La Lecture La Lecture àà ll ’é’école primairecole primaireAnnie PourtierAnnie PourtierConseillConseillèère pre péédagogique dagogique

Inspection de lInspection de l’’Education nationaleEducation nationale de Bourgoinde Bourgoin--Jallieu 3 Jallieu 3

PrPréésentation de lsentation de l’’ interventionintervention►► Des ressources didactiques et pDes ressources didactiques et péédagogiques sur la dagogiques sur la

lecturelecture

►► Des conseils pDes conseils péédagogiques pour rdagogiques pour réépondre aux pondre aux

TT roubles roubles SSppéécifiques des cifiques des AApprentissagespprentissages

-- La dysphasieLa dysphasie

-- La dyslexie La dyslexie

Les ressources didactiques et pLes ressources didactiques et péédagogiquesdagogiques

�� Lire au CP Lire au CP –– Programmes 2008Programmes 2008MEN/DGESCO Janvier 2010MEN/DGESCO Janvier 2010

�� LL ’’ enseignement de la lectureenseignement de la lectureObservatoire National de la Lecture. Mars 2007Observatoire National de la Lecture. Mars 2007

�� Lire la littLire la litt éérature rature àà ll ’é’école Pourquoi et cole Pourquoi et comment conduire cet apprentissage comment conduire cet apprentissage spspéécifique de la GS au CM ? cifique de la GS au CM ?

Catherine Tauveron. Hatier. DCatherine Tauveron. Hatier. Déécembre 2002cembre 2002

�� Apprendre Apprendre àà lire lire àà ll ’é’écolecole

Roland Roland GoigouxGoigouxet Sylvie et Sylvie CCèèbebe. .

Retz. Octobre 2007Retz. Octobre 2007

LL ’’ enseignement de la lectureenseignement de la lecture

Observatoire National de Observatoire National de la Lecture.la Lecture.

Mars 2007. Mars 2007.

MinistMinistèère de lre de l’’ Education Education nationale de nationale de ll ’’ enseignement supenseignement supéérieur et rieur et de la recherche.de la recherche.

Les principes de base Les principes de base de lde l’’ apprentissage de la lectureapprentissage de la lecture

�� Apprendre Apprendre àà lire, lire, cc’’ est dest déévelopper des habiletvelopper des habiletéés s dans deux domainesdans deux domaines: :

-- le le traitement du senstraitement du senspour la comprpour la comprééhension des hension des textestextes

-- ll ’’ identification des mots identification des mots éécritscrits

La dLa déécouverte du principe alphabcouverte du principe alphabéétiquetique

�� LL ’’ identification des mots identification des mots éécritscrits exige que exige que soit dsoit déécouvert le principe alphabcouvert le principe alphabéétique.tique.

�� Les enfants doivent comprendre que lLes enfants doivent comprendre que l’é’écrit crit code la parole code la parole àà ll ’’ aide daide d’’ unitunitéés s orthographiques appelorthographiques appeléées es graphgraphèèmesmesqui qui correspondent correspondent àà des unitdes unitéés orales abstraites s orales abstraites que sont les que sont les phonphonèèmes. mes.

LL ’’ apprentissage des formes orthographiques des motsapprentissage des formes orthographiques des mots

�� La dLa déécouverte du principe couverte du principe alphabalphabéétiquetique ne suffit pas pour ne suffit pas pour mamaîîtriser ltriser l ’é’écritcrit . Comme de . Comme de nombreux mots ne se prononcent nombreux mots ne se prononcent pas comme ils spas comme ils s’é’écrivent ou crivent ou inversement, il est ninversement, il est néécessaire pour cessaire pour parvenir parvenir àà une lecture et une lecture et àà une une éécriture fluides, de criture fluides, de mméémoriser les moriser les formes orthographiquesformes orthographiquesdes des mots notamment les mots les plus mots notamment les mots les plus frfrééquents (les mots grammaticaux) quents (les mots grammaticaux) et les mots plus irret les mots plus irrééguliers guliers ((monsieur, sept, femmemonsieur, sept, femme……).).

La dynamique des apprentissagesLa dynamique des apprentissages

� Apprentissage de la compréhension

� Apprentissage du principe alphabétique

� Apprentissage de la forme orthographique

A lA l ’é’école maternellecole maternelleLa mission premiLa mission premièère de lre de l’é’école maternelle est de prcole maternelle est de prééparer au mieux parer au mieux ll ’’ enfant enfant àà la lecture et la lecture et àà ll ’é’écriture criture àà travers trois types dtravers trois types d’’ activitactivitééss ::

1. 1. La La prpr éésentation oralesentation oralepar les adultespar les adultesde textes de textes éécrits.crits.

2. Les activit2. Les activitéés de s de comprcomprééhension du principe hension du principe alphabalphabéétiquetique et les activitet les activitéés permettant ls permettant l’’ exercice de la exercice de la conscience phonologique.conscience phonologique.

3. Les activit3. Les activitéés ds d’é’écriturecriture pour comprendre que lpour comprendre que l’é’écrit crit code la parole avec des unitcode la parole avec des unitéés complexes.s complexes.

Au CPAu CP�� LL’é’éllèève apprend lve apprend l’é’éventail des ventail des phonphonèèmesmes, des , des

graphgraphèèmesmeset les et les associations graphassociations graphèèmes mes phonphonèèmes.mes.

�� LL’é’éllèève met en relation ve met en relation ll ’é’écriture des motscriture des motset et ll ’’ identification des motsidentification des mots..

�� Les enseignements collectifs sont complLes enseignements collectifs sont complééttéés s par des par des activitactivit éés individualiss individualisééesesou ou en petits en petits groupes.groupes.

�� Au fil du CP, sAu fil du CP, s’’ opopèère un glissement progressif de la re un glissement progressif de la comprcomprééhension exerchension exercéée e àà partir de lpartir de l’’ audition de textes lus par audition de textes lus par autrui autrui àà la la comprcomprééhension de fragments de texteshension de fragments de textesque les que les ééllèèves peuvent euxves peuvent eux--mêmes dmêmes déécoder et comprendre.coder et comprendre.

