Universit Franois Rabelais - Tours

UFR Arts et Sciences Humaines

Dpartement des Sciences de lEducation et de la Formation

Anne Universitaire 2011-2012

LA VOIE DE LAPPRENTISSAGE DANS LA FORMATION EN SOINS INFIRMIERS :

UNE NOUVELLE APPROCHE MOTIVATIONNELLE

LE DISPOSITIF MIS EN PLACE SOUS LE REGARD DE LETUDIANT

Prsent par

MONPROFIT Francis

Sous la direction de

Laurence CORNU, Professeur des Universits

Fabienne KWOCZ, Professionnelle de Sant, charge de cours

En vue de lobtention du Master 1 : Science de lEducation

REMERCIEMENTS :

Ce travail de recherche naurait pu aboutir sans laide, laccompagnement de :

Mes deux directrices de mmoire Mmes Laurence Cornu et Fabienne Kwocz,

pour leur disponibilit, coute et conseils.

Mon pouse qui a su faire preuve de patience mon gard

Mes collgues de promotion qui mont apport leur rflexion, questionnement

Christiane et Marie Jo qui mont t dune aide prcieuse

Je souhaite ici tous vous remercier.

SOMMAIRE

INTRODUCTION.1

PREMIERE PARTIE : APPROCHE THEORIQUE

I : Du trajet au projet ..4

II : Contextualisation politico-socio-conomique ...10

III : L'apprentissage au cours du temps .12

DEUXIEME PARTIE : APPROCHE CONCEPTUELLE

I : Apprentissage .27

II : Motivation .42

DE LA QUESTION DE RECHERCHE L'HYPOTHESE..56

TROISIEME PARTIE : METHODOLOGIE DE LA RECHERCHE

I : Mthodologie de l'enqute .....58

II : Analyse qualitative. ..62

CONCLUSION ....105

ANNEXES 107

REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES .213

TABLE DES MATIERES ..215

1

INTRODUCTION

Ce travail trouve sa source de motivation travers deux raisons nous conduisant

effectuer un master 1 professionnel des Sciences de lEducation, mention Ingnierie

de la formation .

La premire raison concerne la rforme en soins infirmiers, qui doit rpondre au

processus de Bologne de 1999 et inscrire la formation dans le systme Licence, Master,

Doctorat. A ce jour, les tudiants terminant leur formation, obtiennent le grade licence.

A lavenir, cela devrait se traduire par une licence. Aussi tout formateur se doit de

possder un niveau dtude suprieur, et de fait, il nous est apparu important de

sinscrire au plus tt dans ce schma.

La seconde raison prend naissance dans la mise en place, au sein de linstitut de

formation o nous exerons, du dispositif dapprentissage pour les 3mes annes en

soins infirmiers.

Nous avons souhait nous intresser de plus prs cette nouvelle formule en postulant

pour le poste de formateur rfrent des tudiants inscrits en apprentissage.

Dans la formation en gnrale, les tudiants alternent priodes thoriques et

priodes pratiques. Lors de leurs stages, ils sont accompagns par les professionnels de

terrains (matre de stage, tuteur, professionnel de proximit) et reoivent la visite dun

formateur, rfrent du stage. Durant la priode thorique, ils sont suivis par un

formateur rfrent.

Les tudiants apprentis, dans lalternance ont la mme formation. Dans la partie

thorique, ce dispositif nengendre que peu de diffrence par rapport la formation

initiale. La particularit de la formation par apprentissage concerne principalement

laccompagnement en stage dont les tudiants font lobjet.

Dune part, ils effectuent tous leurs stages de troisime anne dans

ltablissement, qui les a recruts, et dont le matre de stage est en

gnral le directeur des soins.

Dautre part, ils sont accompagns en stage comme lors des suivis

pdagogiques par le mme formateur, rfrent dapprentissage.

2

Pour pouvoir assumer ce rle daccompagnement au plus prs des attentes et des

motivations de chacun, nous nous sommes poss plusieurs questions. Quest-ce que la

formation par apprentissage en soins infirmiers? Comment celle-ci est-elle mise en

place ? Quelles en sont les particularits ? Quest-ce qui motive tablissements de sant

et tudiants sinscrire dans ce dispositif ? Quels peuvent en tre les avantages et les

limites pour les tudiants ?

Pour chercher rpondre ces questionnements, nous avons :

dans une premire partie effectue une dmarche rflexive sur notre trajectoire

de vie, nous amenant nous interroger sur lintrt port ce travail de

recherche. Nous avons galement retrac le contexte politico-socio-conomique

pouvant influencer la formation en soins infirmiers. Nous avons ensuite retrac

un historique de lapprentissage, pour mieux en comprendre lvolution.

Une seconde partie est consacre lapproche conceptuelle. Lapprentissage et

la motivation sont les deux concepts qui ont retenus notre attention.

La dcouverte, lenrichissement de ces diffrentes approches, nous ont conduit

revisiter notre question de dpart et lui apporter une nouvelle direction. Celle-ci axe

sur le contrat dapprentissage dans le systme dalternance, sest finalement oriente

vers une question de recherche plus cible sur lintrt porte par ltudiant : En quoi

lengagement de ltudiant en soins infirmiers, dans la formalisation dun contrat

dapprentissage, favorise t-il son projet professionnel ?

Cette problmatique nous conduit lhypothse que la motivation premire de

ltudiant postuler pour le contrat dapprentissage reposerait sur un besoin financier,

lui permettant daller au terme de son projet professionnel.

Afin de vrifier cette hypothse, notre troisime partie sera consacre

lentretien men auprs de deux tudiants de 3me anne inscrits dans ce dispositif

dapprentissage. Ce travail de terrain a confirm cette motivation financire, mais nous

a aussi clairs sur la dcouverte dautres motivations intrinsques et/ou extrinsques

ltudiant.

Le travail prsent sera pour nous loccasion de mieux comprendre ce qui incite

les tudiants postuler pour cet apprentissage, et, pouvoir ainsi, encore mieux les

accompagner, dans la finalisation de leur projet professionnel.

3

Tout individu porte en lui non seulement limage de ce quil est dans linstant,

mais aussi une srie dimages de lui-mme tel quil dsire tre dans le futur. Ce

personnage futur va lui fournir un but 1

1 Crozier, M. 1993, motivation, projet personnel, apprentissage , Paris, ESF Editeur, p.143

4

PREMIERE PARTIE

I : DU TRAJET AU PROJET

Jai exerc pendant quatorze ans dans le domaine de la mtallurgie. Cet univers

professionnel sest avr, au fil du temps insatisfaisant sur le plan personnel.

Sur le plan professionnel, la situation politico-conomique ne favorisait pas la prennit

de lentreprise, ni la projection davenir moyen ou long terme : Jenvisageais donc une

rorientation professionnelle.

Mon parcours de vie ma fait ctoyer diffrentes reprises, le monde de la sant

et, en particulier, celui des soins infirmiers.

Le contact rgulier avec des professionnels mdicaux, paramdicaux et leur

rapport aux soins relationnels et techniques ont favoris, motiv, mon dsir dorienter

mon second exercice professionnel comme soignant.

Aprs un passage oblig par une remise niveau avec validation dun Examen

Spcial dEntre lUniversit (ESEU), jeffectuais ma reconversion professionnelle.

Etudiant Infirmier trente trois ans (promotion 1993-1996), soumis un

financement partiel durant cette formation, jai d, pour subvenir aux besoins de ma vie

prive, effectuer des remplacements durant les congs scolaires et les week-ends. Ce

temps fut particulirement formateur pour me permettre dacqurir de lexprience

comme aide soignant et me permettre dapprhender tout la fois le travail de

collaboration Infirmier/Aide Soignant, et de reprer les rles et missions de lInfirmier.

A travers cet apprentissage du mtier grce et de nombreux stages, jai

galement pu apprcier la qualit de lencadrement, laccompagnement des

professionnels en Institut de Formation en Soins Infirmiers (IFSI) comme sur le terrain.

Jai pu ainsi enrichir mes connaissances, dvelopper des acquisitions techniques et

relationnelles cette priode la notion de comptence ntait pas encore clairement

dcline).

Entrer en formation un certain ge, demande souvent dexpliquer le chemin

professionnel parcouru, mais surtout, de mettre en vidence les motivations profondes

qui font que ltudiant dj expriment, a la capacit de se remettre en question,

accepte dapprendre rapprendre, et peut se comporter tout la fois comme tudiant,

avec le recul dun professionnel.

5

Durant 7 ans en service de soins, jai exerc en ranimation mdico-chirurgicale,

associ au Service Aide Mdicale dUrgence (SAMU) et Service Mobile dUrgence et

de Ranimation (SMUR). Jai contribu lencadrement, laccompagnement des

tudiants pour les guider dans leur appropriation de connaissances et reprages de

comptences professionnelles.

La loi N 78-615 du 31 mai 1978, dans son article L 473 du code de la sant

publique, stipule que est considr comme exerant la profession dinfirmires et

infirmiers toutes personne qui, en fonction des diplmes qui l'y habilitent, donne

habituellement des soins infirmiers sur prescription au conseil mdical, ou bien en

application du rle propre qui lui est dvolu. En outre, linfirmire infirmiers participe

diffrentes actions, notamment en matire de prvention, dducation de la sant et de

formation ou dencadrement 2.

Tout professionnel Infirmier se doit donc dtre en capacit deffectuer ce rle

dencadrement, quil soit pour les tudiants, comme pour les nouveaux collgues.

Il sagit l mon avis dun point important, les formateurs tant en attente, juste titre,

de cet accompagnement tudiant par les professionnels.

La rforme des soins infirmiers de 2009 en est dailleurs lun des enjeux

majeurs. De toute vidence, pour pouvoir accompagner les tudiants acqurir des

comptences, les professionnels sur le terrain, doivent faire preuve de pdagogie de

formation ou dencadrement. Lalternance intgrative, comme tmoin entre thorie et

pratique, apparat comme le cur de la formation en soins infirmiers.

Je me suis aussi inscrit comme vacataire en IFSI pour transmettre mes savoirs

(savoir-faire, savoir-tre, savoir-agir), afin dvoquer aux tudiants la notion de

collaboration, dinterdisciplinarit, le travail quotidien dun infirmier, auprs des

patients et de leur famille et susciter lenvie de venir effectuer un stage en ranimation,

pour dmystifier certaines reprsentations.

