L’AIDE AUX ELEVES A L’ECOLE MATERNELLE - Académie de … · 2011. 11. 9. · Meilleure circulation de la parole. Meilleure prise en compte des besoins des élèves. Apprentissage

V.P Grenoble Montagne 2011 2012

Circonscription de Grenoble Montagne

L’AIDE AUX ELEVES

A L’ECOLE MATERNELLE


Pistes utiles pour les élèves porteurs de handicap, mais également pour tous les élèves en difficultés.

� Simplifier la pédagogie

� Structurer les apprentissages et le temps.

� Structurer la classe

� Valoriser le travail des élèves

� Les aider à contourner leurs difficultés

RETOUR SUR LA CONFERENCE ASH :

« Pistes pédagogiques pour scolariser un élève en situation de handicap ».


DIAPORAMA_DYS_ELEMENTAIRE.pdf

� GS : Aide à l’évaluation des acquis en fin d’école maternelle aide_evaluation_GS_maternelle_136361.doc Evaluation début de CP sur le site de Grenoble Montagne Evaluation Grenoble Montagne\Eval doc de travail Consignes.pdf Evaluation Grenoble Montagne\Eval doc de travail Version 3 10 septembre.pdf � PS MS :

Observations directes dans la classe (individuelle ou dans le groupe). Observations directes dans une activité particulière. Observation à partir de productions. Evaluations spécifiques

DIAGNOSTIQUER LES DIFFICULTES

Le repérage en maternelle

Les troubles spécifiques


LE TRAVAIL EN GRAND GROUPE LE TRAVAIL EN PETIT GROUPE : pour structurer, consolider

Le travail en grand groupe : Est un temps fort dans l’emploi du temps. Il existe différents moments de regroupement pendant la journée. Les activités engagées y sont diverses, les fonctions et les objectifs différents.

Travail en atelier Seul le contenu détermine le sens, il peut prendre des formes variées qui dépendent : des objectifs, du type de tâche, de la modalité de fonctionnement souhaité, de la finalité. Ce fonctionnement garantit une circulation optimale de la parole et permet de favoriser les interactions et les échanges verbaux.

Un moment de regroupement en tout début de matinée, après l’accueil, ainsi qu’un moment collectif réservé au bilan de fin de journée.

Ne pas figer le fonctionnement des ateliers : Groupes homogènes : pour un travail d’application ou d’entraînement qui exige un fort engagement, une participation abondante, donc sur des situations identiques à celles proposées en grand groupe pour préparer les élèves peu à l’aise dans une activité collective complexe. (ex : lecture d’album) Des groupes hétérogènes : favorables pour l’imprégnation, pour les petits parleurs -> moteur des progrès.

Langage oral : Le travail en grand groupe favorise les échanges et les interactions. La circulation de la parole fédère à la fois le groupe et les apprentissages. Toutefois, le regroupement de tous les élèves n’est pas la forme la plus adaptée pour développer des compétences dans le domaine du langage oral.

� Pour favoriser la construction de compétences langagières, l’enseignant devra donc privilégier la modalité de fonctionnement

Langage oral : L’enseignant endosse le rôle de « tuteur » et c’est son « étayage » qui conduit l’élève à progresser. Sollicitations nombreuses de la part de l’enseignant -> évolution du langage. Moment privilégié qui permet d’apporter une reformulation dans une langue modélisante.

METTRE EN PLACE LES AIDES

L’aide dans la classe


en petits groupes. Cependant, les réelles situations de communication en grands groupes développent chez l’enfant des compétences de récepteur et permettent de réinvestir les apprentissages relatifs à la prise de parole. Avantages : Construire et participer à la vie sociale du groupe. Favoriser les échanges Vivre un projet commun Développer le plaisir d’être ensemble. Réguler la vie collective (règles sociales, gestion des conflits). Formaliser des savoirs nouveaux

Avantages : Meilleure circulation de la parole. Meilleure prise en compte des besoins des élèves. Apprentissage de la prise de parole et de l’écoute. Gestion facilitée des conflits entre pairs. Consolidation de ce qui a été fait en grands groupes. Permet la dictée à l’adulte…

� Aider les élèves à mieux apprendre

� Aider les élèves à prendre conscience de leurs procédures

� Aider les élèves à comprendre leurs erreurs

� Aider les élèves à transférer leurs acquis au sein de la classe.

