DE LA DIFFERENCIATION

POUR LES DIFFERENCES

Qursquoest-ce que diffeacuterencier sa peacutedagogie

  La peacutedagogie diffeacuterencieacutee se deacuteveloppe contre lrsquoideacutee drsquouniformite drsquoeacutegalitarisme par un traitement identique de tous les eacutelegraveves La diffeacuterenciation peacutedagogique srsquoinscrit dans la ligneacutee des travaux en psychologie qui mettent en eacutevidence la diversite des fonctionnements individuels Elle se reacutefegravere aux theacuteories socio-constructivistes de lrsquoapprentissage (Bruner Wigotsky) Elle peut se deacutefinir comme une deacutemarche une volonte mais pas comme une nouvelle meacutethode Elle suppose travail en groupes aide individualiseacutee Les verbes forts sont varier ndash diversifier ndash adapter- neacutegocier

  laquo Crsquoest une deacutemarche qui cherche agrave mettre en œuvre un ensemble de moyens de proceacutedures drsquoenseignement et drsquoapprentissage afin de permettre agrave des eacutelegraveves drsquoacircges drsquoaptitudes de comportements de savoir-faire heacuteteacuterogegravenes mais regroupeacutes dans une mecircme classe drsquoatteindre par des voies diffeacuterentes des objectifs communs ou en partie communs raquo

  Crsquoest avoir le souci de la personne sans renoncer agrave celui de la collectivite Il ne faut pas parler de la peacutedagogie diffeacuterencieacutee comme un nouveau systegraveme peacutedagogique mais plutocirct comme une dynamique agrave insuffler agrave tout acte peacutedagogique un moment neacutecessaire dans tout enseignement

Deacutefinitions   Carol Ann Tomlinson

laquoLa diffeacuterenciation est une approche organiseacutee souple et proactive qui permet drsquoajuster lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage pour atteindre tous les eacutelegraveves et surtout pour leur permettre comme apprenants de progresser au maximumraquo

  Philippe Perrenoud

laquoDiffeacuterencier crsquoest rompre avec la peacutedagogie frontale la mecircme leccedilon les mecircmes exercices pour tous crsquoest surtout mettre en place une organisation du travail et des dispositifs didactiques qui placent reacuteguliegraverement chacun chacune dans une situation optimaleraquo

Que retenir   Une deacutemarche une approche et non un systegraveme

peacutedagogique

  Ajuster lrsquoenseignement (activiteacute du professeur) et lrsquoapprentissage (en relation avec lrsquoactiviteacute de lrsquoeacutelegraveve)

  Souci de la personne sans renier la collectiviteacute

La peacutedagogie diffeacuterencieacutee srsquoappuie sur une conception plus collective des apprentissages promouvant lrsquointeraction entre les eacutelegraveves On est loin des ideacutees reccedilues drsquoune peacutedagogie individualiseacutee

Les postulats de Burns 1 - Il ny a pas 2 apprenants qui progressent agrave la mecircme vitesse 2 - Il ny a pas 2 apprenants qui soient precircts agrave apprendre en mecircme temps 3 - Il ny a pas 2 apprenants qui utilisent les mecircmes techniques deacutetude 4 - Il ny a pas 2 apprenants qui reacutesolvent les problegravemes exactement de la mecircme maniegravere

5 - Il ny a pas 2 apprenants qui possegravedent le mecircme reacutepertoire de comportements 6 - Il ny a pas 2 apprenants qui possegravedent le mecircme profil dinteacuterecirct 7 - Il ny a pas 2 apprenants qui soient motiveacutes pour atteindre les mecircmes buts

Quelques notions   LES SITUATIONS DrsquoAPPRENTISSAGE

1 - Situation impositive collective Pratique peacutedagogique la plus courante cest pourtant celle qui reacutepond le moins agrave lheacuteteacuterogeacuteneacuteite des eacutelegraveves On peut toutefois apporter un correctif important en proposant un cours en gestion mentale (cf A de la Garanderie) ougrave le message est diversifieacute le plus possible quant au registre utiliseacute et ougrave lenseignant donne des consignes de codification et veacuterifie que le message a eacutete codifieacute

2 - Situation individualiseacutee Leacutelegraveve travaille de faccedilon autonome Il est guideacute vers lobjectif agrave atteindre par exemple au moyen dune fiche de travail personnel

3 - Situation interactive En travaillant en groupes les eacutelegraveves confrontent leurs repreacutesentations et construisent leur savoir Cest ce que Meirieu appelle le conflit socio-cognitif Lobjectif nest jamais un objectif de production mais un objectif dapprentissage Linformation doit ecirctre donneacutee en amont le petit groupe nest pas linstance ougrave lon prend connaissance de linformation mais ou sengage un processus de maicirctrise de cette information

bull  Diffeacuterenciation successive et diffeacuterenciation simultaneacutee Un apprentissage peut ecirctre organiseacute en 4 temps 1 _ Deacutecouverte collective exercices de sensibilisation tregraves largement inductifs et articuleacutes aux repreacutesentations et preacuteoccupations des eacutelegraveves situation impositive collective 2 _ Inteacutegration individualiseacutee chaque eacutelegraveve est mis en situation de recherche afin de sapproprier veacuteritablement lobjectif par des exercices dapplication 3 - Evaluation 4 - Remeacutediation travaux de reprise sur les points mal assimileacutes Lenseignant peut mettre en œuvre 2 types de diffeacuterenciation 1 _ Diffeacuterenciation successive (peacutedagogie varieacutee) Au cours des phases deacutecouverte et eacutevaluation lenseignant conserve la maicirctrise du groupe mais fait varier successivement les situations et les outils Dans le cas dune diffeacuterenciation successive lenseignant pourra varier les outils et les supports eacutecriture parole image geste informatique videacuteo ainsi que les situations exposeacute au groupe-classe dans son ensemble travail individualiseacute travaux de groupe La reacutegulation se fait par observation des reacuteactions de la classe ou par de bregraveves eacutepreuves deacutevaluation formative (une phrase agrave compleacuteter un scheacutema agrave reproduire) 2 _ Diffeacuterenciation simultaneacutee Au cours des phases inteacutegration et remeacutediation les eacutelegraveves se reacutepartissent en groupes entre diffeacuterentes activiteacutes Dans le cas dune diffeacuterenciation simultaneacutee la reacutepartition des eacutelegraveves entre les diffeacuterentes activiteacutes proposeacutees peut seffectuer de 3 maniegraveres - soit par un diagnostic preacutealable - soit par orientation par essai plusieurs propositions sont faites aux eacutelegraveves qui choisissent librement - soit par eacuteliminations successives la mecircme proposition est faite agrave tous Pour ceux qui eacuteprouvent des difficulteacutes une nouvelle proposition est faite En circulant aupregraves des eacutelegraveves au travail lenseignant peut reacuteguler les activiteacutes (introduction dun exercice intermeacutediaire recherche dune capaciteacute ou dune compeacutetence qui pourront servir de point dappui)

On peut se lancer dans la peacutedagogie diffeacuterencieacutee en pratiquant drsquoabord une diffeacuterenciation successive plus facile agrave mettre en œuvre car consistant dans une alternance de divers modes de travail Par la suite crsquoest bien la diffeacuterenciation simultaneacutee qursquoil faut privileacutegier crsquoest agrave dire la mise en œuvre de dispositifs qui visent agrave faire travailler diffeacuteremment des eacutelegraveves drsquoun groupe de maniegravere simultaneacutee afin que chacun et tous collectivement en tirent le meilleur profit

Comment diffeacuterencier les apprentissages

1- Lrsquoenseignant adapte sa peacutedagogie

  Il nrsquoest pas du tout obligatoire que toute la classe fasse la mecircme chose au mecircme moment On peut par exemple avoir toute la classe sur une activite avec des niveaux de difficulteacutes diffeacuterents ou avoir toute la classe sur une mecircme discipline avec des ateliers tournants ou encore travailler par ateliers (un ateliers avec lrsquoenseignant et les autres en autonomie)

  Les temps de regroupement et drsquoeacutechanges permettent ensuite de parler du travail collectivement Crsquoest montrer que lrsquoon cherche des solutions pour adapter son enseignement aux eacutelegraveves (en difficulte et autonomestacircche)

  Lorsqursquoon sait agrave lrsquoavance que certains eacutelegraveves vont rencontrer des difficulteacutes pourquoi ne pas leur proposer des activiteacutes speacutecifiques degraves le deacutepart Il est souvent plus facile drsquoecirctre aideacute avant lrsquoeacutechec qursquoapregraves

Il est indispensable de mettre lrsquoeacutelegraveve en situation de reacuteussite - Faire varier le contenu de la tacircche travaux diffeacuterents de difficulteacutes diffeacuterentes aides agrave la reacutealisation de la tacircche (affichage aides individuelles )- Faire varier lrsquoamplitude de la tacircche jouer sur la longueur des travaux agrave reacutealiser faire varier le temps imparti agrave la reacutealisation de la tacircche - Faire varier la nature de la tacircche travailler en petit groupe drsquoeacutelegraveves pour revoir une notion reprendre un apprentissage reprendre les apprentissages en modifiant la deacutemarche initiale (informatique BCD ) - Faire varier la nature des aides - preacutesence active au cours des activiteacutes aide meacutethodologique incitation agrave la meacutetacognition compreacutehension des consignes accompagnement dans la reacutealisation des tacircches correction individualiseacutee outils drsquoaide affichages didactique speacutecifique aides meacutethodologiques individuelles dictionnaires tutorat drsquoeacutelegraveve Il faut tirer parti des diffeacuterences entre les eacutelegraveves pour favoriser les interactions Prise en charge par un eacutelegraveve laquo expert raquo pour des explications plus proches de lrsquoenfant (vocabulaire simple et strateacutegies propres )

- Mais aussi faire varier les types de relations les modes de communication avec lrsquoeacutelegraveve ses modes drsquointervention les modaliteacutes de travail les types de tacircches les supports personnaliser les annotations (les rendre utiles aux apprentissages identifier les reacuteussites les erreurs ) et ainsi par lrsquointermeacutediaire du travail eacutecrit engager un dialogue avec lrsquoeacutelegraveve personnaliser le questionnement oral Attention la diffeacuterenciation nrsquoest pas lrsquoindividualisation

2- Lrsquoenseignant organise la prise en charge des eacutelegraveves en difficulteacute

dans la classe - en groupe classe entier adapter sa peacutedagogie aux diffeacuterents profils drsquoeacutelegraveves (cf plus haut) - en constituant des groupes de besoins homogegravenes repeacuterer les eacutelegraveves qui pour une compeacutetences donneacutees ont les mecircmes besoins de remeacutediation ( 3 groupes lrsquoenseignant travaille avec les eacutelegraveves en besoin) - en constituant des groupes heacuteteacuterogegravenes les eacutelegraveves plus performants expliquent agrave leurs camarades plus en difficulteacute leurs propres strateacutegies (penser agrave mettre en place des moments drsquoeacutechanges pour syntheacutetiser) - en organisant une tutelle drsquoeacutelegraveves un eacutelegraveve laquo expert raquo peut prendre en charge un eacutelegraveve moins expert que lui et lui expliquer les notions agrave acqueacuterir avec son vocabulaire et ses strateacutegies propres (modaliteacute inteacuteressantes avec des eacutelegraveves agrave lrsquoattention fragile) intervention drsquoun aide-eacuteducateur un groupe drsquoeacutelegraveves est confieacute agrave un aide- eacuteducateur qui applique les consignes donneacutees par lrsquoenseignant Le maicirctre de la

classe prend en charge les eacutelegraveves en difficulteacute

Forme de travail en groupe Groupe de besoin Les eacutelegraveves sont regroupeacutes suivant leurs besoins par exemple en remeacutediation + Adresser un mecircme message agrave plusieurs eacutelegraveves et eacuteviter ainsi autant drsquoactes individualiseacutes Groupe de niveau Les eacutelegraveves sont regroupeacutes de faccedilon homogegravene par exemple dans une situation de recherche + Preacutedisposition pour des eacutechanges eacutegalement reacutepartis - Peu de richesses dans les eacutechanges Groupe heacuteteacuterogegravene Les eacutelegraveves sont regroupeacutes de faccedilon heacuteteacuterogegravene sur la base du regroupement par affiniteacute ou sur la commande du maicirctre par exemple en recherche en eacutetudes dirigeacutees dans un travail drsquoexposeacute + Richesse des eacutechanges - Interactions perturbeacutees par les leaders (en communication et en connaissances) Groupe sous monitorat drsquoeacutelegraveve Un eacutelegraveve se voit confier une mission aupregraves drsquoun groupe dont il a la charge par exemple la conduite drsquoune activiteacute de recherche la correction drsquoune seacuterie drsquoexercices le rapport drsquoun groupe de travail + Dynamisme responsabilisation

Lrsquoenrichissement progressif ou 1248 Consiste agrave demander quelque chose agrave chaque eacutelegraveve individuellement dans un premier temps Puis les eacutelegraveves se regroupent par 2 puis 4 voire 8 pour syntheacutetiser leur reacuteponse Ideacuteal pour les phases de recherche de synthegravese de controcircle + Tregraves efficace pour engager tous les eacutelegraveves dans une reacuteflexion moyen de controcircle tregraves pertinent (en direct) dynamique Meilleur moyen agrave mon avis pour avoir un eacutechange le plus riche possible Phillips 66 6 eacutelegraveves pendant 6 minutes 1 secreacutetaire note les propositions du groupe sur un problegraveme donneacute Le groupe est dirigeacute par un preacutesident qui organise la parole Le secreacutetaire devient rapporteur du groupe au moment de lrsquoeacutechange collectif + Dynamisme et responsabilisation - Problegraveme des leaders Voisinage Chaque eacutelegraveve est deacutesigneacute par un ndeg1 ou 2 de maniegravere agrave ce que les 1 et 2 alternent au sein drsquoune disposition circulaire La consigne est donneacutee aux ndeg1 qui y reacutepondent par eacutecrit et communiquent leur reacuteponse aux ndeg2 Puis les ndeg2 passent leur reacuteponse aux ndeg1 suivants et ainsi de suite jusqursquoagrave ce que les premiers ndeg1 retrouvent leur message drsquoorigine + Richesse des eacutechanges par lecture et accumulation drsquoinformations - Une moitieacute de la classe est inactive pendant que lrsquoautre reacutefleacutechit Proceacutedeacute long

Formes de travail individuelles

Tutorat drsquoeacutelegraveve Un eacutelegraveve en aide un autre sur la base du volontariat des deux Lrsquoaide porte sur un contenu une relecture assisteacutee une meacutethodologie une preacutecorrection etc Veiller agrave ce que ccedila ne soit pas toujours les meilleurs qui aident les moins bons Un eacutelegraveve en difficulteacute dans un domaine peut en aider un autre dans un autre domaine + Les eacutelegraveves entre eux trouvent parfois des deacutemarches drsquoenseignement dont la pertinence peut impressionner tout enseignant Le travail en binocircme Les eacutelegraveves travaillent par 2 sur une recherche un exercice une correction lrsquoutilisation drsquoun guide de reacuteeacutecriture etc Il faut deacutepasser lrsquoideacutee qursquoils copient lrsquoun sur lrsquoautre Crsquoest justement de vouloir au deacutepart faire comme lrsquoautre qui conduit les eacutelegraveves agrave argumenter leurs choix et donc agrave construire leurs apprentissages + idem

Mais aussi - diffeacuterencier dans le temps crsquoest agrave dire diffeacuterer la partie laquo exercices raquo de la partie laquo deacutecouverte raquo drsquoune seacuteance10485761048577104857810485791048580104858110485821048583104858410485851048586104858710485881048589104859010485911048592104859310485941048595104859610485971048598104859910486001048601104860210486031048604104860510486061048607104860810486091048610104861110486121048613104861410486151048616104861710486181048619104862010486211048622104862310486241048625104862610486271048628104862910486301048631104863210486331048634104863510486361048637104863810486391048640104864110486421048643104864410486451048646104864710486481048649104865010486511048652104865310486541048655104865610486571048658104865910486601048661104866210486631048664104866510486661048667104866810486691048670104867110486721048673104867410486751048676104867710486781048679104868010486811048682104868310486841048685104868610486871048688104868910486901048691104869210486931048694104869510486961048697104869810486991048700104870110487021048703 crsquoest permettre aux eacutelegraveves qui nrsquoont pas totalement compris de pouvoir revenir sur la notion avec lrsquoenseignant agrave un autre moment et en groupe restreint Mise en place de plan de travail sur la semaine par exemple - Dans le cadre de lrsquoorganisation de la semaine on planifie des activiteacutes de deacutecouvertes communes agrave toute la classe des activiteacutes de diffeacuterenciation plus speacutecifiques aux besoins des eacutelegraveves (sous forme drsquoateliers de plan de travail de contrat individuel de remeacutediation ) ou des activiteacutes durant lesquelles un groupe est en autonomie pendant que lrsquoenseignant travaille avec les eacutelegraveves en difficulteacute - diffeacuterencier dans lrsquoespace pour organiser de faccedilon concregravete la diffeacuterenciation des contenus des tacircches dans le temps il est neacutecessaire de repenser agrave lrsquoorganisation geacuteneacuterale de sa classe Il faut preacutevoir un espace ougrave un groupe peut suivre une activiteacute dirigeacutee par lrsquoenseignant un autre espace ougrave les eacutelegraveves peuvent travailler en autonomie ougrave ils peuvent avoir accegraves agrave des outils et des aides Cette disposition favorise aussi lrsquoaccegraves agrave lrsquoautonomie et au respect de regravegles de vie de la classe (savoir-ecirctre savoir-faire ) Dans le fonctionnement normal de la classe il peut aussi ecirctre inteacuteressant de regrouper les eacutelegraveves en difficulteacute plutocirct que de les laquo eacuteparpiller raquo dans la salle parmi les autres

dans lrsquoeacutecole - en deacutecloisonnement un enseignant peut prendre un groupe drsquoeacutelegraveves laquo experts raquo ce qui permet agrave un autre enseignant de se charger drsquoun groupe restreint drsquoeacutelegraveves en difficulteacute (deacutecision et mise en œuvre prise en conseil de cycle ou de maicirctres) Les eacutelegraveves de plusieurs classes peuvent ecirctre reacutepartis en groupes de besoin temporaire et eacutevolutifs (non figeacutes) Chaque groupe est confieacute agrave un enseignant - intervention drsquoun aide-eacuteducateur cf ci-dessus - intervention du RASED cette modaliteacute suppose qursquoil y ait plusieurs eacutelegraveves avec les mecircmes difficulteacutes dans lrsquoeacutecole cela permet un regroupement drsquoeacutelegraveves - difficulteacutes techniques (contenus) travail plus speacutecifique sur la compreacutehension orale les sons (confusion ) - difficulteacutes plus importantes neacutecessitant une aide laquo massive raquo Lrsquointervention du maicirctre E favorise lrsquoexpeacuterience de la reacuteussite et la prise de conscience des progregraves

RASED reacuteseau drsquoaide speacutecialiseacute aux eacutelegraveves en difficulteacute

Comment mettre en place la peacutedagogie diffeacuterencieacutee dans sa

classe 1- Connaicirctre et chercher agrave connaicirctre Cest par la connaissance des diffeacuterences de chacun que lenseignant pourra choisir diffeacuterents outils et situations drsquoapprentissage de maniegravere agrave ce que chaque eacutelegraveve ait le maximum de chance de trouver la meacutethode qui lui convient 2- Situer eacutevaluer les acquis Preacutevoir une activiteacute drsquoeacutemergence des acquis anteacuterieurs pour analyser les difficulteacutes possibles et concevoir des strateacutegies peacutedagogiques 3- Etablir un contrat avec les eacutelegraveves Niveau 1 Contrat ameacutenage pour les eacutelegraveves eacuteprouvant des difficulteacutes Permet de mesurer les compeacutetences viseacutees par la leccedilon Les exigences correspondent aux compeacutetences de base attendues Niveau 2 Contrat de base pour tous les eacutelegraveves par deacutefaut Permet de mesurer les compeacutetences viseacutees par la leccedilon Niveau 3 Contrat plus pour les eacutelegraveves plus habiles ou plus rapides pour les eacutelegraveves dont on pense qursquoils sont en mesure de le faire (ce contrat peut alors ecirctre proposeacute par le maicirctre) Remporte geacuteneacuteralement un certain succegraves contrairement aux ideacutees reccedilues gracircce agrave lrsquoeacutemulation naturelle au sein du groupe classe Permet de mesurer les compeacutetences viseacutees par la leccedilon mais les exigences portent sur des compeacutetences plus abouties

4- Varierhellipdiffeacuterencier -  les modes de groupement -  Les formes drsquoapprentissage cours magistral

binocircmehellipexpeacuterimentation apport de connaissance deacutebathellip -  Les strateacutegies drsquoapprentissage approche analytiqueglobale creacuteation

reproduction verbaleacutecrit visuelauditifhellip -  Les contenus difficulteacutecomplexiteacutehellip -  Le degreacute de guidage dans la tacircche -  La relation -  La gestion du temps plus long hellip -  Les supports une partie agrave lrsquooralhellip -  Le reacutesultat du travail maquette journal articlehellip -  Lrsquoeacutevaluation

5- Evaluer Lrsquoeacutevaluation formative est avant tout au service de lrsquoeacutelegraveve pour lui permettre de prendre conscience de sa propre faccedilon drsquoapprendre de ses progregraves de ses difficulteacutes Pour lrsquoenseignant crsquoest un moyen de comprendre ce qursquoil doit modifier ou ajuster Neacutecessiteacute de bacirctir des critegraveres de reacuteussite de mettre en place des entretiens pour deacutefinir et faire comprendre les erreurs

AVANT LES APPRENTISSAGES

Evaluation diagnostique Que savent les eacutelegraveves Quelles sont leurs repreacutesentations - Evaluer les acquis des eacutelegraveves et dresser une laquo carte raquo de la classe Appreacutecier le niveau de connaissance des eacutelegraveves leurs repreacutesentations leurs lacunes eacuteventuelles - Deacuteterminer lrsquoaide agrave apporter aux eacutelegraveves fragiles en distinguant lrsquoaide en classe de lrsquoaide personnaliseacutee (eacutelaborer un PPRE si neacutecessaire pour les eacutelegraveves dont la difficulteacute scolaire le neacutecessite notamment dans le cadre de plusieurs aides articuleacutees) Envisager de proposer des situations plus complexes pour les eacutelegraveves plus habiles lors de la leccedilon Adaptation de lrsquoobjectif drsquoune seacuteance drsquoapprentissage Quels objectifs drsquoapprentissage envisager - Se servir de cette eacutevaluation diagnostique pour concevoir des situations drsquoapprentissage adapteacutees (assez ambitieuses sans ecirctre hors de porteacutee) - Choisir autant que possible des situations de recherche permettant la mise en œuvre de proceacutedures diverses Etayage en amont Comment armer lrsquoeacutelegraveve pour mieux appreacutehender la difficulteacute - Anticiper les obstacles au moment de la preacuteparation - Preacuteparer lrsquoapprentissage en faisant exprimer agrave lrsquoeacutelegraveve ce qursquoil sait deacutejagrave afin de montrer agrave lrsquoeacutelegraveve que le nouvel apprentissage est agrave sa porteacutee

- Meacutetacognition Estime de soi agrave Faire prendre conscience explicitement aux eacutelegraveves de ce qursquoils savent deacutejagrave Renforcer lrsquoestime de soi concernant ces acquis Deacutevelopper lrsquoestime reacuteciproque des eacutelegraveves vis agrave vis des niveaux de maicirctrise varieacutes

PENDANT LES APPRENTISSAGES Deacutecouverte de lrsquoactiviteacute Situations de recherche drsquoexploration Les situations proposeacutees permettent-elles drsquoeffectuer une activiteacute de recherche ouverte Lrsquoorganisation de la classe et le mode de communication permettent-ils agrave tous de srsquoexprimer Quel est le traitement des erreurs - Annoncer explicitement lrsquoobjectif de la seacuteance et le relier aux apprentissages preacuteceacutedents - Proposer une situation qui permette aux eacutelegraveves de reacutepondre diffeacuteremment en fonction de leurs capaciteacutes de proposer des proceacutedures diverses - Observer les proceacutedures des eacutelegraveves - Faire verbaliser les eacutelegraveves sur le sens qursquoil donne agrave la tacircche - Utiliser diffeacuterents modes de communication oral eacutecrit gestuel pour ecirctre compris du plus grand nombre drsquoeacutelegraveves Niveau de langue - Faire reformuler les consignes agrave les eacutecrire au tableau - Diffeacuterencier les supports de travail des eacutelegraveves penser agrave lrsquoardoise qui permet que tous les eacutelegraveves travaillent et que le maicirctre voit tous les reacutesultats -Faire afficher les travaux de groupes penser quelquefois agrave les faire commenter par un autre groupe que les auteurs de lrsquoaffiche pour deacutevelopper lrsquoexplicitation - Diversifier les formes de travail exposeacutes groupes meacutethode124 meacutethode du voisinage -Donner une aide preacutealable au travail de recherche (ex en lecture C2 raconter agrave lrsquoeacutelegraveve de quoi parle le texte avant qursquoil le lise ou lui faire deacutechiffrer certains des mots qursquoil va trouver dans le texte) - Diversifier lrsquoaide meacutethodologique aider les eacutelegraveves qui ont des problegravemes de meacutethodes de travail et laisser les autres travailler en autonomie Les regrouper si besoin Les aider dans la reacutealisation de tacircches ordinaires (mettre en mots des ideacutees faire rappeler les connaissances acquises faire rappeler le but de la tacircche planifier un enchaicircnement de tacircches faire utiliser les reacutefeacuterents de la classe) -Diversifier si neacutecessaire les tacircches donneacutees objectif commun mais contrats diffeacuterents (forme quantiteacute travail agrave plusieurs) -Diversifier les relances individualiseacutee sur un petit groupe constitueacute agrave cet effet collective dans le cas drsquoune erreur geacuteneacuteraliseacutee (sans doute due agrave lrsquoenseignant agrave une consigne impreacutecise ou incomplegravete)

- Meacutetacognition agrave Faire prendre conscience aux eacutelegraveves de leurs proceacutedures mentales

Confrontation validation Structuration institutionnalisation Trace eacutecrite Que comprennent les eacutelegraveves de la leccedilon qui se deacuteroule Le rocircle du maicirctre aide-t-il les eacutelegraveves agrave progresser dans la compreacutehension Lrsquoeacutenonciation de la synthegravese est-elle accessible agrave tous - Permettre aux eacutelegraveves de srsquoexprimer et drsquoeacutechanger en argumentant -Faciliter les eacutechanges entre eacutelegraveves en adoptant une position et une posture qui ne privileacutegient pas les eacutechanges centreacutes sur lrsquoenseignant - Quelle place est faite agrave lrsquoerreur Srsquoen sert-on ou lrsquoeacutecarte-t-on systeacutematiquement Lrsquoardoise peut ecirctre utiliseacutee pour que chaque eacutelegraveve exprime son avis sur une erreur et

trouve un contre-exemple -Le questionnement du maicirctre permet-il aux eacutelegraveves de progresser dans leur raisonnement - Rendre la synthegravese accessible agrave tous les eacutelegraveves reformulation penser aux diffeacuterents modes de penseacutee syntheacutetique analytique inductif (des exemples agrave la regravegle) deacuteductif (de la regravegle aux exemples) Penser aux diffeacuterents modes de communication oral eacutecrit gestuel

-Meacutetacognition agrave Expliciter les attentes en matiegravere de meacutemorisation de cette nouvelle connaissance Voir les diffeacuterentes faccedilons dont on peut meacutemoriser une regravegle

Exercices de deacutecouverte drsquoapplication de reacuteinvestissement Tous les eacutelegraveves peuvent-ils montrer qursquoils ont compris selon leurs eacuteventuels diffeacuterents niveaux de maicirctrise Tous les eacutelegraveves ont-ils le temps de la mise en œuvre -Diffeacuterencier la lecture des consignes eacutecrites laisser travailler les eacutelegraveves qui en sont capables en autonomie aider les autres dans la lecture des consignes (problegravemes de lecture de compreacutehension des notions eacutevoqueacutees drsquoacquis non assureacutes problegravemes meacutethodologiques inattention) -Diversifier les supports de travail des eacutelegraveves cahier drsquoessais du jour feuilles affiches ordinateur exposeacutes etc - Diversifier les formes de travail individuelle par 2 par groupes en tutorat en monitorat Groupes de besoin de niveaux heacuteteacuterogegravenes -Diffeacuterencier lrsquoaide meacutethodologique en relation individualiseacutee ou en petit groupe agrave un endroit speacutecifique de la classe - Diffeacuterencier les exercices donneacutes en graduant leur difficulteacute objectif commun mais contrats de travail diffeacuterents (forme quantiteacute tutorat pour des validations intermeacutediaires) -Donner le temps de travail et lrsquoadapter aux eacutelegraveves en difficulteacute Adapter le temps aux capaciteacutes des eacutelegraveves Le temps est-il suffisant pour asseoir la nouvelle acquisition -Jalonner les tacircches pour les eacutelegraveves en difficulteacute pour leur permettre de reacuteussir sur des eacutecheacuteances agrave leur porteacutee et eacuteviter la surcharge de consignes portant sur une seacuterie drsquoexercices ou de tacircches enchaicircneacutees

- Meacutetacognition agrave Faire eacutecrire les consignes aux eacutelegraveves avec leurs propres mots pour les aider agrave prendre conscience de ce qursquoils ont compris

Evaluation Correction Comment rendre compte des progregraves et du niveau de lrsquoeacutelegraveve - Distinguer une eacutevaluation formative permettant de rendre compte des progregraves de lrsquoeacutelegraveve (travail quotidien par ex) drsquoune eacutevaluation plus sommative permettant de le situer par rapport au niveau du groupe (bilans par ex) - Prendre soin drsquoexpliquer clairement agrave lrsquoeacutelegraveve et agrave sa famille la diffeacuterence entre ces 2 types drsquoeacutevaluations - Choisir des situations qui mesurent preacuteciseacutement lrsquoobjectif viseacute afin de ne pas complexifier la tacircche notamment pour les eacutelegraveves en difficulteacute - Expliciter les critegraveres de reacuteussites aux eacutelegraveves et en particulier agrave ceux qui sont en difficulteacute - Permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de comprendre ses erreurs puis de les connaicirctre

-Meacutetacognition agrave Inviter lrsquoeacutelegraveve agrave son autoeacutevaluation afin de lrsquoaider agrave prendre conscience et agrave srsquoappuyer sur ce qursquoil sait faire Comment corriger pour que tous les eacutelegraveves en profitent - Diffeacuterencier les modes de corrections individualiseacutee par groupes ou eacuteventuellement collective si cela permet de relancer le groupe vers une synthegravese ou un nouvel apprentissage - Etre attentif aux erreurs Prendre du temps pour demander des explications aux eacutelegraveves en difficulteacutes sur leurs proceacutedures -Savoir que les erreurs peuvent en effet trouver leur raison dans la difficulteacute ou la singulariteacute de la situation elle-mecircme - la compreacutehension approximative de la consigne -les proceacutedures mentales utiliseacutees par lrsquoeacutelegraveve le profil cognitif solliciteacute (demande de deacuteduire au lieu drsquoinduire par ex reacuteflexion eacutecrite au lieu drsquoorale) la fragiliteacute ou lrsquoabsence des acquis neacutecessaires un problegraveme meacutethodologique drsquoorganisation du travail lieacutees aux contraintes des situations proposeacutees (nombre drsquoexercice longueur de la tacircche multipliciteacute de la tacircche temps donneacute ) Ces raisons peuvent se cumuler

-Meacutetacognition agrave Inviter lrsquoeacutelegraveve agrave son autocorrection en utilisant un guide par exemple afin de lrsquoaider agrave prendre conscience de ses erreurs les plus courantes

APRES LES APPRENTISSAGES

Remeacutediation Comment permettre agrave des eacutelegraveves de revenir sur des apprentissages mal maicirctriseacutes pour des eacutelegraveves en difficulteacute Ou au contraire drsquoaller plus loin pour les eacutelegraveves plus habiles - Analyser lrsquoerreur pour mieux diagnostiquer la cause de la difficulteacute - Proposer dans lrsquoemploi du temps de la classe une reprise de ces apprentissages par drsquoautres moyens diffeacuterents (expliciter drsquoautres moyens drsquoautres supports des temps diffeacuterents donner des exemples) -Le creacuteneau de lrsquoaide personnaliseacutee sert agrave ccedila pour les eacutelegraveves en difficulteacute

-Meacutetacognition agrave Aider lrsquoeacutelegraveve agrave prendre conscience de ses strateacutegies et lui redonner confiance en lui et agrave srsquoengager dans la tacircche

Difficulteacutes Accepter de mettre en place la diffeacuterenciation bouscule bull Les repreacutesentations du meacutetier drsquoenseignant bull Les repreacutesentations de lrsquoapprentissage bull Lrsquoorganisation scolaire bull La gestion du temps bull Lautonomie et auto-eacutevaluation la prise de responsabiliteacute

Principes de la diffeacuterenciation rarr Renouveler lrsquointeacuterecirct de lrsquoeacutelegraveve pour lrsquoeacutecole rarr Etre attentif agrave la difficulteacute rarr Observer et comprendre les proceacutedures des eacutelegraveves rarr Valoriser les moindres reacuteussites en les repeacuterant rarr Faire prendre conscience aux eacutelegraveves de leurs proceacutedures rarr Instaurer ou restaurer un dialogue explicite et rassurant avec les eacutelegraveves rarr Se servir des erreurs pour comprendre rarr Associer lrsquoeacutelegraveve agrave lrsquoeacutevaluation de ses compeacutetences

Principaux leviers pour diffeacuterencier rarr Connaicirctre ses eacutelegraveves rarr Donner du sens aux apprentissages rarr Adapter raisonnablement les deacutemarches formes et temps de travail aux capaciteacutes des eacutelegraveves rarr Deacutevelopper lrsquoautonomie pour se deacutegager du temps pour aider les eacutelegraveves en difficulteacute rarr Diversifier les situations drsquoapprentissage et les deacutemarches peacutedagogiques rarr Srsquoappuyer sur lrsquoobservation des proceacutedures et lrsquoanalyse des erreurs rarr Srsquoappuyer sur une eacutevaluation fine des capaciteacutes des eacutelegraveves

Les 8 principes fondamentaux de lrsquoeacutecole queacutebeacutecoise

On apprend avec les autres

Tout le monde nrsquoapprend pas de la mecircme faccedilon ni au mecircme rythme

Lrsquoapprentissage requiert une activiteacute de la part de lrsquoapprenant

Une personne apprend agrave partir de ses repreacutesentations

Un bon apprenant maicirctrise sa deacutemarche drsquoapprentissage

Une connaissance ou une habileteacute apprises sont utilisables dans tous les contextes

On apprend mieux lorsqursquoon est dans un environnement stimulant

On apprend lorsque les apprentissages proposeacutes ont du sens et qursquoon leur accorde de la valeur

Conseil pour appliquer ces principes Savoir choisir ce qui convient aux besoins des eacutelegraveves laquo Ce qui compte ce nrsquoest pas telle ou telle approchehellipmais la neacutecessiteacute de tenir compte drsquoune faccedilon ou drsquoune autre de ce qursquoon sait sur lrsquoapprentissage de se construire un reacutefeacuterentiel peacutedagogique et drsquoagir avec coheacuterence raquo

Qursquoest-ce que diffeacuterencier sa peacutedagogie

  La peacutedagogie diffeacuterencieacutee se deacuteveloppe contre lrsquoideacutee drsquouniformite drsquoeacutegalitarisme par un traitement identique de tous les eacutelegraveves La diffeacuterenciation peacutedagogique srsquoinscrit dans la ligneacutee des travaux en psychologie qui mettent en eacutevidence la diversite des fonctionnements individuels Elle se reacutefegravere aux theacuteories socio-constructivistes de lrsquoapprentissage (Bruner Wigotsky) Elle peut se deacutefinir comme une deacutemarche une volonte mais pas comme une nouvelle meacutethode Elle suppose travail en groupes aide individualiseacutee Les verbes forts sont varier ndash diversifier ndash adapter- neacutegocier

  laquo Crsquoest une deacutemarche qui cherche agrave mettre en œuvre un ensemble de moyens de proceacutedures drsquoenseignement et drsquoapprentissage afin de permettre agrave des eacutelegraveves drsquoacircges drsquoaptitudes de comportements de savoir-faire heacuteteacuterogegravenes mais regroupeacutes dans une mecircme classe drsquoatteindre par des voies diffeacuterentes des objectifs communs ou en partie communs raquo

  Crsquoest avoir le souci de la personne sans renoncer agrave celui de la collectivite Il ne faut pas parler de la peacutedagogie diffeacuterencieacutee comme un nouveau systegraveme peacutedagogique mais plutocirct comme une dynamique agrave insuffler agrave tout acte peacutedagogique un moment neacutecessaire dans tout enseignement

Deacutefinitions   Carol Ann Tomlinson

laquoLa diffeacuterenciation est une approche organiseacutee souple et proactive qui permet drsquoajuster lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage pour atteindre tous les eacutelegraveves et surtout pour leur permettre comme apprenants de progresser au maximumraquo

  Philippe Perrenoud

laquoDiffeacuterencier crsquoest rompre avec la peacutedagogie frontale la mecircme leccedilon les mecircmes exercices pour tous crsquoest surtout mettre en place une organisation du travail et des dispositifs didactiques qui placent reacuteguliegraverement chacun chacune dans une situation optimaleraquo

Que retenir   Une deacutemarche une approche et non un systegraveme

peacutedagogique

  Ajuster lrsquoenseignement (activiteacute du professeur) et lrsquoapprentissage (en relation avec lrsquoactiviteacute de lrsquoeacutelegraveve)

  Souci de la personne sans renier la collectiviteacute

La peacutedagogie diffeacuterencieacutee srsquoappuie sur une conception plus collective des apprentissages promouvant lrsquointeraction entre les eacutelegraveves On est loin des ideacutees reccedilues drsquoune peacutedagogie individualiseacutee

Les postulats de Burns 1 - Il ny a pas 2 apprenants qui progressent agrave la mecircme vitesse 2 - Il ny a pas 2 apprenants qui soient precircts agrave apprendre en mecircme temps 3 - Il ny a pas 2 apprenants qui utilisent les mecircmes techniques deacutetude 4 - Il ny a pas 2 apprenants qui reacutesolvent les problegravemes exactement de la mecircme maniegravere

5 - Il ny a pas 2 apprenants qui possegravedent le mecircme reacutepertoire de comportements 6 - Il ny a pas 2 apprenants qui possegravedent le mecircme profil dinteacuterecirct 7 - Il ny a pas 2 apprenants qui soient motiveacutes pour atteindre les mecircmes buts

Quelques notions   LES SITUATIONS DrsquoAPPRENTISSAGE

1 - Situation impositive collective Pratique peacutedagogique la plus courante cest pourtant celle qui reacutepond le moins agrave lheacuteteacuterogeacuteneacuteite des eacutelegraveves On peut toutefois apporter un correctif important en proposant un cours en gestion mentale (cf A de la Garanderie) ougrave le message est diversifieacute le plus possible quant au registre utiliseacute et ougrave lenseignant donne des consignes de codification et veacuterifie que le message a eacutete codifieacute

2 - Situation individualiseacutee Leacutelegraveve travaille de faccedilon autonome Il est guideacute vers lobjectif agrave atteindre par exemple au moyen dune fiche de travail personnel

3 - Situation interactive En travaillant en groupes les eacutelegraveves confrontent leurs repreacutesentations et construisent leur savoir Cest ce que Meirieu appelle le conflit socio-cognitif Lobjectif nest jamais un objectif de production mais un objectif dapprentissage Linformation doit ecirctre donneacutee en amont le petit groupe nest pas linstance ougrave lon prend connaissance de linformation mais ou sengage un processus de maicirctrise de cette information

bull  Diffeacuterenciation successive et diffeacuterenciation simultaneacutee Un apprentissage peut ecirctre organiseacute en 4 temps 1 _ Deacutecouverte collective exercices de sensibilisation tregraves largement inductifs et articuleacutes aux repreacutesentations et preacuteoccupations des eacutelegraveves situation impositive collective 2 _ Inteacutegration individualiseacutee chaque eacutelegraveve est mis en situation de recherche afin de sapproprier veacuteritablement lobjectif par des exercices dapplication 3 - Evaluation 4 - Remeacutediation travaux de reprise sur les points mal assimileacutes Lenseignant peut mettre en œuvre 2 types de diffeacuterenciation 1 _ Diffeacuterenciation successive (peacutedagogie varieacutee) Au cours des phases deacutecouverte et eacutevaluation lenseignant conserve la maicirctrise du groupe mais fait varier successivement les situations et les outils Dans le cas dune diffeacuterenciation successive lenseignant pourra varier les outils et les supports eacutecriture parole image geste informatique videacuteo ainsi que les situations exposeacute au groupe-classe dans son ensemble travail individualiseacute travaux de groupe La reacutegulation se fait par observation des reacuteactions de la classe ou par de bregraveves eacutepreuves deacutevaluation formative (une phrase agrave compleacuteter un scheacutema agrave reproduire) 2 _ Diffeacuterenciation simultaneacutee Au cours des phases inteacutegration et remeacutediation les eacutelegraveves se reacutepartissent en groupes entre diffeacuterentes activiteacutes Dans le cas dune diffeacuterenciation simultaneacutee la reacutepartition des eacutelegraveves entre les diffeacuterentes activiteacutes proposeacutees peut seffectuer de 3 maniegraveres - soit par un diagnostic preacutealable - soit par orientation par essai plusieurs propositions sont faites aux eacutelegraveves qui choisissent librement - soit par eacuteliminations successives la mecircme proposition est faite agrave tous Pour ceux qui eacuteprouvent des difficulteacutes une nouvelle proposition est faite En circulant aupregraves des eacutelegraveves au travail lenseignant peut reacuteguler les activiteacutes (introduction dun exercice intermeacutediaire recherche dune capaciteacute ou dune compeacutetence qui pourront servir de point dappui)

On peut se lancer dans la peacutedagogie diffeacuterencieacutee en pratiquant drsquoabord une diffeacuterenciation successive plus facile agrave mettre en œuvre car consistant dans une alternance de divers modes de travail Par la suite crsquoest bien la diffeacuterenciation simultaneacutee qursquoil faut privileacutegier crsquoest agrave dire la mise en œuvre de dispositifs qui visent agrave faire travailler diffeacuteremment des eacutelegraveves drsquoun groupe de maniegravere simultaneacutee afin que chacun et tous collectivement en tirent le meilleur profit

Comment diffeacuterencier les apprentissages

1- Lrsquoenseignant adapte sa peacutedagogie

  Il nrsquoest pas du tout obligatoire que toute la classe fasse la mecircme chose au mecircme moment On peut par exemple avoir toute la classe sur une activite avec des niveaux de difficulteacutes diffeacuterents ou avoir toute la classe sur une mecircme discipline avec des ateliers tournants ou encore travailler par ateliers (un ateliers avec lrsquoenseignant et les autres en autonomie)

  Les temps de regroupement et drsquoeacutechanges permettent ensuite de parler du travail collectivement Crsquoest montrer que lrsquoon cherche des solutions pour adapter son enseignement aux eacutelegraveves (en difficulte et autonomestacircche)

  Lorsqursquoon sait agrave lrsquoavance que certains eacutelegraveves vont rencontrer des difficulteacutes pourquoi ne pas leur proposer des activiteacutes speacutecifiques degraves le deacutepart Il est souvent plus facile drsquoecirctre aideacute avant lrsquoeacutechec qursquoapregraves

Il est indispensable de mettre lrsquoeacutelegraveve en situation de reacuteussite - Faire varier le contenu de la tacircche travaux diffeacuterents de difficulteacutes diffeacuterentes aides agrave la reacutealisation de la tacircche (affichage aides individuelles )- Faire varier lrsquoamplitude de la tacircche jouer sur la longueur des travaux agrave reacutealiser faire varier le temps imparti agrave la reacutealisation de la tacircche - Faire varier la nature de la tacircche travailler en petit groupe drsquoeacutelegraveves pour revoir une notion reprendre un apprentissage reprendre les apprentissages en modifiant la deacutemarche initiale (informatique BCD ) - Faire varier la nature des aides - preacutesence active au cours des activiteacutes aide meacutethodologique incitation agrave la meacutetacognition compreacutehension des consignes accompagnement dans la reacutealisation des tacircches correction individualiseacutee outils drsquoaide affichages didactique speacutecifique aides meacutethodologiques individuelles dictionnaires tutorat drsquoeacutelegraveve Il faut tirer parti des diffeacuterences entre les eacutelegraveves pour favoriser les interactions Prise en charge par un eacutelegraveve laquo expert raquo pour des explications plus proches de lrsquoenfant (vocabulaire simple et strateacutegies propres )

- Mais aussi faire varier les types de relations les modes de communication avec lrsquoeacutelegraveve ses modes drsquointervention les modaliteacutes de travail les types de tacircches les supports personnaliser les annotations (les rendre utiles aux apprentissages identifier les reacuteussites les erreurs ) et ainsi par lrsquointermeacutediaire du travail eacutecrit engager un dialogue avec lrsquoeacutelegraveve personnaliser le questionnement oral Attention la diffeacuterenciation nrsquoest pas lrsquoindividualisation

2- Lrsquoenseignant organise la prise en charge des eacutelegraveves en difficulteacute

dans la classe - en groupe classe entier adapter sa peacutedagogie aux diffeacuterents profils drsquoeacutelegraveves (cf plus haut) - en constituant des groupes de besoins homogegravenes repeacuterer les eacutelegraveves qui pour une compeacutetences donneacutees ont les mecircmes besoins de remeacutediation ( 3 groupes lrsquoenseignant travaille avec les eacutelegraveves en besoin) - en constituant des groupes heacuteteacuterogegravenes les eacutelegraveves plus performants expliquent agrave leurs camarades plus en difficulteacute leurs propres strateacutegies (penser agrave mettre en place des moments drsquoeacutechanges pour syntheacutetiser) - en organisant une tutelle drsquoeacutelegraveves un eacutelegraveve laquo expert raquo peut prendre en charge un eacutelegraveve moins expert que lui et lui expliquer les notions agrave acqueacuterir avec son vocabulaire et ses strateacutegies propres (modaliteacute inteacuteressantes avec des eacutelegraveves agrave lrsquoattention fragile) intervention drsquoun aide-eacuteducateur un groupe drsquoeacutelegraveves est confieacute agrave un aide- eacuteducateur qui applique les consignes donneacutees par lrsquoenseignant Le maicirctre de la

classe prend en charge les eacutelegraveves en difficulteacute

Forme de travail en groupe Groupe de besoin Les eacutelegraveves sont regroupeacutes suivant leurs besoins par exemple en remeacutediation + Adresser un mecircme message agrave plusieurs eacutelegraveves et eacuteviter ainsi autant drsquoactes individualiseacutes Groupe de niveau Les eacutelegraveves sont regroupeacutes de faccedilon homogegravene par exemple dans une situation de recherche + Preacutedisposition pour des eacutechanges eacutegalement reacutepartis - Peu de richesses dans les eacutechanges Groupe heacuteteacuterogegravene Les eacutelegraveves sont regroupeacutes de faccedilon heacuteteacuterogegravene sur la base du regroupement par affiniteacute ou sur la commande du maicirctre par exemple en recherche en eacutetudes dirigeacutees dans un travail drsquoexposeacute + Richesse des eacutechanges - Interactions perturbeacutees par les leaders (en communication et en connaissances) Groupe sous monitorat drsquoeacutelegraveve Un eacutelegraveve se voit confier une mission aupregraves drsquoun groupe dont il a la charge par exemple la conduite drsquoune activiteacute de recherche la correction drsquoune seacuterie drsquoexercices le rapport drsquoun groupe de travail + Dynamisme responsabilisation

Lrsquoenrichissement progressif ou 1248 Consiste agrave demander quelque chose agrave chaque eacutelegraveve individuellement dans un premier temps Puis les eacutelegraveves se regroupent par 2 puis 4 voire 8 pour syntheacutetiser leur reacuteponse Ideacuteal pour les phases de recherche de synthegravese de controcircle + Tregraves efficace pour engager tous les eacutelegraveves dans une reacuteflexion moyen de controcircle tregraves pertinent (en direct) dynamique Meilleur moyen agrave mon avis pour avoir un eacutechange le plus riche possible Phillips 66 6 eacutelegraveves pendant 6 minutes 1 secreacutetaire note les propositions du groupe sur un problegraveme donneacute Le groupe est dirigeacute par un preacutesident qui organise la parole Le secreacutetaire devient rapporteur du groupe au moment de lrsquoeacutechange collectif + Dynamisme et responsabilisation - Problegraveme des leaders Voisinage Chaque eacutelegraveve est deacutesigneacute par un ndeg1 ou 2 de maniegravere agrave ce que les 1 et 2 alternent au sein drsquoune disposition circulaire La consigne est donneacutee aux ndeg1 qui y reacutepondent par eacutecrit et communiquent leur reacuteponse aux ndeg2 Puis les ndeg2 passent leur reacuteponse aux ndeg1 suivants et ainsi de suite jusqursquoagrave ce que les premiers ndeg1 retrouvent leur message drsquoorigine + Richesse des eacutechanges par lecture et accumulation drsquoinformations - Une moitieacute de la classe est inactive pendant que lrsquoautre reacutefleacutechit Proceacutedeacute long

Formes de travail individuelles

Tutorat drsquoeacutelegraveve Un eacutelegraveve en aide un autre sur la base du volontariat des deux Lrsquoaide porte sur un contenu une relecture assisteacutee une meacutethodologie une preacutecorrection etc Veiller agrave ce que ccedila ne soit pas toujours les meilleurs qui aident les moins bons Un eacutelegraveve en difficulteacute dans un domaine peut en aider un autre dans un autre domaine + Les eacutelegraveves entre eux trouvent parfois des deacutemarches drsquoenseignement dont la pertinence peut impressionner tout enseignant Le travail en binocircme Les eacutelegraveves travaillent par 2 sur une recherche un exercice une correction lrsquoutilisation drsquoun guide de reacuteeacutecriture etc Il faut deacutepasser lrsquoideacutee qursquoils copient lrsquoun sur lrsquoautre Crsquoest justement de vouloir au deacutepart faire comme lrsquoautre qui conduit les eacutelegraveves agrave argumenter leurs choix et donc agrave construire leurs apprentissages + idem

Mais aussi - diffeacuterencier dans le temps crsquoest agrave dire diffeacuterer la partie laquo exercices raquo de la partie laquo deacutecouverte raquo drsquoune seacuteance10485761048577104857810485791048580104858110485821048583104858410485851048586104858710485881048589104859010485911048592104859310485941048595104859610485971048598104859910486001048601104860210486031048604104860510486061048607104860810486091048610104861110486121048613104861410486151048616104861710486181048619104862010486211048622104862310486241048625104862610486271048628104862910486301048631104863210486331048634104863510486361048637104863810486391048640104864110486421048643104864410486451048646104864710486481048649104865010486511048652104865310486541048655104865610486571048658104865910486601048661104866210486631048664104866510486661048667104866810486691048670104867110486721048673104867410486751048676104867710486781048679104868010486811048682104868310486841048685104868610486871048688104868910486901048691104869210486931048694104869510486961048697104869810486991048700104870110487021048703 crsquoest permettre aux eacutelegraveves qui nrsquoont pas totalement compris de pouvoir revenir sur la notion avec lrsquoenseignant agrave un autre moment et en groupe restreint Mise en place de plan de travail sur la semaine par exemple - Dans le cadre de lrsquoorganisation de la semaine on planifie des activiteacutes de deacutecouvertes communes agrave toute la classe des activiteacutes de diffeacuterenciation plus speacutecifiques aux besoins des eacutelegraveves (sous forme drsquoateliers de plan de travail de contrat individuel de remeacutediation ) ou des activiteacutes durant lesquelles un groupe est en autonomie pendant que lrsquoenseignant travaille avec les eacutelegraveves en difficulteacute - diffeacuterencier dans lrsquoespace pour organiser de faccedilon concregravete la diffeacuterenciation des contenus des tacircches dans le temps il est neacutecessaire de repenser agrave lrsquoorganisation geacuteneacuterale de sa classe Il faut preacutevoir un espace ougrave un groupe peut suivre une activiteacute dirigeacutee par lrsquoenseignant un autre espace ougrave les eacutelegraveves peuvent travailler en autonomie ougrave ils peuvent avoir accegraves agrave des outils et des aides Cette disposition favorise aussi lrsquoaccegraves agrave lrsquoautonomie et au respect de regravegles de vie de la classe (savoir-ecirctre savoir-faire ) Dans le fonctionnement normal de la classe il peut aussi ecirctre inteacuteressant de regrouper les eacutelegraveves en difficulteacute plutocirct que de les laquo eacuteparpiller raquo dans la salle parmi les autres

dans lrsquoeacutecole - en deacutecloisonnement un enseignant peut prendre un groupe drsquoeacutelegraveves laquo experts raquo ce qui permet agrave un autre enseignant de se charger drsquoun groupe restreint drsquoeacutelegraveves en difficulteacute (deacutecision et mise en œuvre prise en conseil de cycle ou de maicirctres) Les eacutelegraveves de plusieurs classes peuvent ecirctre reacutepartis en groupes de besoin temporaire et eacutevolutifs (non figeacutes) Chaque groupe est confieacute agrave un enseignant - intervention drsquoun aide-eacuteducateur cf ci-dessus - intervention du RASED cette modaliteacute suppose qursquoil y ait plusieurs eacutelegraveves avec les mecircmes difficulteacutes dans lrsquoeacutecole cela permet un regroupement drsquoeacutelegraveves - difficulteacutes techniques (contenus) travail plus speacutecifique sur la compreacutehension orale les sons (confusion ) - difficulteacutes plus importantes neacutecessitant une aide laquo massive raquo Lrsquointervention du maicirctre E favorise lrsquoexpeacuterience de la reacuteussite et la prise de conscience des progregraves

RASED reacuteseau drsquoaide speacutecialiseacute aux eacutelegraveves en difficulteacute

Comment mettre en place la peacutedagogie diffeacuterencieacutee dans sa

classe 1- Connaicirctre et chercher agrave connaicirctre Cest par la connaissance des diffeacuterences de chacun que lenseignant pourra choisir diffeacuterents outils et situations drsquoapprentissage de maniegravere agrave ce que chaque eacutelegraveve ait le maximum de chance de trouver la meacutethode qui lui convient 2- Situer eacutevaluer les acquis Preacutevoir une activiteacute drsquoeacutemergence des acquis anteacuterieurs pour analyser les difficulteacutes possibles et concevoir des strateacutegies peacutedagogiques 3- Etablir un contrat avec les eacutelegraveves Niveau 1 Contrat ameacutenage pour les eacutelegraveves eacuteprouvant des difficulteacutes Permet de mesurer les compeacutetences viseacutees par la leccedilon Les exigences correspondent aux compeacutetences de base attendues Niveau 2 Contrat de base pour tous les eacutelegraveves par deacutefaut Permet de mesurer les compeacutetences viseacutees par la leccedilon Niveau 3 Contrat plus pour les eacutelegraveves plus habiles ou plus rapides pour les eacutelegraveves dont on pense qursquoils sont en mesure de le faire (ce contrat peut alors ecirctre proposeacute par le maicirctre) Remporte geacuteneacuteralement un certain succegraves contrairement aux ideacutees reccedilues gracircce agrave lrsquoeacutemulation naturelle au sein du groupe classe Permet de mesurer les compeacutetences viseacutees par la leccedilon mais les exigences portent sur des compeacutetences plus abouties

4- Varierhellipdiffeacuterencier -  les modes de groupement -  Les formes drsquoapprentissage cours magistral

binocircmehellipexpeacuterimentation apport de connaissance deacutebathellip -  Les strateacutegies drsquoapprentissage approche analytiqueglobale creacuteation

reproduction verbaleacutecrit visuelauditifhellip -  Les contenus difficulteacutecomplexiteacutehellip -  Le degreacute de guidage dans la tacircche -  La relation -  La gestion du temps plus long hellip -  Les supports une partie agrave lrsquooralhellip -  Le reacutesultat du travail maquette journal articlehellip -  Lrsquoeacutevaluation

5- Evaluer Lrsquoeacutevaluation formative est avant tout au service de lrsquoeacutelegraveve pour lui permettre de prendre conscience de sa propre faccedilon drsquoapprendre de ses progregraves de ses difficulteacutes Pour lrsquoenseignant crsquoest un moyen de comprendre ce qursquoil doit modifier ou ajuster Neacutecessiteacute de bacirctir des critegraveres de reacuteussite de mettre en place des entretiens pour deacutefinir et faire comprendre les erreurs

AVANT LES APPRENTISSAGES

Evaluation diagnostique Que savent les eacutelegraveves Quelles sont leurs repreacutesentations - Evaluer les acquis des eacutelegraveves et dresser une laquo carte raquo de la classe Appreacutecier le niveau de connaissance des eacutelegraveves leurs repreacutesentations leurs lacunes eacuteventuelles - Deacuteterminer lrsquoaide agrave apporter aux eacutelegraveves fragiles en distinguant lrsquoaide en classe de lrsquoaide personnaliseacutee (eacutelaborer un PPRE si neacutecessaire pour les eacutelegraveves dont la difficulteacute scolaire le neacutecessite notamment dans le cadre de plusieurs aides articuleacutees) Envisager de proposer des situations plus complexes pour les eacutelegraveves plus habiles lors de la leccedilon Adaptation de lrsquoobjectif drsquoune seacuteance drsquoapprentissage Quels objectifs drsquoapprentissage envisager - Se servir de cette eacutevaluation diagnostique pour concevoir des situations drsquoapprentissage adapteacutees (assez ambitieuses sans ecirctre hors de porteacutee) - Choisir autant que possible des situations de recherche permettant la mise en œuvre de proceacutedures diverses Etayage en amont Comment armer lrsquoeacutelegraveve pour mieux appreacutehender la difficulteacute - Anticiper les obstacles au moment de la preacuteparation - Preacuteparer lrsquoapprentissage en faisant exprimer agrave lrsquoeacutelegraveve ce qursquoil sait deacutejagrave afin de montrer agrave lrsquoeacutelegraveve que le nouvel apprentissage est agrave sa porteacutee

- Meacutetacognition Estime de soi agrave Faire prendre conscience explicitement aux eacutelegraveves de ce qursquoils savent deacutejagrave Renforcer lrsquoestime de soi concernant ces acquis Deacutevelopper lrsquoestime reacuteciproque des eacutelegraveves vis agrave vis des niveaux de maicirctrise varieacutes

PENDANT LES APPRENTISSAGES Deacutecouverte de lrsquoactiviteacute Situations de recherche drsquoexploration Les situations proposeacutees permettent-elles drsquoeffectuer une activiteacute de recherche ouverte Lrsquoorganisation de la classe et le mode de communication permettent-ils agrave tous de srsquoexprimer Quel est le traitement des erreurs - Annoncer explicitement lrsquoobjectif de la seacuteance et le relier aux apprentissages preacuteceacutedents - Proposer une situation qui permette aux eacutelegraveves de reacutepondre diffeacuteremment en fonction de leurs capaciteacutes de proposer des proceacutedures diverses - Observer les proceacutedures des eacutelegraveves - Faire verbaliser les eacutelegraveves sur le sens qursquoil donne agrave la tacircche - Utiliser diffeacuterents modes de communication oral eacutecrit gestuel pour ecirctre compris du plus grand nombre drsquoeacutelegraveves Niveau de langue - Faire reformuler les consignes agrave les eacutecrire au tableau - Diffeacuterencier les supports de travail des eacutelegraveves penser agrave lrsquoardoise qui permet que tous les eacutelegraveves travaillent et que le maicirctre voit tous les reacutesultats -Faire afficher les travaux de groupes penser quelquefois agrave les faire commenter par un autre groupe que les auteurs de lrsquoaffiche pour deacutevelopper lrsquoexplicitation - Diversifier les formes de travail exposeacutes groupes meacutethode124 meacutethode du voisinage -Donner une aide preacutealable au travail de recherche (ex en lecture C2 raconter agrave lrsquoeacutelegraveve de quoi parle le texte avant qursquoil le lise ou lui faire deacutechiffrer certains des mots qursquoil va trouver dans le texte) - Diversifier lrsquoaide meacutethodologique aider les eacutelegraveves qui ont des problegravemes de meacutethodes de travail et laisser les autres travailler en autonomie Les regrouper si besoin Les aider dans la reacutealisation de tacircches ordinaires (mettre en mots des ideacutees faire rappeler les connaissances acquises faire rappeler le but de la tacircche planifier un enchaicircnement de tacircches faire utiliser les reacutefeacuterents de la classe) -Diversifier si neacutecessaire les tacircches donneacutees objectif commun mais contrats diffeacuterents (forme quantiteacute travail agrave plusieurs) -Diversifier les relances individualiseacutee sur un petit groupe constitueacute agrave cet effet collective dans le cas drsquoune erreur geacuteneacuteraliseacutee (sans doute due agrave lrsquoenseignant agrave une consigne impreacutecise ou incomplegravete)

- Meacutetacognition agrave Faire prendre conscience aux eacutelegraveves de leurs proceacutedures mentales

Confrontation validation Structuration institutionnalisation Trace eacutecrite Que comprennent les eacutelegraveves de la leccedilon qui se deacuteroule Le rocircle du maicirctre aide-t-il les eacutelegraveves agrave progresser dans la compreacutehension Lrsquoeacutenonciation de la synthegravese est-elle accessible agrave tous - Permettre aux eacutelegraveves de srsquoexprimer et drsquoeacutechanger en argumentant -Faciliter les eacutechanges entre eacutelegraveves en adoptant une position et une posture qui ne privileacutegient pas les eacutechanges centreacutes sur lrsquoenseignant - Quelle place est faite agrave lrsquoerreur Srsquoen sert-on ou lrsquoeacutecarte-t-on systeacutematiquement Lrsquoardoise peut ecirctre utiliseacutee pour que chaque eacutelegraveve exprime son avis sur une erreur et

trouve un contre-exemple -Le questionnement du maicirctre permet-il aux eacutelegraveves de progresser dans leur raisonnement - Rendre la synthegravese accessible agrave tous les eacutelegraveves reformulation penser aux diffeacuterents modes de penseacutee syntheacutetique analytique inductif (des exemples agrave la regravegle) deacuteductif (de la regravegle aux exemples) Penser aux diffeacuterents modes de communication oral eacutecrit gestuel

-Meacutetacognition agrave Expliciter les attentes en matiegravere de meacutemorisation de cette nouvelle connaissance Voir les diffeacuterentes faccedilons dont on peut meacutemoriser une regravegle

