L’enseignement et l’apprentissage interdisciplinaire · attitudes, produits, modes de la connaissance et schémas comportementaux, acquis et partagés, ayant été créés par

1

L’enseignement et l’apprentissage interdisciplinaire

Des scénarios d’application sont possibles :

l’enseignant unique peut se révéler apte à travailler l’interdisciplinarité;

l’enseignant unique peut mener une unité interdisciplinaire après avoir

consulté ses collègues des autres matières;

une équipe d’enseignants peut mener une unité interdisciplinaire.

1. L’OBJECTIF

expliquer un phénomène;

résoudre un problème;

créer un produit;

développer une intervention;

soulever de nouvelles questions;

etc.

2. LES QUALITÉS ESSENTIELLES

Significatif - a un objectif réel et clair - enrichi la compréhension - est assuré par un contexte mondial

ancré dans les disciplines - permet d'atteindre les objectifs spécifiques propres à chacune des disciplines - utilise les critères de chacune des disciplines

Processus par lequel les élèves comprennent progressivement des ensembles de connaissances et les modes de pensée d’au moins deux disciplines en les intégrant pour créer un nouveau niveau de compréhension.

2

cohésif - permet la réelle intégration des disciplines et non leur simple juxtaposition

3. LES AVANTAGES

la mise en évidence d’un contexte mondial plus large (au-delà des matières individuelles);

la charge de travail pour l’élève est diminuée, car une tâche peut être évaluée avec les critères de plus d’une discipline;

la fusion des contenus permet à chacune des matières de gagner du temps de classe;

quand il y a des tâches communes, le temps de correction peut être diminué ;

il peut augmenter la motivation des élèves, car la valeur de chacune des disciplines est mise en évidence;

il prépare les élèves au traitement de questions complexes d’ordre mondial;

il donne des occasions authentiques de collaboration et de perfectionnement professionnel pour les enseignants;

il prépare les élèves à l’apprentissage tout au long de la vie et à la capacité de résoudre les problèmes;

etc.

3

L’unité de travail interdisciplinaire

Vue d’ensemble de l’unité interdisciplinaire ……………………………. p. 4

Formes d’intégration ……………………………………………. p. 7

Concepts ……………………………………………. p. 11

Précisions à propos des concepts clés ……………………………………. p. 13

Concepts connexes ……………………………………………. p. 14

Contextes mondiaux ……………………………………………. p. 24

Énoncé de recherche interdisciplinaire ……………………………………. p. 28

Questions de recherche ……………………………………………. p. 28

Critères d’évaluation interdisciplinaire ……………………………………. p. 29

Approches de l’apprentissage ……………………………………………. p. 34

4

Vue d’ensemble de l’unité interdisciplinaire

Choix d’une forme d’intégration.

Manière dont vont se compléter les disciplines impliquées. Comment les apports de chaque discipline permettent-ils à l’élève de réaliser la tâche finale ?

Choix d’un concept clé

Thème très général de la séquence d’enseignement. Ce concept sera enseigné de manière complémentaire par les disciplines impliquées.

Choix des concept(s) connexe(s)

Au moins un concept connexe de chaque discipline impliquée.

Choix du contexte mondial

Mise en contexte de notre séquence d’enseignement. Angle par lequel seront étudiés et développés les concepts connexes et le concept clé.

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Formulation de l’énoncé de recherche.

Énoncé qui oriente les élèves vers une recherche complexe. On amalgame le concept clé, les concepts connexes et le contexte mondial pour formuler l’énoncé

de recherche). L’élève comprendra que…

L’énoncé de recherche de l’unité interdisciplinaire permettra de bien comprendre le but de l’approche interdisciplinaire.

Formulation des questions de recherche

Questions précisant l’énoncé de recherche. Pistes de recherche pour les élèves. Ces questions seront posées lors de la contextualisation, de la décontextualisation

ou de la recontextualisation pour alimenter la recherche (et les apprentissages) des élèves.

Choix de la tâche d’évaluation finale (avec les critères)

Il y a quatre critères interdisciplinaires (A, B, C, D).

Identification des compétences qui seront enseignées et travaillées et développées avec les élèves (Approches de l’apprentissage)

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Planification de l’enseignement disciplinaire et i interdisciplinaires

(Séquence d’enseignement : contextualisation, décontextualisation, recontextualisation).