L’AIDE PERSONNALISEE


Le programme de l'école maternelle, B.O. N°3 Hors Série du 19 juin 2008 (p.29), précise que : «les décalages entre enfants d'une même section ne sont pas, en général, des indices de difficulté ; ils expriment des différences qui doivent être prises en compte pour que chacun progresse dans son développement personnel». L'aide personnalisée s'inscrit dans un dispositif global de prévention et de traitement de la difficulté scolaire. Elle s'articule aux différentes modalités de travail ou dispositifs visant à aider tous les élèves à réussir leurs apprentissages : pédagogie différenciée au sein de la classe, programme personnalisé de réussite éducative (PPRE), aide des enseignants spécialisés des RASED. Trois domaines sont privilégiés, parce qu’ils sont les plus prédictifs de la réussite dans les apprentissages du cours préparatoire : L le vocabulaire, dès la petite section ; L la conscience phonologique, dès la fin de la moyenne section ; L le dénombrement (> eduscol.education.fr)

Ce que disent les programmes…


S’appuyer sur les spécificités de l’école maternelle (programmes 2008) "pour aider chaque enfant à devenir autonome et à s’approprier des connaissances et des compétences afin de réussir au cours préparatoire les apprentissages fondamentaux. " Donner plus à ceux qui en ont besoin. Eviter que les décalages ne se transforment en difficultés d’apprentissage. Prédominance du langage oral. � Varier les entrées pédagogiques pour mettre l’élève en situation de réussite (démarche/outils). � Aider l’élève à restaurer son image (estime de soi). � Favoriser la verbalisation et la réflexion sur les stratégies utilisées. � Amener l’élève à comprendre ses erreurs. � Amener l’enseignant à analyser les erreurs des élèves. � Définir des critères de réussite pour chaque tâche (compris et connus par les élèves). À l’école maternelle

Les enjeux, les principes


7 familles d’aides fondées sur une analyse des difficultés les plus fréquentes (Roland Goigoux).

Les entrées

Les 7 familles d’aide

selon R.GOIGOUX

1- Exercer

2- Réviser

3 - Soutenir

4 - Préparer

5 – Revenir

en arrière

6 -

Compenser

7 – Faire

autrement


Aide_personnalisee_en_maternelle_184691[1].flv

� S’approprier le langage

� Se familiariser avec l’écrit

� Découvrir le monde

Quelques pistes d’activités


S’APPROPRIER LE LANGAGE

L’élève ne comprend pas un message, n’agit pas ou n e répond pas de façon pertinente �� Travailler le vocabulaire des consignes

1 – ECOUTER DES CONSIGNES

► Registre de la réception : avant de comprendre la consigne, l'élève doit d'abord comprendre que le maître, un camarade, le groupe s'adresse à lui. Posture d'écoute à développer (en GS). Apprendre à écouter le maître/camarade/groupe. ► Travailler l’écoute en instaurant des moments de silence, en incitant les enfants à diriger leur regard vers celui qui parle, en mobilisant l’attention sur la parole, sur le message verbal : bâton de parole. ► Jeux d'écoute : lotos sonores, jeux de discrimination auditive… Travailler les consignes en maternelle – Site de Grenoble 5 : http://www.ac-grenoble.fr/ien.grenoble5/spip.php?article486. Attention aux consignes – Cahier pédagogique 483 – sept/oct 2010 2 – COMPRENDRE DES CONSIGNES ► En situation : activités quotidiennes/motrices/règles de vie � En mettant l'accent sur les verbes d’action / les noms des outils de la classe / les termes relatifs au temps , aux positions dans l’espace / le lexique des disciplines … � En variant l'énoncé des consignes pour obtenir le même résultat. Ex : lors de la construction d'un puzzle, utiliser un ensemble de verbes/de mots du lexique dont le sens est équivalent - verbes : place /mets /essaie /pose /construis - noms : morceau /élément /pièce � En utilisant d'abord des consignes simples relatives à l'exécution d‘une action, puis des consignes enchaînant deux actions successives, deux actions conséquentes…

Progressions par cycles/par niveaux ► Hors situation : Jeux / Activités permettant de fixer le vocabulaire à partir de mots ciblés (verbes d’action/noms des outils de la classe/termes relatifs au temps/aux positions dans l’espace…).

Compenser : enseigner des compétences requises mais non enseignées (procédures et stratégies transversales ou spécifiques).

Jouer à des jeux de Jacques à dit

Comprendre les verbes utilisés régulièrement dans les consignes

Exercer : systématiser, automatiser Faire autrement : s’engager par le jeu

S’APPROPRIER LE LANGAGE


3 – PRODUIRE DES CONSIGNES L'enseignant montre le résultat d'une activité, l'élève doit trouver des consignes liées à cette activité (je peins les motifs du ballon en utilisant 3 couleurs).

