La mobilité des étudiants en Europe, 25 ans du programme Erasmus Décembre 2012

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La mobilité des étudiants en Europe, 25 ans du programme Erasmus

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Sélection bibliographique

La mobilité des étudiants en Europe, 25 ans du programme Erasmus

Décembre 2012 Marion Latour

La mobilité des étudiants en Europe, 25 ans du programme Erasmus Décembre 2012

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Le présent document s’appuie sur la bibliographie commandée par l’Agence Europe-Éducation-Formation France au CIEP et publiée en mars 2012, ‘Mobilité étudiante Erasmus’, qui a bénéficié d’un financement européen.

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Sommaire

Introduction .......................................................................................................... 7

1. Éléments de contexte européen : la construction de l’Espace européen de l’enseignement supérieur et l’internationalisation de l’enseignement supérieur ............................................................................................................................... 9

2. État des lieux ................................................................................................... 13

2.1 Chiffres clés ...................................................................................................................... 13 2.2 Rapports officiels et études pays .....................................................................................14 2.3 Motivations et obstacles à la mobilité ............................................................................ 25 2.4 Les étudiants en mobilité ............................................................................................... 28

3. Les effets de la mobilité .................................................................................. 31

3.1 Mobilité, enseignement supérieur et citoyenneté européenne ....................................... 31 3.2. Mobilité, maîtrise des langues et éducation interculturelle .......................................... 33 3.3. Mobilité et emploi ......................................................................................................... 36

Sitographie .......................................................................................................... 41

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Introduction

L’année 2012 marque le 25ème anniversaire du programme Erasmus. Depuis sa création, Erasmus a permis à 2.2 millions d’étudiants européens - dont 380 000 étudiants français - de partir étudier ou effectuer des stages à travers toute l’Europe. Erasmus ne s’adresse pas qu’aux étudiants mais ces derniers en sont les bénéficiaires principaux ; la littérature les concernant est abondante. Cette bibliographie, non exhaustive, s’appuie sur la bibliographie commandée par l’Agence Europe-Éducation-Formation France au CIEP et publiée en mars 2012, ‘Mobilité étudiante Erasmus’, qui avait bénéficié d’un financement européen1. Le périmètre de la présente est un peu différent puisque une grande majorité des données remontent au plus tard à 2008 et ont été actualisées jusqu’à fin novembre 2012. La première partie introduit le contexte européen, marqué par la construction de l’Espace européen de l’enseignement supérieur et l’internationalisation de ce dernier. Puis il est proposé un état des lieux de la mobilité européenne : chiffres clés, rapports officiels et études pays, motivations et obstacles à la mobilité, enfin, les étudiants en mobilité. La troisième partie est consacrée aux effets de la mobilité sur l’enseignement supérieur et la citoyenneté européenne, sur l’apprentissage des langues et l’éducation interculturelle, enfin sur l’emploi. Une sitographie complète ce travail. A l’intérieur de chaque thématique, les références sont organisées par ordre alphabétique d’auteurs. Les documents consultables sur Internet sont signalés par un @ à l’avant du titre et il est proposé un accès direct au document en ligne. La bibliographie existe également au format électronique sur le site du CIEP : http://www.ciep.fr > rubrique « Ressources documentaires » > Produits documentaires > Bibliographies > Bibliographies de référence. Bibliographie arrêtée le 29 novembre 2012 Centre de ressources et d’ingénierie documentaires du CIEP Sur le site du CIEP, on trouve un ensemble de ressources documentaires :

• Une base de données bibliographique de 15 100 notices : www.ciep.fr/bdd/bdd.php • Un service de questions-réponses : crid@ciep.fr • La « Liste des nouvelles acquisitions » qui recense les derniers documents référencés

par le CRID : www.ciep.fr/selection • Des bibliographies thématiques : www.ciep.fr/bibliographie • Des sitographies : www.ciep.fr/sitographie

1 http://www.europe-education-formation.fr/docs/bibliographie-mob%20ERA-CIEPverr.pdf

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1. Éléments de contexte européen : la construction de l’Espace européen de l’enseignement supérieur et l’internationalisation de l’enseignement supérieur

@ ACA : Academic Cooperation Association/Brussels Transnational education in the European context: provisions, approaches and policies: a study produced by the Academic Cooperation Association on behalf of the European Commission Bruxelles : Commission Européenne, juillet 2008, 102 p., annexes, bibliogr.

Une étude approfondie de l’Academic Cooperation Association, ACA, commanditée par la Commission européenne, propose une cartographie de l’offre et la demande actuelle en éducation transnationale européenne ; elle analyse les opportunités et les risques potentiels pour les prestataires de service européens dans ce domaine. Elle comporte cinq rapports nationaux approfondis qui examinent en détail l’offre d’éducation transnationale en termes de politiques et de pratiques. En s’appuyant sur les résultats d'une vaste enquête Internet, elle analyse également le profil d’étudiants types bénéficiaires de l’éducation transnationale et leurs mécanismes de prise de décision. Pour de nombreuses institutions et dans de nombreux pays, l’éducation transnationale est considérée comme la seule éducation «compétitive», éducation qui peut également être motivée par des intérêts financiers. Une caractéristique de l'éducation transnationale européenne est l'intérêt persistant ou croisant porté aux accords de coopération. En effet, le développement de doubles diplômes et de diplômes conjoints apparaît dans plusieurs pays européens comme le dispositif privilégié et le plus courant d’éducation internationale. PAYS DE L’UNION EUROPÉENNE , ROYAUME UNI , FRANCE , ALLEMAGNE , PAYS BAS, ESPAGNE

Document en ligne BOURDON Muriel L'Europe des universitaires : un exemple grenoblois Grenoble : Presses universitaires de Grenoble, mars 2012, 367 p., bibliogr.

Depuis le début des années soixante-dix, l’idée européenne a évolué dans les mentalités, et notamment dans celles de ce milieu particulier qu’est le monde universitaire. Saisissant l’université comme un prisme à travers lequel étudier l’évolution de la construction européenne, l'auteure s’attache à démontrer, à travers des exemples concrets, à la fois comment l’université s’est saisie de l’objet européen, mais aussi comment elle s’est européanisée dans ses formations, comme dans l’offre de diplômes proposés aux étudiants. Elle dresse le portrait d’universitaires précurseurs ayant choisi d’ouvrir leur domaine d’études à la recherche sur les Communautés en formation. Elle explique la genèse des programmes d’échanges, à commencer par le programme Erasmus dont le succès est dû en grande partie à l’action d’universitaires sur le terrain ; elle aborde également la manière dont les universitaires ont été acteurs de la transition démocratique dans les anciens pays soviétiques. Elle démontre ainsi comment l’Europe s’est construite en réseaux, grâce à des universitaires militants qui aujourd’hui s’engagent pour de nouveaux défis institutionnels. FRANCE , PAYS DE L’UNION EUROPÉENNE , RUSSIE , UKRAINE , EUROPE CENTRALE, TURQUIE , POLOGNE , SLOVAQUIE

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@ EACEA : Education, Audiovisual and Culture Executive Agency/Brussels, Eurydice/Brussels, Eurostat/Luxembourg, Eurostudent/Hannover The European higher education area in 2012: Bologna process implementation report Bruxelles : EACEA, avril 2012, 224 p.

Le rapport montre à quel point le paysage de l'enseignement supérieur en 2012 a été transformé par le processus de Bologne ; il fait le point sur la mise en œuvre du processus sous différents angles en utilisant des données recueillies en 2011. Il montre que tous les pays ont apporté des changements importants qui ont permis à l'Espace européen de l'enseignement supérieur d’émerger et qui ont préparé le terrain pour que l'enseignement supérieur réponde à un éventail de plus en plus large d’exigences de la société. Le rapport couvre un grand nombre de questions ayant trait à l’enseignement supérieur, notamment le contexte démographique et le financement de l'enseignement supérieur, les structures des diplômes et des qualifications, l’assurance qualité, la dimension sociale de l'enseignement supérieur, les résultats et l'employabilité, ainsi que l’apprentissage tout au long de la vie et la mobilité. Il traite des types de mobilité, des flux de mobilité des étudiants ainsi que des mesures visant à promouvoir et à soutenir la mobilité des étudiants et celle du personnel. Tout en soulignant les progrès accomplis par rapport à ces questions clés, le rapport révèle également que le processus de Bologne continue de se développer dans un contexte temporel turbulent, et que ces dernières années, un certain nombre de défis semblent s'être intensifiées. EUROPE

Document en ligne

@ EHEA Ministerial Conference/Bucarest Making the most of our potential: consolidating the European Higher Education Area: Bucharest communiqué: final version Bucarest : EHEA, avril 2012, 5 p.

Les ministres responsables de l'enseignement supérieur dans les 47 pays de l'Espace européen de l'enseignement supérieur (EEES) se sont réunis à Bucarest les 26 et 27 Avril 2012 pour faire le bilan des réalisations du processus de Bologne et s'entendre sur les priorités futures de l'EEES. Ils ont adopté un communiqué qui affirme combien il est important d'investir dans l'enseignement supérieur pour l'avenir. Ils se sont engagés à fournir un enseignement supérieur de qualité pour tous, accroître l'employabilité pour répondre aux besoins de l'Europe, renforcer la mobilité pour améliorer l'apprentissage et parfaire la collecte et la transparence des données pour soutenir les objectifs politiques. Ils définissent les priorités pour la période 2012-2015. EUROPE

Document en ligne

@ EHEA Ministerial Conference/Bucarest Mobility for better learning: mobility strategy 2020 for the European Higher Education Area (EHEA) Bucarest : EHEA, avril 2012, 5 p.

Lors de la Conférence ministérielle de Bucarest les 26-27 Avril 2012, a été adoptée la stratégie de mobilité de l’Espace européen de l'enseignement supérieur, EEES. Les ministres conviennent que "tous les pays membres élaborent et mettent en œuvre leurs propres stratégies et politiques d’internationalisation et de mobilité, en se fixant des objectifs concrets et des cibles de mobilité mesurables". Ils "réaffirment et expliquent en détail leur objectif de mobilité formulé à Louvain-la-Neuve et fixent des objectifs supplémentaires". Ils "s'efforcent d’ouvrir les systèmes d'enseignement supérieur et de mieux équilibrer la mobilité au sein de l'EEES" (...) et avec les pays tiers". Ils "vont prendre des mesures pour réduire les obstacles à la mobilité (…) et utiliser l’assurance qualité et les outils favorisant

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la transparence afin de favoriser une mobilité de haute qualité à l'intérieur comme à l'extérieur de l'EEES". EUROPE

Document en ligne ELLIOTT Imelda , MURPHY Michael , PAYEUR Alain , et al. Mutations de l'enseignement supérieur et internationalisation = Change in higher education and globalisation Bruxelles : De Boeck, 2011, 311 p.

Cet ouvrage analyse, dans une approche pluridisciplinaire, les mutations de l'enseignement supérieur concernant ses différentes missions : formation à la recherche, formation professionnalisante, réduction des inégalités, développement culturel. L'accent est mis sur la dimension internationale de ce phénomène, en particulier dans les pays anglophones et francophones. Au moment où le grand public entend de plus en plus parler de comparaisons internationales et de palmarès, il est important d'analyser l'ouverture des systèmes nationaux et la montée d'exigences nouvelles. Les auteurs, spécialistes reconnus de leur domaine, analysent la situation de différents pays. BELGIQUE , FRANCE , ETATS-UNIS , IRLANDE , ALLEMAGNE , ROYAUME UNI

ERLICH Valérie Les mobilités étudiantes Paris : Documentation française, 2012, 224 p., bibliographie

La question centrale de cet ouvrage est celle de l’identification des mobilités portées par les programmes tels Erasmus ou Socrates au regard de l’ensemble des mobilités européennes et internationales. Trois angles sont abordés : les fondements des politiques de mobilité, l’état de ces mobilités, les enjeux individuels et les conditions de ces mobilités. La première partie est consacrée à la construction de l’Espace européen de l’enseignement supérieur; la seconde aux migrations étudiantes en Europe (avec une approche comparative selon les États) ; la dernière aux étudiants européens (leurs attentes et l’impact des expériences internationales, l’expérience interculturelle et la construction identitaire, leurs conditions de vie et d’études durant leur séjour à l’étranger, les espaces de la mobilité étudiante en Europe). EUROPE

@ Eurydice : réseau européen d'information sur l'éducation en Europe

Focus sur l'enseignement supérieur en Europe 2010 : l'impact du processus de Bologne Bruxelles : Agence exécutive : éducation, audiovisuel et culture, 2010, 156 p., glossaire

Le principal objectif du rapport est de donner des informations sur les principaux aspects des systèmes d’enseignement supérieur des 46 pays de l’Espace européen de l’enseignement supérieur (EEES) qui émergent au terme de la première décennie de Bologne. Il s’appuie essentiellement sur des informations officielles (lois, règlements, recommandations), présente des informations sur les systèmes nationaux et analyse les politiques nationales. Il comporte deux parties. La première propose un aperçu comparatif des principales thématiques liées à la mise en œuvre du processus de Bologne (structure des diplômes, mise en œuvre des principaux instruments de Bologne, développement des systèmes d’assurance qualité, dimension sociale de l’enseignement supérieur, apprentissage tout au long de la vie dans l’enseignement supérieur, mobilité des étudiants et impact de la crise économique). La seconde présente des informations comparables sur les systèmes d’enseignement des pays signataires. Chaque tableau national s’accompagne d’un diagramme du système d’enseignement supérieur (structures des diplômes et qualifications). EUROPE

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@ MALNES Magnus coord. , VUKSANOVIC Nevena coord. , SIMOLA Mari coord. Bologna with student eyes 2012 Bruxelles : ESU : European Students' Union, avril 2012, 156 p., bibliogr.