Cette dmarche tait pour moi loccasion de tester mes aptitudes pdagogiques,

de reprer mes capacits captiver un auditoire, tenir compte du public vis et de ses

attentes, me mettre en situation de danger, et valider que ce que je transmettais en tant

que professionnel de terrain je pouvais aussi lexercer en tant que professionnel

formateur.

2 legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte... loi N 78-615 du 31 mai 1978, art L 473 Journal

Officiel Rpublique Franaise du 1 juin 1978 page 2235, consultation en ligne du 20/12/2011.

6

Cette exprience de terrain, accompagne du souci dencadrement, mais aussi lintrt

de minscrire dans lorganisationnel du service, ma naturellement conduit la

formation de cadre de sant.

Cadre de sant de nuit durant deux ans et demi, un de mes axes de recrutement

des professionnels tait de reprer leurs comptences tre autonomes, responsables,

leurs motivations pour le travail de nuit tant le second axe. Cette activit de cadre de

nuit gnrait chez moi, une certaine frustration ne pouvoir concrtement accompagner,

former des tudiants et des nouveaux professionnels.

En quittant lcole de cadre, mais au demeurant bien avant cela, au regard de

mon parcours professionnel, de mes aspirations me rendre disponible pour les

tudiants, il tait pour moi lgitime de morienter vers la pdagogie.

Cadre formateur depuis janvier 2009, jai souhait intgrer un IFSI ce moment

prcis o la rforme allait se mettre en place. Ce qui me semblait important tait de

pouvoir apporter ma contribution dans la mise en place de ce nouveau dispositif de

formation, dans cette priode de mise en route empreinte de nouveaut mais aussi de

profonds changements quil faut l aussi accompagner.

Aprs quelques mois de dcryptage, de ttonnement autour de la construction

des Unit dEnseignement (UE )3 des Unit dIntgration (UI)

4 des liens formaliser

avec les diffrents rfrentiels, dactivit5, de comptence

6, de formation

7 mais aussi

avec lutilisation du portfolio8, lessentiel restait faire.

Jai dj, au dcours de ma propre formation en soins infirmiers, repr quune

rforme, demandait de limplication, de linformation et de la concertation entre les

diffrents professionnels de sant, quils soient de terrain ou formateur.

La rforme de 2009 est sans doute lune des rformes en soins infirmiers les plus

importantes, bousculant les repres des professionnels de terrain quant lencadrement

fournir pour ces nouveaux tudiants, dans la mesure o :

Dune part, il sagit de pointer les lments de comptences, actes, activits et

techniques de soins acqurir par les tudiants, ce qui implique au pralable que

3 www.sante.gouv.fr Infirmiers LMD. Arrt du 31 juillet 2009 relatif au diplme dtat infirmier,

p33 34, consultation en ligne du 25/02/2012 4 Ibid. p35

5 Ibid. Annexe I, le rfrentiel dactivit

6 Ibid. Annexe II, le rfrentiel de comptences

7 Ibid. Annexe III, le rfrentiel de formation

8 www.infirmiers.com/pdf/6annexe6portfolio.pdf. Consultation en ligne du 01/03/2012

http://www.google.fr/url?url=http://www.sante.gouv.fr/infirmiers,584.html&rct=j&sa=X&ei=nRvFT9SQDsPN8QPtoMyzBA&ved=0CGYQ6QUoADAB&q=reforme+etudes+soins+infirmiers&usg=AFQjCNEN2Yh67fI4tNB0K3elnNFdMwmaXQhttp://www.google.fr/url?url=http://www.sante.gouv.fr/lmd.html&rct=j&sa=X&ei=nRvFT9SQDsPN8QPtoMyzBA&ved=0CGcQ6QUoATAB&q=reforme+etudes+soins+infirmiers&usg=AFQjCNESSrg8-Js8WbCAa63J8iv-QOSScghttp://www.infirmiers.com/pdf/6annexe6portfolio.pdf

7

les professionnels aient effectu ltat des lieux de leurs propres comptences au

travers de situations prvalentes ou emblmatiques.

Dautre part, de transposer avec le plus dobjectivit et dexhaustivit possible,

ces diffrents lments sur le document officiel servant de support validation

du stage.

Enfin, le dernier lment, celui qui fait le lien avec les deux prcdents, est le

fait que le formateur nintervienne plus comme co-valuateur, co-valideur au

regard dune mise en situation professionnelle qui nexiste plus. La

responsabilit dencadrement appartient pleinement aux professionnels de

proximit, tuteur et matre de stage, ce qui pour eux est un grand changement

dans laccompagnement des tudiants sur une dure de stage bien plus longue.

La premire anne de transition formalise, avec les doutes et les rsistances

naturelles dues une insuffisance dinformation et de formation, la possibilit de mettre

en place un accompagnement spcifique des tudiants par le biais de contrat

dapprentissage initi lIFSI de la Croix Rouge Franaise de Tours, a veill en moi

une certaine curiosit, mais aussi un flash back sur ma propre formation.

Pris par lorganisation de cette rforme, sa dclinaison au quotidien auprs des

tudiants comme coordinateur, la collaboration avec les terrains de stage pour travailler

cette nouvelle position du soignant dans laccompagnement au regard de lalternance,

mais aussi le travail de concertation avec la rgion et les IFSI de lIndre et Loire pour

une meilleure coordination et mise en application du programme, je nai pas eu

lopportunit de suivre de prs cette nouvelle forme daccompagnement personnalis

et den dgager rellement les bnfices, les atouts, et peut-tre mme les limites.

A ce jour, je partage mon temps professionnel entre la formation initiale et celui

de la formation continue comme responsable au sein de lIFSI. Dici la fin de lanne

2012, jaurai certainement la responsabilit temps plein, de ce dispositif

daccompagnement par contrat dapprentissage dans cette formation par alternance.

Ce parallle avec mon parcours professionnel et ma nouvelle prise de fonction,

mont amen me poser de multiples questions sur lapprentissage.

Comment cet apprentissage a t-il t mis en place ? Qui en est linitiative ?

Pourquoi cet apprentissage prend-il effet partir de la rforme de 2009 ? Dautres

8

centres de formation mettent-ils en place ce dispositif ? Dautres formations

paramdicales sont-elles dj inscrites dans ce processus ? Comment les tablissements

de sant ont-ils t impliqus ? Comment les tudiants ont-ils t slectionns ? Quel a

t le mode de slection des tudiants pour cet apprentissage ? Quelles peuvent tre les

motivations des tablissements de sant et des tudiants sinscrire dans ce dispositif ?

Quest-ce que lapprentissage peut apporter de plus aux tablissements et aux

tudiants ? Lacquisition de comptences est-elle favorise par la formation

contractualise par apprentissage ? Quelle est la relation privilgie tablie entre

ltablissement de sant, ltudiant, linstitut de formation ?

Toutes ces questions doivent pouvoir trouver une rponse partir de ma

question de dpart :

En quoi le contrat dapprentissage en soins infirmiers, dans le systme

dalternance est-il profitable ltudiant ?

Pour pouvoir traiter de ce nouveau dispositif de formation par le biais de

lapprentissage, il me fallait faire un tat des lieux de ce quil signifiait dj pour moi et

quels taient les autres concepts, notions, qui y taient lis. Pour parvenir cette fin, je

me suis appuy sur un fondamental utilis auprs des tudiants en soins infirmiers, qui

sans tre exhaustif, permet cependant une reprsentation schmatique et concrte. Jai

donc construit une carte conceptuelle9 de ma perception de cet apprentissage, pour

dvelopper lacquisition de ses comptences.

Quest-ce quune carte conceptuelle ?

Cest une technique dapprentissage, qui consiste poser la reprsentation

graphique de lorganisation des connaissances dune personne sur un sujet donn 10

.

Elle met en interaction diffrentes notions ou concepts, relis entre eux par une flche

donnant le sens de la relation entre les lments ou concepts, et dont le support est un

verbe, un nom, un mot de liaison.

Cet outil est utilis et prconis depuis la mise en place de la rforme Infirmire

afin de favoriser chez ltudiant ses capacits cognitives. Cette carte conceptuelle

permet ltudiant de mmoriser et de prendre des notes diffremment que dordinaire

(soit de faon linaire), en faisant appel aux quatre R11

de la mmoire qui sont :

9 Annexe I, p 108

10 Info-CEFEC-N18-MAI 2009, p13

11 www.infirmiers.com/.../la-carte-conceptuelle-un-outil-de-developpement-de-la-metacognition.html

consult le 20/02/2012

http://www.infirmiers.com/.../la-carte-conceptuelle-un-outil-de-developpement-de-la-metacognition.html

9

Reprer, Relier, Ranger et Retrouver . Il pourra ainsi confronter ses reprsentations

avec celles de ses collgues et enrichir son champ de perception.

A partir de ma reprsentation, jai pris conscience quil me fallait faire des

choix, que je ne pouvais dvelopper tous les concepts mis en vidence, que jallais

centrer ma rflexion sur ltudiant, car si lon considre quil doit tre acteur de sa

formation, il en est alors, le point central.

10

II : CONTEXTUALISATION POLITICO-SOCIO-ECONOMIQUE

Les mtiers de la sant ont toujours ncessit une volution, au regard dun

contexte politico-socio-conomique, en perptuel mouvement.

Depuis quelques annes la contrainte conomique est de plus en plus forte.

Lvolution des technologies mdicales, les exigences et les droits du patient, le

vieillissement de la population et les soins spcifiques apporter ncessitent une

conciliation entre cots et qualit de prise en charge, do depuis quelques annes la

tarification lactivit dans les tablissements de sant.

Sur le plan politique, ladhsion au processus de Bologne12

labor le 19 Juin

1999 et sign par 27 pays Europens dont la France, visait la mise en place dun espace

europen de lenseignement suprieur pour 2010, autour de trois cycles : Licence,

Master, Doctorat (LMD), devant favoriser la mobilit des tudiants au sein de lunion

europenne par lacquisition dEuropean Crdits Transfert System (ECTS).