� Si la compréhension de fragments de textes lus par les enfants eux-mêmes reste problématique, elle continuera autant qu’il sera nécessaire à être abordée à partir de textes lus par l’enseignant.

Organiser lOrganiser l’’ apprentissage apprentissage

de la lecture dans la de la lecture dans la classeclasse…

Trois grands domaines de compTrois grands domaines de compéétences et de connaissances tences et de connaissances ààtravailler tout au long de ltravailler tout au long de l’’ annannéée de CP e de CP

1.1. Savoir Savoir ddééchiffrerchiffrer et et reconnareconnaîître la tre la signification des motssignification des mots

2.2. Savoir Savoir comprendre les textescomprendre les textesque que les les ééllèèves sont amenves sont amenéés s àà lirelire

3.3. Savoir Savoir éécrire seulcrire seul des mots ddes mots dééjjààconnus, apprendre connus, apprendre àà rr éédiger de diger de manimanièère autonome un texte courtre autonome un texte court

Lors des activitLors des activitéés quotidiennes de la classes quotidiennes de la classe……

�� Le maLe maîître stre s’’ assure que chaque enfant a bien compris assure que chaque enfant a bien compris le le sens des tâches scolairessens des tâches scolaires..

�� LL’é’éllèève doit opve doit opéérer des distinctions et faire des liens rer des distinctions et faire des liens nnéécessaires entre les situations ocessaires entre les situations oùù ll ’’ on on exerce une exerce une compcompéétencetencedans un contexte ouvert et complexe et dans un contexte ouvert et complexe et celles, plus systcelles, plus systéématiques, omatiques, oùù ll ’’ on apprend on apprend ààmamaîîtriser des techniques. triser des techniques.

�� LL’é’éllèève doit ve doit mieux comprendre le sens des mieux comprendre le sens des acquisition scolairesacquisition scolaires..

Cette compCette compéétence est prtence est préésente dans le livret sente dans le livret «« Aide Aide àà ll ’é’évaluation valuation des acquis des des acquis des ééllèèves en fin dves en fin d’é’école maternellecole maternelle»» mais non mais non encore stabilisencore stabiliséée en fin de en fin d’é’école maternellecole maternelle……

LL ’’ ELEVE : ELEVE : -- Prend de la Prend de la distancedistancepar rapport par rapport àà ll ’’ activitactivit éé-- Identifie Identifie ce qui est apprisce qui est apprisau travers des activitau travers des activitééss-- Fait la distinction entre Fait la distinction entre «« Faire quelque choseFaire quelque chose»» «« SavoirSavoir»» «« Savoir faireSavoir faire»»-- Sait Sait justifierjustifier une rune rééalisation, une ralisation, une rééponseponse-- Met en relation sa Met en relation sa productionproduction avec la avec la consigneconsigne-- Met en relation sa Met en relation sa productionproduction avec les avec les critcrit èères de rres de rééussiteussite-- Porte une Porte une regard objectifregard objectif sur ces productions et celles de ses camaradessur ces productions et celles de ses camarades-- Sait dire pourquoi il a rSait dire pourquoi il a rééussi ou pasussi ou pas-- Sait dire ce quSait dire ce qu’’ il faudrait faire pour ril faudrait faire pour rééussirussir-- Identifie ce quIdentifie ce qu’’ il ne savait pasil ne savait pas-- Identifie ce quIdentifie ce qu’’ il ne savait pas faireil ne savait pas faire-- Fait Fait le bilanle bilan dd’’ une demiune demi--journjournéée ou de ou d’’ une journune journéée de classee de classe-- Distingue ce qui a Distingue ce qui a ééttéé fait (activitfait (activitéés mats matéérielles) et ce qui a rielles) et ce qui a ééttéé «« apprisappris»» ou ou «« travailltravailléé »»

LE MAITRE : LE MAITRE :

-- Fait preuve de clartFait preuve de clartéé au moment des consignesau moment des consignes«« Vous allez apprendre Vous allez apprendre à…à…»», , «« Vous allez vous entraVous allez vous entraîîner ner à…à…»», , «« Vous allez chercher commentVous allez chercher comment…… »», , «« Vous allez apprendre pourquoiVous allez apprendre pourquoi…… »»..-- Instaure des bilans dInstaure des bilans d’’ activitactivit ééss : analyse des r: analyse des rééalisations, alisations, éénonciation des critnonciation des critèères de correction, res de correction, éénonciation des critnonciation des critèères res dd’é’évaluation valuation -- Fait la distinction entreFait la distinction entre ::«« Faire quelque choseFaire quelque chose»»«« SavoirSavoir»»«« Savoir faireSavoir faire»»

1. Savoir d1. Savoir dééchiffrer et reconnachiffrer et reconnaîître tre la signification des motsla signification des mots

�� Les Les ééllèèves sont entraves sont entraîînnéés s àà ddééchiffrer chiffrer des mots seulsdes mots seuls

�� Un travail systUn travail systéématique dmatique d’’ apprentissage de la apprentissage de la relation entre sons et lettresrelation entre sons et lettresest engagest engagéé ddèès le ds le déébut but du CP. du CP.

�� Face Face àà la grande diffla grande difféérence des rythmes rence des rythmes dd’’ acquisition des acquisition des ééllèèves, lves, l’’ enseignant renseignant réépond par une pond par une forte forte diffdiff éérenciation prenciation péédagogiquedagogique

�� Reprendre certains Reprendre certains apprentissages de la maternelleapprentissages de la maternellequi seraient mal installqui seraient mal installéés. s.

�� LL’é’éllèève ne peut reconnave ne peut reconnaîître les mots que si tre les mots que si ces mots sont inscrits dans son lexique mental ces mots sont inscrits dans son lexique mental cc’’ estest--àà--dire avec une forme orale connue et un dire avec une forme orale connue et un sens associsens associéé..