Le processus de Bologne est l'une des plus importantes entreprises de réforme à l'échelle d’un continent que connaît l'enseignement supérieur. Ce processus a créé un cadre de mesures et de politiques visant à favoriser une plus grande compatibilité et comparabilité des systèmes nationaux d'enseignement supérieur à travers l'Europe. En dépit de l'impact des réformes et des changements de l'enseignement supérieur sur les étudiants européens depuis 1999, l'Union des étudiants d'Europe est malheureusement forcée de constater que les progrès ne sont pas encore à la hauteur des attentes et des objectifs fixés par les ministres. Un chapitre est consacré à la mobilité : les obstacles empêchant une mobilité libre des étudiants en Europe, en particulier le financement du séjour qui constitue le principal obstacle, l'accès et la diversité de la population étudiante mobile, les tendances actuelles à l’échelle européenne et mondiale, les perspectives d’avenir et des recommandations. EUROPE

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@ VINCENT-LANCRIN Stéphan L'enseignement supérieur transnational : tendances et perspectives d'avenir In PAREY Matthias, L'enseignement supérieur à l'horizon 2030 - volume 2 : mondialisation, Paris : OCDE, 2011, p. 75-103

Ce chapitre propose une réflexion sur l'avenir de l'enseignement supérieur transnational, et notamment de la mobilité étudiante. Après avoir souligné quelques tendances majeures de l’enseignement supérieur transnational et dépeint les grandes stratégies d’internationalisation, il soutient que la mobilité internationale des étudiants devrait continuer de croître à moyen terme et propose une réflexion prospective sur l’évolution des stratégies d’internationalisation des pays et des établissements, en s’interrogeant sur leur convergence ou le maintien d’une diversité d’approches. PAYS DE L’OCDE

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2. État des lieux

2.1 Chiffres clés

@ Campus France Les étudiants internationaux chiffres clés Campus France 2011 Paris : Campus France, 2011, 28 p.

Le document propose les chiffres de la mobilité entrante et sortante en France. Il ressort qu'en 2010-2011, la France a accueilli 284 659 étudiants étrangers, qu'en France, les étudiants étrangers représentent 12% du total des étudiants et 41% du total des doctorants. La mobilité entrante en France, hors Erasmus, est cinq fois plus élevée que la mobilité sortante : 249 142 étudiants étrangers accueillis contre 51 154 étudiants français à l’étranger. En revanche, pour la mobilité Erasmus, les chiffres sont quasiment équivalents (20 955 contre 23 560). La mobilité sortante (+7,7%) progresse cependant plus vite que la mobilité entrante (+5,1%). Le programme Erasmus représente environ un tiers de la mobilité sortante (23 000 sur 74 000). FRANCE

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@ Commission européenne/Bruxelles Erasmus : faits chiffres et tendances : le soutien de l’Union européenne aux échanges d’étudiants et de membres du personnel de l’enseignement supérieur et à la coopération universitaire en 2010-2011 Luxembourg : Office des publications officielles des Communautés européennes, 2012, 30 p., stat., graph., annexes

Il s’agit du bilan statistique établi par la Commission européenne avec l’aide des agences nationales chargées de mettre en œuvre le programme Erasmus dans chaque pays. Ce bilan traite de manière synthétique de la mobilité étudiante Erasmus (études et stage), de la mobilité du personnel de l'enseignement supérieur, des programmes intensifs et des cours intensifs de langues. Outre la mobilité, le programme Erasmus favorise la modernisation de l’enseignement supérieur européen par le financement de projets communs à plusieurs établissements. PAYS DE L’UNION EUROPÉENNE

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@ Danish agency for international education/Copenhagen Facts, figures and trends: student mobility in Nordic higher education Copenhagen : Danish agency for international education, 2011, 12 p., stat.

Cette publication dresse un panorama de la mobilité des étudiants dans l'enseignement supérieur en Finlande, Islande, Norvège, Suède et au Danemark. Elle présente des statistiques (nombre d’établissements d’enseignement supérieur, effectifs d’étudiants par niveau universitaire, flux d’étudiants entrant et sortant etc.) et décrit les grandes tendances des flux d’étudiants étrangers venant dans les pays nordiques et d’étudiants nordiques se rendant à l’étranger. SUÈDE , DANEMARK , NORVEGE , ISLANDE , FINLANDE , EUROPE DU NORD

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@ Directorate-General for Education and Culture/Commission européenne/Bruxelles Lifelong Learning Programme: the Erasmus programme 2009/2010: a statistical overview Bruxelles : Commission européenne, décembre 2011, 150 p., stat., graph., annexes

Ce recueil de statistiques dresse un bilan chiffré du programme Erasmus pour l’année universitaire 2008-2009 et couvre à la fois la mobilité des étudiants (études et stages), les personnels des établissements d’enseignement supérieur (mission d’enseignement et formation) et même des professionnels travaillant en entreprise, les cours intensifs de langue, les programmes intensifs et les visites préparatoires. En 2009-2010, les étudiants Erasmus étaient au nombre de 213.266, dont 177 705 suivaient des études et 35 561 étaient en stage. En tout ce sont 2 982 établissements d’enseignement supérieur qui participaient au programme. PAYS DE L’UNION EUROPÉENNE

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2.2 Rapports officiels et études pays 2.2.1 Rapports institutionnels

@ Agence Europe Education Formation France Mobilité internationale : la lettre et l'esprit Bordeaux : Agence 2E2F, 2010, 56 p.

Le livret du congrès "Mobilité internationale : la lettre et l'esprit " propose un résumé des contributions des intervenants au colloque. Elles reflètent la diversité des partenaires français et européens de la mobilité transnationale, les usagers, les porteurs de projets, les membres de la communauté éducative et apportent un éclairage français et européen sur les expériences de mobilité internationale et leur impact. FRANCE, PAYS DE L’UNION EUROPÉENNE

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@ BERNARDIN Jean-François La mobilité des jeunes : avis du Conseil économique, sociale et environnemental Paris : les éditions du Journal Officiel, novembre 2011, 74 p.

Pour le Conseil économique, social et environnemental (CESE), la possibilité de découvrir le monde et de s’enrichir tant sur le plan personnel que culturel à travers une mobilité géographique, nationale ou internationale doit être ouverte à l’ensemble des jeunes. Le CESE a souhaité que l’accent soit mis sur le logement des jeunes, les aides à l’obtention du permis de conduire, la création d’un portail unique d’informations dédié à la mobilité et le développement dès le plus jeune âge d’un apprentissage à la mobilité. En matière de mobilité internationale, au-delà de l’analyse des dispositifs existants, le CESE recommande un effort financier au niveau européen, en faveur des étudiants et des jeunes les plus défavorisés ainsi qu’une reconnaissance de l’expérience acquise au cours de ces mobilités, dont dépend largement leur carrière. FRANCE, PAYS DE L’UNION EUROPÉENNE

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@ Bologna Follow-up Group (BFUG)/Brussels Bologna Coordination Group on Mobility - final report: report endorsed by BFUG at its meeting in Prague on 12-13 February 2009 Brussels : Bologna Follow-up Group (BFUG), 2009, 33 p.

A la rencontre des ministres européens de l’Éducation à Londres en mai 2007, les participants se sont engagés à réduire les obstacles à la mobilité et à promouvoir une mobilité qui soit plus équitablement répartie entre les pays. C’est dans ce but que furent organisées en 2008 quatre séminaires thématiques dont les principales avancées, débats et recommandations sont résumés dans ce rapport et détaillés en annexes. Les points abordés concernent les visas, les permis de séjour et de travail, la reconnaissance, la sécurité sociale, la retraite, le financement de la mobilité et les incitations à partir. PAYS DE L’UNION EUROPÉENNE

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@ CIEP : Centre international d'études pédagogiques/Sèvres BONNET Annick Mobilité étudiante Erasmus : apports et limites des études existantes : commande de l'Agence Europe Education Formation France : MAPA n°12-2011/ERA.COM Bordeaux : Agence Education-Formation France, mars 2012, MAPA n°12-2011/ERA.COM, 49 p., stat.

Le rapport propose une synthèse des principaux impacts ou freins à la mobilité étudiante dans le cadre du programme sectoriel Erasmus ; l’objectif est d’identifier les domaines pour lesquels la mobilité sortante et entrante Erasmus (depuis et vers la France) n’a pas fait l’objet d’une analyse détaillée. Après une présentation de la littérature sur la mobilité étudiante Erasmus, l’auteure dessine la cartographie de la mobilité Erasmus, en précisant les thématiques et les enjeux couverts par les recherches existantes. Elle recense les principaux impacts sur l’enseignement supérieur, le développement d’une citoyenneté européenne, l’impact économique et de valeur professionnelle du séjour, sur les territoires, l’amélioration des compétences linguistiques, enfin l’expérience identitaire et les compétences interculturelles. Elle identifie les obstacles et/ou les freins qui réduisent la portée de la mobilité étudiante Erasmus. De cette synthèse ont émergé plusieurs recommandations qui ont été transmises à l’Agence 2E2F, concernant des champs encore inexploités ou insuffisamment valorisés. Une bibliographie faisant l'objet d'une publication séparée complète le rapport. PAYS DE L’UNION EUROPÉENNE

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@ CIEP : Centre international d'études pédagogiques/Sèvres BONNET Annick , LATOUR Marion collab. Mobilité étudiante Erasmus : bibliographie : commande de l'Agence Europe Education Formation France : MAPA n°12-2011/ERA.COM Bordeaux : Agence Education-Formation France, mars 2012, 57 p.

Cette bibliographie thématique et commentée a été réalisée dans le cadre d’une étude commanditée par l’Agence Europe Education Formation France intitulée : ‘Etudes d’impact Erasmus’ ; elle complète le rapport ‘Mobilité étudiante Erasmus : apports et limites des études existantes’. Elle a été conçue comme un outil de pilotage à destination de l’Agence, afin d’orienter ses prochaines études sur les aspects mal connus de la mobilité étudiante Erasmus, d’accroître l’impact du programme et d’en améliorer la mise en œuvre. Les résumés des articles se fondent sur ceux des éditeurs et des auteurs ; certains ouvrages ont fait l’objet d’un développement plus long.

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A l’intérieur de chaque thématique, sont d’abord cités les ouvrages proposant une analyse à l’échelle européenne, suivis par les ouvrages portant sur un ou plusieurs pays européens puis ceux traitant spécifiquement de la mobilité entrante et sortante en France. PAYS DE L’UNION EUROPÉENNE

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@ Conseil de l'Union Européenne/Bruxelles Conclusions du Conseil sur un critère de référence en matière de mobilité à des fins d'apprentissage Luxembourg : Office des publications de l'Union européenne, 2012, JOUE n° C 372, 5 p.

La mobilité à des fins d'apprentissage contribue, selon un avis largement partagé, à renforcer l'employabilité des jeunes grâce à l'acquisition d'aptitudes et de compétences essentielles, en particulier des compétences linguistiques et en matière de compréhension interculturelle, mais aussi des aptitudes sociales et des compétences civiques, l'esprit d'entreprise, l'aptitude à résoudre des problèmes et la créativité en général. Le Conseil invite les États membres à des mesures au niveau tant national qu'européen visant à accroître la mobilité à des fins d'apprentissage et à satisfaire au critère de référence européen. D'ici à 2020, une moyenne d'au moins 20 % des diplômés de l'enseignement supérieur dans l'UE devraient avoir effectué à l'étranger une période d'études ou de formation liée à cet enseignement (y compris des stages), représentant un minimum de 15 crédits ECTS ou une durée minimale de trois mois. PAYS DE L’UNION EUROPÉENNE

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@ ENDRIZZI Laure La mobilité étudiante, entre mythe et réalité Lyon : INRP/Cellule de veille scientifique et technologique, 2010, 25 p., bibliogr.

