28/03/2011

La Dyslexie?

Quelques éléments explicatifs pour mieux les comprendre et mieux les aider

Nathalie Frascaria-Lacoste APEDYS 91

apedys91@gmail.com

28/03/2011

28/03/2011

Exercice de calculRésolvez ce problème en moins de 10 minutes :

Monsieur etma damare novon deupari achameau nit. Ladisten cet deux 600 Km lavoix tureconsso me 10 litr rausan quil aumaître. Ilfocon thé 18€ deux pé âge d'aux taurou tet 8€ dere papour désjeu néleumidit. Les sens kou tes 1€ leli treu ilpar ta 8 eureh. Kélai laconso mas siondes sans ? Quélai ladaipan setota lepour levoiaje ?

Vous avez mis plus de 10 minutes ? Alors c'est 0 en calcul !!

Solution : Monsieur et Madame Renaud vont de Paris à Chamonix. La distance est de 600 km et la voiture consomme 10 litres aux cent kilomètre s. Il faut compter 18€ de péage d'autoroute et 8€de repas pour déjeuner le midi. L'essence coûte 1€ le litre. Ils partent à 8 heures. Quelle est la consommation d'essence ? Quelle est la dépense totale pour le voyage ?

28/03/2011

I. Difficultés du langage oral et du langage écrit.

Difficultés du langage oral et du langage écrit

Dysphasie et dyslexie :8% de la population scolaire

Dysphasie Dyslexie Difficultés environnementales(10 à 15 % de la population scolaire)

Dans les pays économiquement favorisés, 20 à 25 % des élèves présentent des difficultés d ’apprentissage de la lecture. Un tiers d ’entre eux (8%) peuvent être considérés comme des dyslexiques.

28/03/2011

■ La dyslexie se définit comme la difficultédurable d'apprentissage de la lecture et d'acquisition de son automatisme chez un enfant normalement intelligent, indemne de troubles sensoriels ou psychologiques. (OMS)

■ C ’est une altération des processus conduisant à l ’apprentissage de la lecture, altération qui serait d ’origine organique.

28/03/2011

■ Ce trouble a des incidences sur plusieurs fonctions capitales pour la maîtrise du langage écrit.

• L ’attention • la mémoire• la séquentialisation• le raisonnement logique• abstraction, conceptualisation• corporéité, temporalité, spatialité• etc.

28/03/2011

Les signes de la dyslexie

• Confusion droite-gauche, hier-demain, haut-bas…

• lecture difficile

• lettres renversées, retournées, inversées

• erreurs orthographiques déconcertantes et persistantes

• incertitude d’être droitier ou gaucher avant l ’âge de 5/6ans

• désorganisation personnelle

• retard dans la maîtrise du langage oral...

28/03/2011

Dyslexies

Auditive : entend les lettres, sait les transformer en sons mais interprétation mauvaise

Besoin volume, accents, inflexions, musique de la langue

Visuelle : n’arrive pas à visualiser les mots. Décalage entre ce qu’il entend et voit.

Voit en images.

28/03/2011

Dyslexies

Dyslexie temporelle : notre échelle de temps est linéaire, pas pour un dys

Sa version du temps est immédiate, plus mobile. Elle ressemble à une spirale. Le jour qui compte est celui où il a posé un vécu.

Dyslexie spatiale : appréhende de façon erronée l’espace.

Verra mieux si les mots associés en couleur car la vision en 3D bonne.

28/03/2011

■ Dans le mot « Chapeau » on rencontre le signe p.

■ Pour le dyslexique, les quatre signes

q p d bqui possèdent tous un trait vertical et un cercle sont considérés comme un même signe. L ’œil a enregistré les différences mais le cerveau ne fait pas la différence.

28/03/2011

2 langues

Les dys écrivent dans un langue neurologique différente qui présente une répartition neurologique différente des zones d'apprentissage de la lecture et de l'écriture.

