Suite de la conférencedu 26 septembre 2012

La structuration du temps…

… à l’école maternelle.

Plan de l’animation:

Plan de l’animation:

1) Retour sur la conférence d’Anne de Nadaï

4) La construction du temps: d’autres propositions

3) Elaboration d’une certaine forme de progressivité

des apprentissages

2) Des pratiques d’enseignement: les outils utilisés

Plan de l’animation:

Plan de l’animation:

1) Retour sur la conférence d’Anne de Nadaï

4) La construction du temps: d’autres propositions

3) Elaboration d’une certaine forme de progressivité

des apprentissages

2) Des pratiques d’enseignement: les outils utilisés

Plan de l’animation:

Plan de l’animation:

1) Retour sur la conférence d’Anne de Nadaï

4) La construction du temps: d’autres propositions

3) Elaboration d’une certaine forme de progressivité

des apprentissages

2) Des pratiques d’enseignement: les outils utilisés

Plan de l’animation:

Plan de l’animation:

1) Retour sur la conférence d’Anne de Nadaï

4) La construction du temps: d’autres propositions

3) Elaboration d’une certaine forme de progressivité

des apprentissages

2) Des pratiques d’enseignement: les outils utilisés

Pause

1) Retour sur la conférence d’Anne de Nadaï

ECHANGES

Définitions et concept de temps

Petit Larousse Illustré

« Grandeur caractérisant à la fois la durée des phénomènes et les instants successifs de leur déroulement ».

Philosophie (Wikipedia)

« Concept développé par l'être humain pour appréhender le changement dans le monde ».

Sciences (Wikipedia)

« Concept physique, mesurable."

La perception du temps

La notion de temps n'est pas innée chez l'H.

C'est essentiellement à l'école que l'enfant prend conscience du temps, qu'il l'organise, le structure et se l'approprie.

C'est une construction humaine que l'enfant construit peu à peu sous l'effet de sa maturation psychologique mais aussi et surtout de son éducation.

Multiplicité du temps

Le temps naturel : celui qui rythme les saisons, l’alternance jour/nuit, les solstices…, c’est un temps qui revient.

Le temps affectif : unique pour chaque personne, il est inconsciemment vécu par l’enfant avant que l’école ne lui apprenne à le percevoir, l’organiser, le structurer. Il varie selon les sentiments. « Moi, je veux ma maman ». Il faut aider l’enfant à mettre des mots sur ces situations parfois angoissantes pour les élèves en bas âge « et si ma maman ne revenait plus … ».

•Le temps social : c’est celui de l’école, créé par les groupes sociaux, pour rythmer la vie collective.

•Le temps conventionnel : créé par l’homme pour faciliter la vie collective : c’est le temps de la montre, du calendrier.

•Le temps historique : le plus difficile à saisir. Il n’appartient pas au temps personnel, il ne revient pas.

Avant cinq ans, le temps semble donc « abstrait ». Aussi, l’apprentissage du temps repose sur l’expérience : l’enfant avance d’expériences en expériences et construit ainsi, entre 0 et 6 ans, des sous-notions, nécessaires à la structuration du temps:

- La durée;

- Le cycle;

- La succession et la simultanéité;

- L’irréversibilité.

2) Les outils utilisés en classe

Cycle DuréeSuccession, simultanéité

Irréversibilité

calendrier du mois

éphéméride

horloge

date du jour

train des anniversaires

emploi du temps (semaine)

...

Critère

Objets

Cycle DuréeSuccession, simultanéité

Irréversibilité

calendrier du mois

X : la semaine X : lié au nom du mois qu’on répète chaque jour, rappeler ce qu’on a fait pendant le mois

X (jours, semaines et mois si gardé) X (jour coché => passé, terminé)

éphéméride

X : si on le colle, cycle de la semaine

X : remplace date du jour (idem date) X : on la garde ou on la colle X : on jette la feuille du jour ou on la garde barrée

horloge

X : timer (caches carton)

date du jour

X (rappeler la date à différents moments de la journée, rappeler/évoquer les événements de la journée ?...)

X (date change) X (elle change tout le temps)

train des anniversaires

X : lié au nom du mois qu’on répète chaque jour, rappeler ce qu’on a fait pendant le mois

X : on a tous le même âge (simultanéité)

X : on jette la feuille du jour ou on la garde barrée

emploi du temps (semaine)

X : X :durée de la semaine X :

...

