LA DIFFERENCIATIONcomme prise en compte des

différences entre élèves

Ecole pour TOUS - Ecole de CHACUN

Le Locle – 24 septembre 08

Des méthodespédagogiques plurielles

Difficultés d’apprentissagepotentielles

Gestion des différences

expressiond’états internes

-motivation -estime de soi-attr. causale

contexte socialet contexte

cognitif de soi-styles cognitifs-intelligences-mobilisation des processus -mobilisation des ressources -représentations-métacognition

Aspects comportementaux

Aspects psychosociaux

Aspectsconatifs

Différences: du constat à la gestion Aspects cognitifs

Différences inter-individuelles et intra-individuelles

en milieu scolaire

Aspectssociologiques

-Contexte familial-Parcours personnel

8 façons d’apprendre

musicale

Intra-personnelle

kinesthésique

naturaliste

interpersonnelle

logico-mathématique

linguistique

spatiale

Les intelligences multiples

Gardner (1983)

Les styles cognitifs

Astolfi (1992)

Auditifs / visuels (La Garanderie)

Dépendants / indépendants du champ (Witkin)

Réflexivité / impulsivité (Kagan)

Centration / balayage (Bruner)

Accentuation / égalisation (Ausubel)

Production / Consommation (Gouzien)

6

Différenciation structurelle Structures de formation avec filières

différenciées

EE

E

E

EE

EE

7

Différenciation structurellepremière orientation dans une filière du secondaire

Moment de 1ère orientation Pays

A 10 ans Allemagne (14 Länder sur 16), Autriche

A 11 ans Liechtenstein

A 12 ans Allemagne (2 Länder), LuxembourgPays-Bas, Genève

A 14 ans Belgique, France, Italie

A 15 ans Grèce, Irlande, Portugal

A 16 ans Danemark, Espagne, Finlande, Islande, Norvège, Royaume-Uni, Suède

8

Différenciation structurelleélèves scolarisés dans l’enseignement spécialisé

Pays % des élèves

Allemagne 4,6

Belgique (comm. française) 4,0

Danemark 1,5

Espagne 0,4

Finlande 3,7

France 2,6

Genève 2,6

Islande 0,9

Italie 0,4

Norvège 0,5

Pays-Bas 1,8

Portugal 0,3

9

La différenciation de l’enseignement

QUOItemps

Moyens d’expression

tâches

situations

difficultés

longueur

objectifs

conditions sociales

lieu, espace

types d’interactions

matériel

degré de guidage

démarches d’évaluation

contenus

productions

structures

10

La différenciation de l’enseignement

COMMENT

Différenciation simultanée/successive

Différenciation interne/ externe à la classeDisciplinarité /

Transdisciplinarité

Le travail en groupes

L’apprentissage coopératif, le plan de travail, les ateliers, les arbres de

connaissances, les modules

Des changements pourmieux différencier

Les plans d’étude Une approche par objectifs

La progression Des cycles d’apprentissage

Les activités Situations complexes et authentiques

L’évaluation formative Un regard sur la progression des apprentissages, des

régulations

L’implication de l’élève Dans son apprentissage et dans les décisions de la classe

Une formation initiale de haut niveau Des fondements théoriques, un recul sur la pratique

L’autonomie des établissements Des décisions qui sont concrétisées rapidement

L’appui Enseignants non titulaires, structures d’accueil

Des changements pourmieux différencier

Les décloisonnements Regroupements mono-âges, multi-âges, modules

Les classes à degrés multiples Pour rompre une uniformité apparente

Le suivi des élèves Une gestion en équipe des parcours des élèves

L’intégration des TIC (S’)Informer, partager, communiquer

Des changements pourmieux différencier

Quelques deuils à faire pourdifférencier efficacement

Le fatalisme génétique

Le fatalisme sociologique

Le seul plaisir égocentrique

Le choix des relations pédagogiques

Les routines

L’isolement