Exercices de deacutecouverte drsquoapplication de reacuteinvestissement Tous les eacutelegraveves peuvent-ils montrer qursquoils ont compris selon leurs eacuteventuels diffeacuterents niveaux de maicirctrise Tous les eacutelegraveves ont-ils le temps de la mise en œuvre -Diffeacuterencier la lecture des consignes eacutecrites laisser travailler les eacutelegraveves qui en sont capables en autonomie aider les autres dans la lecture des consignes (problegravemes de lecture de compreacutehension des notions eacutevoqueacutees drsquoacquis non assureacutes problegravemes meacutethodologiques inattention) -Diversifier les supports de travail des eacutelegraveves cahier drsquoessais du jour feuilles affiches ordinateur exposeacutes etc - Diversifier les formes de travail individuelle par 2 par groupes en tutorat en monitorat Groupes de besoin de niveaux heacuteteacuterogegravenes -Diffeacuterencier lrsquoaide meacutethodologique en relation individualiseacutee ou en petit groupe agrave un endroit speacutecifique de la classe - Diffeacuterencier les exercices donneacutes en graduant leur difficulteacute objectif commun mais contrats de travail diffeacuterents (forme quantiteacute tutorat pour des validations intermeacutediaires) -Donner le temps de travail et lrsquoadapter aux eacutelegraveves en difficulteacute Adapter le temps aux capaciteacutes des eacutelegraveves Le temps est-il suffisant pour asseoir la nouvelle acquisition -Jalonner les tacircches pour les eacutelegraveves en difficulteacute pour leur permettre de reacuteussir sur des eacutecheacuteances agrave leur porteacutee et eacuteviter la surcharge de consignes portant sur une seacuterie drsquoexercices ou de tacircches enchaicircneacutees

- Meacutetacognition agrave Faire eacutecrire les consignes aux eacutelegraveves avec leurs propres mots pour les aider agrave prendre conscience de ce qursquoils ont compris

Evaluation Correction Comment rendre compte des progregraves et du niveau de lrsquoeacutelegraveve - Distinguer une eacutevaluation formative permettant de rendre compte des progregraves de lrsquoeacutelegraveve (travail quotidien par ex) drsquoune eacutevaluation plus sommative permettant de le situer par rapport au niveau du groupe (bilans par ex) - Prendre soin drsquoexpliquer clairement agrave lrsquoeacutelegraveve et agrave sa famille la diffeacuterence entre ces 2 types drsquoeacutevaluations - Choisir des situations qui mesurent preacuteciseacutement lrsquoobjectif viseacute afin de ne pas complexifier la tacircche notamment pour les eacutelegraveves en difficulteacute - Expliciter les critegraveres de reacuteussites aux eacutelegraveves et en particulier agrave ceux qui sont en difficulteacute - Permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de comprendre ses erreurs puis de les connaicirctre

-Meacutetacognition agrave Inviter lrsquoeacutelegraveve agrave son autoeacutevaluation afin de lrsquoaider agrave prendre conscience et agrave srsquoappuyer sur ce qursquoil sait faire Comment corriger pour que tous les eacutelegraveves en profitent - Diffeacuterencier les modes de corrections individualiseacutee par groupes ou eacuteventuellement collective si cela permet de relancer le groupe vers une synthegravese ou un nouvel apprentissage - Etre attentif aux erreurs Prendre du temps pour demander des explications aux eacutelegraveves en difficulteacutes sur leurs proceacutedures -Savoir que les erreurs peuvent en effet trouver leur raison dans la difficulteacute ou la singulariteacute de la situation elle-mecircme - la compreacutehension approximative de la consigne -les proceacutedures mentales utiliseacutees par lrsquoeacutelegraveve le profil cognitif solliciteacute (demande de deacuteduire au lieu drsquoinduire par ex reacuteflexion eacutecrite au lieu drsquoorale) la fragiliteacute ou lrsquoabsence des acquis neacutecessaires un problegraveme meacutethodologique drsquoorganisation du travail lieacutees aux contraintes des situations proposeacutees (nombre drsquoexercice longueur de la tacircche multipliciteacute de la tacircche temps donneacute ) Ces raisons peuvent se cumuler

-Meacutetacognition agrave Inviter lrsquoeacutelegraveve agrave son autocorrection en utilisant un guide par exemple afin de lrsquoaider agrave prendre conscience de ses erreurs les plus courantes

APRES LES APPRENTISSAGES

Remeacutediation Comment permettre agrave des eacutelegraveves de revenir sur des apprentissages mal maicirctriseacutes pour des eacutelegraveves en difficulteacute Ou au contraire drsquoaller plus loin pour les eacutelegraveves plus habiles - Analyser lrsquoerreur pour mieux diagnostiquer la cause de la difficulteacute - Proposer dans lrsquoemploi du temps de la classe une reprise de ces apprentissages par drsquoautres moyens diffeacuterents (expliciter drsquoautres moyens drsquoautres supports des temps diffeacuterents donner des exemples) -Le creacuteneau de lrsquoaide personnaliseacutee sert agrave ccedila pour les eacutelegraveves en difficulteacute

-Meacutetacognition agrave Aider lrsquoeacutelegraveve agrave prendre conscience de ses strateacutegies et lui redonner confiance en lui et agrave srsquoengager dans la tacircche

Difficulteacutes Accepter de mettre en place la diffeacuterenciation bouscule bull Les repreacutesentations du meacutetier drsquoenseignant bull Les repreacutesentations de lrsquoapprentissage bull Lrsquoorganisation scolaire bull La gestion du temps bull Lautonomie et auto-eacutevaluation la prise de responsabiliteacute

Principes de la diffeacuterenciation rarr Renouveler lrsquointeacuterecirct de lrsquoeacutelegraveve pour lrsquoeacutecole rarr Etre attentif agrave la difficulteacute rarr Observer et comprendre les proceacutedures des eacutelegraveves rarr Valoriser les moindres reacuteussites en les repeacuterant rarr Faire prendre conscience aux eacutelegraveves de leurs proceacutedures rarr Instaurer ou restaurer un dialogue explicite et rassurant avec les eacutelegraveves rarr Se servir des erreurs pour comprendre rarr Associer lrsquoeacutelegraveve agrave lrsquoeacutevaluation de ses compeacutetences

Principaux leviers pour diffeacuterencier rarr Connaicirctre ses eacutelegraveves rarr Donner du sens aux apprentissages rarr Adapter raisonnablement les deacutemarches formes et temps de travail aux capaciteacutes des eacutelegraveves rarr Deacutevelopper lrsquoautonomie pour se deacutegager du temps pour aider les eacutelegraveves en difficulteacute rarr Diversifier les situations drsquoapprentissage et les deacutemarches peacutedagogiques rarr Srsquoappuyer sur lrsquoobservation des proceacutedures et lrsquoanalyse des erreurs rarr Srsquoappuyer sur une eacutevaluation fine des capaciteacutes des eacutelegraveves

Les 8 principes fondamentaux de lrsquoeacutecole queacutebeacutecoise

On apprend avec les autres

Tout le monde nrsquoapprend pas de la mecircme faccedilon ni au mecircme rythme

Lrsquoapprentissage requiert une activiteacute de la part de lrsquoapprenant

Une personne apprend agrave partir de ses repreacutesentations

Un bon apprenant maicirctrise sa deacutemarche drsquoapprentissage

Une connaissance ou une habileteacute apprises sont utilisables dans tous les contextes

On apprend mieux lorsqursquoon est dans un environnement stimulant

On apprend lorsque les apprentissages proposeacutes ont du sens et qursquoon leur accorde de la valeur

Conseil pour appliquer ces principes Savoir choisir ce qui convient aux besoins des eacutelegraveves laquo Ce qui compte ce nrsquoest pas telle ou telle approchehellipmais la neacutecessiteacute de tenir compte drsquoune faccedilon ou drsquoune autre de ce qursquoon sait sur lrsquoapprentissage de se construire un reacutefeacuterentiel peacutedagogique et drsquoagir avec coheacuterence raquo

Deacutefinitions   Carol Ann Tomlinson

laquoLa diffeacuterenciation est une approche organiseacutee souple et proactive qui permet drsquoajuster lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage pour atteindre tous les eacutelegraveves et surtout pour leur permettre comme apprenants de progresser au maximumraquo

  Philippe Perrenoud

laquoDiffeacuterencier crsquoest rompre avec la peacutedagogie frontale la mecircme leccedilon les mecircmes exercices pour tous crsquoest surtout mettre en place une organisation du travail et des dispositifs didactiques qui placent reacuteguliegraverement chacun chacune dans une situation optimaleraquo

Que retenir   Une deacutemarche une approche et non un systegraveme

peacutedagogique

  Ajuster lrsquoenseignement (activiteacute du professeur) et lrsquoapprentissage (en relation avec lrsquoactiviteacute de lrsquoeacutelegraveve)

  Souci de la personne sans renier la collectiviteacute

La peacutedagogie diffeacuterencieacutee srsquoappuie sur une conception plus collective des apprentissages promouvant lrsquointeraction entre les eacutelegraveves On est loin des ideacutees reccedilues drsquoune peacutedagogie individualiseacutee

Les postulats de Burns 1 - Il ny a pas 2 apprenants qui progressent agrave la mecircme vitesse 2 - Il ny a pas 2 apprenants qui soient precircts agrave apprendre en mecircme temps 3 - Il ny a pas 2 apprenants qui utilisent les mecircmes techniques deacutetude 4 - Il ny a pas 2 apprenants qui reacutesolvent les problegravemes exactement de la mecircme maniegravere

5 - Il ny a pas 2 apprenants qui possegravedent le mecircme reacutepertoire de comportements 6 - Il ny a pas 2 apprenants qui possegravedent le mecircme profil dinteacuterecirct 7 - Il ny a pas 2 apprenants qui soient motiveacutes pour atteindre les mecircmes buts

Quelques notions   LES SITUATIONS DrsquoAPPRENTISSAGE

1 - Situation impositive collective Pratique peacutedagogique la plus courante cest pourtant celle qui reacutepond le moins agrave lheacuteteacuterogeacuteneacuteite des eacutelegraveves On peut toutefois apporter un correctif important en proposant un cours en gestion mentale (cf A de la Garanderie) ougrave le message est diversifieacute le plus possible quant au registre utiliseacute et ougrave lenseignant donne des consignes de codification et veacuterifie que le message a eacutete codifieacute

2 - Situation individualiseacutee Leacutelegraveve travaille de faccedilon autonome Il est guideacute vers lobjectif agrave atteindre par exemple au moyen dune fiche de travail personnel

3 - Situation interactive En travaillant en groupes les eacutelegraveves confrontent leurs repreacutesentations et construisent leur savoir Cest ce que Meirieu appelle le conflit socio-cognitif Lobjectif nest jamais un objectif de production mais un objectif dapprentissage Linformation doit ecirctre donneacutee en amont le petit groupe nest pas linstance ougrave lon prend connaissance de linformation mais ou sengage un processus de maicirctrise de cette information

bull  Diffeacuterenciation successive et diffeacuterenciation simultaneacutee Un apprentissage peut ecirctre organiseacute en 4 temps 1 _ Deacutecouverte collective exercices de sensibilisation tregraves largement inductifs et articuleacutes aux repreacutesentations et preacuteoccupations des eacutelegraveves situation impositive collective 2 _ Inteacutegration individualiseacutee chaque eacutelegraveve est mis en situation de recherche afin de sapproprier veacuteritablement lobjectif par des exercices dapplication 3 - Evaluation 4 - Remeacutediation travaux de reprise sur les points mal assimileacutes Lenseignant peut mettre en œuvre 2 types de diffeacuterenciation 1 _ Diffeacuterenciation successive (peacutedagogie varieacutee) Au cours des phases deacutecouverte et eacutevaluation lenseignant conserve la maicirctrise du groupe mais fait varier successivement les situations et les outils Dans le cas dune diffeacuterenciation successive lenseignant pourra varier les outils et les supports eacutecriture parole image geste informatique videacuteo ainsi que les situations exposeacute au groupe-classe dans son ensemble travail individualiseacute travaux de groupe La reacutegulation se fait par observation des reacuteactions de la classe ou par de bregraveves eacutepreuves deacutevaluation formative (une phrase agrave compleacuteter un scheacutema agrave reproduire) 2 _ Diffeacuterenciation simultaneacutee Au cours des phases inteacutegration et remeacutediation les eacutelegraveves se reacutepartissent en groupes entre diffeacuterentes activiteacutes Dans le cas dune diffeacuterenciation simultaneacutee la reacutepartition des eacutelegraveves entre les diffeacuterentes activiteacutes proposeacutees peut seffectuer de 3 maniegraveres - soit par un diagnostic preacutealable - soit par orientation par essai plusieurs propositions sont faites aux eacutelegraveves qui choisissent librement - soit par eacuteliminations successives la mecircme proposition est faite agrave tous Pour ceux qui eacuteprouvent des difficulteacutes une nouvelle proposition est faite En circulant aupregraves des eacutelegraveves au travail lenseignant peut reacuteguler les activiteacutes (introduction dun exercice intermeacutediaire recherche dune capaciteacute ou dune compeacutetence qui pourront servir de point dappui)

On peut se lancer dans la peacutedagogie diffeacuterencieacutee en pratiquant drsquoabord une diffeacuterenciation successive plus facile agrave mettre en œuvre car consistant dans une alternance de divers modes de travail Par la suite crsquoest bien la diffeacuterenciation simultaneacutee qursquoil faut privileacutegier crsquoest agrave dire la mise en œuvre de dispositifs qui visent agrave faire travailler diffeacuteremment des eacutelegraveves drsquoun groupe de maniegravere simultaneacutee afin que chacun et tous collectivement en tirent le meilleur profit

Comment diffeacuterencier les apprentissages

1- Lrsquoenseignant adapte sa peacutedagogie

  Il nrsquoest pas du tout obligatoire que toute la classe fasse la mecircme chose au mecircme moment On peut par exemple avoir toute la classe sur une activite avec des niveaux de difficulteacutes diffeacuterents ou avoir toute la classe sur une mecircme discipline avec des ateliers tournants ou encore travailler par ateliers (un ateliers avec lrsquoenseignant et les autres en autonomie)

  Les temps de regroupement et drsquoeacutechanges permettent ensuite de parler du travail collectivement Crsquoest montrer que lrsquoon cherche des solutions pour adapter son enseignement aux eacutelegraveves (en difficulte et autonomestacircche)

  Lorsqursquoon sait agrave lrsquoavance que certains eacutelegraveves vont rencontrer des difficulteacutes pourquoi ne pas leur proposer des activiteacutes speacutecifiques degraves le deacutepart Il est souvent plus facile drsquoecirctre aideacute avant lrsquoeacutechec qursquoapregraves

Il est indispensable de mettre lrsquoeacutelegraveve en situation de reacuteussite - Faire varier le contenu de la tacircche travaux diffeacuterents de difficulteacutes diffeacuterentes aides agrave la reacutealisation de la tacircche (affichage aides individuelles )- Faire varier lrsquoamplitude de la tacircche jouer sur la longueur des travaux agrave reacutealiser faire varier le temps imparti agrave la reacutealisation de la tacircche - Faire varier la nature de la tacircche travailler en petit groupe drsquoeacutelegraveves pour revoir une notion reprendre un apprentissage reprendre les apprentissages en modifiant la deacutemarche initiale (informatique BCD ) - Faire varier la nature des aides - preacutesence active au cours des activiteacutes aide meacutethodologique incitation agrave la meacutetacognition compreacutehension des consignes accompagnement dans la reacutealisation des tacircches correction individualiseacutee outils drsquoaide affichages didactique speacutecifique aides meacutethodologiques individuelles dictionnaires tutorat drsquoeacutelegraveve Il faut tirer parti des diffeacuterences entre les eacutelegraveves pour favoriser les interactions Prise en charge par un eacutelegraveve laquo expert raquo pour des explications plus proches de lrsquoenfant (vocabulaire simple et strateacutegies propres )

- Mais aussi faire varier les types de relations les modes de communication avec lrsquoeacutelegraveve ses modes drsquointervention les modaliteacutes de travail les types de tacircches les supports personnaliser les annotations (les rendre utiles aux apprentissages identifier les reacuteussites les erreurs ) et ainsi par lrsquointermeacutediaire du travail eacutecrit engager un dialogue avec lrsquoeacutelegraveve personnaliser le questionnement oral Attention la diffeacuterenciation nrsquoest pas lrsquoindividualisation

2- Lrsquoenseignant organise la prise en charge des eacutelegraveves en difficulteacute

dans la classe - en groupe classe entier adapter sa peacutedagogie aux diffeacuterents profils drsquoeacutelegraveves (cf plus haut) - en constituant des groupes de besoins homogegravenes repeacuterer les eacutelegraveves qui pour une compeacutetences donneacutees ont les mecircmes besoins de remeacutediation ( 3 groupes lrsquoenseignant travaille avec les eacutelegraveves en besoin) - en constituant des groupes heacuteteacuterogegravenes les eacutelegraveves plus performants expliquent agrave leurs camarades plus en difficulteacute leurs propres strateacutegies (penser agrave mettre en place des moments drsquoeacutechanges pour syntheacutetiser) - en organisant une tutelle drsquoeacutelegraveves un eacutelegraveve laquo expert raquo peut prendre en charge un eacutelegraveve moins expert que lui et lui expliquer les notions agrave acqueacuterir avec son vocabulaire et ses strateacutegies propres (modaliteacute inteacuteressantes avec des eacutelegraveves agrave lrsquoattention fragile) intervention drsquoun aide-eacuteducateur un groupe drsquoeacutelegraveves est confieacute agrave un aide- eacuteducateur qui applique les consignes donneacutees par lrsquoenseignant Le maicirctre de la

classe prend en charge les eacutelegraveves en difficulteacute

Forme de travail en groupe Groupe de besoin Les eacutelegraveves sont regroupeacutes suivant leurs besoins par exemple en remeacutediation + Adresser un mecircme message agrave plusieurs eacutelegraveves et eacuteviter ainsi autant drsquoactes individualiseacutes Groupe de niveau Les eacutelegraveves sont regroupeacutes de faccedilon homogegravene par exemple dans une situation de recherche + Preacutedisposition pour des eacutechanges eacutegalement reacutepartis - Peu de richesses dans les eacutechanges Groupe heacuteteacuterogegravene Les eacutelegraveves sont regroupeacutes de faccedilon heacuteteacuterogegravene sur la base du regroupement par affiniteacute ou sur la commande du maicirctre par exemple en recherche en eacutetudes dirigeacutees dans un travail drsquoexposeacute + Richesse des eacutechanges - Interactions perturbeacutees par les leaders (en communication et en connaissances) Groupe sous monitorat drsquoeacutelegraveve Un eacutelegraveve se voit confier une mission aupregraves drsquoun groupe dont il a la charge par exemple la conduite drsquoune activiteacute de recherche la correction drsquoune seacuterie drsquoexercices le rapport drsquoun groupe de travail + Dynamisme responsabilisation

Lrsquoenrichissement progressif ou 1248 Consiste agrave demander quelque chose agrave chaque eacutelegraveve individuellement dans un premier temps Puis les eacutelegraveves se regroupent par 2 puis 4 voire 8 pour syntheacutetiser leur reacuteponse Ideacuteal pour les phases de recherche de synthegravese de controcircle + Tregraves efficace pour engager tous les eacutelegraveves dans une reacuteflexion moyen de controcircle tregraves pertinent (en direct) dynamique Meilleur moyen agrave mon avis pour avoir un eacutechange le plus riche possible Phillips 66 6 eacutelegraveves pendant 6 minutes 1 secreacutetaire note les propositions du groupe sur un problegraveme donneacute Le groupe est dirigeacute par un preacutesident qui organise la parole Le secreacutetaire devient rapporteur du groupe au moment de lrsquoeacutechange collectif + Dynamisme et responsabilisation - Problegraveme des leaders Voisinage Chaque eacutelegraveve est deacutesigneacute par un ndeg1 ou 2 de maniegravere agrave ce que les 1 et 2 alternent au sein drsquoune disposition circulaire La consigne est donneacutee aux ndeg1 qui y reacutepondent par eacutecrit et communiquent leur reacuteponse aux ndeg2 Puis les ndeg2 passent leur reacuteponse aux ndeg1 suivants et ainsi de suite jusqursquoagrave ce que les premiers ndeg1 retrouvent leur message drsquoorigine + Richesse des eacutechanges par lecture et accumulation drsquoinformations - Une moitieacute de la classe est inactive pendant que lrsquoautre reacutefleacutechit Proceacutedeacute long

Formes de travail individuelles

Tutorat drsquoeacutelegraveve Un eacutelegraveve en aide un autre sur la base du volontariat des deux Lrsquoaide porte sur un contenu une relecture assisteacutee une meacutethodologie une preacutecorrection etc Veiller agrave ce que ccedila ne soit pas toujours les meilleurs qui aident les moins bons Un eacutelegraveve en difficulteacute dans un domaine peut en aider un autre dans un autre domaine + Les eacutelegraveves entre eux trouvent parfois des deacutemarches drsquoenseignement dont la pertinence peut impressionner tout enseignant Le travail en binocircme Les eacutelegraveves travaillent par 2 sur une recherche un exercice une correction lrsquoutilisation drsquoun guide de reacuteeacutecriture etc Il faut deacutepasser lrsquoideacutee qursquoils copient lrsquoun sur lrsquoautre Crsquoest justement de vouloir au deacutepart faire comme lrsquoautre qui conduit les eacutelegraveves agrave argumenter leurs choix et donc agrave construire leurs apprentissages + idem

Mais aussi - diffeacuterencier dans le temps crsquoest agrave dire diffeacuterer la partie laquo exercices raquo de la partie laquo deacutecouverte raquo drsquoune seacuteance10485761048577104857810485791048580104858110485821048583104858410485851048586104858710485881048589104859010485911048592104859310485941048595104859610485971048598104859910486001048601104860210486031048604104860510486061048607104860810486091048610104861110486121048613104861410486151048616104861710486181048619104862010486211048622104862310486241048625104862610486271048628104862910486301048631104863210486331048634104863510486361048637104863810486391048640104864110486421048643104864410486451048646104864710486481048649104865010486511048652104865310486541048655104865610486571048658104865910486601048661104866210486631048664104866510486661048667104866810486691048670104867110486721048673104867410486751048676104867710486781048679104868010486811048682104868310486841048685104868610486871048688104868910486901048691104869210486931048694104869510486961048697104869810486991048700104870110487021048703 crsquoest permettre aux eacutelegraveves qui nrsquoont pas totalement compris de pouvoir revenir sur la notion avec lrsquoenseignant agrave un autre moment et en groupe restreint Mise en place de plan de travail sur la semaine par exemple - Dans le cadre de lrsquoorganisation de la semaine on planifie des activiteacutes de deacutecouvertes communes agrave toute la classe des activiteacutes de diffeacuterenciation plus speacutecifiques aux besoins des eacutelegraveves (sous forme drsquoateliers de plan de travail de contrat individuel de remeacutediation ) ou des activiteacutes durant lesquelles un groupe est en autonomie pendant que lrsquoenseignant travaille avec les eacutelegraveves en difficulteacute - diffeacuterencier dans lrsquoespace pour organiser de faccedilon concregravete la diffeacuterenciation des contenus des tacircches dans le temps il est neacutecessaire de repenser agrave lrsquoorganisation geacuteneacuterale de sa classe Il faut preacutevoir un espace ougrave un groupe peut suivre une activiteacute dirigeacutee par lrsquoenseignant un autre espace ougrave les eacutelegraveves peuvent travailler en autonomie ougrave ils peuvent avoir accegraves agrave des outils et des aides Cette disposition favorise aussi lrsquoaccegraves agrave lrsquoautonomie et au respect de regravegles de vie de la classe (savoir-ecirctre savoir-faire ) Dans le fonctionnement normal de la classe il peut aussi ecirctre inteacuteressant de regrouper les eacutelegraveves en difficulteacute plutocirct que de les laquo eacuteparpiller raquo dans la salle parmi les autres

dans lrsquoeacutecole - en deacutecloisonnement un enseignant peut prendre un groupe drsquoeacutelegraveves laquo experts raquo ce qui permet agrave un autre enseignant de se charger drsquoun groupe restreint drsquoeacutelegraveves en difficulteacute (deacutecision et mise en œuvre prise en conseil de cycle ou de maicirctres) Les eacutelegraveves de plusieurs classes peuvent ecirctre reacutepartis en groupes de besoin temporaire et eacutevolutifs (non figeacutes) Chaque groupe est confieacute agrave un enseignant - intervention drsquoun aide-eacuteducateur cf ci-dessus - intervention du RASED cette modaliteacute suppose qursquoil y ait plusieurs eacutelegraveves avec les mecircmes difficulteacutes dans lrsquoeacutecole cela permet un regroupement drsquoeacutelegraveves - difficulteacutes techniques (contenus) travail plus speacutecifique sur la compreacutehension orale les sons (confusion ) - difficulteacutes plus importantes neacutecessitant une aide laquo massive raquo Lrsquointervention du maicirctre E favorise lrsquoexpeacuterience de la reacuteussite et la prise de conscience des progregraves

RASED reacuteseau drsquoaide speacutecialiseacute aux eacutelegraveves en difficulteacute

Comment mettre en place la peacutedagogie diffeacuterencieacutee dans sa

classe 1- Connaicirctre et chercher agrave connaicirctre Cest par la connaissance des diffeacuterences de chacun que lenseignant pourra choisir diffeacuterents outils et situations drsquoapprentissage de maniegravere agrave ce que chaque eacutelegraveve ait le maximum de chance de trouver la meacutethode qui lui convient 2- Situer eacutevaluer les acquis Preacutevoir une activiteacute drsquoeacutemergence des acquis anteacuterieurs pour analyser les difficulteacutes possibles et concevoir des strateacutegies peacutedagogiques 3- Etablir un contrat avec les eacutelegraveves Niveau 1 Contrat ameacutenage pour les eacutelegraveves eacuteprouvant des difficulteacutes Permet de mesurer les compeacutetences viseacutees par la leccedilon Les exigences correspondent aux compeacutetences de base attendues Niveau 2 Contrat de base pour tous les eacutelegraveves par deacutefaut Permet de mesurer les compeacutetences viseacutees par la leccedilon Niveau 3 Contrat plus pour les eacutelegraveves plus habiles ou plus rapides pour les eacutelegraveves dont on pense qursquoils sont en mesure de le faire (ce contrat peut alors ecirctre proposeacute par le maicirctre) Remporte geacuteneacuteralement un certain succegraves contrairement aux ideacutees reccedilues gracircce agrave lrsquoeacutemulation naturelle au sein du groupe classe Permet de mesurer les compeacutetences viseacutees par la leccedilon mais les exigences portent sur des compeacutetences plus abouties

4- Varierhellipdiffeacuterencier -  les modes de groupement -  Les formes drsquoapprentissage cours magistral

binocircmehellipexpeacuterimentation apport de connaissance deacutebathellip -  Les strateacutegies drsquoapprentissage approche analytiqueglobale creacuteation

reproduction verbaleacutecrit visuelauditifhellip -  Les contenus difficulteacutecomplexiteacutehellip -  Le degreacute de guidage dans la tacircche -  La relation -  La gestion du temps plus long hellip -  Les supports une partie agrave lrsquooralhellip -  Le reacutesultat du travail maquette journal articlehellip -  Lrsquoeacutevaluation

5- Evaluer Lrsquoeacutevaluation formative est avant tout au service de lrsquoeacutelegraveve pour lui permettre de prendre conscience de sa propre faccedilon drsquoapprendre de ses progregraves de ses difficulteacutes Pour lrsquoenseignant crsquoest un moyen de comprendre ce qursquoil doit modifier ou ajuster Neacutecessiteacute de bacirctir des critegraveres de reacuteussite de mettre en place des entretiens pour deacutefinir et faire comprendre les erreurs

AVANT LES APPRENTISSAGES

Evaluation diagnostique Que savent les eacutelegraveves Quelles sont leurs repreacutesentations - Evaluer les acquis des eacutelegraveves et dresser une laquo carte raquo de la classe Appreacutecier le niveau de connaissance des eacutelegraveves leurs repreacutesentations leurs lacunes eacuteventuelles - Deacuteterminer lrsquoaide agrave apporter aux eacutelegraveves fragiles en distinguant lrsquoaide en classe de lrsquoaide personnaliseacutee (eacutelaborer un PPRE si neacutecessaire pour les eacutelegraveves dont la difficulteacute scolaire le neacutecessite notamment dans le cadre de plusieurs aides articuleacutees) Envisager de proposer des situations plus complexes pour les eacutelegraveves plus habiles lors de la leccedilon Adaptation de lrsquoobjectif drsquoune seacuteance drsquoapprentissage Quels objectifs drsquoapprentissage envisager - Se servir de cette eacutevaluation diagnostique pour concevoir des situations drsquoapprentissage adapteacutees (assez ambitieuses sans ecirctre hors de porteacutee) - Choisir autant que possible des situations de recherche permettant la mise en œuvre de proceacutedures diverses Etayage en amont Comment armer lrsquoeacutelegraveve pour mieux appreacutehender la difficulteacute - Anticiper les obstacles au moment de la preacuteparation - Preacuteparer lrsquoapprentissage en faisant exprimer agrave lrsquoeacutelegraveve ce qursquoil sait deacutejagrave afin de montrer agrave lrsquoeacutelegraveve que le nouvel apprentissage est agrave sa porteacutee

- Meacutetacognition Estime de soi agrave Faire prendre conscience explicitement aux eacutelegraveves de ce qursquoils savent deacutejagrave Renforcer lrsquoestime de soi concernant ces acquis Deacutevelopper lrsquoestime reacuteciproque des eacutelegraveves vis agrave vis des niveaux de maicirctrise varieacutes

PENDANT LES APPRENTISSAGES Deacutecouverte de lrsquoactiviteacute Situations de recherche drsquoexploration Les situations proposeacutees permettent-elles drsquoeffectuer une activiteacute de recherche ouverte Lrsquoorganisation de la classe et le mode de communication permettent-ils agrave tous de srsquoexprimer Quel est le traitement des erreurs - Annoncer explicitement lrsquoobjectif de la seacuteance et le relier aux apprentissages preacuteceacutedents - Proposer une situation qui permette aux eacutelegraveves de reacutepondre diffeacuteremment en fonction de leurs capaciteacutes de proposer des proceacutedures diverses - Observer les proceacutedures des eacutelegraveves - Faire verbaliser les eacutelegraveves sur le sens qursquoil donne agrave la tacircche - Utiliser diffeacuterents modes de communication oral eacutecrit gestuel pour ecirctre compris du plus grand nombre drsquoeacutelegraveves Niveau de langue - Faire reformuler les consignes agrave les eacutecrire au tableau - Diffeacuterencier les supports de travail des eacutelegraveves penser agrave lrsquoardoise qui permet que tous les eacutelegraveves travaillent et que le maicirctre voit tous les reacutesultats -Faire afficher les travaux de groupes penser quelquefois agrave les faire commenter par un autre groupe que les auteurs de lrsquoaffiche pour deacutevelopper lrsquoexplicitation - Diversifier les formes de travail exposeacutes groupes meacutethode124 meacutethode du voisinage -Donner une aide preacutealable au travail de recherche (ex en lecture C2 raconter agrave lrsquoeacutelegraveve de quoi parle le texte avant qursquoil le lise ou lui faire deacutechiffrer certains des mots qursquoil va trouver dans le texte) - Diversifier lrsquoaide meacutethodologique aider les eacutelegraveves qui ont des problegravemes de meacutethodes de travail et laisser les autres travailler en autonomie Les regrouper si besoin Les aider dans la reacutealisation de tacircches ordinaires (mettre en mots des ideacutees faire rappeler les connaissances acquises faire rappeler le but de la tacircche planifier un enchaicircnement de tacircches faire utiliser les reacutefeacuterents de la classe) -Diversifier si neacutecessaire les tacircches donneacutees objectif commun mais contrats diffeacuterents (forme quantiteacute travail agrave plusieurs) -Diversifier les relances individualiseacutee sur un petit groupe constitueacute agrave cet effet collective dans le cas drsquoune erreur geacuteneacuteraliseacutee (sans doute due agrave lrsquoenseignant agrave une consigne impreacutecise ou incomplegravete)

- Meacutetacognition agrave Faire prendre conscience aux eacutelegraveves de leurs proceacutedures mentales

Confrontation validation Structuration institutionnalisation Trace eacutecrite Que comprennent les eacutelegraveves de la leccedilon qui se deacuteroule Le rocircle du maicirctre aide-t-il les eacutelegraveves agrave progresser dans la compreacutehension Lrsquoeacutenonciation de la synthegravese est-elle accessible agrave tous - Permettre aux eacutelegraveves de srsquoexprimer et drsquoeacutechanger en argumentant -Faciliter les eacutechanges entre eacutelegraveves en adoptant une position et une posture qui ne privileacutegient pas les eacutechanges centreacutes sur lrsquoenseignant - Quelle place est faite agrave lrsquoerreur Srsquoen sert-on ou lrsquoeacutecarte-t-on systeacutematiquement Lrsquoardoise peut ecirctre utiliseacutee pour que chaque eacutelegraveve exprime son avis sur une erreur et

trouve un contre-exemple -Le questionnement du maicirctre permet-il aux eacutelegraveves de progresser dans leur raisonnement - Rendre la synthegravese accessible agrave tous les eacutelegraveves reformulation penser aux diffeacuterents modes de penseacutee syntheacutetique analytique inductif (des exemples agrave la regravegle) deacuteductif (de la regravegle aux exemples) Penser aux diffeacuterents modes de communication oral eacutecrit gestuel

-Meacutetacognition agrave Expliciter les attentes en matiegravere de meacutemorisation de cette nouvelle connaissance Voir les diffeacuterentes faccedilons dont on peut meacutemoriser une regravegle

Exercices de deacutecouverte drsquoapplication de reacuteinvestissement Tous les eacutelegraveves peuvent-ils montrer qursquoils ont compris selon leurs eacuteventuels diffeacuterents niveaux de maicirctrise Tous les eacutelegraveves ont-ils le temps de la mise en œuvre -Diffeacuterencier la lecture des consignes eacutecrites laisser travailler les eacutelegraveves qui en sont capables en autonomie aider les autres dans la lecture des consignes (problegravemes de lecture de compreacutehension des notions eacutevoqueacutees drsquoacquis non assureacutes problegravemes meacutethodologiques inattention) -Diversifier les supports de travail des eacutelegraveves cahier drsquoessais du jour feuilles affiches ordinateur exposeacutes etc - Diversifier les formes de travail individuelle par 2 par groupes en tutorat en monitorat Groupes de besoin de niveaux heacuteteacuterogegravenes -Diffeacuterencier lrsquoaide meacutethodologique en relation individualiseacutee ou en petit groupe agrave un endroit speacutecifique de la classe - Diffeacuterencier les exercices donneacutes en graduant leur difficulteacute objectif commun mais contrats de travail diffeacuterents (forme quantiteacute tutorat pour des validations intermeacutediaires) -Donner le temps de travail et lrsquoadapter aux eacutelegraveves en difficulteacute Adapter le temps aux capaciteacutes des eacutelegraveves Le temps est-il suffisant pour asseoir la nouvelle acquisition -Jalonner les tacircches pour les eacutelegraveves en difficulteacute pour leur permettre de reacuteussir sur des eacutecheacuteances agrave leur porteacutee et eacuteviter la surcharge de consignes portant sur une seacuterie drsquoexercices ou de tacircches enchaicircneacutees

- Meacutetacognition agrave Faire eacutecrire les consignes aux eacutelegraveves avec leurs propres mots pour les aider agrave prendre conscience de ce qursquoils ont compris

Evaluation Correction Comment rendre compte des progregraves et du niveau de lrsquoeacutelegraveve - Distinguer une eacutevaluation formative permettant de rendre compte des progregraves de lrsquoeacutelegraveve (travail quotidien par ex) drsquoune eacutevaluation plus sommative permettant de le situer par rapport au niveau du groupe (bilans par ex) - Prendre soin drsquoexpliquer clairement agrave lrsquoeacutelegraveve et agrave sa famille la diffeacuterence entre ces 2 types drsquoeacutevaluations - Choisir des situations qui mesurent preacuteciseacutement lrsquoobjectif viseacute afin de ne pas complexifier la tacircche notamment pour les eacutelegraveves en difficulteacute - Expliciter les critegraveres de reacuteussites aux eacutelegraveves et en particulier agrave ceux qui sont en difficulteacute - Permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de comprendre ses erreurs puis de les connaicirctre

-Meacutetacognition agrave Inviter lrsquoeacutelegraveve agrave son autoeacutevaluation afin de lrsquoaider agrave prendre conscience et agrave srsquoappuyer sur ce qursquoil sait faire Comment corriger pour que tous les eacutelegraveves en profitent - Diffeacuterencier les modes de corrections individualiseacutee par groupes ou eacuteventuellement collective si cela permet de relancer le groupe vers une synthegravese ou un nouvel apprentissage - Etre attentif aux erreurs Prendre du temps pour demander des explications aux eacutelegraveves en difficulteacutes sur leurs proceacutedures -Savoir que les erreurs peuvent en effet trouver leur raison dans la difficulteacute ou la singulariteacute de la situation elle-mecircme - la compreacutehension approximative de la consigne -les proceacutedures mentales utiliseacutees par lrsquoeacutelegraveve le profil cognitif solliciteacute (demande de deacuteduire au lieu drsquoinduire par ex reacuteflexion eacutecrite au lieu drsquoorale) la fragiliteacute ou lrsquoabsence des acquis neacutecessaires un problegraveme meacutethodologique drsquoorganisation du travail lieacutees aux contraintes des situations proposeacutees (nombre drsquoexercice longueur de la tacircche multipliciteacute de la tacircche temps donneacute ) Ces raisons peuvent se cumuler

-Meacutetacognition agrave Inviter lrsquoeacutelegraveve agrave son autocorrection en utilisant un guide par exemple afin de lrsquoaider agrave prendre conscience de ses erreurs les plus courantes

APRES LES APPRENTISSAGES

Remeacutediation Comment permettre agrave des eacutelegraveves de revenir sur des apprentissages mal maicirctriseacutes pour des eacutelegraveves en difficulteacute Ou au contraire drsquoaller plus loin pour les eacutelegraveves plus habiles - Analyser lrsquoerreur pour mieux diagnostiquer la cause de la difficulteacute - Proposer dans lrsquoemploi du temps de la classe une reprise de ces apprentissages par drsquoautres moyens diffeacuterents (expliciter drsquoautres moyens drsquoautres supports des temps diffeacuterents donner des exemples) -Le creacuteneau de lrsquoaide personnaliseacutee sert agrave ccedila pour les eacutelegraveves en difficulteacute

-Meacutetacognition agrave Aider lrsquoeacutelegraveve agrave prendre conscience de ses strateacutegies et lui redonner confiance en lui et agrave srsquoengager dans la tacircche

Difficulteacutes Accepter de mettre en place la diffeacuterenciation bouscule bull Les repreacutesentations du meacutetier drsquoenseignant bull Les repreacutesentations de lrsquoapprentissage bull Lrsquoorganisation scolaire bull La gestion du temps bull Lautonomie et auto-eacutevaluation la prise de responsabiliteacute

Principes de la diffeacuterenciation rarr Renouveler lrsquointeacuterecirct de lrsquoeacutelegraveve pour lrsquoeacutecole rarr Etre attentif agrave la difficulteacute rarr Observer et comprendre les proceacutedures des eacutelegraveves rarr Valoriser les moindres reacuteussites en les repeacuterant rarr Faire prendre conscience aux eacutelegraveves de leurs proceacutedures rarr Instaurer ou restaurer un dialogue explicite et rassurant avec les eacutelegraveves rarr Se servir des erreurs pour comprendre rarr Associer lrsquoeacutelegraveve agrave lrsquoeacutevaluation de ses compeacutetences

Principaux leviers pour diffeacuterencier rarr Connaicirctre ses eacutelegraveves rarr Donner du sens aux apprentissages rarr Adapter raisonnablement les deacutemarches formes et temps de travail aux capaciteacutes des eacutelegraveves rarr Deacutevelopper lrsquoautonomie pour se deacutegager du temps pour aider les eacutelegraveves en difficulteacute rarr Diversifier les situations drsquoapprentissage et les deacutemarches peacutedagogiques rarr Srsquoappuyer sur lrsquoobservation des proceacutedures et lrsquoanalyse des erreurs rarr Srsquoappuyer sur une eacutevaluation fine des capaciteacutes des eacutelegraveves

Les 8 principes fondamentaux de lrsquoeacutecole queacutebeacutecoise

On apprend avec les autres

Tout le monde nrsquoapprend pas de la mecircme faccedilon ni au mecircme rythme

Lrsquoapprentissage requiert une activiteacute de la part de lrsquoapprenant

Une personne apprend agrave partir de ses repreacutesentations

Un bon apprenant maicirctrise sa deacutemarche drsquoapprentissage

Une connaissance ou une habileteacute apprises sont utilisables dans tous les contextes

On apprend mieux lorsqursquoon est dans un environnement stimulant

On apprend lorsque les apprentissages proposeacutes ont du sens et qursquoon leur accorde de la valeur

Conseil pour appliquer ces principes Savoir choisir ce qui convient aux besoins des eacutelegraveves laquo Ce qui compte ce nrsquoest pas telle ou telle approchehellipmais la neacutecessiteacute de tenir compte drsquoune faccedilon ou drsquoune autre de ce qursquoon sait sur lrsquoapprentissage de se construire un reacutefeacuterentiel peacutedagogique et drsquoagir avec coheacuterence raquo

Que retenir   Une deacutemarche une approche et non un systegraveme

peacutedagogique

  Ajuster lrsquoenseignement (activiteacute du professeur) et lrsquoapprentissage (en relation avec lrsquoactiviteacute de lrsquoeacutelegraveve)

  Souci de la personne sans renier la collectiviteacute

La peacutedagogie diffeacuterencieacutee srsquoappuie sur une conception plus collective des apprentissages promouvant lrsquointeraction entre les eacutelegraveves On est loin des ideacutees reccedilues drsquoune peacutedagogie individualiseacutee

Les postulats de Burns 1 - Il ny a pas 2 apprenants qui progressent agrave la mecircme vitesse 2 - Il ny a pas 2 apprenants qui soient precircts agrave apprendre en mecircme temps 3 - Il ny a pas 2 apprenants qui utilisent les mecircmes techniques deacutetude 4 - Il ny a pas 2 apprenants qui reacutesolvent les problegravemes exactement de la mecircme maniegravere

5 - Il ny a pas 2 apprenants qui possegravedent le mecircme reacutepertoire de comportements 6 - Il ny a pas 2 apprenants qui possegravedent le mecircme profil dinteacuterecirct 7 - Il ny a pas 2 apprenants qui soient motiveacutes pour atteindre les mecircmes buts

Quelques notions   LES SITUATIONS DrsquoAPPRENTISSAGE

1 - Situation impositive collective Pratique peacutedagogique la plus courante cest pourtant celle qui reacutepond le moins agrave lheacuteteacuterogeacuteneacuteite des eacutelegraveves On peut toutefois apporter un correctif important en proposant un cours en gestion mentale (cf A de la Garanderie) ougrave le message est diversifieacute le plus possible quant au registre utiliseacute et ougrave lenseignant donne des consignes de codification et veacuterifie que le message a eacutete codifieacute

2 - Situation individualiseacutee Leacutelegraveve travaille de faccedilon autonome Il est guideacute vers lobjectif agrave atteindre par exemple au moyen dune fiche de travail personnel

3 - Situation interactive En travaillant en groupes les eacutelegraveves confrontent leurs repreacutesentations et construisent leur savoir Cest ce que Meirieu appelle le conflit socio-cognitif Lobjectif nest jamais un objectif de production mais un objectif dapprentissage Linformation doit ecirctre donneacutee en amont le petit groupe nest pas linstance ougrave lon prend connaissance de linformation mais ou sengage un processus de maicirctrise de cette information

bull  Diffeacuterenciation successive et diffeacuterenciation simultaneacutee Un apprentissage peut ecirctre organiseacute en 4 temps 1 _ Deacutecouverte collective exercices de sensibilisation tregraves largement inductifs et articuleacutes aux repreacutesentations et preacuteoccupations des eacutelegraveves situation impositive collective 2 _ Inteacutegration individualiseacutee chaque eacutelegraveve est mis en situation de recherche afin de sapproprier veacuteritablement lobjectif par des exercices dapplication 3 - Evaluation 4 - Remeacutediation travaux de reprise sur les points mal assimileacutes Lenseignant peut mettre en œuvre 2 types de diffeacuterenciation 1 _ Diffeacuterenciation successive (peacutedagogie varieacutee) Au cours des phases deacutecouverte et eacutevaluation lenseignant conserve la maicirctrise du groupe mais fait varier successivement les situations et les outils Dans le cas dune diffeacuterenciation successive lenseignant pourra varier les outils et les supports eacutecriture parole image geste informatique videacuteo ainsi que les situations exposeacute au groupe-classe dans son ensemble travail individualiseacute travaux de groupe La reacutegulation se fait par observation des reacuteactions de la classe ou par de bregraveves eacutepreuves deacutevaluation formative (une phrase agrave compleacuteter un scheacutema agrave reproduire) 2 _ Diffeacuterenciation simultaneacutee Au cours des phases inteacutegration et remeacutediation les eacutelegraveves se reacutepartissent en groupes entre diffeacuterentes activiteacutes Dans le cas dune diffeacuterenciation simultaneacutee la reacutepartition des eacutelegraveves entre les diffeacuterentes activiteacutes proposeacutees peut seffectuer de 3 maniegraveres - soit par un diagnostic preacutealable - soit par orientation par essai plusieurs propositions sont faites aux eacutelegraveves qui choisissent librement - soit par eacuteliminations successives la mecircme proposition est faite agrave tous Pour ceux qui eacuteprouvent des difficulteacutes une nouvelle proposition est faite En circulant aupregraves des eacutelegraveves au travail lenseignant peut reacuteguler les activiteacutes (introduction dun exercice intermeacutediaire recherche dune capaciteacute ou dune compeacutetence qui pourront servir de point dappui)

On peut se lancer dans la peacutedagogie diffeacuterencieacutee en pratiquant drsquoabord une diffeacuterenciation successive plus facile agrave mettre en œuvre car consistant dans une alternance de divers modes de travail Par la suite crsquoest bien la diffeacuterenciation simultaneacutee qursquoil faut privileacutegier crsquoest agrave dire la mise en œuvre de dispositifs qui visent agrave faire travailler diffeacuteremment des eacutelegraveves drsquoun groupe de maniegravere simultaneacutee afin que chacun et tous collectivement en tirent le meilleur profit

Comment diffeacuterencier les apprentissages

1- Lrsquoenseignant adapte sa peacutedagogie

  Il nrsquoest pas du tout obligatoire que toute la classe fasse la mecircme chose au mecircme moment On peut par exemple avoir toute la classe sur une activite avec des niveaux de difficulteacutes diffeacuterents ou avoir toute la classe sur une mecircme discipline avec des ateliers tournants ou encore travailler par ateliers (un ateliers avec lrsquoenseignant et les autres en autonomie)

  Les temps de regroupement et drsquoeacutechanges permettent ensuite de parler du travail collectivement Crsquoest montrer que lrsquoon cherche des solutions pour adapter son enseignement aux eacutelegraveves (en difficulte et autonomestacircche)

  Lorsqursquoon sait agrave lrsquoavance que certains eacutelegraveves vont rencontrer des difficulteacutes pourquoi ne pas leur proposer des activiteacutes speacutecifiques degraves le deacutepart Il est souvent plus facile drsquoecirctre aideacute avant lrsquoeacutechec qursquoapregraves

Il est indispensable de mettre lrsquoeacutelegraveve en situation de reacuteussite - Faire varier le contenu de la tacircche travaux diffeacuterents de difficulteacutes diffeacuterentes aides agrave la reacutealisation de la tacircche (affichage aides individuelles )- Faire varier lrsquoamplitude de la tacircche jouer sur la longueur des travaux agrave reacutealiser faire varier le temps imparti agrave la reacutealisation de la tacircche - Faire varier la nature de la tacircche travailler en petit groupe drsquoeacutelegraveves pour revoir une notion reprendre un apprentissage reprendre les apprentissages en modifiant la deacutemarche initiale (informatique BCD ) - Faire varier la nature des aides - preacutesence active au cours des activiteacutes aide meacutethodologique incitation agrave la meacutetacognition compreacutehension des consignes accompagnement dans la reacutealisation des tacircches correction individualiseacutee outils drsquoaide affichages didactique speacutecifique aides meacutethodologiques individuelles dictionnaires tutorat drsquoeacutelegraveve Il faut tirer parti des diffeacuterences entre les eacutelegraveves pour favoriser les interactions Prise en charge par un eacutelegraveve laquo expert raquo pour des explications plus proches de lrsquoenfant (vocabulaire simple et strateacutegies propres )

- Mais aussi faire varier les types de relations les modes de communication avec lrsquoeacutelegraveve ses modes drsquointervention les modaliteacutes de travail les types de tacircches les supports personnaliser les annotations (les rendre utiles aux apprentissages identifier les reacuteussites les erreurs ) et ainsi par lrsquointermeacutediaire du travail eacutecrit engager un dialogue avec lrsquoeacutelegraveve personnaliser le questionnement oral Attention la diffeacuterenciation nrsquoest pas lrsquoindividualisation

2- Lrsquoenseignant organise la prise en charge des eacutelegraveves en difficulteacute

dans la classe - en groupe classe entier adapter sa peacutedagogie aux diffeacuterents profils drsquoeacutelegraveves (cf plus haut) - en constituant des groupes de besoins homogegravenes repeacuterer les eacutelegraveves qui pour une compeacutetences donneacutees ont les mecircmes besoins de remeacutediation ( 3 groupes lrsquoenseignant travaille avec les eacutelegraveves en besoin) - en constituant des groupes heacuteteacuterogegravenes les eacutelegraveves plus performants expliquent agrave leurs camarades plus en difficulteacute leurs propres strateacutegies (penser agrave mettre en place des moments drsquoeacutechanges pour syntheacutetiser) - en organisant une tutelle drsquoeacutelegraveves un eacutelegraveve laquo expert raquo peut prendre en charge un eacutelegraveve moins expert que lui et lui expliquer les notions agrave acqueacuterir avec son vocabulaire et ses strateacutegies propres (modaliteacute inteacuteressantes avec des eacutelegraveves agrave lrsquoattention fragile) intervention drsquoun aide-eacuteducateur un groupe drsquoeacutelegraveves est confieacute agrave un aide- eacuteducateur qui applique les consignes donneacutees par lrsquoenseignant Le maicirctre de la

classe prend en charge les eacutelegraveves en difficulteacute

Forme de travail en groupe Groupe de besoin Les eacutelegraveves sont regroupeacutes suivant leurs besoins par exemple en remeacutediation + Adresser un mecircme message agrave plusieurs eacutelegraveves et eacuteviter ainsi autant drsquoactes individualiseacutes Groupe de niveau Les eacutelegraveves sont regroupeacutes de faccedilon homogegravene par exemple dans une situation de recherche + Preacutedisposition pour des eacutechanges eacutegalement reacutepartis - Peu de richesses dans les eacutechanges Groupe heacuteteacuterogegravene Les eacutelegraveves sont regroupeacutes de faccedilon heacuteteacuterogegravene sur la base du regroupement par affiniteacute ou sur la commande du maicirctre par exemple en recherche en eacutetudes dirigeacutees dans un travail drsquoexposeacute + Richesse des eacutechanges - Interactions perturbeacutees par les leaders (en communication et en connaissances) Groupe sous monitorat drsquoeacutelegraveve Un eacutelegraveve se voit confier une mission aupregraves drsquoun groupe dont il a la charge par exemple la conduite drsquoune activiteacute de recherche la correction drsquoune seacuterie drsquoexercices le rapport drsquoun groupe de travail + Dynamisme responsabilisation

Lrsquoenrichissement progressif ou 1248 Consiste agrave demander quelque chose agrave chaque eacutelegraveve individuellement dans un premier temps Puis les eacutelegraveves se regroupent par 2 puis 4 voire 8 pour syntheacutetiser leur reacuteponse Ideacuteal pour les phases de recherche de synthegravese de controcircle + Tregraves efficace pour engager tous les eacutelegraveves dans une reacuteflexion moyen de controcircle tregraves pertinent (en direct) dynamique Meilleur moyen agrave mon avis pour avoir un eacutechange le plus riche possible Phillips 66 6 eacutelegraveves pendant 6 minutes 1 secreacutetaire note les propositions du groupe sur un problegraveme donneacute Le groupe est dirigeacute par un preacutesident qui organise la parole Le secreacutetaire devient rapporteur du groupe au moment de lrsquoeacutechange collectif + Dynamisme et responsabilisation - Problegraveme des leaders Voisinage Chaque eacutelegraveve est deacutesigneacute par un ndeg1 ou 2 de maniegravere agrave ce que les 1 et 2 alternent au sein drsquoune disposition circulaire La consigne est donneacutee aux ndeg1 qui y reacutepondent par eacutecrit et communiquent leur reacuteponse aux ndeg2 Puis les ndeg2 passent leur reacuteponse aux ndeg1 suivants et ainsi de suite jusqursquoagrave ce que les premiers ndeg1 retrouvent leur message drsquoorigine + Richesse des eacutechanges par lecture et accumulation drsquoinformations - Une moitieacute de la classe est inactive pendant que lrsquoautre reacutefleacutechit Proceacutedeacute long

Formes de travail individuelles

Tutorat drsquoeacutelegraveve Un eacutelegraveve en aide un autre sur la base du volontariat des deux Lrsquoaide porte sur un contenu une relecture assisteacutee une meacutethodologie une preacutecorrection etc Veiller agrave ce que ccedila ne soit pas toujours les meilleurs qui aident les moins bons Un eacutelegraveve en difficulteacute dans un domaine peut en aider un autre dans un autre domaine + Les eacutelegraveves entre eux trouvent parfois des deacutemarches drsquoenseignement dont la pertinence peut impressionner tout enseignant Le travail en binocircme Les eacutelegraveves travaillent par 2 sur une recherche un exercice une correction lrsquoutilisation drsquoun guide de reacuteeacutecriture etc Il faut deacutepasser lrsquoideacutee qursquoils copient lrsquoun sur lrsquoautre Crsquoest justement de vouloir au deacutepart faire comme lrsquoautre qui conduit les eacutelegraveves agrave argumenter leurs choix et donc agrave construire leurs apprentissages + idem

Mais aussi - diffeacuterencier dans le temps crsquoest agrave dire diffeacuterer la partie laquo exercices raquo de la partie laquo deacutecouverte raquo drsquoune seacuteance10485761048577104857810485791048580104858110485821048583104858410485851048586104858710485881048589104859010485911048592104859310485941048595104859610485971048598104859910486001048601104860210486031048604104860510486061048607104860810486091048610104861110486121048613104861410486151048616104861710486181048619104862010486211048622104862310486241048625104862610486271048628104862910486301048631104863210486331048634104863510486361048637104863810486391048640104864110486421048643104864410486451048646104864710486481048649104865010486511048652104865310486541048655104865610486571048658104865910486601048661104866210486631048664104866510486661048667104866810486691048670104867110486721048673104867410486751048676104867710486781048679104868010486811048682104868310486841048685104868610486871048688104868910486901048691104869210486931048694104869510486961048697104869810486991048700104870110487021048703 crsquoest permettre aux eacutelegraveves qui nrsquoont pas totalement compris de pouvoir revenir sur la notion avec lrsquoenseignant agrave un autre moment et en groupe restreint Mise en place de plan de travail sur la semaine par exemple - Dans le cadre de lrsquoorganisation de la semaine on planifie des activiteacutes de deacutecouvertes communes agrave toute la classe des activiteacutes de diffeacuterenciation plus speacutecifiques aux besoins des eacutelegraveves (sous forme drsquoateliers de plan de travail de contrat individuel de remeacutediation ) ou des activiteacutes durant lesquelles un groupe est en autonomie pendant que lrsquoenseignant travaille avec les eacutelegraveves en difficulteacute - diffeacuterencier dans lrsquoespace pour organiser de faccedilon concregravete la diffeacuterenciation des contenus des tacircches dans le temps il est neacutecessaire de repenser agrave lrsquoorganisation geacuteneacuterale de sa classe Il faut preacutevoir un espace ougrave un groupe peut suivre une activiteacute dirigeacutee par lrsquoenseignant un autre espace ougrave les eacutelegraveves peuvent travailler en autonomie ougrave ils peuvent avoir accegraves agrave des outils et des aides Cette disposition favorise aussi lrsquoaccegraves agrave lrsquoautonomie et au respect de regravegles de vie de la classe (savoir-ecirctre savoir-faire ) Dans le fonctionnement normal de la classe il peut aussi ecirctre inteacuteressant de regrouper les eacutelegraveves en difficulteacute plutocirct que de les laquo eacuteparpiller raquo dans la salle parmi les autres

dans lrsquoeacutecole - en deacutecloisonnement un enseignant peut prendre un groupe drsquoeacutelegraveves laquo experts raquo ce qui permet agrave un autre enseignant de se charger drsquoun groupe restreint drsquoeacutelegraveves en difficulteacute (deacutecision et mise en œuvre prise en conseil de cycle ou de maicirctres) Les eacutelegraveves de plusieurs classes peuvent ecirctre reacutepartis en groupes de besoin temporaire et eacutevolutifs (non figeacutes) Chaque groupe est confieacute agrave un enseignant - intervention drsquoun aide-eacuteducateur cf ci-dessus - intervention du RASED cette modaliteacute suppose qursquoil y ait plusieurs eacutelegraveves avec les mecircmes difficulteacutes dans lrsquoeacutecole cela permet un regroupement drsquoeacutelegraveves - difficulteacutes techniques (contenus) travail plus speacutecifique sur la compreacutehension orale les sons (confusion ) - difficulteacutes plus importantes neacutecessitant une aide laquo massive raquo Lrsquointervention du maicirctre E favorise lrsquoexpeacuterience de la reacuteussite et la prise de conscience des progregraves

RASED reacuteseau drsquoaide speacutecialiseacute aux eacutelegraveves en difficulteacute

Comment mettre en place la peacutedagogie diffeacuterencieacutee dans sa

classe 1- Connaicirctre et chercher agrave connaicirctre Cest par la connaissance des diffeacuterences de chacun que lenseignant pourra choisir diffeacuterents outils et situations drsquoapprentissage de maniegravere agrave ce que chaque eacutelegraveve ait le maximum de chance de trouver la meacutethode qui lui convient 2- Situer eacutevaluer les acquis Preacutevoir une activiteacute drsquoeacutemergence des acquis anteacuterieurs pour analyser les difficulteacutes possibles et concevoir des strateacutegies peacutedagogiques 3- Etablir un contrat avec les eacutelegraveves Niveau 1 Contrat ameacutenage pour les eacutelegraveves eacuteprouvant des difficulteacutes Permet de mesurer les compeacutetences viseacutees par la leccedilon Les exigences correspondent aux compeacutetences de base attendues Niveau 2 Contrat de base pour tous les eacutelegraveves par deacutefaut Permet de mesurer les compeacutetences viseacutees par la leccedilon Niveau 3 Contrat plus pour les eacutelegraveves plus habiles ou plus rapides pour les eacutelegraveves dont on pense qursquoils sont en mesure de le faire (ce contrat peut alors ecirctre proposeacute par le maicirctre) Remporte geacuteneacuteralement un certain succegraves contrairement aux ideacutees reccedilues gracircce agrave lrsquoeacutemulation naturelle au sein du groupe classe Permet de mesurer les compeacutetences viseacutees par la leccedilon mais les exigences portent sur des compeacutetences plus abouties

4- Varierhellipdiffeacuterencier -  les modes de groupement -  Les formes drsquoapprentissage cours magistral

binocircmehellipexpeacuterimentation apport de connaissance deacutebathellip -  Les strateacutegies drsquoapprentissage approche analytiqueglobale creacuteation

reproduction verbaleacutecrit visuelauditifhellip -  Les contenus difficulteacutecomplexiteacutehellip -  Le degreacute de guidage dans la tacircche -  La relation -  La gestion du temps plus long hellip -  Les supports une partie agrave lrsquooralhellip -  Le reacutesultat du travail maquette journal articlehellip -  Lrsquoeacutevaluation

5- Evaluer Lrsquoeacutevaluation formative est avant tout au service de lrsquoeacutelegraveve pour lui permettre de prendre conscience de sa propre faccedilon drsquoapprendre de ses progregraves de ses difficulteacutes Pour lrsquoenseignant crsquoest un moyen de comprendre ce qursquoil doit modifier ou ajuster Neacutecessiteacute de bacirctir des critegraveres de reacuteussite de mettre en place des entretiens pour deacutefinir et faire comprendre les erreurs

AVANT LES APPRENTISSAGES

Evaluation diagnostique Que savent les eacutelegraveves Quelles sont leurs repreacutesentations - Evaluer les acquis des eacutelegraveves et dresser une laquo carte raquo de la classe Appreacutecier le niveau de connaissance des eacutelegraveves leurs repreacutesentations leurs lacunes eacuteventuelles - Deacuteterminer lrsquoaide agrave apporter aux eacutelegraveves fragiles en distinguant lrsquoaide en classe de lrsquoaide personnaliseacutee (eacutelaborer un PPRE si neacutecessaire pour les eacutelegraveves dont la difficulteacute scolaire le neacutecessite notamment dans le cadre de plusieurs aides articuleacutees) Envisager de proposer des situations plus complexes pour les eacutelegraveves plus habiles lors de la leccedilon Adaptation de lrsquoobjectif drsquoune seacuteance drsquoapprentissage Quels objectifs drsquoapprentissage envisager - Se servir de cette eacutevaluation diagnostique pour concevoir des situations drsquoapprentissage adapteacutees (assez ambitieuses sans ecirctre hors de porteacutee) - Choisir autant que possible des situations de recherche permettant la mise en œuvre de proceacutedures diverses Etayage en amont Comment armer lrsquoeacutelegraveve pour mieux appreacutehender la difficulteacute - Anticiper les obstacles au moment de la preacuteparation - Preacuteparer lrsquoapprentissage en faisant exprimer agrave lrsquoeacutelegraveve ce qursquoil sait deacutejagrave afin de montrer agrave lrsquoeacutelegraveve que le nouvel apprentissage est agrave sa porteacutee

- Meacutetacognition Estime de soi agrave Faire prendre conscience explicitement aux eacutelegraveves de ce qursquoils savent deacutejagrave Renforcer lrsquoestime de soi concernant ces acquis Deacutevelopper lrsquoestime reacuteciproque des eacutelegraveves vis agrave vis des niveaux de maicirctrise varieacutes