Critère

Objets

3) Progressivité des

apprentissages

4) La construction du

temps:

d’autres propositions

Rappel des pistes d’Anne de Nadaï

A notre niveau:

Écoutez cette histoire …

Le déroulement de

l’histoire

Que faire des images qui

suivent ?

La cueillette des framboises

La fabrication du pain

La fabrication de la bouillie

Lever

Grand

Père

Le leverL’habillage

La toilette

Départ

des

enfants

Retour des

enfants

Préparation

Petit

déjeuner

Le petit

déjeuner

Le déroulement de l’histoire : la chronologie

La cueillette

des

framboises

La

fabrication

du pain

La

fabrication

de la

bouillie

Des activités

simultanées

A notre niveau:

Les images séquentielles…

Irréversibilité ?

Le film

Centrer l’attention des

élèves sur la procédure

Extrait du diaporama de Jean-Louis Paourhttp://www.ien-st-jacques.ac-rennes.fr/FPP/Conf.Rennes_Ordo.pdf

50

Présenter toutes ces images en même temps en demandant :

« quelle histoire elles racontent ensemble ? »

• induit une activité d’identification globale fondée sur le

reconnaissance d’indices typiques : ne fait qu’activer ce

qui est déjà acquis

• fait peu réfléchir à ce qui est acquis (comment fonctionne

la catégorie)

51

On explique aux élèves…

•que la boîte contient des images qui vont bien

ensemble parce qu’elles racontent ensemble

une même histoire.

•qu’ils devront utiliser leurs connaissances pour

découvrir quelle histoire elles racontent

ensemble.

•que les images ne sont pas simultanément

visibles mais qu’ils les verront l’une après l’autre,

dans le désordre.

•qu’une fois étudiée, chaque image retournera

dans la boîte.

52

53

Demander « quelle histoire cette image peut

raconter avec les autres dans la boîte » :

•finalise la tâche en activité de découverte

•rend les élèves cognitivement actifs – ils

utilisent leurs connaissances pour faire des

hypothèses

•apprend à travailler méthodiquement

− observer l’image en silence

− la décrire ensemble de manière précise

− dire à quelle histoire cette image peut

appartenir

•apprend qu’il faut systématiquement justifier

les hypothèses

•commence à induire une réflexion sur les

connaissances antérieures :

une image peut faire penser à plusieurs

histoires

54

L’image retourne dans la boîte mais l’on retient

les hypothèses…

• H1 : ………………………..

• H2 : ……………………….

• H3 : ……………………….

• H4 : ……………………….

• …

… et l’on continue à susciter la réflexion sur les

connaissances en demandant aux élèves

d’imaginer d’autres images…

qui se trouveraient (et ne se trouveraient

pas) dans la boîte si …

• H1 ?

• H2 ?

… pourquoi des images différentes

appartiennent ou pas à la même histoire ?

55

56

En demandant aux élèves…

• d’observer cette nouvelle image en silence

• de la décrire ensemble de manière précise

• d’identifier son thème

puis

• de dire à quelle histoire cette image peut

appartenir en fonction des hypothèses

précédentes :

− lesquelles sont confirmées et pourquoi ?

− lesquelles ne le sont pas et pourquoi ?

… on continue à entretenir la réflexion sur les

connaissances antérieures :

• ce qui fait que deux images appartiennent ou

pas à une même histoire

• ce que c’est qu’une histoire (un schéma)

57

Mais on ne sort pas toutes les images et toutes les phrases de la boîte…

58

… on continue à entretenir la réflexion sur les connaissances

antérieures :

il n’est pas nécessaire de voir toutes les images et

d’entendre toutes les phrases pour découvrir l’histoire…

beaucoup d’images et beaucoup de phrases différentes

peuvent raconter la même histoire…

on arrête de sortir des images et des phrases quand on est

sûr d’avoir découvert de quelle histoire il s’agit

comment peut-on être sûr ?

Irréversibilité :

L’album .

Autre situation:

Que lui

conseillez-vous ?

Temps et temporalité

Mireille Brigaudiot et Benoît Falaise – p 21.