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UNESCO Mobile Learning Week 2014 Aurélien Fievez et Thierry Karsenti
Université de Montréal
LA TABLETTE TACTILE DANS LES ÉCOLES DE LA FRANCOPHONIE : QUELS DÉFIS POUR LES ENSEIGNANTS DE LA BELGIQUE, DU
CANADA ET DE LA FRANCE ?
PLAN DE LA PRÉSENTATION
1. Introduction 2. Cadre conceptuel 3. Contexte et méthodologie 4. Résultats 5. Discussion 6. Conclusion et recommandations
Quelle place prend la tablette tactile dans les salles de classe? Quelles sont les réalités? Quels sont les défis? Varient-ils selon les
contextes?
INTRODUCTION
CONTEXTE • Les technologies mobiles sont utilisées par 2 milliards
d’utilisateurs (OCDE, 2013). La tablette tactile représente à elle seule plus de 30 % des parts de marché (IDC, 2013).
• Implantation massive de l’iPad dans les salles de classe (Futuresource Consulting, 2012 ; Khaddage, 2013).
• 5,3 millions d’iPad dans les écoles aux États-Unis (Etherington, 2013) et en augmentation croissante en Europe et en Amérique du Nord (Vu, 2013).
CONTEXTE
• Des questionnements sur les usages, avantages et défis de l’utilisation de l’iPad en salle de classe.
• Des questionnements sur l’intégration de l’iPad en contexte scolaire (Du Roy, 2012; Rouzé, 2012; Cubelic et Larwin, 2014).
• Des recherches en cours dans divers pays afin d’analyser un outil en évolution.
iPad à l’école : quels usages? Quels impacts? • Échantillon global : 6057 élèves et 302 enseignants du Québec.
• 352 élèves et 84 enseignants de Belgique et de France.
• Objectifs de la recherche : déterminer les usages et les effets (avantages et défis) de l’utilisation de l’iPad en contexte scolaire (K-12).
Usages et défis de l’utilisation de l’iPad en classe
Conception et planification des séquences de
cours
Perspectives pédagogiques
futures
La recherche menée au niveau global
LA RECHERCHE MENÉE AU NIVEAU GLOBAL
OBJECTIFS DE CETTE PRÉSENTATION
1. Déterminer les défis rencontrés par les enseignants lors de l’utilisation de l’iPad en salle de classe.
2. Identifier les évolutions, similitudes et disparités en comparant trois pays francophones.
3. Présenter des recommandations afin d’améliorer l’intégration de l’iPad en salle de classe.
REVUE DE LA LITTÉRATURE RELATIVE AUX DÉFIS LIÉS À L’UTILISATION DE L’IPAD EN CONTEXTE ÉDUCATIF (POUR L’ENSEIGNANT) • Transforme le rôle de l’enseignant au sein de la classe (Hubert, 2012). • La gestion de classe et l’organisation de l’apprentissage (Churchill et al.,
2011); • Facilite l’accès, l’édition et le partage de l’information (voir Babnik et al.
2013; Fri-Tic, 2012; Hahn et Bussell, 2012; Martin, Berland, Benton et Smith, 2013) ;
• Favorise le développement des compétences informatiques de l’enseignant (Huber, 2012);
• Améliore la qualité visuelle des supports pédagogiques (Murray, 2011);
• Facilite la différenciation pédagogique (Killilea, 2012 ; Murray, 2011);
REVUE DE LA LITTÉRATURE RELATIVE AUX DÉFIS LIÉS À L’UTILISATION DE L’IPAD EN CONTEXTE ÉDUCATIF (POUR L’ENSEIGNANT)
• Manque de communication et de processus réfléchis pour soutenir une intégration pédagogique efficace auprès des élèves (Jacobsen, 2012).
• Besoin de formation complémentaire des enseignants (Khaddage, 2013). • Lorsque les enseignants se basent sur l’outil technologique et non sur les
objectifs afin de concevoir une séquence d’apprentissage, des effets négatifs sur la motivation des élèves sont notés (pour les mathématiques, sciences et technologies) (Attard et Northcote, 2011).
• Peu d’enseignants travaillent dans le domaine des TIC ou utilisent les nouvelles technologies (Attard et Northcote, 2011).