PENDANT LES APPRENTISSAGES Deacutecouverte de lrsquoactiviteacute Situations de recherche drsquoexploration Les situations proposeacutees permettent-elles drsquoeffectuer une activiteacute de recherche ouverte Lrsquoorganisation de la classe et le mode de communication permettent-ils agrave tous de srsquoexprimer Quel est le traitement des erreurs - Annoncer explicitement lrsquoobjectif de la seacuteance et le relier aux apprentissages preacuteceacutedents - Proposer une situation qui permette aux eacutelegraveves de reacutepondre diffeacuteremment en fonction de leurs capaciteacutes de proposer des proceacutedures diverses - Observer les proceacutedures des eacutelegraveves - Faire verbaliser les eacutelegraveves sur le sens qursquoil donne agrave la tacircche - Utiliser diffeacuterents modes de communication oral eacutecrit gestuel pour ecirctre compris du plus grand nombre drsquoeacutelegraveves Niveau de langue - Faire reformuler les consignes agrave les eacutecrire au tableau - Diffeacuterencier les supports de travail des eacutelegraveves penser agrave lrsquoardoise qui permet que tous les eacutelegraveves travaillent et que le maicirctre voit tous les reacutesultats -Faire afficher les travaux de groupes penser quelquefois agrave les faire commenter par un autre groupe que les auteurs de lrsquoaffiche pour deacutevelopper lrsquoexplicitation - Diversifier les formes de travail exposeacutes groupes meacutethode124 meacutethode du voisinage -Donner une aide preacutealable au travail de recherche (ex en lecture C2 raconter agrave lrsquoeacutelegraveve de quoi parle le texte avant qursquoil le lise ou lui faire deacutechiffrer certains des mots qursquoil va trouver dans le texte) - Diversifier lrsquoaide meacutethodologique aider les eacutelegraveves qui ont des problegravemes de meacutethodes de travail et laisser les autres travailler en autonomie Les regrouper si besoin Les aider dans la reacutealisation de tacircches ordinaires (mettre en mots des ideacutees faire rappeler les connaissances acquises faire rappeler le but de la tacircche planifier un enchaicircnement de tacircches faire utiliser les reacutefeacuterents de la classe) -Diversifier si neacutecessaire les tacircches donneacutees objectif commun mais contrats diffeacuterents (forme quantiteacute travail agrave plusieurs) -Diversifier les relances individualiseacutee sur un petit groupe constitueacute agrave cet effet collective dans le cas drsquoune erreur geacuteneacuteraliseacutee (sans doute due agrave lrsquoenseignant agrave une consigne impreacutecise ou incomplegravete)

- Meacutetacognition agrave Faire prendre conscience aux eacutelegraveves de leurs proceacutedures mentales

Confrontation validation Structuration institutionnalisation Trace eacutecrite Que comprennent les eacutelegraveves de la leccedilon qui se deacuteroule Le rocircle du maicirctre aide-t-il les eacutelegraveves agrave progresser dans la compreacutehension Lrsquoeacutenonciation de la synthegravese est-elle accessible agrave tous - Permettre aux eacutelegraveves de srsquoexprimer et drsquoeacutechanger en argumentant -Faciliter les eacutechanges entre eacutelegraveves en adoptant une position et une posture qui ne privileacutegient pas les eacutechanges centreacutes sur lrsquoenseignant - Quelle place est faite agrave lrsquoerreur Srsquoen sert-on ou lrsquoeacutecarte-t-on systeacutematiquement Lrsquoardoise peut ecirctre utiliseacutee pour que chaque eacutelegraveve exprime son avis sur une erreur et

trouve un contre-exemple -Le questionnement du maicirctre permet-il aux eacutelegraveves de progresser dans leur raisonnement - Rendre la synthegravese accessible agrave tous les eacutelegraveves reformulation penser aux diffeacuterents modes de penseacutee syntheacutetique analytique inductif (des exemples agrave la regravegle) deacuteductif (de la regravegle aux exemples) Penser aux diffeacuterents modes de communication oral eacutecrit gestuel

-Meacutetacognition agrave Expliciter les attentes en matiegravere de meacutemorisation de cette nouvelle connaissance Voir les diffeacuterentes faccedilons dont on peut meacutemoriser une regravegle

Exercices de deacutecouverte drsquoapplication de reacuteinvestissement Tous les eacutelegraveves peuvent-ils montrer qursquoils ont compris selon leurs eacuteventuels diffeacuterents niveaux de maicirctrise Tous les eacutelegraveves ont-ils le temps de la mise en œuvre -Diffeacuterencier la lecture des consignes eacutecrites laisser travailler les eacutelegraveves qui en sont capables en autonomie aider les autres dans la lecture des consignes (problegravemes de lecture de compreacutehension des notions eacutevoqueacutees drsquoacquis non assureacutes problegravemes meacutethodologiques inattention) -Diversifier les supports de travail des eacutelegraveves cahier drsquoessais du jour feuilles affiches ordinateur exposeacutes etc - Diversifier les formes de travail individuelle par 2 par groupes en tutorat en monitorat Groupes de besoin de niveaux heacuteteacuterogegravenes -Diffeacuterencier lrsquoaide meacutethodologique en relation individualiseacutee ou en petit groupe agrave un endroit speacutecifique de la classe - Diffeacuterencier les exercices donneacutes en graduant leur difficulteacute objectif commun mais contrats de travail diffeacuterents (forme quantiteacute tutorat pour des validations intermeacutediaires) -Donner le temps de travail et lrsquoadapter aux eacutelegraveves en difficulteacute Adapter le temps aux capaciteacutes des eacutelegraveves Le temps est-il suffisant pour asseoir la nouvelle acquisition -Jalonner les tacircches pour les eacutelegraveves en difficulteacute pour leur permettre de reacuteussir sur des eacutecheacuteances agrave leur porteacutee et eacuteviter la surcharge de consignes portant sur une seacuterie drsquoexercices ou de tacircches enchaicircneacutees

- Meacutetacognition agrave Faire eacutecrire les consignes aux eacutelegraveves avec leurs propres mots pour les aider agrave prendre conscience de ce qursquoils ont compris

Evaluation Correction Comment rendre compte des progregraves et du niveau de lrsquoeacutelegraveve - Distinguer une eacutevaluation formative permettant de rendre compte des progregraves de lrsquoeacutelegraveve (travail quotidien par ex) drsquoune eacutevaluation plus sommative permettant de le situer par rapport au niveau du groupe (bilans par ex) - Prendre soin drsquoexpliquer clairement agrave lrsquoeacutelegraveve et agrave sa famille la diffeacuterence entre ces 2 types drsquoeacutevaluations - Choisir des situations qui mesurent preacuteciseacutement lrsquoobjectif viseacute afin de ne pas complexifier la tacircche notamment pour les eacutelegraveves en difficulteacute - Expliciter les critegraveres de reacuteussites aux eacutelegraveves et en particulier agrave ceux qui sont en difficulteacute - Permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de comprendre ses erreurs puis de les connaicirctre

-Meacutetacognition agrave Inviter lrsquoeacutelegraveve agrave son autoeacutevaluation afin de lrsquoaider agrave prendre conscience et agrave srsquoappuyer sur ce qursquoil sait faire Comment corriger pour que tous les eacutelegraveves en profitent - Diffeacuterencier les modes de corrections individualiseacutee par groupes ou eacuteventuellement collective si cela permet de relancer le groupe vers une synthegravese ou un nouvel apprentissage - Etre attentif aux erreurs Prendre du temps pour demander des explications aux eacutelegraveves en difficulteacutes sur leurs proceacutedures -Savoir que les erreurs peuvent en effet trouver leur raison dans la difficulteacute ou la singulariteacute de la situation elle-mecircme - la compreacutehension approximative de la consigne -les proceacutedures mentales utiliseacutees par lrsquoeacutelegraveve le profil cognitif solliciteacute (demande de deacuteduire au lieu drsquoinduire par ex reacuteflexion eacutecrite au lieu drsquoorale) la fragiliteacute ou lrsquoabsence des acquis neacutecessaires un problegraveme meacutethodologique drsquoorganisation du travail lieacutees aux contraintes des situations proposeacutees (nombre drsquoexercice longueur de la tacircche multipliciteacute de la tacircche temps donneacute ) Ces raisons peuvent se cumuler

-Meacutetacognition agrave Inviter lrsquoeacutelegraveve agrave son autocorrection en utilisant un guide par exemple afin de lrsquoaider agrave prendre conscience de ses erreurs les plus courantes

APRES LES APPRENTISSAGES

Remeacutediation Comment permettre agrave des eacutelegraveves de revenir sur des apprentissages mal maicirctriseacutes pour des eacutelegraveves en difficulteacute Ou au contraire drsquoaller plus loin pour les eacutelegraveves plus habiles - Analyser lrsquoerreur pour mieux diagnostiquer la cause de la difficulteacute - Proposer dans lrsquoemploi du temps de la classe une reprise de ces apprentissages par drsquoautres moyens diffeacuterents (expliciter drsquoautres moyens drsquoautres supports des temps diffeacuterents donner des exemples) -Le creacuteneau de lrsquoaide personnaliseacutee sert agrave ccedila pour les eacutelegraveves en difficulteacute

-Meacutetacognition agrave Aider lrsquoeacutelegraveve agrave prendre conscience de ses strateacutegies et lui redonner confiance en lui et agrave srsquoengager dans la tacircche

Difficulteacutes Accepter de mettre en place la diffeacuterenciation bouscule bull Les repreacutesentations du meacutetier drsquoenseignant bull Les repreacutesentations de lrsquoapprentissage bull Lrsquoorganisation scolaire bull La gestion du temps bull Lautonomie et auto-eacutevaluation la prise de responsabiliteacute

Principes de la diffeacuterenciation rarr Renouveler lrsquointeacuterecirct de lrsquoeacutelegraveve pour lrsquoeacutecole rarr Etre attentif agrave la difficulteacute rarr Observer et comprendre les proceacutedures des eacutelegraveves rarr Valoriser les moindres reacuteussites en les repeacuterant rarr Faire prendre conscience aux eacutelegraveves de leurs proceacutedures rarr Instaurer ou restaurer un dialogue explicite et rassurant avec les eacutelegraveves rarr Se servir des erreurs pour comprendre rarr Associer lrsquoeacutelegraveve agrave lrsquoeacutevaluation de ses compeacutetences

Principaux leviers pour diffeacuterencier rarr Connaicirctre ses eacutelegraveves rarr Donner du sens aux apprentissages rarr Adapter raisonnablement les deacutemarches formes et temps de travail aux capaciteacutes des eacutelegraveves rarr Deacutevelopper lrsquoautonomie pour se deacutegager du temps pour aider les eacutelegraveves en difficulteacute rarr Diversifier les situations drsquoapprentissage et les deacutemarches peacutedagogiques rarr Srsquoappuyer sur lrsquoobservation des proceacutedures et lrsquoanalyse des erreurs rarr Srsquoappuyer sur une eacutevaluation fine des capaciteacutes des eacutelegraveves

Les 8 principes fondamentaux de lrsquoeacutecole queacutebeacutecoise

On apprend avec les autres

Tout le monde nrsquoapprend pas de la mecircme faccedilon ni au mecircme rythme

Lrsquoapprentissage requiert une activiteacute de la part de lrsquoapprenant

Une personne apprend agrave partir de ses repreacutesentations

Un bon apprenant maicirctrise sa deacutemarche drsquoapprentissage

Une connaissance ou une habileteacute apprises sont utilisables dans tous les contextes

On apprend mieux lorsqursquoon est dans un environnement stimulant

On apprend lorsque les apprentissages proposeacutes ont du sens et qursquoon leur accorde de la valeur

Conseil pour appliquer ces principes Savoir choisir ce qui convient aux besoins des eacutelegraveves laquo Ce qui compte ce nrsquoest pas telle ou telle approchehellipmais la neacutecessiteacute de tenir compte drsquoune faccedilon ou drsquoune autre de ce qursquoon sait sur lrsquoapprentissage de se construire un reacutefeacuterentiel peacutedagogique et drsquoagir avec coheacuterence raquo

Les postulats de Burns 1 - Il ny a pas 2 apprenants qui progressent agrave la mecircme vitesse 2 - Il ny a pas 2 apprenants qui soient precircts agrave apprendre en mecircme temps 3 - Il ny a pas 2 apprenants qui utilisent les mecircmes techniques deacutetude 4 - Il ny a pas 2 apprenants qui reacutesolvent les problegravemes exactement de la mecircme maniegravere

5 - Il ny a pas 2 apprenants qui possegravedent le mecircme reacutepertoire de comportements 6 - Il ny a pas 2 apprenants qui possegravedent le mecircme profil dinteacuterecirct 7 - Il ny a pas 2 apprenants qui soient motiveacutes pour atteindre les mecircmes buts

Quelques notions   LES SITUATIONS DrsquoAPPRENTISSAGE

1 - Situation impositive collective Pratique peacutedagogique la plus courante cest pourtant celle qui reacutepond le moins agrave lheacuteteacuterogeacuteneacuteite des eacutelegraveves On peut toutefois apporter un correctif important en proposant un cours en gestion mentale (cf A de la Garanderie) ougrave le message est diversifieacute le plus possible quant au registre utiliseacute et ougrave lenseignant donne des consignes de codification et veacuterifie que le message a eacutete codifieacute

2 - Situation individualiseacutee Leacutelegraveve travaille de faccedilon autonome Il est guideacute vers lobjectif agrave atteindre par exemple au moyen dune fiche de travail personnel

3 - Situation interactive En travaillant en groupes les eacutelegraveves confrontent leurs repreacutesentations et construisent leur savoir Cest ce que Meirieu appelle le conflit socio-cognitif Lobjectif nest jamais un objectif de production mais un objectif dapprentissage Linformation doit ecirctre donneacutee en amont le petit groupe nest pas linstance ougrave lon prend connaissance de linformation mais ou sengage un processus de maicirctrise de cette information

bull  Diffeacuterenciation successive et diffeacuterenciation simultaneacutee Un apprentissage peut ecirctre organiseacute en 4 temps 1 _ Deacutecouverte collective exercices de sensibilisation tregraves largement inductifs et articuleacutes aux repreacutesentations et preacuteoccupations des eacutelegraveves situation impositive collective 2 _ Inteacutegration individualiseacutee chaque eacutelegraveve est mis en situation de recherche afin de sapproprier veacuteritablement lobjectif par des exercices dapplication 3 - Evaluation 4 - Remeacutediation travaux de reprise sur les points mal assimileacutes Lenseignant peut mettre en œuvre 2 types de diffeacuterenciation 1 _ Diffeacuterenciation successive (peacutedagogie varieacutee) Au cours des phases deacutecouverte et eacutevaluation lenseignant conserve la maicirctrise du groupe mais fait varier successivement les situations et les outils Dans le cas dune diffeacuterenciation successive lenseignant pourra varier les outils et les supports eacutecriture parole image geste informatique videacuteo ainsi que les situations exposeacute au groupe-classe dans son ensemble travail individualiseacute travaux de groupe La reacutegulation se fait par observation des reacuteactions de la classe ou par de bregraveves eacutepreuves deacutevaluation formative (une phrase agrave compleacuteter un scheacutema agrave reproduire) 2 _ Diffeacuterenciation simultaneacutee Au cours des phases inteacutegration et remeacutediation les eacutelegraveves se reacutepartissent en groupes entre diffeacuterentes activiteacutes Dans le cas dune diffeacuterenciation simultaneacutee la reacutepartition des eacutelegraveves entre les diffeacuterentes activiteacutes proposeacutees peut seffectuer de 3 maniegraveres - soit par un diagnostic preacutealable - soit par orientation par essai plusieurs propositions sont faites aux eacutelegraveves qui choisissent librement - soit par eacuteliminations successives la mecircme proposition est faite agrave tous Pour ceux qui eacuteprouvent des difficulteacutes une nouvelle proposition est faite En circulant aupregraves des eacutelegraveves au travail lenseignant peut reacuteguler les activiteacutes (introduction dun exercice intermeacutediaire recherche dune capaciteacute ou dune compeacutetence qui pourront servir de point dappui)

On peut se lancer dans la peacutedagogie diffeacuterencieacutee en pratiquant drsquoabord une diffeacuterenciation successive plus facile agrave mettre en œuvre car consistant dans une alternance de divers modes de travail Par la suite crsquoest bien la diffeacuterenciation simultaneacutee qursquoil faut privileacutegier crsquoest agrave dire la mise en œuvre de dispositifs qui visent agrave faire travailler diffeacuteremment des eacutelegraveves drsquoun groupe de maniegravere simultaneacutee afin que chacun et tous collectivement en tirent le meilleur profit

Comment diffeacuterencier les apprentissages

1- Lrsquoenseignant adapte sa peacutedagogie

  Il nrsquoest pas du tout obligatoire que toute la classe fasse la mecircme chose au mecircme moment On peut par exemple avoir toute la classe sur une activite avec des niveaux de difficulteacutes diffeacuterents ou avoir toute la classe sur une mecircme discipline avec des ateliers tournants ou encore travailler par ateliers (un ateliers avec lrsquoenseignant et les autres en autonomie)

  Les temps de regroupement et drsquoeacutechanges permettent ensuite de parler du travail collectivement Crsquoest montrer que lrsquoon cherche des solutions pour adapter son enseignement aux eacutelegraveves (en difficulte et autonomestacircche)

  Lorsqursquoon sait agrave lrsquoavance que certains eacutelegraveves vont rencontrer des difficulteacutes pourquoi ne pas leur proposer des activiteacutes speacutecifiques degraves le deacutepart Il est souvent plus facile drsquoecirctre aideacute avant lrsquoeacutechec qursquoapregraves

Il est indispensable de mettre lrsquoeacutelegraveve en situation de reacuteussite - Faire varier le contenu de la tacircche travaux diffeacuterents de difficulteacutes diffeacuterentes aides agrave la reacutealisation de la tacircche (affichage aides individuelles )- Faire varier lrsquoamplitude de la tacircche jouer sur la longueur des travaux agrave reacutealiser faire varier le temps imparti agrave la reacutealisation de la tacircche - Faire varier la nature de la tacircche travailler en petit groupe drsquoeacutelegraveves pour revoir une notion reprendre un apprentissage reprendre les apprentissages en modifiant la deacutemarche initiale (informatique BCD ) - Faire varier la nature des aides - preacutesence active au cours des activiteacutes aide meacutethodologique incitation agrave la meacutetacognition compreacutehension des consignes accompagnement dans la reacutealisation des tacircches correction individualiseacutee outils drsquoaide affichages didactique speacutecifique aides meacutethodologiques individuelles dictionnaires tutorat drsquoeacutelegraveve Il faut tirer parti des diffeacuterences entre les eacutelegraveves pour favoriser les interactions Prise en charge par un eacutelegraveve laquo expert raquo pour des explications plus proches de lrsquoenfant (vocabulaire simple et strateacutegies propres )

- Mais aussi faire varier les types de relations les modes de communication avec lrsquoeacutelegraveve ses modes drsquointervention les modaliteacutes de travail les types de tacircches les supports personnaliser les annotations (les rendre utiles aux apprentissages identifier les reacuteussites les erreurs ) et ainsi par lrsquointermeacutediaire du travail eacutecrit engager un dialogue avec lrsquoeacutelegraveve personnaliser le questionnement oral Attention la diffeacuterenciation nrsquoest pas lrsquoindividualisation

2- Lrsquoenseignant organise la prise en charge des eacutelegraveves en difficulteacute

dans la classe - en groupe classe entier adapter sa peacutedagogie aux diffeacuterents profils drsquoeacutelegraveves (cf plus haut) - en constituant des groupes de besoins homogegravenes repeacuterer les eacutelegraveves qui pour une compeacutetences donneacutees ont les mecircmes besoins de remeacutediation ( 3 groupes lrsquoenseignant travaille avec les eacutelegraveves en besoin) - en constituant des groupes heacuteteacuterogegravenes les eacutelegraveves plus performants expliquent agrave leurs camarades plus en difficulteacute leurs propres strateacutegies (penser agrave mettre en place des moments drsquoeacutechanges pour syntheacutetiser) - en organisant une tutelle drsquoeacutelegraveves un eacutelegraveve laquo expert raquo peut prendre en charge un eacutelegraveve moins expert que lui et lui expliquer les notions agrave acqueacuterir avec son vocabulaire et ses strateacutegies propres (modaliteacute inteacuteressantes avec des eacutelegraveves agrave lrsquoattention fragile) intervention drsquoun aide-eacuteducateur un groupe drsquoeacutelegraveves est confieacute agrave un aide- eacuteducateur qui applique les consignes donneacutees par lrsquoenseignant Le maicirctre de la

classe prend en charge les eacutelegraveves en difficulteacute

Forme de travail en groupe Groupe de besoin Les eacutelegraveves sont regroupeacutes suivant leurs besoins par exemple en remeacutediation + Adresser un mecircme message agrave plusieurs eacutelegraveves et eacuteviter ainsi autant drsquoactes individualiseacutes Groupe de niveau Les eacutelegraveves sont regroupeacutes de faccedilon homogegravene par exemple dans une situation de recherche + Preacutedisposition pour des eacutechanges eacutegalement reacutepartis - Peu de richesses dans les eacutechanges Groupe heacuteteacuterogegravene Les eacutelegraveves sont regroupeacutes de faccedilon heacuteteacuterogegravene sur la base du regroupement par affiniteacute ou sur la commande du maicirctre par exemple en recherche en eacutetudes dirigeacutees dans un travail drsquoexposeacute + Richesse des eacutechanges - Interactions perturbeacutees par les leaders (en communication et en connaissances) Groupe sous monitorat drsquoeacutelegraveve Un eacutelegraveve se voit confier une mission aupregraves drsquoun groupe dont il a la charge par exemple la conduite drsquoune activiteacute de recherche la correction drsquoune seacuterie drsquoexercices le rapport drsquoun groupe de travail + Dynamisme responsabilisation

Lrsquoenrichissement progressif ou 1248 Consiste agrave demander quelque chose agrave chaque eacutelegraveve individuellement dans un premier temps Puis les eacutelegraveves se regroupent par 2 puis 4 voire 8 pour syntheacutetiser leur reacuteponse Ideacuteal pour les phases de recherche de synthegravese de controcircle + Tregraves efficace pour engager tous les eacutelegraveves dans une reacuteflexion moyen de controcircle tregraves pertinent (en direct) dynamique Meilleur moyen agrave mon avis pour avoir un eacutechange le plus riche possible Phillips 66 6 eacutelegraveves pendant 6 minutes 1 secreacutetaire note les propositions du groupe sur un problegraveme donneacute Le groupe est dirigeacute par un preacutesident qui organise la parole Le secreacutetaire devient rapporteur du groupe au moment de lrsquoeacutechange collectif + Dynamisme et responsabilisation - Problegraveme des leaders Voisinage Chaque eacutelegraveve est deacutesigneacute par un ndeg1 ou 2 de maniegravere agrave ce que les 1 et 2 alternent au sein drsquoune disposition circulaire La consigne est donneacutee aux ndeg1 qui y reacutepondent par eacutecrit et communiquent leur reacuteponse aux ndeg2 Puis les ndeg2 passent leur reacuteponse aux ndeg1 suivants et ainsi de suite jusqursquoagrave ce que les premiers ndeg1 retrouvent leur message drsquoorigine + Richesse des eacutechanges par lecture et accumulation drsquoinformations - Une moitieacute de la classe est inactive pendant que lrsquoautre reacutefleacutechit Proceacutedeacute long

Formes de travail individuelles

Tutorat drsquoeacutelegraveve Un eacutelegraveve en aide un autre sur la base du volontariat des deux Lrsquoaide porte sur un contenu une relecture assisteacutee une meacutethodologie une preacutecorrection etc Veiller agrave ce que ccedila ne soit pas toujours les meilleurs qui aident les moins bons Un eacutelegraveve en difficulteacute dans un domaine peut en aider un autre dans un autre domaine + Les eacutelegraveves entre eux trouvent parfois des deacutemarches drsquoenseignement dont la pertinence peut impressionner tout enseignant Le travail en binocircme Les eacutelegraveves travaillent par 2 sur une recherche un exercice une correction lrsquoutilisation drsquoun guide de reacuteeacutecriture etc Il faut deacutepasser lrsquoideacutee qursquoils copient lrsquoun sur lrsquoautre Crsquoest justement de vouloir au deacutepart faire comme lrsquoautre qui conduit les eacutelegraveves agrave argumenter leurs choix et donc agrave construire leurs apprentissages + idem

Mais aussi - diffeacuterencier dans le temps crsquoest agrave dire diffeacuterer la partie laquo exercices raquo de la partie laquo deacutecouverte raquo drsquoune seacuteance10485761048577104857810485791048580104858110485821048583104858410485851048586104858710485881048589104859010485911048592104859310485941048595104859610485971048598104859910486001048601104860210486031048604104860510486061048607104860810486091048610104861110486121048613104861410486151048616104861710486181048619104862010486211048622104862310486241048625104862610486271048628104862910486301048631104863210486331048634104863510486361048637104863810486391048640104864110486421048643104864410486451048646104864710486481048649104865010486511048652104865310486541048655104865610486571048658104865910486601048661104866210486631048664104866510486661048667104866810486691048670104867110486721048673104867410486751048676104867710486781048679104868010486811048682104868310486841048685104868610486871048688104868910486901048691104869210486931048694104869510486961048697104869810486991048700104870110487021048703 crsquoest permettre aux eacutelegraveves qui nrsquoont pas totalement compris de pouvoir revenir sur la notion avec lrsquoenseignant agrave un autre moment et en groupe restreint Mise en place de plan de travail sur la semaine par exemple - Dans le cadre de lrsquoorganisation de la semaine on planifie des activiteacutes de deacutecouvertes communes agrave toute la classe des activiteacutes de diffeacuterenciation plus speacutecifiques aux besoins des eacutelegraveves (sous forme drsquoateliers de plan de travail de contrat individuel de remeacutediation ) ou des activiteacutes durant lesquelles un groupe est en autonomie pendant que lrsquoenseignant travaille avec les eacutelegraveves en difficulteacute - diffeacuterencier dans lrsquoespace pour organiser de faccedilon concregravete la diffeacuterenciation des contenus des tacircches dans le temps il est neacutecessaire de repenser agrave lrsquoorganisation geacuteneacuterale de sa classe Il faut preacutevoir un espace ougrave un groupe peut suivre une activiteacute dirigeacutee par lrsquoenseignant un autre espace ougrave les eacutelegraveves peuvent travailler en autonomie ougrave ils peuvent avoir accegraves agrave des outils et des aides Cette disposition favorise aussi lrsquoaccegraves agrave lrsquoautonomie et au respect de regravegles de vie de la classe (savoir-ecirctre savoir-faire ) Dans le fonctionnement normal de la classe il peut aussi ecirctre inteacuteressant de regrouper les eacutelegraveves en difficulteacute plutocirct que de les laquo eacuteparpiller raquo dans la salle parmi les autres

dans lrsquoeacutecole - en deacutecloisonnement un enseignant peut prendre un groupe drsquoeacutelegraveves laquo experts raquo ce qui permet agrave un autre enseignant de se charger drsquoun groupe restreint drsquoeacutelegraveves en difficulteacute (deacutecision et mise en œuvre prise en conseil de cycle ou de maicirctres) Les eacutelegraveves de plusieurs classes peuvent ecirctre reacutepartis en groupes de besoin temporaire et eacutevolutifs (non figeacutes) Chaque groupe est confieacute agrave un enseignant - intervention drsquoun aide-eacuteducateur cf ci-dessus - intervention du RASED cette modaliteacute suppose qursquoil y ait plusieurs eacutelegraveves avec les mecircmes difficulteacutes dans lrsquoeacutecole cela permet un regroupement drsquoeacutelegraveves - difficulteacutes techniques (contenus) travail plus speacutecifique sur la compreacutehension orale les sons (confusion ) - difficulteacutes plus importantes neacutecessitant une aide laquo massive raquo Lrsquointervention du maicirctre E favorise lrsquoexpeacuterience de la reacuteussite et la prise de conscience des progregraves

RASED reacuteseau drsquoaide speacutecialiseacute aux eacutelegraveves en difficulteacute

Comment mettre en place la peacutedagogie diffeacuterencieacutee dans sa

classe 1- Connaicirctre et chercher agrave connaicirctre Cest par la connaissance des diffeacuterences de chacun que lenseignant pourra choisir diffeacuterents outils et situations drsquoapprentissage de maniegravere agrave ce que chaque eacutelegraveve ait le maximum de chance de trouver la meacutethode qui lui convient 2- Situer eacutevaluer les acquis Preacutevoir une activiteacute drsquoeacutemergence des acquis anteacuterieurs pour analyser les difficulteacutes possibles et concevoir des strateacutegies peacutedagogiques 3- Etablir un contrat avec les eacutelegraveves Niveau 1 Contrat ameacutenage pour les eacutelegraveves eacuteprouvant des difficulteacutes Permet de mesurer les compeacutetences viseacutees par la leccedilon Les exigences correspondent aux compeacutetences de base attendues Niveau 2 Contrat de base pour tous les eacutelegraveves par deacutefaut Permet de mesurer les compeacutetences viseacutees par la leccedilon Niveau 3 Contrat plus pour les eacutelegraveves plus habiles ou plus rapides pour les eacutelegraveves dont on pense qursquoils sont en mesure de le faire (ce contrat peut alors ecirctre proposeacute par le maicirctre) Remporte geacuteneacuteralement un certain succegraves contrairement aux ideacutees reccedilues gracircce agrave lrsquoeacutemulation naturelle au sein du groupe classe Permet de mesurer les compeacutetences viseacutees par la leccedilon mais les exigences portent sur des compeacutetences plus abouties

4- Varierhellipdiffeacuterencier -  les modes de groupement -  Les formes drsquoapprentissage cours magistral

binocircmehellipexpeacuterimentation apport de connaissance deacutebathellip -  Les strateacutegies drsquoapprentissage approche analytiqueglobale creacuteation

reproduction verbaleacutecrit visuelauditifhellip -  Les contenus difficulteacutecomplexiteacutehellip -  Le degreacute de guidage dans la tacircche -  La relation -  La gestion du temps plus long hellip -  Les supports une partie agrave lrsquooralhellip -  Le reacutesultat du travail maquette journal articlehellip -  Lrsquoeacutevaluation

5- Evaluer Lrsquoeacutevaluation formative est avant tout au service de lrsquoeacutelegraveve pour lui permettre de prendre conscience de sa propre faccedilon drsquoapprendre de ses progregraves de ses difficulteacutes Pour lrsquoenseignant crsquoest un moyen de comprendre ce qursquoil doit modifier ou ajuster Neacutecessiteacute de bacirctir des critegraveres de reacuteussite de mettre en place des entretiens pour deacutefinir et faire comprendre les erreurs

AVANT LES APPRENTISSAGES

Evaluation diagnostique Que savent les eacutelegraveves Quelles sont leurs repreacutesentations - Evaluer les acquis des eacutelegraveves et dresser une laquo carte raquo de la classe Appreacutecier le niveau de connaissance des eacutelegraveves leurs repreacutesentations leurs lacunes eacuteventuelles - Deacuteterminer lrsquoaide agrave apporter aux eacutelegraveves fragiles en distinguant lrsquoaide en classe de lrsquoaide personnaliseacutee (eacutelaborer un PPRE si neacutecessaire pour les eacutelegraveves dont la difficulteacute scolaire le neacutecessite notamment dans le cadre de plusieurs aides articuleacutees) Envisager de proposer des situations plus complexes pour les eacutelegraveves plus habiles lors de la leccedilon Adaptation de lrsquoobjectif drsquoune seacuteance drsquoapprentissage Quels objectifs drsquoapprentissage envisager - Se servir de cette eacutevaluation diagnostique pour concevoir des situations drsquoapprentissage adapteacutees (assez ambitieuses sans ecirctre hors de porteacutee) - Choisir autant que possible des situations de recherche permettant la mise en œuvre de proceacutedures diverses Etayage en amont Comment armer lrsquoeacutelegraveve pour mieux appreacutehender la difficulteacute - Anticiper les obstacles au moment de la preacuteparation - Preacuteparer lrsquoapprentissage en faisant exprimer agrave lrsquoeacutelegraveve ce qursquoil sait deacutejagrave afin de montrer agrave lrsquoeacutelegraveve que le nouvel apprentissage est agrave sa porteacutee

- Meacutetacognition Estime de soi agrave Faire prendre conscience explicitement aux eacutelegraveves de ce qursquoils savent deacutejagrave Renforcer lrsquoestime de soi concernant ces acquis Deacutevelopper lrsquoestime reacuteciproque des eacutelegraveves vis agrave vis des niveaux de maicirctrise varieacutes

PENDANT LES APPRENTISSAGES Deacutecouverte de lrsquoactiviteacute Situations de recherche drsquoexploration Les situations proposeacutees permettent-elles drsquoeffectuer une activiteacute de recherche ouverte Lrsquoorganisation de la classe et le mode de communication permettent-ils agrave tous de srsquoexprimer Quel est le traitement des erreurs - Annoncer explicitement lrsquoobjectif de la seacuteance et le relier aux apprentissages preacuteceacutedents - Proposer une situation qui permette aux eacutelegraveves de reacutepondre diffeacuteremment en fonction de leurs capaciteacutes de proposer des proceacutedures diverses - Observer les proceacutedures des eacutelegraveves - Faire verbaliser les eacutelegraveves sur le sens qursquoil donne agrave la tacircche - Utiliser diffeacuterents modes de communication oral eacutecrit gestuel pour ecirctre compris du plus grand nombre drsquoeacutelegraveves Niveau de langue - Faire reformuler les consignes agrave les eacutecrire au tableau - Diffeacuterencier les supports de travail des eacutelegraveves penser agrave lrsquoardoise qui permet que tous les eacutelegraveves travaillent et que le maicirctre voit tous les reacutesultats -Faire afficher les travaux de groupes penser quelquefois agrave les faire commenter par un autre groupe que les auteurs de lrsquoaffiche pour deacutevelopper lrsquoexplicitation - Diversifier les formes de travail exposeacutes groupes meacutethode124 meacutethode du voisinage -Donner une aide preacutealable au travail de recherche (ex en lecture C2 raconter agrave lrsquoeacutelegraveve de quoi parle le texte avant qursquoil le lise ou lui faire deacutechiffrer certains des mots qursquoil va trouver dans le texte) - Diversifier lrsquoaide meacutethodologique aider les eacutelegraveves qui ont des problegravemes de meacutethodes de travail et laisser les autres travailler en autonomie Les regrouper si besoin Les aider dans la reacutealisation de tacircches ordinaires (mettre en mots des ideacutees faire rappeler les connaissances acquises faire rappeler le but de la tacircche planifier un enchaicircnement de tacircches faire utiliser les reacutefeacuterents de la classe) -Diversifier si neacutecessaire les tacircches donneacutees objectif commun mais contrats diffeacuterents (forme quantiteacute travail agrave plusieurs) -Diversifier les relances individualiseacutee sur un petit groupe constitueacute agrave cet effet collective dans le cas drsquoune erreur geacuteneacuteraliseacutee (sans doute due agrave lrsquoenseignant agrave une consigne impreacutecise ou incomplegravete)

- Meacutetacognition agrave Faire prendre conscience aux eacutelegraveves de leurs proceacutedures mentales

Confrontation validation Structuration institutionnalisation Trace eacutecrite Que comprennent les eacutelegraveves de la leccedilon qui se deacuteroule Le rocircle du maicirctre aide-t-il les eacutelegraveves agrave progresser dans la compreacutehension Lrsquoeacutenonciation de la synthegravese est-elle accessible agrave tous - Permettre aux eacutelegraveves de srsquoexprimer et drsquoeacutechanger en argumentant -Faciliter les eacutechanges entre eacutelegraveves en adoptant une position et une posture qui ne privileacutegient pas les eacutechanges centreacutes sur lrsquoenseignant - Quelle place est faite agrave lrsquoerreur Srsquoen sert-on ou lrsquoeacutecarte-t-on systeacutematiquement Lrsquoardoise peut ecirctre utiliseacutee pour que chaque eacutelegraveve exprime son avis sur une erreur et

trouve un contre-exemple -Le questionnement du maicirctre permet-il aux eacutelegraveves de progresser dans leur raisonnement - Rendre la synthegravese accessible agrave tous les eacutelegraveves reformulation penser aux diffeacuterents modes de penseacutee syntheacutetique analytique inductif (des exemples agrave la regravegle) deacuteductif (de la regravegle aux exemples) Penser aux diffeacuterents modes de communication oral eacutecrit gestuel

-Meacutetacognition agrave Expliciter les attentes en matiegravere de meacutemorisation de cette nouvelle connaissance Voir les diffeacuterentes faccedilons dont on peut meacutemoriser une regravegle

Exercices de deacutecouverte drsquoapplication de reacuteinvestissement Tous les eacutelegraveves peuvent-ils montrer qursquoils ont compris selon leurs eacuteventuels diffeacuterents niveaux de maicirctrise Tous les eacutelegraveves ont-ils le temps de la mise en œuvre -Diffeacuterencier la lecture des consignes eacutecrites laisser travailler les eacutelegraveves qui en sont capables en autonomie aider les autres dans la lecture des consignes (problegravemes de lecture de compreacutehension des notions eacutevoqueacutees drsquoacquis non assureacutes problegravemes meacutethodologiques inattention) -Diversifier les supports de travail des eacutelegraveves cahier drsquoessais du jour feuilles affiches ordinateur exposeacutes etc - Diversifier les formes de travail individuelle par 2 par groupes en tutorat en monitorat Groupes de besoin de niveaux heacuteteacuterogegravenes -Diffeacuterencier lrsquoaide meacutethodologique en relation individualiseacutee ou en petit groupe agrave un endroit speacutecifique de la classe - Diffeacuterencier les exercices donneacutes en graduant leur difficulteacute objectif commun mais contrats de travail diffeacuterents (forme quantiteacute tutorat pour des validations intermeacutediaires) -Donner le temps de travail et lrsquoadapter aux eacutelegraveves en difficulteacute Adapter le temps aux capaciteacutes des eacutelegraveves Le temps est-il suffisant pour asseoir la nouvelle acquisition -Jalonner les tacircches pour les eacutelegraveves en difficulteacute pour leur permettre de reacuteussir sur des eacutecheacuteances agrave leur porteacutee et eacuteviter la surcharge de consignes portant sur une seacuterie drsquoexercices ou de tacircches enchaicircneacutees

- Meacutetacognition agrave Faire eacutecrire les consignes aux eacutelegraveves avec leurs propres mots pour les aider agrave prendre conscience de ce qursquoils ont compris

Evaluation Correction Comment rendre compte des progregraves et du niveau de lrsquoeacutelegraveve - Distinguer une eacutevaluation formative permettant de rendre compte des progregraves de lrsquoeacutelegraveve (travail quotidien par ex) drsquoune eacutevaluation plus sommative permettant de le situer par rapport au niveau du groupe (bilans par ex) - Prendre soin drsquoexpliquer clairement agrave lrsquoeacutelegraveve et agrave sa famille la diffeacuterence entre ces 2 types drsquoeacutevaluations - Choisir des situations qui mesurent preacuteciseacutement lrsquoobjectif viseacute afin de ne pas complexifier la tacircche notamment pour les eacutelegraveves en difficulteacute - Expliciter les critegraveres de reacuteussites aux eacutelegraveves et en particulier agrave ceux qui sont en difficulteacute - Permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de comprendre ses erreurs puis de les connaicirctre

-Meacutetacognition agrave Inviter lrsquoeacutelegraveve agrave son autoeacutevaluation afin de lrsquoaider agrave prendre conscience et agrave srsquoappuyer sur ce qursquoil sait faire Comment corriger pour que tous les eacutelegraveves en profitent - Diffeacuterencier les modes de corrections individualiseacutee par groupes ou eacuteventuellement collective si cela permet de relancer le groupe vers une synthegravese ou un nouvel apprentissage - Etre attentif aux erreurs Prendre du temps pour demander des explications aux eacutelegraveves en difficulteacutes sur leurs proceacutedures -Savoir que les erreurs peuvent en effet trouver leur raison dans la difficulteacute ou la singulariteacute de la situation elle-mecircme - la compreacutehension approximative de la consigne -les proceacutedures mentales utiliseacutees par lrsquoeacutelegraveve le profil cognitif solliciteacute (demande de deacuteduire au lieu drsquoinduire par ex reacuteflexion eacutecrite au lieu drsquoorale) la fragiliteacute ou lrsquoabsence des acquis neacutecessaires un problegraveme meacutethodologique drsquoorganisation du travail lieacutees aux contraintes des situations proposeacutees (nombre drsquoexercice longueur de la tacircche multipliciteacute de la tacircche temps donneacute ) Ces raisons peuvent se cumuler

-Meacutetacognition agrave Inviter lrsquoeacutelegraveve agrave son autocorrection en utilisant un guide par exemple afin de lrsquoaider agrave prendre conscience de ses erreurs les plus courantes

APRES LES APPRENTISSAGES

Remeacutediation Comment permettre agrave des eacutelegraveves de revenir sur des apprentissages mal maicirctriseacutes pour des eacutelegraveves en difficulteacute Ou au contraire drsquoaller plus loin pour les eacutelegraveves plus habiles - Analyser lrsquoerreur pour mieux diagnostiquer la cause de la difficulteacute - Proposer dans lrsquoemploi du temps de la classe une reprise de ces apprentissages par drsquoautres moyens diffeacuterents (expliciter drsquoautres moyens drsquoautres supports des temps diffeacuterents donner des exemples) -Le creacuteneau de lrsquoaide personnaliseacutee sert agrave ccedila pour les eacutelegraveves en difficulteacute

-Meacutetacognition agrave Aider lrsquoeacutelegraveve agrave prendre conscience de ses strateacutegies et lui redonner confiance en lui et agrave srsquoengager dans la tacircche

Difficulteacutes Accepter de mettre en place la diffeacuterenciation bouscule bull Les repreacutesentations du meacutetier drsquoenseignant bull Les repreacutesentations de lrsquoapprentissage bull Lrsquoorganisation scolaire bull La gestion du temps bull Lautonomie et auto-eacutevaluation la prise de responsabiliteacute

Principes de la diffeacuterenciation rarr Renouveler lrsquointeacuterecirct de lrsquoeacutelegraveve pour lrsquoeacutecole rarr Etre attentif agrave la difficulteacute rarr Observer et comprendre les proceacutedures des eacutelegraveves rarr Valoriser les moindres reacuteussites en les repeacuterant rarr Faire prendre conscience aux eacutelegraveves de leurs proceacutedures rarr Instaurer ou restaurer un dialogue explicite et rassurant avec les eacutelegraveves rarr Se servir des erreurs pour comprendre rarr Associer lrsquoeacutelegraveve agrave lrsquoeacutevaluation de ses compeacutetences

Principaux leviers pour diffeacuterencier rarr Connaicirctre ses eacutelegraveves rarr Donner du sens aux apprentissages rarr Adapter raisonnablement les deacutemarches formes et temps de travail aux capaciteacutes des eacutelegraveves rarr Deacutevelopper lrsquoautonomie pour se deacutegager du temps pour aider les eacutelegraveves en difficulteacute rarr Diversifier les situations drsquoapprentissage et les deacutemarches peacutedagogiques rarr Srsquoappuyer sur lrsquoobservation des proceacutedures et lrsquoanalyse des erreurs rarr Srsquoappuyer sur une eacutevaluation fine des capaciteacutes des eacutelegraveves

Les 8 principes fondamentaux de lrsquoeacutecole queacutebeacutecoise

On apprend avec les autres

Tout le monde nrsquoapprend pas de la mecircme faccedilon ni au mecircme rythme

Lrsquoapprentissage requiert une activiteacute de la part de lrsquoapprenant

Une personne apprend agrave partir de ses repreacutesentations

Un bon apprenant maicirctrise sa deacutemarche drsquoapprentissage

Une connaissance ou une habileteacute apprises sont utilisables dans tous les contextes

On apprend mieux lorsqursquoon est dans un environnement stimulant

On apprend lorsque les apprentissages proposeacutes ont du sens et qursquoon leur accorde de la valeur

Conseil pour appliquer ces principes Savoir choisir ce qui convient aux besoins des eacutelegraveves laquo Ce qui compte ce nrsquoest pas telle ou telle approchehellipmais la neacutecessiteacute de tenir compte drsquoune faccedilon ou drsquoune autre de ce qursquoon sait sur lrsquoapprentissage de se construire un reacutefeacuterentiel peacutedagogique et drsquoagir avec coheacuterence raquo

Quelques notions   LES SITUATIONS DrsquoAPPRENTISSAGE

1 - Situation impositive collective Pratique peacutedagogique la plus courante cest pourtant celle qui reacutepond le moins agrave lheacuteteacuterogeacuteneacuteite des eacutelegraveves On peut toutefois apporter un correctif important en proposant un cours en gestion mentale (cf A de la Garanderie) ougrave le message est diversifieacute le plus possible quant au registre utiliseacute et ougrave lenseignant donne des consignes de codification et veacuterifie que le message a eacutete codifieacute

2 - Situation individualiseacutee Leacutelegraveve travaille de faccedilon autonome Il est guideacute vers lobjectif agrave atteindre par exemple au moyen dune fiche de travail personnel

3 - Situation interactive En travaillant en groupes les eacutelegraveves confrontent leurs repreacutesentations et construisent leur savoir Cest ce que Meirieu appelle le conflit socio-cognitif Lobjectif nest jamais un objectif de production mais un objectif dapprentissage Linformation doit ecirctre donneacutee en amont le petit groupe nest pas linstance ougrave lon prend connaissance de linformation mais ou sengage un processus de maicirctrise de cette information

bull  Diffeacuterenciation successive et diffeacuterenciation simultaneacutee Un apprentissage peut ecirctre organiseacute en 4 temps 1 _ Deacutecouverte collective exercices de sensibilisation tregraves largement inductifs et articuleacutes aux repreacutesentations et preacuteoccupations des eacutelegraveves situation impositive collective 2 _ Inteacutegration individualiseacutee chaque eacutelegraveve est mis en situation de recherche afin de sapproprier veacuteritablement lobjectif par des exercices dapplication 3 - Evaluation 4 - Remeacutediation travaux de reprise sur les points mal assimileacutes Lenseignant peut mettre en œuvre 2 types de diffeacuterenciation 1 _ Diffeacuterenciation successive (peacutedagogie varieacutee) Au cours des phases deacutecouverte et eacutevaluation lenseignant conserve la maicirctrise du groupe mais fait varier successivement les situations et les outils Dans le cas dune diffeacuterenciation successive lenseignant pourra varier les outils et les supports eacutecriture parole image geste informatique videacuteo ainsi que les situations exposeacute au groupe-classe dans son ensemble travail individualiseacute travaux de groupe La reacutegulation se fait par observation des reacuteactions de la classe ou par de bregraveves eacutepreuves deacutevaluation formative (une phrase agrave compleacuteter un scheacutema agrave reproduire) 2 _ Diffeacuterenciation simultaneacutee Au cours des phases inteacutegration et remeacutediation les eacutelegraveves se reacutepartissent en groupes entre diffeacuterentes activiteacutes Dans le cas dune diffeacuterenciation simultaneacutee la reacutepartition des eacutelegraveves entre les diffeacuterentes activiteacutes proposeacutees peut seffectuer de 3 maniegraveres - soit par un diagnostic preacutealable - soit par orientation par essai plusieurs propositions sont faites aux eacutelegraveves qui choisissent librement - soit par eacuteliminations successives la mecircme proposition est faite agrave tous Pour ceux qui eacuteprouvent des difficulteacutes une nouvelle proposition est faite En circulant aupregraves des eacutelegraveves au travail lenseignant peut reacuteguler les activiteacutes (introduction dun exercice intermeacutediaire recherche dune capaciteacute ou dune compeacutetence qui pourront servir de point dappui)

On peut se lancer dans la peacutedagogie diffeacuterencieacutee en pratiquant drsquoabord une diffeacuterenciation successive plus facile agrave mettre en œuvre car consistant dans une alternance de divers modes de travail Par la suite crsquoest bien la diffeacuterenciation simultaneacutee qursquoil faut privileacutegier crsquoest agrave dire la mise en œuvre de dispositifs qui visent agrave faire travailler diffeacuteremment des eacutelegraveves drsquoun groupe de maniegravere simultaneacutee afin que chacun et tous collectivement en tirent le meilleur profit

Comment diffeacuterencier les apprentissages

1- Lrsquoenseignant adapte sa peacutedagogie

  Il nrsquoest pas du tout obligatoire que toute la classe fasse la mecircme chose au mecircme moment On peut par exemple avoir toute la classe sur une activite avec des niveaux de difficulteacutes diffeacuterents ou avoir toute la classe sur une mecircme discipline avec des ateliers tournants ou encore travailler par ateliers (un ateliers avec lrsquoenseignant et les autres en autonomie)

  Les temps de regroupement et drsquoeacutechanges permettent ensuite de parler du travail collectivement Crsquoest montrer que lrsquoon cherche des solutions pour adapter son enseignement aux eacutelegraveves (en difficulte et autonomestacircche)

  Lorsqursquoon sait agrave lrsquoavance que certains eacutelegraveves vont rencontrer des difficulteacutes pourquoi ne pas leur proposer des activiteacutes speacutecifiques degraves le deacutepart Il est souvent plus facile drsquoecirctre aideacute avant lrsquoeacutechec qursquoapregraves

Il est indispensable de mettre lrsquoeacutelegraveve en situation de reacuteussite - Faire varier le contenu de la tacircche travaux diffeacuterents de difficulteacutes diffeacuterentes aides agrave la reacutealisation de la tacircche (affichage aides individuelles )- Faire varier lrsquoamplitude de la tacircche jouer sur la longueur des travaux agrave reacutealiser faire varier le temps imparti agrave la reacutealisation de la tacircche - Faire varier la nature de la tacircche travailler en petit groupe drsquoeacutelegraveves pour revoir une notion reprendre un apprentissage reprendre les apprentissages en modifiant la deacutemarche initiale (informatique BCD ) - Faire varier la nature des aides - preacutesence active au cours des activiteacutes aide meacutethodologique incitation agrave la meacutetacognition compreacutehension des consignes accompagnement dans la reacutealisation des tacircches correction individualiseacutee outils drsquoaide affichages didactique speacutecifique aides meacutethodologiques individuelles dictionnaires tutorat drsquoeacutelegraveve Il faut tirer parti des diffeacuterences entre les eacutelegraveves pour favoriser les interactions Prise en charge par un eacutelegraveve laquo expert raquo pour des explications plus proches de lrsquoenfant (vocabulaire simple et strateacutegies propres )

- Mais aussi faire varier les types de relations les modes de communication avec lrsquoeacutelegraveve ses modes drsquointervention les modaliteacutes de travail les types de tacircches les supports personnaliser les annotations (les rendre utiles aux apprentissages identifier les reacuteussites les erreurs ) et ainsi par lrsquointermeacutediaire du travail eacutecrit engager un dialogue avec lrsquoeacutelegraveve personnaliser le questionnement oral Attention la diffeacuterenciation nrsquoest pas lrsquoindividualisation

2- Lrsquoenseignant organise la prise en charge des eacutelegraveves en difficulteacute

dans la classe - en groupe classe entier adapter sa peacutedagogie aux diffeacuterents profils drsquoeacutelegraveves (cf plus haut) - en constituant des groupes de besoins homogegravenes repeacuterer les eacutelegraveves qui pour une compeacutetences donneacutees ont les mecircmes besoins de remeacutediation ( 3 groupes lrsquoenseignant travaille avec les eacutelegraveves en besoin) - en constituant des groupes heacuteteacuterogegravenes les eacutelegraveves plus performants expliquent agrave leurs camarades plus en difficulteacute leurs propres strateacutegies (penser agrave mettre en place des moments drsquoeacutechanges pour syntheacutetiser) - en organisant une tutelle drsquoeacutelegraveves un eacutelegraveve laquo expert raquo peut prendre en charge un eacutelegraveve moins expert que lui et lui expliquer les notions agrave acqueacuterir avec son vocabulaire et ses strateacutegies propres (modaliteacute inteacuteressantes avec des eacutelegraveves agrave lrsquoattention fragile) intervention drsquoun aide-eacuteducateur un groupe drsquoeacutelegraveves est confieacute agrave un aide- eacuteducateur qui applique les consignes donneacutees par lrsquoenseignant Le maicirctre de la

classe prend en charge les eacutelegraveves en difficulteacute

Forme de travail en groupe Groupe de besoin Les eacutelegraveves sont regroupeacutes suivant leurs besoins par exemple en remeacutediation + Adresser un mecircme message agrave plusieurs eacutelegraveves et eacuteviter ainsi autant drsquoactes individualiseacutes Groupe de niveau Les eacutelegraveves sont regroupeacutes de faccedilon homogegravene par exemple dans une situation de recherche + Preacutedisposition pour des eacutechanges eacutegalement reacutepartis - Peu de richesses dans les eacutechanges Groupe heacuteteacuterogegravene Les eacutelegraveves sont regroupeacutes de faccedilon heacuteteacuterogegravene sur la base du regroupement par affiniteacute ou sur la commande du maicirctre par exemple en recherche en eacutetudes dirigeacutees dans un travail drsquoexposeacute + Richesse des eacutechanges - Interactions perturbeacutees par les leaders (en communication et en connaissances) Groupe sous monitorat drsquoeacutelegraveve Un eacutelegraveve se voit confier une mission aupregraves drsquoun groupe dont il a la charge par exemple la conduite drsquoune activiteacute de recherche la correction drsquoune seacuterie drsquoexercices le rapport drsquoun groupe de travail + Dynamisme responsabilisation

Lrsquoenrichissement progressif ou 1248 Consiste agrave demander quelque chose agrave chaque eacutelegraveve individuellement dans un premier temps Puis les eacutelegraveves se regroupent par 2 puis 4 voire 8 pour syntheacutetiser leur reacuteponse Ideacuteal pour les phases de recherche de synthegravese de controcircle + Tregraves efficace pour engager tous les eacutelegraveves dans une reacuteflexion moyen de controcircle tregraves pertinent (en direct) dynamique Meilleur moyen agrave mon avis pour avoir un eacutechange le plus riche possible Phillips 66 6 eacutelegraveves pendant 6 minutes 1 secreacutetaire note les propositions du groupe sur un problegraveme donneacute Le groupe est dirigeacute par un preacutesident qui organise la parole Le secreacutetaire devient rapporteur du groupe au moment de lrsquoeacutechange collectif + Dynamisme et responsabilisation - Problegraveme des leaders Voisinage Chaque eacutelegraveve est deacutesigneacute par un ndeg1 ou 2 de maniegravere agrave ce que les 1 et 2 alternent au sein drsquoune disposition circulaire La consigne est donneacutee aux ndeg1 qui y reacutepondent par eacutecrit et communiquent leur reacuteponse aux ndeg2 Puis les ndeg2 passent leur reacuteponse aux ndeg1 suivants et ainsi de suite jusqursquoagrave ce que les premiers ndeg1 retrouvent leur message drsquoorigine + Richesse des eacutechanges par lecture et accumulation drsquoinformations - Une moitieacute de la classe est inactive pendant que lrsquoautre reacutefleacutechit Proceacutedeacute long

Formes de travail individuelles

Tutorat drsquoeacutelegraveve Un eacutelegraveve en aide un autre sur la base du volontariat des deux Lrsquoaide porte sur un contenu une relecture assisteacutee une meacutethodologie une preacutecorrection etc Veiller agrave ce que ccedila ne soit pas toujours les meilleurs qui aident les moins bons Un eacutelegraveve en difficulteacute dans un domaine peut en aider un autre dans un autre domaine + Les eacutelegraveves entre eux trouvent parfois des deacutemarches drsquoenseignement dont la pertinence peut impressionner tout enseignant Le travail en binocircme Les eacutelegraveves travaillent par 2 sur une recherche un exercice une correction lrsquoutilisation drsquoun guide de reacuteeacutecriture etc Il faut deacutepasser lrsquoideacutee qursquoils copient lrsquoun sur lrsquoautre Crsquoest justement de vouloir au deacutepart faire comme lrsquoautre qui conduit les eacutelegraveves agrave argumenter leurs choix et donc agrave construire leurs apprentissages + idem

Mais aussi - diffeacuterencier dans le temps crsquoest agrave dire diffeacuterer la partie laquo exercices raquo de la partie laquo deacutecouverte raquo drsquoune seacuteance10485761048577104857810485791048580104858110485821048583104858410485851048586104858710485881048589104859010485911048592104859310485941048595104859610485971048598104859910486001048601104860210486031048604104860510486061048607104860810486091048610104861110486121048613104861410486151048616104861710486181048619104862010486211048622104862310486241048625104862610486271048628104862910486301048631104863210486331048634104863510486361048637104863810486391048640104864110486421048643104864410486451048646104864710486481048649104865010486511048652104865310486541048655104865610486571048658104865910486601048661104866210486631048664104866510486661048667104866810486691048670104867110486721048673104867410486751048676104867710486781048679104868010486811048682104868310486841048685104868610486871048688104868910486901048691104869210486931048694104869510486961048697104869810486991048700104870110487021048703 crsquoest permettre aux eacutelegraveves qui nrsquoont pas totalement compris de pouvoir revenir sur la notion avec lrsquoenseignant agrave un autre moment et en groupe restreint Mise en place de plan de travail sur la semaine par exemple - Dans le cadre de lrsquoorganisation de la semaine on planifie des activiteacutes de deacutecouvertes communes agrave toute la classe des activiteacutes de diffeacuterenciation plus speacutecifiques aux besoins des eacutelegraveves (sous forme drsquoateliers de plan de travail de contrat individuel de remeacutediation ) ou des activiteacutes durant lesquelles un groupe est en autonomie pendant que lrsquoenseignant travaille avec les eacutelegraveves en difficulteacute - diffeacuterencier dans lrsquoespace pour organiser de faccedilon concregravete la diffeacuterenciation des contenus des tacircches dans le temps il est neacutecessaire de repenser agrave lrsquoorganisation geacuteneacuterale de sa classe Il faut preacutevoir un espace ougrave un groupe peut suivre une activiteacute dirigeacutee par lrsquoenseignant un autre espace ougrave les eacutelegraveves peuvent travailler en autonomie ougrave ils peuvent avoir accegraves agrave des outils et des aides Cette disposition favorise aussi lrsquoaccegraves agrave lrsquoautonomie et au respect de regravegles de vie de la classe (savoir-ecirctre savoir-faire ) Dans le fonctionnement normal de la classe il peut aussi ecirctre inteacuteressant de regrouper les eacutelegraveves en difficulteacute plutocirct que de les laquo eacuteparpiller raquo dans la salle parmi les autres

dans lrsquoeacutecole - en deacutecloisonnement un enseignant peut prendre un groupe drsquoeacutelegraveves laquo experts raquo ce qui permet agrave un autre enseignant de se charger drsquoun groupe restreint drsquoeacutelegraveves en difficulteacute (deacutecision et mise en œuvre prise en conseil de cycle ou de maicirctres) Les eacutelegraveves de plusieurs classes peuvent ecirctre reacutepartis en groupes de besoin temporaire et eacutevolutifs (non figeacutes) Chaque groupe est confieacute agrave un enseignant - intervention drsquoun aide-eacuteducateur cf ci-dessus - intervention du RASED cette modaliteacute suppose qursquoil y ait plusieurs eacutelegraveves avec les mecircmes difficulteacutes dans lrsquoeacutecole cela permet un regroupement drsquoeacutelegraveves - difficulteacutes techniques (contenus) travail plus speacutecifique sur la compreacutehension orale les sons (confusion ) - difficulteacutes plus importantes neacutecessitant une aide laquo massive raquo Lrsquointervention du maicirctre E favorise lrsquoexpeacuterience de la reacuteussite et la prise de conscience des progregraves

RASED reacuteseau drsquoaide speacutecialiseacute aux eacutelegraveves en difficulteacute

Comment mettre en place la peacutedagogie diffeacuterencieacutee dans sa

classe 1- Connaicirctre et chercher agrave connaicirctre Cest par la connaissance des diffeacuterences de chacun que lenseignant pourra choisir diffeacuterents outils et situations drsquoapprentissage de maniegravere agrave ce que chaque eacutelegraveve ait le maximum de chance de trouver la meacutethode qui lui convient 2- Situer eacutevaluer les acquis Preacutevoir une activiteacute drsquoeacutemergence des acquis anteacuterieurs pour analyser les difficulteacutes possibles et concevoir des strateacutegies peacutedagogiques 3- Etablir un contrat avec les eacutelegraveves Niveau 1 Contrat ameacutenage pour les eacutelegraveves eacuteprouvant des difficulteacutes Permet de mesurer les compeacutetences viseacutees par la leccedilon Les exigences correspondent aux compeacutetences de base attendues Niveau 2 Contrat de base pour tous les eacutelegraveves par deacutefaut Permet de mesurer les compeacutetences viseacutees par la leccedilon Niveau 3 Contrat plus pour les eacutelegraveves plus habiles ou plus rapides pour les eacutelegraveves dont on pense qursquoils sont en mesure de le faire (ce contrat peut alors ecirctre proposeacute par le maicirctre) Remporte geacuteneacuteralement un certain succegraves contrairement aux ideacutees reccedilues gracircce agrave lrsquoeacutemulation naturelle au sein du groupe classe Permet de mesurer les compeacutetences viseacutees par la leccedilon mais les exigences portent sur des compeacutetences plus abouties

4- Varierhellipdiffeacuterencier -  les modes de groupement -  Les formes drsquoapprentissage cours magistral

binocircmehellipexpeacuterimentation apport de connaissance deacutebathellip -  Les strateacutegies drsquoapprentissage approche analytiqueglobale creacuteation

reproduction verbaleacutecrit visuelauditifhellip -  Les contenus difficulteacutecomplexiteacutehellip -  Le degreacute de guidage dans la tacircche -  La relation -  La gestion du temps plus long hellip -  Les supports une partie agrave lrsquooralhellip -  Le reacutesultat du travail maquette journal articlehellip -  Lrsquoeacutevaluation

5- Evaluer Lrsquoeacutevaluation formative est avant tout au service de lrsquoeacutelegraveve pour lui permettre de prendre conscience de sa propre faccedilon drsquoapprendre de ses progregraves de ses difficulteacutes Pour lrsquoenseignant crsquoest un moyen de comprendre ce qursquoil doit modifier ou ajuster Neacutecessiteacute de bacirctir des critegraveres de reacuteussite de mettre en place des entretiens pour deacutefinir et faire comprendre les erreurs

AVANT LES APPRENTISSAGES

Evaluation diagnostique Que savent les eacutelegraveves Quelles sont leurs repreacutesentations - Evaluer les acquis des eacutelegraveves et dresser une laquo carte raquo de la classe Appreacutecier le niveau de connaissance des eacutelegraveves leurs repreacutesentations leurs lacunes eacuteventuelles - Deacuteterminer lrsquoaide agrave apporter aux eacutelegraveves fragiles en distinguant lrsquoaide en classe de lrsquoaide personnaliseacutee (eacutelaborer un PPRE si neacutecessaire pour les eacutelegraveves dont la difficulteacute scolaire le neacutecessite notamment dans le cadre de plusieurs aides articuleacutees) Envisager de proposer des situations plus complexes pour les eacutelegraveves plus habiles lors de la leccedilon Adaptation de lrsquoobjectif drsquoune seacuteance drsquoapprentissage Quels objectifs drsquoapprentissage envisager - Se servir de cette eacutevaluation diagnostique pour concevoir des situations drsquoapprentissage adapteacutees (assez ambitieuses sans ecirctre hors de porteacutee) - Choisir autant que possible des situations de recherche permettant la mise en œuvre de proceacutedures diverses Etayage en amont Comment armer lrsquoeacutelegraveve pour mieux appreacutehender la difficulteacute - Anticiper les obstacles au moment de la preacuteparation - Preacuteparer lrsquoapprentissage en faisant exprimer agrave lrsquoeacutelegraveve ce qursquoil sait deacutejagrave afin de montrer agrave lrsquoeacutelegraveve que le nouvel apprentissage est agrave sa porteacutee

- Meacutetacognition Estime de soi agrave Faire prendre conscience explicitement aux eacutelegraveves de ce qursquoils savent deacutejagrave Renforcer lrsquoestime de soi concernant ces acquis Deacutevelopper lrsquoestime reacuteciproque des eacutelegraveves vis agrave vis des niveaux de maicirctrise varieacutes