La mobilité étudiante est perçue actuellement comme un levier de développement économique par les gouvernements et comme une nécessité par les établissements d’enseignement supérieur pour leur rayonnement scientifique et culturel. L’auteur dresse un panorama très complet du paysage migratoire international. Dans un premier temps, elle définit les enjeux et les formes prises par l’internationalisation de l’enseignement supérieur avec des mobilités étudiantes de plus en plus diversifiées. Son analyse se concentre ensuite sur les politiques de mobilité dans l’espace régional européen. La dernière partie est consacrée aux motivations individuelles des étudiants et à leurs expériences de mobilité ainsi qu’aux mesures d’accompagnement et de suivi. EUROPE

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@ EURASHE : European association of institutions in higher education/Brussels Policy paper on mobility Bruxelles : EURASHE, 2012, 12 p., glossaire

EURASHE est l'Association européenne des établissements d'enseignement supérieur proposant des programmes à orientation professionnelle et engagés dans la recherche dans le cadre des trois cycles de Bologne. EURASHE souligne la nécessité de diversifier la mobilité, en incluant à la fois la mobilité à long terme et à court terme, en présentiel ou de manière virtuelle. L’association encourage une mobilité tout au long de la vie plus répartie dans le temps, ce qui nécessite l’élaboration de cadres pour les questions de reconnaissance et de récompense. Elle est donc favorable à ce que la mobilité ne se fonde plus sur la durée du séjour mais sur un critère mesurant les résultats d’apprentissage. L’EURASHE donne ici sa position et fait des recommandations à l’attention des établissements, de l’action collective et des responsables politiques. EUROPE

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@ Eurostudent/Hannover The Bologna Process in higher education in Europe: key indicators on the social dimension and mobility Bruxelles : Eurostat, 2009, 252 p., stat.

La mobilité des étudiants et du personnel devrait avoir un rôle important à jouer dans le développement de l’espace européen de l’enseignement supérieur. Comme indiqué dans le communiqué de Londres (2007), «l’un des éléments centraux du processus de Bologne est la mobilité des personnels, des étudiants et des diplômés, qui favorise le développement personnel, développe la coopération internationale entre les individus et les établissements, renforce la qualité de l’enseignement supérieur et de la recherche, et donne de la substance à la dimension européenne». Outre qu’elle enrichit la citoyenneté européenne, la mobilité internationale contribue à l’épanouissement personnel et au développement de compétences, comme la connaissance des langues et la compréhension interculturelle. Ces compétences sont de plus en plus valorisées dans un marché du travail qui s’internationalise toujours plus et peuvent donc accroître notablement l’employabilité de ces étudiants. EUROPE

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@ GIRET Jean-François coord., STOEFFLER-KERN Françoise coord. Approches de la mobilité étudiante Net.Doc, 2009, n° 48, 125 p., bibliogr., graph.

Aux niveaux local, régional, national ou international, les questions de mobilité des étudiants apparaissent de plus en plus centrales pour les acteurs de l’enseignement supérieur et pour la relation formation-emploi. Analyser ces enjeux conduit immédiatement à s’intéresser aux multiples facteurs pouvant structurer ces comportements de mobilité. L’ouvrage réalisé par le Groupe de travail sur l’enseignement supérieur (GTES), propose plusieurs pistes d’analyse pour mieux cerner les multiples facettes de cette mobilité étudiante. La notion de mobilité étudiante est prise ici dans un sens très large puisqu’elle concerne aussi bien les choix du bachelier qui s’inscrit dans l’enseignement supérieur que les décisions de mobilité géographique du jeune diplômé en début de vie professionnelle. Les auteurs proposent des recommandations pour améliorer la prise en compte de la mobilité dans la collecte des données et l’établissement d’indicateurs pertinents. EUROPE

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@ ICON-INSTITUTE GmbH und CO KG Consulting Gruppe/Cologne Study on mobility developments in school education, vocational education and training, adult education and youth exchanges Bruxelles : Commission européenne, juin 2012, 418 p., annexes, bibliogr., stat.

Cette étude s’intéresse aux Européens, tous âges confondus, qui se rendent à l'étranger un certain temps pour acquérir de nouvelles compétences et de nouveaux savoirs : dans quel contexte se fait leur séjour ? Comment et par qui celui-ci est-il financé ? Quelle est la raison précise qui incite les gens à devenir mobiles ? Comment le séjour est-il organisé ? Quelle reconnaissance par rapport aux résultats et diplômes obtenus ? Quelle est la nature de l'interaction entre les programmes, les mesures et les initiatives de mobilité ? Il met l'accent sur la mobilité pour études et privilégie les programmes de mobilité en dehors des programmes d'action européenne. Des fiches par pays sont proposées en annexes. PAYS DE L’UNION EUROPÉENNE

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@ KRISTENSEN Søren coord. Consolidated report: EAC/44/06: support for mobility: final version Copenhagen : Danish institute for the educational training of vocational teachers, 2008, 67 p.

Le texte est structuré autour de 4 thèmes cruciaux de la mobilité transnationale : l'implication des entreprises (notamment des PME), la reconnaissance, la qualité et le financement. Dans un dernier chapitre, ont été recueillies les informations relatives à la mobilité pour un groupe cible spécifique de l'enseignement et la formation professionnel s initiales - les apprentis. Des exemples de bonnes pratiques illustrent les propos tout au long des chapitres. PAYS DE L’UNION EUROPÉENNE

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@ ORR Dominic, GWOSC Christoph, NETZ Nicolai Social and economic conditions of student life in Europe: synopsis of indicators: final report: Eurostudent IV 2008–2011 Bielfeld : Bertelsmann, 2011, 227 p.

Depuis 2000, les rapports Eurostudent proposent une comparaison des conditions de vie et niveaux socio-économiques des étudiants dans l'espace européen de l'enseignement supérieur, à partir des données collectées auprès d’un nombre croissant de pays européens. Les données du rapport Eurostudent IV sont issues d’enquêtes menées entre 2008 et 2010 dans 25 pays européens. Les questions de mobilité et d’internationalisation de l’enseignement supérieur figurent parmi les thématiques analysées. PAYS DE L’UNION EUROPÉENNE

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@ PISERA Justyna coord. PRIME 2010: Problems of Recognition in Making Erasmus Brussels : Erasmus Student Network, 2011, 113 p.

Cette seconde enquête sur le programme Erasmus a été menée auprès de 16 agences nationales, plus de 500 établissements de l'enseignement supérieur et près de 900 étudiants. Elle a notamment porté sur la communication auprès des étudiants au sujet du programme Erasmus et des autres échanges, le calcul des crédits et l'utilisation du Système européen de transfert et d'accumulation de crédits (ECTS), la reconnaissance du cursus passé à l'étranger, les bourses et les droits d'inscription. PAYS DE L’UNION EUROPÉENNE

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@ TEICHLER Ulrich , FERENCZ Irina , WACHTER Bernd Mapping mobility in European higher education: volume I: overview and trends Bruxelles : Commission européenne, 2011, 263 p., stat., graph., études de cas

L'étude se penche sur la mobilité des étudiants et, dans une moindre mesure, sur celle du personnel universitaire (enseignant, chercheurs notamment) en Europe. Elle se fixe deux objectifs, dont le premier consiste à analyser l'ampleur et les modalités actuelles de la mobilité internationale des étudiants et du personnel universitaire ainsi que l'évolution du phénomène sur une décennie, à l'intérieur et à l'extérieur de 32 pays européens. Les pays de la zone offrent des résultats très hétérogènes, avec une forte concentration d'étudiants étrangers au Royaume-Uni, en Allemagne et en France. L'étude a pour second objectif l'examen des problèmes de disponibilité, de qualité et de précision des informations et données relatives à la mobilité des étudiants et du personnel universitaire. Elle évalue donc la pertinence de la collecte internationale de ces données.

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Ces deux champs d'investigation lui permettent de formuler des recommandations quant à l'amélioration future des statistiques de mobilité et de proposer des mesures visant à augmenter la mobilité actuelle. L'étude est complétée d'un second volume proposant une analyse détaillée de la mobilité étudiante dans 11 pays. PAYS DE L’UNION EUROPÉENNE, AELE, TURQUIE

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2.2.2 Études transnationales et nationales BALLATORE Magali Erasmus et la mobilité des jeunes Européens Paris : PUF, 2010, 197 p.

Le programme Erasmus permet-il une démocratisation de l’accès à la mobilité et des débouchés qui lui sont associés ? L’auteur a mené une recherche comparative dans plusieurs pays appartenant à des aires géographiques différentes, le choix des pays étant déterminé par la différenciation entre pays « exportateurs » et pays « importateurs » en matière d’échanges et de mobilité. La première partie de l’ouvrage aborde le programme européen d’un point de vue général et institutionnel et interroge la croissance quantitative de la mobilité et de l’orientation des flux étudiants. Dans la seconde partie, l’auteur, qui a effectué son enquête dans trois pays (Italie, France, Angleterre), se penche sur les pratiques, les représentations et l’expérience des étudiants Erasmus puis des diplômés Erasmus à l’étranger. Elle montre d'une part que le programme n'a pas atteint l'objectif officiel de réciprocité des échanges et d'autre part que l'accroissement des mobilités n'abolit pas les inégalités économiques et sociales. ITALIE, FRANCE, ROYAUME-UNI

@ BERTONCINI Yves Le soutien de l'État à la mobilité européenne des jeunes : un rôle plus que subsidiaire La note de veille, 2008, n° 116, 8 p.

S'il bénéficie largement des initiatives de l'Union européenne, le soutien public à la mobilité européenne des jeunes nécessite également un engagement déterminé des Etats, comme le rappellent les conclusions du Conseil des ministres de l'éducation du 20 novembre 2008. Seuls les États de l'UE semblent en effet disposer des ressources politiques, juridiques, financières et administratives nécessaires pour développer un soutien d'ampleur à cette mobilité européenne, et qui soit susceptible d'aller au-delà de ses bénéficiaires actuels, dont le nombre demeure relativement restreint. Au-delà des impulsions qu'elles auront pu initier au niveau communautaire à l'occasion de leur Présidence semestrielle du conseil de l'UE, les autorités françaises pourraient donc se saisir de l'ensemble des outils à leur disposition pour inscrire durablement leur stratégie au niveau national. PAYS DE L’UNION EUROPÉENNE, FRANCE

Document en ligne BERTONCINI Yves Encourager la mobilité des jeunes en Europe : orientations stratégiques pour la France et l'Union Européenne Paris : Documentation française, 2008, 151 p., graph., bibliogr., stat.

Afin d'encourager la mobilité des jeunes en Europe, le Centre d'analyse stratégique propose un état des lieux de la question et formule des recommandations sur les aspects juridiques et financiers des politiques publiques, l'amélioration des conditions matérielles et culturelles du séjour, la reconnaissance bilatérale des diplômes et l'européanisation des bourses nationales, l'élargissement des soutiens publics directs y compris l'aide aux mobilités professionnelles des "volontaires". L'objectif est d'offrir à terme à l'ensemble d'une classe d'âge d'européens la faculté de bénéficier, dans le cadre de la formation scolaire, universitaire ou professionnelle,

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associative ou civique, d'une expérience de long séjour dans un autre État membre de l'UE, avec la perspective d'un élargissement de cette mobilité au plus grand nombre possible de jeunes. Les annexes comprennent notamment les données statistiques sur la mobilité des étudiants en Europe et le soutien dont ils bénéficient depuis 2000 en Europe et en France. PAYS DE L’UNION EUROPÉENNE, FRANCE

@ COET-AMETTE Christelle , JEAN Nicolas

Génération Erasmus : 25 ans de bonnes pratiques Bordeaux : Agence Europe-Éducation-Formation France, septembre 2012, 71 p., bibliogr.

Editée à l'occasion du 25ème anniversaire du programme Erasmus, cette étude s'appuie sur la rencontre, au sein de 19 universités françaises, de tous ceux qui œuvrent en faveur de la mobilité européenne. A travers la visite de près d'un quart des universités françaises et de plus de 200 personnes rencontrées, l’étude vise à analyser les stratégies universitaires en matière de mobilité sortante et d'appréhender leur déclinaison en termes organisationnel et opérationnel. Au moment où la Commission européenne prépare le futur programme « Erasmus pour tous » et où l'Union européenne a fixé un objectif de 20% de diplômés de l'enseignement supérieur bénéficiaires d'une mobilité transnationale, l'étude met l'accent sur les bonnes pratiques et les freins à lever pour un déploiement optimal de la mobilité. FRANCE

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@ de CONTI Nelly Impact des accords Erasmus sur les étudiants en médecine grenoblois ayant participé aux échanges de 2000 à 2005 Grenoble : Université Joseph Fourier, 2012, 56 p., bibliogr., annexes

L’objectif de ce travail est d’évaluer l’impact des accords Erasmus sur la formation et le devenir des étudiants en médecine grenoblois. Sur les 136 étudiants ayant participé au programme Erasmus entre 2000 et 2005, 83 ont rempli un questionnaire reprenant les grands axes de la mobilité : réussite académique, aspect linguistique et socioculturel. Leurs résultats à l’examen classant national étaient significativement meilleurs que ceux de leurs pairs et 95% d’entre eux ont pu choisir la spécialité souhaitée. Ils parlent anglais à un niveau avancé et la moitié d’entre eux ont cumulé des mobilités professionnelles en France et à l’étranger. Les rencontres faites au cours de cet échange peuvent être le terreau d’un futur réseau professionnel européen. Cette expérience était enrichissante sur le plan professionnel et a permis de développer leur sens critique. Les échanges Erasmus apportent des bénéfices personnels et professionnels incontestables ; ils s’intègrent au cursus médical sans entraîner de conséquences néfastes sur les résultats académiques. FRANCE

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@ Danish agency for international education/Copenhagen Student mobility in Danish higher education 2008/09: English summary Copenhagen : Danish agency for international education, 2009, 8 p.