Chaque discipline enseigne une base disciplinaire. Ces bases disciplinaires se complètent pour permettre l’apprentissage interdisciplinaire.

Comment est-il montré aux élèves comment mobiliser les connaissances de chaque discipline (base disciplinaire) pour accomplir la tâche finale ?

(MÉTHODE pour fusionner les connaissances et réaliser une tâche faisant appel à plusieurs disciplines)

Réflexion et évaluation

Retour réflexif sur la séquence d’enseignement

7

Formes d’intégration

Les formes d’intégration sont les manières ou méthodes pour rassembler

les disciplines, pour les rendre complémentaires. Autrement dit, quel est

l’apport de chaque discipline pour que l’élève soit en mesure de réaliser la

tâche finale ?

Pour identifier la forme d’intégration, il est pratique d’observer la tâche

finale de l’élève. Que fera l’élève à la fin du projet ? La forme d’intégration

est très liée au but du projet.

L’I.B. identifie six (6) formes d’intégration. Par contre, les enseignants

peuvent en formuler d’autres, selon leur projet.

Formes d’intégration

Formes d’intégration Explications

Synthèse esthétique ou

littéraire

Sujet : non artistique, non

littéraire

Produit : artistique ou

littéraire

Les élèves utilisent un sujet non artistique ou non

littéraire (historique, scientifique, technique, etc.)

en l’investissant dans une œuvre artistique ou

littéraire. Ce faisant, ils traduisent leur propre

interprétation de ce sujet.

Exemples

Réaliser une toile constituée d’éléments

s’inspirant du nombre d’or.

Écrire le journal fictif d’Étienne Brûlé, coureur

des bois au service de Samuel de Champlain :

ses exploits et ses pensées.

8

Expression personnelle

Sujet : tous les sujets, y

compris artistiques et littéraire

Produit : non artistique, non

littéraire

Les élèves utilisent un sujet (historique,

scientifique, technique, artistique, littéraire, etc.)

en l’investissant dans un produit non artistique

ou non littéraire. Ce faisant, ils traduisent leur

propre interprétation de ce sujet.

Exemples

Lettre ouverte au ministre pour dénoncer le

projet Énergie Est.

Mini-conférence sur les méthodes statistiques

utilisées dans les sondages politiques.

Diaporama sur la vie rurale au XIXe siècle au

Québec.

Explication complexe

Les élèves ont recours à des expertises relevant de

plusieurs disciplines pour acquérir une

compréhension plus profonde ou plus complexe

d’un phénomène.

Exemples

Texte de vulgarisation scientifique pour

expliquer les conséquences sociales de la

commercialisation de l’eau potable.

Tous les essais (projet personnel) sont des explications complexes.

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Outil transversal

Les élèves se familiarisent avec un outil qu’ils

peuvent utiliser dans plusieurs disciplines et

l’appliquent pour comprendre une nouvelle

question ou un nouveau problème.

Exemples

Utilisation des techniques de résumé de textes

pour mieux comprendre un phénomène.

Utilisation de l’analyse statistique pour mieux

comprendre un phénomène.

Contextualisation

Les élèves situent un concept, une question ou un

problème particulier issu d’une discipline dans

un cadre historique, culturel, politique, social ou

philosophique plus large afin de développer une

nouvelle compréhension.

Exemples

Écrire un texte à la manière de…

Comprendre le contexte historique de

production d’une œuvre pour l’interpréter.

La chimie d’une piscine : quel est l’importance du degré de précision (mesures) des produits utilisés (sciences et mathématiques) ?

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Solution pratique

Les élèves associent différentes disciplines en vue

d’atteindre un but concret et pratique (créer un

produit, trouver une solution ou développer une

intervention). Ils commencent à travailler avec

une idée très claire du résultat en tête et

identifient les connaissances et les compétences

disciplinaires dont ils ont besoin pour l’atteindre.

Exemples

Concevoir une campagne publicitaire.

Fabriquer un instrument pratique.

Concevoir un logo.

Concevoir un jeu éducatif pour enfants.

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Concepts

Un concept désigne une idée large, qui dépasse une époque, un lieu ou une

société en particulier.

L’I.B. identifie deux sortes de concepts : les concepts clés et les concepts connexes.

Concepts clés Idées fortes et abstraites aux dimensions multiples.

Transcendent les époques, les lieux et les sociétés

(caractère international et intemporel).

Se formulent de manière concise.

