La situation d’intégration et La situation d’intégration et l’évaluation formativel’évaluation formative

En termes d’apprentissage : En termes d’apprentissage : Il y a des moments où on Il y a des moments où on apprend à l’élève des savoirs et apprend à l’élève des savoirs et des savoir-faire,des savoir-faire, et des moments où il est invité et des moments où il est invité à résoudre des tâches complexes à résoudre des tâches complexes dans lesquelles il doit mobiliser dans lesquelles il doit mobiliser les savoirs et savoir-faire qu’il a les savoirs et savoir-faire qu’il a acquis en vue d’une évaluation acquis en vue d’une évaluation formative.formative.

Pour évaluer des compétences :Pour évaluer des compétences :   Il faut créer une situation d’intégration ou Il faut créer une situation d’intégration ou

tâche complexe puis voir si les élèves tâche complexe puis voir si les élèves arrivent à se la représenter, à y entrer et à arrivent à se la représenter, à y entrer et à résoudre le problème posé en mobilisant résoudre le problème posé en mobilisant des connaissances.des connaissances.

La situation d’intégration :La situation d’intégration : doit proposer une difficulté suffisamment doit proposer une difficulté suffisamment

complexe mais dosée au niveau de complexe mais dosée au niveau de l’apprenant pour que la mobilisation des l’apprenant pour que la mobilisation des connaissances demeure un effort constant connaissances demeure un effort constant qui engendre une habileté durablequi engendre une habileté durable

doit avoir du sens pour l’élève : le doit avoir du sens pour l’élève : le thème doit être motivant et le but thème doit être motivant et le but bien défini,bien défini,

doit mobiliser des connaissances, des doit mobiliser des connaissances, des capacités et des habiletés.capacités et des habiletés.

Quand pratiquer une situation Quand pratiquer une situation d’intégration ?d’intégration ?

Plusieurs propositions sont Plusieurs propositions sont suggérées :suggérées :

L’élève est mis en situation L’élève est mis en situation d’intégrationd’intégration

à la fin de à la fin de chaque séquencechaque séquence d’un d’un projet,projet,

à la fin de à la fin de chaque projetchaque projet,, après chaque après chaque cinq semaines cinq semaines

d’apprentissaged’apprentissage.. Actuellement, Actuellement, les deux premièresles deux premières

propositions sont celles qui se propositions sont celles qui se pratiquent plus ou moins dans le pratiquent plus ou moins dans le cadre de la réforme.cadre de la réforme.

La troisième propositionLa troisième proposition, c’est celle , c’est celle qui a été exposée par qui a été exposée par Xavier Xavier RogiersRogiers lors des séminaires sur lors des séminaires sur l’évaluation qu’il a animés en l’évaluation qu’il a animés en Algérie. Algérie.

« Dans certains pays, tous les « Dans certains pays, tous les apprentissages s’arrêtent pendant apprentissages s’arrêtent pendant une semaine toutes les six semaines.une semaine toutes les six semaines.

Au cours de cette semaine Au cours de cette semaine d’intégration, les élèves sont soumis d’intégration, les élèves sont soumis à des situations problèmes à des situations problèmes complexes qu’ils sont invités à complexes qu’ils sont invités à résoudre individuellement. Ces résoudre individuellement. Ces situations problèmes nécessitent situations problèmes nécessitent une production complexe où chaque une production complexe où chaque élève est invité à investir ses acquis élève est invité à investir ses acquis

C’est cet investissement qu’on C’est cet investissement qu’on appelle situation d’intégration. Ces appelle situation d’intégration. Ces situations correspondent à un niveau situations correspondent à un niveau déterminé de maîtrise appelé   déterminé de maîtrise appelé   palier palier de la compétence ». de la compétence ».

Dans certains pays, des grilles Dans certains pays, des grilles d’autoévaluation sont proposées d’autoévaluation sont proposées aux apprenants.aux apprenants.

Pendant cette semaine Pendant cette semaine d’intégration :d’intégration :

Une première situation problème Une première situation problème est présentée aux élèves à titre est présentée aux élèves à titre d’apprentissage de l’intégration. Elle d’apprentissage de l’intégration. Elle est travailléeest travaillée

a)a) en groupes, en groupes, b) puis individuellement.b) puis individuellement.