PENDANT LES APPRENTISSAGES Deacutecouverte de lrsquoactiviteacute Situations de recherche drsquoexploration Les situations proposeacutees permettent-elles drsquoeffectuer une activiteacute de recherche ouverte Lrsquoorganisation de la classe et le mode de communication permettent-ils agrave tous de srsquoexprimer Quel est le traitement des erreurs - Annoncer explicitement lrsquoobjectif de la seacuteance et le relier aux apprentissages preacuteceacutedents - Proposer une situation qui permette aux eacutelegraveves de reacutepondre diffeacuteremment en fonction de leurs capaciteacutes de proposer des proceacutedures diverses - Observer les proceacutedures des eacutelegraveves - Faire verbaliser les eacutelegraveves sur le sens qursquoil donne agrave la tacircche - Utiliser diffeacuterents modes de communication oral eacutecrit gestuel pour ecirctre compris du plus grand nombre drsquoeacutelegraveves Niveau de langue - Faire reformuler les consignes agrave les eacutecrire au tableau - Diffeacuterencier les supports de travail des eacutelegraveves penser agrave lrsquoardoise qui permet que tous les eacutelegraveves travaillent et que le maicirctre voit tous les reacutesultats -Faire afficher les travaux de groupes penser quelquefois agrave les faire commenter par un autre groupe que les auteurs de lrsquoaffiche pour deacutevelopper lrsquoexplicitation - Diversifier les formes de travail exposeacutes groupes meacutethode124 meacutethode du voisinage -Donner une aide preacutealable au travail de recherche (ex en lecture C2 raconter agrave lrsquoeacutelegraveve de quoi parle le texte avant qursquoil le lise ou lui faire deacutechiffrer certains des mots qursquoil va trouver dans le texte) - Diversifier lrsquoaide meacutethodologique aider les eacutelegraveves qui ont des problegravemes de meacutethodes de travail et laisser les autres travailler en autonomie Les regrouper si besoin Les aider dans la reacutealisation de tacircches ordinaires (mettre en mots des ideacutees faire rappeler les connaissances acquises faire rappeler le but de la tacircche planifier un enchaicircnement de tacircches faire utiliser les reacutefeacuterents de la classe) -Diversifier si neacutecessaire les tacircches donneacutees objectif commun mais contrats diffeacuterents (forme quantiteacute travail agrave plusieurs) -Diversifier les relances individualiseacutee sur un petit groupe constitueacute agrave cet effet collective dans le cas drsquoune erreur geacuteneacuteraliseacutee (sans doute due agrave lrsquoenseignant agrave une consigne impreacutecise ou incomplegravete)

- Meacutetacognition agrave Faire prendre conscience aux eacutelegraveves de leurs proceacutedures mentales

Confrontation validation Structuration institutionnalisation Trace eacutecrite Que comprennent les eacutelegraveves de la leccedilon qui se deacuteroule Le rocircle du maicirctre aide-t-il les eacutelegraveves agrave progresser dans la compreacutehension Lrsquoeacutenonciation de la synthegravese est-elle accessible agrave tous - Permettre aux eacutelegraveves de srsquoexprimer et drsquoeacutechanger en argumentant -Faciliter les eacutechanges entre eacutelegraveves en adoptant une position et une posture qui ne privileacutegient pas les eacutechanges centreacutes sur lrsquoenseignant - Quelle place est faite agrave lrsquoerreur Srsquoen sert-on ou lrsquoeacutecarte-t-on systeacutematiquement Lrsquoardoise peut ecirctre utiliseacutee pour que chaque eacutelegraveve exprime son avis sur une erreur et

trouve un contre-exemple -Le questionnement du maicirctre permet-il aux eacutelegraveves de progresser dans leur raisonnement - Rendre la synthegravese accessible agrave tous les eacutelegraveves reformulation penser aux diffeacuterents modes de penseacutee syntheacutetique analytique inductif (des exemples agrave la regravegle) deacuteductif (de la regravegle aux exemples) Penser aux diffeacuterents modes de communication oral eacutecrit gestuel

-Meacutetacognition agrave Expliciter les attentes en matiegravere de meacutemorisation de cette nouvelle connaissance Voir les diffeacuterentes faccedilons dont on peut meacutemoriser une regravegle

Exercices de deacutecouverte drsquoapplication de reacuteinvestissement Tous les eacutelegraveves peuvent-ils montrer qursquoils ont compris selon leurs eacuteventuels diffeacuterents niveaux de maicirctrise Tous les eacutelegraveves ont-ils le temps de la mise en œuvre -Diffeacuterencier la lecture des consignes eacutecrites laisser travailler les eacutelegraveves qui en sont capables en autonomie aider les autres dans la lecture des consignes (problegravemes de lecture de compreacutehension des notions eacutevoqueacutees drsquoacquis non assureacutes problegravemes meacutethodologiques inattention) -Diversifier les supports de travail des eacutelegraveves cahier drsquoessais du jour feuilles affiches ordinateur exposeacutes etc - Diversifier les formes de travail individuelle par 2 par groupes en tutorat en monitorat Groupes de besoin de niveaux heacuteteacuterogegravenes -Diffeacuterencier lrsquoaide meacutethodologique en relation individualiseacutee ou en petit groupe agrave un endroit speacutecifique de la classe - Diffeacuterencier les exercices donneacutes en graduant leur difficulteacute objectif commun mais contrats de travail diffeacuterents (forme quantiteacute tutorat pour des validations intermeacutediaires) -Donner le temps de travail et lrsquoadapter aux eacutelegraveves en difficulteacute Adapter le temps aux capaciteacutes des eacutelegraveves Le temps est-il suffisant pour asseoir la nouvelle acquisition -Jalonner les tacircches pour les eacutelegraveves en difficulteacute pour leur permettre de reacuteussir sur des eacutecheacuteances agrave leur porteacutee et eacuteviter la surcharge de consignes portant sur une seacuterie drsquoexercices ou de tacircches enchaicircneacutees

- Meacutetacognition agrave Faire eacutecrire les consignes aux eacutelegraveves avec leurs propres mots pour les aider agrave prendre conscience de ce qursquoils ont compris

Evaluation Correction Comment rendre compte des progregraves et du niveau de lrsquoeacutelegraveve - Distinguer une eacutevaluation formative permettant de rendre compte des progregraves de lrsquoeacutelegraveve (travail quotidien par ex) drsquoune eacutevaluation plus sommative permettant de le situer par rapport au niveau du groupe (bilans par ex) - Prendre soin drsquoexpliquer clairement agrave lrsquoeacutelegraveve et agrave sa famille la diffeacuterence entre ces 2 types drsquoeacutevaluations - Choisir des situations qui mesurent preacuteciseacutement lrsquoobjectif viseacute afin de ne pas complexifier la tacircche notamment pour les eacutelegraveves en difficulteacute - Expliciter les critegraveres de reacuteussites aux eacutelegraveves et en particulier agrave ceux qui sont en difficulteacute - Permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de comprendre ses erreurs puis de les connaicirctre

-Meacutetacognition agrave Inviter lrsquoeacutelegraveve agrave son autoeacutevaluation afin de lrsquoaider agrave prendre conscience et agrave srsquoappuyer sur ce qursquoil sait faire Comment corriger pour que tous les eacutelegraveves en profitent - Diffeacuterencier les modes de corrections individualiseacutee par groupes ou eacuteventuellement collective si cela permet de relancer le groupe vers une synthegravese ou un nouvel apprentissage - Etre attentif aux erreurs Prendre du temps pour demander des explications aux eacutelegraveves en difficulteacutes sur leurs proceacutedures -Savoir que les erreurs peuvent en effet trouver leur raison dans la difficulteacute ou la singulariteacute de la situation elle-mecircme - la compreacutehension approximative de la consigne -les proceacutedures mentales utiliseacutees par lrsquoeacutelegraveve le profil cognitif solliciteacute (demande de deacuteduire au lieu drsquoinduire par ex reacuteflexion eacutecrite au lieu drsquoorale) la fragiliteacute ou lrsquoabsence des acquis neacutecessaires un problegraveme meacutethodologique drsquoorganisation du travail lieacutees aux contraintes des situations proposeacutees (nombre drsquoexercice longueur de la tacircche multipliciteacute de la tacircche temps donneacute ) Ces raisons peuvent se cumuler

-Meacutetacognition agrave Inviter lrsquoeacutelegraveve agrave son autocorrection en utilisant un guide par exemple afin de lrsquoaider agrave prendre conscience de ses erreurs les plus courantes

APRES LES APPRENTISSAGES

Remeacutediation Comment permettre agrave des eacutelegraveves de revenir sur des apprentissages mal maicirctriseacutes pour des eacutelegraveves en difficulteacute Ou au contraire drsquoaller plus loin pour les eacutelegraveves plus habiles - Analyser lrsquoerreur pour mieux diagnostiquer la cause de la difficulteacute - Proposer dans lrsquoemploi du temps de la classe une reprise de ces apprentissages par drsquoautres moyens diffeacuterents (expliciter drsquoautres moyens drsquoautres supports des temps diffeacuterents donner des exemples) -Le creacuteneau de lrsquoaide personnaliseacutee sert agrave ccedila pour les eacutelegraveves en difficulteacute

-Meacutetacognition agrave Aider lrsquoeacutelegraveve agrave prendre conscience de ses strateacutegies et lui redonner confiance en lui et agrave srsquoengager dans la tacircche

Difficulteacutes Accepter de mettre en place la diffeacuterenciation bouscule bull Les repreacutesentations du meacutetier drsquoenseignant bull Les repreacutesentations de lrsquoapprentissage bull Lrsquoorganisation scolaire bull La gestion du temps bull Lautonomie et auto-eacutevaluation la prise de responsabiliteacute

Principes de la diffeacuterenciation rarr Renouveler lrsquointeacuterecirct de lrsquoeacutelegraveve pour lrsquoeacutecole rarr Etre attentif agrave la difficulteacute rarr Observer et comprendre les proceacutedures des eacutelegraveves rarr Valoriser les moindres reacuteussites en les repeacuterant rarr Faire prendre conscience aux eacutelegraveves de leurs proceacutedures rarr Instaurer ou restaurer un dialogue explicite et rassurant avec les eacutelegraveves rarr Se servir des erreurs pour comprendre rarr Associer lrsquoeacutelegraveve agrave lrsquoeacutevaluation de ses compeacutetences

Principaux leviers pour diffeacuterencier rarr Connaicirctre ses eacutelegraveves rarr Donner du sens aux apprentissages rarr Adapter raisonnablement les deacutemarches formes et temps de travail aux capaciteacutes des eacutelegraveves rarr Deacutevelopper lrsquoautonomie pour se deacutegager du temps pour aider les eacutelegraveves en difficulteacute rarr Diversifier les situations drsquoapprentissage et les deacutemarches peacutedagogiques rarr Srsquoappuyer sur lrsquoobservation des proceacutedures et lrsquoanalyse des erreurs rarr Srsquoappuyer sur une eacutevaluation fine des capaciteacutes des eacutelegraveves

Les 8 principes fondamentaux de lrsquoeacutecole queacutebeacutecoise

On apprend avec les autres

Tout le monde nrsquoapprend pas de la mecircme faccedilon ni au mecircme rythme

Lrsquoapprentissage requiert une activiteacute de la part de lrsquoapprenant

Une personne apprend agrave partir de ses repreacutesentations

Un bon apprenant maicirctrise sa deacutemarche drsquoapprentissage

Une connaissance ou une habileteacute apprises sont utilisables dans tous les contextes

On apprend mieux lorsqursquoon est dans un environnement stimulant

On apprend lorsque les apprentissages proposeacutes ont du sens et qursquoon leur accorde de la valeur

Conseil pour appliquer ces principes Savoir choisir ce qui convient aux besoins des eacutelegraveves laquo Ce qui compte ce nrsquoest pas telle ou telle approchehellipmais la neacutecessiteacute de tenir compte drsquoune faccedilon ou drsquoune autre de ce qursquoon sait sur lrsquoapprentissage de se construire un reacutefeacuterentiel peacutedagogique et drsquoagir avec coheacuterence raquo

bull  Diffeacuterenciation successive et diffeacuterenciation simultaneacutee Un apprentissage peut ecirctre organiseacute en 4 temps 1 _ Deacutecouverte collective exercices de sensibilisation tregraves largement inductifs et articuleacutes aux repreacutesentations et preacuteoccupations des eacutelegraveves situation impositive collective 2 _ Inteacutegration individualiseacutee chaque eacutelegraveve est mis en situation de recherche afin de sapproprier veacuteritablement lobjectif par des exercices dapplication 3 - Evaluation 4 - Remeacutediation travaux de reprise sur les points mal assimileacutes Lenseignant peut mettre en œuvre 2 types de diffeacuterenciation 1 _ Diffeacuterenciation successive (peacutedagogie varieacutee) Au cours des phases deacutecouverte et eacutevaluation lenseignant conserve la maicirctrise du groupe mais fait varier successivement les situations et les outils Dans le cas dune diffeacuterenciation successive lenseignant pourra varier les outils et les supports eacutecriture parole image geste informatique videacuteo ainsi que les situations exposeacute au groupe-classe dans son ensemble travail individualiseacute travaux de groupe La reacutegulation se fait par observation des reacuteactions de la classe ou par de bregraveves eacutepreuves deacutevaluation formative (une phrase agrave compleacuteter un scheacutema agrave reproduire) 2 _ Diffeacuterenciation simultaneacutee Au cours des phases inteacutegration et remeacutediation les eacutelegraveves se reacutepartissent en groupes entre diffeacuterentes activiteacutes Dans le cas dune diffeacuterenciation simultaneacutee la reacutepartition des eacutelegraveves entre les diffeacuterentes activiteacutes proposeacutees peut seffectuer de 3 maniegraveres - soit par un diagnostic preacutealable - soit par orientation par essai plusieurs propositions sont faites aux eacutelegraveves qui choisissent librement - soit par eacuteliminations successives la mecircme proposition est faite agrave tous Pour ceux qui eacuteprouvent des difficulteacutes une nouvelle proposition est faite En circulant aupregraves des eacutelegraveves au travail lenseignant peut reacuteguler les activiteacutes (introduction dun exercice intermeacutediaire recherche dune capaciteacute ou dune compeacutetence qui pourront servir de point dappui)

On peut se lancer dans la peacutedagogie diffeacuterencieacutee en pratiquant drsquoabord une diffeacuterenciation successive plus facile agrave mettre en œuvre car consistant dans une alternance de divers modes de travail Par la suite crsquoest bien la diffeacuterenciation simultaneacutee qursquoil faut privileacutegier crsquoest agrave dire la mise en œuvre de dispositifs qui visent agrave faire travailler diffeacuteremment des eacutelegraveves drsquoun groupe de maniegravere simultaneacutee afin que chacun et tous collectivement en tirent le meilleur profit

Comment diffeacuterencier les apprentissages

1- Lrsquoenseignant adapte sa peacutedagogie

  Il nrsquoest pas du tout obligatoire que toute la classe fasse la mecircme chose au mecircme moment On peut par exemple avoir toute la classe sur une activite avec des niveaux de difficulteacutes diffeacuterents ou avoir toute la classe sur une mecircme discipline avec des ateliers tournants ou encore travailler par ateliers (un ateliers avec lrsquoenseignant et les autres en autonomie)

  Les temps de regroupement et drsquoeacutechanges permettent ensuite de parler du travail collectivement Crsquoest montrer que lrsquoon cherche des solutions pour adapter son enseignement aux eacutelegraveves (en difficulte et autonomestacircche)

  Lorsqursquoon sait agrave lrsquoavance que certains eacutelegraveves vont rencontrer des difficulteacutes pourquoi ne pas leur proposer des activiteacutes speacutecifiques degraves le deacutepart Il est souvent plus facile drsquoecirctre aideacute avant lrsquoeacutechec qursquoapregraves

Il est indispensable de mettre lrsquoeacutelegraveve en situation de reacuteussite - Faire varier le contenu de la tacircche travaux diffeacuterents de difficulteacutes diffeacuterentes aides agrave la reacutealisation de la tacircche (affichage aides individuelles )- Faire varier lrsquoamplitude de la tacircche jouer sur la longueur des travaux agrave reacutealiser faire varier le temps imparti agrave la reacutealisation de la tacircche - Faire varier la nature de la tacircche travailler en petit groupe drsquoeacutelegraveves pour revoir une notion reprendre un apprentissage reprendre les apprentissages en modifiant la deacutemarche initiale (informatique BCD ) - Faire varier la nature des aides - preacutesence active au cours des activiteacutes aide meacutethodologique incitation agrave la meacutetacognition compreacutehension des consignes accompagnement dans la reacutealisation des tacircches correction individualiseacutee outils drsquoaide affichages didactique speacutecifique aides meacutethodologiques individuelles dictionnaires tutorat drsquoeacutelegraveve Il faut tirer parti des diffeacuterences entre les eacutelegraveves pour favoriser les interactions Prise en charge par un eacutelegraveve laquo expert raquo pour des explications plus proches de lrsquoenfant (vocabulaire simple et strateacutegies propres )

- Mais aussi faire varier les types de relations les modes de communication avec lrsquoeacutelegraveve ses modes drsquointervention les modaliteacutes de travail les types de tacircches les supports personnaliser les annotations (les rendre utiles aux apprentissages identifier les reacuteussites les erreurs ) et ainsi par lrsquointermeacutediaire du travail eacutecrit engager un dialogue avec lrsquoeacutelegraveve personnaliser le questionnement oral Attention la diffeacuterenciation nrsquoest pas lrsquoindividualisation

2- Lrsquoenseignant organise la prise en charge des eacutelegraveves en difficulteacute

dans la classe - en groupe classe entier adapter sa peacutedagogie aux diffeacuterents profils drsquoeacutelegraveves (cf plus haut) - en constituant des groupes de besoins homogegravenes repeacuterer les eacutelegraveves qui pour une compeacutetences donneacutees ont les mecircmes besoins de remeacutediation ( 3 groupes lrsquoenseignant travaille avec les eacutelegraveves en besoin) - en constituant des groupes heacuteteacuterogegravenes les eacutelegraveves plus performants expliquent agrave leurs camarades plus en difficulteacute leurs propres strateacutegies (penser agrave mettre en place des moments drsquoeacutechanges pour syntheacutetiser) - en organisant une tutelle drsquoeacutelegraveves un eacutelegraveve laquo expert raquo peut prendre en charge un eacutelegraveve moins expert que lui et lui expliquer les notions agrave acqueacuterir avec son vocabulaire et ses strateacutegies propres (modaliteacute inteacuteressantes avec des eacutelegraveves agrave lrsquoattention fragile) intervention drsquoun aide-eacuteducateur un groupe drsquoeacutelegraveves est confieacute agrave un aide- eacuteducateur qui applique les consignes donneacutees par lrsquoenseignant Le maicirctre de la

classe prend en charge les eacutelegraveves en difficulteacute

Forme de travail en groupe Groupe de besoin Les eacutelegraveves sont regroupeacutes suivant leurs besoins par exemple en remeacutediation + Adresser un mecircme message agrave plusieurs eacutelegraveves et eacuteviter ainsi autant drsquoactes individualiseacutes Groupe de niveau Les eacutelegraveves sont regroupeacutes de faccedilon homogegravene par exemple dans une situation de recherche + Preacutedisposition pour des eacutechanges eacutegalement reacutepartis - Peu de richesses dans les eacutechanges Groupe heacuteteacuterogegravene Les eacutelegraveves sont regroupeacutes de faccedilon heacuteteacuterogegravene sur la base du regroupement par affiniteacute ou sur la commande du maicirctre par exemple en recherche en eacutetudes dirigeacutees dans un travail drsquoexposeacute + Richesse des eacutechanges - Interactions perturbeacutees par les leaders (en communication et en connaissances) Groupe sous monitorat drsquoeacutelegraveve Un eacutelegraveve se voit confier une mission aupregraves drsquoun groupe dont il a la charge par exemple la conduite drsquoune activiteacute de recherche la correction drsquoune seacuterie drsquoexercices le rapport drsquoun groupe de travail + Dynamisme responsabilisation

Lrsquoenrichissement progressif ou 1248 Consiste agrave demander quelque chose agrave chaque eacutelegraveve individuellement dans un premier temps Puis les eacutelegraveves se regroupent par 2 puis 4 voire 8 pour syntheacutetiser leur reacuteponse Ideacuteal pour les phases de recherche de synthegravese de controcircle + Tregraves efficace pour engager tous les eacutelegraveves dans une reacuteflexion moyen de controcircle tregraves pertinent (en direct) dynamique Meilleur moyen agrave mon avis pour avoir un eacutechange le plus riche possible Phillips 66 6 eacutelegraveves pendant 6 minutes 1 secreacutetaire note les propositions du groupe sur un problegraveme donneacute Le groupe est dirigeacute par un preacutesident qui organise la parole Le secreacutetaire devient rapporteur du groupe au moment de lrsquoeacutechange collectif + Dynamisme et responsabilisation - Problegraveme des leaders Voisinage Chaque eacutelegraveve est deacutesigneacute par un ndeg1 ou 2 de maniegravere agrave ce que les 1 et 2 alternent au sein drsquoune disposition circulaire La consigne est donneacutee aux ndeg1 qui y reacutepondent par eacutecrit et communiquent leur reacuteponse aux ndeg2 Puis les ndeg2 passent leur reacuteponse aux ndeg1 suivants et ainsi de suite jusqursquoagrave ce que les premiers ndeg1 retrouvent leur message drsquoorigine + Richesse des eacutechanges par lecture et accumulation drsquoinformations - Une moitieacute de la classe est inactive pendant que lrsquoautre reacutefleacutechit Proceacutedeacute long

Formes de travail individuelles

Tutorat drsquoeacutelegraveve Un eacutelegraveve en aide un autre sur la base du volontariat des deux Lrsquoaide porte sur un contenu une relecture assisteacutee une meacutethodologie une preacutecorrection etc Veiller agrave ce que ccedila ne soit pas toujours les meilleurs qui aident les moins bons Un eacutelegraveve en difficulteacute dans un domaine peut en aider un autre dans un autre domaine + Les eacutelegraveves entre eux trouvent parfois des deacutemarches drsquoenseignement dont la pertinence peut impressionner tout enseignant Le travail en binocircme Les eacutelegraveves travaillent par 2 sur une recherche un exercice une correction lrsquoutilisation drsquoun guide de reacuteeacutecriture etc Il faut deacutepasser lrsquoideacutee qursquoils copient lrsquoun sur lrsquoautre Crsquoest justement de vouloir au deacutepart faire comme lrsquoautre qui conduit les eacutelegraveves agrave argumenter leurs choix et donc agrave construire leurs apprentissages + idem

Mais aussi - diffeacuterencier dans le temps crsquoest agrave dire diffeacuterer la partie laquo exercices raquo de la partie laquo deacutecouverte raquo drsquoune seacuteance10485761048577104857810485791048580104858110485821048583104858410485851048586104858710485881048589104859010485911048592104859310485941048595104859610485971048598104859910486001048601104860210486031048604104860510486061048607104860810486091048610104861110486121048613104861410486151048616104861710486181048619104862010486211048622104862310486241048625104862610486271048628104862910486301048631104863210486331048634104863510486361048637104863810486391048640104864110486421048643104864410486451048646104864710486481048649104865010486511048652104865310486541048655104865610486571048658104865910486601048661104866210486631048664104866510486661048667104866810486691048670104867110486721048673104867410486751048676104867710486781048679104868010486811048682104868310486841048685104868610486871048688104868910486901048691104869210486931048694104869510486961048697104869810486991048700104870110487021048703 crsquoest permettre aux eacutelegraveves qui nrsquoont pas totalement compris de pouvoir revenir sur la notion avec lrsquoenseignant agrave un autre moment et en groupe restreint Mise en place de plan de travail sur la semaine par exemple - Dans le cadre de lrsquoorganisation de la semaine on planifie des activiteacutes de deacutecouvertes communes agrave toute la classe des activiteacutes de diffeacuterenciation plus speacutecifiques aux besoins des eacutelegraveves (sous forme drsquoateliers de plan de travail de contrat individuel de remeacutediation ) ou des activiteacutes durant lesquelles un groupe est en autonomie pendant que lrsquoenseignant travaille avec les eacutelegraveves en difficulteacute - diffeacuterencier dans lrsquoespace pour organiser de faccedilon concregravete la diffeacuterenciation des contenus des tacircches dans le temps il est neacutecessaire de repenser agrave lrsquoorganisation geacuteneacuterale de sa classe Il faut preacutevoir un espace ougrave un groupe peut suivre une activiteacute dirigeacutee par lrsquoenseignant un autre espace ougrave les eacutelegraveves peuvent travailler en autonomie ougrave ils peuvent avoir accegraves agrave des outils et des aides Cette disposition favorise aussi lrsquoaccegraves agrave lrsquoautonomie et au respect de regravegles de vie de la classe (savoir-ecirctre savoir-faire ) Dans le fonctionnement normal de la classe il peut aussi ecirctre inteacuteressant de regrouper les eacutelegraveves en difficulteacute plutocirct que de les laquo eacuteparpiller raquo dans la salle parmi les autres

dans lrsquoeacutecole - en deacutecloisonnement un enseignant peut prendre un groupe drsquoeacutelegraveves laquo experts raquo ce qui permet agrave un autre enseignant de se charger drsquoun groupe restreint drsquoeacutelegraveves en difficulteacute (deacutecision et mise en œuvre prise en conseil de cycle ou de maicirctres) Les eacutelegraveves de plusieurs classes peuvent ecirctre reacutepartis en groupes de besoin temporaire et eacutevolutifs (non figeacutes) Chaque groupe est confieacute agrave un enseignant - intervention drsquoun aide-eacuteducateur cf ci-dessus - intervention du RASED cette modaliteacute suppose qursquoil y ait plusieurs eacutelegraveves avec les mecircmes difficulteacutes dans lrsquoeacutecole cela permet un regroupement drsquoeacutelegraveves - difficulteacutes techniques (contenus) travail plus speacutecifique sur la compreacutehension orale les sons (confusion ) - difficulteacutes plus importantes neacutecessitant une aide laquo massive raquo Lrsquointervention du maicirctre E favorise lrsquoexpeacuterience de la reacuteussite et la prise de conscience des progregraves

RASED reacuteseau drsquoaide speacutecialiseacute aux eacutelegraveves en difficulteacute

Comment mettre en place la peacutedagogie diffeacuterencieacutee dans sa

classe 1- Connaicirctre et chercher agrave connaicirctre Cest par la connaissance des diffeacuterences de chacun que lenseignant pourra choisir diffeacuterents outils et situations drsquoapprentissage de maniegravere agrave ce que chaque eacutelegraveve ait le maximum de chance de trouver la meacutethode qui lui convient 2- Situer eacutevaluer les acquis Preacutevoir une activiteacute drsquoeacutemergence des acquis anteacuterieurs pour analyser les difficulteacutes possibles et concevoir des strateacutegies peacutedagogiques 3- Etablir un contrat avec les eacutelegraveves Niveau 1 Contrat ameacutenage pour les eacutelegraveves eacuteprouvant des difficulteacutes Permet de mesurer les compeacutetences viseacutees par la leccedilon Les exigences correspondent aux compeacutetences de base attendues Niveau 2 Contrat de base pour tous les eacutelegraveves par deacutefaut Permet de mesurer les compeacutetences viseacutees par la leccedilon Niveau 3 Contrat plus pour les eacutelegraveves plus habiles ou plus rapides pour les eacutelegraveves dont on pense qursquoils sont en mesure de le faire (ce contrat peut alors ecirctre proposeacute par le maicirctre) Remporte geacuteneacuteralement un certain succegraves contrairement aux ideacutees reccedilues gracircce agrave lrsquoeacutemulation naturelle au sein du groupe classe Permet de mesurer les compeacutetences viseacutees par la leccedilon mais les exigences portent sur des compeacutetences plus abouties

4- Varierhellipdiffeacuterencier -  les modes de groupement -  Les formes drsquoapprentissage cours magistral

binocircmehellipexpeacuterimentation apport de connaissance deacutebathellip -  Les strateacutegies drsquoapprentissage approche analytiqueglobale creacuteation

reproduction verbaleacutecrit visuelauditifhellip -  Les contenus difficulteacutecomplexiteacutehellip -  Le degreacute de guidage dans la tacircche -  La relation -  La gestion du temps plus long hellip -  Les supports une partie agrave lrsquooralhellip -  Le reacutesultat du travail maquette journal articlehellip -  Lrsquoeacutevaluation

5- Evaluer Lrsquoeacutevaluation formative est avant tout au service de lrsquoeacutelegraveve pour lui permettre de prendre conscience de sa propre faccedilon drsquoapprendre de ses progregraves de ses difficulteacutes Pour lrsquoenseignant crsquoest un moyen de comprendre ce qursquoil doit modifier ou ajuster Neacutecessiteacute de bacirctir des critegraveres de reacuteussite de mettre en place des entretiens pour deacutefinir et faire comprendre les erreurs

AVANT LES APPRENTISSAGES

Evaluation diagnostique Que savent les eacutelegraveves Quelles sont leurs repreacutesentations - Evaluer les acquis des eacutelegraveves et dresser une laquo carte raquo de la classe Appreacutecier le niveau de connaissance des eacutelegraveves leurs repreacutesentations leurs lacunes eacuteventuelles - Deacuteterminer lrsquoaide agrave apporter aux eacutelegraveves fragiles en distinguant lrsquoaide en classe de lrsquoaide personnaliseacutee (eacutelaborer un PPRE si neacutecessaire pour les eacutelegraveves dont la difficulteacute scolaire le neacutecessite notamment dans le cadre de plusieurs aides articuleacutees) Envisager de proposer des situations plus complexes pour les eacutelegraveves plus habiles lors de la leccedilon Adaptation de lrsquoobjectif drsquoune seacuteance drsquoapprentissage Quels objectifs drsquoapprentissage envisager - Se servir de cette eacutevaluation diagnostique pour concevoir des situations drsquoapprentissage adapteacutees (assez ambitieuses sans ecirctre hors de porteacutee) - Choisir autant que possible des situations de recherche permettant la mise en œuvre de proceacutedures diverses Etayage en amont Comment armer lrsquoeacutelegraveve pour mieux appreacutehender la difficulteacute - Anticiper les obstacles au moment de la preacuteparation - Preacuteparer lrsquoapprentissage en faisant exprimer agrave lrsquoeacutelegraveve ce qursquoil sait deacutejagrave afin de montrer agrave lrsquoeacutelegraveve que le nouvel apprentissage est agrave sa porteacutee

- Meacutetacognition Estime de soi agrave Faire prendre conscience explicitement aux eacutelegraveves de ce qursquoils savent deacutejagrave Renforcer lrsquoestime de soi concernant ces acquis Deacutevelopper lrsquoestime reacuteciproque des eacutelegraveves vis agrave vis des niveaux de maicirctrise varieacutes

PENDANT LES APPRENTISSAGES Deacutecouverte de lrsquoactiviteacute Situations de recherche drsquoexploration Les situations proposeacutees permettent-elles drsquoeffectuer une activiteacute de recherche ouverte Lrsquoorganisation de la classe et le mode de communication permettent-ils agrave tous de srsquoexprimer Quel est le traitement des erreurs - Annoncer explicitement lrsquoobjectif de la seacuteance et le relier aux apprentissages preacuteceacutedents - Proposer une situation qui permette aux eacutelegraveves de reacutepondre diffeacuteremment en fonction de leurs capaciteacutes de proposer des proceacutedures diverses - Observer les proceacutedures des eacutelegraveves - Faire verbaliser les eacutelegraveves sur le sens qursquoil donne agrave la tacircche - Utiliser diffeacuterents modes de communication oral eacutecrit gestuel pour ecirctre compris du plus grand nombre drsquoeacutelegraveves Niveau de langue - Faire reformuler les consignes agrave les eacutecrire au tableau - Diffeacuterencier les supports de travail des eacutelegraveves penser agrave lrsquoardoise qui permet que tous les eacutelegraveves travaillent et que le maicirctre voit tous les reacutesultats -Faire afficher les travaux de groupes penser quelquefois agrave les faire commenter par un autre groupe que les auteurs de lrsquoaffiche pour deacutevelopper lrsquoexplicitation - Diversifier les formes de travail exposeacutes groupes meacutethode124 meacutethode du voisinage -Donner une aide preacutealable au travail de recherche (ex en lecture C2 raconter agrave lrsquoeacutelegraveve de quoi parle le texte avant qursquoil le lise ou lui faire deacutechiffrer certains des mots qursquoil va trouver dans le texte) - Diversifier lrsquoaide meacutethodologique aider les eacutelegraveves qui ont des problegravemes de meacutethodes de travail et laisser les autres travailler en autonomie Les regrouper si besoin Les aider dans la reacutealisation de tacircches ordinaires (mettre en mots des ideacutees faire rappeler les connaissances acquises faire rappeler le but de la tacircche planifier un enchaicircnement de tacircches faire utiliser les reacutefeacuterents de la classe) -Diversifier si neacutecessaire les tacircches donneacutees objectif commun mais contrats diffeacuterents (forme quantiteacute travail agrave plusieurs) -Diversifier les relances individualiseacutee sur un petit groupe constitueacute agrave cet effet collective dans le cas drsquoune erreur geacuteneacuteraliseacutee (sans doute due agrave lrsquoenseignant agrave une consigne impreacutecise ou incomplegravete)

- Meacutetacognition agrave Faire prendre conscience aux eacutelegraveves de leurs proceacutedures mentales

Confrontation validation Structuration institutionnalisation Trace eacutecrite Que comprennent les eacutelegraveves de la leccedilon qui se deacuteroule Le rocircle du maicirctre aide-t-il les eacutelegraveves agrave progresser dans la compreacutehension Lrsquoeacutenonciation de la synthegravese est-elle accessible agrave tous - Permettre aux eacutelegraveves de srsquoexprimer et drsquoeacutechanger en argumentant -Faciliter les eacutechanges entre eacutelegraveves en adoptant une position et une posture qui ne privileacutegient pas les eacutechanges centreacutes sur lrsquoenseignant - Quelle place est faite agrave lrsquoerreur Srsquoen sert-on ou lrsquoeacutecarte-t-on systeacutematiquement Lrsquoardoise peut ecirctre utiliseacutee pour que chaque eacutelegraveve exprime son avis sur une erreur et

trouve un contre-exemple -Le questionnement du maicirctre permet-il aux eacutelegraveves de progresser dans leur raisonnement - Rendre la synthegravese accessible agrave tous les eacutelegraveves reformulation penser aux diffeacuterents modes de penseacutee syntheacutetique analytique inductif (des exemples agrave la regravegle) deacuteductif (de la regravegle aux exemples) Penser aux diffeacuterents modes de communication oral eacutecrit gestuel

-Meacutetacognition agrave Expliciter les attentes en matiegravere de meacutemorisation de cette nouvelle connaissance Voir les diffeacuterentes faccedilons dont on peut meacutemoriser une regravegle

Exercices de deacutecouverte drsquoapplication de reacuteinvestissement Tous les eacutelegraveves peuvent-ils montrer qursquoils ont compris selon leurs eacuteventuels diffeacuterents niveaux de maicirctrise Tous les eacutelegraveves ont-ils le temps de la mise en œuvre -Diffeacuterencier la lecture des consignes eacutecrites laisser travailler les eacutelegraveves qui en sont capables en autonomie aider les autres dans la lecture des consignes (problegravemes de lecture de compreacutehension des notions eacutevoqueacutees drsquoacquis non assureacutes problegravemes meacutethodologiques inattention) -Diversifier les supports de travail des eacutelegraveves cahier drsquoessais du jour feuilles affiches ordinateur exposeacutes etc - Diversifier les formes de travail individuelle par 2 par groupes en tutorat en monitorat Groupes de besoin de niveaux heacuteteacuterogegravenes -Diffeacuterencier lrsquoaide meacutethodologique en relation individualiseacutee ou en petit groupe agrave un endroit speacutecifique de la classe - Diffeacuterencier les exercices donneacutes en graduant leur difficulteacute objectif commun mais contrats de travail diffeacuterents (forme quantiteacute tutorat pour des validations intermeacutediaires) -Donner le temps de travail et lrsquoadapter aux eacutelegraveves en difficulteacute Adapter le temps aux capaciteacutes des eacutelegraveves Le temps est-il suffisant pour asseoir la nouvelle acquisition -Jalonner les tacircches pour les eacutelegraveves en difficulteacute pour leur permettre de reacuteussir sur des eacutecheacuteances agrave leur porteacutee et eacuteviter la surcharge de consignes portant sur une seacuterie drsquoexercices ou de tacircches enchaicircneacutees

- Meacutetacognition agrave Faire eacutecrire les consignes aux eacutelegraveves avec leurs propres mots pour les aider agrave prendre conscience de ce qursquoils ont compris

Evaluation Correction Comment rendre compte des progregraves et du niveau de lrsquoeacutelegraveve - Distinguer une eacutevaluation formative permettant de rendre compte des progregraves de lrsquoeacutelegraveve (travail quotidien par ex) drsquoune eacutevaluation plus sommative permettant de le situer par rapport au niveau du groupe (bilans par ex) - Prendre soin drsquoexpliquer clairement agrave lrsquoeacutelegraveve et agrave sa famille la diffeacuterence entre ces 2 types drsquoeacutevaluations - Choisir des situations qui mesurent preacuteciseacutement lrsquoobjectif viseacute afin de ne pas complexifier la tacircche notamment pour les eacutelegraveves en difficulteacute - Expliciter les critegraveres de reacuteussites aux eacutelegraveves et en particulier agrave ceux qui sont en difficulteacute - Permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de comprendre ses erreurs puis de les connaicirctre

-Meacutetacognition agrave Inviter lrsquoeacutelegraveve agrave son autoeacutevaluation afin de lrsquoaider agrave prendre conscience et agrave srsquoappuyer sur ce qursquoil sait faire Comment corriger pour que tous les eacutelegraveves en profitent - Diffeacuterencier les modes de corrections individualiseacutee par groupes ou eacuteventuellement collective si cela permet de relancer le groupe vers une synthegravese ou un nouvel apprentissage - Etre attentif aux erreurs Prendre du temps pour demander des explications aux eacutelegraveves en difficulteacutes sur leurs proceacutedures -Savoir que les erreurs peuvent en effet trouver leur raison dans la difficulteacute ou la singulariteacute de la situation elle-mecircme - la compreacutehension approximative de la consigne -les proceacutedures mentales utiliseacutees par lrsquoeacutelegraveve le profil cognitif solliciteacute (demande de deacuteduire au lieu drsquoinduire par ex reacuteflexion eacutecrite au lieu drsquoorale) la fragiliteacute ou lrsquoabsence des acquis neacutecessaires un problegraveme meacutethodologique drsquoorganisation du travail lieacutees aux contraintes des situations proposeacutees (nombre drsquoexercice longueur de la tacircche multipliciteacute de la tacircche temps donneacute ) Ces raisons peuvent se cumuler

-Meacutetacognition agrave Inviter lrsquoeacutelegraveve agrave son autocorrection en utilisant un guide par exemple afin de lrsquoaider agrave prendre conscience de ses erreurs les plus courantes

APRES LES APPRENTISSAGES

Remeacutediation Comment permettre agrave des eacutelegraveves de revenir sur des apprentissages mal maicirctriseacutes pour des eacutelegraveves en difficulteacute Ou au contraire drsquoaller plus loin pour les eacutelegraveves plus habiles - Analyser lrsquoerreur pour mieux diagnostiquer la cause de la difficulteacute - Proposer dans lrsquoemploi du temps de la classe une reprise de ces apprentissages par drsquoautres moyens diffeacuterents (expliciter drsquoautres moyens drsquoautres supports des temps diffeacuterents donner des exemples) -Le creacuteneau de lrsquoaide personnaliseacutee sert agrave ccedila pour les eacutelegraveves en difficulteacute

-Meacutetacognition agrave Aider lrsquoeacutelegraveve agrave prendre conscience de ses strateacutegies et lui redonner confiance en lui et agrave srsquoengager dans la tacircche

Difficulteacutes Accepter de mettre en place la diffeacuterenciation bouscule bull Les repreacutesentations du meacutetier drsquoenseignant bull Les repreacutesentations de lrsquoapprentissage bull Lrsquoorganisation scolaire bull La gestion du temps bull Lautonomie et auto-eacutevaluation la prise de responsabiliteacute

Principes de la diffeacuterenciation rarr Renouveler lrsquointeacuterecirct de lrsquoeacutelegraveve pour lrsquoeacutecole rarr Etre attentif agrave la difficulteacute rarr Observer et comprendre les proceacutedures des eacutelegraveves rarr Valoriser les moindres reacuteussites en les repeacuterant rarr Faire prendre conscience aux eacutelegraveves de leurs proceacutedures rarr Instaurer ou restaurer un dialogue explicite et rassurant avec les eacutelegraveves rarr Se servir des erreurs pour comprendre rarr Associer lrsquoeacutelegraveve agrave lrsquoeacutevaluation de ses compeacutetences

Principaux leviers pour diffeacuterencier rarr Connaicirctre ses eacutelegraveves rarr Donner du sens aux apprentissages rarr Adapter raisonnablement les deacutemarches formes et temps de travail aux capaciteacutes des eacutelegraveves rarr Deacutevelopper lrsquoautonomie pour se deacutegager du temps pour aider les eacutelegraveves en difficulteacute rarr Diversifier les situations drsquoapprentissage et les deacutemarches peacutedagogiques rarr Srsquoappuyer sur lrsquoobservation des proceacutedures et lrsquoanalyse des erreurs rarr Srsquoappuyer sur une eacutevaluation fine des capaciteacutes des eacutelegraveves

Les 8 principes fondamentaux de lrsquoeacutecole queacutebeacutecoise

On apprend avec les autres

Tout le monde nrsquoapprend pas de la mecircme faccedilon ni au mecircme rythme

Lrsquoapprentissage requiert une activiteacute de la part de lrsquoapprenant

Une personne apprend agrave partir de ses repreacutesentations

Un bon apprenant maicirctrise sa deacutemarche drsquoapprentissage

Une connaissance ou une habileteacute apprises sont utilisables dans tous les contextes

On apprend mieux lorsqursquoon est dans un environnement stimulant

On apprend lorsque les apprentissages proposeacutes ont du sens et qursquoon leur accorde de la valeur

Conseil pour appliquer ces principes Savoir choisir ce qui convient aux besoins des eacutelegraveves laquo Ce qui compte ce nrsquoest pas telle ou telle approchehellipmais la neacutecessiteacute de tenir compte drsquoune faccedilon ou drsquoune autre de ce qursquoon sait sur lrsquoapprentissage de se construire un reacutefeacuterentiel peacutedagogique et drsquoagir avec coheacuterence raquo

Comment diffeacuterencier les apprentissages

1- Lrsquoenseignant adapte sa peacutedagogie

  Il nrsquoest pas du tout obligatoire que toute la classe fasse la mecircme chose au mecircme moment On peut par exemple avoir toute la classe sur une activite avec des niveaux de difficulteacutes diffeacuterents ou avoir toute la classe sur une mecircme discipline avec des ateliers tournants ou encore travailler par ateliers (un ateliers avec lrsquoenseignant et les autres en autonomie)

  Les temps de regroupement et drsquoeacutechanges permettent ensuite de parler du travail collectivement Crsquoest montrer que lrsquoon cherche des solutions pour adapter son enseignement aux eacutelegraveves (en difficulte et autonomestacircche)

  Lorsqursquoon sait agrave lrsquoavance que certains eacutelegraveves vont rencontrer des difficulteacutes pourquoi ne pas leur proposer des activiteacutes speacutecifiques degraves le deacutepart Il est souvent plus facile drsquoecirctre aideacute avant lrsquoeacutechec qursquoapregraves

Il est indispensable de mettre lrsquoeacutelegraveve en situation de reacuteussite - Faire varier le contenu de la tacircche travaux diffeacuterents de difficulteacutes diffeacuterentes aides agrave la reacutealisation de la tacircche (affichage aides individuelles )- Faire varier lrsquoamplitude de la tacircche jouer sur la longueur des travaux agrave reacutealiser faire varier le temps imparti agrave la reacutealisation de la tacircche - Faire varier la nature de la tacircche travailler en petit groupe drsquoeacutelegraveves pour revoir une notion reprendre un apprentissage reprendre les apprentissages en modifiant la deacutemarche initiale (informatique BCD ) - Faire varier la nature des aides - preacutesence active au cours des activiteacutes aide meacutethodologique incitation agrave la meacutetacognition compreacutehension des consignes accompagnement dans la reacutealisation des tacircches correction individualiseacutee outils drsquoaide affichages didactique speacutecifique aides meacutethodologiques individuelles dictionnaires tutorat drsquoeacutelegraveve Il faut tirer parti des diffeacuterences entre les eacutelegraveves pour favoriser les interactions Prise en charge par un eacutelegraveve laquo expert raquo pour des explications plus proches de lrsquoenfant (vocabulaire simple et strateacutegies propres )

- Mais aussi faire varier les types de relations les modes de communication avec lrsquoeacutelegraveve ses modes drsquointervention les modaliteacutes de travail les types de tacircches les supports personnaliser les annotations (les rendre utiles aux apprentissages identifier les reacuteussites les erreurs ) et ainsi par lrsquointermeacutediaire du travail eacutecrit engager un dialogue avec lrsquoeacutelegraveve personnaliser le questionnement oral Attention la diffeacuterenciation nrsquoest pas lrsquoindividualisation

2- Lrsquoenseignant organise la prise en charge des eacutelegraveves en difficulteacute

dans la classe - en groupe classe entier adapter sa peacutedagogie aux diffeacuterents profils drsquoeacutelegraveves (cf plus haut) - en constituant des groupes de besoins homogegravenes repeacuterer les eacutelegraveves qui pour une compeacutetences donneacutees ont les mecircmes besoins de remeacutediation ( 3 groupes lrsquoenseignant travaille avec les eacutelegraveves en besoin) - en constituant des groupes heacuteteacuterogegravenes les eacutelegraveves plus performants expliquent agrave leurs camarades plus en difficulteacute leurs propres strateacutegies (penser agrave mettre en place des moments drsquoeacutechanges pour syntheacutetiser) - en organisant une tutelle drsquoeacutelegraveves un eacutelegraveve laquo expert raquo peut prendre en charge un eacutelegraveve moins expert que lui et lui expliquer les notions agrave acqueacuterir avec son vocabulaire et ses strateacutegies propres (modaliteacute inteacuteressantes avec des eacutelegraveves agrave lrsquoattention fragile) intervention drsquoun aide-eacuteducateur un groupe drsquoeacutelegraveves est confieacute agrave un aide- eacuteducateur qui applique les consignes donneacutees par lrsquoenseignant Le maicirctre de la

classe prend en charge les eacutelegraveves en difficulteacute

Forme de travail en groupe Groupe de besoin Les eacutelegraveves sont regroupeacutes suivant leurs besoins par exemple en remeacutediation + Adresser un mecircme message agrave plusieurs eacutelegraveves et eacuteviter ainsi autant drsquoactes individualiseacutes Groupe de niveau Les eacutelegraveves sont regroupeacutes de faccedilon homogegravene par exemple dans une situation de recherche + Preacutedisposition pour des eacutechanges eacutegalement reacutepartis - Peu de richesses dans les eacutechanges Groupe heacuteteacuterogegravene Les eacutelegraveves sont regroupeacutes de faccedilon heacuteteacuterogegravene sur la base du regroupement par affiniteacute ou sur la commande du maicirctre par exemple en recherche en eacutetudes dirigeacutees dans un travail drsquoexposeacute + Richesse des eacutechanges - Interactions perturbeacutees par les leaders (en communication et en connaissances) Groupe sous monitorat drsquoeacutelegraveve Un eacutelegraveve se voit confier une mission aupregraves drsquoun groupe dont il a la charge par exemple la conduite drsquoune activiteacute de recherche la correction drsquoune seacuterie drsquoexercices le rapport drsquoun groupe de travail + Dynamisme responsabilisation

Lrsquoenrichissement progressif ou 1248 Consiste agrave demander quelque chose agrave chaque eacutelegraveve individuellement dans un premier temps Puis les eacutelegraveves se regroupent par 2 puis 4 voire 8 pour syntheacutetiser leur reacuteponse Ideacuteal pour les phases de recherche de synthegravese de controcircle + Tregraves efficace pour engager tous les eacutelegraveves dans une reacuteflexion moyen de controcircle tregraves pertinent (en direct) dynamique Meilleur moyen agrave mon avis pour avoir un eacutechange le plus riche possible Phillips 66 6 eacutelegraveves pendant 6 minutes 1 secreacutetaire note les propositions du groupe sur un problegraveme donneacute Le groupe est dirigeacute par un preacutesident qui organise la parole Le secreacutetaire devient rapporteur du groupe au moment de lrsquoeacutechange collectif + Dynamisme et responsabilisation - Problegraveme des leaders Voisinage Chaque eacutelegraveve est deacutesigneacute par un ndeg1 ou 2 de maniegravere agrave ce que les 1 et 2 alternent au sein drsquoune disposition circulaire La consigne est donneacutee aux ndeg1 qui y reacutepondent par eacutecrit et communiquent leur reacuteponse aux ndeg2 Puis les ndeg2 passent leur reacuteponse aux ndeg1 suivants et ainsi de suite jusqursquoagrave ce que les premiers ndeg1 retrouvent leur message drsquoorigine + Richesse des eacutechanges par lecture et accumulation drsquoinformations - Une moitieacute de la classe est inactive pendant que lrsquoautre reacutefleacutechit Proceacutedeacute long

Formes de travail individuelles

Tutorat drsquoeacutelegraveve Un eacutelegraveve en aide un autre sur la base du volontariat des deux Lrsquoaide porte sur un contenu une relecture assisteacutee une meacutethodologie une preacutecorrection etc Veiller agrave ce que ccedila ne soit pas toujours les meilleurs qui aident les moins bons Un eacutelegraveve en difficulteacute dans un domaine peut en aider un autre dans un autre domaine + Les eacutelegraveves entre eux trouvent parfois des deacutemarches drsquoenseignement dont la pertinence peut impressionner tout enseignant Le travail en binocircme Les eacutelegraveves travaillent par 2 sur une recherche un exercice une correction lrsquoutilisation drsquoun guide de reacuteeacutecriture etc Il faut deacutepasser lrsquoideacutee qursquoils copient lrsquoun sur lrsquoautre Crsquoest justement de vouloir au deacutepart faire comme lrsquoautre qui conduit les eacutelegraveves agrave argumenter leurs choix et donc agrave construire leurs apprentissages + idem

Mais aussi - diffeacuterencier dans le temps crsquoest agrave dire diffeacuterer la partie laquo exercices raquo de la partie laquo deacutecouverte raquo drsquoune seacuteance10485761048577104857810485791048580104858110485821048583104858410485851048586104858710485881048589104859010485911048592104859310485941048595104859610485971048598104859910486001048601104860210486031048604104860510486061048607104860810486091048610104861110486121048613104861410486151048616104861710486181048619104862010486211048622104862310486241048625104862610486271048628104862910486301048631104863210486331048634104863510486361048637104863810486391048640104864110486421048643104864410486451048646104864710486481048649104865010486511048652104865310486541048655104865610486571048658104865910486601048661104866210486631048664104866510486661048667104866810486691048670104867110486721048673104867410486751048676104867710486781048679104868010486811048682104868310486841048685104868610486871048688104868910486901048691104869210486931048694104869510486961048697104869810486991048700104870110487021048703 crsquoest permettre aux eacutelegraveves qui nrsquoont pas totalement compris de pouvoir revenir sur la notion avec lrsquoenseignant agrave un autre moment et en groupe restreint Mise en place de plan de travail sur la semaine par exemple - Dans le cadre de lrsquoorganisation de la semaine on planifie des activiteacutes de deacutecouvertes communes agrave toute la classe des activiteacutes de diffeacuterenciation plus speacutecifiques aux besoins des eacutelegraveves (sous forme drsquoateliers de plan de travail de contrat individuel de remeacutediation ) ou des activiteacutes durant lesquelles un groupe est en autonomie pendant que lrsquoenseignant travaille avec les eacutelegraveves en difficulteacute - diffeacuterencier dans lrsquoespace pour organiser de faccedilon concregravete la diffeacuterenciation des contenus des tacircches dans le temps il est neacutecessaire de repenser agrave lrsquoorganisation geacuteneacuterale de sa classe Il faut preacutevoir un espace ougrave un groupe peut suivre une activiteacute dirigeacutee par lrsquoenseignant un autre espace ougrave les eacutelegraveves peuvent travailler en autonomie ougrave ils peuvent avoir accegraves agrave des outils et des aides Cette disposition favorise aussi lrsquoaccegraves agrave lrsquoautonomie et au respect de regravegles de vie de la classe (savoir-ecirctre savoir-faire ) Dans le fonctionnement normal de la classe il peut aussi ecirctre inteacuteressant de regrouper les eacutelegraveves en difficulteacute plutocirct que de les laquo eacuteparpiller raquo dans la salle parmi les autres

dans lrsquoeacutecole - en deacutecloisonnement un enseignant peut prendre un groupe drsquoeacutelegraveves laquo experts raquo ce qui permet agrave un autre enseignant de se charger drsquoun groupe restreint drsquoeacutelegraveves en difficulteacute (deacutecision et mise en œuvre prise en conseil de cycle ou de maicirctres) Les eacutelegraveves de plusieurs classes peuvent ecirctre reacutepartis en groupes de besoin temporaire et eacutevolutifs (non figeacutes) Chaque groupe est confieacute agrave un enseignant - intervention drsquoun aide-eacuteducateur cf ci-dessus - intervention du RASED cette modaliteacute suppose qursquoil y ait plusieurs eacutelegraveves avec les mecircmes difficulteacutes dans lrsquoeacutecole cela permet un regroupement drsquoeacutelegraveves - difficulteacutes techniques (contenus) travail plus speacutecifique sur la compreacutehension orale les sons (confusion ) - difficulteacutes plus importantes neacutecessitant une aide laquo massive raquo Lrsquointervention du maicirctre E favorise lrsquoexpeacuterience de la reacuteussite et la prise de conscience des progregraves

RASED reacuteseau drsquoaide speacutecialiseacute aux eacutelegraveves en difficulteacute

Comment mettre en place la peacutedagogie diffeacuterencieacutee dans sa

classe 1- Connaicirctre et chercher agrave connaicirctre Cest par la connaissance des diffeacuterences de chacun que lenseignant pourra choisir diffeacuterents outils et situations drsquoapprentissage de maniegravere agrave ce que chaque eacutelegraveve ait le maximum de chance de trouver la meacutethode qui lui convient 2- Situer eacutevaluer les acquis Preacutevoir une activiteacute drsquoeacutemergence des acquis anteacuterieurs pour analyser les difficulteacutes possibles et concevoir des strateacutegies peacutedagogiques 3- Etablir un contrat avec les eacutelegraveves Niveau 1 Contrat ameacutenage pour les eacutelegraveves eacuteprouvant des difficulteacutes Permet de mesurer les compeacutetences viseacutees par la leccedilon Les exigences correspondent aux compeacutetences de base attendues Niveau 2 Contrat de base pour tous les eacutelegraveves par deacutefaut Permet de mesurer les compeacutetences viseacutees par la leccedilon Niveau 3 Contrat plus pour les eacutelegraveves plus habiles ou plus rapides pour les eacutelegraveves dont on pense qursquoils sont en mesure de le faire (ce contrat peut alors ecirctre proposeacute par le maicirctre) Remporte geacuteneacuteralement un certain succegraves contrairement aux ideacutees reccedilues gracircce agrave lrsquoeacutemulation naturelle au sein du groupe classe Permet de mesurer les compeacutetences viseacutees par la leccedilon mais les exigences portent sur des compeacutetences plus abouties

4- Varierhellipdiffeacuterencier -  les modes de groupement -  Les formes drsquoapprentissage cours magistral

binocircmehellipexpeacuterimentation apport de connaissance deacutebathellip -  Les strateacutegies drsquoapprentissage approche analytiqueglobale creacuteation

reproduction verbaleacutecrit visuelauditifhellip -  Les contenus difficulteacutecomplexiteacutehellip -  Le degreacute de guidage dans la tacircche -  La relation -  La gestion du temps plus long hellip -  Les supports une partie agrave lrsquooralhellip -  Le reacutesultat du travail maquette journal articlehellip -  Lrsquoeacutevaluation

5- Evaluer Lrsquoeacutevaluation formative est avant tout au service de lrsquoeacutelegraveve pour lui permettre de prendre conscience de sa propre faccedilon drsquoapprendre de ses progregraves de ses difficulteacutes Pour lrsquoenseignant crsquoest un moyen de comprendre ce qursquoil doit modifier ou ajuster Neacutecessiteacute de bacirctir des critegraveres de reacuteussite de mettre en place des entretiens pour deacutefinir et faire comprendre les erreurs

AVANT LES APPRENTISSAGES

Evaluation diagnostique Que savent les eacutelegraveves Quelles sont leurs repreacutesentations - Evaluer les acquis des eacutelegraveves et dresser une laquo carte raquo de la classe Appreacutecier le niveau de connaissance des eacutelegraveves leurs repreacutesentations leurs lacunes eacuteventuelles - Deacuteterminer lrsquoaide agrave apporter aux eacutelegraveves fragiles en distinguant lrsquoaide en classe de lrsquoaide personnaliseacutee (eacutelaborer un PPRE si neacutecessaire pour les eacutelegraveves dont la difficulteacute scolaire le neacutecessite notamment dans le cadre de plusieurs aides articuleacutees) Envisager de proposer des situations plus complexes pour les eacutelegraveves plus habiles lors de la leccedilon Adaptation de lrsquoobjectif drsquoune seacuteance drsquoapprentissage Quels objectifs drsquoapprentissage envisager - Se servir de cette eacutevaluation diagnostique pour concevoir des situations drsquoapprentissage adapteacutees (assez ambitieuses sans ecirctre hors de porteacutee) - Choisir autant que possible des situations de recherche permettant la mise en œuvre de proceacutedures diverses Etayage en amont Comment armer lrsquoeacutelegraveve pour mieux appreacutehender la difficulteacute - Anticiper les obstacles au moment de la preacuteparation - Preacuteparer lrsquoapprentissage en faisant exprimer agrave lrsquoeacutelegraveve ce qursquoil sait deacutejagrave afin de montrer agrave lrsquoeacutelegraveve que le nouvel apprentissage est agrave sa porteacutee

- Meacutetacognition Estime de soi agrave Faire prendre conscience explicitement aux eacutelegraveves de ce qursquoils savent deacutejagrave Renforcer lrsquoestime de soi concernant ces acquis Deacutevelopper lrsquoestime reacuteciproque des eacutelegraveves vis agrave vis des niveaux de maicirctrise varieacutes

PENDANT LES APPRENTISSAGES Deacutecouverte de lrsquoactiviteacute Situations de recherche drsquoexploration Les situations proposeacutees permettent-elles drsquoeffectuer une activiteacute de recherche ouverte Lrsquoorganisation de la classe et le mode de communication permettent-ils agrave tous de srsquoexprimer Quel est le traitement des erreurs - Annoncer explicitement lrsquoobjectif de la seacuteance et le relier aux apprentissages preacuteceacutedents - Proposer une situation qui permette aux eacutelegraveves de reacutepondre diffeacuteremment en fonction de leurs capaciteacutes de proposer des proceacutedures diverses - Observer les proceacutedures des eacutelegraveves - Faire verbaliser les eacutelegraveves sur le sens qursquoil donne agrave la tacircche - Utiliser diffeacuterents modes de communication oral eacutecrit gestuel pour ecirctre compris du plus grand nombre drsquoeacutelegraveves Niveau de langue - Faire reformuler les consignes agrave les eacutecrire au tableau - Diffeacuterencier les supports de travail des eacutelegraveves penser agrave lrsquoardoise qui permet que tous les eacutelegraveves travaillent et que le maicirctre voit tous les reacutesultats -Faire afficher les travaux de groupes penser quelquefois agrave les faire commenter par un autre groupe que les auteurs de lrsquoaffiche pour deacutevelopper lrsquoexplicitation - Diversifier les formes de travail exposeacutes groupes meacutethode124 meacutethode du voisinage -Donner une aide preacutealable au travail de recherche (ex en lecture C2 raconter agrave lrsquoeacutelegraveve de quoi parle le texte avant qursquoil le lise ou lui faire deacutechiffrer certains des mots qursquoil va trouver dans le texte) - Diversifier lrsquoaide meacutethodologique aider les eacutelegraveves qui ont des problegravemes de meacutethodes de travail et laisser les autres travailler en autonomie Les regrouper si besoin Les aider dans la reacutealisation de tacircches ordinaires (mettre en mots des ideacutees faire rappeler les connaissances acquises faire rappeler le but de la tacircche planifier un enchaicircnement de tacircches faire utiliser les reacutefeacuterents de la classe) -Diversifier si neacutecessaire les tacircches donneacutees objectif commun mais contrats diffeacuterents (forme quantiteacute travail agrave plusieurs) -Diversifier les relances individualiseacutee sur un petit groupe constitueacute agrave cet effet collective dans le cas drsquoune erreur geacuteneacuteraliseacutee (sans doute due agrave lrsquoenseignant agrave une consigne impreacutecise ou incomplegravete)

- Meacutetacognition agrave Faire prendre conscience aux eacutelegraveves de leurs proceacutedures mentales

Confrontation validation Structuration institutionnalisation Trace eacutecrite Que comprennent les eacutelegraveves de la leccedilon qui se deacuteroule Le rocircle du maicirctre aide-t-il les eacutelegraveves agrave progresser dans la compreacutehension Lrsquoeacutenonciation de la synthegravese est-elle accessible agrave tous - Permettre aux eacutelegraveves de srsquoexprimer et drsquoeacutechanger en argumentant -Faciliter les eacutechanges entre eacutelegraveves en adoptant une position et une posture qui ne privileacutegient pas les eacutechanges centreacutes sur lrsquoenseignant - Quelle place est faite agrave lrsquoerreur Srsquoen sert-on ou lrsquoeacutecarte-t-on systeacutematiquement Lrsquoardoise peut ecirctre utiliseacutee pour que chaque eacutelegraveve exprime son avis sur une erreur et

trouve un contre-exemple -Le questionnement du maicirctre permet-il aux eacutelegraveves de progresser dans leur raisonnement - Rendre la synthegravese accessible agrave tous les eacutelegraveves reformulation penser aux diffeacuterents modes de penseacutee syntheacutetique analytique inductif (des exemples agrave la regravegle) deacuteductif (de la regravegle aux exemples) Penser aux diffeacuterents modes de communication oral eacutecrit gestuel

-Meacutetacognition agrave Expliciter les attentes en matiegravere de meacutemorisation de cette nouvelle connaissance Voir les diffeacuterentes faccedilons dont on peut meacutemoriser une regravegle