Changement Communautés Communication Créativité

Culture Développement Esthétique Forme

Identité Interactions mondiales

Liens Logique

Perspective Relations Systèmes Temps, lieu et espace

Concepts

connexes

Ils précisent les concepts clés.

Ils sont ancrés dans les disciplines scolaires.

Ils sont formulés dans les guides de chaque discipline.

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Précisions à propos des concepts clés1

Concepts clés

Précisions

Changement Conversion, transformation ou évolution d’une forme,

d’une valeur ou d’un état à un(e) autre.

Communautés Groupes qui partagent une proximité (caractéristiques,

convictions, valeurs, habitat).

Communication Échange ou transfert de signaux, de faits, d’idées et de

symbole (émetteur, message, récepteur).

Créativité

Processus consistant à générer des idées nouvelles et à

examiner des idées existantes sous de nouvelles

perspectives.

Culture

Éventail de convictions, valeurs, centres d’intérêt,

attitudes, produits, modes de la connaissance et schémas

comportementaux, acquis et partagés, ayant été créés par

les communautés humaines.

Développement Acte ou processus de croissance, de progrès ou

d’évolution.

Esthétique Caractéristiques, création, signification et perception de la

beauté et du goût.

Forme Configuration et structure sous-jacente d’une entité ou

d’un travail (organisation, nature, aspect).

Identité

État ou fait d’être semblable (caractéristiques particulières

qui définissent les individus, les groupes, les objets, les

ères, les lieux, les symboles et les styles).

1 Des principes à la pratique, p. 65

13

Interactions mondiales

Liens qui existent entre les individus et les communautés,

ainsi que leurs relations entre les environnements naturels

et artificiels.

Liens Corrélations, liaisons et relations entre des personnes, des

objets, des organismes ou des idées.

Logique Méthode de raisonnement et système de principes utilisés

pour formuler des arguments et tirer des conclusions.

Perspective Point de vue adopté pour observer des situations, des

objets, des faits, des idées et des opinions.

Relations Liens et interactions qui s’opèrent entre des propriétés,

des objets, des individus et des idées.

Systèmes

Ensembles de composantes interdépendantes ou en

interaction. Les systèmes apportent ordre et structure

dans les environnements humains, naturels et artificiels.

Temps, lieu et espace

Position absolue ou relative des personnes, des objets et

des idées.

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Concepts connexes

Langue et littérature

Guide, p. 54

But Intentions de l’auteur.

Cadre Époque et lieu où se déroule l’action. Le cadre peut également inclure l’ambiance et l’atmosphère.

Expression personnelle

Cadre social, culturel et professionnel dans lequel une œuvre ou un texte est produit.

Genre Type ou catégorie d’œuvres littéraires ou cinématographiques partageant certaines caractéristiques ou conventions.

Interpellation du destinataire

Concept d’ensemble faisant référence à toute personne (lecteur, auditeur ou spectateur) ciblée par le texte ou la représentation, et aux caractéristiques, effets ou réactions attendues qui ont été créés.

Intertextualité Liens unissant un texte à d’autres textes, façons dont les textes sont reliés et sens conféré par ces liens.

Personnage Représentation des personnes dans les récits et les œuvres théâtrales.

Point de vue Perspective particulière amenée par un auteur, par un personnage réagissant à l’intrigue ou par un autre personnage dans un texte en réaction au texte ou aux problématiques du texte.

Structure Mode de composition d’un poème, d’une pièce ou de toute autre forme d’écrit, et relations des différentes parties du texte entre elles et avec le texte considéré comme un ensemble complexe.

Style Manière particulière dont un écrivain fait usage des procédés linguistiques, des procédés littéraires et des caractéristiques dans des buts et pour des effets précis.

Thème Idées maîtresse ou idées que l’auteur explore par le biais du texte.

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Concepts connexes

Individus et sociétés

Guide, p. 46

Économie

Choix Prendre une décision entre deux possibilités ou davantage.

Commerce L’échange de biens et de services entre les différents acteurs d’une économie.

Consommation Utilisation de produits en vue de combler des besoins et des désirs immédiats.

Croissance Augmentation de la valeur de tous les biens et services produits dans une économie.

Durabilité Vivre selon nos moyens.

Équité Préoccupations liées au contexte mondial d’équité et de justice.

Modèle Simulations simplifiées de certains aspects de l’économie.