Une deuxième situation qui fait Une deuxième situation qui fait partie de la même famille des partie de la même famille des situations que la première est situations que la première est présentée aux mêmes élèves qui présentée aux mêmes élèves qui doivent la résoudre doivent la résoudre individuellement en vue d’une individuellement en vue d’une évaluation formative ;évaluation formative ;

Celle-ci est suivie d’une remédiation Celle-ci est suivie d’une remédiation basée sur les erreurs relevées chez les basée sur les erreurs relevées chez les apprenants.apprenants.

Dans ces systèmes éducatifs, l’année Dans ces systèmes éducatifs, l’année est divisée en périodes de six est divisée en périodes de six semaines : cinq semaines sont semaines : cinq semaines sont consacrées aux apprentissages consacrées aux apprentissages ponctuels -savoirs, savoir-faire et ponctuels -savoirs, savoir-faire et savoir être - selon les pratiques savoir être - selon les pratiques habituelles des enseignants ; et la habituelles des enseignants ; et la 6ème semaine est la « semaine 6ème semaine est la « semaine d’intégration ».d’intégration ».

SITUATIONS D’INTÉGRATIONSITUATIONS D’INTÉGRATION D’abord quelques définitions du mot D’abord quelques définitions du mot

« intégration » d’après le dictionnaire « le « intégration » d’après le dictionnaire « le petit robert »petit robert »

définition philosophique : « édéfinition philosophique : « établissement tablissement d’une interdd’une interdéépendance plus pendance plus éétroite entre les troite entre les parties d’un être vivant ou les membres parties d’un être vivant ou les membres d’une socid’une sociééttéé » »

Définition physiologique : «  Définition physiologique : «  coordination des coordination des activités de plusieurs organes nécessaire à activités de plusieurs organes nécessaire à un fonctionnement harmonieux »un fonctionnement harmonieux »

Définition didactique : « incorporation de Définition didactique : « incorporation de nouveaux éléments à un système »nouveaux éléments à un système »

Dans chacune de ces définitions nous Dans chacune de ces définitions nous retrouvons des mots-clés qui retrouvons des mots-clés qui définissent ce qu’est une situation définissent ce qu’est une situation d’intégration :d’intégration :

« « L’intégrationL’intégration est une opération par est une opération par laquelle on rend laquelle on rend « interdépendants« interdépendants »  » différents éléments dissociés au différents éléments dissociés au départ en vue de les faire départ en vue de les faire « « fonctionner fonctionner » d’une » d’une manière manière articuléearticulée ». ».

Dans l’approche par (les) Dans l’approche par (les) compétences : compétences :

mettre l’élève en situation mettre l’élève en situation d’intégration après un moment d’intégration après un moment d’enseignement/apprentissage c’est d’enseignement/apprentissage c’est le placer dans une situation le placer dans une situation d’évaluation formative où il doit d’évaluation formative où il doit résoudre en mobilisant  un résoudre en mobilisant  un ensemble de ressources :ensemble de ressources :

Connaissances, capacités et Connaissances, capacités et habiletés habiletés

cet ensemble de ressources doit être cet ensemble de ressources doit être utilisé utilisé efficacement par l’élèveefficacement par l’élève :  :

le degré de réalisation de la situation le degré de réalisation de la situation d’intégration montre le degré de d’intégration montre le degré de l’acquisition des compétences.l’acquisition des compétences.

C’est les compétences acquises qui C’est les compétences acquises qui permettent de dire si l’élève a acquis permettent de dire si l’élève a acquis un un savoir agir.savoir agir. Aussi, la situation Aussi, la situation d’intégration doit proposer une d’intégration doit proposer une situation problème que l’élève doit situation problème que l’élève doit ressentir comme une énigme qu’il faut ressentir comme une énigme qu’il faut résoudre résoudre

Situation d’intégration (exemple)Situation d’intégration (exemple)

Pose une :Pose une : Situation problèmeSituation problème

C’est une tâche complexeC’est une tâche complexe

Qui comporte :Qui comporte : des données initialesdes données initiales (à mettre en gras (à mettre en gras

de préférence)de préférence) le but :le but : c’est une situation qui doit avoir c’est une situation qui doit avoir

du sens pour les élèvesdu sens pour les élèves des contraintesdes contraintes la recherche cognitive :la recherche cognitive :

faire des liens.faire des liens.

traiter de l’information.traiter de l’information.

concevoir une concevoir une organisation organisation

Objectif terminal d’intégration (OTI ) :Au terme de la 5ème année primaire , l’élève sera capable de produire à partir d’un support oral ou visuel (texte , image ), un énoncé oral ou écrit adapté à une situation de communication donnée et mettant en œuvre des faits de langue fondamentaux .

