La réussite dans le cours de français

Enseignement différencié et nouvelles technologies  

Louise Larouche – Louise Larouche – enseignante de françaisenseignante de français

Mes lunettes

Mes prioritésMes priorités

• La motivation scolaireLa motivation scolaire

• Le développement des Le développement des compétences langagièrescompétences langagières

• La réussite La réussite présente et futureprésente et future de mes élèvesde mes élèves

Des élèves qui réussissent en français,

qu’est-ce que c’est?

D’abordD’abord……

1.1. C’est un élève qui possède C’est un élève qui possède les compétences essentielles les compétences essentielles en en LITTÉRATIELITTÉRATIE, , compétences mesurées au compétences mesurées au TPCL…TPCL…

2. Il peut 2. Il peut LIRE, COMPRENDRELIRE, COMPRENDRE et et ÉCRIREÉCRIRE des textes de des textes de plus en plus plus en plus COMPLEXESCOMPLEXES……

Mais encoreMais encore……

3. Tout en comprenant et en 3. Tout en comprenant et en respectant le respectant le CODE CODE LINGUISTIQUELINGUISTIQUE établi par la établi par la francophonie mondiale, code francophonie mondiale, code qui permet de qui permet de bien se bien se comprendrecomprendre et et être être compriscompris..

Et ceci…Et ceci…

Mes constats

D’abord…

Quoi? Quoi?

Nommer mes Nommer mes apprentissages?apprentissages?

Ensuite…Ensuite… Je lis et j’écris des textes? Quand est-ce que je vais apprendre quelque chose?

Ça sert à quoi?

C’est la faute de mon prof de

8e?

La motivation

PRÉ-REQUISPRÉ-REQUIS POUR LA POUR LA RÉUSSITE RÉUSSITE

SCOLAIRESCOLAIRE

• La MOTIVATIONMOTIVATION

• Le COMMENTCOMMENT J’APPRENDSJ’APPRENDS

PREMIER PRÉ-REQUIS :PREMIER PRÉ-REQUIS :Qu’est-ce qui me Qu’est-ce qui me motivemotive à agir à agir ??• Un Un SENSSENS: Je dois comprendre pourquoi j’agis. : Je dois comprendre pourquoi j’agis.

• On doit me On doit me VENDREVENDRE une une VISIONVISION, un , un BUTBUT. .

• Le Le VENDEURVENDEUR doit me démontrer sa doit me démontrer sa COMPÉTENCECOMPÉTENCE en la matière.en la matière.

• Les Les STRATÉGIES PROPOSÉESSTRATÉGIES PROPOSÉES doivent être doivent être cohérentes.cohérentes.

• L’OBJECTIFL’OBJECTIF POURSUIVIPOURSUIVI doit être plus important que doit être plus important que les les EFFORTSEFFORTS À À FOURNIRFOURNIR. .

• Je dois Je dois VOIRVOIR, périodiquement, des , périodiquement, des RÉSULTATSRÉSULTATS..

• Je dois Je dois SOUVENTSOUVENT me rappeler les me rappeler les LIENSLIENS entre les entre les ACTIONSACTIONS et le et le BUT VISÉBUT VISÉ..

JE SUIS MOTIVÉEMOTIVÉE QUAND…

• je me sensje me sens compétente compétente;;• en en contrôlecontrôle;;• quand mes quand mes butsbuts sont sont clairsclairs;;• et que le et que le défidéfi est est réalisableréalisable. .

(La théorie de l’expérience (La théorie de l’expérience optimale ou leoptimale ou le flowflow))

Depuis septembre, Depuis septembre, je suis une je suis une enseignante motivéeenseignante motivée car… car…

• mes mes BUTSBUTS sont sont CLAIRSCLAIRS;;

• rendre mes élèves compétents en français rendre mes élèves compétents en français me semble un me semble un DÉFI RÉALISABLEDÉFI RÉALISABLE; ;

• ma ma DIRECTIONDIRECTION est à est à l’ÉCOUTEl’ÉCOUTE de mes de mes BESOINSBESOINS;;

• elle a elle a CONFIANCECONFIANCE en ma en ma COMPÉTENCECOMPÉTENCE;;

• Elle tente de Elle tente de M’ACCOMMODERM’ACCOMMODER et de me et de me fournir les fournir les RESSOURCESRESSOURCES, , l’AIDEl’AIDE et le et le CONTEXTECONTEXTE qui me permettent de vivre du qui me permettent de vivre du succès avec mes élèves. succès avec mes élèves.

chez mes mes ÉLÈVESÉLÈVES!

Les CLÉSCLÉS de la MOTIVATIONMOTIVATION sont les mêmes…

Deuxième PRÉ-REQUISDeuxième PRÉ-REQUIS : : J’APPRENDSJ’APPRENDS QUAND… QUAND…

• j’en ai j’en ai BESOINBESOIN;;

• ça ça M’INTÉRESSEM’INTÉRESSE, par , par PLAISIRPLAISIR;;

• ça a du a du SENSSENS pour moi; pour moi;

• ça me rend FIÈREFIÈRE;

• cela fait PLAISIRPLAISIR à QUELQU’UNQUELQU’UN que J’APPRÉCIEJ’APPRÉCIE, mon directeur, mes élèves, mon conjoint, mes enfants;

• je fais des LIENSLIENS;

• J’ORGANISEJ’ORGANISE mes connaissances;

• Je M’EXERCEM’EXERCE;

• Le DÉFIDÉFI est à la HAUTEURHAUTEUR de mes CAPACITÉSCAPACITÉS.

chez mes ÉLÈVESÉLÈVES!