Mondialisation Répercussions et attentes à l’échelle locale, nationale et mondiale concernant notre monde qui ne cesse de rétrécir.

Pauvreté Incapacité d’un individu à s’assurer un niveau de consommation adéquat.

Pouvoir Concernant les individus, le pouvoir désigne la capacité à faire avancer les choses. En économie, le pouvoir désigne la capacité à prendre des décisions concernant les biens à produire, la manière de les produire et les destinataires des biens produits.

Rareté Un bien est considéré comme rare lorsque, pour un prix nul, la demande est supérieure à l’offre.

Ressources Ce que nous utilisons pour fabriquer des produits qui satisfont nos besoins et nos désirs.

Géographie

Causalité (causes et conséquences)

Relation entre les causes et les effets, ainsi que les facteurs internes et externes qui influencent cette relation.

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Culture La culture contribue à façonner, à définir et à orienter les civilisations et les individus tout en influençant la relation qu’ils entretiennent avec l’environnement.

Disparité et équité L’équité a trait aux préoccupations liées au contexte mondial d’équité et de justice. La disparité désigne la répartition inégale d’une quantité, d’une ressource ou d’un indicateur donné, et peut être mise en opposition avec le concept d’équité.

Diversité Le point ou l’aspect sur lequel des choses se distinguent.

Durabilité Vivre selon nos moyens. Capacité limite Empreinte écologique Capital naturel

Échelle Relation de proportionnalité qui existe entre une distance donnée sur une carte et une distance donnée à la surface de la Terre.

Gestion et intervention

Intervention humaine dans des contextes naturels et humains en vue d’atteindre un objectif précis.

Mondialisation Répercussions et attentes à l’échelle locale, nationale et mondiale concernant notre monde qui ne cesse de rétrécir.

Pouvoir Concernant les individus, le pouvoir désigne la capacité à faire avancer les choses. En géographie, l’équilibre des pouvoirs peut être envisagé du point de vue des processus physiques.

Processus Mouvements calculés dans le but d’aboutir à des résultats ou des conséquences spécifiques.

Réseaux Groupes ou systèmes liés les uns aux autres.

Schémas et tendances

Mécanismes réguliers de quelque chose dans une zone étudiée (espace ou lieu) et tendances représentant les mécanismes réguliers de quelque chose dans le temps.

Histoire

Causalité (causes et conséquences)

Relation entre les causes et les effets, ainsi que les facteurs internes et externes qui influencent cette relation.

Civilisation Formes d’organisation sociale vastes et complexes qui ont atteint un certain niveau d’urbanisation et de développement culturel.

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Conflit Désaccord, affrontements, divergences…

Coopération Action ou processus dans lequel des individus ou des sociétés travaillent ensemble dans un même but.

Culture Éventail d’expériences, de comportements, d’habitudes et de modes de la connaissance propres à des communautés humaines à travers l’histoire.

Gouvernance Mécanismes et processus qui régulent l’autorité dans une organisation donnée.

Identité Combinaison de valeurs, convictions et expériences qui définissent, façonnent et orientent ce que nous sommes, nos perspectives et la manière dont nous nous comportons en tant qu’individus, communautés, sociétés et cultures.

Idéologie Système d’idées et d’idéaux pouvant constituer le fondement de théories, de mesures et d’actions politiques ou économiques.

Importance Qualité d’avoir une grande valeur dans un contexte historique donné.

Innovation et révolution

Processus de création de nouvelles idées, solutions et produits ou processus générant de nouveaux événements et mouvements.

Interdépendance Relation entretenue par au moins deux individus, groupes ou sociétés tributaires l’un de l’autre.

Perspective Point de vue adopté par une personne sur quelque chose en prenant en considération toute l’histoire de la chose observée et la relation entre l’observateur et cette histoire.

Concepts connexes

Mathématiques

Guide, p. 56

Changement Variation en termes de taille, de quantité ou de comportement.

Équivalence Le fait d’être interchangeable, appliqué à des énoncés, des quantités ou des expressions.

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Espace Cadre ayant des dimensions géométriques et décrivant une entité.

Généralisation Énoncé général établi à partir d’exemples spécifiques.

Justification Raisons ou preuves valables utilisées pour étayer un énoncé.

Mesure Méthode permettant de déterminer une quantité, une capacité ou une dimension à l’aide d’une unité définie.

Modèle Représentation d’un événement de la vie réelle à l’aide d’expressions, d’équations ou de graphiques.

