

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L’accueillant-e crée d’abord une ambiance calme en fondsonore.Il-ellepeut,parexemple,proposerauxenfantsuneactivitéderelaxationaprèsavoirinvitélesenfantsàs’asseoirouàsecouchersurunsupportconfortable.Ilestégalementpossibledemettreunemusiqued’ambiancecalmeenfondsonore.

Une fois que les enfants sont calmes, l’accueillant-e peutleurproposerdifférentesactivités:

• Les enfants se massent eux-mêmes en faisant glisserl’animalsurleursbras,leurscuisses,leursmollets…

• Lesenfants,s’ils lesouhaitentpeuventaussisemasserentreeux(ledosparexemple).L’accueillant-epeutlaissercetteactivitésedéroulerlibrementouil-ellepeutdonnerdesindicationsauxenfants,comme:onsemassed’abordle bas des bras, puis le haut des bras, puis les cuisses,puislesmollets…

Alternative Aprèscemomentdedétente,l’accueillant-e invite les enfants à exprimer ce qu’ils ressentent/ont ressenti (cela peut se faire aussi par le dessin, la peinture, l’écriture, lemime...).

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Les bandeaux cache-yeux


• Les bandeaux cache-yeux, comme le casque anti-bruit, s’in-tègrentdanslaplupartdes jeux. Ilsmettent lesenfantsdansunesituationoùilssontprivésd’unsens.Celaimpliquequelesenfantssontamenésàchercherdenouvellesstratégiespourparveniràsesituerdansl’espace,pourcommuniquer,etc.

• Denombreuxjeuxpeuventêtreinventéspourrenforcerlacoo-pérationencréantdesduosavecunenfantquiaunbandeauetunenfantquileguide.Silesenfantséprouventdesdifficul-téspour trouverdesmotspouraccompagner leurcamarade,ilspeuventsemettred’accordsurunegestuelle.Parexemple,faireleverlamainsignifiequ’ilfautleversonpied,etc.

• Celapermetaussiauxenfantsdesemettreàlaplaced’unen-fantatteintdecécité.Cetobjetpermetdoncauxenfantsdesedécentrer.L’accueillant-epeutcréerceteffetavantd’entamerunediscussionaveceuxsurlathématiquedesressemblancesetdesdifférences.

• Lesenfantspeuventmettrelesbandeauxcache-yeuxpourpar-ticiperàunparcourssensorielimpliquantdesobjetsdelamalleainsiquedesobjetsdulieud’accueil.L’accueillant-edisposetouteuneséried’objetslelongd’unparcours(délimitéparlescordesdeconstruction,parexemple).Il-elleinvitelesenfantsàletraverserlibrement en ayant les yeux bandés pour leur faire vivre desexpériencessensorielles inédites. Il-ellepeutaussiprolongercetteactivitéenleurdemandantdedessiner,peindre,direcequ’ilsont(res)senti.


Àpartirde3ans



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NB Certainsenfantspeuventsesentirmalàl’aiseaveclesyeuxbandés, ilestdoncimportantdedemanderl’avisdesenfantsdanslesactivités oùlesbandeauxsontutilisés.Ilestintéressantdeprévoiràl’avance, pourchaqueactivité,unrôlepourlesenfantsquinevoudraientpaslesmettre.

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Le mikado géant


• L’accueillant-e ou un enfant tient les baguettes vertica-lementpuis les laisse tomberausolousurune tableàlahauteurdesenfants.Chaqueenfant,l’unaprèsl’autre,tentedesaisirunebaguettesansfairebougerlesautres.Siunenfantfaitbougeruneautrebaguettequecellequ’iltented’attraper,ilperdsontouretc’estausuivantd’es-sayer. Le jeu se termine quand toutes les baguettes ontétéretirées.L’accueillant-epeutdéterminerdesrèglesdevictoireaveclesenfantsmaiscen’estpasindispensable.

» L’accueillant-epeutproposerauxenfantsdejouercha-cunpoureux-mêmesouilspeuventaussi formerdeséquipes.

» Il-elle peut aussi proposer aux enfants de jouer auxmikadosseulsouàplusieurs.Siunenfantaunedéfi-ciencemotrice,letravailenéquipeavecunouplusieurscamaradespeutluipermettredeparticiperàl’activitéensesentantinclus.


Àpartirde6-7ans(selonlamotricitédesenfants)



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NB Avecdesenfantsplusjeunesoudontlamotricité fineestlimitée,l’accueillant-eaunemargede tolérancesurlemouvementdesmikadosetil l’expliquepréalablementauxenfantspourque toutlemondecomprenne.

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Les tuyaux harmoniques

NB Plusletuyautournerapidement,pluslesonémisestaigu. Ilconvientd’êtreattentifàoffrirunlargeespacedejeupourlesenfants.


Àpartirde3ans


Àpartird’unenfant


• Lestuyauxharmoniquespeuventêtreutilisésparlesen-fantsdanslecadred’activitésmusicaleslibres.Ilspeuventlesfairetourner,lestordre,etc.pourproduiredifférentssons.

• L’accueillant-epeutmettreàdispositiondesenfants lestuyauxharmoniquesavecd’autresobjetsproduisantdessons originaux pour qu’ils puissent créer ensemble unmorceau musical voire même un spectacle impliquantcesobjets.L’accueillant-epeutaccompagnerlesenfantsdansl’élaborationdecemorceau/cespectacleenchoi-sissantaveceuxunethématique,encréantunemiseenscène(pourlespectacle)oùtouslesenfantsparticipent.Il s’agit de veiller à ce que les compétences de tous lesenfantssoientmisesenvaleur.Les instrumentsdemu-sique peuvent servir à accompagner l’histoire en jouantdessonsàcertainsmomentsclés.