Exercices de deacutecouverte drsquoapplication de reacuteinvestissement Tous les eacutelegraveves peuvent-ils montrer qursquoils ont compris selon leurs eacuteventuels diffeacuterents niveaux de maicirctrise Tous les eacutelegraveves ont-ils le temps de la mise en œuvre -Diffeacuterencier la lecture des consignes eacutecrites laisser travailler les eacutelegraveves qui en sont capables en autonomie aider les autres dans la lecture des consignes (problegravemes de lecture de compreacutehension des notions eacutevoqueacutees drsquoacquis non assureacutes problegravemes meacutethodologiques inattention) -Diversifier les supports de travail des eacutelegraveves cahier drsquoessais du jour feuilles affiches ordinateur exposeacutes etc - Diversifier les formes de travail individuelle par 2 par groupes en tutorat en monitorat Groupes de besoin de niveaux heacuteteacuterogegravenes -Diffeacuterencier lrsquoaide meacutethodologique en relation individualiseacutee ou en petit groupe agrave un endroit speacutecifique de la classe - Diffeacuterencier les exercices donneacutes en graduant leur difficulteacute objectif commun mais contrats de travail diffeacuterents (forme quantiteacute tutorat pour des validations intermeacutediaires) -Donner le temps de travail et lrsquoadapter aux eacutelegraveves en difficulteacute Adapter le temps aux capaciteacutes des eacutelegraveves Le temps est-il suffisant pour asseoir la nouvelle acquisition -Jalonner les tacircches pour les eacutelegraveves en difficulteacute pour leur permettre de reacuteussir sur des eacutecheacuteances agrave leur porteacutee et eacuteviter la surcharge de consignes portant sur une seacuterie drsquoexercices ou de tacircches enchaicircneacutees

- Meacutetacognition agrave Faire eacutecrire les consignes aux eacutelegraveves avec leurs propres mots pour les aider agrave prendre conscience de ce qursquoils ont compris

Evaluation Correction Comment rendre compte des progregraves et du niveau de lrsquoeacutelegraveve - Distinguer une eacutevaluation formative permettant de rendre compte des progregraves de lrsquoeacutelegraveve (travail quotidien par ex) drsquoune eacutevaluation plus sommative permettant de le situer par rapport au niveau du groupe (bilans par ex) - Prendre soin drsquoexpliquer clairement agrave lrsquoeacutelegraveve et agrave sa famille la diffeacuterence entre ces 2 types drsquoeacutevaluations - Choisir des situations qui mesurent preacuteciseacutement lrsquoobjectif viseacute afin de ne pas complexifier la tacircche notamment pour les eacutelegraveves en difficulteacute - Expliciter les critegraveres de reacuteussites aux eacutelegraveves et en particulier agrave ceux qui sont en difficulteacute - Permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de comprendre ses erreurs puis de les connaicirctre

-Meacutetacognition agrave Inviter lrsquoeacutelegraveve agrave son autoeacutevaluation afin de lrsquoaider agrave prendre conscience et agrave srsquoappuyer sur ce qursquoil sait faire Comment corriger pour que tous les eacutelegraveves en profitent - Diffeacuterencier les modes de corrections individualiseacutee par groupes ou eacuteventuellement collective si cela permet de relancer le groupe vers une synthegravese ou un nouvel apprentissage - Etre attentif aux erreurs Prendre du temps pour demander des explications aux eacutelegraveves en difficulteacutes sur leurs proceacutedures -Savoir que les erreurs peuvent en effet trouver leur raison dans la difficulteacute ou la singulariteacute de la situation elle-mecircme - la compreacutehension approximative de la consigne -les proceacutedures mentales utiliseacutees par lrsquoeacutelegraveve le profil cognitif solliciteacute (demande de deacuteduire au lieu drsquoinduire par ex reacuteflexion eacutecrite au lieu drsquoorale) la fragiliteacute ou lrsquoabsence des acquis neacutecessaires un problegraveme meacutethodologique drsquoorganisation du travail lieacutees aux contraintes des situations proposeacutees (nombre drsquoexercice longueur de la tacircche multipliciteacute de la tacircche temps donneacute ) Ces raisons peuvent se cumuler

-Meacutetacognition agrave Inviter lrsquoeacutelegraveve agrave son autocorrection en utilisant un guide par exemple afin de lrsquoaider agrave prendre conscience de ses erreurs les plus courantes

APRES LES APPRENTISSAGES

Remeacutediation Comment permettre agrave des eacutelegraveves de revenir sur des apprentissages mal maicirctriseacutes pour des eacutelegraveves en difficulteacute Ou au contraire drsquoaller plus loin pour les eacutelegraveves plus habiles - Analyser lrsquoerreur pour mieux diagnostiquer la cause de la difficulteacute - Proposer dans lrsquoemploi du temps de la classe une reprise de ces apprentissages par drsquoautres moyens diffeacuterents (expliciter drsquoautres moyens drsquoautres supports des temps diffeacuterents donner des exemples) -Le creacuteneau de lrsquoaide personnaliseacutee sert agrave ccedila pour les eacutelegraveves en difficulteacute

-Meacutetacognition agrave Aider lrsquoeacutelegraveve agrave prendre conscience de ses strateacutegies et lui redonner confiance en lui et agrave srsquoengager dans la tacircche

Difficulteacutes Accepter de mettre en place la diffeacuterenciation bouscule bull Les repreacutesentations du meacutetier drsquoenseignant bull Les repreacutesentations de lrsquoapprentissage bull Lrsquoorganisation scolaire bull La gestion du temps bull Lautonomie et auto-eacutevaluation la prise de responsabiliteacute

Principes de la diffeacuterenciation rarr Renouveler lrsquointeacuterecirct de lrsquoeacutelegraveve pour lrsquoeacutecole rarr Etre attentif agrave la difficulteacute rarr Observer et comprendre les proceacutedures des eacutelegraveves rarr Valoriser les moindres reacuteussites en les repeacuterant rarr Faire prendre conscience aux eacutelegraveves de leurs proceacutedures rarr Instaurer ou restaurer un dialogue explicite et rassurant avec les eacutelegraveves rarr Se servir des erreurs pour comprendre rarr Associer lrsquoeacutelegraveve agrave lrsquoeacutevaluation de ses compeacutetences

Principaux leviers pour diffeacuterencier rarr Connaicirctre ses eacutelegraveves rarr Donner du sens aux apprentissages rarr Adapter raisonnablement les deacutemarches formes et temps de travail aux capaciteacutes des eacutelegraveves rarr Deacutevelopper lrsquoautonomie pour se deacutegager du temps pour aider les eacutelegraveves en difficulteacute rarr Diversifier les situations drsquoapprentissage et les deacutemarches peacutedagogiques rarr Srsquoappuyer sur lrsquoobservation des proceacutedures et lrsquoanalyse des erreurs rarr Srsquoappuyer sur une eacutevaluation fine des capaciteacutes des eacutelegraveves

Les 8 principes fondamentaux de lrsquoeacutecole queacutebeacutecoise

On apprend avec les autres

Tout le monde nrsquoapprend pas de la mecircme faccedilon ni au mecircme rythme

Lrsquoapprentissage requiert une activiteacute de la part de lrsquoapprenant

Une personne apprend agrave partir de ses repreacutesentations

Un bon apprenant maicirctrise sa deacutemarche drsquoapprentissage

Une connaissance ou une habileteacute apprises sont utilisables dans tous les contextes

On apprend mieux lorsqursquoon est dans un environnement stimulant

On apprend lorsque les apprentissages proposeacutes ont du sens et qursquoon leur accorde de la valeur

Conseil pour appliquer ces principes Savoir choisir ce qui convient aux besoins des eacutelegraveves laquo Ce qui compte ce nrsquoest pas telle ou telle approchehellipmais la neacutecessiteacute de tenir compte drsquoune faccedilon ou drsquoune autre de ce qursquoon sait sur lrsquoapprentissage de se construire un reacutefeacuterentiel peacutedagogique et drsquoagir avec coheacuterence raquo

Il est indispensable de mettre lrsquoeacutelegraveve en situation de reacuteussite - Faire varier le contenu de la tacircche travaux diffeacuterents de difficulteacutes diffeacuterentes aides agrave la reacutealisation de la tacircche (affichage aides individuelles )- Faire varier lrsquoamplitude de la tacircche jouer sur la longueur des travaux agrave reacutealiser faire varier le temps imparti agrave la reacutealisation de la tacircche - Faire varier la nature de la tacircche travailler en petit groupe drsquoeacutelegraveves pour revoir une notion reprendre un apprentissage reprendre les apprentissages en modifiant la deacutemarche initiale (informatique BCD ) - Faire varier la nature des aides - preacutesence active au cours des activiteacutes aide meacutethodologique incitation agrave la meacutetacognition compreacutehension des consignes accompagnement dans la reacutealisation des tacircches correction individualiseacutee outils drsquoaide affichages didactique speacutecifique aides meacutethodologiques individuelles dictionnaires tutorat drsquoeacutelegraveve Il faut tirer parti des diffeacuterences entre les eacutelegraveves pour favoriser les interactions Prise en charge par un eacutelegraveve laquo expert raquo pour des explications plus proches de lrsquoenfant (vocabulaire simple et strateacutegies propres )

- Mais aussi faire varier les types de relations les modes de communication avec lrsquoeacutelegraveve ses modes drsquointervention les modaliteacutes de travail les types de tacircches les supports personnaliser les annotations (les rendre utiles aux apprentissages identifier les reacuteussites les erreurs ) et ainsi par lrsquointermeacutediaire du travail eacutecrit engager un dialogue avec lrsquoeacutelegraveve personnaliser le questionnement oral Attention la diffeacuterenciation nrsquoest pas lrsquoindividualisation

2- Lrsquoenseignant organise la prise en charge des eacutelegraveves en difficulteacute

dans la classe - en groupe classe entier adapter sa peacutedagogie aux diffeacuterents profils drsquoeacutelegraveves (cf plus haut) - en constituant des groupes de besoins homogegravenes repeacuterer les eacutelegraveves qui pour une compeacutetences donneacutees ont les mecircmes besoins de remeacutediation ( 3 groupes lrsquoenseignant travaille avec les eacutelegraveves en besoin) - en constituant des groupes heacuteteacuterogegravenes les eacutelegraveves plus performants expliquent agrave leurs camarades plus en difficulteacute leurs propres strateacutegies (penser agrave mettre en place des moments drsquoeacutechanges pour syntheacutetiser) - en organisant une tutelle drsquoeacutelegraveves un eacutelegraveve laquo expert raquo peut prendre en charge un eacutelegraveve moins expert que lui et lui expliquer les notions agrave acqueacuterir avec son vocabulaire et ses strateacutegies propres (modaliteacute inteacuteressantes avec des eacutelegraveves agrave lrsquoattention fragile) intervention drsquoun aide-eacuteducateur un groupe drsquoeacutelegraveves est confieacute agrave un aide- eacuteducateur qui applique les consignes donneacutees par lrsquoenseignant Le maicirctre de la

classe prend en charge les eacutelegraveves en difficulteacute

Forme de travail en groupe Groupe de besoin Les eacutelegraveves sont regroupeacutes suivant leurs besoins par exemple en remeacutediation + Adresser un mecircme message agrave plusieurs eacutelegraveves et eacuteviter ainsi autant drsquoactes individualiseacutes Groupe de niveau Les eacutelegraveves sont regroupeacutes de faccedilon homogegravene par exemple dans une situation de recherche + Preacutedisposition pour des eacutechanges eacutegalement reacutepartis - Peu de richesses dans les eacutechanges Groupe heacuteteacuterogegravene Les eacutelegraveves sont regroupeacutes de faccedilon heacuteteacuterogegravene sur la base du regroupement par affiniteacute ou sur la commande du maicirctre par exemple en recherche en eacutetudes dirigeacutees dans un travail drsquoexposeacute + Richesse des eacutechanges - Interactions perturbeacutees par les leaders (en communication et en connaissances) Groupe sous monitorat drsquoeacutelegraveve Un eacutelegraveve se voit confier une mission aupregraves drsquoun groupe dont il a la charge par exemple la conduite drsquoune activiteacute de recherche la correction drsquoune seacuterie drsquoexercices le rapport drsquoun groupe de travail + Dynamisme responsabilisation

Lrsquoenrichissement progressif ou 1248 Consiste agrave demander quelque chose agrave chaque eacutelegraveve individuellement dans un premier temps Puis les eacutelegraveves se regroupent par 2 puis 4 voire 8 pour syntheacutetiser leur reacuteponse Ideacuteal pour les phases de recherche de synthegravese de controcircle + Tregraves efficace pour engager tous les eacutelegraveves dans une reacuteflexion moyen de controcircle tregraves pertinent (en direct) dynamique Meilleur moyen agrave mon avis pour avoir un eacutechange le plus riche possible Phillips 66 6 eacutelegraveves pendant 6 minutes 1 secreacutetaire note les propositions du groupe sur un problegraveme donneacute Le groupe est dirigeacute par un preacutesident qui organise la parole Le secreacutetaire devient rapporteur du groupe au moment de lrsquoeacutechange collectif + Dynamisme et responsabilisation - Problegraveme des leaders Voisinage Chaque eacutelegraveve est deacutesigneacute par un ndeg1 ou 2 de maniegravere agrave ce que les 1 et 2 alternent au sein drsquoune disposition circulaire La consigne est donneacutee aux ndeg1 qui y reacutepondent par eacutecrit et communiquent leur reacuteponse aux ndeg2 Puis les ndeg2 passent leur reacuteponse aux ndeg1 suivants et ainsi de suite jusqursquoagrave ce que les premiers ndeg1 retrouvent leur message drsquoorigine + Richesse des eacutechanges par lecture et accumulation drsquoinformations - Une moitieacute de la classe est inactive pendant que lrsquoautre reacutefleacutechit Proceacutedeacute long

Formes de travail individuelles

Tutorat drsquoeacutelegraveve Un eacutelegraveve en aide un autre sur la base du volontariat des deux Lrsquoaide porte sur un contenu une relecture assisteacutee une meacutethodologie une preacutecorrection etc Veiller agrave ce que ccedila ne soit pas toujours les meilleurs qui aident les moins bons Un eacutelegraveve en difficulteacute dans un domaine peut en aider un autre dans un autre domaine + Les eacutelegraveves entre eux trouvent parfois des deacutemarches drsquoenseignement dont la pertinence peut impressionner tout enseignant Le travail en binocircme Les eacutelegraveves travaillent par 2 sur une recherche un exercice une correction lrsquoutilisation drsquoun guide de reacuteeacutecriture etc Il faut deacutepasser lrsquoideacutee qursquoils copient lrsquoun sur lrsquoautre Crsquoest justement de vouloir au deacutepart faire comme lrsquoautre qui conduit les eacutelegraveves agrave argumenter leurs choix et donc agrave construire leurs apprentissages + idem

Mais aussi - diffeacuterencier dans le temps crsquoest agrave dire diffeacuterer la partie laquo exercices raquo de la partie laquo deacutecouverte raquo drsquoune seacuteance10485761048577104857810485791048580104858110485821048583104858410485851048586104858710485881048589104859010485911048592104859310485941048595104859610485971048598104859910486001048601104860210486031048604104860510486061048607104860810486091048610104861110486121048613104861410486151048616104861710486181048619104862010486211048622104862310486241048625104862610486271048628104862910486301048631104863210486331048634104863510486361048637104863810486391048640104864110486421048643104864410486451048646104864710486481048649104865010486511048652104865310486541048655104865610486571048658104865910486601048661104866210486631048664104866510486661048667104866810486691048670104867110486721048673104867410486751048676104867710486781048679104868010486811048682104868310486841048685104868610486871048688104868910486901048691104869210486931048694104869510486961048697104869810486991048700104870110487021048703 crsquoest permettre aux eacutelegraveves qui nrsquoont pas totalement compris de pouvoir revenir sur la notion avec lrsquoenseignant agrave un autre moment et en groupe restreint Mise en place de plan de travail sur la semaine par exemple - Dans le cadre de lrsquoorganisation de la semaine on planifie des activiteacutes de deacutecouvertes communes agrave toute la classe des activiteacutes de diffeacuterenciation plus speacutecifiques aux besoins des eacutelegraveves (sous forme drsquoateliers de plan de travail de contrat individuel de remeacutediation ) ou des activiteacutes durant lesquelles un groupe est en autonomie pendant que lrsquoenseignant travaille avec les eacutelegraveves en difficulteacute - diffeacuterencier dans lrsquoespace pour organiser de faccedilon concregravete la diffeacuterenciation des contenus des tacircches dans le temps il est neacutecessaire de repenser agrave lrsquoorganisation geacuteneacuterale de sa classe Il faut preacutevoir un espace ougrave un groupe peut suivre une activiteacute dirigeacutee par lrsquoenseignant un autre espace ougrave les eacutelegraveves peuvent travailler en autonomie ougrave ils peuvent avoir accegraves agrave des outils et des aides Cette disposition favorise aussi lrsquoaccegraves agrave lrsquoautonomie et au respect de regravegles de vie de la classe (savoir-ecirctre savoir-faire ) Dans le fonctionnement normal de la classe il peut aussi ecirctre inteacuteressant de regrouper les eacutelegraveves en difficulteacute plutocirct que de les laquo eacuteparpiller raquo dans la salle parmi les autres

dans lrsquoeacutecole - en deacutecloisonnement un enseignant peut prendre un groupe drsquoeacutelegraveves laquo experts raquo ce qui permet agrave un autre enseignant de se charger drsquoun groupe restreint drsquoeacutelegraveves en difficulteacute (deacutecision et mise en œuvre prise en conseil de cycle ou de maicirctres) Les eacutelegraveves de plusieurs classes peuvent ecirctre reacutepartis en groupes de besoin temporaire et eacutevolutifs (non figeacutes) Chaque groupe est confieacute agrave un enseignant - intervention drsquoun aide-eacuteducateur cf ci-dessus - intervention du RASED cette modaliteacute suppose qursquoil y ait plusieurs eacutelegraveves avec les mecircmes difficulteacutes dans lrsquoeacutecole cela permet un regroupement drsquoeacutelegraveves - difficulteacutes techniques (contenus) travail plus speacutecifique sur la compreacutehension orale les sons (confusion ) - difficulteacutes plus importantes neacutecessitant une aide laquo massive raquo Lrsquointervention du maicirctre E favorise lrsquoexpeacuterience de la reacuteussite et la prise de conscience des progregraves

RASED reacuteseau drsquoaide speacutecialiseacute aux eacutelegraveves en difficulteacute

Comment mettre en place la peacutedagogie diffeacuterencieacutee dans sa

classe 1- Connaicirctre et chercher agrave connaicirctre Cest par la connaissance des diffeacuterences de chacun que lenseignant pourra choisir diffeacuterents outils et situations drsquoapprentissage de maniegravere agrave ce que chaque eacutelegraveve ait le maximum de chance de trouver la meacutethode qui lui convient 2- Situer eacutevaluer les acquis Preacutevoir une activiteacute drsquoeacutemergence des acquis anteacuterieurs pour analyser les difficulteacutes possibles et concevoir des strateacutegies peacutedagogiques 3- Etablir un contrat avec les eacutelegraveves Niveau 1 Contrat ameacutenage pour les eacutelegraveves eacuteprouvant des difficulteacutes Permet de mesurer les compeacutetences viseacutees par la leccedilon Les exigences correspondent aux compeacutetences de base attendues Niveau 2 Contrat de base pour tous les eacutelegraveves par deacutefaut Permet de mesurer les compeacutetences viseacutees par la leccedilon Niveau 3 Contrat plus pour les eacutelegraveves plus habiles ou plus rapides pour les eacutelegraveves dont on pense qursquoils sont en mesure de le faire (ce contrat peut alors ecirctre proposeacute par le maicirctre) Remporte geacuteneacuteralement un certain succegraves contrairement aux ideacutees reccedilues gracircce agrave lrsquoeacutemulation naturelle au sein du groupe classe Permet de mesurer les compeacutetences viseacutees par la leccedilon mais les exigences portent sur des compeacutetences plus abouties

4- Varierhellipdiffeacuterencier -  les modes de groupement -  Les formes drsquoapprentissage cours magistral

binocircmehellipexpeacuterimentation apport de connaissance deacutebathellip -  Les strateacutegies drsquoapprentissage approche analytiqueglobale creacuteation

reproduction verbaleacutecrit visuelauditifhellip -  Les contenus difficulteacutecomplexiteacutehellip -  Le degreacute de guidage dans la tacircche -  La relation -  La gestion du temps plus long hellip -  Les supports une partie agrave lrsquooralhellip -  Le reacutesultat du travail maquette journal articlehellip -  Lrsquoeacutevaluation

5- Evaluer Lrsquoeacutevaluation formative est avant tout au service de lrsquoeacutelegraveve pour lui permettre de prendre conscience de sa propre faccedilon drsquoapprendre de ses progregraves de ses difficulteacutes Pour lrsquoenseignant crsquoest un moyen de comprendre ce qursquoil doit modifier ou ajuster Neacutecessiteacute de bacirctir des critegraveres de reacuteussite de mettre en place des entretiens pour deacutefinir et faire comprendre les erreurs

AVANT LES APPRENTISSAGES

Evaluation diagnostique Que savent les eacutelegraveves Quelles sont leurs repreacutesentations - Evaluer les acquis des eacutelegraveves et dresser une laquo carte raquo de la classe Appreacutecier le niveau de connaissance des eacutelegraveves leurs repreacutesentations leurs lacunes eacuteventuelles - Deacuteterminer lrsquoaide agrave apporter aux eacutelegraveves fragiles en distinguant lrsquoaide en classe de lrsquoaide personnaliseacutee (eacutelaborer un PPRE si neacutecessaire pour les eacutelegraveves dont la difficulteacute scolaire le neacutecessite notamment dans le cadre de plusieurs aides articuleacutees) Envisager de proposer des situations plus complexes pour les eacutelegraveves plus habiles lors de la leccedilon Adaptation de lrsquoobjectif drsquoune seacuteance drsquoapprentissage Quels objectifs drsquoapprentissage envisager - Se servir de cette eacutevaluation diagnostique pour concevoir des situations drsquoapprentissage adapteacutees (assez ambitieuses sans ecirctre hors de porteacutee) - Choisir autant que possible des situations de recherche permettant la mise en œuvre de proceacutedures diverses Etayage en amont Comment armer lrsquoeacutelegraveve pour mieux appreacutehender la difficulteacute - Anticiper les obstacles au moment de la preacuteparation - Preacuteparer lrsquoapprentissage en faisant exprimer agrave lrsquoeacutelegraveve ce qursquoil sait deacutejagrave afin de montrer agrave lrsquoeacutelegraveve que le nouvel apprentissage est agrave sa porteacutee

- Meacutetacognition Estime de soi agrave Faire prendre conscience explicitement aux eacutelegraveves de ce qursquoils savent deacutejagrave Renforcer lrsquoestime de soi concernant ces acquis Deacutevelopper lrsquoestime reacuteciproque des eacutelegraveves vis agrave vis des niveaux de maicirctrise varieacutes

PENDANT LES APPRENTISSAGES Deacutecouverte de lrsquoactiviteacute Situations de recherche drsquoexploration Les situations proposeacutees permettent-elles drsquoeffectuer une activiteacute de recherche ouverte Lrsquoorganisation de la classe et le mode de communication permettent-ils agrave tous de srsquoexprimer Quel est le traitement des erreurs - Annoncer explicitement lrsquoobjectif de la seacuteance et le relier aux apprentissages preacuteceacutedents - Proposer une situation qui permette aux eacutelegraveves de reacutepondre diffeacuteremment en fonction de leurs capaciteacutes de proposer des proceacutedures diverses - Observer les proceacutedures des eacutelegraveves - Faire verbaliser les eacutelegraveves sur le sens qursquoil donne agrave la tacircche - Utiliser diffeacuterents modes de communication oral eacutecrit gestuel pour ecirctre compris du plus grand nombre drsquoeacutelegraveves Niveau de langue - Faire reformuler les consignes agrave les eacutecrire au tableau - Diffeacuterencier les supports de travail des eacutelegraveves penser agrave lrsquoardoise qui permet que tous les eacutelegraveves travaillent et que le maicirctre voit tous les reacutesultats -Faire afficher les travaux de groupes penser quelquefois agrave les faire commenter par un autre groupe que les auteurs de lrsquoaffiche pour deacutevelopper lrsquoexplicitation - Diversifier les formes de travail exposeacutes groupes meacutethode124 meacutethode du voisinage -Donner une aide preacutealable au travail de recherche (ex en lecture C2 raconter agrave lrsquoeacutelegraveve de quoi parle le texte avant qursquoil le lise ou lui faire deacutechiffrer certains des mots qursquoil va trouver dans le texte) - Diversifier lrsquoaide meacutethodologique aider les eacutelegraveves qui ont des problegravemes de meacutethodes de travail et laisser les autres travailler en autonomie Les regrouper si besoin Les aider dans la reacutealisation de tacircches ordinaires (mettre en mots des ideacutees faire rappeler les connaissances acquises faire rappeler le but de la tacircche planifier un enchaicircnement de tacircches faire utiliser les reacutefeacuterents de la classe) -Diversifier si neacutecessaire les tacircches donneacutees objectif commun mais contrats diffeacuterents (forme quantiteacute travail agrave plusieurs) -Diversifier les relances individualiseacutee sur un petit groupe constitueacute agrave cet effet collective dans le cas drsquoune erreur geacuteneacuteraliseacutee (sans doute due agrave lrsquoenseignant agrave une consigne impreacutecise ou incomplegravete)

- Meacutetacognition agrave Faire prendre conscience aux eacutelegraveves de leurs proceacutedures mentales

Confrontation validation Structuration institutionnalisation Trace eacutecrite Que comprennent les eacutelegraveves de la leccedilon qui se deacuteroule Le rocircle du maicirctre aide-t-il les eacutelegraveves agrave progresser dans la compreacutehension Lrsquoeacutenonciation de la synthegravese est-elle accessible agrave tous - Permettre aux eacutelegraveves de srsquoexprimer et drsquoeacutechanger en argumentant -Faciliter les eacutechanges entre eacutelegraveves en adoptant une position et une posture qui ne privileacutegient pas les eacutechanges centreacutes sur lrsquoenseignant - Quelle place est faite agrave lrsquoerreur Srsquoen sert-on ou lrsquoeacutecarte-t-on systeacutematiquement Lrsquoardoise peut ecirctre utiliseacutee pour que chaque eacutelegraveve exprime son avis sur une erreur et

trouve un contre-exemple -Le questionnement du maicirctre permet-il aux eacutelegraveves de progresser dans leur raisonnement - Rendre la synthegravese accessible agrave tous les eacutelegraveves reformulation penser aux diffeacuterents modes de penseacutee syntheacutetique analytique inductif (des exemples agrave la regravegle) deacuteductif (de la regravegle aux exemples) Penser aux diffeacuterents modes de communication oral eacutecrit gestuel

-Meacutetacognition agrave Expliciter les attentes en matiegravere de meacutemorisation de cette nouvelle connaissance Voir les diffeacuterentes faccedilons dont on peut meacutemoriser une regravegle

Exercices de deacutecouverte drsquoapplication de reacuteinvestissement Tous les eacutelegraveves peuvent-ils montrer qursquoils ont compris selon leurs eacuteventuels diffeacuterents niveaux de maicirctrise Tous les eacutelegraveves ont-ils le temps de la mise en œuvre -Diffeacuterencier la lecture des consignes eacutecrites laisser travailler les eacutelegraveves qui en sont capables en autonomie aider les autres dans la lecture des consignes (problegravemes de lecture de compreacutehension des notions eacutevoqueacutees drsquoacquis non assureacutes problegravemes meacutethodologiques inattention) -Diversifier les supports de travail des eacutelegraveves cahier drsquoessais du jour feuilles affiches ordinateur exposeacutes etc - Diversifier les formes de travail individuelle par 2 par groupes en tutorat en monitorat Groupes de besoin de niveaux heacuteteacuterogegravenes -Diffeacuterencier lrsquoaide meacutethodologique en relation individualiseacutee ou en petit groupe agrave un endroit speacutecifique de la classe - Diffeacuterencier les exercices donneacutes en graduant leur difficulteacute objectif commun mais contrats de travail diffeacuterents (forme quantiteacute tutorat pour des validations intermeacutediaires) -Donner le temps de travail et lrsquoadapter aux eacutelegraveves en difficulteacute Adapter le temps aux capaciteacutes des eacutelegraveves Le temps est-il suffisant pour asseoir la nouvelle acquisition -Jalonner les tacircches pour les eacutelegraveves en difficulteacute pour leur permettre de reacuteussir sur des eacutecheacuteances agrave leur porteacutee et eacuteviter la surcharge de consignes portant sur une seacuterie drsquoexercices ou de tacircches enchaicircneacutees

- Meacutetacognition agrave Faire eacutecrire les consignes aux eacutelegraveves avec leurs propres mots pour les aider agrave prendre conscience de ce qursquoils ont compris

Evaluation Correction Comment rendre compte des progregraves et du niveau de lrsquoeacutelegraveve - Distinguer une eacutevaluation formative permettant de rendre compte des progregraves de lrsquoeacutelegraveve (travail quotidien par ex) drsquoune eacutevaluation plus sommative permettant de le situer par rapport au niveau du groupe (bilans par ex) - Prendre soin drsquoexpliquer clairement agrave lrsquoeacutelegraveve et agrave sa famille la diffeacuterence entre ces 2 types drsquoeacutevaluations - Choisir des situations qui mesurent preacuteciseacutement lrsquoobjectif viseacute afin de ne pas complexifier la tacircche notamment pour les eacutelegraveves en difficulteacute - Expliciter les critegraveres de reacuteussites aux eacutelegraveves et en particulier agrave ceux qui sont en difficulteacute - Permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de comprendre ses erreurs puis de les connaicirctre

-Meacutetacognition agrave Inviter lrsquoeacutelegraveve agrave son autoeacutevaluation afin de lrsquoaider agrave prendre conscience et agrave srsquoappuyer sur ce qursquoil sait faire Comment corriger pour que tous les eacutelegraveves en profitent - Diffeacuterencier les modes de corrections individualiseacutee par groupes ou eacuteventuellement collective si cela permet de relancer le groupe vers une synthegravese ou un nouvel apprentissage - Etre attentif aux erreurs Prendre du temps pour demander des explications aux eacutelegraveves en difficulteacutes sur leurs proceacutedures -Savoir que les erreurs peuvent en effet trouver leur raison dans la difficulteacute ou la singulariteacute de la situation elle-mecircme - la compreacutehension approximative de la consigne -les proceacutedures mentales utiliseacutees par lrsquoeacutelegraveve le profil cognitif solliciteacute (demande de deacuteduire au lieu drsquoinduire par ex reacuteflexion eacutecrite au lieu drsquoorale) la fragiliteacute ou lrsquoabsence des acquis neacutecessaires un problegraveme meacutethodologique drsquoorganisation du travail lieacutees aux contraintes des situations proposeacutees (nombre drsquoexercice longueur de la tacircche multipliciteacute de la tacircche temps donneacute ) Ces raisons peuvent se cumuler

-Meacutetacognition agrave Inviter lrsquoeacutelegraveve agrave son autocorrection en utilisant un guide par exemple afin de lrsquoaider agrave prendre conscience de ses erreurs les plus courantes

APRES LES APPRENTISSAGES

Remeacutediation Comment permettre agrave des eacutelegraveves de revenir sur des apprentissages mal maicirctriseacutes pour des eacutelegraveves en difficulteacute Ou au contraire drsquoaller plus loin pour les eacutelegraveves plus habiles - Analyser lrsquoerreur pour mieux diagnostiquer la cause de la difficulteacute - Proposer dans lrsquoemploi du temps de la classe une reprise de ces apprentissages par drsquoautres moyens diffeacuterents (expliciter drsquoautres moyens drsquoautres supports des temps diffeacuterents donner des exemples) -Le creacuteneau de lrsquoaide personnaliseacutee sert agrave ccedila pour les eacutelegraveves en difficulteacute

-Meacutetacognition agrave Aider lrsquoeacutelegraveve agrave prendre conscience de ses strateacutegies et lui redonner confiance en lui et agrave srsquoengager dans la tacircche

Difficulteacutes Accepter de mettre en place la diffeacuterenciation bouscule bull Les repreacutesentations du meacutetier drsquoenseignant bull Les repreacutesentations de lrsquoapprentissage bull Lrsquoorganisation scolaire bull La gestion du temps bull Lautonomie et auto-eacutevaluation la prise de responsabiliteacute

Principes de la diffeacuterenciation rarr Renouveler lrsquointeacuterecirct de lrsquoeacutelegraveve pour lrsquoeacutecole rarr Etre attentif agrave la difficulteacute rarr Observer et comprendre les proceacutedures des eacutelegraveves rarr Valoriser les moindres reacuteussites en les repeacuterant rarr Faire prendre conscience aux eacutelegraveves de leurs proceacutedures rarr Instaurer ou restaurer un dialogue explicite et rassurant avec les eacutelegraveves rarr Se servir des erreurs pour comprendre rarr Associer lrsquoeacutelegraveve agrave lrsquoeacutevaluation de ses compeacutetences

Principaux leviers pour diffeacuterencier rarr Connaicirctre ses eacutelegraveves rarr Donner du sens aux apprentissages rarr Adapter raisonnablement les deacutemarches formes et temps de travail aux capaciteacutes des eacutelegraveves rarr Deacutevelopper lrsquoautonomie pour se deacutegager du temps pour aider les eacutelegraveves en difficulteacute rarr Diversifier les situations drsquoapprentissage et les deacutemarches peacutedagogiques rarr Srsquoappuyer sur lrsquoobservation des proceacutedures et lrsquoanalyse des erreurs rarr Srsquoappuyer sur une eacutevaluation fine des capaciteacutes des eacutelegraveves

Les 8 principes fondamentaux de lrsquoeacutecole queacutebeacutecoise

On apprend avec les autres

Tout le monde nrsquoapprend pas de la mecircme faccedilon ni au mecircme rythme

Lrsquoapprentissage requiert une activiteacute de la part de lrsquoapprenant

Une personne apprend agrave partir de ses repreacutesentations

Un bon apprenant maicirctrise sa deacutemarche drsquoapprentissage

Une connaissance ou une habileteacute apprises sont utilisables dans tous les contextes

On apprend mieux lorsqursquoon est dans un environnement stimulant

On apprend lorsque les apprentissages proposeacutes ont du sens et qursquoon leur accorde de la valeur

Conseil pour appliquer ces principes Savoir choisir ce qui convient aux besoins des eacutelegraveves laquo Ce qui compte ce nrsquoest pas telle ou telle approchehellipmais la neacutecessiteacute de tenir compte drsquoune faccedilon ou drsquoune autre de ce qursquoon sait sur lrsquoapprentissage de se construire un reacutefeacuterentiel peacutedagogique et drsquoagir avec coheacuterence raquo

2- Lrsquoenseignant organise la prise en charge des eacutelegraveves en difficulteacute

dans la classe - en groupe classe entier adapter sa peacutedagogie aux diffeacuterents profils drsquoeacutelegraveves (cf plus haut) - en constituant des groupes de besoins homogegravenes repeacuterer les eacutelegraveves qui pour une compeacutetences donneacutees ont les mecircmes besoins de remeacutediation ( 3 groupes lrsquoenseignant travaille avec les eacutelegraveves en besoin) - en constituant des groupes heacuteteacuterogegravenes les eacutelegraveves plus performants expliquent agrave leurs camarades plus en difficulteacute leurs propres strateacutegies (penser agrave mettre en place des moments drsquoeacutechanges pour syntheacutetiser) - en organisant une tutelle drsquoeacutelegraveves un eacutelegraveve laquo expert raquo peut prendre en charge un eacutelegraveve moins expert que lui et lui expliquer les notions agrave acqueacuterir avec son vocabulaire et ses strateacutegies propres (modaliteacute inteacuteressantes avec des eacutelegraveves agrave lrsquoattention fragile) intervention drsquoun aide-eacuteducateur un groupe drsquoeacutelegraveves est confieacute agrave un aide- eacuteducateur qui applique les consignes donneacutees par lrsquoenseignant Le maicirctre de la

classe prend en charge les eacutelegraveves en difficulteacute

Forme de travail en groupe Groupe de besoin Les eacutelegraveves sont regroupeacutes suivant leurs besoins par exemple en remeacutediation + Adresser un mecircme message agrave plusieurs eacutelegraveves et eacuteviter ainsi autant drsquoactes individualiseacutes Groupe de niveau Les eacutelegraveves sont regroupeacutes de faccedilon homogegravene par exemple dans une situation de recherche + Preacutedisposition pour des eacutechanges eacutegalement reacutepartis - Peu de richesses dans les eacutechanges Groupe heacuteteacuterogegravene Les eacutelegraveves sont regroupeacutes de faccedilon heacuteteacuterogegravene sur la base du regroupement par affiniteacute ou sur la commande du maicirctre par exemple en recherche en eacutetudes dirigeacutees dans un travail drsquoexposeacute + Richesse des eacutechanges - Interactions perturbeacutees par les leaders (en communication et en connaissances) Groupe sous monitorat drsquoeacutelegraveve Un eacutelegraveve se voit confier une mission aupregraves drsquoun groupe dont il a la charge par exemple la conduite drsquoune activiteacute de recherche la correction drsquoune seacuterie drsquoexercices le rapport drsquoun groupe de travail + Dynamisme responsabilisation

Lrsquoenrichissement progressif ou 1248 Consiste agrave demander quelque chose agrave chaque eacutelegraveve individuellement dans un premier temps Puis les eacutelegraveves se regroupent par 2 puis 4 voire 8 pour syntheacutetiser leur reacuteponse Ideacuteal pour les phases de recherche de synthegravese de controcircle + Tregraves efficace pour engager tous les eacutelegraveves dans une reacuteflexion moyen de controcircle tregraves pertinent (en direct) dynamique Meilleur moyen agrave mon avis pour avoir un eacutechange le plus riche possible Phillips 66 6 eacutelegraveves pendant 6 minutes 1 secreacutetaire note les propositions du groupe sur un problegraveme donneacute Le groupe est dirigeacute par un preacutesident qui organise la parole Le secreacutetaire devient rapporteur du groupe au moment de lrsquoeacutechange collectif + Dynamisme et responsabilisation - Problegraveme des leaders Voisinage Chaque eacutelegraveve est deacutesigneacute par un ndeg1 ou 2 de maniegravere agrave ce que les 1 et 2 alternent au sein drsquoune disposition circulaire La consigne est donneacutee aux ndeg1 qui y reacutepondent par eacutecrit et communiquent leur reacuteponse aux ndeg2 Puis les ndeg2 passent leur reacuteponse aux ndeg1 suivants et ainsi de suite jusqursquoagrave ce que les premiers ndeg1 retrouvent leur message drsquoorigine + Richesse des eacutechanges par lecture et accumulation drsquoinformations - Une moitieacute de la classe est inactive pendant que lrsquoautre reacutefleacutechit Proceacutedeacute long

Formes de travail individuelles

Tutorat drsquoeacutelegraveve Un eacutelegraveve en aide un autre sur la base du volontariat des deux Lrsquoaide porte sur un contenu une relecture assisteacutee une meacutethodologie une preacutecorrection etc Veiller agrave ce que ccedila ne soit pas toujours les meilleurs qui aident les moins bons Un eacutelegraveve en difficulteacute dans un domaine peut en aider un autre dans un autre domaine + Les eacutelegraveves entre eux trouvent parfois des deacutemarches drsquoenseignement dont la pertinence peut impressionner tout enseignant Le travail en binocircme Les eacutelegraveves travaillent par 2 sur une recherche un exercice une correction lrsquoutilisation drsquoun guide de reacuteeacutecriture etc Il faut deacutepasser lrsquoideacutee qursquoils copient lrsquoun sur lrsquoautre Crsquoest justement de vouloir au deacutepart faire comme lrsquoautre qui conduit les eacutelegraveves agrave argumenter leurs choix et donc agrave construire leurs apprentissages + idem

Mais aussi - diffeacuterencier dans le temps crsquoest agrave dire diffeacuterer la partie laquo exercices raquo de la partie laquo deacutecouverte raquo drsquoune seacuteance10485761048577104857810485791048580104858110485821048583104858410485851048586104858710485881048589104859010485911048592104859310485941048595104859610485971048598104859910486001048601104860210486031048604104860510486061048607104860810486091048610104861110486121048613104861410486151048616104861710486181048619104862010486211048622104862310486241048625104862610486271048628104862910486301048631104863210486331048634104863510486361048637104863810486391048640104864110486421048643104864410486451048646104864710486481048649104865010486511048652104865310486541048655104865610486571048658104865910486601048661104866210486631048664104866510486661048667104866810486691048670104867110486721048673104867410486751048676104867710486781048679104868010486811048682104868310486841048685104868610486871048688104868910486901048691104869210486931048694104869510486961048697104869810486991048700104870110487021048703 crsquoest permettre aux eacutelegraveves qui nrsquoont pas totalement compris de pouvoir revenir sur la notion avec lrsquoenseignant agrave un autre moment et en groupe restreint Mise en place de plan de travail sur la semaine par exemple - Dans le cadre de lrsquoorganisation de la semaine on planifie des activiteacutes de deacutecouvertes communes agrave toute la classe des activiteacutes de diffeacuterenciation plus speacutecifiques aux besoins des eacutelegraveves (sous forme drsquoateliers de plan de travail de contrat individuel de remeacutediation ) ou des activiteacutes durant lesquelles un groupe est en autonomie pendant que lrsquoenseignant travaille avec les eacutelegraveves en difficulteacute - diffeacuterencier dans lrsquoespace pour organiser de faccedilon concregravete la diffeacuterenciation des contenus des tacircches dans le temps il est neacutecessaire de repenser agrave lrsquoorganisation geacuteneacuterale de sa classe Il faut preacutevoir un espace ougrave un groupe peut suivre une activiteacute dirigeacutee par lrsquoenseignant un autre espace ougrave les eacutelegraveves peuvent travailler en autonomie ougrave ils peuvent avoir accegraves agrave des outils et des aides Cette disposition favorise aussi lrsquoaccegraves agrave lrsquoautonomie et au respect de regravegles de vie de la classe (savoir-ecirctre savoir-faire ) Dans le fonctionnement normal de la classe il peut aussi ecirctre inteacuteressant de regrouper les eacutelegraveves en difficulteacute plutocirct que de les laquo eacuteparpiller raquo dans la salle parmi les autres

dans lrsquoeacutecole - en deacutecloisonnement un enseignant peut prendre un groupe drsquoeacutelegraveves laquo experts raquo ce qui permet agrave un autre enseignant de se charger drsquoun groupe restreint drsquoeacutelegraveves en difficulteacute (deacutecision et mise en œuvre prise en conseil de cycle ou de maicirctres) Les eacutelegraveves de plusieurs classes peuvent ecirctre reacutepartis en groupes de besoin temporaire et eacutevolutifs (non figeacutes) Chaque groupe est confieacute agrave un enseignant - intervention drsquoun aide-eacuteducateur cf ci-dessus - intervention du RASED cette modaliteacute suppose qursquoil y ait plusieurs eacutelegraveves avec les mecircmes difficulteacutes dans lrsquoeacutecole cela permet un regroupement drsquoeacutelegraveves - difficulteacutes techniques (contenus) travail plus speacutecifique sur la compreacutehension orale les sons (confusion ) - difficulteacutes plus importantes neacutecessitant une aide laquo massive raquo Lrsquointervention du maicirctre E favorise lrsquoexpeacuterience de la reacuteussite et la prise de conscience des progregraves

RASED reacuteseau drsquoaide speacutecialiseacute aux eacutelegraveves en difficulteacute

Comment mettre en place la peacutedagogie diffeacuterencieacutee dans sa

classe 1- Connaicirctre et chercher agrave connaicirctre Cest par la connaissance des diffeacuterences de chacun que lenseignant pourra choisir diffeacuterents outils et situations drsquoapprentissage de maniegravere agrave ce que chaque eacutelegraveve ait le maximum de chance de trouver la meacutethode qui lui convient 2- Situer eacutevaluer les acquis Preacutevoir une activiteacute drsquoeacutemergence des acquis anteacuterieurs pour analyser les difficulteacutes possibles et concevoir des strateacutegies peacutedagogiques 3- Etablir un contrat avec les eacutelegraveves Niveau 1 Contrat ameacutenage pour les eacutelegraveves eacuteprouvant des difficulteacutes Permet de mesurer les compeacutetences viseacutees par la leccedilon Les exigences correspondent aux compeacutetences de base attendues Niveau 2 Contrat de base pour tous les eacutelegraveves par deacutefaut Permet de mesurer les compeacutetences viseacutees par la leccedilon Niveau 3 Contrat plus pour les eacutelegraveves plus habiles ou plus rapides pour les eacutelegraveves dont on pense qursquoils sont en mesure de le faire (ce contrat peut alors ecirctre proposeacute par le maicirctre) Remporte geacuteneacuteralement un certain succegraves contrairement aux ideacutees reccedilues gracircce agrave lrsquoeacutemulation naturelle au sein du groupe classe Permet de mesurer les compeacutetences viseacutees par la leccedilon mais les exigences portent sur des compeacutetences plus abouties

4- Varierhellipdiffeacuterencier -  les modes de groupement -  Les formes drsquoapprentissage cours magistral

binocircmehellipexpeacuterimentation apport de connaissance deacutebathellip -  Les strateacutegies drsquoapprentissage approche analytiqueglobale creacuteation

reproduction verbaleacutecrit visuelauditifhellip -  Les contenus difficulteacutecomplexiteacutehellip -  Le degreacute de guidage dans la tacircche -  La relation -  La gestion du temps plus long hellip -  Les supports une partie agrave lrsquooralhellip -  Le reacutesultat du travail maquette journal articlehellip -  Lrsquoeacutevaluation

5- Evaluer Lrsquoeacutevaluation formative est avant tout au service de lrsquoeacutelegraveve pour lui permettre de prendre conscience de sa propre faccedilon drsquoapprendre de ses progregraves de ses difficulteacutes Pour lrsquoenseignant crsquoest un moyen de comprendre ce qursquoil doit modifier ou ajuster Neacutecessiteacute de bacirctir des critegraveres de reacuteussite de mettre en place des entretiens pour deacutefinir et faire comprendre les erreurs

AVANT LES APPRENTISSAGES

Evaluation diagnostique Que savent les eacutelegraveves Quelles sont leurs repreacutesentations - Evaluer les acquis des eacutelegraveves et dresser une laquo carte raquo de la classe Appreacutecier le niveau de connaissance des eacutelegraveves leurs repreacutesentations leurs lacunes eacuteventuelles - Deacuteterminer lrsquoaide agrave apporter aux eacutelegraveves fragiles en distinguant lrsquoaide en classe de lrsquoaide personnaliseacutee (eacutelaborer un PPRE si neacutecessaire pour les eacutelegraveves dont la difficulteacute scolaire le neacutecessite notamment dans le cadre de plusieurs aides articuleacutees) Envisager de proposer des situations plus complexes pour les eacutelegraveves plus habiles lors de la leccedilon Adaptation de lrsquoobjectif drsquoune seacuteance drsquoapprentissage Quels objectifs drsquoapprentissage envisager - Se servir de cette eacutevaluation diagnostique pour concevoir des situations drsquoapprentissage adapteacutees (assez ambitieuses sans ecirctre hors de porteacutee) - Choisir autant que possible des situations de recherche permettant la mise en œuvre de proceacutedures diverses Etayage en amont Comment armer lrsquoeacutelegraveve pour mieux appreacutehender la difficulteacute - Anticiper les obstacles au moment de la preacuteparation - Preacuteparer lrsquoapprentissage en faisant exprimer agrave lrsquoeacutelegraveve ce qursquoil sait deacutejagrave afin de montrer agrave lrsquoeacutelegraveve que le nouvel apprentissage est agrave sa porteacutee

- Meacutetacognition Estime de soi agrave Faire prendre conscience explicitement aux eacutelegraveves de ce qursquoils savent deacutejagrave Renforcer lrsquoestime de soi concernant ces acquis Deacutevelopper lrsquoestime reacuteciproque des eacutelegraveves vis agrave vis des niveaux de maicirctrise varieacutes

PENDANT LES APPRENTISSAGES Deacutecouverte de lrsquoactiviteacute Situations de recherche drsquoexploration Les situations proposeacutees permettent-elles drsquoeffectuer une activiteacute de recherche ouverte Lrsquoorganisation de la classe et le mode de communication permettent-ils agrave tous de srsquoexprimer Quel est le traitement des erreurs - Annoncer explicitement lrsquoobjectif de la seacuteance et le relier aux apprentissages preacuteceacutedents - Proposer une situation qui permette aux eacutelegraveves de reacutepondre diffeacuteremment en fonction de leurs capaciteacutes de proposer des proceacutedures diverses - Observer les proceacutedures des eacutelegraveves - Faire verbaliser les eacutelegraveves sur le sens qursquoil donne agrave la tacircche - Utiliser diffeacuterents modes de communication oral eacutecrit gestuel pour ecirctre compris du plus grand nombre drsquoeacutelegraveves Niveau de langue - Faire reformuler les consignes agrave les eacutecrire au tableau - Diffeacuterencier les supports de travail des eacutelegraveves penser agrave lrsquoardoise qui permet que tous les eacutelegraveves travaillent et que le maicirctre voit tous les reacutesultats -Faire afficher les travaux de groupes penser quelquefois agrave les faire commenter par un autre groupe que les auteurs de lrsquoaffiche pour deacutevelopper lrsquoexplicitation - Diversifier les formes de travail exposeacutes groupes meacutethode124 meacutethode du voisinage -Donner une aide preacutealable au travail de recherche (ex en lecture C2 raconter agrave lrsquoeacutelegraveve de quoi parle le texte avant qursquoil le lise ou lui faire deacutechiffrer certains des mots qursquoil va trouver dans le texte) - Diversifier lrsquoaide meacutethodologique aider les eacutelegraveves qui ont des problegravemes de meacutethodes de travail et laisser les autres travailler en autonomie Les regrouper si besoin Les aider dans la reacutealisation de tacircches ordinaires (mettre en mots des ideacutees faire rappeler les connaissances acquises faire rappeler le but de la tacircche planifier un enchaicircnement de tacircches faire utiliser les reacutefeacuterents de la classe) -Diversifier si neacutecessaire les tacircches donneacutees objectif commun mais contrats diffeacuterents (forme quantiteacute travail agrave plusieurs) -Diversifier les relances individualiseacutee sur un petit groupe constitueacute agrave cet effet collective dans le cas drsquoune erreur geacuteneacuteraliseacutee (sans doute due agrave lrsquoenseignant agrave une consigne impreacutecise ou incomplegravete)

- Meacutetacognition agrave Faire prendre conscience aux eacutelegraveves de leurs proceacutedures mentales

Confrontation validation Structuration institutionnalisation Trace eacutecrite Que comprennent les eacutelegraveves de la leccedilon qui se deacuteroule Le rocircle du maicirctre aide-t-il les eacutelegraveves agrave progresser dans la compreacutehension Lrsquoeacutenonciation de la synthegravese est-elle accessible agrave tous - Permettre aux eacutelegraveves de srsquoexprimer et drsquoeacutechanger en argumentant -Faciliter les eacutechanges entre eacutelegraveves en adoptant une position et une posture qui ne privileacutegient pas les eacutechanges centreacutes sur lrsquoenseignant - Quelle place est faite agrave lrsquoerreur Srsquoen sert-on ou lrsquoeacutecarte-t-on systeacutematiquement Lrsquoardoise peut ecirctre utiliseacutee pour que chaque eacutelegraveve exprime son avis sur une erreur et

trouve un contre-exemple -Le questionnement du maicirctre permet-il aux eacutelegraveves de progresser dans leur raisonnement - Rendre la synthegravese accessible agrave tous les eacutelegraveves reformulation penser aux diffeacuterents modes de penseacutee syntheacutetique analytique inductif (des exemples agrave la regravegle) deacuteductif (de la regravegle aux exemples) Penser aux diffeacuterents modes de communication oral eacutecrit gestuel

-Meacutetacognition agrave Expliciter les attentes en matiegravere de meacutemorisation de cette nouvelle connaissance Voir les diffeacuterentes faccedilons dont on peut meacutemoriser une regravegle

Exercices de deacutecouverte drsquoapplication de reacuteinvestissement Tous les eacutelegraveves peuvent-ils montrer qursquoils ont compris selon leurs eacuteventuels diffeacuterents niveaux de maicirctrise Tous les eacutelegraveves ont-ils le temps de la mise en œuvre -Diffeacuterencier la lecture des consignes eacutecrites laisser travailler les eacutelegraveves qui en sont capables en autonomie aider les autres dans la lecture des consignes (problegravemes de lecture de compreacutehension des notions eacutevoqueacutees drsquoacquis non assureacutes problegravemes meacutethodologiques inattention) -Diversifier les supports de travail des eacutelegraveves cahier drsquoessais du jour feuilles affiches ordinateur exposeacutes etc - Diversifier les formes de travail individuelle par 2 par groupes en tutorat en monitorat Groupes de besoin de niveaux heacuteteacuterogegravenes -Diffeacuterencier lrsquoaide meacutethodologique en relation individualiseacutee ou en petit groupe agrave un endroit speacutecifique de la classe - Diffeacuterencier les exercices donneacutes en graduant leur difficulteacute objectif commun mais contrats de travail diffeacuterents (forme quantiteacute tutorat pour des validations intermeacutediaires) -Donner le temps de travail et lrsquoadapter aux eacutelegraveves en difficulteacute Adapter le temps aux capaciteacutes des eacutelegraveves Le temps est-il suffisant pour asseoir la nouvelle acquisition -Jalonner les tacircches pour les eacutelegraveves en difficulteacute pour leur permettre de reacuteussir sur des eacutecheacuteances agrave leur porteacutee et eacuteviter la surcharge de consignes portant sur une seacuterie drsquoexercices ou de tacircches enchaicircneacutees

- Meacutetacognition agrave Faire eacutecrire les consignes aux eacutelegraveves avec leurs propres mots pour les aider agrave prendre conscience de ce qursquoils ont compris

Evaluation Correction Comment rendre compte des progregraves et du niveau de lrsquoeacutelegraveve - Distinguer une eacutevaluation formative permettant de rendre compte des progregraves de lrsquoeacutelegraveve (travail quotidien par ex) drsquoune eacutevaluation plus sommative permettant de le situer par rapport au niveau du groupe (bilans par ex) - Prendre soin drsquoexpliquer clairement agrave lrsquoeacutelegraveve et agrave sa famille la diffeacuterence entre ces 2 types drsquoeacutevaluations - Choisir des situations qui mesurent preacuteciseacutement lrsquoobjectif viseacute afin de ne pas complexifier la tacircche notamment pour les eacutelegraveves en difficulteacute - Expliciter les critegraveres de reacuteussites aux eacutelegraveves et en particulier agrave ceux qui sont en difficulteacute - Permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de comprendre ses erreurs puis de les connaicirctre

-Meacutetacognition agrave Inviter lrsquoeacutelegraveve agrave son autoeacutevaluation afin de lrsquoaider agrave prendre conscience et agrave srsquoappuyer sur ce qursquoil sait faire Comment corriger pour que tous les eacutelegraveves en profitent - Diffeacuterencier les modes de corrections individualiseacutee par groupes ou eacuteventuellement collective si cela permet de relancer le groupe vers une synthegravese ou un nouvel apprentissage - Etre attentif aux erreurs Prendre du temps pour demander des explications aux eacutelegraveves en difficulteacutes sur leurs proceacutedures -Savoir que les erreurs peuvent en effet trouver leur raison dans la difficulteacute ou la singulariteacute de la situation elle-mecircme - la compreacutehension approximative de la consigne -les proceacutedures mentales utiliseacutees par lrsquoeacutelegraveve le profil cognitif solliciteacute (demande de deacuteduire au lieu drsquoinduire par ex reacuteflexion eacutecrite au lieu drsquoorale) la fragiliteacute ou lrsquoabsence des acquis neacutecessaires un problegraveme meacutethodologique drsquoorganisation du travail lieacutees aux contraintes des situations proposeacutees (nombre drsquoexercice longueur de la tacircche multipliciteacute de la tacircche temps donneacute ) Ces raisons peuvent se cumuler

-Meacutetacognition agrave Inviter lrsquoeacutelegraveve agrave son autocorrection en utilisant un guide par exemple afin de lrsquoaider agrave prendre conscience de ses erreurs les plus courantes

APRES LES APPRENTISSAGES

Remeacutediation Comment permettre agrave des eacutelegraveves de revenir sur des apprentissages mal maicirctriseacutes pour des eacutelegraveves en difficulteacute Ou au contraire drsquoaller plus loin pour les eacutelegraveves plus habiles - Analyser lrsquoerreur pour mieux diagnostiquer la cause de la difficulteacute - Proposer dans lrsquoemploi du temps de la classe une reprise de ces apprentissages par drsquoautres moyens diffeacuterents (expliciter drsquoautres moyens drsquoautres supports des temps diffeacuterents donner des exemples) -Le creacuteneau de lrsquoaide personnaliseacutee sert agrave ccedila pour les eacutelegraveves en difficulteacute

-Meacutetacognition agrave Aider lrsquoeacutelegraveve agrave prendre conscience de ses strateacutegies et lui redonner confiance en lui et agrave srsquoengager dans la tacircche

Difficulteacutes Accepter de mettre en place la diffeacuterenciation bouscule bull Les repreacutesentations du meacutetier drsquoenseignant bull Les repreacutesentations de lrsquoapprentissage bull Lrsquoorganisation scolaire bull La gestion du temps bull Lautonomie et auto-eacutevaluation la prise de responsabiliteacute

Principes de la diffeacuterenciation rarr Renouveler lrsquointeacuterecirct de lrsquoeacutelegraveve pour lrsquoeacutecole rarr Etre attentif agrave la difficulteacute rarr Observer et comprendre les proceacutedures des eacutelegraveves rarr Valoriser les moindres reacuteussites en les repeacuterant rarr Faire prendre conscience aux eacutelegraveves de leurs proceacutedures rarr Instaurer ou restaurer un dialogue explicite et rassurant avec les eacutelegraveves rarr Se servir des erreurs pour comprendre rarr Associer lrsquoeacutelegraveve agrave lrsquoeacutevaluation de ses compeacutetences

Principaux leviers pour diffeacuterencier rarr Connaicirctre ses eacutelegraveves rarr Donner du sens aux apprentissages rarr Adapter raisonnablement les deacutemarches formes et temps de travail aux capaciteacutes des eacutelegraveves rarr Deacutevelopper lrsquoautonomie pour se deacutegager du temps pour aider les eacutelegraveves en difficulteacute rarr Diversifier les situations drsquoapprentissage et les deacutemarches peacutedagogiques rarr Srsquoappuyer sur lrsquoobservation des proceacutedures et lrsquoanalyse des erreurs rarr Srsquoappuyer sur une eacutevaluation fine des capaciteacutes des eacutelegraveves

Les 8 principes fondamentaux de lrsquoeacutecole queacutebeacutecoise

On apprend avec les autres

Tout le monde nrsquoapprend pas de la mecircme faccedilon ni au mecircme rythme

Lrsquoapprentissage requiert une activiteacute de la part de lrsquoapprenant

Une personne apprend agrave partir de ses repreacutesentations

Un bon apprenant maicirctrise sa deacutemarche drsquoapprentissage

Une connaissance ou une habileteacute apprises sont utilisables dans tous les contextes

On apprend mieux lorsqursquoon est dans un environnement stimulant

On apprend lorsque les apprentissages proposeacutes ont du sens et qursquoon leur accorde de la valeur

Conseil pour appliquer ces principes Savoir choisir ce qui convient aux besoins des eacutelegraveves laquo Ce qui compte ce nrsquoest pas telle ou telle approchehellipmais la neacutecessiteacute de tenir compte drsquoune faccedilon ou drsquoune autre de ce qursquoon sait sur lrsquoapprentissage de se construire un reacutefeacuterentiel peacutedagogique et drsquoagir avec coheacuterence raquo

Forme de travail en groupe Groupe de besoin Les eacutelegraveves sont regroupeacutes suivant leurs besoins par exemple en remeacutediation + Adresser un mecircme message agrave plusieurs eacutelegraveves et eacuteviter ainsi autant drsquoactes individualiseacutes Groupe de niveau Les eacutelegraveves sont regroupeacutes de faccedilon homogegravene par exemple dans une situation de recherche + Preacutedisposition pour des eacutechanges eacutegalement reacutepartis - Peu de richesses dans les eacutechanges Groupe heacuteteacuterogegravene Les eacutelegraveves sont regroupeacutes de faccedilon heacuteteacuterogegravene sur la base du regroupement par affiniteacute ou sur la commande du maicirctre par exemple en recherche en eacutetudes dirigeacutees dans un travail drsquoexposeacute + Richesse des eacutechanges - Interactions perturbeacutees par les leaders (en communication et en connaissances) Groupe sous monitorat drsquoeacutelegraveve Un eacutelegraveve se voit confier une mission aupregraves drsquoun groupe dont il a la charge par exemple la conduite drsquoune activiteacute de recherche la correction drsquoune seacuterie drsquoexercices le rapport drsquoun groupe de travail + Dynamisme responsabilisation

Lrsquoenrichissement progressif ou 1248 Consiste agrave demander quelque chose agrave chaque eacutelegraveve individuellement dans un premier temps Puis les eacutelegraveves se regroupent par 2 puis 4 voire 8 pour syntheacutetiser leur reacuteponse Ideacuteal pour les phases de recherche de synthegravese de controcircle + Tregraves efficace pour engager tous les eacutelegraveves dans une reacuteflexion moyen de controcircle tregraves pertinent (en direct) dynamique Meilleur moyen agrave mon avis pour avoir un eacutechange le plus riche possible Phillips 66 6 eacutelegraveves pendant 6 minutes 1 secreacutetaire note les propositions du groupe sur un problegraveme donneacute Le groupe est dirigeacute par un preacutesident qui organise la parole Le secreacutetaire devient rapporteur du groupe au moment de lrsquoeacutechange collectif + Dynamisme et responsabilisation - Problegraveme des leaders Voisinage Chaque eacutelegraveve est deacutesigneacute par un ndeg1 ou 2 de maniegravere agrave ce que les 1 et 2 alternent au sein drsquoune disposition circulaire La consigne est donneacutee aux ndeg1 qui y reacutepondent par eacutecrit et communiquent leur reacuteponse aux ndeg2 Puis les ndeg2 passent leur reacuteponse aux ndeg1 suivants et ainsi de suite jusqursquoagrave ce que les premiers ndeg1 retrouvent leur message drsquoorigine + Richesse des eacutechanges par lecture et accumulation drsquoinformations - Une moitieacute de la classe est inactive pendant que lrsquoautre reacutefleacutechit Proceacutedeacute long

Formes de travail individuelles

Tutorat drsquoeacutelegraveve Un eacutelegraveve en aide un autre sur la base du volontariat des deux Lrsquoaide porte sur un contenu une relecture assisteacutee une meacutethodologie une preacutecorrection etc Veiller agrave ce que ccedila ne soit pas toujours les meilleurs qui aident les moins bons Un eacutelegraveve en difficulteacute dans un domaine peut en aider un autre dans un autre domaine + Les eacutelegraveves entre eux trouvent parfois des deacutemarches drsquoenseignement dont la pertinence peut impressionner tout enseignant Le travail en binocircme Les eacutelegraveves travaillent par 2 sur une recherche un exercice une correction lrsquoutilisation drsquoun guide de reacuteeacutecriture etc Il faut deacutepasser lrsquoideacutee qursquoils copient lrsquoun sur lrsquoautre Crsquoest justement de vouloir au deacutepart faire comme lrsquoautre qui conduit les eacutelegraveves agrave argumenter leurs choix et donc agrave construire leurs apprentissages + idem