Au cur de ce dispositif, les professions de la sant, dans un contexte de baisse

significative de leffectif de mdecins, la volont dune meilleure collaboration entre les

divers acteurs de sant et lvolution des besoins et de loffre, ont d sadapter

lvolution de la construction des diplmes en France. La profession la plus concerne

et quantitativement la plus importante, celle dinfirmire, a fait lobjet de la mise en

place de cette rforme en 2009. Les autres professions de sant, dans la mme

mouvance de ces nouveaux besoins en sant, devraient dans un futur proche bnficier

de cette exprience.

Il me semble important ici de faire rfrence la modification des tudes Aides

Soignantes, qui dune formation dcernant un Certificat dAptitude aux Fonctions

dAide Soignante (CAFAS), ou un Diplme Professionnel dAide Soignante (DPAS),

dlivre, depuis 2007 un Diplme dEtat dAide Soignant 13

. Ce nouveau diplme

sacquiert lissue dune formation dlivrant des comptences, ou, par le biais de la

validation des acquis de lexprience. Il est tout fait possible de considrer que cette

12

http://www.mcesr.public.lu/enssup/dossiers/bologne/processus_bologne.pdf . Consultation en ligne du 22/12/2011 13

www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte...arrt du 22 octobre 2005. Consultation en ligne du

28/12/2011

http://www.mcesr.public.lu/enssup/dossiers/bologne/processus_bologne.pdfhttp://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte...arrt

11

modification de la formation dAide Soignante a t un tremplin pour la formation

Infirmier.

Compte contenu de ce contexte politico-socio-conomique, comme le stipule

Marie Ange Coudray, la construction du nouveau diplme doit permettre de mieux

prparer lexercice du mtier et de dvelopper chez ltudiant des savoirs, des savoir-

faire et une pratique rflexive qui lui permettent dagir dans des situations

professionnelles nouvelles 14

.

14

Coudray, M-A, Gay, C, 2009, le dfi des comptences : comprendre et mettre en uvre la rforme des

tudes infirmires. Ed Elsevier-Masson, p.39

12

III : LAPPRENTISSAGE AU COURS DU TEMPS

3.1 : historique de lapprentissage

Il nous semble indispensable avant mme dentrer dans le vif du sujet de ce

mmoire, qui voque pour une partie lapprentissage den retracer son volution

travers le temps.

Ds la Prhistoire, la notion dapprentissage est prsente. LHomo sapiens,

cette poque produit dj des outils, des armes, des habitats, des vtements, afin de

pouvoir survivre et se dvelopper. Il transmettait ce savoir, ntait-ce pas dj une forme

primitive dapprentissage ?

Le Moyen ge :

Les artisans affranchis au IXme

sicle se regroupent pour former des

corporations trs hirarchises en apprentis, compagnon, matre.

Lapprentissage devient obligatoire au XIIIme

sicle, sa dure varie de six onze ans

selon le degr de qualification exig du futur compagnon. Cet apprentissage revt un

caractre trs puissant pour le matre dapprentissage. En effet durant cette priode, tous

les pouvoirs paternels sont confis ce matre dapprentissage, qui en contrepartie doit

nourrir, loger et habiller lapprenti. Il lui enseigne aussi au fil du temps les secrets de

son futur mtier. Aprs cette premire priode dapprentissage, sanctionn par des

preuves, lapprenti prte serment dobserver les statuts de la corporation, reoit son

pcule et devient compagnon. A ce stade, lapprenti compagnon pour tre reconnu par

ses pairs en qualit de matre, devra accomplir une priode de cinq ans en qualit de

novice et achever le mtier. Il est ici intressant de faire un parallle avec Patricia

Benner, qui dcrit dans son livre cinq stades correspondant au dveloppement de

comptences, qui sont : novice, dbutant, comptent, performant, expert 15

.

En deux sicles tout se prcipite, la formalisation et la mise en place de

lapprentissage prend corps.

15

Benner, P. 1995. De novice expert : Excellence en soins infirmier . Paris, Edition Masson, 253P.

13

Le 13 mars 1791 est vot la loi le Chapelier16

, qui met fin aux corporations et

apporte un changement dans lapprentissage d au bouleversement politico-conomique

suite la rvolution franaise. Cette priode de rvolution industrielle entrane la

dcadence de lapprentissage o les conditions de travail sont terribles (horaires, sant,

salaires). Les textes de loi mis en application sur ces conditions de travail ne sont pas

respects.

En 1851, la loi rglemente lapprentissage, mais les prises de positions sont

assez contradictoires, puisque le contrat rendu obligatoire peut cependant tre

simplement oral.

En 1881, conscutivement linsuffisance dencadrement sont crs sous

limpulsion de Jules FERRY des coles manuelles dapprentissage . Elles

marquent le dbut de scolarisation des apprentissages professionnels. Deux courants

sopposent en matire de formation professionnelle :

Le premier courant reprsentant le milieu patronal sous la tutelle du

ministre du commerce souhaite exclusivement prparer au mtier.

Le second courant sous la tutelle du ministre de linstruction publique

est partisan de lcole publique avec lide dun enseignement

technique thorique.

La premire moiti du XXme

sicle voit une rhabilitation de lapprentissage

grce une succession de textes de loi. Paralllement, lvolution et le dveloppement

des industries chimiques, lectroniques et lautomatisation rclament de la main-

duvre.

En 1919, la loi Astier17

du 25 Juillet pose le fondement juridique des cours

professionnels obligatoires gratuits, organiss par les municipalits, raison de 150

heures de cours denseignement thorique et gnral par an. Ils sadressent aux

adolescents dau moins 18 ans, avec ou sans contrat dapprentissage, proposent un

enseignement gnral et professionnel et permettent de prparer le CAP en trois ans

crs en 1905. La confusion entre enseignement technique et apprentissage demeure.

16

www.lexinter.net/lois/loi_du_14_juin_1791_(loi_le_chapelier).htm consultation en ligne du

25/02/2012 17

www.senat.fr ... Rapports Rapports lgislatifs. Consultation en ligne du 25/02/2012

http://www.lexinter.net/lois/loi_du_14_juin_1791_(loi_le_chapelier).htmhttp://www.google.fr/url?url=http://www.senat.fr/rapsen.html&rct=j&sa=X&ei=vRTKT6m4OIWE8gOwqbT4Dw&ved=0CF0Q6QUoADAA&q=loi+astier+1919&usg=AFQjCNE5PSxWWTNM_Hr1TqqNeElwKil6OQhttp://www.google.fr/url?url=http://www.senat.fr/leg/index.html&rct=j&sa=X&ei=vRTKT6m4OIWE8gOwqbT4Dw&ved=0CF4Q6QUoATAA&q=loi+astier+1919&usg=AFQjCNGaqxV_uGPJmbMZ7S7Wzdy9QmxtpA

14

Le 16 juillet 1925 sont crs les chambres de mtiers chargs entre autre de

lorganisation du contrle de la formation des apprentis.

En 1928 la loi sur lapprentissage impose un contrat crit, la frquentation

obligatoire des cours professionnels, une formation mthodique et complte assure

par le patron qui doit se comporter en bon pre de famille. Le terme formation est

introduit dans le vocabulaire lgislatif de lapprentissage.

En 1949, les centres dapprentissage sont intgrs lenseignement

technique pour devenir ensuite des collges denseignement technique, puis des lyces

professionnels. Ils font passer la formation aux mtiers par lcole. Lapprentissage

artisanal se dvalue. Peu peu sinstalle une fracture idologique, qui considre la

formation en entreprise comme visant lutilitarisme court terme.

Le 9 juillet 1970 est sign un accord interprofessionnel qui va inspirer les

importantes lois du 16 juillet 1971 dites loi Delors18

: loi dorientation sur

lenseignement technologique, loi relative la participation des employeurs au

financement des formations technologiques, loi sur lorganisation de la formation

continue, loi relative lapprentissage. Il sagit de la premire rforme importante dans

ce domaine pour tenter denrayer la baisse dramatique des effectifs.

La loi N 71-575 du 16 juillet 197119

, dite loi Guichard met en vidence une

vritable rforme du systme, avec un texte fondateur de lapprentissage moderne.

Lapprentissage est institutionnalis et scolaris dans les CFA. Le contrat

dapprentissage devient alors un contrat de travail. Cette loi va institutionnaliser

lapprentissage car elle transforme son rapport avec lentreprise et avec lenseignement

technique.

lapprentissage devient une filire dducation et de dbouch sur un

diplme. se former par lapprentissage, cest choisir une voie de

formation pour acqurir une qualification professionnelle sanctionne

par un diplme professionnel ou par certains titres finalit

professionnelle 20

.

18

www.vie-publique.fr/.../formation-professionnelle.../chronologie/ Consultation en ligne du

11/02/2012 19

www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte...La loi N 71-575 du 16 juillet 1971 Consultation en ligne du 11/02/2012 20

www.education.gouv.fr Consultation en ligne du 11/02/2012

http://www.vie-publique.fr/.../formation-professionnelle.../chronologie/http://www.education.gouv.fr/

15

lapprenti est un jeune travailleur en formation, li par contrat

lentreprise et frquentant obligatoirement un CFA.

lapprentissage devient une filire de formation.

Il sagit donc dun contrat tripartite entre lapprenti, lentreprise et le centre de

formation. Lapprentissage et lalternance plus largement sont indispensables pour

adapter lenseignement thorique aux mtiers de demain.

A partir de la fin des annes 80, certaines lois et accords vont tre mis en place

pour favoriser lapprentissage

Le 7 janvier 1983 est vote la loi n83-8 sur la rgionalisation21

. Cest une

immense rvolution dans une France centralisatrice et Jacobine. Cette loi donne

comptence aux Rgions en matire dapprentissage. Ces dernires sintressent

rapidement cette filire de formation et vont lui apporter des moyens financiers

supplmentaires.

La loi N 87-572 du 23 juillet 198722

de Philippe Sguin ouvre lapprentissage

tous les diplmes et titres homologus de la voie professionnelle et technologique, et

consacre ainsi lapprentissage comme un systme de formation part entire. Il

sagit l, dune loi phare et fondatrice de lapprentissage moderne qui va changer le

regard port sur ce systme de formation.

Cette loi confirme lapprentissage comme voie de formation professionnelle base sur

une situation dalternance.