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Les grelots clips

NB Cesgrelotsquipeuventêtrefacilementattachésauxvêtementspermettent unemultituded’activitéstantdansuncadremusicalqueludique.


Àpartirde3ans


Jusqu’à12enfants


• Un enfant s’assied au milieu de la pièce avec un ban-deaucache-yeux(c’estleroi/lareine).Lesautresenfantsmettentdesgrelots-clipssurleursvêtements.L’accueil-lant-edonneunobjetàchaqueenfant.Sanssefaireen-tendreparleroi/lareine,l’accueillant-einviteunenfantàlafoisàoffrirsonobjetàcedernierenleposantdevantlui/elle.Lesobjetsàoffrirpeuventêtreissusdelamalle…Sileroi/lareineentendun«sujet»etqu’il-elleletouche,l’enfanttouchédevientleroi/lareine.Dans l’organisation d’une activité musicale, les grelots-clips peuvent être attachés par les enfants sur leursvêtementsafindeproduiredelamusique.

• L’accueillant-eveilleàpréparerunespacedejeusuffisam-mentdégagé.Il-elledemandeàunvolontairedeporterunbandeaucache-yeux.Celui-cisemetaucentredelapièce.Lesautresenfantsportentsurleursvêtementsdesgrelots-clipsetdéambulentdans lapièceenmarchantuniquement(nepascourir,unefoistouché,nepasessayerd’échapper). L’enfant qui a le bandeau cache-yeux doitattrapersescamaradesenrepérantleurpositiongrâceaux bruits qu’ils font. L’accueillant-e veille à ce quel’enfantaveclesyeuxbandéschangederôleaprèsavoirtouché un certain nombre d’enfants afin de varier lesrôles.

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Les skis de synchronisation


• Unparcoursestdélimitéparl’accueillant-e.Paréquipededeux,lesenfantsprennentunepairedeskispourtraver-serleparcours.L’accueillant-epeutdiversifierlesobsta-clesduparcourspouraugmenterladifficulté:délimiterunchemindeplusenplusétroitouquiimposedesviragesserrésàl’aidedescordesdeconstruction.

» L’accueillant-eobservelesenfantspouradapterlepar-courssicelui-cis’avèretropsimpleoutropcomplexe.Il-ellepeutintroduiredesconsignescomplémentaires(déplacementlatéral,…)

» L’accueillant-e peut profiter de cette activité pourproposeràdesenfantsdefairedavantageconnaissanceautraversdecetteactivitécoopérative.

• L’accueillant-epeutrenforcer ladifficultéendemandantauxenfantssur lesskisdemettredesbandeauxcache-yeux.Desenfantspeuvent lesguideret leurdonnerdesconseils(enlestenant,enlesguidantdelavoix,...)pourtraverser le parcours. L’accueillant-e favorise ainsi lacoopération qui peut renforcer la relation entre les en-fants.


Àpartirde4ans



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NB Cetobjetpeutêtreutiliséenbinômeentreunenfantplusâgéetunplusjeune. Leplusgrandpeutparexemple,dansunpremiertemps,montrerauplus jeunecommentfaireenseplaçantàl’avant.Ensuite,lespositionspeuvent êtreinversées. Cegenred’activitévaloriseainsilescompétencesdechaqueenfant.

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Les balles « hérisson »


Lesballeshérissonontunetexturespécialequilesdistinguedesballesordinaires.Ellesseprêtentdoncaussibienàdesjeuxdeballesordinairesqu’àdesactivitéssensorielles.

• L’accueillant-epeutmettrelesballesàdispositiondesen-fantspourdesjeuxlibres.Il-Ellepeutaussicombinercesballesavecd’autresobjetscomme:

» laboîteàobjets:ils’agitalorsd’unobjetàreconnaîtreparmid’autres;

» letunneldemotricité:lesballesoffrentuneexpériencesensorielleauxenfants;

» lesplotsdujeudeschevaliers:lesenfantsselancentlesballesleplusrapidementpossibletoutenrestantenéquilibresurlesplots.

» ...


Àpartirde3ans



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La balle RIB-IT

NB Laballecomportedeuxparties: l’uneentissusquiaunouverturetenuepar desscratchessurl’undeseslongscôtés. L’autrepartieestunballonenplastique blancqu’ilconvientdegonfleretinsérer dansl’ouverturelatéraledelapartieen tissus.Decettemanière,l’onobtientun ballonlégeretrondavecdespoignéesque l’onpeutaisémentagripper. Unepompeestfournieaveclamalle.


Àpartirde3ans


Àpartird’unenfant


• La balle RIB-IT est très légère et peut être facilementprise en main. Elle convient donc particulièrement bienpour de jeunes enfants et pour des enfants qui ont unetonicité musculaire plus faible ou qui ont des difficultésde préhension. Comme elle ne roule pas aisément, ellepermet aux enfants ayant des difficultés motrices depouvoireuxaussisaisirlaballe.

• L’accueillant-epeut intégrer laballeRIB-ITdans laplu-part des jeux de balle, il-elle peut aussi la laisser à ladispositiondesenfantsdanslecadredejeuxlibres.Cetteballeestdoncutiliséeleplussouvent (sauf jeuxdirigés)encombinaisonavecd’autrestypesdeballes.

• Anoterquelaballeseramiseàladispositiondesenfantsuniquementunefoisleballonenplastiqueinséréàl’inté-rieur:cematérielnécessiteunepréparationdel’adulteetuneutilisationsoussasupervision.

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Documents

La corde des chevaliers - Office de la naissance et de l'enfance · 2020. 5. 15. · La corde des chevaliers NB Le chapeau vert est amovible. S’il est détaché, le degré de difficulté