LA RECHERCHE LA RECHERCHE UNIVERSITAIRE SUR UNIVERSITAIRE SUR

LES PARCOURS LES PARCOURS D’ÉTUDESD’ÉTUDES

LA RECHERCHE LA RECHERCHE UNIVERSITAIRE SUR UNIVERSITAIRE SUR

LES PARCOURS LES PARCOURS D’ÉTUDESD’ÉTUDES

Pierre ChenardCAPRES /Recherche institutionnelleUniversité du Québec Réussite des élèves et plan de réussite,

Le quotidien des collègesJournées d’échanges27 et 28 Janvier 2005

Trois petits tours …

1. Sur la théorie du parcours étudiant

2. Un parcours étudiant engagé vers la réussite : le projet de recherche ICOPE

3. À propos des stratégies pour une meilleure réussite

SUR LA THÉORIE SUR LA THÉORIE DU PARCOURS DU PARCOURS

ÉTUDIANTÉTUDIANT

SUR LA THÉORIE SUR LA THÉORIE DU PARCOURS DU PARCOURS

ÉTUDIANTÉTUDIANT

Le Début d’une histoire

• L’«abandon» des études est davantage une «interruption» qu’un départ définitif

• Distinction importante à faire entre départ institutionnel et départ du système

• Limites importantes des mesures d’abandon auxquelles échappe toute la subtilité du départ« qu’est-ce que l’on quitte au juste ? »

• Tout se situe dans et au travers du temps

Un modèle théoriqueSpady (1970), Tinto (1987, 1993)

T1 : Les caractéristiques à l’entrée

T2 : Les objectifs et les engagements à l’entrée

T3 : La première expérience de l’université

T4 : Les ajustements : intégration académique et sociale

T5 : Ré-évaluation des objectifs et des engagements

T6 : Décision de poursuite ou de départ

Conditions d ’intégration à l ’université

• Séparation de la culture académique ou sociale antérieure ( cégep, milieu de travail et/ou familial )

• Adhésion aux valeurs et modèles de la culture académique

• Maintien de cohérence au niveau des valeurs partagées entre deux cultures( systèmes académique et d ’appartenance )

• Maintien d ’une balance positive dans l ’évaluation des coûts/bénéfices à l ’égard des autres systèmes concurrents

Un modèle de l ’accès

ACCÈS

INSERTION RÉUSSIESUR LE MARCHÉ DU

TRAVAIL

INSERTION SUR LEMARCHÉ DU TRAVAILAU DIPLÔME

FORMATIONÀ L'UNIVERSITÉAUX ÉTUDES (D.E.S.)

FORMATION CONTINUEPERFECTIONNEMENT

Trois niveaux de l ’objectif de poursuite des études universitaires

POURSUITE D'ÉTUDESUNIVERSITAIRES

OBJECTIFDE

L’INDIVIDU

PROGRAMMED ’ÉTUDES

ÉTABLISSEMENT

Trois espaces d ’intégration hiérarchiques

PROFESSION

DISCIPLINE

FACULTÉ

ENVIRONNEMENTACADÉMIQUEPRÉCÉDENT

AUTRESÉTABLISSEMENTS

AUTRESEXPÉRIENCES

ALTERNATIVES

COMMUNAUTÉCULTURELLE

D'APPARTENANCE

POURSUITED'ÉTUDES

UNIVERSITAIRESOBJECTIF

PROGRAMME

ÉTABLISSEMENT

UNIVERSITÉUNIVERSITÉSystème académiqueSystème académique

PASSAGE

CONGRUENCECOÛTS /COÛTS/

BÉNÉFICES

COÛTS /COÛTS/BÉNÉFICES

SystèmeSystème socialsocial

Quatre zones d’interaction …

Les questions soulevées en RI à propos des effectifs étudiants

• 1970 : Caractéristiques des effectifs étudiants : QUI ?

• 1975 : UQ université «démocratique» ? D’OÙ ?

• 1980 : Prévision des effectifs étudiants COMBIEN ?

• 1985 : Cohortes étudiantes COMMENT ?

• 1990 : « Les classiques » TOUJOURS QUI ?

• 1995 : Enquêtes ICOPE VRAIMENT QUI ?

• 2000 : Conditions de poursuite VRAIMENT COMMENT ?

• 2005 : Réussite PARCE QUE !

PÉR

IPH

ÉR

IEIC

OPE

Évolution des concepts «moteurs»

1. Abandon2. Interruption des études /

Départ institutionnel3. Rétention4. Accès au diplôme5. Réussite6. . . . ?