Elle ouvre le systme tous les niveaux de formation jusquaux formations

universitaires et au titre dingnieur.

Elle supprime lagrment pralable pour devenir matre dapprentissage.

Elle recule de 18 25 ans lge maximum de signature dun contrat

dapprentissage.

.

21

www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte. Loi du 07 juillet 1983. Consultation en ligne du

11/02/2012 22

Ibid. Loi du 23 juillet 1987, consultation en ligne du 11/02/2012

http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte

16

Le 10 novembre 1989 une convention internationale sur lenseignement

technique et professionnel est adopte : Les tats contractants conviennent que la

prsente convention sapplique toutes les formes et de tous les niveaux de

lenseignement technique et professionnel, quil soit dispens par les tablissements

denseignement dune part et des entreprises en rapport avec le monde du travail

dautre part.

Dautres accords europens mettent en vidence le dveloppement de

lapprentissage ouvert distance dans la communaut europenne en juin 1992. Une

rsolution du conseil europen du 23 novembre 2003 stipule : faire de lcole un lieu

dapprentissage ouvert pour prvenir et combattre le dcrochage scolaire et le malaise

des jeunes dfavoriss par leur inclusion sociale.

Dans ces annes 1980, lapprentissage en France ptira de cette image de

formation de Faible qualification. Pour pallier cette image, le gouvernement franais

entre 2000 et 2005 mettra en place des campagnes de dveloppement de lapprentissage.

La loi N 92-675 du 17 juillet 1992 complte celle de 1987 en autorisant les

tablissements publics former des apprentis et elle affirme que lapprentissage

concoure aux objectifs ducatifs de la nation 23

.

Cette loi vise amliorer la situation de lapprenti, accorde lagrment lentreprise au

lieu du matre dapprentissage, accrot le rle des partenaires sociaux, notamment dans

les branches professionnelles et ouvre lapprentissage aux services publics.

Lapprentissage va concerner essentiellement des formations manuelles et techniques

lies lartisanat et lindustrie.

Le 18 janvier 2005 en France, parat la loi de programmation de la cohsion

sociale24

. Cette loi a pour objectif de relancer lapprentissage dont les effectifs stagnent

autour de 360 000 apprentis depuis 2000.

En conclusion :

A travers les ges, la notion dapprentissage ne laisse pas indiffrent. Selon le

contexte politico-socio-conomique, de toute vidence, il apparat ncessaire de faire

23

Ibid. Loi du 17 juillet 1992, consultation en ligne du 11/02/2012 24

Ibid. Loi du 18 janvier 2005, consultation en ligne du 11/02/2012

17

voluer ce dispositif de formation, qui aujourdhui a toute sa place dans le monde du

travail. Les diffrents gouvernements Franais de ces trente dernires annes ont tous

cherch valoriser cette voie professionnalisante. Les accords Europens militent eux

aussi dans ce sens. Entre les tudiants nayant pas de diplme, ceux hyper diplms,

mais dans les deux cas sans exprience professionnelle, la formation par alternance et

de surcroit par apprentissage, semble tre un gage davenir pour entrer sur le

march de lemploi.

3.2 : le contrat dapprentissage

De quel type de contrat dapprentissage parlons-nous pour les soins infirmiers ?

Au fil de nos lectures, nous avons constat, quil ny a pas un type de contrat pour

aborder lapprentissage mais deux. En effet, selon le dispositif de formation, nous

parlerons de contrat dapprentissage ou de contrat de professionnalisation25

.

le contrat de professionnalisation sinscrit dans le cadre de la

formation professionnelle continue, il sadresse :

- aux jeunes gs de 16 25 ans rvolus, qui peuvent ainsi complter leur

formation initiale ;

- aux demandeurs demploi gs de 26 ans et plus, inscrits sur la liste des

demandeurs demploi gre par Ple emploi ; il est toutefois admis que les

personnes sortant dun contrat aid puissent tre recrutes en contrat de

professionnalisation sans se rinscrire sur cette liste ;

- aux bnficiaires du revenu de solidarit active (RSA), de lallocation de

solidarit spcifique (ASS) ou de lallocation aux adultes handicaps (AAH) ou

aux personnes ayant bnfici dun contrat unique dinsertion (CUI). Son

objectif : permettre ses bnficiaires dacqurir une qualification et favoriser

leur insertion ou leur rinsertion professionnelle ;

le contrat dapprentissage sinscrit quant lui dans le cadre de la

formation initiale..

25

http://www.travail-emploi-sante.gouv.fr/informations-pratiques,89/fiches-pratiques,91/formation-

professionnelle,118/les-contrats-de-formation-en,1077.html . Consultation en ligne du 23/12/2011

http://www.travail-emploi-sante.gouv.fr/informations-pratiques,89/fiches-pratiques,91/formation-professionnelle,118/les-contrats-de-formation-en,1077.htmlhttp://www.travail-emploi-sante.gouv.fr/informations-pratiques,89/fiches-pratiques,91/formation-professionnelle,118/les-contrats-de-formation-en,1077.html

18

- Il sadresse aux jeunes de 16 25 ans (des drogations cette limite dge sont

possibles dans certaines situations).

- Son objectif : lacquisition dun diplme de lenseignement professionnel ou

technologique ou dun titre rpertori.

- Tout au long de sa formation professionnelle, lapprenti est salari et bnficie

davantages particuliers lis son statut : congs pays, scurit sociale, carte

dtudiant en apprentissage. Dans lentreprise, lapprenti est suivi par un matre

dapprentissage qui lui transmet ses connaissances et son savoir-faire.

Dans le travail qui nous intresse, il sagit de ce second contrat. Les enjeux des

diffrents acteurs, impliqus dans ce partenariat vont tre dvelopps plus en dtail pour

mieux les comprendre.

3.2.1 : partenariat et engagement

Selon le droit du travail : Le contrat dapprentissage est un contrat de travail

type particulier dans lequel un employeur sengage, outre le versement des salaires,

assurer une formation professionnelle mthodique et complte sanctionne par un

diplme. Cette formation est dispense en partie dans lentreprise et pour partie dans

un centre de formation dapprentis (CFA) .26

Dans les deux premiers mois, le contrat peut tre rsili par lune ou lautre des

parties sans indemnit. Pass ce dlai, la rsiliation ne peut tre prononce que par le

conseil des prudhommes, en cas de faute grave ou dinaptitude de lapprenti exercer

le mtier auquel il voulait se prparer 27

.

Lapprentissage en gnral est une formation initiale en alternance qui concerne

les jeunes de 16 25 ans. Dans la Proposition 6.3 du livre blanc, il est envisag

d Introduire la possibilit de conclure un contrat d'apprentissage au del de l'ge

maximum de 25 ans 28

.

Cette formation facilite lentre dans le monde du travail en permettant la fois

dacqurir des comptences thoriques en Centre de Formation dApprentis (CFA),

26

Lobry, C. 19961997. Droit du travail et de scurit sociale, p106. 27

Ibid. p106. 28

www.pme.gouv.fr/grands-dossiers/livreblanc.pdf, P51, consultation en ligne du 20/04/2012

http://www.pme.gouv.fr/grands-dossiers/livreblanc.pdf

19

(dans le cadre qui nous intresse, il sagit dun IFSI) et des comptences pratiques en

entreprise.

Le jeune qui sinscrit dans cette alternative occupera une place part entire

dans lentreprise. Son temps de travail sera cependant amnag pour lui permettre de

suivre les apports thoriques. Dans ce contexte dapprentissage contractualis,

lapprenti est toujours accompagn par un matre dapprentissage.

Le prsident de la rpublique dans un discours sur lemploi des jeunes, tenu le

24 avril 2009 sur le campus de Volia environnement, expose en substance les mesures

prendre pour favoriser lapprentissage. dabord lalternance. Les contrats

dapprentissage et de professionnalisation sont lun des meilleurs moyens pour

sinsrer dans la vie active, puisque le taux daccs lemploi et de 70 % 29

.

Lors de ce discours, M Sarkozy a fix comme objectif le recrutement de 320 000

apprentis entre juin 2009 et juin 2010. cest pour lui un objectif ambitieux car les

entres en apprentissage ont chut de 25 % depuis le dbut de lanne 2009.

Dans le livre blanc L'apprentissage est un mode de formation qui met

l'entreprise au cur du dispositif. Un des buts de lalternance est de garantir aux jeunes

la meilleure apprhension des ralits d'un mtier associe des savoirs plus

acadmiques et de poursuivre, Il apparat donc fondamental de veiller ce que le

dispositif de lapprentissage respecte la ralit et les contraintes de lentreprise. Mais il

est tout aussi important quun souci de qualit prside la formation du jeune en

entreprise de manire garantir lefficacit du dispositif 30

.

Bon nombre de secteurs professionnels sont concerns par cet apprentissage.

Depuis quelques annes, quelques Instituts de Formation en Soins Infirmiers (IFSI)

permettent aussi aux Etudiants infirmiers de prtendre sinscrire dans ce contrat

dapprentissage par alternance. Les contrats d'apprentissage peuvent tre proposs sur la

2me et la 3me anne de formation, dans la mesure o ltudiant valid ses 60 ECTS

de premire anne, lui permettant de travailler comme Aide Soignant durant les

priodes hors stage.

29

www.elysee.fr : Les dossiers Emploi/Travail Emploi des jeunes, discours prsident de la Rpublique, campus

Volia, 17 juin 2003. Consultation en ligne du 15/05/012

30

Libre blanc, Op, cit, p19.

http://www.google.fr/url?url=http://www.elysee.fr/president/les-dossiers/les-dossiers.5.html&rct=j&sa=X&ei=vjCUT8OVM4yp8APJxsHVDw&sqi=2&ved=0CE8Q6QUoADAC&q=discours+president+republique+veolia+apprentissage&usg=AFQjCNHhNEP2lIJfIWtLTZYeH3PZ0IRHAQhttp://www.google.fr/url?url=http://www.elysee.fr/president/les-dossiers/emploi/travail/emploi-et-travail.7597.html&rct=j&sa=X&ei=vjCUT8OVM4yp8APJxsHVDw&sqi=2&ved=0CFAQ6QUoATAC&q=discours+president+republique+veolia+apprentissage&usg=AFQjCNHTPbUuuVrkMXLDyokA1qLz8Bzbkwhttp://www.google.fr/url?url=http://www.elysee.fr/president/les-dossiers/emploi/travail/emploi-des-jeunes/emploi-des-jeunes/emploi-des-jeunes.6119.html&rct=j&sa=X&ei=vjCUT8OVM4yp8APJxsHVDw&sqi=2&ved=0CFEQ6QUoAjAC&q=discours+president+republique+veolia+apprentissage&usg=AFQjCNHDEeljCnsPABpTLzprIlZT2xE5gg

20

Pour le moment, la ngociation entre les diffrents protagonistes porte

essentiellement sur laccompagnement en apprentissage pour la dernire anne de

formation seulement. De toute vidence, le cot financier de cette formation, et le retour

sur investissement de la part des tudiants, compte tenu de leur parcours de formation

quil faut donc amnager, ne favorise pas pour les tablissements de sant, ce jour, la

mise en place ce dispositif sur deux ans.