Identifier les mots par la voie indirecteIdentifier les mots par la voie indirecte

Identifier les mots par la voie directe Identifier les mots par la voie directe

Apprendre Apprendre àà utiliser des mots nouveaux utiliser des mots nouveaux et un vocabulaire pret un vocabulaire prééciscis

2. Savoir comprendre les textes qu2. Savoir comprendre les textes qu’’ ils ils sont amensont amenéés s àà lirelire

�� LL’’ accaccèès autonome aux textes suppose la s autonome aux textes suppose la capacitcapacitéé àà identifier les motsidentifier les mots. .

�� LL’’ enfant doit enfant doit éégalement apprendre que le sens galement apprendre que le sens dd’’ une phrase ou dune phrase ou d’’ un texte ne run texte ne réésulte pas de la sulte pas de la simple addition des motssimple addition des motsqui le composent.qui le composent.

« Le sens d’un texte quel qu’il soit, sauf la liste de commissions, excède toujours la somme du/des sens des mots qui le composent. Tout texte exige de faire des inférences pour être compris. Parce qu’ils n’ont que tardivement appris que lire implique de faire des inférences et qu’ils ont été peu entraînés à s’exercer, les élèves […] se montrent peu capables, au sortir de l’école primaire, de faire seuls des inférences simples. Les élèves en difficultés de lecture, que l’on retrouve dans les SEGPA, croient que pour comprendre un texteil suffit d’identifier et de retenir chacun de ses mots et que de la somme de ces mots va naturellement jaillir du sens sans autre procédure […]. Ces comportements inadaptés […] trouvent leur origine dans les pratiques scolaires mêmes. »

Catherine TAUVERON

Lire la littérature à l’écolePourquoi et comment conduire cet apprentissage spécifique de la GS au CM ?

Les représentations d’élèves de CM1 sur la lecture

« Lire, c’est comprendre des lettres.»Alexis

« Lire, c’est lire des lettres de l’alphabet, des mots, des phrases.»Alane

« Lire c’est observer des lettres, c’est observer des mots et après on comprend ! »David

�� LL ’é’éllèève doit frve doit frééquenter et comprendre des quenter et comprendre des éénoncnoncéés oraux de plus en plus longs et complexess oraux de plus en plus longs et complexes. . La comprLa comprééhension des textes lus est tributaire de la hension des textes lus est tributaire de la qualitqualitéé de la reconnaissance des mots. de la reconnaissance des mots.

�� LorsquLorsqu’’ elle selle s’’ opopèère de fare de faççon quasi automatique, on quasi automatique, ll ’é’éllèève peut traiter de fave peut traiter de faççon coordonnon coordonnéée e ll ’’ information lexicale, linformation lexicale, l’’ information syntaxique et information syntaxique et relier ce qurelier ce qu’’ il dil déécouvre aux connaissances qucouvre aux connaissances qu’’ il il posspossèède dde dééjjàà.

�� La comprLa comprééhension dhension d’’ un texte nun texte n’’ est pas innest pas innééee ::-- ll ’é’éllèève peut oraliser un texte trve peut oraliser un texte trèès tôt correctement et s tôt correctement et

ne pas avoir compris le sens ne pas avoir compris le sens -- avant même que lavant même que l’é’éllèève ne sache lire, lve ne sache lire, l’’ enseignant enseignant

doit mettre en place des activitdoit mettre en place des activitéés afin de ds afin de déévelopper velopper la comprla comprééhension hension

-- ll ’é’éllèève doit apprendre ve doit apprendre àà comprendre comprendre àà travers des travers des textes lus par ltextes lus par l’’ adulte et sur lesquels il sera invitadulte et sur lesquels il sera invitéé ààrrééflfl ééchir. chir. Les enseignants se montrent trop rarement en Les enseignants se montrent trop rarement en situation de lire des textes. situation de lire des textes.

« Lire, c’est comprendre, nous dit-on. En bonne logique, apprendre àlire devrait être apprendre à comprendre. En pratique, après avoir appris aux enfants de maternelle à se mouvoir dans le livre […], àreformuler l’intrigue d’un récit dans leurs propres mots, on apprend au CP la technique qui permettra l’identification des mots et l’on cesse pour un temps […] de s’intéresser à la saisie de l’intrigue. Cessation d’activité qu’un présupposé justifie : on présume que la compréhension est un processus automatisé qui advient dès lors que tous les mots du texte ont été identifiés (il n’est donc pas nécessaire d’apprendre à comprendre, plus exactement, apprendre à identifier les mots se confond avec apprendre à comprendre, d’où il découle que pour vérifier la compréhension, il suffit de vérifier l’identification correcte des mots. »

Catherine TAUVERON

Lire la littérature à l’écolePourquoi et comment conduire cet apprentissage spécifique de la GS au CM ?

Des pistes pour enseigner la comprDes pistes pour enseigner la comprééhensionhension……

�� MMéédiatiser ldiatiser l’’ exemple de exemple de ll ’’ enseignant lecteurenseignant lecteur�� Ne pas poser de questions de comprNe pas poser de questions de comprééhensionhensionapraprèès une s une

lecturelecture�� Engager avec la classe ou avec un petit groupe dEngager avec la classe ou avec un petit groupe d’é’éllèèves un ves un

ddéébat sur le sens du textebat sur le sens du texte. Le sens sera syst. Le sens sera systéématiquement matiquement arbitrarbitréé par lpar l’’ enseignant en retournant enseignant en retournant àà des passages du texte. des passages du texte.

�� Le vocabulaire nouveau est prLe vocabulaire nouveau est préésentsentéé, expliqu, expliquéé�� Ne pas hNe pas héésiter siter àà aller loin dans la compraller loin dans la comprééhensionhension: faire : faire

apparaapparaîître la cohtre la cohéérence du texte en srence du texte en s’’ appuyant sur les reprises appuyant sur les reprises anaphoriques, danaphoriques, déépasser la comprpasser la comprééhension litthension littéérale en rale en favorisant lfavorisant l’’ expression dexpression d’’ infinféérences voire drences voire d’’ interprinterpréétationtation

�� Proposer des textes qui rProposer des textes qui réésistent sistent àà la comprla comprééhension hension immimméédiate diate

« Certaines questions n’appellent que des relevés dont l’intérêt pour la compréhension est pour le moins discutable. »« Aucune mise en relation n’est demandée. »« (Les questions)n’impliquent qu’une activité primaire de copier/coller »« D’autres questions […] demandent aux élèves d’établir des inférences à partir des blancs du texte. […] Le travail d’inférence de débouche sur aucune interprétation. »

Catherine TAUVERON

Lire la littérature à l’écolePourquoi et comment conduire cet apprentissage spécifique de la GS au CM ?