Sur les concepts

• Aspiration : ambition, souhait, rêve, idéal

• Engagement : promesse, obligation, s’embarquer, entreprendre

• Motivation : « go ahead », énergie, « action des forces qui déterminent le comportement »

UN PARCOURS UN PARCOURS ÉTUDIANT ENGAGÉ ÉTUDIANT ENGAGÉ VERS LA RÉUSSITEVERS LA RÉUSSITE

UN PARCOURS UN PARCOURS ÉTUDIANT ENGAGÉ ÉTUDIANT ENGAGÉ VERS LA RÉUSSITEVERS LA RÉUSSITE

LA RECHERCHE LA RECHERCHE ICOPEICOPE

Origine du projet• Suite naturelle du développement du système

des cohortes étudiantes• Nécessité de mieux connaître le profil des

étudiants à l’entrée• Nécessité de mieux cerner le projet d’études

et les conditions d’intégration à l’université• Projet de construction d’indicateurs de

poursuite ( réussite ) des études• On a pensé ICOPE comme une opération

récurrente et intégrée au processus de collecte d’information sur les effectifs étudiants

TROIS GRANDS OBJECTIFS

• Dresser le profil des effectifs étudiants à leur entrée et suivre son évolution

• Cerner la dynamique du parcours vers le diplôme par l’analyse de la relation entre les caractéristiques des étudiant-e-s et leur destin scolaire

• Identifier des indicateurs ou conditions associées à la réussite des études universitaires

LE CURRICULUM DES INTRANTS

• Caractéristiques académiques• Caractéristiques sociodémographiques• Conditions de vie• État de la préparation• Intentions• Motivations et intérêt• Liens avec le marché du travail• Connaissances du programme

d’études

ICOPE 1993-2001

• Indicateurs / COnditions / Poursuite des Études

• Une série d’enquêtes• Sept établissements du réseau UQ• 23 000 répondantes et répondants• Taux de réponse moyen : 54 %

• Indicateurs / COnditions / Poursuite des Études

• Une série d’enquêtes• Sept établissements du réseau UQ• 23 000 répondantes et répondants• Taux de réponse moyen : 54 %

Les extrants d’ICOPE

• Des commentaires «in extenso»• Les fréquences brutes de chaque

enquête• Des statistiques en ligne sur le

site ICOPE• Des analyses de fond• Des exploitations sur mesure• Les fichiers des données brutes

Caractéristiques de la réussite

• Entreprendre à plein temps• Poursuivre à plein temps• Être une femme• Être âgé de 21 ans et -• Ne pas avoir d’enfant• Finances satisfaisantes• D.E.C. pré-universitaire• Dernière fréquentation

scolaire de 2 ans ou -• État de préparation très

bon ou excellent

• Jamais d’abandon• Diplôme du programme• Établissement définitif• Cheminement continu• Cours le jour• Très grand intérêt• Valoriser davantage les

études• Travailler 15 heures ou -• Bien connaître le

programme• Réussir tous les cours au 1er

trimestre

Conditions de réussite

au Baccalauréat

Conditions de réussiteBaccalauréat, temps

plein

Conditions de réussiteBaccalauréat, temps

partiel

Caractéristiques H/F à l’entréeICOPE 2001

• Les femmes sont plus nombreuses à détenir un DEC (81 % vs 73%)

• Les femmes sont moins nombreuses à avoir fait l’expérience d’une interruption d’études (27% vs 34%)

• La dernière fréquentation des études est plus récente pour les femmes (70% vs 64%)

• Étudiantes/Étudiants de première génération : parité hommes/femmes (49% ES)

Caractéristiques H/F à l’entréeICOPE 2001 ( travail / études )

• Les hommes étaient davantage exclusivement aux études avant leur entrée (30% vs 23%)

• Les femmes sont plus nombreuses à occuper un emploi pendant leurs études (65% vs 54%)

• Lorsqu’on cumule étude et travail à l’université, les femmes sont plus nombreuses en deçà du seuil de 15 heures (30% vs 24%)

Conditions de réussite H/F

Baccalauréat temps plein

1. Réussir tous les cours au premier trimestre

2. Vouloir le diplôme du programme

3. Vouloir cheminer sans interruption

4. Disposer d’un revenu d’emploi d’été

5. Choix d’établissement définitif

1. Réussir tous les cours au premier trimestre

2. Vouloir le diplôme du programme

3. Ne jamais avoir connu d’interruption d’études

4. Vouloir cheminer sans interruption

5. Choix d’établissement définitif

6. Situation financière jugée satisfaisante

7. Avoir étudié au cours des 2 dernières années

HOMMES FEMMES

LES INDICATEURS D’ICOPE• Le «projet étudiant» : ses intentions, son

engagement

• Mauvaise connaissance du programme, de ses cours et de ses débouchés

• Avoir déjà expérimenté une interruption des études

• Le défaut de fréquentation d’un établissement d’enseignement au cours des deux dernières années

• Occuper un emploi à plein temps ou de plus de 12 heures semaines

• Ne pas provenir de la formation pré-universitaire

• Suivre des cours le soir

• L’indécision vis-à-vis de l’établissement

• Évaluer sa situation financière comme précaire

Caractéristiques à l’entrée

« Traditionnels - Classiques »