Quel est lintrt dun contrat dapprentissage en soins infirmiers ? Il est

ncessaire aujourdhui de dvelopper lapprentissage des mtiers de la sant afin de

donner aux tablissements hospitaliers la possibilit de former, dintgrer et de fidliser

leurs futurs infirmiers, dans un contexte de difficults de recrutement. De surcrot, ce

systme donne aux jeunes la possibilit de sengager dans une formation diplmante et

gratuite dbouchant sur un mtier davenir 31

.

3.2.2 : Le dispositif

Cette formation est organise dans le cadre administratif du CFA et assure par

les Instituts de Formation de Soins Infirmiers (I.F.S.I.) qui ont sign une convention

avec le CFA32

.

La formation pratique, place sous la responsabilit de l'I.F.S.I., est organise en

partie:

dans l'tablissement signataire du contrat d'apprentissage,

dans d'autres tablissements du secteur sanitaire et social.

Cette seconde option est tributaire de loffre de stage de ltablissement recevant

ltudiant.

3.2.3 : nature juridique

C'est un contrat de travail qui rpond aux mmes rgles qu'un contrat dure

dtermine. Il comporte une priode d'essai de deux mois. Au terme de celle-ci, il est

impossible, pour chacune des parties, d'interrompre le contrat d'apprentissage.

31

La revus de linfirmire N 171 Mai 2011 p43-44 32

http://www.cfa-sante.fr/index.php?page=contrat: DE infirmier, le contrat dapprentissage : Consultation

en ligne du 23/12/2011

http://www.cfa-sante.fr/index.php?page=contrat

21

L'employeur s'engage par contrat, outre le versement d'un salaire, assurer l'apprenti

une formation professionnelle et gnrale, dispense pour partie en entreprise et pour

partie au CFA.

3.2.4 : la forme

Le contrat fait l'objet d'un crit sign par l'employeur, l'apprenti et le directeur du

CFA qui le transmet la Direction Dpartementale du travail de lemploi et de la

Formation Professionnelle (DDTEFP), pour enregistrement. Le contrat d'apprentissage

doit tre sign au plus tt 3 mois avant le dbut officiel de la date d'entre en formation

et au plus tard 3 mois aprs.

3.2.5 : Le CFA

Dans sa forme gnrale, selon larticle L116.1 du code du travail, le CFA dispense

aux jeunes travailleurs sous contrat dapprentissage une formation gnrale.

Le CFA selon larticle L 115.1 & L 116.1.1 peut passer convention avec des

tablissements denseignement publics privs sous contrat, ou dautres types pour leur

faire assurer tout ou partie les enseignements 33

.

Il est lorganisme de rfrence, dpositaire du contrat dapprentissage tablit par

ltablissement hospitalier et sign par lapprenti. Il sengage :

- prsenter lapprentissage auprs des tudiants des IFSI partenaires ;

- promouvoir lapprentissage auprs des tablissements de sant et identifier leurs

besoins ;

- mettre en lien les candidats et les employeurs ;

- centraliser les dmarches administratives ;

- effectuer un suivi qualitatif de chaque apprenti ;

- assurer des journes de formation pour les matres dapprentissage afin de les

aider russir laccueil et lintgration des apprentis, participer efficacement la

professionnalisation, intgrer et fidliser les futurs professionnels.

3.2.6 : LIFSI

33

www.legifrance.gouv.fr/UnArticleDeCode.do?code=CTRAVAIL article L 115.1 & 116.11 Consultation en ligne du 23/03/2012

http://www.legifrance.gouv.fr/UnArticleDeCode.do?code=CTRAVAIL

22

Il est reprsent par son directeur qui propose un formateur rfrent.

Le formateur rfrent de ltudiant, en collaboration avec le matre de stage,

sengage :

- organiser le parcours de stage de lapprenti, en tenant compte des diffrents types

de stage rpertoris dans ltablissement hospitalier (soins de courte dure, soins en

psychiatrie et sant mentale, soins de longue dure et soins de suite et de radaptation,

soin sur les lieux de vie) ds lors que celui-ci prsente une offre de soins adapte la

mise en uvre et la validation des lments des comptences requises dans le

rfrentiel de formation.

-raliser un suivi personnalis de ltudiant dans laccompagnement de son dispositif

dapprentissage

-effectuer un suivi du dossier dvaluation et dattribution des ECTS par le formateur

rfrent apprentissage

-effectuer des rgulations collectives du groupe Apprentis

3.2.7 : ltablissement de sant

Il peut tre public ou priv. En effet, tout tablissement de sant dsirant recruter

court terme un nouveau professionnel infirmier peut passer une convention pour

accompagner un tudiant dans ce dispositif de formation.

Lun des lments incontournable lapprentissage est le matre

dapprentissage. Larticle L 117.4 stipule que : dans le cadre du contrat

dapprentissage, la personne directement responsable de la formation de lapprenti et

assumant la fonction de tuteur est nomme matre dapprentissage 34

.

Il apparat dabord ncessaire de reconnatre la fonction formatrice de l'entreprise et

le rle du matre d'apprentissage 35

, discours issu du livre blanc qui est suivi de

largumentaire En contre partie, il pourrait se voir imposer l'obligation de suivre une

courte formation pdagogique et relationnelle (proposition 9.2). Un bon professionnel

peut ne pas tre, de faon inne, un bon formateur et il peut tre utile de lui montrer

comment une situation de travail peut devenir le vecteur dun transfert de comptence

et de savoir-faire 36

.

34

Ibid. article L 117.4, consultation en ligne du 23/03/2012 35

Libre blanc, op.cit, p19. 36

Ibid. p 19.

23

Il ressort de lentretien effectu auprs dun directeur dIFSI, qui a initi

lapprentissage, dans une rgion de France G3 (32-36) que : les tablissements privs

et publics ont des besoins importants dinfirmiers. Bien videmment il faut savoir quil

ny a pas pnurie mais ici que les tablissements privs ne sont pas prioriss au niveau

de lembauche .. en effet les hpitaux de ville nont pas de problmes de recrutement,

de par leur attractivit, mais les cliniques prives, les hpitaux locaux ont des soucis de

recrutement 37

.

Les intrts pour ltablissement de sant sont multiples :

il a un intrt recruter des tudiants en soins infirmiers de deuxime

anne parce quils ont le statut daide soignant, et de fait, peuvent

travailler durant les priodes de vacances scolaires condition de respecter

les 5 semaines de congs annuels.

les stages de formation se ralisent au maximum dans ltablissement

employeur, sous couvert de respecter les 4 domaines de stages prvus,

reprsentatifs de familles de situations 38

.

il peroit une aide financire par les organismes collecteurs de la taxe

d'apprentissage (OCTA), le Conseil Rgional et a des allgements de

charges patronales par rapport aux salaires.

ltudiant a une connaissance de ltablissement, de lorganisation, des

services, et est dont plus rapidement oprationnel.

Il sagit donc l, pour ltablissement de chercher fidliser ltudiant pour

lui permettre ensuite dtre au sortir de la formation oprationnel .

Il a y cependant toujours une contre partie. Celle ci est contributive du risque

que ltudiant ne donne pas suite son embauche en fin de formation car, comme le

prcise le directeur dIFSI interview en effet il ny a pas dobligation lgale

dengagement, on ne peut pas forcer ltudiant rester. Cest seulement un engagement

moral, la nature du contrat ne joue en rien 39

.

3.2.8 : ltudiant ou apprenti

37

Annexe II, ligne 35-38 38

Recueil des principaux textes relatifs la formation prparant au diplme dEtat et lexercice de la

profession, Edition SEDI, Juin 2010, p 80 39

Annexe II, op.cit, ligne 66-67

24

Dans la formation par apprentissage, ltudiant, appel trs souvent apprenant est

au centre du dispositif, car cest lui qui doit apprendre. Il devra donc combiner et

apporter au quotidien (grce aux apports thoriques et la mise en uvre sur le terrain),

la preuve de : savoirs, savoirs faire, savoir tre, savoir agir mais aussi du faire savoir.

En quoi ltudiant apprenti trouve t-il une raison sinscrire dans

lapprentissage ?

Ltudiant apprenti est en quelque sorte un tudiant privilgi, comme nous lexplique

de nouveau le directeur dIFSI : Premirement cest une aide financire durant la

troisime anne, faut pas rver ils sont tous en difficult. Deuximement ils sont sur

dun emploi si ltablissement leur convient ce qui est un atout, videmment cest un

contrat moral, des tablissements disent OK on vous paye, mais restez chez nous. Les

patrons partent du principe que les professionnels ont des valeurs et ils comptent sur

ces valeurs 40

.

Il donne enfin un autre point de vue sur ce dispositif : Il a un accompagnement bien

plus important que les autres tudiants, centr sur lencadrement puisquil a des tuteurs

ddis lun de terrain et lautre de lIFSI, ce qui au final doit tre un plus pour le

diplme 41

.

En rfrence au contexte politico-socio-conomique, et comme cit

prcdemment par le directeur dIFSI, les tablissements privs et publics locaux

cherchent anticiper le recrutement. Pour lapprenti cest loccasion de faire ses

preuves, de se familiariser avec le monde de lentreprise, davoir des repres stables au

sein de lentreprise quil connat. Cest aussi pouvoir dmontrer ses aptitudes, capacits

professionnelles en devenir ds lors que le suivi est plus personnalis.