« Les questions fonctionnent au mieux comme un instrument de vérification de la compréhension, (instrument) qui s’en tient à une compréhension de surface. »

« Au-delà de leur faible utilité, les questionnaire […] ne sont pas sans dangers. Ils se substituent tout d’abord àl’acte de lire : la rédaction des réponses occupe en effet l’essentiel du temps inscrit comme temps de « lecture » […] . Parce qu’on ne lit pas ou presque pas dans le temps de lecture, parce qu’on remplir des questionnaire certains enfants de cycle 3 […] en viennent à penser que lire c’est précisément répondre à des questions. »

Catherine TAUVERON

Lire la littérature à l’écolePourquoi et comment conduire cet apprentissage spécifique de la GS au CM ?

« Pour moi, comprendre c’est quand le maître nous donne des questionnaires, il faut répondre aux questions. Si on a une bonne note, c’est qu’on a compris ! »Sarah

« Je sais que j’ai compris un texte quand je remplis bien le questionnaire du maître.»Dylan

« Comprendre, c’est quand j’ai fait tout juste aux questions que le maître me pose sur les personnages et où ça se passe.»Soraya

La comprLa comprééhension litthension littéérale du texte appelrale du texte appeléée encore e encore «« comprcomprééhension a minimahension a minima»» : : -- il sil s’’ agit de pragit de préélever dans le texte les indices explicites qui permettront la colever dans le texte les indices explicites qui permettront la construction du nstruction du

sens sens -- cc’’ est une activitest une activitéé de tri qui tend de tri qui tend àà isoler et misoler et méémoriser parmi tous les indices explicites du moriser parmi tous les indices explicites du

texte ceux qui sont utiles texte ceux qui sont utiles àà cette constructioncette construction-- cette comprcette comprééhension est la plus rhension est la plus rééussie par les ussie par les ééllèèves ves

La lecture infLa lecture inféérentielle logique :rentielle logique :-- Le lecteur relLe lecteur relèève des informations ve des informations ééparses dans le texte, les met en relation afin de dparses dans le texte, les met en relation afin de dééduire duire

de nouveaux de nouveaux ééllééments de sens.ments de sens.

La lecture infLa lecture inféérentielle pragmatique : rentielle pragmatique : -- Le lecteur met en relation des informations contenues dans le teLe lecteur met en relation des informations contenues dans le texte avec ses propre xte avec ses propre

connaissances, sa culture personnelle afin de faire du sens.connaissances, sa culture personnelle afin de faire du sens.

La comprLa comprééhension fine : hension fine : -- Le lecteur est alors capable de Le lecteur est alors capable de «« lire entre les lignes lire entre les lignes »», c, c’’ est est àà dire de percevoir ldire de percevoir l’’ implicite implicite

du texte.du texte.

3. Ecrire seul des mots d3. Ecrire seul des mots dééjj àà connus, apprendre connus, apprendre àà

rr éédiger de manidiger de manièère autonome un texte court. re autonome un texte court.

DDéévelopper des activitvelopper des activitéés varis variéées de productions des de productions d’é’écrits crits �� Les activitLes activitéés de dicts de dictéée e àà ll ’’ adulteadulte : pour prendre conscience de la : pour prendre conscience de la

permanence du message permanence du message éécrit, pour comprendre que lcrit, pour comprendre que l’’ on on éécrit pas comme crit pas comme on parle ;on parle ;

�� Les activitLes activitéés de dicts de dictéée de motse de motsqui squi s’’ inscrivent dans une progression de inscrivent dans une progression de ll ’é’écriture inventcriture inventéée e àà ll ’é’écriture orthographique; criture orthographique;

�� Les activitLes activitéés de dicts de dictéées de phraseses de phrases(la phrase peut être partiellement (la phrase peut être partiellement copicopiéée, le, l’é’éllèève nve n’’ ayant ayant àà rechercher que certains mots cachrechercher que certains mots cachéés) ;s) ;

�� Les activitLes activitéés rs rééelles de production delles de production d’é’écritcrit : l: l’é’éllèève mobilise le langage ve mobilise le langage de lde l’é’écrit, mobilise ses acquis en maticrit, mobilise ses acquis en matièère de code, mobilise les outils de re de code, mobilise les outils de rrééfféérence de la classe (ces activitrence de la classe (ces activitéés peuvent prendre appui sur la vie de la s peuvent prendre appui sur la vie de la classe, la littclasse, la littéérature de jeunesse, les activitrature de jeunesse, les activitéés de ds de déécouverte du monde. Il couverte du monde. Il peut speut s’’ agir dagir d’é’écrit fonctionnels pour communiquer, correspondre, crit fonctionnels pour communiquer, correspondre, éévoquer voquer ou informer);ou informer);

�� Les activitLes activitéés de copiess de copiessont encouragsont encouragéées de manies de manièère rre rééguligulièèrere

Des fiches :Des fiches :«« ConnaissancesConnaissances--CompCompéétencestences»»

Des fiches :« Suggestions de travail»

Fiche Fiche «« Identifier les mots par voie indirecteIdentifier les mots par voie indirecte»»

�� La rLa r ééfféérence aux programmes de 2008 rence aux programmes de 2008

-- ConnaConnaîître le nom des lettres et ltre le nom des lettres et l’’ ordre ordre alphabalphabéétique des motstique des mots

-- Distinguer entre la lettre et le son quDistinguer entre la lettre et le son qu’’ elle elle transcrit (correspondance graphtranscrit (correspondance graphèème me ––phonphonèème)me)

-- Savoir quSavoir qu’’ un mot est composun mot est composéé dd’’ une ou une ou plusieurs syllabesplusieurs syllabes