Les Les CLÉSCLÉS de L’APPRENTISSAGEL’APPRENTISSAGE sont les mêmes…

Mes Mes SOLUTIONSSOLUTIONS : :

EN TROIS PHASESEN TROIS PHASES

Changement de paradigme

EnseignemenEnseignementt

EnseignemenEnseignementt

ApprentissagApprentissagee

Phase 1: différencier en écriture

• Comment et quoi enseigner en Comment et quoi enseigner en grammaire quand les élèves grammaire quand les élèves ne possèdent pas tous les ne possèdent pas tous les mêmes compétences?mêmes compétences?

Enseignement « en contexte »

• Au secondaire, la plupart des régularités de la langue ont été enseignés.

• Il faut amener l’élève à « voir clair » dans ses productions écrites.

• Quelle est sa zone proximale de développement?

• Doit-il encore travailler les accords simples ou est-il prêt à travailler la progression dans le texte?

Un outil Un outil personnalisé : personnalisé : un un codecode et un et un guide de de correction correction combinéscombinés

Voir: « L’évaluation et la réécriture » (pédagogie Freinet) http://www.freinet.org/icem/dept/idem83/dpf/comment/exprcom/expecrit/evalecri.htm

[A]u lieu de mettre en place une évaluation [A]u lieu de mettre en place une évaluation globale permettant d’apprécier, de juger globale permettant d’apprécier, de juger uneune  production finale, qui à ce moment-là, production finale, qui à ce moment-là, figerait l’écrit, figerait l’écrit, il semble plus important de il semble plus important de privilégier une évaluation permanente et privilégier une évaluation permanente et formatrice susceptible d’envisager les formatrice susceptible d’envisager les différentes étapes de l’écrituredifférentes étapes de l’écriture d’un texte d’un texte afin de pouvoir tout au long de sa rédaction afin de pouvoir tout au long de sa rédaction le corriger, l’améliorer, l’enrichir.  le corriger, l’améliorer, l’enrichir. 

Phase 2 : un BLOGUE

Pour l’ÉLÈVEÉLÈVE

• Accroître L’AUTONOMIE.L’AUTONOMIE.• Le RESPONSABILISERRESPONSABILISER face à son apprentissage.• Améliorer L’ORGANISATION.L’ORGANISATION.• Rendre EXPLICITESEXPLICITES les LIENSLIENS entre les

apprentissages.• Lui donner un OUTILOUTIL pour RÉVISER.RÉVISER. • Répondre aux BESOINSBESOINS SPÉCIFIQUESSPÉCIFIQUES de

CHAQUE ÉLÈVE.CHAQUE ÉLÈVE.• ÉVALUER SOUVENTSOUVENT et fournir des

RÉTROACTIONS RAPIDES ET PRÉCISESRÉTROACTIONS RAPIDES ET PRÉCISES.• Augmenter la MOTIVATIONMOTIVATION.

• Accompagner l’enfant dans ses APPRENTISSAGESAPPRENTISSAGES .

• Faire le suivi des DEVOIRSDEVOIRS et des PROJETSPROJETS.

• Partager la RESPONSABILITÉRESPONSABILITÉ de MOTIVERMOTIVER.

• Amorcer le DIALOGUEDIALOGUE.

Pour les PARENTSPARENTS

Pour les ENSEIGNANTSENSEIGNANTS

• Une façon de partager la responsabilité de motiver et de contrôler les devoirs.

• Un outil pour MONTRERMONTRER les liens.• Une méthode pour s’organiser efficacement.• Un outil pour différencier. (Grammaire à

maîtriser, Pour s’améliorer)• Un outil pour évaluer. (Protasm, Hot Potatoes,

Google docs)• Une PLATEFORMEPLATEFORME de PARTAGE PARTAGE avec d’autres avec d’autres

enseignantsenseignants.

Phase 3 : les ceintures de compétences

Elles partent du constat que le niveau d’un élève, dans chaque matière, ne correspond jamais exactement avec le niveau théorique de la classe dans laquelle il est inscrit. Un élève peut s’en sortir honorablement en Mathématiques, avoir des difficultés en Français et être une véritable bête de course en E.P.S. (j’en connais…) Plutôt que d’utiliser le principe de la pétoire (qui consiste à “arroser large” avec son cours en visant l’Élève Moyen théorique et en comptant sur la chance pour toucher un peu tous ceux qui passent à proximité), on tente de centrer les activités d’apprentissage sur le niveau réel de chaque élève.

http://bdemauge.free.fr/ceintures/ceintures.pdf

Les ceintures de la 7e à la 9e année

Les avantages

• Les critères sont énoncés clairement et organisés en ordre de difficultés.

• L’élève a une mesure claire de ses progrès et de ses difficultés grâce au tableau des ceintures.

• L’élève peut se donner des objectifs mesurables.

• Il devient responsable de ses apprentissages.

• Son rythme d’apprentissage et ses besoins sont respectés.

louiselarouche.net

Pour s’inspirer…Pour s’inspirer…

Je m’engage, tu t’engages, Je m’engage, tu t’engages, publié publié par le Ministère de l’éducation de par le Ministère de l’éducation de l’Ontario.l’Ontario.

Sur les ceintures orthographiques:Sur les ceintures orthographiques: http://lewebpedagogique.com/srouhttp://lewebpedagogique.com/sroul/ceintures-orthographiques-le-l/ceintures-orthographiques-le-defi/defi/