Dans un contexte o bon nombre dtudiants sont en situation de prcarit, et

doivent souvent effectuer des petits boulots pour vivre, de toute vidence, une

rentre dargent rgulire non ngligeable en dernire anne de formation permet

lapprenti de garantir sa fin de formation et sa prsentation au diplme dtat.

L'apprenti peroit un salaire correspondant un pourcentage du SMIC dtermin en

fonction de son ge et de sa progression dans le cycle de formation. le tableau ci-

40

Ibid. ligne 97-101 41

Ibid. ligne 105-106

25

dessous42

rfrence la rmunration brute minimale mensuelle, en fonction des ges et

des annes de formation de lapprenant.

Sur la base d'un temps plein : 151,67 heures

- de 18 ans 18-20 ans 21 ans et plus

1re

anne 349,59 573,33 741,14

2me

anne 517,40 685,20 853,01

3me

anne 741,14 908,94 1090,73

Dans la formation en apprentissage des soins infirmiers, lapprenti de troisime

anne est rmunr sur la base de la seconde Anne, puisquil nobtient son diplme

dAide-Soignant, qua son passage en seconde Anne.

Dautres avantages financiers peuvent avoir un rle dans le choix de ltudiant :

- le remboursement des frais de dplacement que ce soit en stage comme

en cours.

- une carte nationale dapprenti qui lui est attribue favorisant des tarifs

prfrentiels (cette carte, annuelle, valable sur l'ensemble du territoire,

doit tre dlivre l'apprenti par le CFA qui assure sa formation).

Conforme un modle type, elle permet l'apprenti de faire valoir la

spcificit de son statut auprs des tiers, notamment en vue de bnficier,

le cas chant, de rductions tarifaires (cinma, sports, restaurants

universitaires). Elle est issue de la proposition 8.1 du livre blanc

Crer une carte d'apprenti ouvrant des droits et avantages comparables

ceux dont bnficient les tudiants 43

3.2.9 : les engagements

Ils sont tablis de deux sortes :

1/ Conclu entre ltablissement employeur et ltudiant.

42

http://www.travail-emploi-sant.gouv.fr vosdroits.service-public.fr/F10032.xhtml. Consultation en

ligne du 23/03/2012 43

Livre blanc, op.cit, p59.

http://www.travail-emploi-sant.gouv.fr/

26

Ltudiant est salari de lentreprise qui lui verse un salaire en change dun

temps de travail. Cet engagement ne peut avoir de valeur juridique sans la prsence dun

CFA seul habilit coordonner lapprentissage.

Les deux premiers mois de travail sont considrs comme une priode d'essai

pendant laquelle le contrat peut tre rompu par l'apprenti ou l'employeur. Aprs cette

priode probatoire, la rupture du contrat ncessite l'accord des deux parties ou doit tre

motive par une faute grave (faute professionnelle ou absences de l'apprenti, non respect

de la lgislation du travail par l'employeur).

Le contrat comporte obligatoirement une formation qui est donne la fois en

entreprise et dans un centre de formation d'apprentis. Lapprenti est tenu dtre prsent

tous les cours mme ceux dispenss en Cours Magistraux.

L'apprenti est plac sous la responsabilit d'un matre d'apprentissage choisi en

fonction de ses connaissances professionnelles et qui a reu une formation au tutorat. Le

matre d'apprentissage accompagne l'apprenti tout au long de sa formation pour lui

transmettre ses connaissances et savoir-faire. Il est en relation avec le centre de

formation d'apprentis.

2/ conclu entre ltudiant et lIFSI :

LIFSI sengage nommer un formateur rfrent.

Il accompagnera ltudiant dans son processus dapprentissage, en effectuant

toute visite de stage, quelque que soit le lieu de celui-ci.

Il sera et aura un lien privilgi entre ltudiant et le terrain de stage.

Il aura aussi la responsabilit de tous les suivis pdagogiques de ltudiant,

quils soient individuels ou collectifs.

Il accompagnera galement ltudiant apprenti dans son travail de recherche

sanctionnant lun des lments de comptence validant le diplme dtat

Infirmier.

La contextualisation les diffrents lments intervenants dans la dmarche de

formation par contrat dapprentissage, permet de dvelopper le concept en lui-

mme.

27

DEUXIEME PARTIE

I : APPRENTISSAGE

Quelles sont les dfinitions se rapportant ce concept ?

1.1 : DEFINITIONS

1.1.1 : apprendre

Olivier Reboul nous rappelle que le mot apprendre en Franais signifie la

fois sinstruire et instruire . Il nous interpelle sur le fait quil ny a peut-tre

pas dopposition absolue entre celui qui instruit et celui qui sinstruit . Il peut

parfois sagir dun mme homme 44

.

Il dcline galement trois sens du verbe apprendre : apprendre que, qui fait

de lacte apprendre un acte dinformation, de renseignements apprendre ,

cest--dire dacqurir un savoir-faire, un apprentissage apprendre, signifie

une activit dont le rsultat est le fait de comprendre quelque chose 45

.

Une autre dfinition du verbe apprendre nous est donne dans le dictionnaire de

pdagogie apprendre peut signifier : enseigner, apprendre quelque chose

quelquun, linformer ou bien : se renseigner, apprendre une information

nouvelle, acqurir une connaissance ou bien encore : sefforcer de savoir-

faire, deffectuer une tache 46

.

Dans cette mme dfinition il est dit que lemploi du verbe apprendre est

plus large et plus complet que celui d apprentissage . Quapprendre

sarticule sur la logique des savoirs, les capacits cognitives et lorganisation

des activits lcole .

Selon le dictionnaire Larousse encyclopdique, apprendre (vient du latin

apprehendere qui signifie saisir, prendre), cest acqurir par ltude, par la

pratique, par lexprience, une connaissance, un savoir-faire, quelque chose

44

Reboul, O. 1980. Education et formation, quest ce quapprendre ? PUF Edition, p.9 45

Ibid. p.9 46

La Borderie, R. Morandi, F. 2006, Dictionnaire de pdagogie, ducation en poche, 120 Notions cls,

320 Entres. Edition Nathan, p.74

28

dutile . Ce peut tre aussi enseigner quelquun quelque chose, lui faire

acqurir une connaissance, un savoir-faire, une exprience 47

.

Dans le mme registre, Jean-Pierre Gat, (Enseignant-Chercheur, matre de

confrences Sciences de l'ducation) dans lABC de la VAE donne cette

dfinition : Apprendre (du latin apprehendere, prendre, saisir) signifie :

acqurir une conduite nouvelle ou sapproprier un savoir nouveau. Il dsigne

essentiellement un processus de changement qui suppose la mobilisation dactes

mentaux et la mdiation dun tiers 48

Grce ces dfinitions dapprendre, nous pouvons retenir quil existe des notions

essentielles de : savoir, savoir-faire, mais aussi de capacits cognitives.

1.1.2 : apprentissage

Le dictionnaire Larousse encyclopdique nous dit quil sagit : dun ensemble

des processus de mmorisation mis en uvre par lanimal ou lhomme pour

laborer ou modifier des schmes comportementaux spcifiques sous linfluence

de son environnement et de son exprience , mais aussi dune : formation

professionnelle des jeunes en vue dapprendre un mtier ; temps pendant lequel

on est apprenti 49

.

Le dictionnaire de pdagogie quant lui donne cette dfinition :

Lapprentissage est une des caractristiques de laction et de la pense

humaine : la facult de sadapter et de modifier son comportement pour

acqurir des conduites et des connaissances nouvelles permettant dagir dans le

monde et sur ces propres reprsentation . Il nous dit galement dans un autre

sens que ce terme dsigne : lapprentissage dun mtier, et une priode de

transition, dessai . il rajoute que le terme dapprentissage pris dans le sens

de processus dacquisition est lobjet de diffrentes thories cognitives,

psychologiques et sociales 50

.

47

www.larousse.fr/dictionnaires/francais/apprendre/4746. Consultation en ligne du 05/03/2012 48

Gat, J-P. 2009, in Jean-Pierre Boutinet , L'ABC de la VAE, ERES Edition,, p.79 49

Ibid. www.larousse.fr/dictionnaires/francais/apprentissage/4748. Consultation en ligne le 05/03/2012 50

Dictionnaire de pdagogie, 2006, op.cit. p 78

http://www.larousse.fr/dictionnaires/francais/apprendre/4746http://www.larousse.fr/dictionnaires/francais/apprentissage/4748

29

Les dfinitions de ces deux dictionnaires sont complmentaires et dmontrent

que lapprentissage est un processus dacquisition de nouvelles connaissances prenant

en compte lenvironnement dans lequel il lieu et le comportement de lapprenti.

Olivier Reboul, pour dfinir lapprentissage prend appui sur la thorie

dapprentissage mise en vidence par Pavlov et le Bhaviorisme.

Pour dfinir lapprentissage, il sappuie sur la dfinition de Landsheere (1979)

processus deffet plus ou moins durable dans lequel des comportements

nouveaux sont acquis des comportements dj prsents sont modifis en

interaction avec le milieu o lenvironnement 51

. Cependant pour lui un

lment essentiel semble manquant qui permet de distinguer lappris et acquis.

Il dfinit donc lapprentissage comme lacquisition dun savoir-faire, cest--

dire dune conduite utile au sujet ou dautres que lui, et quil peut reproduire

volont si la situation sy prte . Il rajoute que cette dfinition vaut aussi

bien pour le savoir-faire du chien qui a appris rapporter que pour celui de

lescrimeur ou du joueur dchecs 52

. Nous reviendrons ultrieurement sur cette

dernire rflexion dans lapprentissage animal ou humain

Le lgislateur, dpasse ce niveau de lecture en dclinant lapprentissage comme

une formation en alternance permettant une qualification professionnelle.

lapprentissage est dfini au titre de larticle L.115-1. du code du travail

comme : une forme dducation alterne. Il a pour but de donner des jeunes

travailleurs ayant satisfait lobligation scolaire une formation gnrale,

thorique et pratique, en vue de lobtention dune qualification professionnelle

sanctionne par un diplme de lenseignement professionnel ou technologique

du second degr ou du suprieur ou un ou plusieurs titres homologus 53

.