�� Les objectifs pour la fin du CPLes objectifs pour la fin du CP

-- CapacitCapacitéé àà ddééchiffrer des mots rchiffrer des mots rééguliers guliers inconnus, ce qui suppose que soit acquise la inconnus, ce qui suppose que soit acquise la correspondance graphcorrespondance graphèèmes/phonmes/phonèèmesmes

-- CapacitCapacitéé àà éécrire un mot inconnu rcrire un mot inconnu rééguliergulier

-- Distinguer entre la lettre et le son quDistinguer entre la lettre et le son qu’’ elle elle transcrit (correspondance graphtranscrit (correspondance graphèème me ––phonphonèème)me)

�� Les difficultLes difficult éés potentielles en matis potentielles en matièère re dd’’ identification :identification :

-- Segmenter un mot en syllabe et les syllabes en Segmenter un mot en syllabe et les syllabes en phonphonèèmesmes

-- Distinguer des phonDistinguer des phonèèmes et des graphmes et des graphèèmes proches mes proches (pain (pain –– bain) bain)

-- Mobiliser ses acquis : trouver les correspondances Mobiliser ses acquis : trouver les correspondances entre un phonentre un phonèème et ses graphies diffme et ses graphies difféérentes rentes [f] [f] �� «« ff »», , «« phph »»

-- Se rSe rééfféérer rer àà des mots familier pour lire un mot des mots familier pour lire un mot nouveau nouveau

�� Les difficultLes difficult éés potentielles en matis potentielles en matièère de production : re de production : -- Analyser un mot en syllabes, en phonAnalyser un mot en syllabes, en phonèèmes, en morphmes, en morphèèmes mes

connusconnus-- Percevoir des similitudes Percevoir des similitudes àà ll ’’ oral entre le mot oral entre le mot àà éécrire et des crire et des

mots connusmots connus-- DDéécouper des mots connus et y prcouper des mots connus et y préélever un segmentlever un segment-- Distinguer des lettres ou des sons prochesDistinguer des lettres ou des sons proches�� Des pistes de travail pour amDes pistes de travail pour amééliorer lliorer l ’’ identification des identification des

mots : mots : FICHES D1, D2, D3, D4.FICHES D1, D2, D3, D4.

D1D1 LL’é’éllèève estve est--il capable de ril capable de rééaliser des manipulations aliser des manipulations

syllabiques ?syllabiques ?

CompCompéétence associtence associééee : Discriminer les sons: Discriminer les sonsTâche associTâche associééee : frapper dans ses mains pour marquer chaque : frapper dans ses mains pour marquer chaque syllabe orale dsyllabe orale d’’ un un éénoncnoncéé donndonnéé (mot, groupe de mots, courte (mot, groupe de mots, courte phrase dphrase d’’ une comptine...une comptine...Questions Questions àà se poserse poser: l: l’é’éllèève mave maîîtrisetrise--tt--il la tâche associil la tâche associéée e (Frapper des mains) ? Coordonne(Frapper des mains) ? Coordonne--tt--il le geste il le geste àà la parole ?la parole ?Suggestions de travailSuggestions de travail: faire seulement frapper sans r: faire seulement frapper sans rééppééter ter ll ’é’énoncnoncéé qui est dit par un autre qui est dit par un autre ééllèève ou par le mave ou par le maîîtretreQuestions Questions àà se poserse poser: l: l’é’éllèève mve méémorisemorise--tt--il lil l ’é’énoncnoncéé oral oral ààscander ? scander ? Suggestions de travailSuggestions de travail: r: rééppééter et faire rter et faire rééppééter lter l’é’énoncnoncéé entier entier avant segmentation. Utiliser des supports iconographiques (sans avant segmentation. Utiliser des supports iconographiques (sans éécrit) pour soutenir la mcrit) pour soutenir la méémorisation morisation

D4D4 LL’é’éllèève estve est--il capable de distinguer des phonil capable de distinguer des phonèèmes proches ?mes proches ?

CompCompéétence associtence associééee : Distinguer deux phon: Distinguer deux phonèèmes proches tels mes proches tels que [t] et [d], [p] et [b], [f] et [v], [k] et [g], ...que [t] et [d], [p] et [b], [f] et [v], [k] et [g], ...Tâche associTâche associééee : dans les jeux : dans les jeux «« Pigeon volePigeon vole»» (lever le doigt si (lever le doigt si le mot entendu contient [le mot entendu contient [……]), dans des chasses aux intrus avec ]), dans des chasses aux intrus avec des mots dits ou reprdes mots dits ou repréésentsentéés sur des images, rs sur des images, rééaliser des paires aliser des paires de mots (par opposition dire de mots (par opposition dire «« soussous»» rréépondre pondre «« sonson»», dire , dire «« fontfont »», r, réépondre pondre «« vontvont »…»…))Questions Questions àà se poserse poser: les confusions affectent elles plusieurs : les confusions affectent elles plusieurs paires de phonpaires de phonèèmes ou sontmes ou sont--elles spelles spéécifiques cifiques àà certains son ?certains son ?Suggestions de travailSuggestions de travail: proposer des jeux articulatoires (faire : proposer des jeux articulatoires (faire durer le son, articuler en chuchotantdurer le son, articuler en chuchotant……), faire sentir ), faire sentir physiquement aux physiquement aux ééllèèves certaines oppositions (vibrations du ves certaines oppositions (vibrations du larynx), multiplier les jeux de mots (jeux de lotos sonores, cholarynx), multiplier les jeux de mots (jeux de lotos sonores, choix ix de deux mots pour complde deux mots pour complééter une phraseter une phrase……))

Fiche Fiche «« Apprendre Apprendre àà comprendre des textes lus par le macomprendre des textes lus par le maîîtretre »»

�� La rLa r ééfféérence aux programmes de 2008 rence aux programmes de 2008 -- Manifester sa comprManifester sa comprééhension dhension d’’ un run réécit lu par cit lu par

un tiersun tiers�� Les objectifs de fin de CPLes objectifs de fin de CP-- ComprComprééhension de textes courts lus par le hension de textes courts lus par le

mamaîître : capacittre : capacitéé dd’’ en tirer des informations, en tirer des informations, dd’’ en restituer len restituer l’’ essentielessentiel