Parait confuse, elle ne s’écrit jamais pareil

Bilexique traduit sa pensée au gré de ses émotions et de ses intuitions

Les mots écrits sont les mots qu’il entend

La langue est imagée

Plusieurs niveaux d’interprétation (contexte global pour visualiser les associations)

Bilexique (B. Sauvageot/J. Metelus)

28/03/2011

Bilexique : « Un samedi matin je me suis réféetoe care l ’aller canfée avec me cobin saié je sous près mais copin ma ta tais dans la coure de la maison je crimpe sur mon vélo nous vallapartie dans la faurée. »Traduction : « Un samedi matin, je me suis réveillé tôt car j'allais camper avec mes copains.Ça y est, je suis prêt, mes copains m'attendaientdans la cour de la maison, je grimpe sur mon vélo, nous voilà partis dans la forêt »

Bilexies

28/03/2011

2 langues

Il exprime son ressenti

Les principes d’orthographe, de grammaire, de conjugaisons découlent de ses émotions, le découpage des mots varie selon ce qu’il pense et vit

Rien ne les choque, il cherche la musique de la langue, l’image, l’évocation…

Les ssss pour la mers

Eluard « la terre est bleue comme une orange »naturel!

Bilexique (B. Sauvageot/J. Metelus)

28/03/2011

2 langues

Orthographe change en fonction de la personne à qui le mot est destiné

Rondeurs apparaissent dès qu’il est dans un rapport affectif positif

Sa réflexion est sensorielle, spatiale et temporelle

Sa logique fonctionne par flashs et non de façon chronologique!

Bilexique (B. Sauvageot/J. Metelus)

28/03/2011

Particularités/ Avantages

Capables de capter stimulus visuels situés dans la parties latérales du champ visuel

Bons architectes, ingénieurs, photographes

bons en escrime et au tennis

Capables de manipuler l’espace, faire une rotation mentale ou reconstitution d’un cube mis à plat

artistes

Bilexique (B. Sauvageot/J. Metelus)

28/03/2011

Particularités/ Avantages

Concentré ils ont une attention pluridisciplinaire

Ils reçoivent plus d’information à la seconde (5-6 eux 30 )(visuelles, auditives, tactiles et émotionnelles) qu’un autre enfant

Bilexique (B. Sauvageot/J. Metelus)

28/03/2011

Particularités/ Avantages

Artistes poètes

Sens de l’observation accru

Affectif hyper développé

Capacités d’apprentissage liée à sa sensibilité

Aime le désordre

Ne tient pas en place mais le mouvement favorise la mémorisation

Ils n’étudient pas dans le silence mais avec un fond de bruit mais pas n’importe lequel

Bilexique (B. Sauvageot/J. Metelus)

28/03/2011

Que faire??

■ 1. Relation avec l’école : Soyez confiants !■ Informer les enseignants du trouble et des difficultés précises rencontrées par l’enfant au fur et à mesure de son évolution grâce au projet mis en place avec l’aide éventuelle de professionnels extérieurs.

■ Proposer à l’enseignant la présentation du trouble à la classe afin que les aménagements pédagogiques mis en place soient compris par tous.

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Que faire??■ 1. Relation avec l’école : Soyez confiants !

■ Participer aux rencontres « parents-professeurs –rééducateurs » et respecter les stratégies mises en place lors de ces réunions.

■ Chercher ensemble des solutions aux difficultés quotidiennes de l’enfant : ex : Livre audio pour l’étude d’un livre ; Calculatrice pour compenser le manque d’automatisation des tables de multiplication.

■ Faire le point avec le professeur quand le besoin se fait sentir.

Que faire??■ 2. Rester « Parents »

■ Accepter les limites de chacun, faire confiance.

■ Regarder le relevé de notes comme une photographie : dans un an, vous aurez constaté d’énormes progrès dus aux stratégies compensatoires que votre enfant mettra en place. Surligner les notes au dessus de 9 et il verra qu’elles sont aussi nombreuses.

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Que faire??■ 2. Rester « Parents ».■ Apprenez à faire la part des choses. Vous ne pouvez être partout à la fois. Évaluez vos priorités et agissez en conséquence. Prenez le temps d’apprécier chaque âge de votre enfant. Ne passez pas à côté de ces moments si précieux !

■ Veiller à l’hygiène de vie de son enfant : sommeil, alimentation..

■ Favoriser les activités extra scolaires oùl’enfant pourra être favorisé.

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Que faire??■ 3. Comment l’aider :■ Vérifier le cartable de l’enfant avec lui.■ L’aider à s’organiser : (ex : 1 pastille de couleur par matière)

■ Multiplier les relectures de l’emploi du temps / Afficher de façon visible son emploi du temps.

■ Pensez à lire avec lui son carnet de correspondance et n’oubliez pas de répondre aux demandes des enseignants.