Ce résumé donne un aperçu de la mobilité des étudiants internationaux à destination et en provenance du Danemark, en fournissant des informations sur les étudiants en échange (ceux qui se rendent à l'étranger à titre temporaire pour une période d'au moins trois mois) et sur les étudiants engagés dans un cursus complet. Les données collectées, correspondant à l’année universitaire 2008/2009, renseignent sur le nombre d'étudiants danois qui étudient à l'étranger, les pays de destination et les cours suivis. La population étudiante internationale au Danemark est décrite de façon similaire. PAYS DE L’UNION EUROPÉENNE, DANEMARK

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@ Danish agency for international education/Copenhagen Exchange and internships abroad: inquiries into students benefits & recommendations for an intensified effort in the area: English version Copenhagen : Danish agency for international education, 2010, 21 p., stat.

Si le nombre d'étudiants danois qui partent étudier ou suivre un stage à l’étranger est actuellement en légère augmentation, il est loin de correspondre au nombre élevé d'étudiants internationaux venant au Danemark. Un peu moins d'un tiers des diplômés a étudié ou effectué un stage à l’étranger, tandis qu’ils sont à peine 8% parmi les étudiants universitaires et 4% chez les étudiants d’établissements professionnels supérieurs. Il faut que de nouvelles initiatives soient prises pour accroître la mobilité sortante, à l’initiative des ministères concernés et des établissements d'enseignement, sans oublier des mesures au sein du marché de l’emploi pour clarifier les besoins en compétences internationales et valoriser ces compétences. DANEMARK

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FERENCZ Irina ed. , WACHTER Bernd ed. European and national policies for academic mobility: linking rhetoric, practice and mobility trends Bonn : Lemmens, 2012, 240 p., annexes, bibliogr.

Cet ouvrage comparatif fait le constat que peu nombreux sont les pays européens à avoir une politique de mobilité véritablement en place ; la plupart ont procédé sans plan d’ensemble. L’ouvrage explore les différence et similitudes entre les différentes approches nationales, notamment le type de mobilité, les objectifs quantitatifs, les priorités régionales et nationales et les acteurs impliqués. Huit pays européens font l’objet d’une analyse approfondie. AUTRICHE , CHYPRE , ALLEMAGNE , PAYS BAS , NORVEGE , ROUMANIE , ESPAGNE , ANGLETERRE

@ HEUBLEIN Ulrich, HUTZSCH Christopher, SCHREIBER Jochen et al.

Internationale Mobilität im Studium 2009 Ergebnisse einer Wiederholungsbefragung zu studienbezogenen Aufenthalten deutscher Studierender in anderen Ländern Hannover : HIS Hochschul-Informations-System GmbH, 2009, 130 p., stat., graph.

Suite au lancement par le gouvernement allemand d’une campagne de promotion de la mobilité à destination des étudiants ("go out! studieren weltweit") et une politique de soutien accrue à la mobilité, le ministère de l’enseignement supérieur allemand et le DAAD (DAAD Deutscher Akademischer Austauschdienst) ont confié une étude approfondie au HIS (HIS Hochschul-Informations-System) pour connaître les résultats de cette initiative. Il ressort de cette étude que 26% des étudiants inscrits dans l’enseignement supérieur allemand ont effectué un séjour à l’étranger pendant leurs études, que 25 % étudiants inscrits en Master capitalisent plusieurs expériences à l’étranger et qu’un tiers de ces étudiants ambitionnent d’effectuer un stage à l’étranger. Un tiers des étudiants toutefois ne souhaite pas réaliser de séjour à l’étranger notamment en raison des difficultés financières, personnelles et académiques. PAYS DE L’UNION EUROPÉENNE, PAYS DE L’OCDE, ALLEMAGNE

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@ ISSERSTEDT Wolfgang, KANDULLA Maren Internationalization of higher education: foreign students in Germany: German students abroad Berlin : Federal Ministry of Education and Research, Division for Academic Excellence, 2011, 98 p.

Le ministère fédéral de l'Éducation et de la Recherche (BMBF) et le Deutsches Studentenwerk (DSW) présentent les résultats de la 19ème enquête sociale sur l'internationalisation de l'enseignement supérieur. Pendant le semestre d'hiver 2009/10, environ 245 000 étudiants étrangers ont étudié en Allemagne, ce qui correspond à près de 12% de l’ensemble des étudiants. Ces résultats placent l'Allemagne en position de leader mondial derrière les Etats-Unis et le Royaume-Uni. Les jeunes des pays en développement, des pays en transition et des pays d'Europe de l’Est sont particulièrement intéressés par l’Allemagne. Plusieurs raisons les incitent à choisir ce pays : la volonté d'améliorer leurs compétences linguistiques, d'acquérir des connaissances spécialisées en Allemagne et la perspective que des études en Allemagne leur permettront d'améliorer leur carrière. Quant aux étudiants allemands, ils sont nettement plus mobiles que les étudiants d'autres grandes nations industrialisées ; entre 2001 et 2008, le nombre d'étudiants allemands à l'étranger est passé de 53 400 à 102 80. Le rôle important de financement que joue la loi fédérale de soutien à la formation (BAföG) explique en partie ces statistiques. PAYS DE L’UNION EUROPÉENNE, ALLEMAGNE

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@ KING Russell , FINDLAY Allan , AHRENS Jill International student mobility literature review: report to HEFCE and co-funded by the British Council, UK National Agency for Erasmus Bristol : HEFCE (Higher Education Founding Council for England), 2010, 54 p.

Ce rapport recense la littérature publiée sur la mobilité internationale des étudiants en l’axant sur les thématiques suivantes : les tendances récentes de la mobilité (sortante) des étudiants du Royaume-Uni, la mobilité internationale entrante des étudiants au Royaume-Uni dans le contexte des flux migratoires contemporains, l’analyse des facteurs qui déterminent le choix des étudiants à partir en mobilité, le statut économique et social des étudiants en mobilité internationale , l'impact de la mobilité internationale sur l'emploi et sur l’attitude des employeurs à l’égard de la mobilité internationale et enfin l’attitude des institutions de l’enseignement supérieur du Royaume-Uni à l’égard de la mobilité et ses conséquences sur la mobilité. ROYAUME-UNI

Document en ligne @ KIRSCH Magda, BEERNAERT Yves

Regards d'étudiants Erasmus. Analyse diachronique et dynamique de la mobilité des étudiants dans le cadre du programme Erasmus en Communauté française de Belgique - 2007- 2010 Bruxelles : AEF-Europe, 2011, 132 p., graph.

L’analyse diachronique et dynamique de la mobilité des étudiants dans le cadre du programme Erasmus prend comme point de départ les rapports des étudiants Erasmus de la Communauté française de Belgique entre 2007 et 2010. Elle conclut que la mobilité Erasmus mise en œuvre en Communauté française a été couronnée de succès aussi bien au niveau de la qualité de la mobilité que du nombre d’étudiants qui y ont participé. En effet, 11,8% des diplômés de l’enseignement supérieur ont pu bénéficier d’une mobilité Erasmus, presque le triple de la moyenne européenne. Les auteurs présentent la synthèse des tendances observées entre 2007 et 2009 pour les deux types de mobilité (études et stage) et formulent des recommandations afin d’améliorer la mise en œuvre du programme. BELGIQUE FRANCOPHONE

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@ LECHEVALLIER Y. et DERRIENNIC E. Les régions françaises au cœur de la mobilité européenne et internationale des jeunes Paris : Agence COOP DEC Conseil, 2008, 24 p.

Les Régions sont des acteurs importants en termes de soutien et d’accompagnement à la mobilité internationale des jeunes, par l’intermédiaire de multiples dispositifs, adaptés à tel ou tel public. Cet engagement, ancien, est importante demeure peu médiatisé alors qu’il recèle de nombreuses initiatives innovantes. Cette étude vise à mettre en lumière l’importance et l’accroissement de l’engagement des Régions auprès des jeunes. Elle tente aussi de présenter une réflexion qualitative par la présentation de pratiques particulières identifiées au cours des entretiens afin de proposer un échange entre acteurs concernés. Deux familles d’actions peuvent être identifiées dans les pratiques des Régions : un soutien à la mobilité sortante des jeunes ; un appui à l’accueil de jeunes étrangers. La très grande majorité des dispositifs concerne la mobilité des jeunes vers l’étranger (déplacement, projets communs avec un établissement européen, etc.). Quatorze Régions ont également mis en place une politique d’accueil pour des jeunes originaires d’Europe ou d’autres continents. PAYS DE L’UNION EUROPÉENNE, FRANCE

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@ PINEDA HERRERO Pilar, MORENO ANDRÉS María Victoria, BELVIS PONS Esther La movilidad de los universitarios en España: estudio sobre la participación en los programas Erasmus y Sicue Revista de educación, 2008, n° 346, p. 363-399, stat.

Cette étude porte sur la mobilité des étudiants Erasmus dans l’Union européenne et des étudiants dans le cadre du Sicue (programme de mobilité entre les universités espagnoles, permettant de réaliser une partie du cursus dans une autre université avec la garantie d'obtenir sa reconnaissance). Les résultats montrent que la participation à un programme de mobilité n'est pas seulement liée à un profil personnel particulier, mais aussi à d'autres facteurs qui peuvent favoriser ou inhiber cette décision. Les facteurs les plus importants sont liés au contexte familial et relationnel, aux caractéristiques des programmes et à leur promotion au sein de l’environnement universitaire. Des propositions visant à accroître l'impact de la mobilité et à offrir une égalité des chances d’accès sont adressées aux universités (renforcer les compétences du coordinateur des programmes de mobilité, promouvoir des contenus européens dans les cursus de sciences de l’éducation), au ministère de l’Éducation (augmenter le poids de l’indicateur «mobilité» dans le financement des universités) et à l'Union européenne (améliorer les échanges bilatéraux entre les pays en minimisant les différences entre étudiants entrant et sortant). ESPAGNE

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@ RICHTERS Eric, ROODENBURG Sjoerd, BECKER Rosa Mapping mobility 2011: international mobility in Dutch higher education La Haye : NUFFIC, 2010, 136 p., graph. stat.

Depuis 2010, l’agence Nuffic publie un rapport annuel sur la cartographie de la mobilité dans l’enseignement supérieur. Le but est d’informer sur les développements récents de l'internationalisation de l'enseignement supérieur néerlandais. Le rapport fournit une vision actualisée de la mobilité étudiante entrante et sortante aux Pays-Bas ainsi que des informations sur d'autres formes d'internationalisation en la replaçant dans le contexte mondial. Ces données permettent de mesurer les performances de l’enseignement supérieur néerlandais. Le rapport fait état des difficultés de comparabilité des données collectées concernant la mobilité et propose un dossier thématique consacré à la question de l'internationalisation et de la mobilité entre pays voisins et dans les régions frontalières. PAYS-BAS

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@ SAARIKALLIO-TOP Miia ed., WIERS-JENSSEN Jannecke ed. Nordic students abroad: student mobility patterns, student support systems and labour market outcomes KELA : Social insurance institution of Finland, 2010, 151 p.

Le rapport, fruit d'un partenariat entre le KELA (organisme de sécurité sociale finlandais) et le NIFU-STEP (Institut norvégien d'études en innovation, recherche et éducation), dresse un état des lieux de la mobilité étudiante dans les pays scandinaves. Les situations de la Finlande, de la Norvège, du Danemark, de l'Islande et des Iles Féroé sont successivement examinées, à la lumière des travaux partiels existants et des résultats de l'enquête Nordic Student Abroad. Une attention particulière est portée à la question de la transition vers l'emploi, tant pour les jeunes diplômés ayant opté pour une mobilité d'études que pour ceux qui ont obtenu leur diplôme à l'étranger. FINLANDE, DANEMARK, NORVEGE, SUEDE

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@ TEICHLER Ulrich ed., FERENCZ Irina ed., WACHTER Bernd ed. Mapping mobility in European higher education: volume II: case studies Bruxelles : Commission européenne, 2011, 256 p., stat., études de cas, graph.