MÉTHODOLOGIE
Texte
1. Collecte des données : • Questionnaires pour les enseignants • Entrevues de groupe semi-dirigées • Entrevues individuelles semi-dirigées • Données qualitatives et quantitatives
2. Analyse des données : • Méthode mixte. • Triangulation entre les données des questionnaires et des entrevues. • Logiciel d’analyse : QDA Miner et SPSS
Quels sont les défis rencontrés par les enseignants lors de l’utilisation de l’iPad en salle de classe?
Comparaison Belgique-Canada-France
RÉSULTATS
ÉCHANTILLON Genre des enseignants interrogés
52,3
47,7
Homme Femme
ÉCHANTILLON Nombre d’années de carrière pour les enseignants interrogés
0,6%
25,4%
10,2%
19,8%
22,0%
22,0%
moins d’un an de 1 à 5 ans 6 à 9 ans 10 à 14 ans 15 à 19 ans 20 ans et plus
ÉCHANTILLON Matières enseignées par les enseignants interrogés
7,2%
6,5%
18,7%
3,4%
22,1%
27,2%
14,9%
Langue seconde
Arts
Sciences et technologie
Educa@on physique
Français
Univers social
Mathéma@que
DÉFIS PERÇUS PAR LES ENSEIGNANTS: COMPARAISON
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
Cana
da
Fran
ce
Belgi
que
Diminue/complexifie
Augmente/facilite
Sans effet
DÉFIS PERÇUS PAR LES ENSEIGNANTS POUR LES APPRENANTS: COMPARAISON
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
6,00
Cana
da
Fran
ce
Belgi
que
Diminue/complexifie
Augmente/facilite
Sans effet
LES AVANTAGES PERÇUS PAR LES ENSEIGNANTS
Pour leur propre pratique Pour les élèves
30,8% 17,3%
11,3%
9,8%
8,3%
6,8%
6,0%
3,8%
3,0%
3,0%
Recherche d'informa@on
Accessibilité
Faciliter la communica@on
Lecture numérique
Différencia@on
Diversité des approches
Mo@va@on
Rapidité
Organisa@on
Créa@vité
27,9%
23,3%
18,6%
18,6%
11,6%
Modifica@on des pra@ques
Portabilité
Ges@on des présences
Facilité d'u@lisa@on
Ges@on des projets
LES DÉFIS PERÇUS PAR LES ENSEIGNANTS AU NIVEAU DES APPRENANTS
41,3% 22,1%
8,1%
5,8%
5,2%
1,7%
Concentra@on
U@lisa@on de jeux, réseaux sociaux
Responsabilisa@on
Socialisa@on des élèves
Prise de notes
U@lisa@on livres numériques
25,9%
22,2%
18,5%
18,5%
14,8%
Concep@on des cours
Forma@on
Ges@on de classe (technique, pédagogique)
Temps de travail
Recherche des applica@ons
Pour leur propre pratique Pour les élèves
RECOMMANDATIONS DES ENSEIGNANTS POUR UNE UTILISATION EFFICIENTE DE LA TABLETTE EN SALLE DE CLASSE
24,22%
11,80%
8,10%
7,50%
6,80%
6,20%
6,20%
5,60%
5,00%
3,10%
Forma@on des enseignants
Liberer du temps
Poli@que d'u@lisa@on
Inves@ssements financiers
Communauté de pra@que
Sou@en technique
Responsabilisa@on élèves
Plateforme de partage
Limiter l'accès en général
Liste d'applica@ons
1,00
1,50
2,00
2,50
3,00
3,50
4,00
4,50
5,00
2014
2013
RÉSULTATS PRÉLIMINAIRES DE LA SECONDE PASSATION (GLOBAL 2014) Évolution entre l’année 1 (9 mois d’utilisation) et l’année 2 (16 mois d’utilisation). Perceptions des enseignants quant aux effets sur les élèves :
Diminue/complexifie
Augmente/facilite
Sans effet
RÉSULTATS PRÉLIMINAIRES DE LA SECONDE PASSATION (GLOBAL 2014) Évolution entre l’année 1 (9 mois d’utilisation) et l’année 2 (16 mois d’utilisation). Niveau de satisfaction des enseignants quant au projet.