Mais aussi - diffeacuterencier dans le temps crsquoest agrave dire diffeacuterer la partie laquo exercices raquo de la partie laquo deacutecouverte raquo drsquoune seacuteance10485761048577104857810485791048580104858110485821048583104858410485851048586104858710485881048589104859010485911048592104859310485941048595104859610485971048598104859910486001048601104860210486031048604104860510486061048607104860810486091048610104861110486121048613104861410486151048616104861710486181048619104862010486211048622104862310486241048625104862610486271048628104862910486301048631104863210486331048634104863510486361048637104863810486391048640104864110486421048643104864410486451048646104864710486481048649104865010486511048652104865310486541048655104865610486571048658104865910486601048661104866210486631048664104866510486661048667104866810486691048670104867110486721048673104867410486751048676104867710486781048679104868010486811048682104868310486841048685104868610486871048688104868910486901048691104869210486931048694104869510486961048697104869810486991048700104870110487021048703 crsquoest permettre aux eacutelegraveves qui nrsquoont pas totalement compris de pouvoir revenir sur la notion avec lrsquoenseignant agrave un autre moment et en groupe restreint Mise en place de plan de travail sur la semaine par exemple - Dans le cadre de lrsquoorganisation de la semaine on planifie des activiteacutes de deacutecouvertes communes agrave toute la classe des activiteacutes de diffeacuterenciation plus speacutecifiques aux besoins des eacutelegraveves (sous forme drsquoateliers de plan de travail de contrat individuel de remeacutediation ) ou des activiteacutes durant lesquelles un groupe est en autonomie pendant que lrsquoenseignant travaille avec les eacutelegraveves en difficulteacute - diffeacuterencier dans lrsquoespace pour organiser de faccedilon concregravete la diffeacuterenciation des contenus des tacircches dans le temps il est neacutecessaire de repenser agrave lrsquoorganisation geacuteneacuterale de sa classe Il faut preacutevoir un espace ougrave un groupe peut suivre une activiteacute dirigeacutee par lrsquoenseignant un autre espace ougrave les eacutelegraveves peuvent travailler en autonomie ougrave ils peuvent avoir accegraves agrave des outils et des aides Cette disposition favorise aussi lrsquoaccegraves agrave lrsquoautonomie et au respect de regravegles de vie de la classe (savoir-ecirctre savoir-faire ) Dans le fonctionnement normal de la classe il peut aussi ecirctre inteacuteressant de regrouper les eacutelegraveves en difficulteacute plutocirct que de les laquo eacuteparpiller raquo dans la salle parmi les autres

dans lrsquoeacutecole - en deacutecloisonnement un enseignant peut prendre un groupe drsquoeacutelegraveves laquo experts raquo ce qui permet agrave un autre enseignant de se charger drsquoun groupe restreint drsquoeacutelegraveves en difficulteacute (deacutecision et mise en œuvre prise en conseil de cycle ou de maicirctres) Les eacutelegraveves de plusieurs classes peuvent ecirctre reacutepartis en groupes de besoin temporaire et eacutevolutifs (non figeacutes) Chaque groupe est confieacute agrave un enseignant - intervention drsquoun aide-eacuteducateur cf ci-dessus - intervention du RASED cette modaliteacute suppose qursquoil y ait plusieurs eacutelegraveves avec les mecircmes difficulteacutes dans lrsquoeacutecole cela permet un regroupement drsquoeacutelegraveves - difficulteacutes techniques (contenus) travail plus speacutecifique sur la compreacutehension orale les sons (confusion ) - difficulteacutes plus importantes neacutecessitant une aide laquo massive raquo Lrsquointervention du maicirctre E favorise lrsquoexpeacuterience de la reacuteussite et la prise de conscience des progregraves

RASED reacuteseau drsquoaide speacutecialiseacute aux eacutelegraveves en difficulteacute

Comment mettre en place la peacutedagogie diffeacuterencieacutee dans sa

classe 1- Connaicirctre et chercher agrave connaicirctre Cest par la connaissance des diffeacuterences de chacun que lenseignant pourra choisir diffeacuterents outils et situations drsquoapprentissage de maniegravere agrave ce que chaque eacutelegraveve ait le maximum de chance de trouver la meacutethode qui lui convient 2- Situer eacutevaluer les acquis Preacutevoir une activiteacute drsquoeacutemergence des acquis anteacuterieurs pour analyser les difficulteacutes possibles et concevoir des strateacutegies peacutedagogiques 3- Etablir un contrat avec les eacutelegraveves Niveau 1 Contrat ameacutenage pour les eacutelegraveves eacuteprouvant des difficulteacutes Permet de mesurer les compeacutetences viseacutees par la leccedilon Les exigences correspondent aux compeacutetences de base attendues Niveau 2 Contrat de base pour tous les eacutelegraveves par deacutefaut Permet de mesurer les compeacutetences viseacutees par la leccedilon Niveau 3 Contrat plus pour les eacutelegraveves plus habiles ou plus rapides pour les eacutelegraveves dont on pense qursquoils sont en mesure de le faire (ce contrat peut alors ecirctre proposeacute par le maicirctre) Remporte geacuteneacuteralement un certain succegraves contrairement aux ideacutees reccedilues gracircce agrave lrsquoeacutemulation naturelle au sein du groupe classe Permet de mesurer les compeacutetences viseacutees par la leccedilon mais les exigences portent sur des compeacutetences plus abouties

4- Varierhellipdiffeacuterencier -  les modes de groupement -  Les formes drsquoapprentissage cours magistral

binocircmehellipexpeacuterimentation apport de connaissance deacutebathellip -  Les strateacutegies drsquoapprentissage approche analytiqueglobale creacuteation

reproduction verbaleacutecrit visuelauditifhellip -  Les contenus difficulteacutecomplexiteacutehellip -  Le degreacute de guidage dans la tacircche -  La relation -  La gestion du temps plus long hellip -  Les supports une partie agrave lrsquooralhellip -  Le reacutesultat du travail maquette journal articlehellip -  Lrsquoeacutevaluation

5- Evaluer Lrsquoeacutevaluation formative est avant tout au service de lrsquoeacutelegraveve pour lui permettre de prendre conscience de sa propre faccedilon drsquoapprendre de ses progregraves de ses difficulteacutes Pour lrsquoenseignant crsquoest un moyen de comprendre ce qursquoil doit modifier ou ajuster Neacutecessiteacute de bacirctir des critegraveres de reacuteussite de mettre en place des entretiens pour deacutefinir et faire comprendre les erreurs

AVANT LES APPRENTISSAGES

Evaluation diagnostique Que savent les eacutelegraveves Quelles sont leurs repreacutesentations - Evaluer les acquis des eacutelegraveves et dresser une laquo carte raquo de la classe Appreacutecier le niveau de connaissance des eacutelegraveves leurs repreacutesentations leurs lacunes eacuteventuelles - Deacuteterminer lrsquoaide agrave apporter aux eacutelegraveves fragiles en distinguant lrsquoaide en classe de lrsquoaide personnaliseacutee (eacutelaborer un PPRE si neacutecessaire pour les eacutelegraveves dont la difficulteacute scolaire le neacutecessite notamment dans le cadre de plusieurs aides articuleacutees) Envisager de proposer des situations plus complexes pour les eacutelegraveves plus habiles lors de la leccedilon Adaptation de lrsquoobjectif drsquoune seacuteance drsquoapprentissage Quels objectifs drsquoapprentissage envisager - Se servir de cette eacutevaluation diagnostique pour concevoir des situations drsquoapprentissage adapteacutees (assez ambitieuses sans ecirctre hors de porteacutee) - Choisir autant que possible des situations de recherche permettant la mise en œuvre de proceacutedures diverses Etayage en amont Comment armer lrsquoeacutelegraveve pour mieux appreacutehender la difficulteacute - Anticiper les obstacles au moment de la preacuteparation - Preacuteparer lrsquoapprentissage en faisant exprimer agrave lrsquoeacutelegraveve ce qursquoil sait deacutejagrave afin de montrer agrave lrsquoeacutelegraveve que le nouvel apprentissage est agrave sa porteacutee

- Meacutetacognition Estime de soi agrave Faire prendre conscience explicitement aux eacutelegraveves de ce qursquoils savent deacutejagrave Renforcer lrsquoestime de soi concernant ces acquis Deacutevelopper lrsquoestime reacuteciproque des eacutelegraveves vis agrave vis des niveaux de maicirctrise varieacutes

PENDANT LES APPRENTISSAGES Deacutecouverte de lrsquoactiviteacute Situations de recherche drsquoexploration Les situations proposeacutees permettent-elles drsquoeffectuer une activiteacute de recherche ouverte Lrsquoorganisation de la classe et le mode de communication permettent-ils agrave tous de srsquoexprimer Quel est le traitement des erreurs - Annoncer explicitement lrsquoobjectif de la seacuteance et le relier aux apprentissages preacuteceacutedents - Proposer une situation qui permette aux eacutelegraveves de reacutepondre diffeacuteremment en fonction de leurs capaciteacutes de proposer des proceacutedures diverses - Observer les proceacutedures des eacutelegraveves - Faire verbaliser les eacutelegraveves sur le sens qursquoil donne agrave la tacircche - Utiliser diffeacuterents modes de communication oral eacutecrit gestuel pour ecirctre compris du plus grand nombre drsquoeacutelegraveves Niveau de langue - Faire reformuler les consignes agrave les eacutecrire au tableau - Diffeacuterencier les supports de travail des eacutelegraveves penser agrave lrsquoardoise qui permet que tous les eacutelegraveves travaillent et que le maicirctre voit tous les reacutesultats -Faire afficher les travaux de groupes penser quelquefois agrave les faire commenter par un autre groupe que les auteurs de lrsquoaffiche pour deacutevelopper lrsquoexplicitation - Diversifier les formes de travail exposeacutes groupes meacutethode124 meacutethode du voisinage -Donner une aide preacutealable au travail de recherche (ex en lecture C2 raconter agrave lrsquoeacutelegraveve de quoi parle le texte avant qursquoil le lise ou lui faire deacutechiffrer certains des mots qursquoil va trouver dans le texte) - Diversifier lrsquoaide meacutethodologique aider les eacutelegraveves qui ont des problegravemes de meacutethodes de travail et laisser les autres travailler en autonomie Les regrouper si besoin Les aider dans la reacutealisation de tacircches ordinaires (mettre en mots des ideacutees faire rappeler les connaissances acquises faire rappeler le but de la tacircche planifier un enchaicircnement de tacircches faire utiliser les reacutefeacuterents de la classe) -Diversifier si neacutecessaire les tacircches donneacutees objectif commun mais contrats diffeacuterents (forme quantiteacute travail agrave plusieurs) -Diversifier les relances individualiseacutee sur un petit groupe constitueacute agrave cet effet collective dans le cas drsquoune erreur geacuteneacuteraliseacutee (sans doute due agrave lrsquoenseignant agrave une consigne impreacutecise ou incomplegravete)

- Meacutetacognition agrave Faire prendre conscience aux eacutelegraveves de leurs proceacutedures mentales

Confrontation validation Structuration institutionnalisation Trace eacutecrite Que comprennent les eacutelegraveves de la leccedilon qui se deacuteroule Le rocircle du maicirctre aide-t-il les eacutelegraveves agrave progresser dans la compreacutehension Lrsquoeacutenonciation de la synthegravese est-elle accessible agrave tous - Permettre aux eacutelegraveves de srsquoexprimer et drsquoeacutechanger en argumentant -Faciliter les eacutechanges entre eacutelegraveves en adoptant une position et une posture qui ne privileacutegient pas les eacutechanges centreacutes sur lrsquoenseignant - Quelle place est faite agrave lrsquoerreur Srsquoen sert-on ou lrsquoeacutecarte-t-on systeacutematiquement Lrsquoardoise peut ecirctre utiliseacutee pour que chaque eacutelegraveve exprime son avis sur une erreur et

trouve un contre-exemple -Le questionnement du maicirctre permet-il aux eacutelegraveves de progresser dans leur raisonnement - Rendre la synthegravese accessible agrave tous les eacutelegraveves reformulation penser aux diffeacuterents modes de penseacutee syntheacutetique analytique inductif (des exemples agrave la regravegle) deacuteductif (de la regravegle aux exemples) Penser aux diffeacuterents modes de communication oral eacutecrit gestuel

-Meacutetacognition agrave Expliciter les attentes en matiegravere de meacutemorisation de cette nouvelle connaissance Voir les diffeacuterentes faccedilons dont on peut meacutemoriser une regravegle

Exercices de deacutecouverte drsquoapplication de reacuteinvestissement Tous les eacutelegraveves peuvent-ils montrer qursquoils ont compris selon leurs eacuteventuels diffeacuterents niveaux de maicirctrise Tous les eacutelegraveves ont-ils le temps de la mise en œuvre -Diffeacuterencier la lecture des consignes eacutecrites laisser travailler les eacutelegraveves qui en sont capables en autonomie aider les autres dans la lecture des consignes (problegravemes de lecture de compreacutehension des notions eacutevoqueacutees drsquoacquis non assureacutes problegravemes meacutethodologiques inattention) -Diversifier les supports de travail des eacutelegraveves cahier drsquoessais du jour feuilles affiches ordinateur exposeacutes etc - Diversifier les formes de travail individuelle par 2 par groupes en tutorat en monitorat Groupes de besoin de niveaux heacuteteacuterogegravenes -Diffeacuterencier lrsquoaide meacutethodologique en relation individualiseacutee ou en petit groupe agrave un endroit speacutecifique de la classe - Diffeacuterencier les exercices donneacutes en graduant leur difficulteacute objectif commun mais contrats de travail diffeacuterents (forme quantiteacute tutorat pour des validations intermeacutediaires) -Donner le temps de travail et lrsquoadapter aux eacutelegraveves en difficulteacute Adapter le temps aux capaciteacutes des eacutelegraveves Le temps est-il suffisant pour asseoir la nouvelle acquisition -Jalonner les tacircches pour les eacutelegraveves en difficulteacute pour leur permettre de reacuteussir sur des eacutecheacuteances agrave leur porteacutee et eacuteviter la surcharge de consignes portant sur une seacuterie drsquoexercices ou de tacircches enchaicircneacutees

- Meacutetacognition agrave Faire eacutecrire les consignes aux eacutelegraveves avec leurs propres mots pour les aider agrave prendre conscience de ce qursquoils ont compris

Evaluation Correction Comment rendre compte des progregraves et du niveau de lrsquoeacutelegraveve - Distinguer une eacutevaluation formative permettant de rendre compte des progregraves de lrsquoeacutelegraveve (travail quotidien par ex) drsquoune eacutevaluation plus sommative permettant de le situer par rapport au niveau du groupe (bilans par ex) - Prendre soin drsquoexpliquer clairement agrave lrsquoeacutelegraveve et agrave sa famille la diffeacuterence entre ces 2 types drsquoeacutevaluations - Choisir des situations qui mesurent preacuteciseacutement lrsquoobjectif viseacute afin de ne pas complexifier la tacircche notamment pour les eacutelegraveves en difficulteacute - Expliciter les critegraveres de reacuteussites aux eacutelegraveves et en particulier agrave ceux qui sont en difficulteacute - Permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de comprendre ses erreurs puis de les connaicirctre

-Meacutetacognition agrave Inviter lrsquoeacutelegraveve agrave son autoeacutevaluation afin de lrsquoaider agrave prendre conscience et agrave srsquoappuyer sur ce qursquoil sait faire Comment corriger pour que tous les eacutelegraveves en profitent - Diffeacuterencier les modes de corrections individualiseacutee par groupes ou eacuteventuellement collective si cela permet de relancer le groupe vers une synthegravese ou un nouvel apprentissage - Etre attentif aux erreurs Prendre du temps pour demander des explications aux eacutelegraveves en difficulteacutes sur leurs proceacutedures -Savoir que les erreurs peuvent en effet trouver leur raison dans la difficulteacute ou la singulariteacute de la situation elle-mecircme - la compreacutehension approximative de la consigne -les proceacutedures mentales utiliseacutees par lrsquoeacutelegraveve le profil cognitif solliciteacute (demande de deacuteduire au lieu drsquoinduire par ex reacuteflexion eacutecrite au lieu drsquoorale) la fragiliteacute ou lrsquoabsence des acquis neacutecessaires un problegraveme meacutethodologique drsquoorganisation du travail lieacutees aux contraintes des situations proposeacutees (nombre drsquoexercice longueur de la tacircche multipliciteacute de la tacircche temps donneacute ) Ces raisons peuvent se cumuler

-Meacutetacognition agrave Inviter lrsquoeacutelegraveve agrave son autocorrection en utilisant un guide par exemple afin de lrsquoaider agrave prendre conscience de ses erreurs les plus courantes

APRES LES APPRENTISSAGES

Remeacutediation Comment permettre agrave des eacutelegraveves de revenir sur des apprentissages mal maicirctriseacutes pour des eacutelegraveves en difficulteacute Ou au contraire drsquoaller plus loin pour les eacutelegraveves plus habiles - Analyser lrsquoerreur pour mieux diagnostiquer la cause de la difficulteacute - Proposer dans lrsquoemploi du temps de la classe une reprise de ces apprentissages par drsquoautres moyens diffeacuterents (expliciter drsquoautres moyens drsquoautres supports des temps diffeacuterents donner des exemples) -Le creacuteneau de lrsquoaide personnaliseacutee sert agrave ccedila pour les eacutelegraveves en difficulteacute

-Meacutetacognition agrave Aider lrsquoeacutelegraveve agrave prendre conscience de ses strateacutegies et lui redonner confiance en lui et agrave srsquoengager dans la tacircche

Difficulteacutes Accepter de mettre en place la diffeacuterenciation bouscule bull Les repreacutesentations du meacutetier drsquoenseignant bull Les repreacutesentations de lrsquoapprentissage bull Lrsquoorganisation scolaire bull La gestion du temps bull Lautonomie et auto-eacutevaluation la prise de responsabiliteacute

Principes de la diffeacuterenciation rarr Renouveler lrsquointeacuterecirct de lrsquoeacutelegraveve pour lrsquoeacutecole rarr Etre attentif agrave la difficulteacute rarr Observer et comprendre les proceacutedures des eacutelegraveves rarr Valoriser les moindres reacuteussites en les repeacuterant rarr Faire prendre conscience aux eacutelegraveves de leurs proceacutedures rarr Instaurer ou restaurer un dialogue explicite et rassurant avec les eacutelegraveves rarr Se servir des erreurs pour comprendre rarr Associer lrsquoeacutelegraveve agrave lrsquoeacutevaluation de ses compeacutetences

Principaux leviers pour diffeacuterencier rarr Connaicirctre ses eacutelegraveves rarr Donner du sens aux apprentissages rarr Adapter raisonnablement les deacutemarches formes et temps de travail aux capaciteacutes des eacutelegraveves rarr Deacutevelopper lrsquoautonomie pour se deacutegager du temps pour aider les eacutelegraveves en difficulteacute rarr Diversifier les situations drsquoapprentissage et les deacutemarches peacutedagogiques rarr Srsquoappuyer sur lrsquoobservation des proceacutedures et lrsquoanalyse des erreurs rarr Srsquoappuyer sur une eacutevaluation fine des capaciteacutes des eacutelegraveves

Les 8 principes fondamentaux de lrsquoeacutecole queacutebeacutecoise

On apprend avec les autres

Tout le monde nrsquoapprend pas de la mecircme faccedilon ni au mecircme rythme

Lrsquoapprentissage requiert une activiteacute de la part de lrsquoapprenant

Une personne apprend agrave partir de ses repreacutesentations

Un bon apprenant maicirctrise sa deacutemarche drsquoapprentissage

Une connaissance ou une habileteacute apprises sont utilisables dans tous les contextes

On apprend mieux lorsqursquoon est dans un environnement stimulant

On apprend lorsque les apprentissages proposeacutes ont du sens et qursquoon leur accorde de la valeur

Conseil pour appliquer ces principes Savoir choisir ce qui convient aux besoins des eacutelegraveves laquo Ce qui compte ce nrsquoest pas telle ou telle approchehellipmais la neacutecessiteacute de tenir compte drsquoune faccedilon ou drsquoune autre de ce qursquoon sait sur lrsquoapprentissage de se construire un reacutefeacuterentiel peacutedagogique et drsquoagir avec coheacuterence raquo

Lrsquoenrichissement progressif ou 1248 Consiste agrave demander quelque chose agrave chaque eacutelegraveve individuellement dans un premier temps Puis les eacutelegraveves se regroupent par 2 puis 4 voire 8 pour syntheacutetiser leur reacuteponse Ideacuteal pour les phases de recherche de synthegravese de controcircle + Tregraves efficace pour engager tous les eacutelegraveves dans une reacuteflexion moyen de controcircle tregraves pertinent (en direct) dynamique Meilleur moyen agrave mon avis pour avoir un eacutechange le plus riche possible Phillips 66 6 eacutelegraveves pendant 6 minutes 1 secreacutetaire note les propositions du groupe sur un problegraveme donneacute Le groupe est dirigeacute par un preacutesident qui organise la parole Le secreacutetaire devient rapporteur du groupe au moment de lrsquoeacutechange collectif + Dynamisme et responsabilisation - Problegraveme des leaders Voisinage Chaque eacutelegraveve est deacutesigneacute par un ndeg1 ou 2 de maniegravere agrave ce que les 1 et 2 alternent au sein drsquoune disposition circulaire La consigne est donneacutee aux ndeg1 qui y reacutepondent par eacutecrit et communiquent leur reacuteponse aux ndeg2 Puis les ndeg2 passent leur reacuteponse aux ndeg1 suivants et ainsi de suite jusqursquoagrave ce que les premiers ndeg1 retrouvent leur message drsquoorigine + Richesse des eacutechanges par lecture et accumulation drsquoinformations - Une moitieacute de la classe est inactive pendant que lrsquoautre reacutefleacutechit Proceacutedeacute long

Formes de travail individuelles

Tutorat drsquoeacutelegraveve Un eacutelegraveve en aide un autre sur la base du volontariat des deux Lrsquoaide porte sur un contenu une relecture assisteacutee une meacutethodologie une preacutecorrection etc Veiller agrave ce que ccedila ne soit pas toujours les meilleurs qui aident les moins bons Un eacutelegraveve en difficulteacute dans un domaine peut en aider un autre dans un autre domaine + Les eacutelegraveves entre eux trouvent parfois des deacutemarches drsquoenseignement dont la pertinence peut impressionner tout enseignant Le travail en binocircme Les eacutelegraveves travaillent par 2 sur une recherche un exercice une correction lrsquoutilisation drsquoun guide de reacuteeacutecriture etc Il faut deacutepasser lrsquoideacutee qursquoils copient lrsquoun sur lrsquoautre Crsquoest justement de vouloir au deacutepart faire comme lrsquoautre qui conduit les eacutelegraveves agrave argumenter leurs choix et donc agrave construire leurs apprentissages + idem

Mais aussi - diffeacuterencier dans le temps crsquoest agrave dire diffeacuterer la partie laquo exercices raquo de la partie laquo deacutecouverte raquo drsquoune seacuteance10485761048577104857810485791048580104858110485821048583104858410485851048586104858710485881048589104859010485911048592104859310485941048595104859610485971048598104859910486001048601104860210486031048604104860510486061048607104860810486091048610104861110486121048613104861410486151048616104861710486181048619104862010486211048622104862310486241048625104862610486271048628104862910486301048631104863210486331048634104863510486361048637104863810486391048640104864110486421048643104864410486451048646104864710486481048649104865010486511048652104865310486541048655104865610486571048658104865910486601048661104866210486631048664104866510486661048667104866810486691048670104867110486721048673104867410486751048676104867710486781048679104868010486811048682104868310486841048685104868610486871048688104868910486901048691104869210486931048694104869510486961048697104869810486991048700104870110487021048703 crsquoest permettre aux eacutelegraveves qui nrsquoont pas totalement compris de pouvoir revenir sur la notion avec lrsquoenseignant agrave un autre moment et en groupe restreint Mise en place de plan de travail sur la semaine par exemple - Dans le cadre de lrsquoorganisation de la semaine on planifie des activiteacutes de deacutecouvertes communes agrave toute la classe des activiteacutes de diffeacuterenciation plus speacutecifiques aux besoins des eacutelegraveves (sous forme drsquoateliers de plan de travail de contrat individuel de remeacutediation ) ou des activiteacutes durant lesquelles un groupe est en autonomie pendant que lrsquoenseignant travaille avec les eacutelegraveves en difficulteacute - diffeacuterencier dans lrsquoespace pour organiser de faccedilon concregravete la diffeacuterenciation des contenus des tacircches dans le temps il est neacutecessaire de repenser agrave lrsquoorganisation geacuteneacuterale de sa classe Il faut preacutevoir un espace ougrave un groupe peut suivre une activiteacute dirigeacutee par lrsquoenseignant un autre espace ougrave les eacutelegraveves peuvent travailler en autonomie ougrave ils peuvent avoir accegraves agrave des outils et des aides Cette disposition favorise aussi lrsquoaccegraves agrave lrsquoautonomie et au respect de regravegles de vie de la classe (savoir-ecirctre savoir-faire ) Dans le fonctionnement normal de la classe il peut aussi ecirctre inteacuteressant de regrouper les eacutelegraveves en difficulteacute plutocirct que de les laquo eacuteparpiller raquo dans la salle parmi les autres

dans lrsquoeacutecole - en deacutecloisonnement un enseignant peut prendre un groupe drsquoeacutelegraveves laquo experts raquo ce qui permet agrave un autre enseignant de se charger drsquoun groupe restreint drsquoeacutelegraveves en difficulteacute (deacutecision et mise en œuvre prise en conseil de cycle ou de maicirctres) Les eacutelegraveves de plusieurs classes peuvent ecirctre reacutepartis en groupes de besoin temporaire et eacutevolutifs (non figeacutes) Chaque groupe est confieacute agrave un enseignant - intervention drsquoun aide-eacuteducateur cf ci-dessus - intervention du RASED cette modaliteacute suppose qursquoil y ait plusieurs eacutelegraveves avec les mecircmes difficulteacutes dans lrsquoeacutecole cela permet un regroupement drsquoeacutelegraveves - difficulteacutes techniques (contenus) travail plus speacutecifique sur la compreacutehension orale les sons (confusion ) - difficulteacutes plus importantes neacutecessitant une aide laquo massive raquo Lrsquointervention du maicirctre E favorise lrsquoexpeacuterience de la reacuteussite et la prise de conscience des progregraves

RASED reacuteseau drsquoaide speacutecialiseacute aux eacutelegraveves en difficulteacute

Comment mettre en place la peacutedagogie diffeacuterencieacutee dans sa

classe 1- Connaicirctre et chercher agrave connaicirctre Cest par la connaissance des diffeacuterences de chacun que lenseignant pourra choisir diffeacuterents outils et situations drsquoapprentissage de maniegravere agrave ce que chaque eacutelegraveve ait le maximum de chance de trouver la meacutethode qui lui convient 2- Situer eacutevaluer les acquis Preacutevoir une activiteacute drsquoeacutemergence des acquis anteacuterieurs pour analyser les difficulteacutes possibles et concevoir des strateacutegies peacutedagogiques 3- Etablir un contrat avec les eacutelegraveves Niveau 1 Contrat ameacutenage pour les eacutelegraveves eacuteprouvant des difficulteacutes Permet de mesurer les compeacutetences viseacutees par la leccedilon Les exigences correspondent aux compeacutetences de base attendues Niveau 2 Contrat de base pour tous les eacutelegraveves par deacutefaut Permet de mesurer les compeacutetences viseacutees par la leccedilon Niveau 3 Contrat plus pour les eacutelegraveves plus habiles ou plus rapides pour les eacutelegraveves dont on pense qursquoils sont en mesure de le faire (ce contrat peut alors ecirctre proposeacute par le maicirctre) Remporte geacuteneacuteralement un certain succegraves contrairement aux ideacutees reccedilues gracircce agrave lrsquoeacutemulation naturelle au sein du groupe classe Permet de mesurer les compeacutetences viseacutees par la leccedilon mais les exigences portent sur des compeacutetences plus abouties

4- Varierhellipdiffeacuterencier -  les modes de groupement -  Les formes drsquoapprentissage cours magistral

binocircmehellipexpeacuterimentation apport de connaissance deacutebathellip -  Les strateacutegies drsquoapprentissage approche analytiqueglobale creacuteation

reproduction verbaleacutecrit visuelauditifhellip -  Les contenus difficulteacutecomplexiteacutehellip -  Le degreacute de guidage dans la tacircche -  La relation -  La gestion du temps plus long hellip -  Les supports une partie agrave lrsquooralhellip -  Le reacutesultat du travail maquette journal articlehellip -  Lrsquoeacutevaluation

5- Evaluer Lrsquoeacutevaluation formative est avant tout au service de lrsquoeacutelegraveve pour lui permettre de prendre conscience de sa propre faccedilon drsquoapprendre de ses progregraves de ses difficulteacutes Pour lrsquoenseignant crsquoest un moyen de comprendre ce qursquoil doit modifier ou ajuster Neacutecessiteacute de bacirctir des critegraveres de reacuteussite de mettre en place des entretiens pour deacutefinir et faire comprendre les erreurs

AVANT LES APPRENTISSAGES

Evaluation diagnostique Que savent les eacutelegraveves Quelles sont leurs repreacutesentations - Evaluer les acquis des eacutelegraveves et dresser une laquo carte raquo de la classe Appreacutecier le niveau de connaissance des eacutelegraveves leurs repreacutesentations leurs lacunes eacuteventuelles - Deacuteterminer lrsquoaide agrave apporter aux eacutelegraveves fragiles en distinguant lrsquoaide en classe de lrsquoaide personnaliseacutee (eacutelaborer un PPRE si neacutecessaire pour les eacutelegraveves dont la difficulteacute scolaire le neacutecessite notamment dans le cadre de plusieurs aides articuleacutees) Envisager de proposer des situations plus complexes pour les eacutelegraveves plus habiles lors de la leccedilon Adaptation de lrsquoobjectif drsquoune seacuteance drsquoapprentissage Quels objectifs drsquoapprentissage envisager - Se servir de cette eacutevaluation diagnostique pour concevoir des situations drsquoapprentissage adapteacutees (assez ambitieuses sans ecirctre hors de porteacutee) - Choisir autant que possible des situations de recherche permettant la mise en œuvre de proceacutedures diverses Etayage en amont Comment armer lrsquoeacutelegraveve pour mieux appreacutehender la difficulteacute - Anticiper les obstacles au moment de la preacuteparation - Preacuteparer lrsquoapprentissage en faisant exprimer agrave lrsquoeacutelegraveve ce qursquoil sait deacutejagrave afin de montrer agrave lrsquoeacutelegraveve que le nouvel apprentissage est agrave sa porteacutee

- Meacutetacognition Estime de soi agrave Faire prendre conscience explicitement aux eacutelegraveves de ce qursquoils savent deacutejagrave Renforcer lrsquoestime de soi concernant ces acquis Deacutevelopper lrsquoestime reacuteciproque des eacutelegraveves vis agrave vis des niveaux de maicirctrise varieacutes

PENDANT LES APPRENTISSAGES Deacutecouverte de lrsquoactiviteacute Situations de recherche drsquoexploration Les situations proposeacutees permettent-elles drsquoeffectuer une activiteacute de recherche ouverte Lrsquoorganisation de la classe et le mode de communication permettent-ils agrave tous de srsquoexprimer Quel est le traitement des erreurs - Annoncer explicitement lrsquoobjectif de la seacuteance et le relier aux apprentissages preacuteceacutedents - Proposer une situation qui permette aux eacutelegraveves de reacutepondre diffeacuteremment en fonction de leurs capaciteacutes de proposer des proceacutedures diverses - Observer les proceacutedures des eacutelegraveves - Faire verbaliser les eacutelegraveves sur le sens qursquoil donne agrave la tacircche - Utiliser diffeacuterents modes de communication oral eacutecrit gestuel pour ecirctre compris du plus grand nombre drsquoeacutelegraveves Niveau de langue - Faire reformuler les consignes agrave les eacutecrire au tableau - Diffeacuterencier les supports de travail des eacutelegraveves penser agrave lrsquoardoise qui permet que tous les eacutelegraveves travaillent et que le maicirctre voit tous les reacutesultats -Faire afficher les travaux de groupes penser quelquefois agrave les faire commenter par un autre groupe que les auteurs de lrsquoaffiche pour deacutevelopper lrsquoexplicitation - Diversifier les formes de travail exposeacutes groupes meacutethode124 meacutethode du voisinage -Donner une aide preacutealable au travail de recherche (ex en lecture C2 raconter agrave lrsquoeacutelegraveve de quoi parle le texte avant qursquoil le lise ou lui faire deacutechiffrer certains des mots qursquoil va trouver dans le texte) - Diversifier lrsquoaide meacutethodologique aider les eacutelegraveves qui ont des problegravemes de meacutethodes de travail et laisser les autres travailler en autonomie Les regrouper si besoin Les aider dans la reacutealisation de tacircches ordinaires (mettre en mots des ideacutees faire rappeler les connaissances acquises faire rappeler le but de la tacircche planifier un enchaicircnement de tacircches faire utiliser les reacutefeacuterents de la classe) -Diversifier si neacutecessaire les tacircches donneacutees objectif commun mais contrats diffeacuterents (forme quantiteacute travail agrave plusieurs) -Diversifier les relances individualiseacutee sur un petit groupe constitueacute agrave cet effet collective dans le cas drsquoune erreur geacuteneacuteraliseacutee (sans doute due agrave lrsquoenseignant agrave une consigne impreacutecise ou incomplegravete)

- Meacutetacognition agrave Faire prendre conscience aux eacutelegraveves de leurs proceacutedures mentales

Confrontation validation Structuration institutionnalisation Trace eacutecrite Que comprennent les eacutelegraveves de la leccedilon qui se deacuteroule Le rocircle du maicirctre aide-t-il les eacutelegraveves agrave progresser dans la compreacutehension Lrsquoeacutenonciation de la synthegravese est-elle accessible agrave tous - Permettre aux eacutelegraveves de srsquoexprimer et drsquoeacutechanger en argumentant -Faciliter les eacutechanges entre eacutelegraveves en adoptant une position et une posture qui ne privileacutegient pas les eacutechanges centreacutes sur lrsquoenseignant - Quelle place est faite agrave lrsquoerreur Srsquoen sert-on ou lrsquoeacutecarte-t-on systeacutematiquement Lrsquoardoise peut ecirctre utiliseacutee pour que chaque eacutelegraveve exprime son avis sur une erreur et

trouve un contre-exemple -Le questionnement du maicirctre permet-il aux eacutelegraveves de progresser dans leur raisonnement - Rendre la synthegravese accessible agrave tous les eacutelegraveves reformulation penser aux diffeacuterents modes de penseacutee syntheacutetique analytique inductif (des exemples agrave la regravegle) deacuteductif (de la regravegle aux exemples) Penser aux diffeacuterents modes de communication oral eacutecrit gestuel

-Meacutetacognition agrave Expliciter les attentes en matiegravere de meacutemorisation de cette nouvelle connaissance Voir les diffeacuterentes faccedilons dont on peut meacutemoriser une regravegle

Exercices de deacutecouverte drsquoapplication de reacuteinvestissement Tous les eacutelegraveves peuvent-ils montrer qursquoils ont compris selon leurs eacuteventuels diffeacuterents niveaux de maicirctrise Tous les eacutelegraveves ont-ils le temps de la mise en œuvre -Diffeacuterencier la lecture des consignes eacutecrites laisser travailler les eacutelegraveves qui en sont capables en autonomie aider les autres dans la lecture des consignes (problegravemes de lecture de compreacutehension des notions eacutevoqueacutees drsquoacquis non assureacutes problegravemes meacutethodologiques inattention) -Diversifier les supports de travail des eacutelegraveves cahier drsquoessais du jour feuilles affiches ordinateur exposeacutes etc - Diversifier les formes de travail individuelle par 2 par groupes en tutorat en monitorat Groupes de besoin de niveaux heacuteteacuterogegravenes -Diffeacuterencier lrsquoaide meacutethodologique en relation individualiseacutee ou en petit groupe agrave un endroit speacutecifique de la classe - Diffeacuterencier les exercices donneacutes en graduant leur difficulteacute objectif commun mais contrats de travail diffeacuterents (forme quantiteacute tutorat pour des validations intermeacutediaires) -Donner le temps de travail et lrsquoadapter aux eacutelegraveves en difficulteacute Adapter le temps aux capaciteacutes des eacutelegraveves Le temps est-il suffisant pour asseoir la nouvelle acquisition -Jalonner les tacircches pour les eacutelegraveves en difficulteacute pour leur permettre de reacuteussir sur des eacutecheacuteances agrave leur porteacutee et eacuteviter la surcharge de consignes portant sur une seacuterie drsquoexercices ou de tacircches enchaicircneacutees

- Meacutetacognition agrave Faire eacutecrire les consignes aux eacutelegraveves avec leurs propres mots pour les aider agrave prendre conscience de ce qursquoils ont compris

Evaluation Correction Comment rendre compte des progregraves et du niveau de lrsquoeacutelegraveve - Distinguer une eacutevaluation formative permettant de rendre compte des progregraves de lrsquoeacutelegraveve (travail quotidien par ex) drsquoune eacutevaluation plus sommative permettant de le situer par rapport au niveau du groupe (bilans par ex) - Prendre soin drsquoexpliquer clairement agrave lrsquoeacutelegraveve et agrave sa famille la diffeacuterence entre ces 2 types drsquoeacutevaluations - Choisir des situations qui mesurent preacuteciseacutement lrsquoobjectif viseacute afin de ne pas complexifier la tacircche notamment pour les eacutelegraveves en difficulteacute - Expliciter les critegraveres de reacuteussites aux eacutelegraveves et en particulier agrave ceux qui sont en difficulteacute - Permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de comprendre ses erreurs puis de les connaicirctre

-Meacutetacognition agrave Inviter lrsquoeacutelegraveve agrave son autoeacutevaluation afin de lrsquoaider agrave prendre conscience et agrave srsquoappuyer sur ce qursquoil sait faire Comment corriger pour que tous les eacutelegraveves en profitent - Diffeacuterencier les modes de corrections individualiseacutee par groupes ou eacuteventuellement collective si cela permet de relancer le groupe vers une synthegravese ou un nouvel apprentissage - Etre attentif aux erreurs Prendre du temps pour demander des explications aux eacutelegraveves en difficulteacutes sur leurs proceacutedures -Savoir que les erreurs peuvent en effet trouver leur raison dans la difficulteacute ou la singulariteacute de la situation elle-mecircme - la compreacutehension approximative de la consigne -les proceacutedures mentales utiliseacutees par lrsquoeacutelegraveve le profil cognitif solliciteacute (demande de deacuteduire au lieu drsquoinduire par ex reacuteflexion eacutecrite au lieu drsquoorale) la fragiliteacute ou lrsquoabsence des acquis neacutecessaires un problegraveme meacutethodologique drsquoorganisation du travail lieacutees aux contraintes des situations proposeacutees (nombre drsquoexercice longueur de la tacircche multipliciteacute de la tacircche temps donneacute ) Ces raisons peuvent se cumuler

-Meacutetacognition agrave Inviter lrsquoeacutelegraveve agrave son autocorrection en utilisant un guide par exemple afin de lrsquoaider agrave prendre conscience de ses erreurs les plus courantes

APRES LES APPRENTISSAGES

Remeacutediation Comment permettre agrave des eacutelegraveves de revenir sur des apprentissages mal maicirctriseacutes pour des eacutelegraveves en difficulteacute Ou au contraire drsquoaller plus loin pour les eacutelegraveves plus habiles - Analyser lrsquoerreur pour mieux diagnostiquer la cause de la difficulteacute - Proposer dans lrsquoemploi du temps de la classe une reprise de ces apprentissages par drsquoautres moyens diffeacuterents (expliciter drsquoautres moyens drsquoautres supports des temps diffeacuterents donner des exemples) -Le creacuteneau de lrsquoaide personnaliseacutee sert agrave ccedila pour les eacutelegraveves en difficulteacute

-Meacutetacognition agrave Aider lrsquoeacutelegraveve agrave prendre conscience de ses strateacutegies et lui redonner confiance en lui et agrave srsquoengager dans la tacircche

Difficulteacutes Accepter de mettre en place la diffeacuterenciation bouscule bull Les repreacutesentations du meacutetier drsquoenseignant bull Les repreacutesentations de lrsquoapprentissage bull Lrsquoorganisation scolaire bull La gestion du temps bull Lautonomie et auto-eacutevaluation la prise de responsabiliteacute

Principes de la diffeacuterenciation rarr Renouveler lrsquointeacuterecirct de lrsquoeacutelegraveve pour lrsquoeacutecole rarr Etre attentif agrave la difficulteacute rarr Observer et comprendre les proceacutedures des eacutelegraveves rarr Valoriser les moindres reacuteussites en les repeacuterant rarr Faire prendre conscience aux eacutelegraveves de leurs proceacutedures rarr Instaurer ou restaurer un dialogue explicite et rassurant avec les eacutelegraveves rarr Se servir des erreurs pour comprendre rarr Associer lrsquoeacutelegraveve agrave lrsquoeacutevaluation de ses compeacutetences

Principaux leviers pour diffeacuterencier rarr Connaicirctre ses eacutelegraveves rarr Donner du sens aux apprentissages rarr Adapter raisonnablement les deacutemarches formes et temps de travail aux capaciteacutes des eacutelegraveves rarr Deacutevelopper lrsquoautonomie pour se deacutegager du temps pour aider les eacutelegraveves en difficulteacute rarr Diversifier les situations drsquoapprentissage et les deacutemarches peacutedagogiques rarr Srsquoappuyer sur lrsquoobservation des proceacutedures et lrsquoanalyse des erreurs rarr Srsquoappuyer sur une eacutevaluation fine des capaciteacutes des eacutelegraveves

Les 8 principes fondamentaux de lrsquoeacutecole queacutebeacutecoise

On apprend avec les autres

Tout le monde nrsquoapprend pas de la mecircme faccedilon ni au mecircme rythme

Lrsquoapprentissage requiert une activiteacute de la part de lrsquoapprenant

Une personne apprend agrave partir de ses repreacutesentations

Un bon apprenant maicirctrise sa deacutemarche drsquoapprentissage

Une connaissance ou une habileteacute apprises sont utilisables dans tous les contextes

On apprend mieux lorsqursquoon est dans un environnement stimulant

On apprend lorsque les apprentissages proposeacutes ont du sens et qursquoon leur accorde de la valeur

Conseil pour appliquer ces principes Savoir choisir ce qui convient aux besoins des eacutelegraveves laquo Ce qui compte ce nrsquoest pas telle ou telle approchehellipmais la neacutecessiteacute de tenir compte drsquoune faccedilon ou drsquoune autre de ce qursquoon sait sur lrsquoapprentissage de se construire un reacutefeacuterentiel peacutedagogique et drsquoagir avec coheacuterence raquo

Formes de travail individuelles

Tutorat drsquoeacutelegraveve Un eacutelegraveve en aide un autre sur la base du volontariat des deux Lrsquoaide porte sur un contenu une relecture assisteacutee une meacutethodologie une preacutecorrection etc Veiller agrave ce que ccedila ne soit pas toujours les meilleurs qui aident les moins bons Un eacutelegraveve en difficulteacute dans un domaine peut en aider un autre dans un autre domaine + Les eacutelegraveves entre eux trouvent parfois des deacutemarches drsquoenseignement dont la pertinence peut impressionner tout enseignant Le travail en binocircme Les eacutelegraveves travaillent par 2 sur une recherche un exercice une correction lrsquoutilisation drsquoun guide de reacuteeacutecriture etc Il faut deacutepasser lrsquoideacutee qursquoils copient lrsquoun sur lrsquoautre Crsquoest justement de vouloir au deacutepart faire comme lrsquoautre qui conduit les eacutelegraveves agrave argumenter leurs choix et donc agrave construire leurs apprentissages + idem

Mais aussi - diffeacuterencier dans le temps crsquoest agrave dire diffeacuterer la partie laquo exercices raquo de la partie laquo deacutecouverte raquo drsquoune seacuteance10485761048577104857810485791048580104858110485821048583104858410485851048586104858710485881048589104859010485911048592104859310485941048595104859610485971048598104859910486001048601104860210486031048604104860510486061048607104860810486091048610104861110486121048613104861410486151048616104861710486181048619104862010486211048622104862310486241048625104862610486271048628104862910486301048631104863210486331048634104863510486361048637104863810486391048640104864110486421048643104864410486451048646104864710486481048649104865010486511048652104865310486541048655104865610486571048658104865910486601048661104866210486631048664104866510486661048667104866810486691048670104867110486721048673104867410486751048676104867710486781048679104868010486811048682104868310486841048685104868610486871048688104868910486901048691104869210486931048694104869510486961048697104869810486991048700104870110487021048703 crsquoest permettre aux eacutelegraveves qui nrsquoont pas totalement compris de pouvoir revenir sur la notion avec lrsquoenseignant agrave un autre moment et en groupe restreint Mise en place de plan de travail sur la semaine par exemple - Dans le cadre de lrsquoorganisation de la semaine on planifie des activiteacutes de deacutecouvertes communes agrave toute la classe des activiteacutes de diffeacuterenciation plus speacutecifiques aux besoins des eacutelegraveves (sous forme drsquoateliers de plan de travail de contrat individuel de remeacutediation ) ou des activiteacutes durant lesquelles un groupe est en autonomie pendant que lrsquoenseignant travaille avec les eacutelegraveves en difficulteacute - diffeacuterencier dans lrsquoespace pour organiser de faccedilon concregravete la diffeacuterenciation des contenus des tacircches dans le temps il est neacutecessaire de repenser agrave lrsquoorganisation geacuteneacuterale de sa classe Il faut preacutevoir un espace ougrave un groupe peut suivre une activiteacute dirigeacutee par lrsquoenseignant un autre espace ougrave les eacutelegraveves peuvent travailler en autonomie ougrave ils peuvent avoir accegraves agrave des outils et des aides Cette disposition favorise aussi lrsquoaccegraves agrave lrsquoautonomie et au respect de regravegles de vie de la classe (savoir-ecirctre savoir-faire ) Dans le fonctionnement normal de la classe il peut aussi ecirctre inteacuteressant de regrouper les eacutelegraveves en difficulteacute plutocirct que de les laquo eacuteparpiller raquo dans la salle parmi les autres

dans lrsquoeacutecole - en deacutecloisonnement un enseignant peut prendre un groupe drsquoeacutelegraveves laquo experts raquo ce qui permet agrave un autre enseignant de se charger drsquoun groupe restreint drsquoeacutelegraveves en difficulteacute (deacutecision et mise en œuvre prise en conseil de cycle ou de maicirctres) Les eacutelegraveves de plusieurs classes peuvent ecirctre reacutepartis en groupes de besoin temporaire et eacutevolutifs (non figeacutes) Chaque groupe est confieacute agrave un enseignant - intervention drsquoun aide-eacuteducateur cf ci-dessus - intervention du RASED cette modaliteacute suppose qursquoil y ait plusieurs eacutelegraveves avec les mecircmes difficulteacutes dans lrsquoeacutecole cela permet un regroupement drsquoeacutelegraveves - difficulteacutes techniques (contenus) travail plus speacutecifique sur la compreacutehension orale les sons (confusion ) - difficulteacutes plus importantes neacutecessitant une aide laquo massive raquo Lrsquointervention du maicirctre E favorise lrsquoexpeacuterience de la reacuteussite et la prise de conscience des progregraves

RASED reacuteseau drsquoaide speacutecialiseacute aux eacutelegraveves en difficulteacute

Comment mettre en place la peacutedagogie diffeacuterencieacutee dans sa

classe 1- Connaicirctre et chercher agrave connaicirctre Cest par la connaissance des diffeacuterences de chacun que lenseignant pourra choisir diffeacuterents outils et situations drsquoapprentissage de maniegravere agrave ce que chaque eacutelegraveve ait le maximum de chance de trouver la meacutethode qui lui convient 2- Situer eacutevaluer les acquis Preacutevoir une activiteacute drsquoeacutemergence des acquis anteacuterieurs pour analyser les difficulteacutes possibles et concevoir des strateacutegies peacutedagogiques 3- Etablir un contrat avec les eacutelegraveves Niveau 1 Contrat ameacutenage pour les eacutelegraveves eacuteprouvant des difficulteacutes Permet de mesurer les compeacutetences viseacutees par la leccedilon Les exigences correspondent aux compeacutetences de base attendues Niveau 2 Contrat de base pour tous les eacutelegraveves par deacutefaut Permet de mesurer les compeacutetences viseacutees par la leccedilon Niveau 3 Contrat plus pour les eacutelegraveves plus habiles ou plus rapides pour les eacutelegraveves dont on pense qursquoils sont en mesure de le faire (ce contrat peut alors ecirctre proposeacute par le maicirctre) Remporte geacuteneacuteralement un certain succegraves contrairement aux ideacutees reccedilues gracircce agrave lrsquoeacutemulation naturelle au sein du groupe classe Permet de mesurer les compeacutetences viseacutees par la leccedilon mais les exigences portent sur des compeacutetences plus abouties

4- Varierhellipdiffeacuterencier -  les modes de groupement -  Les formes drsquoapprentissage cours magistral

binocircmehellipexpeacuterimentation apport de connaissance deacutebathellip -  Les strateacutegies drsquoapprentissage approche analytiqueglobale creacuteation

reproduction verbaleacutecrit visuelauditifhellip -  Les contenus difficulteacutecomplexiteacutehellip -  Le degreacute de guidage dans la tacircche -  La relation -  La gestion du temps plus long hellip -  Les supports une partie agrave lrsquooralhellip -  Le reacutesultat du travail maquette journal articlehellip -  Lrsquoeacutevaluation

5- Evaluer Lrsquoeacutevaluation formative est avant tout au service de lrsquoeacutelegraveve pour lui permettre de prendre conscience de sa propre faccedilon drsquoapprendre de ses progregraves de ses difficulteacutes Pour lrsquoenseignant crsquoest un moyen de comprendre ce qursquoil doit modifier ou ajuster Neacutecessiteacute de bacirctir des critegraveres de reacuteussite de mettre en place des entretiens pour deacutefinir et faire comprendre les erreurs

AVANT LES APPRENTISSAGES

Evaluation diagnostique Que savent les eacutelegraveves Quelles sont leurs repreacutesentations - Evaluer les acquis des eacutelegraveves et dresser une laquo carte raquo de la classe Appreacutecier le niveau de connaissance des eacutelegraveves leurs repreacutesentations leurs lacunes eacuteventuelles - Deacuteterminer lrsquoaide agrave apporter aux eacutelegraveves fragiles en distinguant lrsquoaide en classe de lrsquoaide personnaliseacutee (eacutelaborer un PPRE si neacutecessaire pour les eacutelegraveves dont la difficulteacute scolaire le neacutecessite notamment dans le cadre de plusieurs aides articuleacutees) Envisager de proposer des situations plus complexes pour les eacutelegraveves plus habiles lors de la leccedilon Adaptation de lrsquoobjectif drsquoune seacuteance drsquoapprentissage Quels objectifs drsquoapprentissage envisager - Se servir de cette eacutevaluation diagnostique pour concevoir des situations drsquoapprentissage adapteacutees (assez ambitieuses sans ecirctre hors de porteacutee) - Choisir autant que possible des situations de recherche permettant la mise en œuvre de proceacutedures diverses Etayage en amont Comment armer lrsquoeacutelegraveve pour mieux appreacutehender la difficulteacute - Anticiper les obstacles au moment de la preacuteparation - Preacuteparer lrsquoapprentissage en faisant exprimer agrave lrsquoeacutelegraveve ce qursquoil sait deacutejagrave afin de montrer agrave lrsquoeacutelegraveve que le nouvel apprentissage est agrave sa porteacutee

- Meacutetacognition Estime de soi agrave Faire prendre conscience explicitement aux eacutelegraveves de ce qursquoils savent deacutejagrave Renforcer lrsquoestime de soi concernant ces acquis Deacutevelopper lrsquoestime reacuteciproque des eacutelegraveves vis agrave vis des niveaux de maicirctrise varieacutes

PENDANT LES APPRENTISSAGES Deacutecouverte de lrsquoactiviteacute Situations de recherche drsquoexploration Les situations proposeacutees permettent-elles drsquoeffectuer une activiteacute de recherche ouverte Lrsquoorganisation de la classe et le mode de communication permettent-ils agrave tous de srsquoexprimer Quel est le traitement des erreurs - Annoncer explicitement lrsquoobjectif de la seacuteance et le relier aux apprentissages preacuteceacutedents - Proposer une situation qui permette aux eacutelegraveves de reacutepondre diffeacuteremment en fonction de leurs capaciteacutes de proposer des proceacutedures diverses - Observer les proceacutedures des eacutelegraveves - Faire verbaliser les eacutelegraveves sur le sens qursquoil donne agrave la tacircche - Utiliser diffeacuterents modes de communication oral eacutecrit gestuel pour ecirctre compris du plus grand nombre drsquoeacutelegraveves Niveau de langue - Faire reformuler les consignes agrave les eacutecrire au tableau - Diffeacuterencier les supports de travail des eacutelegraveves penser agrave lrsquoardoise qui permet que tous les eacutelegraveves travaillent et que le maicirctre voit tous les reacutesultats -Faire afficher les travaux de groupes penser quelquefois agrave les faire commenter par un autre groupe que les auteurs de lrsquoaffiche pour deacutevelopper lrsquoexplicitation - Diversifier les formes de travail exposeacutes groupes meacutethode124 meacutethode du voisinage -Donner une aide preacutealable au travail de recherche (ex en lecture C2 raconter agrave lrsquoeacutelegraveve de quoi parle le texte avant qursquoil le lise ou lui faire deacutechiffrer certains des mots qursquoil va trouver dans le texte) - Diversifier lrsquoaide meacutethodologique aider les eacutelegraveves qui ont des problegravemes de meacutethodes de travail et laisser les autres travailler en autonomie Les regrouper si besoin Les aider dans la reacutealisation de tacircches ordinaires (mettre en mots des ideacutees faire rappeler les connaissances acquises faire rappeler le but de la tacircche planifier un enchaicircnement de tacircches faire utiliser les reacutefeacuterents de la classe) -Diversifier si neacutecessaire les tacircches donneacutees objectif commun mais contrats diffeacuterents (forme quantiteacute travail agrave plusieurs) -Diversifier les relances individualiseacutee sur un petit groupe constitueacute agrave cet effet collective dans le cas drsquoune erreur geacuteneacuteraliseacutee (sans doute due agrave lrsquoenseignant agrave une consigne impreacutecise ou incomplegravete)

- Meacutetacognition agrave Faire prendre conscience aux eacutelegraveves de leurs proceacutedures mentales

Confrontation validation Structuration institutionnalisation Trace eacutecrite Que comprennent les eacutelegraveves de la leccedilon qui se deacuteroule Le rocircle du maicirctre aide-t-il les eacutelegraveves agrave progresser dans la compreacutehension Lrsquoeacutenonciation de la synthegravese est-elle accessible agrave tous - Permettre aux eacutelegraveves de srsquoexprimer et drsquoeacutechanger en argumentant -Faciliter les eacutechanges entre eacutelegraveves en adoptant une position et une posture qui ne privileacutegient pas les eacutechanges centreacutes sur lrsquoenseignant - Quelle place est faite agrave lrsquoerreur Srsquoen sert-on ou lrsquoeacutecarte-t-on systeacutematiquement Lrsquoardoise peut ecirctre utiliseacutee pour que chaque eacutelegraveve exprime son avis sur une erreur et

trouve un contre-exemple -Le questionnement du maicirctre permet-il aux eacutelegraveves de progresser dans leur raisonnement - Rendre la synthegravese accessible agrave tous les eacutelegraveves reformulation penser aux diffeacuterents modes de penseacutee syntheacutetique analytique inductif (des exemples agrave la regravegle) deacuteductif (de la regravegle aux exemples) Penser aux diffeacuterents modes de communication oral eacutecrit gestuel

-Meacutetacognition agrave Expliciter les attentes en matiegravere de meacutemorisation de cette nouvelle connaissance Voir les diffeacuterentes faccedilons dont on peut meacutemoriser une regravegle

Exercices de deacutecouverte drsquoapplication de reacuteinvestissement Tous les eacutelegraveves peuvent-ils montrer qursquoils ont compris selon leurs eacuteventuels diffeacuterents niveaux de maicirctrise Tous les eacutelegraveves ont-ils le temps de la mise en œuvre -Diffeacuterencier la lecture des consignes eacutecrites laisser travailler les eacutelegraveves qui en sont capables en autonomie aider les autres dans la lecture des consignes (problegravemes de lecture de compreacutehension des notions eacutevoqueacutees drsquoacquis non assureacutes problegravemes meacutethodologiques inattention) -Diversifier les supports de travail des eacutelegraveves cahier drsquoessais du jour feuilles affiches ordinateur exposeacutes etc - Diversifier les formes de travail individuelle par 2 par groupes en tutorat en monitorat Groupes de besoin de niveaux heacuteteacuterogegravenes -Diffeacuterencier lrsquoaide meacutethodologique en relation individualiseacutee ou en petit groupe agrave un endroit speacutecifique de la classe - Diffeacuterencier les exercices donneacutes en graduant leur difficulteacute objectif commun mais contrats de travail diffeacuterents (forme quantiteacute tutorat pour des validations intermeacutediaires) -Donner le temps de travail et lrsquoadapter aux eacutelegraveves en difficulteacute Adapter le temps aux capaciteacutes des eacutelegraveves Le temps est-il suffisant pour asseoir la nouvelle acquisition -Jalonner les tacircches pour les eacutelegraveves en difficulteacute pour leur permettre de reacuteussir sur des eacutecheacuteances agrave leur porteacutee et eacuteviter la surcharge de consignes portant sur une seacuterie drsquoexercices ou de tacircches enchaicircneacutees

- Meacutetacognition agrave Faire eacutecrire les consignes aux eacutelegraveves avec leurs propres mots pour les aider agrave prendre conscience de ce qursquoils ont compris

Evaluation Correction Comment rendre compte des progregraves et du niveau de lrsquoeacutelegraveve - Distinguer une eacutevaluation formative permettant de rendre compte des progregraves de lrsquoeacutelegraveve (travail quotidien par ex) drsquoune eacutevaluation plus sommative permettant de le situer par rapport au niveau du groupe (bilans par ex) - Prendre soin drsquoexpliquer clairement agrave lrsquoeacutelegraveve et agrave sa famille la diffeacuterence entre ces 2 types drsquoeacutevaluations - Choisir des situations qui mesurent preacuteciseacutement lrsquoobjectif viseacute afin de ne pas complexifier la tacircche notamment pour les eacutelegraveves en difficulteacute - Expliciter les critegraveres de reacuteussites aux eacutelegraveves et en particulier agrave ceux qui sont en difficulteacute - Permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de comprendre ses erreurs puis de les connaicirctre

-Meacutetacognition agrave Inviter lrsquoeacutelegraveve agrave son autoeacutevaluation afin de lrsquoaider agrave prendre conscience et agrave srsquoappuyer sur ce qursquoil sait faire Comment corriger pour que tous les eacutelegraveves en profitent - Diffeacuterencier les modes de corrections individualiseacutee par groupes ou eacuteventuellement collective si cela permet de relancer le groupe vers une synthegravese ou un nouvel apprentissage - Etre attentif aux erreurs Prendre du temps pour demander des explications aux eacutelegraveves en difficulteacutes sur leurs proceacutedures -Savoir que les erreurs peuvent en effet trouver leur raison dans la difficulteacute ou la singulariteacute de la situation elle-mecircme - la compreacutehension approximative de la consigne -les proceacutedures mentales utiliseacutees par lrsquoeacutelegraveve le profil cognitif solliciteacute (demande de deacuteduire au lieu drsquoinduire par ex reacuteflexion eacutecrite au lieu drsquoorale) la fragiliteacute ou lrsquoabsence des acquis neacutecessaires un problegraveme meacutethodologique drsquoorganisation du travail lieacutees aux contraintes des situations proposeacutees (nombre drsquoexercice longueur de la tacircche multipliciteacute de la tacircche temps donneacute ) Ces raisons peuvent se cumuler

-Meacutetacognition agrave Inviter lrsquoeacutelegraveve agrave son autocorrection en utilisant un guide par exemple afin de lrsquoaider agrave prendre conscience de ses erreurs les plus courantes

APRES LES APPRENTISSAGES

Remeacutediation Comment permettre agrave des eacutelegraveves de revenir sur des apprentissages mal maicirctriseacutes pour des eacutelegraveves en difficulteacute Ou au contraire drsquoaller plus loin pour les eacutelegraveves plus habiles - Analyser lrsquoerreur pour mieux diagnostiquer la cause de la difficulteacute - Proposer dans lrsquoemploi du temps de la classe une reprise de ces apprentissages par drsquoautres moyens diffeacuterents (expliciter drsquoautres moyens drsquoautres supports des temps diffeacuterents donner des exemples) -Le creacuteneau de lrsquoaide personnaliseacutee sert agrave ccedila pour les eacutelegraveves en difficulteacute

-Meacutetacognition agrave Aider lrsquoeacutelegraveve agrave prendre conscience de ses strateacutegies et lui redonner confiance en lui et agrave srsquoengager dans la tacircche

Difficulteacutes Accepter de mettre en place la diffeacuterenciation bouscule bull Les repreacutesentations du meacutetier drsquoenseignant bull Les repreacutesentations de lrsquoapprentissage bull Lrsquoorganisation scolaire bull La gestion du temps bull Lautonomie et auto-eacutevaluation la prise de responsabiliteacute

Principes de la diffeacuterenciation rarr Renouveler lrsquointeacuterecirct de lrsquoeacutelegraveve pour lrsquoeacutecole rarr Etre attentif agrave la difficulteacute rarr Observer et comprendre les proceacutedures des eacutelegraveves rarr Valoriser les moindres reacuteussites en les repeacuterant rarr Faire prendre conscience aux eacutelegraveves de leurs proceacutedures rarr Instaurer ou restaurer un dialogue explicite et rassurant avec les eacutelegraveves rarr Se servir des erreurs pour comprendre rarr Associer lrsquoeacutelegraveve agrave lrsquoeacutevaluation de ses compeacutetences

Principaux leviers pour diffeacuterencier rarr Connaicirctre ses eacutelegraveves rarr Donner du sens aux apprentissages rarr Adapter raisonnablement les deacutemarches formes et temps de travail aux capaciteacutes des eacutelegraveves rarr Deacutevelopper lrsquoautonomie pour se deacutegager du temps pour aider les eacutelegraveves en difficulteacute rarr Diversifier les situations drsquoapprentissage et les deacutemarches peacutedagogiques rarr Srsquoappuyer sur lrsquoobservation des proceacutedures et lrsquoanalyse des erreurs rarr Srsquoappuyer sur une eacutevaluation fine des capaciteacutes des eacutelegraveves