A travers ces dfinitions, nous mettons donc en vidence que lapprentissage

permet au regard de la pense et des actions qui en dcoulent, de modifier le

comportement humain, favorisant lacquisition de nouveaux savoir-faire, en vue dune

qualification professionnelle.

51

Reboul, O, 1980, op.cit. p40 52

Ibid. p 41 53

www.legifrance.gouv.fr, consultation en ligne du 05/03/2012

http://www.legifrance.fr/

30

1.1.3 : Apprenti ou apprenant:

Pour le Larousse encyclopdique, lapprenti (vient du latin populaire

apprendicitius et du latin classique apprendere), il est : celui, celle qui

apprend un mtier, une technique sur la direction dun contrematre, un

instructeur . Cest aussi : celui, celle qui sinitie une activit et qui na pas

encore acquis lexprience ncessaire 54

.

Le dictionnaire voque lapprenti en initiation. Jean Pierre Gat parle lui dun

apprenant engag.

Il est de plus en plus courant, aujourdhui, de dsigner par le terme

dapprenant tout sujet engag dans une situation dapprentissage, que celle-ci

vise lacquisition dun savoir, dun savoir-faire ou encore dun savoir tre et ce,

quel que soit lge de celui qui apprend 55

.

Catherine Mathey-Pierre, positionne quant a elle lapprenant comme principal acteur.

Dans le dictionnaire encyclopdique de lducation et de la formation,

lapprenant est le centre et le principal acteur de ce processus (alternance)

dintgration des savoirs 56

.

Lapprenti est bien au centre du dispositif, son engagement doit lui permettre

dacqurir les diffrents savoirs en vue de sa professionnalisation.

1.2 : Thories de lApprentissage : Diffrents courants de pense

Lapprentissage, tant ancestral, il parait donc vident que les courants de

penses qui y sont lis remontent eux aussi lantiquit. Toutes les tapes de cette

volution sont schmatises par Pauline Minier57

(Directrice du programme dtude

du troisime cycle en ducation (doctorat) et Directrice du consortium rgional de

recherche en ducation (CRRE). Nous nous intresserons aux thories de ces dernires

dcennies.

54

www.larousse.fr/dictionnaires/francais/apprenti_apprentie/4747, consultation en ligne du 20/03/2012 55

Gat, J-P. 2009, op.cit, p35. 56

Champy, P. Etv, C. (dir de rdaction) 1994, Dictionnaire encyclopdique de lducation et de la

formation, Edition Nathan, p 63. 57

Annexe III

http://www.larousse.fr/dictionnaires/francais/apprenti_apprentie/4747

31

Comme le schma le montre, un grand nombre de thories se sont surtout

dveloppes depuis la fin du IXXme

sicle. Celles dveloppes depuis le dbut du

XXme

sicle, et principalement le Bhaviorisme, le Constructivisme, le Cognitivisme

et le Socioconstructivisme font rfrence ltre humain partir dexpriences sur

lanimal. Le lien avec lapprentissage moderne suscite, un intrt mais ncessite un

reprage dans son volution.

1.2.1 : Le structuralisme

Pour mieux comprendre lintrt port lapprentissage par la physiologie et la

psychologie, partie du XXme

sicle, Stphane Boucheron explique quavant cette

priode longtemps lapprentissage na pas fait question. Il appartenait au domaine du

bien connu. Ctait surtout le temps de lacquisition dun mtier et la notion commune

dapprentissage semblait une connaissance suffisante pour un phnomne familier,

comme si la rptition suffisait en rendre raison 58

.

Serge Nicolas et Ludovic Ferrand, rappellent que deux pays ont t lorigine

du dveloppement des plus grands courants thoriques de la psychologie scientifique

contemporaine . Il sagit de lAllemagne et des Etats-Unis, et cest lAllemagne qui a

jou un rle essentiel dans ltablissement de lautonomie de la psychologie 59

.

Pour bien comprendre le contexte intellectuel dans lequel la psychologie

scientifique a pu se dvelopper, Serge Nicolas et Ludovic Ferrand nous renvoient au

courant structuraliste de Wundt et de Titchener. Wundt propose la constitution

officielle dune nouvelle science quil nomme la psychologie exprimentale .

Titchener, quant lui, sintresse la structure du contenu mental et laisse dans

lombre ltude du fonctionnement de la pense 60

. Les auteurs mettent en vidence les

diffrences entre ces deux psychologues les diffrences (.) se situent essentiellement

au niveau de la mthode de la thorie et de la philosophie de la psychologie 61

.

Nous allons ci-dessous schmatiser par un tableau ce qui les oppose selon

Nicolas et Ferrand.

58

Boucheron, S. 1992, thorie de lapprentissage : de lapproche formelle aux enjeux cognitifs, Paris,

ditions dHerms, p.11 59

Nicolas, S. Ferrand, L. 2009, les Grands courants de la psychologie moderne et contemporaine :

histoire documentaire des systmes et coles de psychologie, collection portefeuille, dition de Boeck

universit, Bruxelles, p.7 60

Ibid. p.9 61

Ibid. p 11

32

Wundt Titchener

Mthodologie Met laccent sur

lexprimentation dans la

psychologie individuelle des

processus de conscience

Les lments psychiques sont de

deus ordres :

-les sensations lies lobjet

- les sentiments lis au sujet

Utilise la mthode dintrospection

exprimentale analytique.

Mise en vidence des sensations

lmentaires :

- qualit

- intensit

- clart

- dure

Thorie Psychologie explicative

Psychologie descriptive

philosophie Pour quune psychologie soit

complte elle doit inclure :

-La psychologie exprimentale

de lindividu pour ltude directe

de phnomnes mentaux

externes.

-la socio psychologie du groupe

pour ltude indirecte de

phnomnes mentaux internes.

Ignorance de la socio-psychologie

de groupe

Un autre courant qui succde celui du structuralisme est celui du fonctionnalisme.

1.2.2 : Le fonctionnalisme

Les auteurs, prcdemment cits, prcisent : celui considr comme lacteur

principal de cette psychologie scientifique est William James, qui dveloppe lide

dune psychologie considre comme la science de la vie mentale . Pour lui, la

conscience est plutt considre comme un flot continu, une proprit de lesprit en

interaction continuelle avec son environnement 62

.

62

Ibid. p.35

33

Ils posent aussi le fait que la thse principale du fonctionnalisme amricain est

que lactivit est la condition sine qua non de ladaptation de lespce. Les processus

mentaux doivent tre considrs comme fournissant la cl de lapprentissage 63

.

1.2.3 : Le Bhaviorisme

Le courant Bhavioriste est aussi appel comportementaliste. Cest

principalement Ivan Pavlov et ses travaux pratiques sur lanimal, que le

Bhaviorisme doit sa renomme.

Lexemple du conditionnement de la salivation du chien au son dune clochette

reprsentant de la nourriture64

en est lillustration.

Dans un premier temps

Le Stimulus Inconditionnel SI ======= Rponse Inconditionnelle R I

Nourriture salivation

Dans un second temps

Le Stimulus Neutre SN : la cloche ======= SN + SI = RI

Dans un troisime temps

Le Stimulus Conditionnel SC ========== Rponse Conditionnelle RC

La cloche la salivation

Pour Paul Fraise & Jean Piaget la notion de base dont part Pavlov est celle de rflexe

quil dfinit de la faon suivante : toute activit de lorganisme est une rponse rgie

par des lois, laction dun agent dtermin du monde extrieur 65

.

Gilbert Longhi expose le courant Bhaviorisme comme limitant lobjet de la

pdagogie aux comportements observables, enregistrables et mesurables 66

.

Dans le courant Bhavioriste, la relation de cause effet Stimulus-Rponse est

omni prsente.

Plusieurs expriences sont ainsi menes :

Thorndike (Edward), cre une situation d'apprentissage avec des botes-

problmes, dispositif dans lequel est enferm un animal et dont il ne peut sortir qu'en

63

Ibid. p.37 64

Annexe IV 65

Fraise, P-Piaget, J. trait de psychologie exprimentale, 1964, p 5. 66

Longhi, G. dictionnaire de lducation, 2009, P 107

34

faisant une manipulation dtermine, qu'il doit dcouvrir en ttonnant. Il sagit dun

apprentissage par essai-erreur. Cet apprentissage se nomme aussi la loi de

Thorndike . Les auteurs Nicolas et Ferrand nous en donnent lexplication suivante :

lapprentissage consiste dans llaboration dune nouvelle liaison sensori-motrice de

type stimulus-rponse (S-R), lorsque se constitue une connexion nouvelle de type S-R, et

que cette connexion a pour effet le succs de la satisfaction, la force de la connexion est

accrue 67

.

En dautres termes, pour Thorndike, La connexion entre le stimulus et la rponse est

soit renforce, soit affaiblie en fonction de ses consquences.

Tout acte qui, dans une situation donne, produit de la satisfaction a plus de

chances de se reproduire si une situation analogue survient nouveau.

Inversement, tout acte ayant produit de la non satisfaction dans une situation

dtermine aura tendance disparatre si cette situation se reprsente

ultrieurement.

Un autre type dexprience du conditionnement a t formalis par Skinner

(Burrhus, Frdric). Pour lui, travers ce qui sera nomm la Boite Skinner

lvidence est mise sur un nouveau type de comportement, comme nous le prcisent de

nouveau Nicolas et Ferrand dans ce nouveau type de conditionnement, et

contrairement celui de Pavlov, le sujet est actif. Une rponse R motrice qui apparat

de temps en temps lorsque le sujet est face un stimulus S va tre slectionn au moyen

dun agent renforateur qui survient ds que la R choisie est donne pour ce S 68

.

Ci-dessous un tableau schmatisant cette exprience.

Stimulus Stimulus

Ajout Retrait

Augmentation de la

frquence du comportement

Renforcement Positif Renforcement Ngatif

Diminution de la Frquence

du comportement

Punition Positive Punition Ngative

67

Nicolas, S. Ferrand, L. 2009, op.cit, P 57. 68

Ibid. P. 59

35

John Broadus Watson, par ses travaux sur une enfant de 18 mois, a t considr

comme le pre du Bhaviorisme. Il effectue sur cet enfant un conditionnement par la

peur.