-- CapacitCapacitéé àà suivre une lecture longuesuivre une lecture longue

�� Les difficultLes difficult éés potentielles :s potentielles :-- Se concentrer tout au long de la lecture dans une Se concentrer tout au long de la lecture dans une «« attention pour attention pour

comprendrecomprendre»», garder en tête les questions auxquelles on cherche des , garder en tête les questions auxquelles on cherche des rrééponses, des hypothponses, des hypothèèses quses qu’’ il faut infirmer ou confirmeril faut infirmer ou confirmer

-- Extraire le thExtraire le thèèmeme-- Distinguer et suivre les personnages (Distinguer et suivre les personnages (àà cause notamment des reprises cause notamment des reprises

anaphoriques)anaphoriques)-- Retrouver les informations littRetrouver les informations littééralesrales-- Identifier les enchaIdentifier les enchaîînements logiques ou chronologiquesnements logiques ou chronologiques

�� Des pistes de travail pour amDes pistes de travail pour amééliorer lliorer l ’’ identification des mots : identification des mots : FICHES C1, C2, C5. FICHES C1, C2, C5.

Question Question àà se poserse poser: l: l’é’éllèève ave a--tt--il des difficultil des difficultéés s àà reprepéérer les rer les diverses composantes ddiverses composantes d’’ un run réécit ? (il ne retient que les cit ? (il ne retient que les personnages, il a du mal personnages, il a du mal àà identifier les personnages, il ne identifier les personnages, il ne reprepèère et ne distingue pas les diffre et ne distingue pas les difféérents lieux, il ne reprents lieux, il ne repèère pas les re pas les diffdiff éérents moments de lrents moments de l’’ histoire en ne traitant que le dhistoire en ne traitant que le déébut ou but ou la fin). la fin). Suggestions de travailSuggestions de travail: Relire des histoires connues, par un : Relire des histoires connues, par un questionnement oral aider questionnement oral aider àà ll ’’ identification des personnages (les identification des personnages (les dessiner), faire repdessiner), faire repéérer aux rer aux ééllèèves toutes les manives toutes les manièères de res de nommer le ou les personnages de lnommer le ou les personnages de l’’ histoire, faire reconstituer le histoire, faire reconstituer le rréécit en images, faire justifier les choix, demander aux cit en images, faire justifier les choix, demander aux ééllèèves de ves de trouver ltrouver l’’ image qui primage qui prééccèède ou qui suit lde ou qui suit l’’ image donnimage donnéée et faire e et faire expliciter les choix. expliciter les choix.

C1C1 LL’é’éllèève estve est--il capable de manifester quil capable de manifester qu’’ il comprend une il comprend une histoire lue par le mahistoire lue par le maîître ?tre ?

CompCompéétence associtence associééee : Comprendre une histoire lue par : Comprendre une histoire lue par ll ’’ enseignantenseignantTâche associTâche associééee : A la suite de la lecture d: A la suite de la lecture d’’ un run réécit par le macit par le maîître, tre, manifester sa comprmanifester sa comprééhension en shension en séélectionnant une ou des lectionnant une ou des images, en choisissant un titre pertinentimages, en choisissant un titre pertinent……Question Question àà se poserse poser: l: l’é’éllèève saitve sait--il dire de qui ou de quoi parle il dire de qui ou de quoi parle le texte ? (Extraire le thle texte ? (Extraire le thèème)me)Suggestions de travailSuggestions de travail: Faire dessiner ce que l: Faire dessiner ce que l’é’éllèève pense ve pense avoir compris et enrichir sa compravoir compris et enrichir sa comprééhension de questions, hension de questions, proposer un choix dproposer un choix d’’ illustrations ou de titres et faire un choix illustrations ou de titres et faire un choix pertinent, faire extraire une image ou un titre intrus dpertinent, faire extraire une image ou un titre intrus d’’ une sune séérie rie dd’’ images ou de titres, images ou de titres, àà partir dpartir d’’ une image, faire tourber la une image, faire tourber la prprééccéédente ou la suivante. Dans tous les cas faire justifier les dente ou la suivante. Dans tous les cas faire justifier les choix et les corrections choix et les corrections ééventuelles. ventuelles.

PrPréévenir les difficultvenir les difficult éés ds d’’ apprentissages et apprentissages et aider les aider les ééllèèves qui en rencontrentves qui en rencontrent

�� Au dAu déébut du CP, les but du CP, les éécarts dcarts d’’ âge entre les âge entre les ééllèèves sont sensibles ainsi que les progrves sont sensibles ainsi que les progrèès s dans les apprentissages des enseignements dans les apprentissages des enseignements dispensdispenséés.s.

�� Il est normal dIl est normal d’’ observer des dobserver des déécalages au calages au ddéébut du CP et tout au long de lbut du CP et tout au long de l’’ annannéée mais e mais ll ’é’école doit tout faire pour que ces diffcole doit tout faire pour que ces difféérences rences initiales ne se transforment pas en ECHEC initiales ne se transforment pas en ECHEC pour les moins avancpour les moins avancéés ds d’’ entre eux.entre eux.

Le rôle de lLe rôle de l’’ enseignantenseignant�� RepRepéérer les acquis de chacun. rer les acquis de chacun.

�� Observer les Observer les ééllèèves lorsquves lorsqu’’ ils rils rééalisent alisent individuellement les tâches demandindividuellement les tâches demandéées.es.