Les 8 principes fondamentaux de lrsquoeacutecole queacutebeacutecoise

On apprend avec les autres

Tout le monde nrsquoapprend pas de la mecircme faccedilon ni au mecircme rythme

Lrsquoapprentissage requiert une activiteacute de la part de lrsquoapprenant

Une personne apprend agrave partir de ses repreacutesentations

Un bon apprenant maicirctrise sa deacutemarche drsquoapprentissage

Une connaissance ou une habileteacute apprises sont utilisables dans tous les contextes

On apprend mieux lorsqursquoon est dans un environnement stimulant

On apprend lorsque les apprentissages proposeacutes ont du sens et qursquoon leur accorde de la valeur

Conseil pour appliquer ces principes Savoir choisir ce qui convient aux besoins des eacutelegraveves laquo Ce qui compte ce nrsquoest pas telle ou telle approchehellipmais la neacutecessiteacute de tenir compte drsquoune faccedilon ou drsquoune autre de ce qursquoon sait sur lrsquoapprentissage de se construire un reacutefeacuterentiel peacutedagogique et drsquoagir avec coheacuterence raquo

Mais aussi - diffeacuterencier dans le temps crsquoest agrave dire diffeacuterer la partie laquo exercices raquo de la partie laquo deacutecouverte raquo drsquoune seacuteance10485761048577104857810485791048580104858110485821048583104858410485851048586104858710485881048589104859010485911048592104859310485941048595104859610485971048598104859910486001048601104860210486031048604104860510486061048607104860810486091048610104861110486121048613104861410486151048616104861710486181048619104862010486211048622104862310486241048625104862610486271048628104862910486301048631104863210486331048634104863510486361048637104863810486391048640104864110486421048643104864410486451048646104864710486481048649104865010486511048652104865310486541048655104865610486571048658104865910486601048661104866210486631048664104866510486661048667104866810486691048670104867110486721048673104867410486751048676104867710486781048679104868010486811048682104868310486841048685104868610486871048688104868910486901048691104869210486931048694104869510486961048697104869810486991048700104870110487021048703 crsquoest permettre aux eacutelegraveves qui nrsquoont pas totalement compris de pouvoir revenir sur la notion avec lrsquoenseignant agrave un autre moment et en groupe restreint Mise en place de plan de travail sur la semaine par exemple - Dans le cadre de lrsquoorganisation de la semaine on planifie des activiteacutes de deacutecouvertes communes agrave toute la classe des activiteacutes de diffeacuterenciation plus speacutecifiques aux besoins des eacutelegraveves (sous forme drsquoateliers de plan de travail de contrat individuel de remeacutediation ) ou des activiteacutes durant lesquelles un groupe est en autonomie pendant que lrsquoenseignant travaille avec les eacutelegraveves en difficulteacute - diffeacuterencier dans lrsquoespace pour organiser de faccedilon concregravete la diffeacuterenciation des contenus des tacircches dans le temps il est neacutecessaire de repenser agrave lrsquoorganisation geacuteneacuterale de sa classe Il faut preacutevoir un espace ougrave un groupe peut suivre une activiteacute dirigeacutee par lrsquoenseignant un autre espace ougrave les eacutelegraveves peuvent travailler en autonomie ougrave ils peuvent avoir accegraves agrave des outils et des aides Cette disposition favorise aussi lrsquoaccegraves agrave lrsquoautonomie et au respect de regravegles de vie de la classe (savoir-ecirctre savoir-faire ) Dans le fonctionnement normal de la classe il peut aussi ecirctre inteacuteressant de regrouper les eacutelegraveves en difficulteacute plutocirct que de les laquo eacuteparpiller raquo dans la salle parmi les autres

dans lrsquoeacutecole - en deacutecloisonnement un enseignant peut prendre un groupe drsquoeacutelegraveves laquo experts raquo ce qui permet agrave un autre enseignant de se charger drsquoun groupe restreint drsquoeacutelegraveves en difficulteacute (deacutecision et mise en œuvre prise en conseil de cycle ou de maicirctres) Les eacutelegraveves de plusieurs classes peuvent ecirctre reacutepartis en groupes de besoin temporaire et eacutevolutifs (non figeacutes) Chaque groupe est confieacute agrave un enseignant - intervention drsquoun aide-eacuteducateur cf ci-dessus - intervention du RASED cette modaliteacute suppose qursquoil y ait plusieurs eacutelegraveves avec les mecircmes difficulteacutes dans lrsquoeacutecole cela permet un regroupement drsquoeacutelegraveves - difficulteacutes techniques (contenus) travail plus speacutecifique sur la compreacutehension orale les sons (confusion ) - difficulteacutes plus importantes neacutecessitant une aide laquo massive raquo Lrsquointervention du maicirctre E favorise lrsquoexpeacuterience de la reacuteussite et la prise de conscience des progregraves

RASED reacuteseau drsquoaide speacutecialiseacute aux eacutelegraveves en difficulteacute

Comment mettre en place la peacutedagogie diffeacuterencieacutee dans sa

classe 1- Connaicirctre et chercher agrave connaicirctre Cest par la connaissance des diffeacuterences de chacun que lenseignant pourra choisir diffeacuterents outils et situations drsquoapprentissage de maniegravere agrave ce que chaque eacutelegraveve ait le maximum de chance de trouver la meacutethode qui lui convient 2- Situer eacutevaluer les acquis Preacutevoir une activiteacute drsquoeacutemergence des acquis anteacuterieurs pour analyser les difficulteacutes possibles et concevoir des strateacutegies peacutedagogiques 3- Etablir un contrat avec les eacutelegraveves Niveau 1 Contrat ameacutenage pour les eacutelegraveves eacuteprouvant des difficulteacutes Permet de mesurer les compeacutetences viseacutees par la leccedilon Les exigences correspondent aux compeacutetences de base attendues Niveau 2 Contrat de base pour tous les eacutelegraveves par deacutefaut Permet de mesurer les compeacutetences viseacutees par la leccedilon Niveau 3 Contrat plus pour les eacutelegraveves plus habiles ou plus rapides pour les eacutelegraveves dont on pense qursquoils sont en mesure de le faire (ce contrat peut alors ecirctre proposeacute par le maicirctre) Remporte geacuteneacuteralement un certain succegraves contrairement aux ideacutees reccedilues gracircce agrave lrsquoeacutemulation naturelle au sein du groupe classe Permet de mesurer les compeacutetences viseacutees par la leccedilon mais les exigences portent sur des compeacutetences plus abouties

4- Varierhellipdiffeacuterencier -  les modes de groupement -  Les formes drsquoapprentissage cours magistral

binocircmehellipexpeacuterimentation apport de connaissance deacutebathellip -  Les strateacutegies drsquoapprentissage approche analytiqueglobale creacuteation

reproduction verbaleacutecrit visuelauditifhellip -  Les contenus difficulteacutecomplexiteacutehellip -  Le degreacute de guidage dans la tacircche -  La relation -  La gestion du temps plus long hellip -  Les supports une partie agrave lrsquooralhellip -  Le reacutesultat du travail maquette journal articlehellip -  Lrsquoeacutevaluation

5- Evaluer Lrsquoeacutevaluation formative est avant tout au service de lrsquoeacutelegraveve pour lui permettre de prendre conscience de sa propre faccedilon drsquoapprendre de ses progregraves de ses difficulteacutes Pour lrsquoenseignant crsquoest un moyen de comprendre ce qursquoil doit modifier ou ajuster Neacutecessiteacute de bacirctir des critegraveres de reacuteussite de mettre en place des entretiens pour deacutefinir et faire comprendre les erreurs

AVANT LES APPRENTISSAGES

Evaluation diagnostique Que savent les eacutelegraveves Quelles sont leurs repreacutesentations - Evaluer les acquis des eacutelegraveves et dresser une laquo carte raquo de la classe Appreacutecier le niveau de connaissance des eacutelegraveves leurs repreacutesentations leurs lacunes eacuteventuelles - Deacuteterminer lrsquoaide agrave apporter aux eacutelegraveves fragiles en distinguant lrsquoaide en classe de lrsquoaide personnaliseacutee (eacutelaborer un PPRE si neacutecessaire pour les eacutelegraveves dont la difficulteacute scolaire le neacutecessite notamment dans le cadre de plusieurs aides articuleacutees) Envisager de proposer des situations plus complexes pour les eacutelegraveves plus habiles lors de la leccedilon Adaptation de lrsquoobjectif drsquoune seacuteance drsquoapprentissage Quels objectifs drsquoapprentissage envisager - Se servir de cette eacutevaluation diagnostique pour concevoir des situations drsquoapprentissage adapteacutees (assez ambitieuses sans ecirctre hors de porteacutee) - Choisir autant que possible des situations de recherche permettant la mise en œuvre de proceacutedures diverses Etayage en amont Comment armer lrsquoeacutelegraveve pour mieux appreacutehender la difficulteacute - Anticiper les obstacles au moment de la preacuteparation - Preacuteparer lrsquoapprentissage en faisant exprimer agrave lrsquoeacutelegraveve ce qursquoil sait deacutejagrave afin de montrer agrave lrsquoeacutelegraveve que le nouvel apprentissage est agrave sa porteacutee

- Meacutetacognition Estime de soi agrave Faire prendre conscience explicitement aux eacutelegraveves de ce qursquoils savent deacutejagrave Renforcer lrsquoestime de soi concernant ces acquis Deacutevelopper lrsquoestime reacuteciproque des eacutelegraveves vis agrave vis des niveaux de maicirctrise varieacutes

PENDANT LES APPRENTISSAGES Deacutecouverte de lrsquoactiviteacute Situations de recherche drsquoexploration Les situations proposeacutees permettent-elles drsquoeffectuer une activiteacute de recherche ouverte Lrsquoorganisation de la classe et le mode de communication permettent-ils agrave tous de srsquoexprimer Quel est le traitement des erreurs - Annoncer explicitement lrsquoobjectif de la seacuteance et le relier aux apprentissages preacuteceacutedents - Proposer une situation qui permette aux eacutelegraveves de reacutepondre diffeacuteremment en fonction de leurs capaciteacutes de proposer des proceacutedures diverses - Observer les proceacutedures des eacutelegraveves - Faire verbaliser les eacutelegraveves sur le sens qursquoil donne agrave la tacircche - Utiliser diffeacuterents modes de communication oral eacutecrit gestuel pour ecirctre compris du plus grand nombre drsquoeacutelegraveves Niveau de langue - Faire reformuler les consignes agrave les eacutecrire au tableau - Diffeacuterencier les supports de travail des eacutelegraveves penser agrave lrsquoardoise qui permet que tous les eacutelegraveves travaillent et que le maicirctre voit tous les reacutesultats -Faire afficher les travaux de groupes penser quelquefois agrave les faire commenter par un autre groupe que les auteurs de lrsquoaffiche pour deacutevelopper lrsquoexplicitation - Diversifier les formes de travail exposeacutes groupes meacutethode124 meacutethode du voisinage -Donner une aide preacutealable au travail de recherche (ex en lecture C2 raconter agrave lrsquoeacutelegraveve de quoi parle le texte avant qursquoil le lise ou lui faire deacutechiffrer certains des mots qursquoil va trouver dans le texte) - Diversifier lrsquoaide meacutethodologique aider les eacutelegraveves qui ont des problegravemes de meacutethodes de travail et laisser les autres travailler en autonomie Les regrouper si besoin Les aider dans la reacutealisation de tacircches ordinaires (mettre en mots des ideacutees faire rappeler les connaissances acquises faire rappeler le but de la tacircche planifier un enchaicircnement de tacircches faire utiliser les reacutefeacuterents de la classe) -Diversifier si neacutecessaire les tacircches donneacutees objectif commun mais contrats diffeacuterents (forme quantiteacute travail agrave plusieurs) -Diversifier les relances individualiseacutee sur un petit groupe constitueacute agrave cet effet collective dans le cas drsquoune erreur geacuteneacuteraliseacutee (sans doute due agrave lrsquoenseignant agrave une consigne impreacutecise ou incomplegravete)

- Meacutetacognition agrave Faire prendre conscience aux eacutelegraveves de leurs proceacutedures mentales

Confrontation validation Structuration institutionnalisation Trace eacutecrite Que comprennent les eacutelegraveves de la leccedilon qui se deacuteroule Le rocircle du maicirctre aide-t-il les eacutelegraveves agrave progresser dans la compreacutehension Lrsquoeacutenonciation de la synthegravese est-elle accessible agrave tous - Permettre aux eacutelegraveves de srsquoexprimer et drsquoeacutechanger en argumentant -Faciliter les eacutechanges entre eacutelegraveves en adoptant une position et une posture qui ne privileacutegient pas les eacutechanges centreacutes sur lrsquoenseignant - Quelle place est faite agrave lrsquoerreur Srsquoen sert-on ou lrsquoeacutecarte-t-on systeacutematiquement Lrsquoardoise peut ecirctre utiliseacutee pour que chaque eacutelegraveve exprime son avis sur une erreur et

trouve un contre-exemple -Le questionnement du maicirctre permet-il aux eacutelegraveves de progresser dans leur raisonnement - Rendre la synthegravese accessible agrave tous les eacutelegraveves reformulation penser aux diffeacuterents modes de penseacutee syntheacutetique analytique inductif (des exemples agrave la regravegle) deacuteductif (de la regravegle aux exemples) Penser aux diffeacuterents modes de communication oral eacutecrit gestuel

-Meacutetacognition agrave Expliciter les attentes en matiegravere de meacutemorisation de cette nouvelle connaissance Voir les diffeacuterentes faccedilons dont on peut meacutemoriser une regravegle

Exercices de deacutecouverte drsquoapplication de reacuteinvestissement Tous les eacutelegraveves peuvent-ils montrer qursquoils ont compris selon leurs eacuteventuels diffeacuterents niveaux de maicirctrise Tous les eacutelegraveves ont-ils le temps de la mise en œuvre -Diffeacuterencier la lecture des consignes eacutecrites laisser travailler les eacutelegraveves qui en sont capables en autonomie aider les autres dans la lecture des consignes (problegravemes de lecture de compreacutehension des notions eacutevoqueacutees drsquoacquis non assureacutes problegravemes meacutethodologiques inattention) -Diversifier les supports de travail des eacutelegraveves cahier drsquoessais du jour feuilles affiches ordinateur exposeacutes etc - Diversifier les formes de travail individuelle par 2 par groupes en tutorat en monitorat Groupes de besoin de niveaux heacuteteacuterogegravenes -Diffeacuterencier lrsquoaide meacutethodologique en relation individualiseacutee ou en petit groupe agrave un endroit speacutecifique de la classe - Diffeacuterencier les exercices donneacutes en graduant leur difficulteacute objectif commun mais contrats de travail diffeacuterents (forme quantiteacute tutorat pour des validations intermeacutediaires) -Donner le temps de travail et lrsquoadapter aux eacutelegraveves en difficulteacute Adapter le temps aux capaciteacutes des eacutelegraveves Le temps est-il suffisant pour asseoir la nouvelle acquisition -Jalonner les tacircches pour les eacutelegraveves en difficulteacute pour leur permettre de reacuteussir sur des eacutecheacuteances agrave leur porteacutee et eacuteviter la surcharge de consignes portant sur une seacuterie drsquoexercices ou de tacircches enchaicircneacutees

- Meacutetacognition agrave Faire eacutecrire les consignes aux eacutelegraveves avec leurs propres mots pour les aider agrave prendre conscience de ce qursquoils ont compris

Evaluation Correction Comment rendre compte des progregraves et du niveau de lrsquoeacutelegraveve - Distinguer une eacutevaluation formative permettant de rendre compte des progregraves de lrsquoeacutelegraveve (travail quotidien par ex) drsquoune eacutevaluation plus sommative permettant de le situer par rapport au niveau du groupe (bilans par ex) - Prendre soin drsquoexpliquer clairement agrave lrsquoeacutelegraveve et agrave sa famille la diffeacuterence entre ces 2 types drsquoeacutevaluations - Choisir des situations qui mesurent preacuteciseacutement lrsquoobjectif viseacute afin de ne pas complexifier la tacircche notamment pour les eacutelegraveves en difficulteacute - Expliciter les critegraveres de reacuteussites aux eacutelegraveves et en particulier agrave ceux qui sont en difficulteacute - Permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de comprendre ses erreurs puis de les connaicirctre

-Meacutetacognition agrave Inviter lrsquoeacutelegraveve agrave son autoeacutevaluation afin de lrsquoaider agrave prendre conscience et agrave srsquoappuyer sur ce qursquoil sait faire Comment corriger pour que tous les eacutelegraveves en profitent - Diffeacuterencier les modes de corrections individualiseacutee par groupes ou eacuteventuellement collective si cela permet de relancer le groupe vers une synthegravese ou un nouvel apprentissage - Etre attentif aux erreurs Prendre du temps pour demander des explications aux eacutelegraveves en difficulteacutes sur leurs proceacutedures -Savoir que les erreurs peuvent en effet trouver leur raison dans la difficulteacute ou la singulariteacute de la situation elle-mecircme - la compreacutehension approximative de la consigne -les proceacutedures mentales utiliseacutees par lrsquoeacutelegraveve le profil cognitif solliciteacute (demande de deacuteduire au lieu drsquoinduire par ex reacuteflexion eacutecrite au lieu drsquoorale) la fragiliteacute ou lrsquoabsence des acquis neacutecessaires un problegraveme meacutethodologique drsquoorganisation du travail lieacutees aux contraintes des situations proposeacutees (nombre drsquoexercice longueur de la tacircche multipliciteacute de la tacircche temps donneacute ) Ces raisons peuvent se cumuler

-Meacutetacognition agrave Inviter lrsquoeacutelegraveve agrave son autocorrection en utilisant un guide par exemple afin de lrsquoaider agrave prendre conscience de ses erreurs les plus courantes

APRES LES APPRENTISSAGES

Remeacutediation Comment permettre agrave des eacutelegraveves de revenir sur des apprentissages mal maicirctriseacutes pour des eacutelegraveves en difficulteacute Ou au contraire drsquoaller plus loin pour les eacutelegraveves plus habiles - Analyser lrsquoerreur pour mieux diagnostiquer la cause de la difficulteacute - Proposer dans lrsquoemploi du temps de la classe une reprise de ces apprentissages par drsquoautres moyens diffeacuterents (expliciter drsquoautres moyens drsquoautres supports des temps diffeacuterents donner des exemples) -Le creacuteneau de lrsquoaide personnaliseacutee sert agrave ccedila pour les eacutelegraveves en difficulteacute

-Meacutetacognition agrave Aider lrsquoeacutelegraveve agrave prendre conscience de ses strateacutegies et lui redonner confiance en lui et agrave srsquoengager dans la tacircche

Difficulteacutes Accepter de mettre en place la diffeacuterenciation bouscule bull Les repreacutesentations du meacutetier drsquoenseignant bull Les repreacutesentations de lrsquoapprentissage bull Lrsquoorganisation scolaire bull La gestion du temps bull Lautonomie et auto-eacutevaluation la prise de responsabiliteacute

Principes de la diffeacuterenciation rarr Renouveler lrsquointeacuterecirct de lrsquoeacutelegraveve pour lrsquoeacutecole rarr Etre attentif agrave la difficulteacute rarr Observer et comprendre les proceacutedures des eacutelegraveves rarr Valoriser les moindres reacuteussites en les repeacuterant rarr Faire prendre conscience aux eacutelegraveves de leurs proceacutedures rarr Instaurer ou restaurer un dialogue explicite et rassurant avec les eacutelegraveves rarr Se servir des erreurs pour comprendre rarr Associer lrsquoeacutelegraveve agrave lrsquoeacutevaluation de ses compeacutetences

Principaux leviers pour diffeacuterencier rarr Connaicirctre ses eacutelegraveves rarr Donner du sens aux apprentissages rarr Adapter raisonnablement les deacutemarches formes et temps de travail aux capaciteacutes des eacutelegraveves rarr Deacutevelopper lrsquoautonomie pour se deacutegager du temps pour aider les eacutelegraveves en difficulteacute rarr Diversifier les situations drsquoapprentissage et les deacutemarches peacutedagogiques rarr Srsquoappuyer sur lrsquoobservation des proceacutedures et lrsquoanalyse des erreurs rarr Srsquoappuyer sur une eacutevaluation fine des capaciteacutes des eacutelegraveves

Les 8 principes fondamentaux de lrsquoeacutecole queacutebeacutecoise

On apprend avec les autres

Tout le monde nrsquoapprend pas de la mecircme faccedilon ni au mecircme rythme

Lrsquoapprentissage requiert une activiteacute de la part de lrsquoapprenant

Une personne apprend agrave partir de ses repreacutesentations

Un bon apprenant maicirctrise sa deacutemarche drsquoapprentissage

Une connaissance ou une habileteacute apprises sont utilisables dans tous les contextes

On apprend mieux lorsqursquoon est dans un environnement stimulant

On apprend lorsque les apprentissages proposeacutes ont du sens et qursquoon leur accorde de la valeur

Conseil pour appliquer ces principes Savoir choisir ce qui convient aux besoins des eacutelegraveves laquo Ce qui compte ce nrsquoest pas telle ou telle approchehellipmais la neacutecessiteacute de tenir compte drsquoune faccedilon ou drsquoune autre de ce qursquoon sait sur lrsquoapprentissage de se construire un reacutefeacuterentiel peacutedagogique et drsquoagir avec coheacuterence raquo

dans lrsquoeacutecole - en deacutecloisonnement un enseignant peut prendre un groupe drsquoeacutelegraveves laquo experts raquo ce qui permet agrave un autre enseignant de se charger drsquoun groupe restreint drsquoeacutelegraveves en difficulteacute (deacutecision et mise en œuvre prise en conseil de cycle ou de maicirctres) Les eacutelegraveves de plusieurs classes peuvent ecirctre reacutepartis en groupes de besoin temporaire et eacutevolutifs (non figeacutes) Chaque groupe est confieacute agrave un enseignant - intervention drsquoun aide-eacuteducateur cf ci-dessus - intervention du RASED cette modaliteacute suppose qursquoil y ait plusieurs eacutelegraveves avec les mecircmes difficulteacutes dans lrsquoeacutecole cela permet un regroupement drsquoeacutelegraveves - difficulteacutes techniques (contenus) travail plus speacutecifique sur la compreacutehension orale les sons (confusion ) - difficulteacutes plus importantes neacutecessitant une aide laquo massive raquo Lrsquointervention du maicirctre E favorise lrsquoexpeacuterience de la reacuteussite et la prise de conscience des progregraves

RASED reacuteseau drsquoaide speacutecialiseacute aux eacutelegraveves en difficulteacute

Comment mettre en place la peacutedagogie diffeacuterencieacutee dans sa

classe 1- Connaicirctre et chercher agrave connaicirctre Cest par la connaissance des diffeacuterences de chacun que lenseignant pourra choisir diffeacuterents outils et situations drsquoapprentissage de maniegravere agrave ce que chaque eacutelegraveve ait le maximum de chance de trouver la meacutethode qui lui convient 2- Situer eacutevaluer les acquis Preacutevoir une activiteacute drsquoeacutemergence des acquis anteacuterieurs pour analyser les difficulteacutes possibles et concevoir des strateacutegies peacutedagogiques 3- Etablir un contrat avec les eacutelegraveves Niveau 1 Contrat ameacutenage pour les eacutelegraveves eacuteprouvant des difficulteacutes Permet de mesurer les compeacutetences viseacutees par la leccedilon Les exigences correspondent aux compeacutetences de base attendues Niveau 2 Contrat de base pour tous les eacutelegraveves par deacutefaut Permet de mesurer les compeacutetences viseacutees par la leccedilon Niveau 3 Contrat plus pour les eacutelegraveves plus habiles ou plus rapides pour les eacutelegraveves dont on pense qursquoils sont en mesure de le faire (ce contrat peut alors ecirctre proposeacute par le maicirctre) Remporte geacuteneacuteralement un certain succegraves contrairement aux ideacutees reccedilues gracircce agrave lrsquoeacutemulation naturelle au sein du groupe classe Permet de mesurer les compeacutetences viseacutees par la leccedilon mais les exigences portent sur des compeacutetences plus abouties

4- Varierhellipdiffeacuterencier -  les modes de groupement -  Les formes drsquoapprentissage cours magistral

binocircmehellipexpeacuterimentation apport de connaissance deacutebathellip -  Les strateacutegies drsquoapprentissage approche analytiqueglobale creacuteation

reproduction verbaleacutecrit visuelauditifhellip -  Les contenus difficulteacutecomplexiteacutehellip -  Le degreacute de guidage dans la tacircche -  La relation -  La gestion du temps plus long hellip -  Les supports une partie agrave lrsquooralhellip -  Le reacutesultat du travail maquette journal articlehellip -  Lrsquoeacutevaluation

5- Evaluer Lrsquoeacutevaluation formative est avant tout au service de lrsquoeacutelegraveve pour lui permettre de prendre conscience de sa propre faccedilon drsquoapprendre de ses progregraves de ses difficulteacutes Pour lrsquoenseignant crsquoest un moyen de comprendre ce qursquoil doit modifier ou ajuster Neacutecessiteacute de bacirctir des critegraveres de reacuteussite de mettre en place des entretiens pour deacutefinir et faire comprendre les erreurs

AVANT LES APPRENTISSAGES

Evaluation diagnostique Que savent les eacutelegraveves Quelles sont leurs repreacutesentations - Evaluer les acquis des eacutelegraveves et dresser une laquo carte raquo de la classe Appreacutecier le niveau de connaissance des eacutelegraveves leurs repreacutesentations leurs lacunes eacuteventuelles - Deacuteterminer lrsquoaide agrave apporter aux eacutelegraveves fragiles en distinguant lrsquoaide en classe de lrsquoaide personnaliseacutee (eacutelaborer un PPRE si neacutecessaire pour les eacutelegraveves dont la difficulteacute scolaire le neacutecessite notamment dans le cadre de plusieurs aides articuleacutees) Envisager de proposer des situations plus complexes pour les eacutelegraveves plus habiles lors de la leccedilon Adaptation de lrsquoobjectif drsquoune seacuteance drsquoapprentissage Quels objectifs drsquoapprentissage envisager - Se servir de cette eacutevaluation diagnostique pour concevoir des situations drsquoapprentissage adapteacutees (assez ambitieuses sans ecirctre hors de porteacutee) - Choisir autant que possible des situations de recherche permettant la mise en œuvre de proceacutedures diverses Etayage en amont Comment armer lrsquoeacutelegraveve pour mieux appreacutehender la difficulteacute - Anticiper les obstacles au moment de la preacuteparation - Preacuteparer lrsquoapprentissage en faisant exprimer agrave lrsquoeacutelegraveve ce qursquoil sait deacutejagrave afin de montrer agrave lrsquoeacutelegraveve que le nouvel apprentissage est agrave sa porteacutee

- Meacutetacognition Estime de soi agrave Faire prendre conscience explicitement aux eacutelegraveves de ce qursquoils savent deacutejagrave Renforcer lrsquoestime de soi concernant ces acquis Deacutevelopper lrsquoestime reacuteciproque des eacutelegraveves vis agrave vis des niveaux de maicirctrise varieacutes

PENDANT LES APPRENTISSAGES Deacutecouverte de lrsquoactiviteacute Situations de recherche drsquoexploration Les situations proposeacutees permettent-elles drsquoeffectuer une activiteacute de recherche ouverte Lrsquoorganisation de la classe et le mode de communication permettent-ils agrave tous de srsquoexprimer Quel est le traitement des erreurs - Annoncer explicitement lrsquoobjectif de la seacuteance et le relier aux apprentissages preacuteceacutedents - Proposer une situation qui permette aux eacutelegraveves de reacutepondre diffeacuteremment en fonction de leurs capaciteacutes de proposer des proceacutedures diverses - Observer les proceacutedures des eacutelegraveves - Faire verbaliser les eacutelegraveves sur le sens qursquoil donne agrave la tacircche - Utiliser diffeacuterents modes de communication oral eacutecrit gestuel pour ecirctre compris du plus grand nombre drsquoeacutelegraveves Niveau de langue - Faire reformuler les consignes agrave les eacutecrire au tableau - Diffeacuterencier les supports de travail des eacutelegraveves penser agrave lrsquoardoise qui permet que tous les eacutelegraveves travaillent et que le maicirctre voit tous les reacutesultats -Faire afficher les travaux de groupes penser quelquefois agrave les faire commenter par un autre groupe que les auteurs de lrsquoaffiche pour deacutevelopper lrsquoexplicitation - Diversifier les formes de travail exposeacutes groupes meacutethode124 meacutethode du voisinage -Donner une aide preacutealable au travail de recherche (ex en lecture C2 raconter agrave lrsquoeacutelegraveve de quoi parle le texte avant qursquoil le lise ou lui faire deacutechiffrer certains des mots qursquoil va trouver dans le texte) - Diversifier lrsquoaide meacutethodologique aider les eacutelegraveves qui ont des problegravemes de meacutethodes de travail et laisser les autres travailler en autonomie Les regrouper si besoin Les aider dans la reacutealisation de tacircches ordinaires (mettre en mots des ideacutees faire rappeler les connaissances acquises faire rappeler le but de la tacircche planifier un enchaicircnement de tacircches faire utiliser les reacutefeacuterents de la classe) -Diversifier si neacutecessaire les tacircches donneacutees objectif commun mais contrats diffeacuterents (forme quantiteacute travail agrave plusieurs) -Diversifier les relances individualiseacutee sur un petit groupe constitueacute agrave cet effet collective dans le cas drsquoune erreur geacuteneacuteraliseacutee (sans doute due agrave lrsquoenseignant agrave une consigne impreacutecise ou incomplegravete)

- Meacutetacognition agrave Faire prendre conscience aux eacutelegraveves de leurs proceacutedures mentales

Confrontation validation Structuration institutionnalisation Trace eacutecrite Que comprennent les eacutelegraveves de la leccedilon qui se deacuteroule Le rocircle du maicirctre aide-t-il les eacutelegraveves agrave progresser dans la compreacutehension Lrsquoeacutenonciation de la synthegravese est-elle accessible agrave tous - Permettre aux eacutelegraveves de srsquoexprimer et drsquoeacutechanger en argumentant -Faciliter les eacutechanges entre eacutelegraveves en adoptant une position et une posture qui ne privileacutegient pas les eacutechanges centreacutes sur lrsquoenseignant - Quelle place est faite agrave lrsquoerreur Srsquoen sert-on ou lrsquoeacutecarte-t-on systeacutematiquement Lrsquoardoise peut ecirctre utiliseacutee pour que chaque eacutelegraveve exprime son avis sur une erreur et

trouve un contre-exemple -Le questionnement du maicirctre permet-il aux eacutelegraveves de progresser dans leur raisonnement - Rendre la synthegravese accessible agrave tous les eacutelegraveves reformulation penser aux diffeacuterents modes de penseacutee syntheacutetique analytique inductif (des exemples agrave la regravegle) deacuteductif (de la regravegle aux exemples) Penser aux diffeacuterents modes de communication oral eacutecrit gestuel

-Meacutetacognition agrave Expliciter les attentes en matiegravere de meacutemorisation de cette nouvelle connaissance Voir les diffeacuterentes faccedilons dont on peut meacutemoriser une regravegle

Exercices de deacutecouverte drsquoapplication de reacuteinvestissement Tous les eacutelegraveves peuvent-ils montrer qursquoils ont compris selon leurs eacuteventuels diffeacuterents niveaux de maicirctrise Tous les eacutelegraveves ont-ils le temps de la mise en œuvre -Diffeacuterencier la lecture des consignes eacutecrites laisser travailler les eacutelegraveves qui en sont capables en autonomie aider les autres dans la lecture des consignes (problegravemes de lecture de compreacutehension des notions eacutevoqueacutees drsquoacquis non assureacutes problegravemes meacutethodologiques inattention) -Diversifier les supports de travail des eacutelegraveves cahier drsquoessais du jour feuilles affiches ordinateur exposeacutes etc - Diversifier les formes de travail individuelle par 2 par groupes en tutorat en monitorat Groupes de besoin de niveaux heacuteteacuterogegravenes -Diffeacuterencier lrsquoaide meacutethodologique en relation individualiseacutee ou en petit groupe agrave un endroit speacutecifique de la classe - Diffeacuterencier les exercices donneacutes en graduant leur difficulteacute objectif commun mais contrats de travail diffeacuterents (forme quantiteacute tutorat pour des validations intermeacutediaires) -Donner le temps de travail et lrsquoadapter aux eacutelegraveves en difficulteacute Adapter le temps aux capaciteacutes des eacutelegraveves Le temps est-il suffisant pour asseoir la nouvelle acquisition -Jalonner les tacircches pour les eacutelegraveves en difficulteacute pour leur permettre de reacuteussir sur des eacutecheacuteances agrave leur porteacutee et eacuteviter la surcharge de consignes portant sur une seacuterie drsquoexercices ou de tacircches enchaicircneacutees

- Meacutetacognition agrave Faire eacutecrire les consignes aux eacutelegraveves avec leurs propres mots pour les aider agrave prendre conscience de ce qursquoils ont compris

Evaluation Correction Comment rendre compte des progregraves et du niveau de lrsquoeacutelegraveve - Distinguer une eacutevaluation formative permettant de rendre compte des progregraves de lrsquoeacutelegraveve (travail quotidien par ex) drsquoune eacutevaluation plus sommative permettant de le situer par rapport au niveau du groupe (bilans par ex) - Prendre soin drsquoexpliquer clairement agrave lrsquoeacutelegraveve et agrave sa famille la diffeacuterence entre ces 2 types drsquoeacutevaluations - Choisir des situations qui mesurent preacuteciseacutement lrsquoobjectif viseacute afin de ne pas complexifier la tacircche notamment pour les eacutelegraveves en difficulteacute - Expliciter les critegraveres de reacuteussites aux eacutelegraveves et en particulier agrave ceux qui sont en difficulteacute - Permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de comprendre ses erreurs puis de les connaicirctre

-Meacutetacognition agrave Inviter lrsquoeacutelegraveve agrave son autoeacutevaluation afin de lrsquoaider agrave prendre conscience et agrave srsquoappuyer sur ce qursquoil sait faire Comment corriger pour que tous les eacutelegraveves en profitent - Diffeacuterencier les modes de corrections individualiseacutee par groupes ou eacuteventuellement collective si cela permet de relancer le groupe vers une synthegravese ou un nouvel apprentissage - Etre attentif aux erreurs Prendre du temps pour demander des explications aux eacutelegraveves en difficulteacutes sur leurs proceacutedures -Savoir que les erreurs peuvent en effet trouver leur raison dans la difficulteacute ou la singulariteacute de la situation elle-mecircme - la compreacutehension approximative de la consigne -les proceacutedures mentales utiliseacutees par lrsquoeacutelegraveve le profil cognitif solliciteacute (demande de deacuteduire au lieu drsquoinduire par ex reacuteflexion eacutecrite au lieu drsquoorale) la fragiliteacute ou lrsquoabsence des acquis neacutecessaires un problegraveme meacutethodologique drsquoorganisation du travail lieacutees aux contraintes des situations proposeacutees (nombre drsquoexercice longueur de la tacircche multipliciteacute de la tacircche temps donneacute ) Ces raisons peuvent se cumuler

-Meacutetacognition agrave Inviter lrsquoeacutelegraveve agrave son autocorrection en utilisant un guide par exemple afin de lrsquoaider agrave prendre conscience de ses erreurs les plus courantes

APRES LES APPRENTISSAGES

Remeacutediation Comment permettre agrave des eacutelegraveves de revenir sur des apprentissages mal maicirctriseacutes pour des eacutelegraveves en difficulteacute Ou au contraire drsquoaller plus loin pour les eacutelegraveves plus habiles - Analyser lrsquoerreur pour mieux diagnostiquer la cause de la difficulteacute - Proposer dans lrsquoemploi du temps de la classe une reprise de ces apprentissages par drsquoautres moyens diffeacuterents (expliciter drsquoautres moyens drsquoautres supports des temps diffeacuterents donner des exemples) -Le creacuteneau de lrsquoaide personnaliseacutee sert agrave ccedila pour les eacutelegraveves en difficulteacute

-Meacutetacognition agrave Aider lrsquoeacutelegraveve agrave prendre conscience de ses strateacutegies et lui redonner confiance en lui et agrave srsquoengager dans la tacircche

Difficulteacutes Accepter de mettre en place la diffeacuterenciation bouscule bull Les repreacutesentations du meacutetier drsquoenseignant bull Les repreacutesentations de lrsquoapprentissage bull Lrsquoorganisation scolaire bull La gestion du temps bull Lautonomie et auto-eacutevaluation la prise de responsabiliteacute

Principes de la diffeacuterenciation rarr Renouveler lrsquointeacuterecirct de lrsquoeacutelegraveve pour lrsquoeacutecole rarr Etre attentif agrave la difficulteacute rarr Observer et comprendre les proceacutedures des eacutelegraveves rarr Valoriser les moindres reacuteussites en les repeacuterant rarr Faire prendre conscience aux eacutelegraveves de leurs proceacutedures rarr Instaurer ou restaurer un dialogue explicite et rassurant avec les eacutelegraveves rarr Se servir des erreurs pour comprendre rarr Associer lrsquoeacutelegraveve agrave lrsquoeacutevaluation de ses compeacutetences

Principaux leviers pour diffeacuterencier rarr Connaicirctre ses eacutelegraveves rarr Donner du sens aux apprentissages rarr Adapter raisonnablement les deacutemarches formes et temps de travail aux capaciteacutes des eacutelegraveves rarr Deacutevelopper lrsquoautonomie pour se deacutegager du temps pour aider les eacutelegraveves en difficulteacute rarr Diversifier les situations drsquoapprentissage et les deacutemarches peacutedagogiques rarr Srsquoappuyer sur lrsquoobservation des proceacutedures et lrsquoanalyse des erreurs rarr Srsquoappuyer sur une eacutevaluation fine des capaciteacutes des eacutelegraveves

Les 8 principes fondamentaux de lrsquoeacutecole queacutebeacutecoise

On apprend avec les autres

Tout le monde nrsquoapprend pas de la mecircme faccedilon ni au mecircme rythme

Lrsquoapprentissage requiert une activiteacute de la part de lrsquoapprenant

Une personne apprend agrave partir de ses repreacutesentations

Un bon apprenant maicirctrise sa deacutemarche drsquoapprentissage

Une connaissance ou une habileteacute apprises sont utilisables dans tous les contextes

On apprend mieux lorsqursquoon est dans un environnement stimulant

On apprend lorsque les apprentissages proposeacutes ont du sens et qursquoon leur accorde de la valeur

Conseil pour appliquer ces principes Savoir choisir ce qui convient aux besoins des eacutelegraveves laquo Ce qui compte ce nrsquoest pas telle ou telle approchehellipmais la neacutecessiteacute de tenir compte drsquoune faccedilon ou drsquoune autre de ce qursquoon sait sur lrsquoapprentissage de se construire un reacutefeacuterentiel peacutedagogique et drsquoagir avec coheacuterence raquo

Comment mettre en place la peacutedagogie diffeacuterencieacutee dans sa

classe 1- Connaicirctre et chercher agrave connaicirctre Cest par la connaissance des diffeacuterences de chacun que lenseignant pourra choisir diffeacuterents outils et situations drsquoapprentissage de maniegravere agrave ce que chaque eacutelegraveve ait le maximum de chance de trouver la meacutethode qui lui convient 2- Situer eacutevaluer les acquis Preacutevoir une activiteacute drsquoeacutemergence des acquis anteacuterieurs pour analyser les difficulteacutes possibles et concevoir des strateacutegies peacutedagogiques 3- Etablir un contrat avec les eacutelegraveves Niveau 1 Contrat ameacutenage pour les eacutelegraveves eacuteprouvant des difficulteacutes Permet de mesurer les compeacutetences viseacutees par la leccedilon Les exigences correspondent aux compeacutetences de base attendues Niveau 2 Contrat de base pour tous les eacutelegraveves par deacutefaut Permet de mesurer les compeacutetences viseacutees par la leccedilon Niveau 3 Contrat plus pour les eacutelegraveves plus habiles ou plus rapides pour les eacutelegraveves dont on pense qursquoils sont en mesure de le faire (ce contrat peut alors ecirctre proposeacute par le maicirctre) Remporte geacuteneacuteralement un certain succegraves contrairement aux ideacutees reccedilues gracircce agrave lrsquoeacutemulation naturelle au sein du groupe classe Permet de mesurer les compeacutetences viseacutees par la leccedilon mais les exigences portent sur des compeacutetences plus abouties

4- Varierhellipdiffeacuterencier -  les modes de groupement -  Les formes drsquoapprentissage cours magistral

binocircmehellipexpeacuterimentation apport de connaissance deacutebathellip -  Les strateacutegies drsquoapprentissage approche analytiqueglobale creacuteation

reproduction verbaleacutecrit visuelauditifhellip -  Les contenus difficulteacutecomplexiteacutehellip -  Le degreacute de guidage dans la tacircche -  La relation -  La gestion du temps plus long hellip -  Les supports une partie agrave lrsquooralhellip -  Le reacutesultat du travail maquette journal articlehellip -  Lrsquoeacutevaluation

5- Evaluer Lrsquoeacutevaluation formative est avant tout au service de lrsquoeacutelegraveve pour lui permettre de prendre conscience de sa propre faccedilon drsquoapprendre de ses progregraves de ses difficulteacutes Pour lrsquoenseignant crsquoest un moyen de comprendre ce qursquoil doit modifier ou ajuster Neacutecessiteacute de bacirctir des critegraveres de reacuteussite de mettre en place des entretiens pour deacutefinir et faire comprendre les erreurs

AVANT LES APPRENTISSAGES

Evaluation diagnostique Que savent les eacutelegraveves Quelles sont leurs repreacutesentations - Evaluer les acquis des eacutelegraveves et dresser une laquo carte raquo de la classe Appreacutecier le niveau de connaissance des eacutelegraveves leurs repreacutesentations leurs lacunes eacuteventuelles - Deacuteterminer lrsquoaide agrave apporter aux eacutelegraveves fragiles en distinguant lrsquoaide en classe de lrsquoaide personnaliseacutee (eacutelaborer un PPRE si neacutecessaire pour les eacutelegraveves dont la difficulteacute scolaire le neacutecessite notamment dans le cadre de plusieurs aides articuleacutees) Envisager de proposer des situations plus complexes pour les eacutelegraveves plus habiles lors de la leccedilon Adaptation de lrsquoobjectif drsquoune seacuteance drsquoapprentissage Quels objectifs drsquoapprentissage envisager - Se servir de cette eacutevaluation diagnostique pour concevoir des situations drsquoapprentissage adapteacutees (assez ambitieuses sans ecirctre hors de porteacutee) - Choisir autant que possible des situations de recherche permettant la mise en œuvre de proceacutedures diverses Etayage en amont Comment armer lrsquoeacutelegraveve pour mieux appreacutehender la difficulteacute - Anticiper les obstacles au moment de la preacuteparation - Preacuteparer lrsquoapprentissage en faisant exprimer agrave lrsquoeacutelegraveve ce qursquoil sait deacutejagrave afin de montrer agrave lrsquoeacutelegraveve que le nouvel apprentissage est agrave sa porteacutee

- Meacutetacognition Estime de soi agrave Faire prendre conscience explicitement aux eacutelegraveves de ce qursquoils savent deacutejagrave Renforcer lrsquoestime de soi concernant ces acquis Deacutevelopper lrsquoestime reacuteciproque des eacutelegraveves vis agrave vis des niveaux de maicirctrise varieacutes

PENDANT LES APPRENTISSAGES Deacutecouverte de lrsquoactiviteacute Situations de recherche drsquoexploration Les situations proposeacutees permettent-elles drsquoeffectuer une activiteacute de recherche ouverte Lrsquoorganisation de la classe et le mode de communication permettent-ils agrave tous de srsquoexprimer Quel est le traitement des erreurs - Annoncer explicitement lrsquoobjectif de la seacuteance et le relier aux apprentissages preacuteceacutedents - Proposer une situation qui permette aux eacutelegraveves de reacutepondre diffeacuteremment en fonction de leurs capaciteacutes de proposer des proceacutedures diverses - Observer les proceacutedures des eacutelegraveves - Faire verbaliser les eacutelegraveves sur le sens qursquoil donne agrave la tacircche - Utiliser diffeacuterents modes de communication oral eacutecrit gestuel pour ecirctre compris du plus grand nombre drsquoeacutelegraveves Niveau de langue - Faire reformuler les consignes agrave les eacutecrire au tableau - Diffeacuterencier les supports de travail des eacutelegraveves penser agrave lrsquoardoise qui permet que tous les eacutelegraveves travaillent et que le maicirctre voit tous les reacutesultats -Faire afficher les travaux de groupes penser quelquefois agrave les faire commenter par un autre groupe que les auteurs de lrsquoaffiche pour deacutevelopper lrsquoexplicitation - Diversifier les formes de travail exposeacutes groupes meacutethode124 meacutethode du voisinage -Donner une aide preacutealable au travail de recherche (ex en lecture C2 raconter agrave lrsquoeacutelegraveve de quoi parle le texte avant qursquoil le lise ou lui faire deacutechiffrer certains des mots qursquoil va trouver dans le texte) - Diversifier lrsquoaide meacutethodologique aider les eacutelegraveves qui ont des problegravemes de meacutethodes de travail et laisser les autres travailler en autonomie Les regrouper si besoin Les aider dans la reacutealisation de tacircches ordinaires (mettre en mots des ideacutees faire rappeler les connaissances acquises faire rappeler le but de la tacircche planifier un enchaicircnement de tacircches faire utiliser les reacutefeacuterents de la classe) -Diversifier si neacutecessaire les tacircches donneacutees objectif commun mais contrats diffeacuterents (forme quantiteacute travail agrave plusieurs) -Diversifier les relances individualiseacutee sur un petit groupe constitueacute agrave cet effet collective dans le cas drsquoune erreur geacuteneacuteraliseacutee (sans doute due agrave lrsquoenseignant agrave une consigne impreacutecise ou incomplegravete)

- Meacutetacognition agrave Faire prendre conscience aux eacutelegraveves de leurs proceacutedures mentales

Confrontation validation Structuration institutionnalisation Trace eacutecrite Que comprennent les eacutelegraveves de la leccedilon qui se deacuteroule Le rocircle du maicirctre aide-t-il les eacutelegraveves agrave progresser dans la compreacutehension Lrsquoeacutenonciation de la synthegravese est-elle accessible agrave tous - Permettre aux eacutelegraveves de srsquoexprimer et drsquoeacutechanger en argumentant -Faciliter les eacutechanges entre eacutelegraveves en adoptant une position et une posture qui ne privileacutegient pas les eacutechanges centreacutes sur lrsquoenseignant - Quelle place est faite agrave lrsquoerreur Srsquoen sert-on ou lrsquoeacutecarte-t-on systeacutematiquement Lrsquoardoise peut ecirctre utiliseacutee pour que chaque eacutelegraveve exprime son avis sur une erreur et

trouve un contre-exemple -Le questionnement du maicirctre permet-il aux eacutelegraveves de progresser dans leur raisonnement - Rendre la synthegravese accessible agrave tous les eacutelegraveves reformulation penser aux diffeacuterents modes de penseacutee syntheacutetique analytique inductif (des exemples agrave la regravegle) deacuteductif (de la regravegle aux exemples) Penser aux diffeacuterents modes de communication oral eacutecrit gestuel

-Meacutetacognition agrave Expliciter les attentes en matiegravere de meacutemorisation de cette nouvelle connaissance Voir les diffeacuterentes faccedilons dont on peut meacutemoriser une regravegle

Exercices de deacutecouverte drsquoapplication de reacuteinvestissement Tous les eacutelegraveves peuvent-ils montrer qursquoils ont compris selon leurs eacuteventuels diffeacuterents niveaux de maicirctrise Tous les eacutelegraveves ont-ils le temps de la mise en œuvre -Diffeacuterencier la lecture des consignes eacutecrites laisser travailler les eacutelegraveves qui en sont capables en autonomie aider les autres dans la lecture des consignes (problegravemes de lecture de compreacutehension des notions eacutevoqueacutees drsquoacquis non assureacutes problegravemes meacutethodologiques inattention) -Diversifier les supports de travail des eacutelegraveves cahier drsquoessais du jour feuilles affiches ordinateur exposeacutes etc - Diversifier les formes de travail individuelle par 2 par groupes en tutorat en monitorat Groupes de besoin de niveaux heacuteteacuterogegravenes -Diffeacuterencier lrsquoaide meacutethodologique en relation individualiseacutee ou en petit groupe agrave un endroit speacutecifique de la classe - Diffeacuterencier les exercices donneacutes en graduant leur difficulteacute objectif commun mais contrats de travail diffeacuterents (forme quantiteacute tutorat pour des validations intermeacutediaires) -Donner le temps de travail et lrsquoadapter aux eacutelegraveves en difficulteacute Adapter le temps aux capaciteacutes des eacutelegraveves Le temps est-il suffisant pour asseoir la nouvelle acquisition -Jalonner les tacircches pour les eacutelegraveves en difficulteacute pour leur permettre de reacuteussir sur des eacutecheacuteances agrave leur porteacutee et eacuteviter la surcharge de consignes portant sur une seacuterie drsquoexercices ou de tacircches enchaicircneacutees

- Meacutetacognition agrave Faire eacutecrire les consignes aux eacutelegraveves avec leurs propres mots pour les aider agrave prendre conscience de ce qursquoils ont compris

Evaluation Correction Comment rendre compte des progregraves et du niveau de lrsquoeacutelegraveve - Distinguer une eacutevaluation formative permettant de rendre compte des progregraves de lrsquoeacutelegraveve (travail quotidien par ex) drsquoune eacutevaluation plus sommative permettant de le situer par rapport au niveau du groupe (bilans par ex) - Prendre soin drsquoexpliquer clairement agrave lrsquoeacutelegraveve et agrave sa famille la diffeacuterence entre ces 2 types drsquoeacutevaluations - Choisir des situations qui mesurent preacuteciseacutement lrsquoobjectif viseacute afin de ne pas complexifier la tacircche notamment pour les eacutelegraveves en difficulteacute - Expliciter les critegraveres de reacuteussites aux eacutelegraveves et en particulier agrave ceux qui sont en difficulteacute - Permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de comprendre ses erreurs puis de les connaicirctre

-Meacutetacognition agrave Inviter lrsquoeacutelegraveve agrave son autoeacutevaluation afin de lrsquoaider agrave prendre conscience et agrave srsquoappuyer sur ce qursquoil sait faire Comment corriger pour que tous les eacutelegraveves en profitent - Diffeacuterencier les modes de corrections individualiseacutee par groupes ou eacuteventuellement collective si cela permet de relancer le groupe vers une synthegravese ou un nouvel apprentissage - Etre attentif aux erreurs Prendre du temps pour demander des explications aux eacutelegraveves en difficulteacutes sur leurs proceacutedures -Savoir que les erreurs peuvent en effet trouver leur raison dans la difficulteacute ou la singulariteacute de la situation elle-mecircme - la compreacutehension approximative de la consigne -les proceacutedures mentales utiliseacutees par lrsquoeacutelegraveve le profil cognitif solliciteacute (demande de deacuteduire au lieu drsquoinduire par ex reacuteflexion eacutecrite au lieu drsquoorale) la fragiliteacute ou lrsquoabsence des acquis neacutecessaires un problegraveme meacutethodologique drsquoorganisation du travail lieacutees aux contraintes des situations proposeacutees (nombre drsquoexercice longueur de la tacircche multipliciteacute de la tacircche temps donneacute ) Ces raisons peuvent se cumuler

-Meacutetacognition agrave Inviter lrsquoeacutelegraveve agrave son autocorrection en utilisant un guide par exemple afin de lrsquoaider agrave prendre conscience de ses erreurs les plus courantes

APRES LES APPRENTISSAGES

Remeacutediation Comment permettre agrave des eacutelegraveves de revenir sur des apprentissages mal maicirctriseacutes pour des eacutelegraveves en difficulteacute Ou au contraire drsquoaller plus loin pour les eacutelegraveves plus habiles - Analyser lrsquoerreur pour mieux diagnostiquer la cause de la difficulteacute - Proposer dans lrsquoemploi du temps de la classe une reprise de ces apprentissages par drsquoautres moyens diffeacuterents (expliciter drsquoautres moyens drsquoautres supports des temps diffeacuterents donner des exemples) -Le creacuteneau de lrsquoaide personnaliseacutee sert agrave ccedila pour les eacutelegraveves en difficulteacute

-Meacutetacognition agrave Aider lrsquoeacutelegraveve agrave prendre conscience de ses strateacutegies et lui redonner confiance en lui et agrave srsquoengager dans la tacircche

Difficulteacutes Accepter de mettre en place la diffeacuterenciation bouscule bull Les repreacutesentations du meacutetier drsquoenseignant bull Les repreacutesentations de lrsquoapprentissage bull Lrsquoorganisation scolaire bull La gestion du temps bull Lautonomie et auto-eacutevaluation la prise de responsabiliteacute

Principes de la diffeacuterenciation rarr Renouveler lrsquointeacuterecirct de lrsquoeacutelegraveve pour lrsquoeacutecole rarr Etre attentif agrave la difficulteacute rarr Observer et comprendre les proceacutedures des eacutelegraveves rarr Valoriser les moindres reacuteussites en les repeacuterant rarr Faire prendre conscience aux eacutelegraveves de leurs proceacutedures rarr Instaurer ou restaurer un dialogue explicite et rassurant avec les eacutelegraveves rarr Se servir des erreurs pour comprendre rarr Associer lrsquoeacutelegraveve agrave lrsquoeacutevaluation de ses compeacutetences

Principaux leviers pour diffeacuterencier rarr Connaicirctre ses eacutelegraveves rarr Donner du sens aux apprentissages rarr Adapter raisonnablement les deacutemarches formes et temps de travail aux capaciteacutes des eacutelegraveves rarr Deacutevelopper lrsquoautonomie pour se deacutegager du temps pour aider les eacutelegraveves en difficulteacute rarr Diversifier les situations drsquoapprentissage et les deacutemarches peacutedagogiques rarr Srsquoappuyer sur lrsquoobservation des proceacutedures et lrsquoanalyse des erreurs rarr Srsquoappuyer sur une eacutevaluation fine des capaciteacutes des eacutelegraveves

Les 8 principes fondamentaux de lrsquoeacutecole queacutebeacutecoise

On apprend avec les autres

Tout le monde nrsquoapprend pas de la mecircme faccedilon ni au mecircme rythme

Lrsquoapprentissage requiert une activiteacute de la part de lrsquoapprenant

Une personne apprend agrave partir de ses repreacutesentations

Un bon apprenant maicirctrise sa deacutemarche drsquoapprentissage

Une connaissance ou une habileteacute apprises sont utilisables dans tous les contextes

On apprend mieux lorsqursquoon est dans un environnement stimulant

On apprend lorsque les apprentissages proposeacutes ont du sens et qursquoon leur accorde de la valeur

Conseil pour appliquer ces principes Savoir choisir ce qui convient aux besoins des eacutelegraveves laquo Ce qui compte ce nrsquoest pas telle ou telle approchehellipmais la neacutecessiteacute de tenir compte drsquoune faccedilon ou drsquoune autre de ce qursquoon sait sur lrsquoapprentissage de se construire un reacutefeacuterentiel peacutedagogique et drsquoagir avec coheacuterence raquo

4- Varierhellipdiffeacuterencier -  les modes de groupement -  Les formes drsquoapprentissage cours magistral

binocircmehellipexpeacuterimentation apport de connaissance deacutebathellip -  Les strateacutegies drsquoapprentissage approche analytiqueglobale creacuteation

reproduction verbaleacutecrit visuelauditifhellip -  Les contenus difficulteacutecomplexiteacutehellip -  Le degreacute de guidage dans la tacircche -  La relation -  La gestion du temps plus long hellip -  Les supports une partie agrave lrsquooralhellip -  Le reacutesultat du travail maquette journal articlehellip -  Lrsquoeacutevaluation

5- Evaluer Lrsquoeacutevaluation formative est avant tout au service de lrsquoeacutelegraveve pour lui permettre de prendre conscience de sa propre faccedilon drsquoapprendre de ses progregraves de ses difficulteacutes Pour lrsquoenseignant crsquoest un moyen de comprendre ce qursquoil doit modifier ou ajuster Neacutecessiteacute de bacirctir des critegraveres de reacuteussite de mettre en place des entretiens pour deacutefinir et faire comprendre les erreurs

AVANT LES APPRENTISSAGES

Evaluation diagnostique Que savent les eacutelegraveves Quelles sont leurs repreacutesentations - Evaluer les acquis des eacutelegraveves et dresser une laquo carte raquo de la classe Appreacutecier le niveau de connaissance des eacutelegraveves leurs repreacutesentations leurs lacunes eacuteventuelles - Deacuteterminer lrsquoaide agrave apporter aux eacutelegraveves fragiles en distinguant lrsquoaide en classe de lrsquoaide personnaliseacutee (eacutelaborer un PPRE si neacutecessaire pour les eacutelegraveves dont la difficulteacute scolaire le neacutecessite notamment dans le cadre de plusieurs aides articuleacutees) Envisager de proposer des situations plus complexes pour les eacutelegraveves plus habiles lors de la leccedilon Adaptation de lrsquoobjectif drsquoune seacuteance drsquoapprentissage Quels objectifs drsquoapprentissage envisager - Se servir de cette eacutevaluation diagnostique pour concevoir des situations drsquoapprentissage adapteacutees (assez ambitieuses sans ecirctre hors de porteacutee) - Choisir autant que possible des situations de recherche permettant la mise en œuvre de proceacutedures diverses Etayage en amont Comment armer lrsquoeacutelegraveve pour mieux appreacutehender la difficulteacute - Anticiper les obstacles au moment de la preacuteparation - Preacuteparer lrsquoapprentissage en faisant exprimer agrave lrsquoeacutelegraveve ce qursquoil sait deacutejagrave afin de montrer agrave lrsquoeacutelegraveve que le nouvel apprentissage est agrave sa porteacutee

- Meacutetacognition Estime de soi agrave Faire prendre conscience explicitement aux eacutelegraveves de ce qursquoils savent deacutejagrave Renforcer lrsquoestime de soi concernant ces acquis Deacutevelopper lrsquoestime reacuteciproque des eacutelegraveves vis agrave vis des niveaux de maicirctrise varieacutes

PENDANT LES APPRENTISSAGES Deacutecouverte de lrsquoactiviteacute Situations de recherche drsquoexploration Les situations proposeacutees permettent-elles drsquoeffectuer une activiteacute de recherche ouverte Lrsquoorganisation de la classe et le mode de communication permettent-ils agrave tous de srsquoexprimer Quel est le traitement des erreurs - Annoncer explicitement lrsquoobjectif de la seacuteance et le relier aux apprentissages preacuteceacutedents - Proposer une situation qui permette aux eacutelegraveves de reacutepondre diffeacuteremment en fonction de leurs capaciteacutes de proposer des proceacutedures diverses - Observer les proceacutedures des eacutelegraveves - Faire verbaliser les eacutelegraveves sur le sens qursquoil donne agrave la tacircche - Utiliser diffeacuterents modes de communication oral eacutecrit gestuel pour ecirctre compris du plus grand nombre drsquoeacutelegraveves Niveau de langue - Faire reformuler les consignes agrave les eacutecrire au tableau - Diffeacuterencier les supports de travail des eacutelegraveves penser agrave lrsquoardoise qui permet que tous les eacutelegraveves travaillent et que le maicirctre voit tous les reacutesultats -Faire afficher les travaux de groupes penser quelquefois agrave les faire commenter par un autre groupe que les auteurs de lrsquoaffiche pour deacutevelopper lrsquoexplicitation - Diversifier les formes de travail exposeacutes groupes meacutethode124 meacutethode du voisinage -Donner une aide preacutealable au travail de recherche (ex en lecture C2 raconter agrave lrsquoeacutelegraveve de quoi parle le texte avant qursquoil le lise ou lui faire deacutechiffrer certains des mots qursquoil va trouver dans le texte) - Diversifier lrsquoaide meacutethodologique aider les eacutelegraveves qui ont des problegravemes de meacutethodes de travail et laisser les autres travailler en autonomie Les regrouper si besoin Les aider dans la reacutealisation de tacircches ordinaires (mettre en mots des ideacutees faire rappeler les connaissances acquises faire rappeler le but de la tacircche planifier un enchaicircnement de tacircches faire utiliser les reacutefeacuterents de la classe) -Diversifier si neacutecessaire les tacircches donneacutees objectif commun mais contrats diffeacuterents (forme quantiteacute travail agrave plusieurs) -Diversifier les relances individualiseacutee sur un petit groupe constitueacute agrave cet effet collective dans le cas drsquoune erreur geacuteneacuteraliseacutee (sans doute due agrave lrsquoenseignant agrave une consigne impreacutecise ou incomplegravete)

- Meacutetacognition agrave Faire prendre conscience aux eacutelegraveves de leurs proceacutedures mentales

Confrontation validation Structuration institutionnalisation Trace eacutecrite Que comprennent les eacutelegraveves de la leccedilon qui se deacuteroule Le rocircle du maicirctre aide-t-il les eacutelegraveves agrave progresser dans la compreacutehension Lrsquoeacutenonciation de la synthegravese est-elle accessible agrave tous - Permettre aux eacutelegraveves de srsquoexprimer et drsquoeacutechanger en argumentant -Faciliter les eacutechanges entre eacutelegraveves en adoptant une position et une posture qui ne privileacutegient pas les eacutechanges centreacutes sur lrsquoenseignant - Quelle place est faite agrave lrsquoerreur Srsquoen sert-on ou lrsquoeacutecarte-t-on systeacutematiquement Lrsquoardoise peut ecirctre utiliseacutee pour que chaque eacutelegraveve exprime son avis sur une erreur et

trouve un contre-exemple -Le questionnement du maicirctre permet-il aux eacutelegraveves de progresser dans leur raisonnement - Rendre la synthegravese accessible agrave tous les eacutelegraveves reformulation penser aux diffeacuterents modes de penseacutee syntheacutetique analytique inductif (des exemples agrave la regravegle) deacuteductif (de la regravegle aux exemples) Penser aux diffeacuterents modes de communication oral eacutecrit gestuel

-Meacutetacognition agrave Expliciter les attentes en matiegravere de meacutemorisation de cette nouvelle connaissance Voir les diffeacuterentes faccedilons dont on peut meacutemoriser une regravegle

Exercices de deacutecouverte drsquoapplication de reacuteinvestissement Tous les eacutelegraveves peuvent-ils montrer qursquoils ont compris selon leurs eacuteventuels diffeacuterents niveaux de maicirctrise Tous les eacutelegraveves ont-ils le temps de la mise en œuvre -Diffeacuterencier la lecture des consignes eacutecrites laisser travailler les eacutelegraveves qui en sont capables en autonomie aider les autres dans la lecture des consignes (problegravemes de lecture de compreacutehension des notions eacutevoqueacutees drsquoacquis non assureacutes problegravemes meacutethodologiques inattention) -Diversifier les supports de travail des eacutelegraveves cahier drsquoessais du jour feuilles affiches ordinateur exposeacutes etc - Diversifier les formes de travail individuelle par 2 par groupes en tutorat en monitorat Groupes de besoin de niveaux heacuteteacuterogegravenes -Diffeacuterencier lrsquoaide meacutethodologique en relation individualiseacutee ou en petit groupe agrave un endroit speacutecifique de la classe - Diffeacuterencier les exercices donneacutes en graduant leur difficulteacute objectif commun mais contrats de travail diffeacuterents (forme quantiteacute tutorat pour des validations intermeacutediaires) -Donner le temps de travail et lrsquoadapter aux eacutelegraveves en difficulteacute Adapter le temps aux capaciteacutes des eacutelegraveves Le temps est-il suffisant pour asseoir la nouvelle acquisition -Jalonner les tacircches pour les eacutelegraveves en difficulteacute pour leur permettre de reacuteussir sur des eacutecheacuteances agrave leur porteacutee et eacuteviter la surcharge de consignes portant sur une seacuterie drsquoexercices ou de tacircches enchaicircneacutees