En complément au premier volume qui offre un panorama de la mobilité dans l'enseignement supérieur dans 32 pays européens, ce volume propose une analyse détaillée de la mobilité étudiante dans 11 pays. Ces derniers ont été choisis pour refléter l'équilibre géographique entre les états européens de l'ouest, de l'est, du nord, et du sud et pour être représentatifs de la diversité à la fois de l'enseignement supérieur et de la mobilité étudiante en termes de volume et d'ampleur. AUTRICHE , BELGIQUE NEERLANDOPHONE , CHYPRE , ALLEMAGNE , ESTONIE , ESPAGNE , FRANCE , ITALIE , ROUMANIE , SUEDE , ROYAUME UNI

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@ TERRIER Eugénie Mobilités et expériences territoriales des étudiants internationaux en Bretagne Rennes : Université Rennes 2 - Haute Bretagne, 2009, 473 p., bibliogr., annexes

La mobilité internationale pour études permet d’approfondir les connaissances sur le rapport inégalités sociales/mobilités spatiales. A partir des résultats d’une enquête menée en Bretagne, il apparaît que l’accès à la migration pour études est inégal du fait de la nécessaire mobilisation de ressources sociales et à cause des politiques d’accueil discriminantes menées par les pays du Nord envers les étudiants du Sud. Etant donné qu’un séjour d’études à l’étranger permet de faciliter la promotion sociale des individus (reconnaissance sociale des compétences internationales, acquisition d’un diplôme prestigieux pour les étudiants du Sud et des pays émergents), ces inégalités d’accès confirment l’idée que la mobilité internationale pour études représente un facteur de reproduction des élites. Cependant, l’importance des migrations étudiantes des pays du Sud vers les pays du Nord, en dépit de tous les obstacles économiques et juridiques, atteste que la capacité à être mobile ne constitue pas le seul moteur de la mobilité spatiale des individus. La mise en évidence de l’impact des rapports culturels à la mobilité et des significations de la migration pour études a montré que la mobilité spatiale des individus était aussi fortement conditionnée par les représentations sociales. FRANCE

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@ VALLE Javier M., GARRIDO Rocio La asimetría en los flujos de movilidad de estudiantes Erasmus Revista española de educación comparada, 2009, n° 15, p. 93-130, bibliogr., stat.

Ce document présente la mobilité comme un axe de la politique de l'Union européenne pour l'enseignement supérieur, particulièrement avec l'Espace européen de l’enseignement supérieur. Il analyse les flux de mobilité du programme Erasmus en utilisant les données de 2008 et en appliquant l'indice d’éligibilité. Ce dernier quantifie la description des flux correspondant aux choix des étudiants ; il rend compte du potentiel d’attraction qu’exerce un pays d’accueil par rapport aux autres pays participant au programme. Les conclusions reflètent l'asymétrie entre les flux de mobilité des étudiants et mettent en évidence les pays les plus attirants. Parmi eux, une attention particulière est accordée à l’Espagne. PAYS DE L’UNION EUROPÉENNE, ESPAGNE

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2.3 Motivations et obstacles à la mobilité

@ ALFRANSEDER Emanuel, FELLINGER Julia, TAIVERE Marge E-Value-ate your exchange: research report of the ESN survey 2010 Bruxelles : Erasmus Student Network (ESN), 2011, 72 p.

La partie la plus importante de cette sixième édition de l’étude concerne le financement des études à l'étranger, élément crucial de la mobilité des étudiants. Plus de 90% des étudiants reçoivent une bourse officielle pour étudier en dehors de leur pays. Pour 80% des étudiants, celle-ci couvre moins de 60% de leurs dépenses totales. Pour 30% elle ne couvre même pas le loyer. Le reste des dépenses est le plus souvent couvert grâce aux parents (80%) et à leurs économies personnelles (51%). Le montant de la bourse influence le choix de 25% des étudiants. L’étude explore par ailleurs l’évaluation que font les étudiants internationaux de leur développement personnel ainsi que les différences observées entre l’établissement de rattachement et l’établissement d’accueil. PAYS DE L’UNION EUROPÉENNE

Document en ligne @ BROWN Lorraine, AKTAS Gurhan

Fear of the unknown: a pre-departure qualitative study of Turkish international students British Journal of Guidance & Counselling, 2011, vol. 39, n° 4, p. 339-355

Ce document présente les résultats de 11 entretiens détaillés avec des étudiants turcs de premier cycle sur le point de passer un semestre dans une université européenne dans le cadre du programme Erasmus. Les étudiants ont exprimé leurs inquiétudes quant à la qualité de leur futur hébergement, leurs capacités linguistiques et la possibilité de nouer des amitiés. Ils craignent que leurs futurs interlocuteurs aient une conception erronée de la Turquie, considérée comme un pays en développement et musulman. Des suggestions sont faites pour que les établissements prennent des mesures visant à apaiser les inquiétudes des étudiants sur le départ. TURQUIE

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@ Commission européenne. Direction générale de la communication/Bruxelles , Gallup organization (the)/Budapest Youth on the move: analytical report Bruxelles : Commission Européenne, mai 2011, 143 p., stat., graph.

Selon la dernière enquête Eurobaromètre, 53 % des jeunes en Europe se disent prêts à travailler dans un autre pays européen ou envisagent cette perspective avec enthousiasme. Mais le manque de moyens financiers en décourage beaucoup, qui renoncent à faire un premier pas dans cette voie en accomplissant une partie de leurs études à l’étranger.

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L’enquête, réalisée dans le contexte de l’initiative 'Jeunesse en mouvement' de la Commission, met en évidence une profonde disparité entre le souhait généralisé des jeunes de travailler à l’étranger et la mobilité réelle des travailleurs européens, qui sont moins de 3 % à vivre en dehors de leur pays d’origine. PAYS DE L’UNION EUROPÉENNE

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@ DIAZ GARCIA Maria Teresa Diseño y elaboración de un cuestionario en línea de satisfacción del alumnado de programas de movilidad en la Universidad de Santiago de Compostela Santiago de Compostela : Grupo Linguas, 2009, 14 p., annexes

Cet article présente une expérimentation menée par l’université de Saint Jacques de Compostelle visant à développer un questionnaire en ligne afin de mieux analyser les expériences des étudiants en échange. Il s’agit d'identifier les motivations des étudiants entrants et d’évaluer l’impact de leur séjour au regard d’un certain nombre de variables. L’auteur a ainsi tenté d'identifier les thèmes qui contribuent à la réussite ou à l'échec des expériences éducatives internationales. Cette expérience constitue une bonne pratique qui pourrait être transférée à d’autres universités. ESPAGNE

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@ FINDLAY A. M., KING R. Motivations and experiences of UK students studying abroad London : Department for Business Innovation and Skills, 2010, 73 p.

La mobilité internationale des étudiants et plus particulièrement la mobilité des étudiants du Royaume-Uni qui choisissent d’étudier à l’étranger et d’y obtenir leur diplôme, ont reçu peu d'attention de la part des chercheurs. Ce rapport résume les résultats de la recherche financée par le Département britannique pour le commerce, l'innovation et des compétences; il vise à améliorer la compréhension des motivations de la mobilité internationale des étudiants du Royaume-Uni et également à y évaluer l'ampleur et son importance. Ce rapport a pris en considération les statistiques disponibles sur la mobilité internationale des étudiants, a réalisé deux enquêtes, l'une enquête auprès de 1.400 lycéens sur leur intention d’inscription dans l’enseignement supérieur et une autre enquête menée auprès de 560 étudiants britanniques alors inscrits dans des universités étrangères aux Etats-Unis, en Irlande, en Australie, en République tchèque, en France et en Allemagne. Outre ces deux enquêtes, des entretiens ont été menés avec des représentants de la société britannique internationale étudiants, des personnes en charge du recrutement des étudiants étrangers issus de 16 établissements de l’enseignement supérieur dans le monde ainsi qu'avec des enseignants en charge de l’orientation des élèves. ROYAUME-UNI

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KIZILASLAN Irem International experiences of Turkish student teachers: a multiple case study Journal of Ethnographic & Qualitative Research, 2010, vol. 4, n° 2, 2010, p. 108-114

L’étude explore les possibilités de mobilité internationale de dix étudiants turcs qui se destinent à l’enseignement, dans le cadre du programme Erasmus pendant l'année scolaire 2008-2009. Les résultats indiquent que, avant une acculturation réussie, ces futurs enseignants sont confrontés à des obstacles en raison des idées préconçues qui circulent au sujet de leur pays d'origine, en particulier concernant la question des femmes, la religion et la vie familiale. TURQUIE

La mobilité des étudiants en Europe, 25 ans du programme Erasmus Décembre 2012

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@ MURES QUINTANA María Jesús, HUERGA CASTRO Carmen, LANERO FERNANDEZ, Juan José, et al. El programa Erasmus en los estudios económico-empresariales: análisis y valoración Pecunia, 2009, n° 9, p. 129-156, bibliogr., stat.

Ce document présente un sondage adressé aux étudiants, espagnols et étrangers, qui ont pris part au programme Erasmus entre l'année universitaire 2003-2004 et 2008-2009 au sein de la Faculté d'Économie et de commerce de l'Université de León (Espagne). Si les réponses témoignent d’un bilan positif de leur séjour, tant au niveau universitaire que personnel, certaines faiblesses ont néanmoins été signalées : un financement limité - un besoin urgent d'adapter les ressources pédagogiques aux technologies de l’information – un surcroît d'informations sur le contenu des disciplines et plus de transparence dans le système de validation. ESPAGNE

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@ RODRIGUEZ GONZALEZ Carlos, BUSTILLO MESANZA Ricardo, PETR Mariel The determinants of international student mobility flows: an empirical study on the Erasmus programme Higher Education: The International Journal of Higher Education and Educational Planning, octobre 2011, vol. 62, n° 4, p. 413-430

L'article analyse les facteurs qui influencent la mobilité des étudiants Erasmus, en établissant des hypothèses pertinentes qui découlent de la théorie de la migration et des modèles de gravité. La taille du pays, le coût de la vie, la distance, le contexte éducatif, la qualité de l'université, la langue du pays hôte et le climat s’avèrent être des facteurs déterminants. D’autres éléments entrent en ligne de compte, comme les caractéristiques du pays et la relation au temps. A partir de ces résultats, l’auteur formule des recommandations générales pour augmenter les flux d’étudiants. PAYS DE L’UNION EUROPÉENNE

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@ VOSSENSTEYN Hans, BEERKENS Maarja , CREMONINI Leon , et al. Améliorer la participation au programme Erasmus : étude Bruxelles : Parlement européen, 2010, 148 p., graph., bibliogr.

Cette étude examine les contraintes financières et autres obstacles que les étudiants européens doivent affronter pour participer au programme Erasmus. Les principaux obstacles varient de manière significative d'un pays à l'autre, à l'exception des questions financières qui constituent une préoccupation importante pour les étudiants, où qu'ils se trouvent. La participation au programme Erasmus est liée au milieu socio-économique dont sont issus les étudiants, et elle est surtout influencée par des préférences individuelles et des considérations de coûts-bénéfices, plutôt que par des questions liées à l'accessibilité financière. Parmi les autres obstacles figurent des problèmes liés à la reconnaissance des crédits obtenus au cours des études ainsi qu'à des compétences linguistiques insuffisantes et à des engagements personnels déjà existants. PAYS DE L’UNION EUROPÉENNE

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La mobilité des étudiants en Europe, 25 ans du programme Erasmus Décembre 2012

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2.4 Les étudiants en mobilité AGULHON Catherine, XAVIER DE BRITO Angela Les étudiants étrangers à Paris : entre affiliation et repli Paris : L'Harmattan, 2009, 282 p., bibliogr.

À partir d'une enquête qualitative menée auprès d'une centaine de jeunes étrangers venus étudier en France, les auteurs ont tenté de comprendre comment ces jeunes vivent cette expérience. S'agit-il de sélectionner des élites internationales ou d'une fuite des cerveaux ? Et au profit de qui ? Bien des facteurs différencient ces trajectoires, en fonction desquelles certains se paupérisent et se précarisent quand d'autres, privilégiés, réussissent des parcours sans faute et se projettent dans une élite internationale. FRANCE, BRESIL, ARGENTINE, CHINE, AFRIQUE

@ Commission européenne/Bruxelles

Droits des étudiants en mobilité : guide des droits des étudiants mobiles dans l'Union européenne Luxembourg : Office des publications de l'Union européenne, 2011, 29 p., annexes

Le présent document a pour but de résumer et de présenter l’interprétation que la Commission donne à la législation sur les étudiants mobiles, afin de guider les États membres, les universités et les autres parties prenantes et d’informer les jeunes de façon à ce qu’ils puissent connaître leurs droits et être ainsi mieux préparés pour aborder une période d’étude à l’étranger. PAYS DE L’UNION EUROPÉENNE

Document en ligne DERVIN Fred dir. , BYRAM Michael dir. Echanges et mobilités académiques : quel bilan ? Paris : L'Harmattan, 2008, 288 p., bibiogr., stat.