Quantité Montant ou nombre.

Représentation Manière de présenter quelque chose.

Série Ensemble de nombres ou d’objets structurés selon un ordre ou une règle spécifique.

Simplification Démarche qui consiste à réduire sous une forme moins complexe.

Système Groupe d’éléments interdépendants.

Concepts connexes

Design

Guide, p. 57

Adaptation Intégrer des idées puisées dans un produit dans le développement d’un nouveau produit.

Collaboration Deux personnes ou plus partagent leur expertise et leur expérience afin de résoudre un problème et d’atteindre des objectifs communs.

Durabilité Capacité à s’inscrire dans la durée (dimensions environnementales, économiques et sociales).

Ergonomie Application des informations et des compréhensions scientifiques concernant la relation qu’entretiennent les êtres humains avec les produits, les systèmes, les interfaces et les environnements.

Évaluation Recueil et traitement de données dans le but de déterminer une action.

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Fonction La fonction d’une solution fait référence à l’action pour laquelle elle a été conçue ainsi qu’à l’efficacité avec laquelle elle permet la réalisation de cette action.

Forme Structure et configuration générales d’un produit.

Innovation Diffusion réussie d’une invention sur le marché.

Invention Produit totalement inédit ou caractéristique unique d’un produit.

Marchés et tendances Les marchés peuvent être considérés comme des secteurs et des segments composés de groupes d’individus ayant des besoins similaires. Les tendances impliquent des modèles de comportement des consommateurs à court terme et à long terme.

Perspective Point de vue de différentes parties prenantes intervenant dans la résolution d’un problème.

Ressources Disponibilité d’un produit de base.

Concepts connexes

Arts

Guide, p. 56

Composition Organisation ou mise en contraste, équilibre, agencement ou prise de conscience des éléments et des principes de l’art.

Culture visuelle Domaine d’étude se concentrant sur des aspects culturels reposant sur des images visuelles.

Expression Représentation de sentiments et d’émotions, d’idées, de réflexions, de convictions, de valeurs et d’opinions au cours du processus d’articulation visuelle ou physique.

Genre Différentes expressions artistiques qui constituent un style.

Innovation Interprétation revisitée ou expérimentation d’idées, de techniques et de médias.

Interprétation Compréhension d’œuvres. Vision personnelle d’un artiste qui s’exprime par son individualité stylistique.

20

Jeu Le jeu peut se manifester dans un processus ou un produit artistique. Il peut s’agir d’un jeu structuré ou d’un jeu libre.

Limites Paramètres définissant une personnalité, une culture, un environnement, le droit civil, un ensemble de compétences ou une structure de croyance. Jusqu’où l’art peut-elle aller ?

Narration Récit oral, écrit ou visuel d’événements qui sont liés les uns aux autres.

Public Individu ou groupe qui perçoivent un travail artistique ou qui y réagissent.

Représentation Manière particulière de décrire, de dépeindre ou de dresser le portrait d’une personne, d’un groupe, d’un lieu ou d’un élément, ou de sa nature particulière.

Rôle Développement, adoption et représentation d’un personnage.

Structure Se rapporte à l’agencement, à la durée et à l’organisation de l’art.

Style Type de caractéristiques artistiques d’un groupe de personnes, d’une personne ou d’une période de temps et appartenant à une tradition commune ou à un ensemble commun de conventions.

Concepts connexes

Sciences

Guide, p.53

Conditions : spécifique à la chimie

Environnement physique et chimique d’une réaction ou d’un processus ; facteurs contribuant à une interaction, notamment la température, la pression, la concentration, le pH et l’absence ou la présence d’un catalyseur.

Conséquences Effets, résultats ou répercussions observables ou quantifiables qui sont en corrélation avec un ou des événements survenus antérieurement.

21

Développement : spécifique à la physique

Processus qui consiste à appliquer des théories à des données et des observations en vue d’améliorer, de faire progresser ou de faire avancer la compréhension scientifique.

Énergie Capacité d’un objet à produire un travail ou à transférer de la chaleur.

Environnement : spécifique à la biologie

Ensemble des facteurs biotiques et abiotiques ayant un impact sur un organisme, une population ou une communauté et exerçant une influence sur sa survie, son évolution et son développement.

Environnement : spécifique à la physique

Description de l’univers ou d’un système fermé à travers l’application des lois de la physique ; ensemble des conditions physiques ou climatiques affectant un habitat ou une communauté.