� règle de jeu � fabrication d'un objet imaginaire � jeu de classement : jetons de forme/taille/couleur différentes : chercher des consignes permettant d'effectuer des classements de plus en plus complexes 4 – COMPRENDRE ET PRODUIRE DES CONSIGNES

- En utilisant les catégories : MS (catégorisation) - Dans différents domaines : GS

L’élève ne nomme pas avec exactitude un objet, une personne ou une action ressortissant à la vie quoti dienne �� Travailler le lexique

Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire per tinent « L’acquisition du vocabulaire exige des séquences spécifiques, des activités régulières de classification, mémorisation, réutilisation du vocabulaire acquis, d’interprétation de termes inconnus à partir de leur contexte » (programmes 2008) http://eduscol.education.fr/cid52525/vocabulaire-a-l-ecole-maternelle.html

Jeux de devinettes

Inventer des séries de consignes en fonction d'un p rojet


L’élève n’écoute pas et ne comprend pas un texte lu par l’adulte :

SE FAMILIARISER AVEC L’ECRIT


L’élève est en décalage dans ses actions motrices : Il ne sait pas tenir son crayon, il ne se repère pas dans

la page, il a du mal dans les tracés.

Le geste graphique en maternelle.doc

L’élève ne compare pas des quantités, il ne parvient pas à résoudre des problèmes portant sur les

quantités. Il ne mémorise pas (ou peu) la suite des nombres ; Il ne dénombre pas une quantité en

utilisant la suite orale des nombres connus ; Il n’associe pas le nom des nombres connus avec leur

écriture chiffrée.

CI Maths autrement synthese.doc

L’élève ne sait pas reconnaître, nommer, décrire, comparer, ranger et classer des matières, des objets

selon leurs qualités et leurs usages ; Dessiner un rond, un carré, un triangle

Formes et grandeurs.pdf

DECOUVRIR LE MONDE


Exemple d’organisation d’une semaine au cycle 1 :

Compétences : comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire concernant les activités scolaires et les actes du quotidien, connaître quelques termes génériques (meuble, vaisselle, vêtement) Compétences : être capable de - nommer des objets « scolaires », de la vie quotidienne - prononcer correctement les mots - trier, classer des images selon des catégories Matériel : cartes avec des images représentant les objets Séance 1 :

- nommer les cartes données. Deux familles sont choisies :

� les objets scolaires de la classe � la vaisselle

- faire répéter le nom de l’objet, insister sur la prononciation ;

- retrouver parmi les cartes posées sur la table, celles nommées par la

maîtresse.

Séance 3 :

- donner les noms correspondant aux cartes données ; deux familles sont choisies : les

meubles, les vêtements ;

- faire répéter le nom correspondant à la carte, insister sur la prononciation ;

- retrouver parmi les cartes posées sur la table, celles nommées par la maîtresse ;

- reprendre les deux familles de cartes des séances 1 et 2 et les mélanger aux autres. Je

montre une carte et les élèves doivent donner le nom correspondant à l’image.

Séance 2 :

- réinvestissement : montrer en premier les cartes dont les élèves ne

connaissaient pas le nom à la séance 1 puis nommer les cartes données en

général, avec toujours les deux mêmes familles :

� les objets de la classe ; � la vaisselle ;

- demander aux élèves d’aller chercher au coin-jeux : un verre, une assiette... ;

- demander aux élèves d’aller chercher dans la classe : une paire de ciseaux, de

la colle, la peinture…

Séance 4 :

- réinvestissement : nommer les cartes des quatre familles des séances précédentes ;

- mélanger toutes les cartes : les élèves doivent les rassembler en formant quatre

familles ;

- justifier son classement.

Aide personnalisée : fiche de classe


Exemple de fiche de suivi de l’aide personnalisée :

Autre exemple :



L’aide aux élèves une affaire d’équipe :

http://18b-gouttedor.scola.ac-paris.fr/spip.php?article2141

Dossier : « L’aide personnalisée à l’école maternelle »

http://www3.ac-nancy-metz.fr/iamoselle/ppre/IMG/pdf/Aide_personnalisee_a_l_ecole_maternelle-2.pdf

Inspection Académique de la Seine Maritime – Mission départementale «École Maternelle »

Bibliographie



http://www.ac-grenoble.fr/sitegm/

SITOGRAPHIE


http://eduscol.education.fr/cid56776/aide-personnalisee-en-maternelle.html


http://www.ac-grenoble.fr/maternelle/spip.php?rubrique1

http://www.ac-grenoble.fr/ien.grenoble5/

Documents

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