Les mobilités internationales se multiplient dans le monde entier. Qui se déplace véritablement et pourquoi ? Qu'apportent ces mobilités à ceux qui bougent et à ceux qui reçoivent ? Face au manque réel de préparation interculturelle mis en évidence par les chercheurs et les organismes officiels, ces mobilités devraient-elles être accompagnées d'une formation spécifique ? L'ouvrage, qui a pour objectif de contribuer à une meilleure connaissance des mobilités académiques, rassemble des chercheurs-clés issus de domaines et d'espaces géographiques variés. Il est organisé en trois parties. La première se concentre sur la mobilité des étudiants (programme Erasmus). La deuxième partie laisse entendre la voix de trois populations en mobilité : étudiants, enseignants-chercheurs et stagiaires. Enfin, la dernière partie a pour objet la didactique de la mobilité. EUROPE , ALLEMAGNE , ESTONIE , FINLANDE

ENNAFAA Ridha, PAIVANDI Saeed Les étudiants étrangers en France : enquête sur les projets, les parcours et les conditions de vie, réalisée pour l'Observatoire national de la vie étudiante Paris : Documentation française, 2008, 249 p., bibliogr., annexes

En 2005-2006, les étudiants étrangers représentaient près de 15% de la population étudiante des universités françaises. Pour mieux connaître les spécificités des étudiants en mobilité, une équipe du CRES (Centre de recherche sur l'enseignement supérieur) a réalisé une enquête qui s'est intéressée aux différentes thématiques du séjour d'études des jeunes étrangers : les projets et les motivations, l’apprentissage de la langue française avant le départ, l’accueil en France, le déroulement du parcours universitaire et des études, la pratique de la langue française, les conditions de vie et le financement des études ainsi que l'expérience culturelle et sociale.

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Si l'ouvrage ne traite pas de la mobilité temporaire (de crédit de type Erasmus) mais de la mobilité diplômante, les constats portant sur l'accueil, les raisons du choix de l'accueil et des perspectives professionnelles constituent des jalons intéressants pour mettre en perspective la mobilité Erasmus. FRANCE

@ KEMP Jenny

The listening log: motivating autonomous learning ELT Journal, 2010, vol. 64, n° 4, p. 385-395

En s’appuyant sur les étudiants Erasmus et ceux qui font leurs études à l’étranger dans une université britannique, l’article montre que la tenue d’un journal de bord est motivant et incite l’apprenant à réfléchir à ce qu’il vit et à considérer ses différentes expériences comme autant de situations potentielles d’apprentissage. Grâce à l'écriture d’un journal, les étudiants développent leurs propres compétences d’apprentissage, y compris l’aptitude à contrôler leurs résultats, à prendre des décisions et à agir. PAYS DE L’UNION EUROPÉENNE

Document en ligne MURPHY-LEJEUNE Elizabeth L'étudiant européen voyageur : un nouvel étranger Paris : Didier, 2003, 231 p.

Cet ouvrage destiné aux enseignants, chercheurs et étudiants en sociologie, anthropologie et sciences de l'éducation, propose une analyse détaillée de l'expérience des étudiants européens en séjour d'un an dans une culture autre que la leur. L'auteur s'intéresse ici à la notion d'étranger à travers la figure particulière de l'étudiant européen voyageur. Les entretiens auprès des étudiants mettent en évidence les caractères constitutifs de l'expérience de la mobilité étudiante. PAYS DE L’UNION EUROPÉENNE, FRANCE

@ NANAKI Aspasia

L’engagement associatif des étudiants en mobilité : un vecteur de développement de compétences transversales collectives Synergies Pays Riverains de la Baltique, 2010, n° 7, p. 105-118

Dans le cadre d’une recherche entreprise dans le nouveau terrain d’intervention sociale et pédagogique d’accompagnement de la mobilité étudiante, nous avons analysé des données recueillies lors d’une observation « participactive » auprès de l’association des étudiants internationaux Autour du Monde à Nantes. La présente contribution tente d’identifier les moments potentiellement pédagogiques des pratiques associatives lors du séjour permettant l’acquisition - souvent inconsciente dans le cadre d’un apprentissage informel - de compétences par les étudiants impliqués. Notre observation a été complétée par de multiples échanges avec des étudiants en mobilité à Nantes, des responsables associatifs à travers la France ainsi que par des rencontres et des entretiens avec des responsables administratifs et des élus de l’université de Nantes, du Crous et des collectivités territoriales. En rendant intelligible l’action associative des étudiants en mobilité à Nantes, l’objectif est de reconnaître et de valoriser les savoirs d’action générés par les étudiants, notamment des compétences transversales collectives générées par le fonctionnement associatif (savoir et vouloir co-agir). FRANCE

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@ SOUTO OTERO Manuel The socio-economic background of Erasmus students: a trend towards wider inclusion? International Review of Education, 2008, p. 135-154

L'article porte sur les questions financières et les contextes familiaux des étudiants Erasmus. A partir de 15 000 sondages, il examine les coûts d'un séjour d'études Erasmus durant l'année universitaire 2004/05 et le contexte socio-économique des étudiants Erasmus partis cette même année. Les résultats sont comparés avec ceux d'une enquête similaire réalisée en 1998, afin de vérifier si la mobilité internationale des étudiants Erasmus a été étendue à des étudiants de milieux socio-économiques plus modestes. Malgré des barrières socio-économiques encore importantes, on constate un accès modérément élargi. PAYS DE L’UNION EUROPÉENNE

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3. Les effets de la mobilité 3.1 Mobilité, enseignement supérieur et citoyenneté européenne

@ ALFARO Ignacio J., PEREZ BOULLOSA Alfredo, ANDREU-BESO J. Vicente Student opinion of the information policies of four Spanish universities with regard to Erasmus and other international programmes Higher Education in Europe, 2009, vol. 34, n° 3-4, p. 313-332

L’étude porte sur ce que les étudiants perçoivent des politiques et des programmes visant à encourager la mobilité dans quatre universités publiques en Espagne, choisies pour être représentatives en termes de taille, de résultats et de mobilité. L’objectif est de déterminer comment les étudiants voient l'utilité et l'importance de l'information et leurs avis sur les programmes de mobilité offerts par leurs universités, ainsi que la valeur des diverses sources et le contenu de ces informations. Les résultats montrent la nécessité pour les universités d’améliorer leurs stratégies et politiques au service de la mobilité des étudiants. ESPAGNE

Document en ligne @ CHEPS : Center for higher education policy studies/Enschede , ECOTEC/Birmingham ,

INCHER-Kassel/Kassel Study on the impact of Erasmus on European higher education: quality, openness and internationalization Bruxelles : Commission européenne, 2008, 202 p., stat., annexes

Selon cette étude, le programme communautaire Erasmus pour la mobilité et la coopération dans l'enseignement supérieur a été un puissant moteur dans la configuration du paysage de l'enseignement supérieur en Europe. Le programme, dont la popularité tient tout particulièrement à ses activités en faveur de la mobilité des étudiants, a contribué à l'amélioration, à l'ouverture et à la modernisation à la fois des établissements d'enseignement supérieur et des politiques éducatives. Pour la grande majorité de ces établissements, la participation à Erasmus les a conduits à innover dans des domaines essentiels, comme les méthodes d'enseignement et d'apprentissage, la reconnaissance des périodes d'études, les services d’aide aux étudiants, les activités de recherche, la coopération avec les entreprises et la gestion institutionnelle. PAYS DE L’UNION EUROPÉENNE

Document en ligne CICCHELLI Vincenzo L'esprit cosmopolite : voyage de formation des jeunes en Europe Paris : Presses de Sciences Po, 2012, 276 p. (Fait politique)

De quelle éducation, de quelle culture les jeunes ont-ils besoin aujourd'hui pour devenir les citoyens de l'Europe et de la société globale ? Le concept de ‘Bildung’ cosmopolite, (éducation cosmopolite), introduit dans cet ouvrage veut répondre à cette interrogation en explorant la façon dont des étudiants Erasmus font leur apprentissage des cultures européennes. Mais le cosmopolitisme des jeunes Européens ne saurait être compris comme une citoyenneté universelle. Il traduit plutôt un désir d’atteindre un horizon d’universalité en croisant d’autres modes d’existence et de pensée, tout en restant fortement attaché à son propre pays. PAYS DE L’UNION EUROPÉENNE

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@ CLOSE Caroline Erasmus, vecteur de citoyenneté européenne ? L’expérience d’étudiants belges francophones (2002-2005) Cahiers du CEVIPOL//Brussels Working Papers, mars 2011, 30 p.

Cet article vise à évaluer l’impact des formes contemporaines de la mobilité sur l’émergence ou le renforcement d’un processus psychosociologique ou sociopolitique d’identification à hl’Europe au niveau individuel. Les entretiens menés auprès d’anciens étudiants ayant participé au programme européen Erasmus montrent que la confrontation à un milieu étranger et la rencontre avec d’autres culturellement différents, amène de jeunes individus à la fois à aiguiser leur perception de soi et à ouvrir leur identité à une pluralité de sentiments d’appartenance, dont l’identité européenne. PAYS DE L’UNION EUROPÉENNE, BELGIQUE

Document en ligne

@ COLUCCI Elizabeth , DAVIES Howard, KORHONEN Jonna, et al. Mobility: closing the gap between policy and practice: outcome report of the project ‘Mapping University Mobility of Staff and Students’ Bruxelles : EUA, 2012, 92 p., annexes

Lancé par l'Association européenne des universités (EUA) et quatre de ses membres, le projet MAUNIMO cherche à explorer l'impact des pressions politiques sur les stratégies et actions de mobilité universitaire en Europe. MAUNIMO a développé un outil d’enquête d’auto-évaluation institutionnelle, l’outil de cartographie de la mobilité (MMT en anglais), conçu pour être utilisé dans des universités européennes aux missions diverses. Bien que l’on ait tenu compte du contexte, de l’identité propre et des objectifs personnels au sein du projet MAUNIMO de chaque université, des observations générales sur la mobilité peuvent être faites à partir du vivier agrégé de ceux qui ont répondu au MMT. EUROPE , ALLEMAGNE , ROYAUME UNI , NORVEGE , ITALIE , POLOGNE

Document en ligne

@ DEMANGE Gabrielle, FENGE Robert Competition in the quality of higher education: the impact of students' mobility Paris : Jourdan Sciences économiques, 2010, Working Paper n° 2010 - 27, 33 p., bibliogr.,

Cet article analyse l'impact de la mobilité des étudiants sur la qualité de l'enseignement supérieur. Les candidats se décident à partir et choisissent leur destination en fonction de leur capacité individuelle et de la qualité de l'éducation. Les auteurs montrent que la mobilité des étudiants affecte la qualité de l’éducation et le bien-être d'une manière très différente selon le degré de migration de retour. PAYS DE L’OCDE

Document en ligne

@ Directorate-General Education and Culture/Brussels, Directorate-General Communication/Brussels Flash Eurobarometer: students and higher education reform: survey among students in higher education institutions in the EU member states, Croatia, Iceland, Norway and Turkey (March 2009) Bruxelles : Commission européenne, mars 2009, 125 p., stat., graph.,

Ce sondage d'Eurobaromètre cherche à connaître ce que pensent ou perçoivent les étudiants au sujet d’un certain nombre de caractéristiques de l’enseignement supérieur. Il s’agit notamment de la question de l’accès et de l’équité, les besoins du système d’enseignement supérieur, la qualité et la transparence des institutions d'enseignement supérieur, les projets de mobilité d’études à l’étranger et les obstacles à cette mobilité, la reconnaissance des périodes d'études courtes à l'étranger et des crédits ECTS, la coopération entre universités et entreprises, la nécessité de favoriser l'esprit d'entreprise dans le cadre de programmes

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d'enseignement supérieur, et enfin les projets des étudiants après l’obtention du diplôme de Licence ou de Master. PAYS DE L’UNION EUROPÉENNE, CROATIE, ISLANDE, NORVEGE, TURQUIE

Document en ligne Résumé

@ SIGALAS Emmanuel

Does Erasmus student mobility promote a European identity? ConWEB : Webpapers on constitutionalism and governance beyond the State, 2009, n° 2, 24 p.

A partir des résultats d'une enquête longitudinale menée auprès d’étudiants Erasmus et d’étudiants non mobiles, l’auteur montre que si le programme Erasmus permet aux étudiants d'améliorer leurs compétences en langues étrangères et leurs connaissances d'autres pays européens, il ne favorise pas une identité européenne ni un sentiment de fierté européenne. Toutefois, l'expérience Erasmus aide les étudiants britanniques à se sentir plus attachés à l'Europe et à reconnaître qu'ils ont des choses en commun avec les Européens continentaux. PAYS DE L’UNION EUROPÉENNE

Document en ligne

3.2. Mobilité, maîtrise des langues et éducation interculturelle ANQUETIL Mathilde Mobilité Erasmus et communication interculturelle : une recherche action pour un parcours de formation Berne : Peter Lang, 2006, 342 p.