Comme lcrivent toujours ces deux mmes auteurs Watson fut le reprsentant

dun Bhaviorisme radical exposant un point de vue selon lequel le milieu a une plus

grande importance que lhrdit ou la constitution de lindividu pour la dtermination

du comportement 69

. Ils reprennent une de ses publications suite son exprience avec

cet enfant, donnez moi une douzaine denfants bien-portants, bien conforms et mon

propre milieu spcifique pour les lever et je garantis de prendre chacun au hasard et

den faire nimporte quel type de spcialiste existant () sans tenir compte de ses

talents, penchants, tendances, capacits, de sa vocation ni de la race de ses

anctres 70

.

Le Bhaviorisme pour nos deux auteurs, bien que portant essentiellement sur

des expriences animales, ont largement t par la suite appliqu aux Hommes. Selon

eux : les principes Bhavioristes ont permis une approche plus humaine de

lducation des enfants, de nouvelles thrapies pour les troubles du comportement et

des ides de modles de communaut utopiques 71

.

1.2.4 : Le Constructivisme

Jennifer Kerzil dans lABC de la VAE stipule que : le constructivisme est une

thorie de lapprentissage fonde sur lide que la connaissance est labore par

lapprenant sur la base dune activit mentale. Cette thorie repose sur lhypothse

selon laquelle, en rflchissant sur nos expriences, nous construisons et

dconstruisons notre propre vision du monde dans lequel nous vivons 72

.

Le constructivisme vu par Gilbert Longhi, cite les quatre grandes figures de ce

courant psychologique que sont Bachelard, Bruner, Piaget et Vygotsky. Pour lui le

constructivisme est : lenseignement qui doit comprendre le processus psychique de

lapprentissage (cognition). Pour proposer de nouvelles connaissances, il utilise le

substrat intellectuel dont dispose dj llve qui devient acteur de son instruction 73

.

69

Ibid. P. 58. 70

Ibid. P. 58 71

Ibid. P. 60. 72

LABC de la VAE, 2009, op.cit, p112. 73

Longhi, G. dictionnaire de lducation, 2009, op.cit, p 107.

36

De toute vidence, celui qui a le plus marqu lhistoire du courant

constructivisme est sans conteste Jean Piaget. Psychologue et pdagogue, ses travaux

portent essentiellement sur le dveloppement biologique de ltre humain et plus

prcisment sur la construction du dveloppement intellectuel de lenfant.

Grce ses exprimentations, il distingue quatre priodes regroupes en deux

grands stades subdiviss en sous stades, dont nous vous proposons ci-aprs un tableau.

2ans 4 ans 5 ans 7-8 ans 9-10 ans 12ans

Stade pr opratoire stade oprations concrtes

Dans le livre lEsprit Piagtien, Jacqueline Bideaud rappelle que ce qui a

passionnment intress Piaget, cest la fameuse question pistmologique de

laccroissement infini des connaissances dans lhistoire des sciences 74

. Pour rpondre

cela Piaget y mettait trois conditions :

- tudier le dveloppement historique des connaissance.

- procder une analyse de lintelligence qui permette de mieux connatre

les instruments logico-mathmatiques dont elle dispose.

- tudier le dveloppement de ces instruments l ou on peut le faire dans

un raccourci saisissant, cest dire chez lenfant.

74

Houd, O. Meljac, C. 2000, (sous la direction de) lesprit Piagtien, hommage international Jean

Piaget, 2000, p 9.

Dbut de la

reprsentation

Intuitions

primaires

Reprsentations

articules

Oprations

concrtes

simples

Oprations

concrtes

complexes

Jeux

symboliques

Pr concepts

Transduction

Configurations

statiques

Egocentrisme

Ralisme

Intuitions

Articules

Dbut de

rgulation

Oprations

logico-

arithmtiques

Classification

Sriation

Nombres

Oprations

spatiotemporelles

complexes

Poids-Volume

Mesure

37

Dans sa revue qubcoise, Domenico Masciotra, (consultant international en

ducation et formation) nous renvoie la thorie Piagtienne, dite thorie de

lquilibration. Il revient au pralable sur le constructivisme, prcisant quil

sagit : dune posture pistmologique qui prtend quune personne dveloppe son

intelligence et construit ses connaissances en action et en situation et par la rflexion

sur laction et ses rsultats . Il prcise que le constructivisme est une thorie du

connatre (actif) plus quune thorie de la connaissance (passif), parce que laction est

le moteur du dveloppement cognitif 75

.

Selon lauteur deux grands principes rsument le constructivisme :

le premier principe consiste considrer que tout apprentissage se ralise

partir de ses connaissances antrieures .

le second que tout apprentissage repose sur la transformation de ses

connaissances antrieures .

A partir de ces principes, apprendre, cest assimiler et saccommoder. Toujours daprs

lauteur la premire tape dassimilation permet de transformer les connaissances

nouvelles par rapport ses connaissances anciennes .

Assimiler cest aussi apprendre, et pour apprendre il faut pralablement

transformer la nouveaut et lexprimer dans ses propres termes . Il y a donc ici une

notion non ngligeable dappropriation personnelle.

Saccommoder, cest diffrencier ses connaissances antrieures et les

rorganiser. De plus une personne donne du sens une situation en lassimilant ses

structures cognitives . Il y a ici la notion de connaissances transformer, transfrer.

Lauteur explique finalement que tout apprentissage rsulte dun processus

dquilibration entre lassimilation et laccommodation .

John Flavell, reprenant le modle dassimilation-accommodation, de Piaget,

stipule que ce modle nous permet de concevoir le dveloppement cognitif comme un

processus graduel dacquisition structurale et de changement dans lequel toute

75

www.mels.gouv.qc.ca/sections/viepedagogique/.../143/vp143. Masciotra, D. Vie pratique N 143, p 48

52. Consultation en ligne le 20/03/2012.

38

structure mentale nouvelle nat de celle qui la prcde au moyen de lopration

continue dassimilation et dadaptation 76

.

Il prcise par ailleurs que le processus dquilibration comporte trois tapes

majeures celles-ci sont donc :

- lquilibre cognitif un niveau dveloppemental donn,

- le dsquilibre cognitif produit par la prise de conscience de phnomnes

nigmatiques, contradictoires, dissonants ou encore inassimilables, que

lon navait pas remarqus jusqualors.

- Lquilibration ou r quilibration cognitive un niveau

dveloppemental suprieur, comme rsultats dune re conceptualisation

du problme de manire donner un sens aux phnomnes jusque-l

inassimilables.

Le constructivisme, en sintressant comprendre le dveloppement cognitif de

lenfant diffrents ges de son volution, a contribu donner naissance une

pdagogie visant le dveloppement de lautonomie. Cest aussi la premire fois ou il est

fait rfrence la notion de motivations. Cette motivation est aborde par Joseph

Nuttin, ici voqu par Paul Fraisse et Jean Piaget, qui met laccent sur une thorie

plus large de la conduite humaine , et de prciser que cest assurment la notion de

motivation, fonde sur celle de besoin, qui est au centre de cette doctrine de la conduite

humaine 77

.

1.2.5 : Le Cognitivisme

Cette thorie est principalement issue des rflexions et travaux de la fin du

constructivisme. Ces travaux sappuient sur ceux prcdemment dcrits par Piaget mais

dont Leg Vygotsky et Jrome Seymour Bruner donnent une nouvelle orientation.

Contrairement au Bhaviorisme, Serge Nicolas et Ludovic Ferrand soulignent

que la psychologie cognitiviste sintresse au problme des reprsentations mentales,

de leur format et de leur organisation . Ils crivent encore que les cognitivistes vont

sintresser aux oprations mentales/cognitives, aux processus psychologiques

intercals entre le stimulus et la rponse, entre lenvironnement et le comportement 78

.

76

Ibid. p 214-215. 77

Fraisse, P ; Piaget, J. 1974, op.cit, p 119. 78

Nicolas, S. Ferrand, L. 2009, op.cit,, p.165-166

39

Reprenant les notions de Stimulus-Rponse du Bhaviorisme, ils formulent la

perception du cognitivisme comme suit le terme entre a remplac le terme stimulus,

le terme sortie a remplac le mot rponse , tout cela ou, dans le cadre du traitement

de linformation, ltre humain (comme lordinateur) reoit une entre sensorielle

(imput), traite cette entre, la stocke en mmoire, et produit une sortie (output) 79

.

Nos deux psychologues prcdemment voqus, dans louvrage consacr

Piaget, nous clairent sur Vygotsky, qui dveloppe une approche historico-culturelle.

Dans cet ouvrage, Jrome Bruner cite que le gnie de Piaget tait danalyser le rle

fondamental des oprations de type logique dans lactivit mentale humaine, tandis que

celui de Vygotsky tait de montrer comment le pouvoir de lindividu repose sur sa

capacit de sapproprier la culture et lhistoire en tant quoutils intellectuels 80

.

Laxe central de la thorie de Vygotsky, est la zone proximale de

dveloppement . Bruner rsume cette approche en expliquant que cette zone

proximale de dveloppement est constitue par la distance qui spare ce quun individu

peut faire de lui-mme, sans laide de personne, et ce quil parvient faire grce aux

indications et aux aides que peut lui apporter un autre individu inform 81

.

Toujours selon Bruner, Vygotsky introduit dans la pdagogie les relations

intersubjectives .

Pour tre efficace, la pdagogie doit attirer lattention de llve, en faisant ressortir

pour lui les caractristiques dcisives dun problme, en sriant les tapes de

comprhension en favorisant la ngociation, bref, en dcortiquant pour lui la tche pas

pas 82

.

Bruner, quant lui, dveloppe une approche interactionniste. Selon sa thorie,

lacte dapprendre comporte trois processus dcrits par Lusignan et Goupil en 199383

.

- lacquisition dune nouvelle information

- la transformation de cette information

- lvaluation

Bruner, cit par ces mmes auteurs, considre quapprendre est un processus interactif

dans lequel les gens apprennent les uns des autres . Il conoit plus le rle de

79

Ibid. p166. 80

Houd, O ; Meljac, C, 2000, op.cit, p238. 81

Ibid. p. 245. 82

Ibid. p246. 83

www.mmoireonline.com. Consultation internet du 12/03/2012

http://www.mmoireonline.com/

40

lenseignant travers la mise en uvre dun processus dtayage ; ce