Objectif terminal d’intégration

Fait référence à la théorie constructivisteObjectif où la compétence s’exerce sur une situation d’apprentissage complexe obligeant l’apprenant à réorganiser ses apprentissages antérieurs ; il indique une performance significative.Un objectifs qui implique une réelle autonomisation (faire de l’apprenant un individu opérationnel et créatif

Exemple de situation d’intégration:(Document d’accompagnement (pages

48/49))

Exemple n°1Exemple n°1 :  : À l’occasion du 21 mars, journée mondiale À l’occasion du 21 mars, journée mondiale

de l’arbre, ta classe a participé à la de l’arbre, ta classe a participé à la plantation d’arbres dans un champ à plantation d’arbres dans un champ à proximité de l’école .proximité de l’école .

Rédige un texte de quelques lignes pour Rédige un texte de quelques lignes pour raconter les étapes de la plantation raconter les étapes de la plantation

Ce texte sera publié dans le journal de Ce texte sera publié dans le journal de l’école l’école

Aide –toi des documents suivants Aide –toi des documents suivants La liste des outils de jardinage, La liste des outils de jardinage, La liste des arbres, La liste des arbres, Une affiche sur la protection de Une affiche sur la protection de

l’environnement.l’environnement.

L’évaluation de cette activité est effectuée en s’aidant d’une grille comportant des critères et des indicateurs.

CritèresCritères IndicateursIndicateurs

C1C1Adéquation de la production à la situation de Adéquation de la production à la situation de

communication communication 1.1.l’élève produit un texte quelques lignes pour l’élève produit un texte quelques lignes pour retracer les é&tapes de la plantation retracer les é&tapes de la plantation 2.2.l’élève rapporte l’évènement vécu sur le thème l’élève rapporte l’évènement vécu sur le thème de l’arbre de l’arbre 3.3.l’élève s’adresse à un public scolaire l’élève s’adresse à un public scolaire

C2C2Cohérence textuelle Cohérence textuelle

1.1.l’élève situe l’événementl’élève situe l’événement2.2.l’élève décrit les étapes de la plantation en l’élève décrit les étapes de la plantation en utilisant les procédés de l’énumération ou les utilisant les procédés de l’énumération ou les indications du temps indications du temps

C3C3Maîtrise des outils de la langue Maîtrise des outils de la langue

1.1.emploi du temps du passé emploi du temps du passé 2.2.emploi de la ponctuation ( point- tiret)emploi de la ponctuation ( point- tiret)3.3.emploi d’un vocabulaire thématique emploi d’un vocabulaire thématique

C4C4Présentation du document Présentation du document

1.1.mise en page au type du texte,mise en page au type du texte,2.2.mise en relief : colorier, numéroter , souligner mise en relief : colorier, numéroter , souligner

Données initiales :Données initiales : Journée mondiale de l’arbre.Journée mondiale de l’arbre. Participation à cette journée en Participation à cette journée en

plantant des arbres. plantant des arbres. Soumettre la grille d’évaluation Soumettre la grille d’évaluation

aux élèves.aux élèves. Le butLe but : : rédiger un rédiger un texte narratiftexte narratif

pour publication dans le journal de pour publication dans le journal de l’école.l’école.

Les contraintesLes contraintes : : - un texte de quelques lignes ; - un texte de quelques lignes ;

- les étapes de la plantation ;- les étapes de la plantation ; - les documents à utiliser .- les documents à utiliser . Précédemment, on aura proposé aux Précédemment, on aura proposé aux

élèves des textes documentaires, élèves des textes documentaires, narratifs, descriptifs :narratifs, descriptifs :

Sur la journée de l’arbre, Sur la journée de l’arbre, Sur les modes de soins des arbres,Sur les modes de soins des arbres, Des affiches de campagne Des affiches de campagne

publicitaire,publicitaire, Des planches descriptives d’arbres Des planches descriptives d’arbres

fruitiers fruitiers

La compréhension de l’écritLa compréhension de l’écrit aura aura porté sur les activités suivantes :porté sur les activités suivantes :

un tri de textes,un tri de textes, lecture/compréhension du texte lecture/compréhension du texte

cible,cible, analyse sommaire des autres formes analyse sommaire des autres formes

de textes,de textes, une étude systématique des points une étude systématique des points

de langue,de langue, des productions écrites dirigées.des productions écrites dirigées.