Cet ouvrage élabore et développe l'hypothèse que les « dispositifs d'accompagnement » de la mobilité doivent sortir des paradigmes de l'assistance, de l'inculcation ou d'une simple délégation à l'expérience. Dans cette optique, il est nécessaire d'établir des objectifs définis, susceptibles de reconnaissance dans un cursus académique qui acquiert ainsi une véritable « dimension européenne ». Il ne s'agit pas de juxtaposer les séjours à l'étranger mais de créer méthodiquement des lieux tiers d'échange et de confrontation où se co-construisent et s'exercent les compétences interculturelles des sujets de la rencontre. L'analyse rend compte d'une recherche-action de petite échelle, menée à l'Université de Macerata (Italie) sur la base d'une enquête contextuelle et d'un état des lieux de ce nouveau champ pédagogique au niveau international. Un laboratoire transversal sur la mobilité s'est constitué pour l'expérimentation de parcours didactiques originaux visant à complexifier la dynamique identitaire par intégration de la différence. ITALIE

BOGAIN Ariane Erasmus language students in a British university: a case study Language learning journal, 2012, vol. 40, n° 3, p. 359-374

Cette étude présente les résultats de questionnaires et d’entretiens semi-directifs d’un échantillon d'étudiants Erasmus qui étudient des langues dans une université britannique. Elle cherche à connaître l'expérience de mobilité de ces étudiants et leur évaluation de l’université, en mettant l’accent sur l'apprentissage et l’enseignement des langues, les équipements universitaires et le soutien apporté aux étudiants. Globalement satisfaits, les étudiants témoignent de difficultés d’adaptation à une méthodologie d’apprentissage fondée sur un nombre réduit d’heures de cours et un apprentissage en autonomie, avec un système d’orientation et de soutien jugé trop étouffant. GRANDE-BRETAGNE

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BYRAM Michaël & DERVIN Fred (dir.) Échanges et mobilités académiques. Quel bilan ? Paris : L'Harmattan, 2008, 288 p.

Les mobilités internationales se multiplient dans le monde entier. Qui se déplace véritablement et pourquoi ? Qu'apportent ces mobilités à ceux qui bougent et à ceux qui reçoivent ? Face au manque réel de préparation interculturelle mis en évidence par les chercheurs et les organismes officiels, ces mobilités devraient-elles être accompagnées d'une formation spécifique ? L’un des chapitres compare les expériences langagières des étudiants Erasmus et des élèves en séjour d’études dans des familles d’accueil et montrent que les interactions sont parfois plus riches pour les élèves en séjour d’études que pour les étudiants en repli. La dernière partie propose des initiatives de formation à la dimension interculturelle de la mobilité internationale. PAYS DE L’UNION EUROPÉENNE

@ CRAWFORD CAMICIOTTOLI Belinda

Meeting the challenges of European student mobility: preparing Italian Erasmus students for business lectures in English English for Specific Purposes, octobre 2010, vol. 29, n° 4, p. 268-280

Les étudiants italiens en commerce qui participent aux échanges Erasmus dans des établissements anglo-saxons ont souvent des difficultés à comprendre le contenu des cours magistraux. Cet article décrit un cours de préparation avant le départ qui vise à favoriser la compréhension des étudiants. Ce cours utilise les résultats d’une recherche qui se fonde sur un vaste corpus pour identifier les principales caractéristiques des cours de commerce en termes de linguistique, de discours et de discipline. Une enquête après la mobilité montre que ce cours a été bénéfique aux étudiants. ITALIE , ROYAUME UNI

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@ DE FEDERICO, Ainhoa Amitiés européennes Informations sociales, 2008, n° 147, p. 120-127

Les échanges Erasmus ont pour but de favoriser l’entente entre les peuples de l’Europe et le sentiment d’appartenance à celle-ci. Les étudiants qui y participent ont fréquemment l’occasion de créer des relations d’amitié transnationales abondantes, permettant des apprentissages interculturels. Les amitiés avec les étudiants du pays d’accueil sont rares au début mais se développent avec le temps. PAYS DE L’UNION EUROPÉENNE

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@ DERVIN Fred Métamorphoses identitaires en situation de mobilité Turku : Painosalama Oy, 2008, 284 p.

Cette étude interroge les concepts d’identité et de communication interculturelle à partir du contexte de la mobilité estudiantine européenne. Fondée sur un corpus d’entretiens avec des étudiants Erasmus français en Finlande, l’étude propose de croiser les théories postmodernes de l’identité, l’herméneutique interculturelle et l’analyse du discours pour examiner les constructions du soi et de l’Autre opérées par les étudiants lorsqu’ils parlent de leurs expériences. PAYS DE L’UNION EUROPÉENNE, FINLANDE, FRANCE

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KINGINGER Celeste Language learning and study abroad: a critical reading of research Basingstoke : Palgrave Macmillan/Grande Bretagne, 2009, 248 p., bibliogr., index des noms, index thématique

L’ouvrage donne un large aperçu et une évaluation critique de la recherche sur l'apprentissage des langues et la mobilité des étudiants. Il s'ouvre sur un aperçu de la politique liée à l'enseignement des langues dans les études à l'étranger, puis explore les diverses façons dont les chercheurs ont produit les résultats liés à la langue de ces programmes. L'accent se tourne ensuite vers la nature des expériences des étudiants et le rôle de l'identité dans les salles de classe, de logement chez l'habitant et les interactions informelles. Le livre se termine par des suggestions pratiques aux enseignants, aux concepteurs de programmes et aux décideurs afin d'aider les élèves à faire plus d'études à l'étranger. ETATS-UNIS , JAPON , PAYS DE L’UNION EUROPÉENNE

@ MERCER Jenny

Experiencing Erasmus: reflections on integrating Polish psychology students onto a year of a degree in the UK Psychology Teaching Review, 2011, vol. 17, n° 13, p. 13-22

Bien que beaucoup de recherches existent sur les expériences des étudiants internationaux, peu d'attention a été accordée aux disciplines suivies par les étudiants. Cet article se fonde sur des travaux actuellement en cours auprès d’étudiants Erasmus de Pologne qui sont en dernière année d’un cursus de psychologie au Royaume-Uni. Les observations portent sur la compatibilité relative des études de psychologie entre la Pologne et la Grande-Bretagne, en considérant la structure du cursus, les curricula et les modes d'évaluation. Les résultats révèlent l’existence de contrastes au niveau pédagogique et épistémologique entre les deux systèmes, qui représentent un défi pour les étudiants. ROYAUME-UNI, POLOGNE

Document en ligne PAPATSIBA Vassiliki Des étudiants européens : "Erasmus" et l'aventure de l'altérité Berne : Peter Lang, 2003, 290 p.

L'étude s'intéresse à la notion d'altérité que l'étudiant Erasmus développe au cours de son séjour, mais aussi à la transformation de l'identité culturelle et à l'évolution personnelle de l'étudiant. L'objet de cet ouvrage est une analyse de l'expérience étudiante de la mobilité en Europe, ceci à travers les rapports remis par les étudiants en fin de séjour auprès du Conseil régional de Rhône-Alpes qui les a cofinancés. L'étude s'attache à explorer les spécificités de l'appréhension de l'étranger et les modes d'approche et de négociation de l'altérité que l'étudiant développe lors d'un séjour à l'étranger dans le cadre du programme Erasmus. PAYS DE L’UNION EUROPÉENNE

@ POZO VICENTE Cristina, AGUADED GOMEZ José Ignacio

Communicative competences and the use of ICT for foreign language learning within the European student exchange programme Erasmus European Educational Research Journal, 2011, vol. 10, n° 1, p. 83-101

Cet article présente les résultats d'une analyse essentiellement statistique et comparative sur les compétences communicatives et l'utilisation des technologies de l’information et de la communication (TIC) d’étudiants allemands effectuant un programme d’échanges et ayant l’espagnol pour langue étrangère. Les résultats dans leur ensemble confirment qu’un séjour de six mois dans un pays étranger augmente l'utilisation des TIC et améliore largement les compétences linguistiques, qui peuvent également être considérées comme des compétences communicatives en espagnol pour des personnes de langue maternelle allemande. ALLEMAGNE

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@ ROBERT Jean-Michel coord.

Le public Erasmus : stratégies d'enseignement et d'appropriation de la langue du pays d'accueil Etudes de linguistique appliquée, avril 2011, n° 162, p. 135-233, bibliogr.

Ce numéro est consacré à l'apprentissage/enseignement de la langue du pays d'accueil et aux stratégies d'enseignement des professeurs et d'appropriation de la part des étudiants Erasmus. Les différentes contributions s'intéressent à l'influence de la mobilité étudiante sur le développement de la conscience métalinguistique des étudiants, à l'enseignement des marqueurs discursifs, à l'existence d'un code Erasmus à usage interne, à une didactique autour de l'écriture des lieux (écrits de voyage etc.), à l'impact de la culture scolaire et de ses représentations chez des étudiants français et italiens, enfin à une expérience d'application de la didactique de l'intercompréhension auprès d'un public Erasmus au Portugal. PAYS DE L’UNION EUROPÉENNE , PORTUGAL , ITALIE , FRANCE

Sommaire et résumés en ligne

@ SERRANO Raquel, LANES Angels, TRAGANT Elsa The determinants of international student mobility flows: domestic intensive and semi-intensive courses vs study abroad in Europe System: An International Journal of Educational Technology and Applied Linguistics, 2011, vol. 39, n° 2, p. 133-143

L’étude examine les compétences en langue seconde à l’écrit et à l’oral de trois groupes d'étudiants hispanophones qui ont été exposés à l'anglais dans des contextes différents. Un groupe d'apprenants est constitué d’étudiants Erasmus au Royaume-Uni et les deux autres suivent un cours intensif ou semi-intensif en Espagne. L’analyse statistique révèle que, pour un même temps d’exposition à la langue étrangère, les étudiants qui se sont rendus au Royaume-Uni sont plus à l’aise pour s’exprimer que les autres et maîtrisent un lexique plus complexe. Néanmoins les résultats à l’écrit et à l’oral entre les groupes sont similaires. ROYAUME-UNI, ESPAGNE

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3.3. Mobilité et emploi

@ ALFRANSEDER Emanuel ed. Exchange, employment and added value: research report on the ESN survey 2011 Erasmus Student Network/Brussels, 2012, 57 p., annexes, stat.

Cette étude est consacrée au marché du travail et à l’impact que les études à l’étranger ont sur l’employabilité. 21 000 personnes ont répondu au questionnaire. Dans le contexte du nouveau programme conjoint de la Commission européenne Erasmus pour tous, qui devrait débuter en 2014, il est important de souligner la valeur ajoutée de la mobilité internationale à la fois sur les parcours universitaire, professionnel et le développement personnel. PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE

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@ Europe and projects/Contay/France Etude d'impact : les nouvelles mobilités du programme Erasmus en France (stages en entreprise et mobilité de formation) (IMERA) Contay : Europe and projects, mars 2009, 171 p.

Au premier semestre 2009, une étude d'impact a été mandatée par l'Agence nationale française (Agence 2 e2f) avec pour objectif d'évaluer si les nouveaux types de mobilités introduits dans le programme Erasmus (mobilité de stage en entreprise pour les étudiants et mobilité de formation pour le personnel) ont eu un impact sur la qualité de la relation entre universités et entreprises. Cette étude est intervenue après une année d'expérimentation de

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ces nouvelles mobilités. Tous les répondants à l’enquête s'accordent à dire que des structures d'interface chargées d'organiser et de suivre l'organisation des mobilités transnationales (stages ou mobilités de formation) en amélioreraient l'impact et la qualité. FRANCE

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@ HEFCE : Higher education funding council for England/Bristol Attainment in higher education: Erasmus and placement students Bristol : HEFCE: Higher education funding council for England, 2009, 34 p.

Ce rapport propose une analyse comparée des différents profils d’étudiants du Royaume-Uni ; les étudiants sont classés en groupe selon qu’ils ont participé ou non à une mobilité à l’étranger ou fait un stage pendant leur scolarité. Il montre que les diplômés britanniques ayant participé au programme Erasmus occupent davantage un emploi à l’étranger que les autres diplômés. La collecte des données au Royaume-Uni permet d’analyser la population par cohorte (mobile/non mobile), de comparer les échantillons, d’identifier depuis les années 2000 le parcours académique ainsi que l’insertion professionnelle de ces étudiants, ce qui constitue des arguments en faveur de la mobilité. ROYAUME-UNI

Document en ligne JANSON Kerstin , SCHOMBURG Harald , TEICHLER Ulrich The professional value of Erasmus mobility: the impact of international experience on former students‘ and on teachers‘ careers Bonn : Lemmens, 2009, 184 p., bibliogr., stat.