18,1%
55,4%
26,5%
peu sa9sfait ou insa9sfait moyennement sa9sfait extrêmement ou très sa9sfait
2013 2014
22,7%
47,8%
29,5%
peu sa9sfait ou insa9sfait moyennement sa9sfait extrêmement ou très sa9sfait
DISCUSSION Comparaison des effets de l’utilisation de la tablette tactile en salle de classe dans trois pays de la francophonie (Belgique, Canada, France).
Quels sont les avantages?
Quels sont les défis?
DISCUSSION : QUELS EFFETS?
1. Motivation accrue des élèves ; 2. Accès à l’information ; 3. Portabilité de l’outil ; 4. Annotation de documents PDF facilitée ; 5. Organisation du travail plus aisée ; 6. Qualité des présentations réalisées par les élèves et les enseignants ; 7. Collaboration accrue entre les élèves et entre les élèves et l’enseignant ; 8. Variété des ressources présentées (images, vidéos, applications, etc.) ; 9. Possibilité d’aller à son rythme pour les élèves ; 10. Développement de compétences informatiques chez les élèves et les
enseignants ; 11. Expérience de lecture bonifiée ; 12. Économie de papier pour les enseignants.
Les avantages
DISCUSSION : QUELS EFFETS?
• Distraction ;
• L’écriture de textes avec la tablette tactile ;
• L’apprentissage de l’écriture ;
• Manuels scolaires mal adaptés ;
• Planification de leurs cours plus difficile;
• Gestion des travaux ;
• Méconnaissance des ressources ;
• Sous-usage des livres électroniques ;
• Distraction, nuisant à la réussite scolaire.
Les défis
CONCLUSION ET RECOMMANDATIONS
Comparaison des effets de l’utilisation de l’iPad en salle de classe dans trois pays de la francophonie (Belgique, Canada, France).
Quelles perspectives?
CONCLUSION Nous pouvons mettre en évidence : • L’iPad est vu comme un outil complémentaire d’enseignement et
d’apprentissage. • La conception de séquences de cours à l’aide de l’iPad nécessite un processus
réflexif quant à l’utilisation efficiente de l’outil. • Bien que la recherche ait identifié de nombreuses utilisations intéressantes de
l’iPad en contexte scolaire, il reste néanmoins des défis à surmonter pour permettre aux enseignants d’en exploiter toutes les potentialités.
Enfin, en comparant les 3 régions, les résultats varient en partie selon les éléments contextuels (la formation initiale ou continue) mais surtout par les pratiques pédagogiques mobilisées par les enseignants et les différents acteurs.
CONCLUSION ET RECOMMANDATIONS 1. Formation et réseautage des enseignants ;
2. Gestion de classe et modification des pratiques enseignantes ;
3. Responsabilisation et formation des élèves ;
4. Amener les élèves à lire des livres avec l’Ipad ;
5. Des manuels scolaires adaptés et accessibles en tout temps ;
6. Conception des applications éducatives ;
7. Sensibiliser et intégrer les parents au projet ;
8. Combiner recherche et pratique de terrain ;
9. Utiliser l’Ipad pour apprendre à écrire ;
10. Une vision cohérente et plus précise de l’utilisation de l’iPad afin de participer à la mission de l’école.
REPORT OF KEY FINDINGS
The iPad in education: uses, benefits, andchallengesA survey of 6,057 studentsand 302 teachers in Quebec, Canada
Preliminary Report of Key Findings
Thierry KARSENTI Aurélien FIEVEZ
With the collaboration of:
Simon COLLIN
Stéphanie SIMARD
Gabriel DUMOUCHEL
Patrick GIROUX
Aziz RASMY
Maxim MORIN
Ariane DUPUIS
Andrée BOILY
Normand ROY
December 9, 2013
karsenti.ca/iPad
RAPPORT DES PRINCIPAUX RÉSULTATS
L’iPad à l’école : usages, avantages et défis Résultats d’une enquête auprèsde 6057 élèves et 302 enseignantsdu Québec (Canada)
Rapport préliminaire des principaux résultats
Thierry KARSENTI Aurélien FIEVEZ
Avec la collaboration de :
Simon COLLIN
Stéphanie SIMARD
Gabriel DUMOUCHEL
Patrick GIROUX
Aziz RASMY
Maxim MORIN
Ariane DUPUIS
Andrée BOILY
Normand ROY
9 décembre 2013
karsenti.ca/iPad