�� SS’’ appuyer sur les appuyer sur les éévaluations de GS pour valuations de GS pour reprepéérer les rer les ééllèèves qui risquent dves qui risquent d’’ avoir des avoir des difficultdifficult ééss

�� Analyser les difficultAnalyser les difficultéés des s des ééllèèves en se ves en se posant les questionsposant les questions--clclééss

Exemple :Exemple :Si lSi l’’ enseignant constate quenseignant constate qu’’ un un ééllèève a du mal ve a du mal àà retrouver retrouver un mot identique un mot identique àà un mot dans une liste , il cherchera un mot dans une liste , il cherchera ààvvéérifierrifier ::

-- si lsi l’’ enfant a compris le rôle du modenfant a compris le rôle du modèèle et sle et s’’ il lil l ’’ a bien observa bien observéé-- ss’’ il sait organiser son travail pour faire une il sait organiser son travail pour faire une éétude exhaustive tude exhaustive

de tous les mots, en particulier si la liste nde tous les mots, en particulier si la liste n’’ est est éécrite ni en crite ni en ligne, ni en colonneligne, ni en colonne

-- ss’’ il ne sil ne s’’ appuie que sur les premiappuie que sur les premièères lettres des mots et ne res lettres des mots et ne pas jusqupas jusqu’’ au bout de la comparaison (insuffisante maau bout de la comparaison (insuffisante maîîtrise trise des procdes procéédures de comparaison et donc pas seulement ddures de comparaison et donc pas seulement d’’ un un problproblèème de lecture)me de lecture)

-- ss’’ il distingue les lettres qui ont de fortes similitudes il distingue les lettres qui ont de fortes similitudes graphiques (u/n, p/b, n/mgraphiques (u/n, p/b, n/m……))

Selon le rSelon le réésultat de ses observations le masultat de ses observations le maîître tre pourra choisirpourra choisir ::

-- dd’’ organiser des temps dorganiser des temps déédidiéés s àà la mala maîîtrise des trise des procprocéédures de comparaisondures de comparaison

-- de proposer des gammes dde proposer des gammes d’’ exercices visant une exercices visant une discrimination visuelle fine discrimination visuelle fine Deux Deux éécueils cueils àà ééviterviter ::

-- Maintenir coMaintenir coûûte que cote que coûûte un enseignement te un enseignement totalement identique pour toustotalement identique pour tous

-- Attendre un Attendre un ééventuel ventuel «« effet de maturationeffet de maturation»»

� Organiser les aides dans la classe(action particulière àl’égard de certains élèves dès qu’apparaissent des signes de fragilité)

� Intervenir avant les temps collectifs(raconter les grandes lignes du récit qui sera lu en classe)

� Reprendre et poursuivre les enseignements engagés précédemmentmême si la programmation ne les prévoit plus

� Clarifier l’activité intellectuelle demandée afin de suspendre les malentendus pédagogiquesentre le maître et les élèves sur la nature de l’activité intellectuelle sollicitée par une tâche. Un contexte trop complexe, pseudo concret peut détourner l’attention de l’élève sur ce qui est jugé central par l’enseignant. Il faut, pour ces élèves là, préciser la nature de la tâche attendue en comparant les tâches par analogies.

Citer les animaux invités à entrer dans la maison du loup

Certains Certains ééllèèves vont progressivement ves vont progressivement ddéécouvrir la rcouvrir la rèègle de tri (gle de tri (proposer des noms proposer des noms dd’’ animaux qui comportent le son [u])animaux qui comportent le son [u])beaucoup nbeaucoup n’’ y parviendront pas obnubily parviendront pas obnubiléés par s par la question du sens.la question du sens.

Aider les Aider les ééllèèves dans le dves dans le dééroulement des tâches roulement des tâches scolaires scolaires

�� PrPréévoir, pour certains voir, pour certains ééllèèves une courte pause entre la ves une courte pause entre la consigne et lconsigne et l’’ activitactivit éé pour pour «« redireredire»» la consigne, demander la consigne, demander des des ééclaircissements claircissements

�� SS’’ assurer, auprassurer, auprèès des seuls s des seuls ééllèèves qui en ont besoin, de la ves qui en ont besoin, de la comprcomprééhension des consignes, ne pas hhension des consignes, ne pas héésiter siter àà reformuler reformuler les attentes pendant lles attentes pendant l’’ activitactivit éé. . Cela pourrait perturber le Cela pourrait perturber le travail des autres travail des autres ééllèèves qui doivent être confrontves qui doivent être confrontéés dans leur s dans leur autonomie. autonomie.

�� Stabiliser le dStabiliser le dééroulement des tâchesroulement des tâches: les pr: les préésenter selon senter selon des des rituels rituels solidement solidement éétablis. La varitablis. La variééttéé des tâches ndes tâches n’’ est pas est pas en soi un gage de qualiten soi un gage de qualitéé, la r, la réégularitgularitéé, la r, la rééppéétition sont tition sont nnéécessaires pour asseoir les modalitcessaires pour asseoir les modalitéés de travail, pour s de travail, pour conforter et exercer les savoirs et savoirconforter et exercer les savoirs et savoir--faire. faire.

AmAméénager les tâches scolaires pour certains nager les tâches scolaires pour certains ééllèèvesvesInstaller des automatismesnstaller des automatismes

�� RRééduire momentanduire momentanéément la part dment la part d’’ inconnuinconnu en en limitant le nombre dlimitant le nombre d’’ objectif dobjectif d’’ une même tâche, en une même tâche, en amaméénageant les tâches complexes en proposant des nageant les tâches complexes en proposant des tâches tâches éépurpuréées et cibles et cibléées sur une compes sur une compéétence.tence.

�� Installer des automatismesInstaller des automatismes. Une r. Une rééussite ponctuelle ussite ponctuelle nn’’ atteste pas datteste pas d’’ une maune maîîtrise assurtrise assuréée. Certains e. Certains ééllèèves ves ont besoin dont besoin d’é’éprouver, de conforter leurs prouver, de conforter leurs acquisitions dans nombre dacquisitions dans nombre d’’ activitactivitéés varis variéées pour les es pour les stabiliser. stabiliser.