L’intérêt immédiat de l'expérience Erasmus pour les étudiants semble être inchangé : l’ouverture que procure une expérience d'apprentissage différent acquise dans un autre pays européen. Mais les anciens étudiants Erasmus de l'année scolaire 2000 signalent une incidence sur la carrière moins forte au bout de cinq ans que les générations précédentes d'étudiants Erasmus : un privilège moindre pour accéder aux fonctions clairement internationales, de même qu’un avantage moindre pour la recherche d'emploi. Les auteurs soutiennent qu’en règle générale l'internationalisation a tellement progressé en Europe que l'expérience Erasmus perd sûrement son caractère exceptionnel au fil du temps. Ils en tirent la conclusion que des efforts plus ambitieux portés aux curricula pourraient être nécessaires pour redonner de la valeur ajoutée à un séjour d'études à l'étranger. Enfin, l'étude montre que bien qu’étant une activité de courte durée au regard de l’ensemble d’une carrière, enseigner temporairement à l'étranger reste très pertinent pour les futures activités professionnelles des universitaires. PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE

@ JONSSON, Fredrik, ALMERUD Mikaela

Employers’ view on studies abroad Stockholm : Svenskt Näringsliv, 2010, 30 p., graph, stat., biblio.

L’étude menée en 2010 par l’Agence nationale suédoise et l’organisation patronale suédoise SN, renseigne sur la perception qu’ont les employeurs de la valeur de l’expérience à l’étranger (études ou stages) et sur les compétences associées à cette expérience. Les conclusions montrent que les employeurs envisagent de manière positive cette expérience à l’étranger en raison des compétences, notamment communicatives, qu’elles permettent de développer chez les jeunes diplômés. PAYS DE L’UNION EUROPÉENNE, SUEDE, FINLANDE, DANEMARK

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@ LINDBERG Matti E. Student and early career mobility patterns among highly educated people in Germany, Finland, Italy and the United Kingdom Higher Education, 2009, vol. 58, n° 3, p. 339-358

Cet article aborde la question de la motivation des étudiants de l'enseignement supérieur à changer de programmes d'études ou d'institutions afin d'améliorer leur propre employabilité durant le processus de transition enseignement supérieur-vie professionnelle. Les données concernent l’année 2000 et quatre pays européens. En Allemagne et en Finlande, on observe un niveau élevé de mobilité des étudiants dans les premiers cycles du supérieur, combiné à un faible niveau de mobilité de carrière dans les premières années qui suivent l'obtention du diplôme. C’est l’inverse qui est constaté au Royaume-Uni. Les étudiants italiens font preuve d’une période de transition prolongée, avec une faible mobilité durant les études et en début de carrière. ALLEMAGNE, ITALIE, FINLANDE, ROYAUME-UNI

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@ PAREY Mathias, WALDINGER Fabian Studying abroad and the effect on international labor market mobility: evidence from the introduction of Erasmus Bonn : Institute for the Study of Labor (IZA), avril, 2008, 41 p., stat., graph. (Discussion Paper Series, IZA Working paper n° 3430)

L’article s’intéresse à l’impact des études à l'étranger sur la future mobilité professionnelle internationale des diplômés universitaires, en utilisant comme source le programme européen d'échange étudiants Erasmus. A partir d’une modélisation mathématique, les résultats montrent que les études à l'étranger augmentent la probabilité de travailler dans un pays étranger d'environ 15 à 20 points de pourcentage, suggérant que les périodes d’études à l'étranger constituent un important canal pour la migration ultérieure. Les études à l'étranger ont un impact plus important chez les étudiants ayant des contraintes financières. PAYS DE L’UNION EUROPÉENNE

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@ PERRET Cathy Une expérience professionnelle à l’étranger est-elle payante en début de carrière pour les diplômés de l’enseignement supérieur ? Revue européenne des migrations internationales, mars 2008, n° 24, p. 209-224

Cet article vise ainsi à mieux comprendre les départs temporaires à l’étranger des diplômés de l’enseignement supérieur en début de carrière lorsqu’ils sont associés à une prise d’emploi. Il se décompose en quatre parties. La première et la deuxième présentent respectivement des informations sur ces migrations temporaires et sur les emplois occupés par les jeunes français à l’étranger. La troisième explore les déterminants de cette migration à l’étranger en examinant les caractéristiques scolaires et sociales des partants et non partants. Enfin, la quatrième partie apporte des éléments de réponse à la question « une expatriation professionnelle temporaire est-elle toujours synonyme de conditions d’emploi plus favorables qu’en France ? ». PAYS DE L’UNION EUROPÉENNE, FRANCE

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@ SCHOMBURG Harald, TEICHLER Ulrich Mobilité internationale des étudiants et débuts de vie active Formation emploi, 2008, n° 1033, p. 41-55, stat., graph.

Les enquêtes réalisées quelques années après l’obtention du diplôme et qui analysent a posteriori les parcours scolaires et sociaux des jeunes interrogés montrent une importante mobilité vers l’étranger. Les informations fournies par l’étude REFLEX et d’autres études indiquent que les personnes ayant acquis une expérience internationale avant ou peu après l’obtention de leur diplôme sont beaucoup plus enclines à la mobilité internationale et à

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accepter des emplois qui exigent des compétences internationales dans leur pays d’origine. Cela confirme une forte corrélation entre les études et l’expérience à l’international d’une part et le travail à l’échelle internationale d’autre part. PAYS DE L’UNION EUROPÉENNE

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@ WIERS-JENSSEN Jannecke Does higher education attained abroad lead to international jobs? Journal of Studies in International Education, juillet 2008, vol. 12, n° 2, p. 101-130

Cet article compare le début de carrière des diplômés qui ont étudié à l'étranger (étudiants mobiles) par rapport aux diplômés qui ont suivi tout leur cursus dans leur pays (étudiants non mobiles). Il cherche à savoir dans quelle mesure les étudiants mobiles obtiennent des emplois avec des missions à l'étranger, par rapport aux étudiants non mobiles. Les résultats montrent que les étudiants mobiles, en particulier ceux qui ont obtenu leur diplôme à l'étranger, recherchent et trouvent plus souvent que les étudiants non mobiles une expérience professionnelle à l'étranger. La grande majorité des étudiants mobiles rentrent chez eux une fois leur diplôme obtenu. Sur le marché du travail national, les étudiants mobiles occupent des emplois comportant davantage de missions internationales que les étudiants non mobiles. PAYS DE L’UNION EUROPÉENNE, DANEMARK

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La mobilité des étudiants en Europe, 25 ans du programme Erasmus Décembre 2012

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Sitographie Agence Europe-Education-Formation France, 2E2F 2E2F est l'agence nationale française responsable de la gestion des actions du programme Education et formation tout au long de la vie (EFTLV) de la Commission européenne, dont le programme Erasmus (mais aussi Comenius, Leonardo da Vinci, Gruntvig, etc.) ainsi que des programmes de relations extérieures (Erasmus Mundus, Tempus). On trouve sur le site une description détaillée des objectifs de chaque action, des critères d'éligibilité, ainsi que des témoignages d'anciens participants et des documents ressources. L’agence 2E2F propose un nouveau site internet, Génération Erasmus, qui permet d’accéder à une information complète et pratique sur l’ensemble des programmes européens d’éducation. L’Europe peut aider à réaliser ses projets de mobilité que l’on soit collégien, lycéen, étudiant ou enseignant. http://www.europe-education-formation.fr/ Campus France Campus France est l'agence nationale pour la promotion de l'enseignement supérieur français à l'étranger. On y trouve une présentation des établissements français, des formations dispensées, des diplômes et de la recherche, ainsi que les renseignements utiles pour s'inscrire et pour s'installer en France. Par ailleurs, l'espace documentaire de Campus France propose de nombreuses ressources sur la mobilité étudiante : textes législatifs, études (dont la collection ‘Repères’), colloques, statistiques, ainsi que des dossiers pays sur l'enseignement supérieur et la mobilité. Cinquante sites web locaux délivrent un premier niveau d'information dans 27 langues différentes. http://www.campusfrance.org/fr/ Le programme Erasmus : étudier en Europe et plus encore Ce programme fait partie du Programme d’éducation et de formation tout au long de la vie, EFTLV, de la Commission européenne. La rubrique dédiée au programme Erasmus propose sur sa page d’accueil une présentation générale du programme : témoignage d’étudiants, chiffres clefs, bénéficiaires du programme, impact sur l’enseignement supérieur. Des liens sont proposés vers les différentes déclinaisons du programme (pour les étudiants, le personnel, les universités, les entreprises) et vers des ressources telles que des statistiques, des publications, des études et des vidéos. http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-programme/erasmus_fr.htm Erasmus pour tous Proposé par la Commission européenne en novembre 20112, le programme ‘Erasmus pour tous’ est le nouveau programme de l’Union européenne qui réunira tous les mécanismes européens et internationaux actuellement mis en œuvre pour l’éducation, la formation, la jeunesse et le sport, remplaçant à lui seul sept programmes actuels (dont le programme Erasmus). Le nouveau programme soutiendra trois types d’actions: les possibilités d’apprentissage pour les particuliers, dans l’UE et ailleurs ; la coopération institutionnelle entre les établissements d’enseignement, les organisations de jeunesse, les entreprises, les autorités locales et régionales et les ONG ; enfin, le soutien des réformes entreprises par les États membres pour moderniser leurs systèmes d’enseignement et de formation et promouvoir l’innovation, l’esprit d’entreprise et l’employabilité. Le lancement du programme est prévu en 2014 et devrait entraîner une augmentation substantielle des fonds alloués au développement des connaissances et des aptitudes professionnelles. http://ec.europa.eu/education/erasmus-for-all/index_fr.htm

2 Cf. la communication de la Commission : Erasmus pour tous : le programme de l'Union européenne pour l'éducation, la formation, la jeunesse et le sport

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Erasmus Student Network, ESN Ce réseau est l’une des plus grandes associations d’étudiants d’Europe. Créée en 1990, l’association est présente aujourd’hui dans plus de 416 établissements supérieurs et 36 pays. Elle œuvre à un environnement éducatif plus mobile et plus souple en soutenant et développant les échanges d’étudiants (participer à l’intégration sociale et pratique des étudiants internationaux ; défendre leurs droits ; fournir des informations fiables ; aider à la réintégration dans le pays d’origine) ; et en apportant une expérience interculturelle aux étudiants ne pouvant partir en séjour à l’étranger. Elle mène des projets divers et propose plusieurs types de publications dont des rapports de recherche. http://www.esn.org/ European University Association : EUA L'EUA est l'organisation représentant les universités et les conférences nationales des présidents d'université de 46 pays européens. L'EUA joue un rôle majeur dans le processus de Bologne et dans la définition des politiques de l'Union européenne en matière d'enseignement supérieur, de recherche et d'innovation. Un espace « publications » propose des documents sur les principaux thèmes liés à l'espace européen de l'enseignement supérieur : la garantie de la qualité et la reddition de comptes, la gouvernance, l'autonomie, le financement, le processus de Bologne, l'internationalisation de l'enseignement supérieur, etc. http://www.eua.be/Home.aspx Mapping university mobility of staff and students : MAUNIMO Développé par l’EUA et quatre de ses membres, le projet MAUNIMO vise à développer et à tester un outil de cartographie de la mobilité, le MMT, qui devrait permettre aux universités de prendre des décisions stratégiques sur l'internationalisation et la mobilité. L’aspect innovant du projet réside dans son approche : le MMT est en cours d’élaboration par quatre universités européennes pour répondre à leurs besoins propres, mais il est guidé par l’intérêt plus large de l’EUA. L’idée est que le MMT évolue tout au long de son processus de construction. Il est destiné à encourager les universités à partager leurs stratégies et leurs pratiques de la collecte de données sur la mobilité. http://www.maunimo.eu/ Statistics for all : statistiques européennes du programme Éducation et formation tout au long de la vie, EFTLV Publiée par l’Agence 2E2F en collaboration avec les 12 agences nationales du Programme pour l’éducation et la formation tout au long de la vie, cette plateforme met notamment à disposition du public les statistiques de la mobilité Erasmus, dont la mobilité étudiante, ainsi que des cartes pour connaître les destinations Erasmus. http://www.statisticsforall.eu/ Study in Europe Ce site multilingue qui dépend de la Commission européenne met à disposition des internautes des informations actualisées sur 32 pays européens, leurs universités et ce qu’il faut savoir pour y vivre et y étudier, en renvoyant sur des sites officiels des différents pays. La rubrique « Formations et programmes » propose une méthodologie pour choisir une formation (étapes et critères) puis pour la trouver. Un glossaire en anglais explicite les termes clés des études à l’étranger. http://ec.europa.eu/education/study-in-europe/index_fr.html

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Centre international d’études pédagogiques 1, avenue Léon-Journault - 92318 Sèvres cedex - France Contact : Latour, Marion - Courriel : latour@ciep.fr Tél. : 33 (0)1 45 07 60 84 - Fax : 33 (0)1 45 07 63 83 Site Internet : www.ciep.fr