• Le profil «traditionnel» à l’entrée est devenu l’exception

• 1993 : 16% ( H : 13% / F : 17% )• 2001 : 14% ( H : 11% / F : 16% )• La différence H/F se vérifie pour tous

les secteurs disciplinaires• Sciences de l’éducation : du simple

au double (2001 – H : 20% / F : 40%)

À PROPOS DES À PROPOS DES STRATÉGIES POUR STRATÉGIES POUR UNE MEILLEURE UNE MEILLEURE

RÉUSSITERÉUSSITE

À PROPOS DES À PROPOS DES STRATÉGIES POUR STRATÉGIES POUR UNE MEILLEURE UNE MEILLEURE

RÉUSSITERÉUSSITE

Deux ACTEURS de la rétention

1. L’ÉTUDIANTE / L’ÉTUDIANT

2. L’UNIVERSITÉ /L’INSTITUTION

À propos des interventions visant à favoriser l ’accès au

diplôme

• Une intervention qui se solde par l ’abandon de l ’étudiant peut l ’être pour le bien mutuel des deux parties

• Il faut concentrer les efforts à l ’égard des effectifs qui ont de réelles chances de poursuite

• La rétention doit être un résultat plutôt qu ’un but

Un programme de rétention efficace !

• Il est systématique• Il est global• Tous les paliers institutionnels sont mis à

contribution• Il est consistant et continu• Il est centralisé• Il est partie intégrante de la structure

institutionnelle• Il influence la structure décisionnelle• Il repose sur un leadership fort et est supporté

par la haute direction

Importance des stratégies

pédagogiques• Favoriser la maîtrise des concepts et de la méthode• Individualiser le plus possible l’enseignement• Activités d’apprentissage orientées vers le

développement d’habiletés générales : lecture, écriture, informatique, langues étrangères, etc.

• Apprendre à appliquer une connaissance plutôt qu’à la reproduire

• Valorisation et renforcement du progrès• Identification précoce des individus en difficulté,

intervention conséquente• Mettre davantage l’accent sur le contenu (vs la forme)• Favoriser des activités d’apprentissage orientées vers

la résolution de problèmes

Prérequis pédagogiques

• « L’enseignement » … devrait être une priorité pour l’enseignant

• Maîtrise de techniques d’enseignement (pédagogie)

• Mise-à-jour des habiletés d’enseignement

Saviez-vous que malgré…?

• Une sensibilisation précoce au phénomène de l’accès au diplôme

• Une vaste connaissance de la problématique des cheminements de poursuite des études

• Un large éventail d’indicateurs sur les « conditions » du système d’éducation

• Des moyens et des ressources importants

On observe aux États-Unis

•Les plus faibles taux d’accès au diplôme universitaire parmi les pays industrialisés

•Globalement, les taux d’accès au diplôme universitaire sont à la baisse

La vision Noel-LevitzStratégies pour améliorer la rétention

Mythe RéalitéÉquivaut à baisser les standards La rétention se réalise davantage

grâce à des attentes et des standards élevés (étudiants/universités)

La rétention se réalise par des corrections ponctuelles et ciblées

La rétention a bien plus à voir avec des efforts bien documentés visant à améliorer tous les aspects touchant à la qualité du milieu de vie et d’apprentissage des étudiants

L’abandon des études est surtout associé à la capacité de poursuivre des études universitaires

La majorité des départs institutionnels sont associés à des motifs non-académiques

La vision Noel-LevitzStratégies pour améliorer la rétention

Mythe RéalitéLa rétention est la responsabilité première des services aux étudiants

Si la contribution de ces services est essentielle, la responsabilité centrale de la rétention incombe à tout ce qui rejoint le processus de transfert des connaissances et de l’apprentissage

L’objectif d’un établissement devrait être d’atteindre un taux d’abandon nul

Il s’agit là d’un objectif utopique. Il existe des raisons légitimes pour quitter un établissement sans accès au diplôme : tel la relocalisation, le rendement académique, l’atteinte ou le changement des objectifs de formation personnels

Les attentes des étudiants

1. Apprendre en dehors des salles de cours2. Structure, quiz et directives3. Importance des petits groupes4. Mentorat académique non crédité5. Impact positif de la diversité culturelle et

ethnique6. Occasions de travaux académiques en

collaboration7. Valorisation de l’écriture8. Apprentissage d’habiletés aux études9. Intérêt important pour la maîtrise des

langues étrangères

Conditions selon les étudiants

1. Gestion du temps … « L’Université c’est pas pareil »

2. Faire la part des choses entre « l’académique » et le reste

3. Le rôle important joué par la participation dans les arts

4. Obtenir de l’aide lorsque cela devient nécessaire

5. L’importance des conditions de vie : « les colocs »

PLACE À LA DISCUSSION !