- Meacutetacognition agrave Faire eacutecrire les consignes aux eacutelegraveves avec leurs propres mots pour les aider agrave prendre conscience de ce qursquoils ont compris

Evaluation Correction Comment rendre compte des progregraves et du niveau de lrsquoeacutelegraveve - Distinguer une eacutevaluation formative permettant de rendre compte des progregraves de lrsquoeacutelegraveve (travail quotidien par ex) drsquoune eacutevaluation plus sommative permettant de le situer par rapport au niveau du groupe (bilans par ex) - Prendre soin drsquoexpliquer clairement agrave lrsquoeacutelegraveve et agrave sa famille la diffeacuterence entre ces 2 types drsquoeacutevaluations - Choisir des situations qui mesurent preacuteciseacutement lrsquoobjectif viseacute afin de ne pas complexifier la tacircche notamment pour les eacutelegraveves en difficulteacute - Expliciter les critegraveres de reacuteussites aux eacutelegraveves et en particulier agrave ceux qui sont en difficulteacute - Permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de comprendre ses erreurs puis de les connaicirctre

-Meacutetacognition agrave Inviter lrsquoeacutelegraveve agrave son autoeacutevaluation afin de lrsquoaider agrave prendre conscience et agrave srsquoappuyer sur ce qursquoil sait faire Comment corriger pour que tous les eacutelegraveves en profitent - Diffeacuterencier les modes de corrections individualiseacutee par groupes ou eacuteventuellement collective si cela permet de relancer le groupe vers une synthegravese ou un nouvel apprentissage - Etre attentif aux erreurs Prendre du temps pour demander des explications aux eacutelegraveves en difficulteacutes sur leurs proceacutedures -Savoir que les erreurs peuvent en effet trouver leur raison dans la difficulteacute ou la singulariteacute de la situation elle-mecircme - la compreacutehension approximative de la consigne -les proceacutedures mentales utiliseacutees par lrsquoeacutelegraveve le profil cognitif solliciteacute (demande de deacuteduire au lieu drsquoinduire par ex reacuteflexion eacutecrite au lieu drsquoorale) la fragiliteacute ou lrsquoabsence des acquis neacutecessaires un problegraveme meacutethodologique drsquoorganisation du travail lieacutees aux contraintes des situations proposeacutees (nombre drsquoexercice longueur de la tacircche multipliciteacute de la tacircche temps donneacute ) Ces raisons peuvent se cumuler

-Meacutetacognition agrave Inviter lrsquoeacutelegraveve agrave son autocorrection en utilisant un guide par exemple afin de lrsquoaider agrave prendre conscience de ses erreurs les plus courantes

APRES LES APPRENTISSAGES

Remeacutediation Comment permettre agrave des eacutelegraveves de revenir sur des apprentissages mal maicirctriseacutes pour des eacutelegraveves en difficulteacute Ou au contraire drsquoaller plus loin pour les eacutelegraveves plus habiles - Analyser lrsquoerreur pour mieux diagnostiquer la cause de la difficulteacute - Proposer dans lrsquoemploi du temps de la classe une reprise de ces apprentissages par drsquoautres moyens diffeacuterents (expliciter drsquoautres moyens drsquoautres supports des temps diffeacuterents donner des exemples) -Le creacuteneau de lrsquoaide personnaliseacutee sert agrave ccedila pour les eacutelegraveves en difficulteacute

-Meacutetacognition agrave Aider lrsquoeacutelegraveve agrave prendre conscience de ses strateacutegies et lui redonner confiance en lui et agrave srsquoengager dans la tacircche

Difficulteacutes Accepter de mettre en place la diffeacuterenciation bouscule bull Les repreacutesentations du meacutetier drsquoenseignant bull Les repreacutesentations de lrsquoapprentissage bull Lrsquoorganisation scolaire bull La gestion du temps bull Lautonomie et auto-eacutevaluation la prise de responsabiliteacute

Principes de la diffeacuterenciation rarr Renouveler lrsquointeacuterecirct de lrsquoeacutelegraveve pour lrsquoeacutecole rarr Etre attentif agrave la difficulteacute rarr Observer et comprendre les proceacutedures des eacutelegraveves rarr Valoriser les moindres reacuteussites en les repeacuterant rarr Faire prendre conscience aux eacutelegraveves de leurs proceacutedures rarr Instaurer ou restaurer un dialogue explicite et rassurant avec les eacutelegraveves rarr Se servir des erreurs pour comprendre rarr Associer lrsquoeacutelegraveve agrave lrsquoeacutevaluation de ses compeacutetences

Principaux leviers pour diffeacuterencier rarr Connaicirctre ses eacutelegraveves rarr Donner du sens aux apprentissages rarr Adapter raisonnablement les deacutemarches formes et temps de travail aux capaciteacutes des eacutelegraveves rarr Deacutevelopper lrsquoautonomie pour se deacutegager du temps pour aider les eacutelegraveves en difficulteacute rarr Diversifier les situations drsquoapprentissage et les deacutemarches peacutedagogiques rarr Srsquoappuyer sur lrsquoobservation des proceacutedures et lrsquoanalyse des erreurs rarr Srsquoappuyer sur une eacutevaluation fine des capaciteacutes des eacutelegraveves

Les 8 principes fondamentaux de lrsquoeacutecole queacutebeacutecoise

On apprend avec les autres

Tout le monde nrsquoapprend pas de la mecircme faccedilon ni au mecircme rythme

Lrsquoapprentissage requiert une activiteacute de la part de lrsquoapprenant

Une personne apprend agrave partir de ses repreacutesentations

Un bon apprenant maicirctrise sa deacutemarche drsquoapprentissage

Une connaissance ou une habileteacute apprises sont utilisables dans tous les contextes

On apprend mieux lorsqursquoon est dans un environnement stimulant

On apprend lorsque les apprentissages proposeacutes ont du sens et qursquoon leur accorde de la valeur

Conseil pour appliquer ces principes Savoir choisir ce qui convient aux besoins des eacutelegraveves laquo Ce qui compte ce nrsquoest pas telle ou telle approchehellipmais la neacutecessiteacute de tenir compte drsquoune faccedilon ou drsquoune autre de ce qursquoon sait sur lrsquoapprentissage de se construire un reacutefeacuterentiel peacutedagogique et drsquoagir avec coheacuterence raquo

AVANT LES APPRENTISSAGES

Evaluation diagnostique Que savent les eacutelegraveves Quelles sont leurs repreacutesentations - Evaluer les acquis des eacutelegraveves et dresser une laquo carte raquo de la classe Appreacutecier le niveau de connaissance des eacutelegraveves leurs repreacutesentations leurs lacunes eacuteventuelles - Deacuteterminer lrsquoaide agrave apporter aux eacutelegraveves fragiles en distinguant lrsquoaide en classe de lrsquoaide personnaliseacutee (eacutelaborer un PPRE si neacutecessaire pour les eacutelegraveves dont la difficulteacute scolaire le neacutecessite notamment dans le cadre de plusieurs aides articuleacutees) Envisager de proposer des situations plus complexes pour les eacutelegraveves plus habiles lors de la leccedilon Adaptation de lrsquoobjectif drsquoune seacuteance drsquoapprentissage Quels objectifs drsquoapprentissage envisager - Se servir de cette eacutevaluation diagnostique pour concevoir des situations drsquoapprentissage adapteacutees (assez ambitieuses sans ecirctre hors de porteacutee) - Choisir autant que possible des situations de recherche permettant la mise en œuvre de proceacutedures diverses Etayage en amont Comment armer lrsquoeacutelegraveve pour mieux appreacutehender la difficulteacute - Anticiper les obstacles au moment de la preacuteparation - Preacuteparer lrsquoapprentissage en faisant exprimer agrave lrsquoeacutelegraveve ce qursquoil sait deacutejagrave afin de montrer agrave lrsquoeacutelegraveve que le nouvel apprentissage est agrave sa porteacutee

- Meacutetacognition Estime de soi agrave Faire prendre conscience explicitement aux eacutelegraveves de ce qursquoils savent deacutejagrave Renforcer lrsquoestime de soi concernant ces acquis Deacutevelopper lrsquoestime reacuteciproque des eacutelegraveves vis agrave vis des niveaux de maicirctrise varieacutes

PENDANT LES APPRENTISSAGES Deacutecouverte de lrsquoactiviteacute Situations de recherche drsquoexploration Les situations proposeacutees permettent-elles drsquoeffectuer une activiteacute de recherche ouverte Lrsquoorganisation de la classe et le mode de communication permettent-ils agrave tous de srsquoexprimer Quel est le traitement des erreurs - Annoncer explicitement lrsquoobjectif de la seacuteance et le relier aux apprentissages preacuteceacutedents - Proposer une situation qui permette aux eacutelegraveves de reacutepondre diffeacuteremment en fonction de leurs capaciteacutes de proposer des proceacutedures diverses - Observer les proceacutedures des eacutelegraveves - Faire verbaliser les eacutelegraveves sur le sens qursquoil donne agrave la tacircche - Utiliser diffeacuterents modes de communication oral eacutecrit gestuel pour ecirctre compris du plus grand nombre drsquoeacutelegraveves Niveau de langue - Faire reformuler les consignes agrave les eacutecrire au tableau - Diffeacuterencier les supports de travail des eacutelegraveves penser agrave lrsquoardoise qui permet que tous les eacutelegraveves travaillent et que le maicirctre voit tous les reacutesultats -Faire afficher les travaux de groupes penser quelquefois agrave les faire commenter par un autre groupe que les auteurs de lrsquoaffiche pour deacutevelopper lrsquoexplicitation - Diversifier les formes de travail exposeacutes groupes meacutethode124 meacutethode du voisinage -Donner une aide preacutealable au travail de recherche (ex en lecture C2 raconter agrave lrsquoeacutelegraveve de quoi parle le texte avant qursquoil le lise ou lui faire deacutechiffrer certains des mots qursquoil va trouver dans le texte) - Diversifier lrsquoaide meacutethodologique aider les eacutelegraveves qui ont des problegravemes de meacutethodes de travail et laisser les autres travailler en autonomie Les regrouper si besoin Les aider dans la reacutealisation de tacircches ordinaires (mettre en mots des ideacutees faire rappeler les connaissances acquises faire rappeler le but de la tacircche planifier un enchaicircnement de tacircches faire utiliser les reacutefeacuterents de la classe) -Diversifier si neacutecessaire les tacircches donneacutees objectif commun mais contrats diffeacuterents (forme quantiteacute travail agrave plusieurs) -Diversifier les relances individualiseacutee sur un petit groupe constitueacute agrave cet effet collective dans le cas drsquoune erreur geacuteneacuteraliseacutee (sans doute due agrave lrsquoenseignant agrave une consigne impreacutecise ou incomplegravete)

- Meacutetacognition agrave Faire prendre conscience aux eacutelegraveves de leurs proceacutedures mentales

Confrontation validation Structuration institutionnalisation Trace eacutecrite Que comprennent les eacutelegraveves de la leccedilon qui se deacuteroule Le rocircle du maicirctre aide-t-il les eacutelegraveves agrave progresser dans la compreacutehension Lrsquoeacutenonciation de la synthegravese est-elle accessible agrave tous - Permettre aux eacutelegraveves de srsquoexprimer et drsquoeacutechanger en argumentant -Faciliter les eacutechanges entre eacutelegraveves en adoptant une position et une posture qui ne privileacutegient pas les eacutechanges centreacutes sur lrsquoenseignant - Quelle place est faite agrave lrsquoerreur Srsquoen sert-on ou lrsquoeacutecarte-t-on systeacutematiquement Lrsquoardoise peut ecirctre utiliseacutee pour que chaque eacutelegraveve exprime son avis sur une erreur et

trouve un contre-exemple -Le questionnement du maicirctre permet-il aux eacutelegraveves de progresser dans leur raisonnement - Rendre la synthegravese accessible agrave tous les eacutelegraveves reformulation penser aux diffeacuterents modes de penseacutee syntheacutetique analytique inductif (des exemples agrave la regravegle) deacuteductif (de la regravegle aux exemples) Penser aux diffeacuterents modes de communication oral eacutecrit gestuel

-Meacutetacognition agrave Expliciter les attentes en matiegravere de meacutemorisation de cette nouvelle connaissance Voir les diffeacuterentes faccedilons dont on peut meacutemoriser une regravegle

Exercices de deacutecouverte drsquoapplication de reacuteinvestissement Tous les eacutelegraveves peuvent-ils montrer qursquoils ont compris selon leurs eacuteventuels diffeacuterents niveaux de maicirctrise Tous les eacutelegraveves ont-ils le temps de la mise en œuvre -Diffeacuterencier la lecture des consignes eacutecrites laisser travailler les eacutelegraveves qui en sont capables en autonomie aider les autres dans la lecture des consignes (problegravemes de lecture de compreacutehension des notions eacutevoqueacutees drsquoacquis non assureacutes problegravemes meacutethodologiques inattention) -Diversifier les supports de travail des eacutelegraveves cahier drsquoessais du jour feuilles affiches ordinateur exposeacutes etc - Diversifier les formes de travail individuelle par 2 par groupes en tutorat en monitorat Groupes de besoin de niveaux heacuteteacuterogegravenes -Diffeacuterencier lrsquoaide meacutethodologique en relation individualiseacutee ou en petit groupe agrave un endroit speacutecifique de la classe - Diffeacuterencier les exercices donneacutes en graduant leur difficulteacute objectif commun mais contrats de travail diffeacuterents (forme quantiteacute tutorat pour des validations intermeacutediaires) -Donner le temps de travail et lrsquoadapter aux eacutelegraveves en difficulteacute Adapter le temps aux capaciteacutes des eacutelegraveves Le temps est-il suffisant pour asseoir la nouvelle acquisition -Jalonner les tacircches pour les eacutelegraveves en difficulteacute pour leur permettre de reacuteussir sur des eacutecheacuteances agrave leur porteacutee et eacuteviter la surcharge de consignes portant sur une seacuterie drsquoexercices ou de tacircches enchaicircneacutees

- Meacutetacognition agrave Faire eacutecrire les consignes aux eacutelegraveves avec leurs propres mots pour les aider agrave prendre conscience de ce qursquoils ont compris

Evaluation Correction Comment rendre compte des progregraves et du niveau de lrsquoeacutelegraveve - Distinguer une eacutevaluation formative permettant de rendre compte des progregraves de lrsquoeacutelegraveve (travail quotidien par ex) drsquoune eacutevaluation plus sommative permettant de le situer par rapport au niveau du groupe (bilans par ex) - Prendre soin drsquoexpliquer clairement agrave lrsquoeacutelegraveve et agrave sa famille la diffeacuterence entre ces 2 types drsquoeacutevaluations - Choisir des situations qui mesurent preacuteciseacutement lrsquoobjectif viseacute afin de ne pas complexifier la tacircche notamment pour les eacutelegraveves en difficulteacute - Expliciter les critegraveres de reacuteussites aux eacutelegraveves et en particulier agrave ceux qui sont en difficulteacute - Permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de comprendre ses erreurs puis de les connaicirctre

-Meacutetacognition agrave Inviter lrsquoeacutelegraveve agrave son autoeacutevaluation afin de lrsquoaider agrave prendre conscience et agrave srsquoappuyer sur ce qursquoil sait faire Comment corriger pour que tous les eacutelegraveves en profitent - Diffeacuterencier les modes de corrections individualiseacutee par groupes ou eacuteventuellement collective si cela permet de relancer le groupe vers une synthegravese ou un nouvel apprentissage - Etre attentif aux erreurs Prendre du temps pour demander des explications aux eacutelegraveves en difficulteacutes sur leurs proceacutedures -Savoir que les erreurs peuvent en effet trouver leur raison dans la difficulteacute ou la singulariteacute de la situation elle-mecircme - la compreacutehension approximative de la consigne -les proceacutedures mentales utiliseacutees par lrsquoeacutelegraveve le profil cognitif solliciteacute (demande de deacuteduire au lieu drsquoinduire par ex reacuteflexion eacutecrite au lieu drsquoorale) la fragiliteacute ou lrsquoabsence des acquis neacutecessaires un problegraveme meacutethodologique drsquoorganisation du travail lieacutees aux contraintes des situations proposeacutees (nombre drsquoexercice longueur de la tacircche multipliciteacute de la tacircche temps donneacute ) Ces raisons peuvent se cumuler

-Meacutetacognition agrave Inviter lrsquoeacutelegraveve agrave son autocorrection en utilisant un guide par exemple afin de lrsquoaider agrave prendre conscience de ses erreurs les plus courantes

APRES LES APPRENTISSAGES

Remeacutediation Comment permettre agrave des eacutelegraveves de revenir sur des apprentissages mal maicirctriseacutes pour des eacutelegraveves en difficulteacute Ou au contraire drsquoaller plus loin pour les eacutelegraveves plus habiles - Analyser lrsquoerreur pour mieux diagnostiquer la cause de la difficulteacute - Proposer dans lrsquoemploi du temps de la classe une reprise de ces apprentissages par drsquoautres moyens diffeacuterents (expliciter drsquoautres moyens drsquoautres supports des temps diffeacuterents donner des exemples) -Le creacuteneau de lrsquoaide personnaliseacutee sert agrave ccedila pour les eacutelegraveves en difficulteacute

-Meacutetacognition agrave Aider lrsquoeacutelegraveve agrave prendre conscience de ses strateacutegies et lui redonner confiance en lui et agrave srsquoengager dans la tacircche

Difficulteacutes Accepter de mettre en place la diffeacuterenciation bouscule bull Les repreacutesentations du meacutetier drsquoenseignant bull Les repreacutesentations de lrsquoapprentissage bull Lrsquoorganisation scolaire bull La gestion du temps bull Lautonomie et auto-eacutevaluation la prise de responsabiliteacute

Principes de la diffeacuterenciation rarr Renouveler lrsquointeacuterecirct de lrsquoeacutelegraveve pour lrsquoeacutecole rarr Etre attentif agrave la difficulteacute rarr Observer et comprendre les proceacutedures des eacutelegraveves rarr Valoriser les moindres reacuteussites en les repeacuterant rarr Faire prendre conscience aux eacutelegraveves de leurs proceacutedures rarr Instaurer ou restaurer un dialogue explicite et rassurant avec les eacutelegraveves rarr Se servir des erreurs pour comprendre rarr Associer lrsquoeacutelegraveve agrave lrsquoeacutevaluation de ses compeacutetences

Principaux leviers pour diffeacuterencier rarr Connaicirctre ses eacutelegraveves rarr Donner du sens aux apprentissages rarr Adapter raisonnablement les deacutemarches formes et temps de travail aux capaciteacutes des eacutelegraveves rarr Deacutevelopper lrsquoautonomie pour se deacutegager du temps pour aider les eacutelegraveves en difficulteacute rarr Diversifier les situations drsquoapprentissage et les deacutemarches peacutedagogiques rarr Srsquoappuyer sur lrsquoobservation des proceacutedures et lrsquoanalyse des erreurs rarr Srsquoappuyer sur une eacutevaluation fine des capaciteacutes des eacutelegraveves

Les 8 principes fondamentaux de lrsquoeacutecole queacutebeacutecoise

On apprend avec les autres

Tout le monde nrsquoapprend pas de la mecircme faccedilon ni au mecircme rythme

Lrsquoapprentissage requiert une activiteacute de la part de lrsquoapprenant

Une personne apprend agrave partir de ses repreacutesentations

Un bon apprenant maicirctrise sa deacutemarche drsquoapprentissage

Une connaissance ou une habileteacute apprises sont utilisables dans tous les contextes

On apprend mieux lorsqursquoon est dans un environnement stimulant

On apprend lorsque les apprentissages proposeacutes ont du sens et qursquoon leur accorde de la valeur

Conseil pour appliquer ces principes Savoir choisir ce qui convient aux besoins des eacutelegraveves laquo Ce qui compte ce nrsquoest pas telle ou telle approchehellipmais la neacutecessiteacute de tenir compte drsquoune faccedilon ou drsquoune autre de ce qursquoon sait sur lrsquoapprentissage de se construire un reacutefeacuterentiel peacutedagogique et drsquoagir avec coheacuterence raquo

PENDANT LES APPRENTISSAGES Deacutecouverte de lrsquoactiviteacute Situations de recherche drsquoexploration Les situations proposeacutees permettent-elles drsquoeffectuer une activiteacute de recherche ouverte Lrsquoorganisation de la classe et le mode de communication permettent-ils agrave tous de srsquoexprimer Quel est le traitement des erreurs - Annoncer explicitement lrsquoobjectif de la seacuteance et le relier aux apprentissages preacuteceacutedents - Proposer une situation qui permette aux eacutelegraveves de reacutepondre diffeacuteremment en fonction de leurs capaciteacutes de proposer des proceacutedures diverses - Observer les proceacutedures des eacutelegraveves - Faire verbaliser les eacutelegraveves sur le sens qursquoil donne agrave la tacircche - Utiliser diffeacuterents modes de communication oral eacutecrit gestuel pour ecirctre compris du plus grand nombre drsquoeacutelegraveves Niveau de langue - Faire reformuler les consignes agrave les eacutecrire au tableau - Diffeacuterencier les supports de travail des eacutelegraveves penser agrave lrsquoardoise qui permet que tous les eacutelegraveves travaillent et que le maicirctre voit tous les reacutesultats -Faire afficher les travaux de groupes penser quelquefois agrave les faire commenter par un autre groupe que les auteurs de lrsquoaffiche pour deacutevelopper lrsquoexplicitation - Diversifier les formes de travail exposeacutes groupes meacutethode124 meacutethode du voisinage -Donner une aide preacutealable au travail de recherche (ex en lecture C2 raconter agrave lrsquoeacutelegraveve de quoi parle le texte avant qursquoil le lise ou lui faire deacutechiffrer certains des mots qursquoil va trouver dans le texte) - Diversifier lrsquoaide meacutethodologique aider les eacutelegraveves qui ont des problegravemes de meacutethodes de travail et laisser les autres travailler en autonomie Les regrouper si besoin Les aider dans la reacutealisation de tacircches ordinaires (mettre en mots des ideacutees faire rappeler les connaissances acquises faire rappeler le but de la tacircche planifier un enchaicircnement de tacircches faire utiliser les reacutefeacuterents de la classe) -Diversifier si neacutecessaire les tacircches donneacutees objectif commun mais contrats diffeacuterents (forme quantiteacute travail agrave plusieurs) -Diversifier les relances individualiseacutee sur un petit groupe constitueacute agrave cet effet collective dans le cas drsquoune erreur geacuteneacuteraliseacutee (sans doute due agrave lrsquoenseignant agrave une consigne impreacutecise ou incomplegravete)

- Meacutetacognition agrave Faire prendre conscience aux eacutelegraveves de leurs proceacutedures mentales

Confrontation validation Structuration institutionnalisation Trace eacutecrite Que comprennent les eacutelegraveves de la leccedilon qui se deacuteroule Le rocircle du maicirctre aide-t-il les eacutelegraveves agrave progresser dans la compreacutehension Lrsquoeacutenonciation de la synthegravese est-elle accessible agrave tous - Permettre aux eacutelegraveves de srsquoexprimer et drsquoeacutechanger en argumentant -Faciliter les eacutechanges entre eacutelegraveves en adoptant une position et une posture qui ne privileacutegient pas les eacutechanges centreacutes sur lrsquoenseignant - Quelle place est faite agrave lrsquoerreur Srsquoen sert-on ou lrsquoeacutecarte-t-on systeacutematiquement Lrsquoardoise peut ecirctre utiliseacutee pour que chaque eacutelegraveve exprime son avis sur une erreur et

trouve un contre-exemple -Le questionnement du maicirctre permet-il aux eacutelegraveves de progresser dans leur raisonnement - Rendre la synthegravese accessible agrave tous les eacutelegraveves reformulation penser aux diffeacuterents modes de penseacutee syntheacutetique analytique inductif (des exemples agrave la regravegle) deacuteductif (de la regravegle aux exemples) Penser aux diffeacuterents modes de communication oral eacutecrit gestuel

-Meacutetacognition agrave Expliciter les attentes en matiegravere de meacutemorisation de cette nouvelle connaissance Voir les diffeacuterentes faccedilons dont on peut meacutemoriser une regravegle

Exercices de deacutecouverte drsquoapplication de reacuteinvestissement Tous les eacutelegraveves peuvent-ils montrer qursquoils ont compris selon leurs eacuteventuels diffeacuterents niveaux de maicirctrise Tous les eacutelegraveves ont-ils le temps de la mise en œuvre -Diffeacuterencier la lecture des consignes eacutecrites laisser travailler les eacutelegraveves qui en sont capables en autonomie aider les autres dans la lecture des consignes (problegravemes de lecture de compreacutehension des notions eacutevoqueacutees drsquoacquis non assureacutes problegravemes meacutethodologiques inattention) -Diversifier les supports de travail des eacutelegraveves cahier drsquoessais du jour feuilles affiches ordinateur exposeacutes etc - Diversifier les formes de travail individuelle par 2 par groupes en tutorat en monitorat Groupes de besoin de niveaux heacuteteacuterogegravenes -Diffeacuterencier lrsquoaide meacutethodologique en relation individualiseacutee ou en petit groupe agrave un endroit speacutecifique de la classe - Diffeacuterencier les exercices donneacutes en graduant leur difficulteacute objectif commun mais contrats de travail diffeacuterents (forme quantiteacute tutorat pour des validations intermeacutediaires) -Donner le temps de travail et lrsquoadapter aux eacutelegraveves en difficulteacute Adapter le temps aux capaciteacutes des eacutelegraveves Le temps est-il suffisant pour asseoir la nouvelle acquisition -Jalonner les tacircches pour les eacutelegraveves en difficulteacute pour leur permettre de reacuteussir sur des eacutecheacuteances agrave leur porteacutee et eacuteviter la surcharge de consignes portant sur une seacuterie drsquoexercices ou de tacircches enchaicircneacutees

- Meacutetacognition agrave Faire eacutecrire les consignes aux eacutelegraveves avec leurs propres mots pour les aider agrave prendre conscience de ce qursquoils ont compris

Evaluation Correction Comment rendre compte des progregraves et du niveau de lrsquoeacutelegraveve - Distinguer une eacutevaluation formative permettant de rendre compte des progregraves de lrsquoeacutelegraveve (travail quotidien par ex) drsquoune eacutevaluation plus sommative permettant de le situer par rapport au niveau du groupe (bilans par ex) - Prendre soin drsquoexpliquer clairement agrave lrsquoeacutelegraveve et agrave sa famille la diffeacuterence entre ces 2 types drsquoeacutevaluations - Choisir des situations qui mesurent preacuteciseacutement lrsquoobjectif viseacute afin de ne pas complexifier la tacircche notamment pour les eacutelegraveves en difficulteacute - Expliciter les critegraveres de reacuteussites aux eacutelegraveves et en particulier agrave ceux qui sont en difficulteacute - Permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de comprendre ses erreurs puis de les connaicirctre

-Meacutetacognition agrave Inviter lrsquoeacutelegraveve agrave son autoeacutevaluation afin de lrsquoaider agrave prendre conscience et agrave srsquoappuyer sur ce qursquoil sait faire Comment corriger pour que tous les eacutelegraveves en profitent - Diffeacuterencier les modes de corrections individualiseacutee par groupes ou eacuteventuellement collective si cela permet de relancer le groupe vers une synthegravese ou un nouvel apprentissage - Etre attentif aux erreurs Prendre du temps pour demander des explications aux eacutelegraveves en difficulteacutes sur leurs proceacutedures -Savoir que les erreurs peuvent en effet trouver leur raison dans la difficulteacute ou la singulariteacute de la situation elle-mecircme - la compreacutehension approximative de la consigne -les proceacutedures mentales utiliseacutees par lrsquoeacutelegraveve le profil cognitif solliciteacute (demande de deacuteduire au lieu drsquoinduire par ex reacuteflexion eacutecrite au lieu drsquoorale) la fragiliteacute ou lrsquoabsence des acquis neacutecessaires un problegraveme meacutethodologique drsquoorganisation du travail lieacutees aux contraintes des situations proposeacutees (nombre drsquoexercice longueur de la tacircche multipliciteacute de la tacircche temps donneacute ) Ces raisons peuvent se cumuler

-Meacutetacognition agrave Inviter lrsquoeacutelegraveve agrave son autocorrection en utilisant un guide par exemple afin de lrsquoaider agrave prendre conscience de ses erreurs les plus courantes

APRES LES APPRENTISSAGES

Remeacutediation Comment permettre agrave des eacutelegraveves de revenir sur des apprentissages mal maicirctriseacutes pour des eacutelegraveves en difficulteacute Ou au contraire drsquoaller plus loin pour les eacutelegraveves plus habiles - Analyser lrsquoerreur pour mieux diagnostiquer la cause de la difficulteacute - Proposer dans lrsquoemploi du temps de la classe une reprise de ces apprentissages par drsquoautres moyens diffeacuterents (expliciter drsquoautres moyens drsquoautres supports des temps diffeacuterents donner des exemples) -Le creacuteneau de lrsquoaide personnaliseacutee sert agrave ccedila pour les eacutelegraveves en difficulteacute

-Meacutetacognition agrave Aider lrsquoeacutelegraveve agrave prendre conscience de ses strateacutegies et lui redonner confiance en lui et agrave srsquoengager dans la tacircche

Difficulteacutes Accepter de mettre en place la diffeacuterenciation bouscule bull Les repreacutesentations du meacutetier drsquoenseignant bull Les repreacutesentations de lrsquoapprentissage bull Lrsquoorganisation scolaire bull La gestion du temps bull Lautonomie et auto-eacutevaluation la prise de responsabiliteacute

Principes de la diffeacuterenciation rarr Renouveler lrsquointeacuterecirct de lrsquoeacutelegraveve pour lrsquoeacutecole rarr Etre attentif agrave la difficulteacute rarr Observer et comprendre les proceacutedures des eacutelegraveves rarr Valoriser les moindres reacuteussites en les repeacuterant rarr Faire prendre conscience aux eacutelegraveves de leurs proceacutedures rarr Instaurer ou restaurer un dialogue explicite et rassurant avec les eacutelegraveves rarr Se servir des erreurs pour comprendre rarr Associer lrsquoeacutelegraveve agrave lrsquoeacutevaluation de ses compeacutetences

Principaux leviers pour diffeacuterencier rarr Connaicirctre ses eacutelegraveves rarr Donner du sens aux apprentissages rarr Adapter raisonnablement les deacutemarches formes et temps de travail aux capaciteacutes des eacutelegraveves rarr Deacutevelopper lrsquoautonomie pour se deacutegager du temps pour aider les eacutelegraveves en difficulteacute rarr Diversifier les situations drsquoapprentissage et les deacutemarches peacutedagogiques rarr Srsquoappuyer sur lrsquoobservation des proceacutedures et lrsquoanalyse des erreurs rarr Srsquoappuyer sur une eacutevaluation fine des capaciteacutes des eacutelegraveves

Les 8 principes fondamentaux de lrsquoeacutecole queacutebeacutecoise

On apprend avec les autres

Tout le monde nrsquoapprend pas de la mecircme faccedilon ni au mecircme rythme

Lrsquoapprentissage requiert une activiteacute de la part de lrsquoapprenant

Une personne apprend agrave partir de ses repreacutesentations

Un bon apprenant maicirctrise sa deacutemarche drsquoapprentissage

Une connaissance ou une habileteacute apprises sont utilisables dans tous les contextes

On apprend mieux lorsqursquoon est dans un environnement stimulant

On apprend lorsque les apprentissages proposeacutes ont du sens et qursquoon leur accorde de la valeur

Conseil pour appliquer ces principes Savoir choisir ce qui convient aux besoins des eacutelegraveves laquo Ce qui compte ce nrsquoest pas telle ou telle approchehellipmais la neacutecessiteacute de tenir compte drsquoune faccedilon ou drsquoune autre de ce qursquoon sait sur lrsquoapprentissage de se construire un reacutefeacuterentiel peacutedagogique et drsquoagir avec coheacuterence raquo

Confrontation validation Structuration institutionnalisation Trace eacutecrite Que comprennent les eacutelegraveves de la leccedilon qui se deacuteroule Le rocircle du maicirctre aide-t-il les eacutelegraveves agrave progresser dans la compreacutehension Lrsquoeacutenonciation de la synthegravese est-elle accessible agrave tous - Permettre aux eacutelegraveves de srsquoexprimer et drsquoeacutechanger en argumentant -Faciliter les eacutechanges entre eacutelegraveves en adoptant une position et une posture qui ne privileacutegient pas les eacutechanges centreacutes sur lrsquoenseignant - Quelle place est faite agrave lrsquoerreur Srsquoen sert-on ou lrsquoeacutecarte-t-on systeacutematiquement Lrsquoardoise peut ecirctre utiliseacutee pour que chaque eacutelegraveve exprime son avis sur une erreur et

trouve un contre-exemple -Le questionnement du maicirctre permet-il aux eacutelegraveves de progresser dans leur raisonnement - Rendre la synthegravese accessible agrave tous les eacutelegraveves reformulation penser aux diffeacuterents modes de penseacutee syntheacutetique analytique inductif (des exemples agrave la regravegle) deacuteductif (de la regravegle aux exemples) Penser aux diffeacuterents modes de communication oral eacutecrit gestuel

-Meacutetacognition agrave Expliciter les attentes en matiegravere de meacutemorisation de cette nouvelle connaissance Voir les diffeacuterentes faccedilons dont on peut meacutemoriser une regravegle

Exercices de deacutecouverte drsquoapplication de reacuteinvestissement Tous les eacutelegraveves peuvent-ils montrer qursquoils ont compris selon leurs eacuteventuels diffeacuterents niveaux de maicirctrise Tous les eacutelegraveves ont-ils le temps de la mise en œuvre -Diffeacuterencier la lecture des consignes eacutecrites laisser travailler les eacutelegraveves qui en sont capables en autonomie aider les autres dans la lecture des consignes (problegravemes de lecture de compreacutehension des notions eacutevoqueacutees drsquoacquis non assureacutes problegravemes meacutethodologiques inattention) -Diversifier les supports de travail des eacutelegraveves cahier drsquoessais du jour feuilles affiches ordinateur exposeacutes etc - Diversifier les formes de travail individuelle par 2 par groupes en tutorat en monitorat Groupes de besoin de niveaux heacuteteacuterogegravenes -Diffeacuterencier lrsquoaide meacutethodologique en relation individualiseacutee ou en petit groupe agrave un endroit speacutecifique de la classe - Diffeacuterencier les exercices donneacutes en graduant leur difficulteacute objectif commun mais contrats de travail diffeacuterents (forme quantiteacute tutorat pour des validations intermeacutediaires) -Donner le temps de travail et lrsquoadapter aux eacutelegraveves en difficulteacute Adapter le temps aux capaciteacutes des eacutelegraveves Le temps est-il suffisant pour asseoir la nouvelle acquisition -Jalonner les tacircches pour les eacutelegraveves en difficulteacute pour leur permettre de reacuteussir sur des eacutecheacuteances agrave leur porteacutee et eacuteviter la surcharge de consignes portant sur une seacuterie drsquoexercices ou de tacircches enchaicircneacutees

- Meacutetacognition agrave Faire eacutecrire les consignes aux eacutelegraveves avec leurs propres mots pour les aider agrave prendre conscience de ce qursquoils ont compris

Evaluation Correction Comment rendre compte des progregraves et du niveau de lrsquoeacutelegraveve - Distinguer une eacutevaluation formative permettant de rendre compte des progregraves de lrsquoeacutelegraveve (travail quotidien par ex) drsquoune eacutevaluation plus sommative permettant de le situer par rapport au niveau du groupe (bilans par ex) - Prendre soin drsquoexpliquer clairement agrave lrsquoeacutelegraveve et agrave sa famille la diffeacuterence entre ces 2 types drsquoeacutevaluations - Choisir des situations qui mesurent preacuteciseacutement lrsquoobjectif viseacute afin de ne pas complexifier la tacircche notamment pour les eacutelegraveves en difficulteacute - Expliciter les critegraveres de reacuteussites aux eacutelegraveves et en particulier agrave ceux qui sont en difficulteacute - Permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de comprendre ses erreurs puis de les connaicirctre

-Meacutetacognition agrave Inviter lrsquoeacutelegraveve agrave son autoeacutevaluation afin de lrsquoaider agrave prendre conscience et agrave srsquoappuyer sur ce qursquoil sait faire Comment corriger pour que tous les eacutelegraveves en profitent - Diffeacuterencier les modes de corrections individualiseacutee par groupes ou eacuteventuellement collective si cela permet de relancer le groupe vers une synthegravese ou un nouvel apprentissage - Etre attentif aux erreurs Prendre du temps pour demander des explications aux eacutelegraveves en difficulteacutes sur leurs proceacutedures -Savoir que les erreurs peuvent en effet trouver leur raison dans la difficulteacute ou la singulariteacute de la situation elle-mecircme - la compreacutehension approximative de la consigne -les proceacutedures mentales utiliseacutees par lrsquoeacutelegraveve le profil cognitif solliciteacute (demande de deacuteduire au lieu drsquoinduire par ex reacuteflexion eacutecrite au lieu drsquoorale) la fragiliteacute ou lrsquoabsence des acquis neacutecessaires un problegraveme meacutethodologique drsquoorganisation du travail lieacutees aux contraintes des situations proposeacutees (nombre drsquoexercice longueur de la tacircche multipliciteacute de la tacircche temps donneacute ) Ces raisons peuvent se cumuler

-Meacutetacognition agrave Inviter lrsquoeacutelegraveve agrave son autocorrection en utilisant un guide par exemple afin de lrsquoaider agrave prendre conscience de ses erreurs les plus courantes

APRES LES APPRENTISSAGES

Remeacutediation Comment permettre agrave des eacutelegraveves de revenir sur des apprentissages mal maicirctriseacutes pour des eacutelegraveves en difficulteacute Ou au contraire drsquoaller plus loin pour les eacutelegraveves plus habiles - Analyser lrsquoerreur pour mieux diagnostiquer la cause de la difficulteacute - Proposer dans lrsquoemploi du temps de la classe une reprise de ces apprentissages par drsquoautres moyens diffeacuterents (expliciter drsquoautres moyens drsquoautres supports des temps diffeacuterents donner des exemples) -Le creacuteneau de lrsquoaide personnaliseacutee sert agrave ccedila pour les eacutelegraveves en difficulteacute

-Meacutetacognition agrave Aider lrsquoeacutelegraveve agrave prendre conscience de ses strateacutegies et lui redonner confiance en lui et agrave srsquoengager dans la tacircche

Difficulteacutes Accepter de mettre en place la diffeacuterenciation bouscule bull Les repreacutesentations du meacutetier drsquoenseignant bull Les repreacutesentations de lrsquoapprentissage bull Lrsquoorganisation scolaire bull La gestion du temps bull Lautonomie et auto-eacutevaluation la prise de responsabiliteacute

Principes de la diffeacuterenciation rarr Renouveler lrsquointeacuterecirct de lrsquoeacutelegraveve pour lrsquoeacutecole rarr Etre attentif agrave la difficulteacute rarr Observer et comprendre les proceacutedures des eacutelegraveves rarr Valoriser les moindres reacuteussites en les repeacuterant rarr Faire prendre conscience aux eacutelegraveves de leurs proceacutedures rarr Instaurer ou restaurer un dialogue explicite et rassurant avec les eacutelegraveves rarr Se servir des erreurs pour comprendre rarr Associer lrsquoeacutelegraveve agrave lrsquoeacutevaluation de ses compeacutetences

Principaux leviers pour diffeacuterencier rarr Connaicirctre ses eacutelegraveves rarr Donner du sens aux apprentissages rarr Adapter raisonnablement les deacutemarches formes et temps de travail aux capaciteacutes des eacutelegraveves rarr Deacutevelopper lrsquoautonomie pour se deacutegager du temps pour aider les eacutelegraveves en difficulteacute rarr Diversifier les situations drsquoapprentissage et les deacutemarches peacutedagogiques rarr Srsquoappuyer sur lrsquoobservation des proceacutedures et lrsquoanalyse des erreurs rarr Srsquoappuyer sur une eacutevaluation fine des capaciteacutes des eacutelegraveves

Les 8 principes fondamentaux de lrsquoeacutecole queacutebeacutecoise

On apprend avec les autres

Tout le monde nrsquoapprend pas de la mecircme faccedilon ni au mecircme rythme

Lrsquoapprentissage requiert une activiteacute de la part de lrsquoapprenant

Une personne apprend agrave partir de ses repreacutesentations

Un bon apprenant maicirctrise sa deacutemarche drsquoapprentissage

Une connaissance ou une habileteacute apprises sont utilisables dans tous les contextes

On apprend mieux lorsqursquoon est dans un environnement stimulant

On apprend lorsque les apprentissages proposeacutes ont du sens et qursquoon leur accorde de la valeur

Conseil pour appliquer ces principes Savoir choisir ce qui convient aux besoins des eacutelegraveves laquo Ce qui compte ce nrsquoest pas telle ou telle approchehellipmais la neacutecessiteacute de tenir compte drsquoune faccedilon ou drsquoune autre de ce qursquoon sait sur lrsquoapprentissage de se construire un reacutefeacuterentiel peacutedagogique et drsquoagir avec coheacuterence raquo

Exercices de deacutecouverte drsquoapplication de reacuteinvestissement Tous les eacutelegraveves peuvent-ils montrer qursquoils ont compris selon leurs eacuteventuels diffeacuterents niveaux de maicirctrise Tous les eacutelegraveves ont-ils le temps de la mise en œuvre -Diffeacuterencier la lecture des consignes eacutecrites laisser travailler les eacutelegraveves qui en sont capables en autonomie aider les autres dans la lecture des consignes (problegravemes de lecture de compreacutehension des notions eacutevoqueacutees drsquoacquis non assureacutes problegravemes meacutethodologiques inattention) -Diversifier les supports de travail des eacutelegraveves cahier drsquoessais du jour feuilles affiches ordinateur exposeacutes etc - Diversifier les formes de travail individuelle par 2 par groupes en tutorat en monitorat Groupes de besoin de niveaux heacuteteacuterogegravenes -Diffeacuterencier lrsquoaide meacutethodologique en relation individualiseacutee ou en petit groupe agrave un endroit speacutecifique de la classe - Diffeacuterencier les exercices donneacutes en graduant leur difficulteacute objectif commun mais contrats de travail diffeacuterents (forme quantiteacute tutorat pour des validations intermeacutediaires) -Donner le temps de travail et lrsquoadapter aux eacutelegraveves en difficulteacute Adapter le temps aux capaciteacutes des eacutelegraveves Le temps est-il suffisant pour asseoir la nouvelle acquisition -Jalonner les tacircches pour les eacutelegraveves en difficulteacute pour leur permettre de reacuteussir sur des eacutecheacuteances agrave leur porteacutee et eacuteviter la surcharge de consignes portant sur une seacuterie drsquoexercices ou de tacircches enchaicircneacutees

- Meacutetacognition agrave Faire eacutecrire les consignes aux eacutelegraveves avec leurs propres mots pour les aider agrave prendre conscience de ce qursquoils ont compris

Evaluation Correction Comment rendre compte des progregraves et du niveau de lrsquoeacutelegraveve - Distinguer une eacutevaluation formative permettant de rendre compte des progregraves de lrsquoeacutelegraveve (travail quotidien par ex) drsquoune eacutevaluation plus sommative permettant de le situer par rapport au niveau du groupe (bilans par ex) - Prendre soin drsquoexpliquer clairement agrave lrsquoeacutelegraveve et agrave sa famille la diffeacuterence entre ces 2 types drsquoeacutevaluations - Choisir des situations qui mesurent preacuteciseacutement lrsquoobjectif viseacute afin de ne pas complexifier la tacircche notamment pour les eacutelegraveves en difficulteacute - Expliciter les critegraveres de reacuteussites aux eacutelegraveves et en particulier agrave ceux qui sont en difficulteacute - Permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de comprendre ses erreurs puis de les connaicirctre

-Meacutetacognition agrave Inviter lrsquoeacutelegraveve agrave son autoeacutevaluation afin de lrsquoaider agrave prendre conscience et agrave srsquoappuyer sur ce qursquoil sait faire Comment corriger pour que tous les eacutelegraveves en profitent - Diffeacuterencier les modes de corrections individualiseacutee par groupes ou eacuteventuellement collective si cela permet de relancer le groupe vers une synthegravese ou un nouvel apprentissage - Etre attentif aux erreurs Prendre du temps pour demander des explications aux eacutelegraveves en difficulteacutes sur leurs proceacutedures -Savoir que les erreurs peuvent en effet trouver leur raison dans la difficulteacute ou la singulariteacute de la situation elle-mecircme - la compreacutehension approximative de la consigne -les proceacutedures mentales utiliseacutees par lrsquoeacutelegraveve le profil cognitif solliciteacute (demande de deacuteduire au lieu drsquoinduire par ex reacuteflexion eacutecrite au lieu drsquoorale) la fragiliteacute ou lrsquoabsence des acquis neacutecessaires un problegraveme meacutethodologique drsquoorganisation du travail lieacutees aux contraintes des situations proposeacutees (nombre drsquoexercice longueur de la tacircche multipliciteacute de la tacircche temps donneacute ) Ces raisons peuvent se cumuler

-Meacutetacognition agrave Inviter lrsquoeacutelegraveve agrave son autocorrection en utilisant un guide par exemple afin de lrsquoaider agrave prendre conscience de ses erreurs les plus courantes

APRES LES APPRENTISSAGES

Remeacutediation Comment permettre agrave des eacutelegraveves de revenir sur des apprentissages mal maicirctriseacutes pour des eacutelegraveves en difficulteacute Ou au contraire drsquoaller plus loin pour les eacutelegraveves plus habiles - Analyser lrsquoerreur pour mieux diagnostiquer la cause de la difficulteacute - Proposer dans lrsquoemploi du temps de la classe une reprise de ces apprentissages par drsquoautres moyens diffeacuterents (expliciter drsquoautres moyens drsquoautres supports des temps diffeacuterents donner des exemples) -Le creacuteneau de lrsquoaide personnaliseacutee sert agrave ccedila pour les eacutelegraveves en difficulteacute

-Meacutetacognition agrave Aider lrsquoeacutelegraveve agrave prendre conscience de ses strateacutegies et lui redonner confiance en lui et agrave srsquoengager dans la tacircche

Difficulteacutes Accepter de mettre en place la diffeacuterenciation bouscule bull Les repreacutesentations du meacutetier drsquoenseignant bull Les repreacutesentations de lrsquoapprentissage bull Lrsquoorganisation scolaire bull La gestion du temps bull Lautonomie et auto-eacutevaluation la prise de responsabiliteacute

Principes de la diffeacuterenciation rarr Renouveler lrsquointeacuterecirct de lrsquoeacutelegraveve pour lrsquoeacutecole rarr Etre attentif agrave la difficulteacute rarr Observer et comprendre les proceacutedures des eacutelegraveves rarr Valoriser les moindres reacuteussites en les repeacuterant rarr Faire prendre conscience aux eacutelegraveves de leurs proceacutedures rarr Instaurer ou restaurer un dialogue explicite et rassurant avec les eacutelegraveves rarr Se servir des erreurs pour comprendre rarr Associer lrsquoeacutelegraveve agrave lrsquoeacutevaluation de ses compeacutetences

Principaux leviers pour diffeacuterencier rarr Connaicirctre ses eacutelegraveves rarr Donner du sens aux apprentissages rarr Adapter raisonnablement les deacutemarches formes et temps de travail aux capaciteacutes des eacutelegraveves rarr Deacutevelopper lrsquoautonomie pour se deacutegager du temps pour aider les eacutelegraveves en difficulteacute rarr Diversifier les situations drsquoapprentissage et les deacutemarches peacutedagogiques rarr Srsquoappuyer sur lrsquoobservation des proceacutedures et lrsquoanalyse des erreurs rarr Srsquoappuyer sur une eacutevaluation fine des capaciteacutes des eacutelegraveves

Les 8 principes fondamentaux de lrsquoeacutecole queacutebeacutecoise

On apprend avec les autres

Tout le monde nrsquoapprend pas de la mecircme faccedilon ni au mecircme rythme

Lrsquoapprentissage requiert une activiteacute de la part de lrsquoapprenant

Une personne apprend agrave partir de ses repreacutesentations

Un bon apprenant maicirctrise sa deacutemarche drsquoapprentissage

Une connaissance ou une habileteacute apprises sont utilisables dans tous les contextes

On apprend mieux lorsqursquoon est dans un environnement stimulant

On apprend lorsque les apprentissages proposeacutes ont du sens et qursquoon leur accorde de la valeur

Conseil pour appliquer ces principes Savoir choisir ce qui convient aux besoins des eacutelegraveves laquo Ce qui compte ce nrsquoest pas telle ou telle approchehellipmais la neacutecessiteacute de tenir compte drsquoune faccedilon ou drsquoune autre de ce qursquoon sait sur lrsquoapprentissage de se construire un reacutefeacuterentiel peacutedagogique et drsquoagir avec coheacuterence raquo

Evaluation Correction Comment rendre compte des progregraves et du niveau de lrsquoeacutelegraveve - Distinguer une eacutevaluation formative permettant de rendre compte des progregraves de lrsquoeacutelegraveve (travail quotidien par ex) drsquoune eacutevaluation plus sommative permettant de le situer par rapport au niveau du groupe (bilans par ex) - Prendre soin drsquoexpliquer clairement agrave lrsquoeacutelegraveve et agrave sa famille la diffeacuterence entre ces 2 types drsquoeacutevaluations - Choisir des situations qui mesurent preacuteciseacutement lrsquoobjectif viseacute afin de ne pas complexifier la tacircche notamment pour les eacutelegraveves en difficulteacute - Expliciter les critegraveres de reacuteussites aux eacutelegraveves et en particulier agrave ceux qui sont en difficulteacute - Permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de comprendre ses erreurs puis de les connaicirctre

-Meacutetacognition agrave Inviter lrsquoeacutelegraveve agrave son autoeacutevaluation afin de lrsquoaider agrave prendre conscience et agrave srsquoappuyer sur ce qursquoil sait faire Comment corriger pour que tous les eacutelegraveves en profitent - Diffeacuterencier les modes de corrections individualiseacutee par groupes ou eacuteventuellement collective si cela permet de relancer le groupe vers une synthegravese ou un nouvel apprentissage - Etre attentif aux erreurs Prendre du temps pour demander des explications aux eacutelegraveves en difficulteacutes sur leurs proceacutedures -Savoir que les erreurs peuvent en effet trouver leur raison dans la difficulteacute ou la singulariteacute de la situation elle-mecircme - la compreacutehension approximative de la consigne -les proceacutedures mentales utiliseacutees par lrsquoeacutelegraveve le profil cognitif solliciteacute (demande de deacuteduire au lieu drsquoinduire par ex reacuteflexion eacutecrite au lieu drsquoorale) la fragiliteacute ou lrsquoabsence des acquis neacutecessaires un problegraveme meacutethodologique drsquoorganisation du travail lieacutees aux contraintes des situations proposeacutees (nombre drsquoexercice longueur de la tacircche multipliciteacute de la tacircche temps donneacute ) Ces raisons peuvent se cumuler

-Meacutetacognition agrave Inviter lrsquoeacutelegraveve agrave son autocorrection en utilisant un guide par exemple afin de lrsquoaider agrave prendre conscience de ses erreurs les plus courantes

APRES LES APPRENTISSAGES

Remeacutediation Comment permettre agrave des eacutelegraveves de revenir sur des apprentissages mal maicirctriseacutes pour des eacutelegraveves en difficulteacute Ou au contraire drsquoaller plus loin pour les eacutelegraveves plus habiles - Analyser lrsquoerreur pour mieux diagnostiquer la cause de la difficulteacute - Proposer dans lrsquoemploi du temps de la classe une reprise de ces apprentissages par drsquoautres moyens diffeacuterents (expliciter drsquoautres moyens drsquoautres supports des temps diffeacuterents donner des exemples) -Le creacuteneau de lrsquoaide personnaliseacutee sert agrave ccedila pour les eacutelegraveves en difficulteacute

-Meacutetacognition agrave Aider lrsquoeacutelegraveve agrave prendre conscience de ses strateacutegies et lui redonner confiance en lui et agrave srsquoengager dans la tacircche

Difficulteacutes Accepter de mettre en place la diffeacuterenciation bouscule bull Les repreacutesentations du meacutetier drsquoenseignant bull Les repreacutesentations de lrsquoapprentissage bull Lrsquoorganisation scolaire bull La gestion du temps bull Lautonomie et auto-eacutevaluation la prise de responsabiliteacute

Principes de la diffeacuterenciation rarr Renouveler lrsquointeacuterecirct de lrsquoeacutelegraveve pour lrsquoeacutecole rarr Etre attentif agrave la difficulteacute rarr Observer et comprendre les proceacutedures des eacutelegraveves rarr Valoriser les moindres reacuteussites en les repeacuterant rarr Faire prendre conscience aux eacutelegraveves de leurs proceacutedures rarr Instaurer ou restaurer un dialogue explicite et rassurant avec les eacutelegraveves rarr Se servir des erreurs pour comprendre rarr Associer lrsquoeacutelegraveve agrave lrsquoeacutevaluation de ses compeacutetences

Principaux leviers pour diffeacuterencier rarr Connaicirctre ses eacutelegraveves rarr Donner du sens aux apprentissages rarr Adapter raisonnablement les deacutemarches formes et temps de travail aux capaciteacutes des eacutelegraveves rarr Deacutevelopper lrsquoautonomie pour se deacutegager du temps pour aider les eacutelegraveves en difficulteacute rarr Diversifier les situations drsquoapprentissage et les deacutemarches peacutedagogiques rarr Srsquoappuyer sur lrsquoobservation des proceacutedures et lrsquoanalyse des erreurs rarr Srsquoappuyer sur une eacutevaluation fine des capaciteacutes des eacutelegraveves

Les 8 principes fondamentaux de lrsquoeacutecole queacutebeacutecoise

On apprend avec les autres

Tout le monde nrsquoapprend pas de la mecircme faccedilon ni au mecircme rythme

Lrsquoapprentissage requiert une activiteacute de la part de lrsquoapprenant

Une personne apprend agrave partir de ses repreacutesentations

Un bon apprenant maicirctrise sa deacutemarche drsquoapprentissage

Une connaissance ou une habileteacute apprises sont utilisables dans tous les contextes

On apprend mieux lorsqursquoon est dans un environnement stimulant

On apprend lorsque les apprentissages proposeacutes ont du sens et qursquoon leur accorde de la valeur

Conseil pour appliquer ces principes Savoir choisir ce qui convient aux besoins des eacutelegraveves laquo Ce qui compte ce nrsquoest pas telle ou telle approchehellipmais la neacutecessiteacute de tenir compte drsquoune faccedilon ou drsquoune autre de ce qursquoon sait sur lrsquoapprentissage de se construire un reacutefeacuterentiel peacutedagogique et drsquoagir avec coheacuterence raquo

APRES LES APPRENTISSAGES

Remeacutediation Comment permettre agrave des eacutelegraveves de revenir sur des apprentissages mal maicirctriseacutes pour des eacutelegraveves en difficulteacute Ou au contraire drsquoaller plus loin pour les eacutelegraveves plus habiles - Analyser lrsquoerreur pour mieux diagnostiquer la cause de la difficulteacute - Proposer dans lrsquoemploi du temps de la classe une reprise de ces apprentissages par drsquoautres moyens diffeacuterents (expliciter drsquoautres moyens drsquoautres supports des temps diffeacuterents donner des exemples) -Le creacuteneau de lrsquoaide personnaliseacutee sert agrave ccedila pour les eacutelegraveves en difficulteacute

-Meacutetacognition agrave Aider lrsquoeacutelegraveve agrave prendre conscience de ses strateacutegies et lui redonner confiance en lui et agrave srsquoengager dans la tacircche

Difficulteacutes Accepter de mettre en place la diffeacuterenciation bouscule bull Les repreacutesentations du meacutetier drsquoenseignant bull Les repreacutesentations de lrsquoapprentissage bull Lrsquoorganisation scolaire bull La gestion du temps bull Lautonomie et auto-eacutevaluation la prise de responsabiliteacute

Principes de la diffeacuterenciation rarr Renouveler lrsquointeacuterecirct de lrsquoeacutelegraveve pour lrsquoeacutecole rarr Etre attentif agrave la difficulteacute rarr Observer et comprendre les proceacutedures des eacutelegraveves rarr Valoriser les moindres reacuteussites en les repeacuterant rarr Faire prendre conscience aux eacutelegraveves de leurs proceacutedures rarr Instaurer ou restaurer un dialogue explicite et rassurant avec les eacutelegraveves rarr Se servir des erreurs pour comprendre rarr Associer lrsquoeacutelegraveve agrave lrsquoeacutevaluation de ses compeacutetences

Principaux leviers pour diffeacuterencier rarr Connaicirctre ses eacutelegraveves rarr Donner du sens aux apprentissages rarr Adapter raisonnablement les deacutemarches formes et temps de travail aux capaciteacutes des eacutelegraveves rarr Deacutevelopper lrsquoautonomie pour se deacutegager du temps pour aider les eacutelegraveves en difficulteacute rarr Diversifier les situations drsquoapprentissage et les deacutemarches peacutedagogiques rarr Srsquoappuyer sur lrsquoobservation des proceacutedures et lrsquoanalyse des erreurs rarr Srsquoappuyer sur une eacutevaluation fine des capaciteacutes des eacutelegraveves

Les 8 principes fondamentaux de lrsquoeacutecole queacutebeacutecoise

On apprend avec les autres

Tout le monde nrsquoapprend pas de la mecircme faccedilon ni au mecircme rythme

Lrsquoapprentissage requiert une activiteacute de la part de lrsquoapprenant

Une personne apprend agrave partir de ses repreacutesentations

Un bon apprenant maicirctrise sa deacutemarche drsquoapprentissage

Une connaissance ou une habileteacute apprises sont utilisables dans tous les contextes

On apprend mieux lorsqursquoon est dans un environnement stimulant

On apprend lorsque les apprentissages proposeacutes ont du sens et qursquoon leur accorde de la valeur

Conseil pour appliquer ces principes Savoir choisir ce qui convient aux besoins des eacutelegraveves laquo Ce qui compte ce nrsquoest pas telle ou telle approchehellipmais la neacutecessiteacute de tenir compte drsquoune faccedilon ou drsquoune autre de ce qursquoon sait sur lrsquoapprentissage de se construire un reacutefeacuterentiel peacutedagogique et drsquoagir avec coheacuterence raquo

Difficulteacutes Accepter de mettre en place la diffeacuterenciation bouscule bull Les repreacutesentations du meacutetier drsquoenseignant bull Les repreacutesentations de lrsquoapprentissage bull Lrsquoorganisation scolaire bull La gestion du temps bull Lautonomie et auto-eacutevaluation la prise de responsabiliteacute

Principes de la diffeacuterenciation rarr Renouveler lrsquointeacuterecirct de lrsquoeacutelegraveve pour lrsquoeacutecole rarr Etre attentif agrave la difficulteacute rarr Observer et comprendre les proceacutedures des eacutelegraveves rarr Valoriser les moindres reacuteussites en les repeacuterant rarr Faire prendre conscience aux eacutelegraveves de leurs proceacutedures rarr Instaurer ou restaurer un dialogue explicite et rassurant avec les eacutelegraveves rarr Se servir des erreurs pour comprendre rarr Associer lrsquoeacutelegraveve agrave lrsquoeacutevaluation de ses compeacutetences

Principaux leviers pour diffeacuterencier rarr Connaicirctre ses eacutelegraveves rarr Donner du sens aux apprentissages rarr Adapter raisonnablement les deacutemarches formes et temps de travail aux capaciteacutes des eacutelegraveves rarr Deacutevelopper lrsquoautonomie pour se deacutegager du temps pour aider les eacutelegraveves en difficulteacute rarr Diversifier les situations drsquoapprentissage et les deacutemarches peacutedagogiques rarr Srsquoappuyer sur lrsquoobservation des proceacutedures et lrsquoanalyse des erreurs rarr Srsquoappuyer sur une eacutevaluation fine des capaciteacutes des eacutelegraveves

Les 8 principes fondamentaux de lrsquoeacutecole queacutebeacutecoise

On apprend avec les autres

Tout le monde nrsquoapprend pas de la mecircme faccedilon ni au mecircme rythme

Lrsquoapprentissage requiert une activiteacute de la part de lrsquoapprenant

Une personne apprend agrave partir de ses repreacutesentations

Un bon apprenant maicirctrise sa deacutemarche drsquoapprentissage

Une connaissance ou une habileteacute apprises sont utilisables dans tous les contextes

On apprend mieux lorsqursquoon est dans un environnement stimulant

On apprend lorsque les apprentissages proposeacutes ont du sens et qursquoon leur accorde de la valeur

Conseil pour appliquer ces principes Savoir choisir ce qui convient aux besoins des eacutelegraveves laquo Ce qui compte ce nrsquoest pas telle ou telle approchehellipmais la neacutecessiteacute de tenir compte drsquoune faccedilon ou drsquoune autre de ce qursquoon sait sur lrsquoapprentissage de se construire un reacutefeacuterentiel peacutedagogique et drsquoagir avec coheacuterence raquo

Les 8 principes fondamentaux de lrsquoeacutecole queacutebeacutecoise

On apprend avec les autres

Tout le monde nrsquoapprend pas de la mecircme faccedilon ni au mecircme rythme

Lrsquoapprentissage requiert une activiteacute de la part de lrsquoapprenant

Une personne apprend agrave partir de ses repreacutesentations

Un bon apprenant maicirctrise sa deacutemarche drsquoapprentissage

Une connaissance ou une habileteacute apprises sont utilisables dans tous les contextes

On apprend mieux lorsqursquoon est dans un environnement stimulant

On apprend lorsque les apprentissages proposeacutes ont du sens et qursquoon leur accorde de la valeur

Conseil pour appliquer ces principes Savoir choisir ce qui convient aux besoins des eacutelegraveves laquo Ce qui compte ce nrsquoest pas telle ou telle approchehellipmais la neacutecessiteacute de tenir compte drsquoune faccedilon ou drsquoune autre de ce qursquoon sait sur lrsquoapprentissage de se construire un reacutefeacuterentiel peacutedagogique et drsquoagir avec coheacuterence raquo

Conseil pour appliquer ces principes Savoir choisir ce qui convient aux besoins des eacutelegraveves laquo Ce qui compte ce nrsquoest pas telle ou telle approchehellipmais la neacutecessiteacute de tenir compte drsquoune faccedilon ou drsquoune autre de ce qursquoon sait sur lrsquoapprentissage de se construire un reacutefeacuterentiel peacutedagogique et drsquoagir avec coheacuterence raquo