Que faire??■ Gain de temps sur les devoirs/Leçons

■ Corriger les erreurs orthographiques dans les cahiers.

■ Gérer les devoirs quotidiennement, mais non au jour le jour, afin de pouvoir faire face aux difficultés éventuelles et au travail imprévu supplémentaire.

■ Abuser de l’ordinateur et des livres audioet autres comme outils d’aide.

Que faire??■ La prise de notes

■ Pour le jeune « dys », la copie est une torture. Il copie lettre par lettre, il cherche sa ligne, hésite, rature. Il ne dispose pas de mode automatique juste, pour reconnaître si telle syllabe existe ou non. Il est condamné à découper son travail en plusieurs temps : écrire, puis se corriger. Il a besoin de facilitateurs pour soulager une mémoire de travail « fragile »

Que faire??■ 3. Comment l’aider (liste d’exemples non exhaustive)

■ Demander les cours photocopiés ou par internet, de préférence à l’avance afin que vous puissiez dégrossir la leçon ou faire référence au livre.

■ Les cours tapés sont plus lisibles pour eux et permettent leur utilisation sur ordinateur à la maison ou dans le cas d’un PPS avec ordinateur en classe (logiciels de reconnaissance vocale ou de synthèse vocale, taille de police et police type Arial)

Que faire??■ La lecture

■ Le jeune apprend à lire à chaque fois qu’il lit ! Le jeune « Dys » décode, puis relit pour comprendre, donc il perd du temps et dépense beaucoup d’énergie.Accepter les facilitateurs pour la lecture, c’est lui laisser la chance de découvrir le plaisir de lire grâce aux stratégies de compensationqu’il apprendra par la rééducation orthophonique

Que faire??■ Comment l’aider :■ Lui lire les énoncés.■ Utiliser la reformulation de l’énoncé par l’enfant, afin de s’assurer de sa compréhension.

■ Utiliser des exercices à trous, plutôt que lui faire copier un exercice.

■ Utiliser les bandes audio pour les ouvrages littéraires, ou bien vous les lirez à haute voix à leur enfant.

Que faire??■ L’écriture■ Le jeune « Dys » a souvent des problèmes d’anticipation et d’évaluation de la place nécessaire pour un nombre de lettres.Il est très souvent dysorthographique.En rédaction, lorsque le jeune « Dys » écrit, pour lui, son histoire est claire, elle a du sens, il ne se rend pas compte qu’elle n’est pas forcément compréhensible pour le lecteur.

Que faire??■ Comment l’aider :

■ Dédramatiser les erreurs orthographiques.

■ Lui laisser des espaces d’essais (sous main, ou page de gauche).

■ Lui permettre d’utiliser l’informatique pour rendre des copies propres(correcteur d’orthographe, logiciel àreconnaissance vocale et/ou logiciel de synthèse vocale).

Que faire??■ Comment l’aider

■ En expression écrite, réduire la quantité, en précisant les exigences qualitatives.

■ Rendre une correction écrite lisible et constructive.

■ Enrichir le vocabulaire, les tournures de phrases… à l’oral , permettront aux jeunes dyslexiques de vous faire découvrir la richesse de leurs textes.

Que faire??Les leçons

Le jeune « dys » n’a pas toujours la compétence de ré-évoquer une notion acquise, de la mettre à disposition et d’utiliser sa mémoire de travail. Il va passer énormément de temps pour des résultats qui ne sont pas à la hauteur de ses efforts.

Que faire??Comment l’aider :

■ Lui permettre de matérialiser par des codes visuels ou sonores.

■ Utiliser des procédés mnémotechniques(anecdotes, dessin….).

■ Lui donner le droit d’utiliser des aides mémoires, calculatrice…

■ Lire la leçon à haute voix et faire des fiches avec des mots clés

Que faire??Langues étrangères. Comment l’aider :

■ Lui expliquer les exercices en français ainsi que les leçons. Le jeune « dys » a besoin de passer par la traduction du mot en français dans un premier temps (association mot = image).

■ Utiliser les supports audio■ Demander des conseils et support d’aides au professeur

28/03/2011

Merci pour eux!!

28/03/2011

www.education.gouv.fr/handiscol/accueil.htmwww.bienlire.education.fr/www.grenoble.iufm.fr/recherch/cognisciences/www.eduscol.education.fr/www.aideeleves.net

Livres : vive la dyslexie/ Béatrice Sauvageot et Jean Metellus

Sites Internet