Équilibre : spécifique à la biologie

Harmonie dynamique qui existe entre les membres d’une communauté naturelle stable ; régulation de l’environnement interne d’un organisme.

Équilibre : spécifique à la chimie

État d’harmonie ou de distribution stable.

Fonction But, rôle ou façon de se comporte qui peut faire l’objet de recherches ; relation mathématique entre des variables.

Interactions Effet(s) qu’au moins deux systèmes, ensembles, substances ou organismes produisent les uns sur les autres, dont le résultat global n’est pas simplement la somme de leurs effets séparés.

Modèles Représentations utilisées pour tester des théories ou des propositions scientifiques pouvant être répétées et validées avec précision.

Mouvement Acte, processus ou résultat d’un déplacement dans un cadre de référence défini.

Preuves Éléments corroborant un énoncé découlant de l’observation et de l’interprétation de données.

Schémas Répartition de variables dans le temps ou dans l’espace ; séries d’événements ou de caractéristiques.

Transfert: spécifique à la chimie

Déplacement net de matière ou de particules d’un endroit à un autre.

22

Transformation : spécifique à la biologie

Différenciation d’une cellule ; modification d’une forme d’énergie ; altération des molécules, du métabolisme ou de la structure génétique d’un organisme ou d’une espèce et, par conséquent, d’une communauté, par rapport à des facteurs externes.

Transformation : spécifique à la physique

Passage d’un état bien défini à un autre état bien défini ; modification en termes de forme ou de condition.

Concepts connexes

Éducation physique et à la santé

Guide, p. 44

Adaptation Ajustement ou changement apporté à une compétence, une technique, une stratégie, une tactique, un processus ou un choix dans le but de renforcer sa pertinence pour répondre aux besoins d’une situation ou d’une application.

Choix Prendre une décision entre au moins deux possibilités.

Énergie Entité fondamentale qui est transférée entre différentes parties d’un système lorsqu’un changement s’opère au sein de ce même système.

Environnement Circonstances, objets ou conditions qui entourent un individu.

Équilibre État stable entre des facteurs qui sont en situation de contraste, d’opposition ou d’interaction.

Espace Dimensions physiques d’une aire de jeu ou d’une activité, distance entre des personnes ou des objets, occasion de réaliser des découvertes.

Fonction Action ou rôle pour laquelle ou lequel quelque chose est spécifiquement conçu ou utilisé.

Interaction Résultat ou influence mutuelle qui s’exerce entre au moins deux objets, groupes ou idées.

Mouvement Types et manières dont les objets bougent (offensifs et défensifs).

23

Perfectionnement Processus consistant à modifier quelque chose dans le but d’améliorer son efficacité globale.

Perspectives Les perspectives permettent le développement de différentes interprétations, compréhensions et découvertes.

Systèmes Ensembles de composantes interdépendantes ou en interaction qui forment un tout intégré.

Concepts connexes (Related concepts)

Acquisition de langues (Language acquisition)

Guide, p. 94

Phases 1 à 2

Accent But Choix lexical Contexte

Conventions Destinataire Fonction Forme

Message Modèles Sens Structure

Phases 3 à 4

But Choix lexical Contexte Conventions

Destinataire Empathie Fonction Idiome

Message Point de vue Sens Structure

Phases 5 à 6

Argumentaire But Choix stylistiques Contexte

Déduction Destinataire Empathie Idiome

Parti pris Point de vue thème Voix

24

Contextes mondiaux

Chaque unité de travail a pour point de départ un contexte mondial2.

Les pistes d’exploration correspondent à la manière dont nous allons plus

précisément exploiter le contexte mondial en cours de projet.

2 Des principes à la pratique, p. 67

25

A.B.C. des contextes mondiaux3

Identités et relations

Les élèves étudient l’identité ; les convictions et valeurs ; le bien-être personnel, physique,

mental, social et spirituel ; les relations humaines, notamment la famille, les amis, les

communautés et les cultures ; ce qu’être humain signifie.

Exe

mp

les

de

pis

tes

d’e

xplo

rati

on

Compétition, coopération. Formation de l’identité, de l’estime de soi. Développement physique, psychologique et social. Nature humaine et dignité humaine. Préjugés, valeurs, croyances, idéologies. Maîtrise de soi, besoins, désirs. Concept de communauté (formes, besoins, problèmes, enjeux,

organisation).