Un tableau de synthèse(Page 35)

Les connaissances et les compétences en début de CP et en milieu de CP sont mises en relations

avec les fiches «suggestions de travail»

Les Troubles SpLes Troubles Spéécifiques des Apprentissagescifiques des ApprentissagesCf. Dr LEROY Médecin scolaire Mars 2009

� Le retard

� Le trouble

� Les dysphasie

� La dyslexie

� Aménagements pédagogiques

Le retardLe retard

�� CC’’ est un simple est un simple ddéécalage de maturationcalage de maturationdd’’ une une fonction fonction (par exemple le langage) par rapport (par exemple le langage) par rapport ààune norme dune norme d’’ âge ou âge ou àà une norme sociune norme sociéétale, mais tale, mais dont ldont l’é’évolution spontanvolution spontanéée et/ou la prise en e et/ou la prise en charge adaptcharge adaptéée e entraentraîînene la la rr éécupcupéérationration

Le troubleLe trouble

�� ContrairementContrairementau retard, le trouble est au retard, le trouble est uneunenotion notion mméédicaledicale, , correspondantcorrespondantàà la la ddéésorganisationsorganisationdd’’ uneunefonctionfonction, , nnéécessitantcessitantun un diagnosticdiagnosticprpréécis par des cis par des professionnelsprofessionnelsde santde santéé et et uneuneprise en charge prise en charge multimulti --partenarialepartenariale qui ne sera qui ne sera quequepalliative palliative

La dysphasie La dysphasie �� La dysphasie est un La dysphasie est un trouble structureltrouble structurel , primaire et , primaire et

durable de l'apprentissage et du ddurable de l'apprentissage et du dééveloppement du veloppement du langage oral.langage oral.

�� La dysphasie peut se prLa dysphasie peut se préésenter sous des formes senter sous des formes diverses : diverses : paroles indistinctes, troubles de la paroles indistinctes, troubles de la syntaxe, expression par mots isolsyntaxe, expression par mots isoléés, discours plus s, discours plus ou moins construits, manque du mot, ou moins construits, manque du mot, comprcomprééhension partielle du langage oral.hension partielle du langage oral.

Les difficultés observées dans les dysphasies

�� Soit sur la Soit sur la rr ééceptionception cc’’ estest--àà--dire de la dire de la comprcomprééhension du langage, hension du langage,

�� Soit sur la Soit sur la programmation des sonsprogrammation des sonsde la de la langue puis de leur langue puis de leur productionproduction , ,

�� Soit sur la Soit sur la disponibilitdisponibilit éé des motsdes motsou encore ou encore sur leur sur leur agencement syntaxiqueagencement syntaxiqueau sein de la au sein de la phrase.phrase.

Le diagnosticLe diagnostic�� Il Il doitdoit êtreêtreposposéé prpréécocementcocement. (4 . (4 ansanset et demidemi -- 5 5 ansans))

par des professionnels de santpar des professionnels de santéé

�� Les signes dLes signes d’’ alerte alerte àà 4 ans et les signes d4 ans et les signes d’’ alerte alerte àà 5 5 ans en :ans en :

-- LangageLangagecomprcomprééhensionhension

-- LangageLangageexpression expression

-- ComportementComportementlangagierlangagier

-- GraphismeGraphismeet et dessindessin

La dyslexie La dyslexie

Texte écrit Sens

Projet de lecteur

Identification des mots Comprendre

DDééfinition finition

�� La La dyslexiedyslexieestest un trouble un trouble persistantpersistant de la de la reconnaissance reconnaissance automatiqueautomatique des des motsmots

On ne peut accOn ne peut accééder der àà la comprla comprééhension que lorsque hension que lorsque ll ’’ on a automatison a automatiséé ll ’’ identification des mots.identification des mots.

Cette automatisation est en place vers les 8 ans. Cette automatisation est en place vers les 8 ans.

Le repLe repéérage de la dyslexierage de la dyslexie� Difficulté à décoder l'écrit , à lire à haute voix :

lenteur, hésitations, confusions de phonèmes([k]/[g]: karçon/garçon, [t]/[d]: : splenteur/splendeur), paralexies: écueil/écureuil, erreurs visuelles: p/q, m/n

� Dysorthographie : confusions de sons proches: sourdes/ sonores ([k]/[g]), orthographe phonétique, erreurs d'agglutination (mots attachés, problèmes de sursegmentation),

� Difficultés en production écrite chez un élèvepertinent à l’oral

� Elèvefatigable, rêveur, inattentif ….

Les difficultLes difficult éés en lectures en lecture

�� Il ne Il ne parvientparvientpas pas àà lire lire commecommeles les ééllèèvesvesde de son son âgeâge((sautssautsde de motsmots, , inversion, inversion, ajoutajout, , omission, confusion de omission, confusion de sons)sons) ..

�� Il Il estesttrtrèèss lent, se lent, se fatigue fatigue trtrèèss vitevite, se , se ddéécouragecouragefacilementfacilement..

Erreurs de codage phonErreurs de codage phonèèmes/graphmes/graphèèmesmes

combien

gardien

Erreurs dErreurs d ’’ agglutinationagglutination

elle n’a pas

Tous les coureurs s’élancent

Erreurs de surErreurs de sur--segmentationsegmentation

il s’élance

on le félicite

voici l’arrivée

Ecriture phonEcriture phonéétiquetique

galop

août

parfum

Animal, pâté, gâteau, café, vache

crabe, carte, cadre, gardien, gradé

palme, branche, planche.

Quentin, 9ans 2 mois, CE2

Le marchéLes vendeurs bavards posent les marchandises sur les étalages.

Thibault 10 ans

Un corbeau perché sur l'antenne d'un bâtiment tient dans son becune souris blessée.

« La bataille contre la souffrance estgagnée lorsque chacune des personnesaidantes est persuadée d’apporterseulement une petite pierre à l’édifice de la construction de l’enfant»

Aménagements pédagogiques

«« Il Il nn’’ existeexistepas de pas de catcatéégoriesgoriesdd’é’éllèèvesves, , ilil nn’’ existeexistequequedes des ééllèèvesvesprpréésentantsentantdes des besoinsbesoinssingulierssinguliersauxquelsauxquelsilil estestnnéécessairecessairede de ss’’ adapteradapter.. »»

DansDanstoustousles les cascas, , ilil fautfaut prendreprendrele temps le temps dd’’ expliciterexpliciter le trouble le trouble àà la la classeclasse..

« Conseils pédagogiques pour les enseignants qui scolarisent des enfants qui présentent des Troubles Spécifiques des Apprentissages »

S.Lemoine Conseillère pédagogique ASH Ce document est en ligne sur le site de la circonscription de Bourgoin-Jallieu 3.