¸

Orientation dans l’espace et dans le temps

Les élèves étudient les histoires personnelles ; les foyers et les parcours ; les tournants de

l’histoire de l’humanité ; les découvertes ; les explorations et les migrations de l’humanité ; les

relations entre les individus et les civilisations d’un point de vue personnel, local et mondial, et

leur interdépendance.

Exe

mp

les

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pis

tes

d’e

xplo

rati

on

Civilisations et histoires sociales. Époques, ères, tournants historiques. Échelle, durée, fréquence et variabilité. Peuples, frontières, échanges, interactions. Ressources et paysages naturels et humains. Évolution, contraintes, adaptation.

3 Guide des projets 2014-2015, p. 52,53

26

Expression personnelle et culturelle

Les élèves étudient les manières dont nous découvrons et exprimons nos idées, nos sentiments,

notre nature, notre culture, nos convictions et nos valeurs ; les manières dont nous

réfléchissons à notre créativité, la développons et l’apprécions ; notre appréciation de

l’esthétique.

Exe

mp

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pis

tes

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xplo

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on

Talent artistique, Beauté. Philosophies, croyances, rituels. Religions. Langues et systèmes linguistiques. Pensée abstraite. Perspectives, différents points de vue. Situations de communication. Destinateurs, message, destinataire. Technologies liées à la communication. Processus créateur. Formes d’art.

Innovation scientifique et technique

Les élèves étudient le monde naturel et les lois qui le gouvernent ; les interactions entre les

peuples et le monde naturel ; la manière dont les êtres humains appliquent leur compréhension

des principes scientifiques ; l’impact des avancées scientifiques et technologiques sur les

communautés et les environnements ; l’impact des environnements sur l’activité humaine ; la

manière dont les êtres humains adaptent les environnements en fonction de leurs besoins.

Exe

mp

les

de

pis

tes

d’e

xplo

rati

on

Systèmes, modèles, méthodes. Adaptation, ingéniosité, progrès. Opportunité, risque, conséquences, responsabilité. Éthique scientifique. Lois naturelles et principes scientifiques.

27

Mondialisation et durabilité

Les élèves étudient la corrélation entre les systèmes créés par les êtres humains et les

communautés ; la relation entre les processus locaux et mondiaux ; la manière dont les

expériences locales ont un effet régulateur sur les problèmes mondiaux ; les tensions et les

occasions provoquées par l’interdépendance au niveau mondial ; les effets de la prise de

décision sur l’humanité et l’environnement.

Exe

mp

les

de

pis

tes

d’e

xplo

rati

on

Marchés, marchandises, commercialisation. Répercussions des activités humaines sur l’environnement. Consommation, conservation, ressources. Démographie. Organisations locales et internationales responsables de la

protection de la planète. Politiques environnementales.

Équité et développement

Les élèves étudient les droits et responsabilités ; les relations entre les communautés ; le partage

de ressources limitées avec d’autres peuples et d’autres organismes vivants ; l’accès à l’égalité

des chances ; la résolution des conflits et la paix.

Exe

mp

les

de

pis

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xplo

rati

on

Démocratie, politiques, gouvernements. Inégalité, différence, intégration. Droits, responsabilités, lois. Justice, paix, gestion des conflits. Pouvoir, privilèges. Autorité, sécurité, libertés.

28

Énoncé de recherche (interdisciplinaire)

L’énoncé de recherche se formule en joignant un concept clé, un ou des

concept(s) connexe(s) et un contexte mondial.

L’énoncé de recherche interdisciplinaire doit :

être intéressant et compréhensible pour les élèves ;

montrer un élément complexe qui mérite de faire l’objet d’une recherche ;

expliquer ce que les élèves doivent comprendre et pourquoi cette

compréhension est importante ;

démontrer l’importance de la complémentarité des disciplines impliquées

dans l’approche interdisciplinaire.

Questions de recherche

Les questions de recherche viennent préciser l’énoncé de recherche. Elles

permettent aux élèves de mieux saisir la portée de la séquence d’enseignement.

Ces questions doivent être posées à un moment ou un autre de la séquence

d’enseignement (contextualisation, décontextualisation, recontextualisation).

Il y a trois sortes de questions de recherche :

les questions FACTUELLES ;

o questions qui visent les faits, les connaissances ;

o questions qui reviennent souvent aux connaissances antérieures.

les questions CONCEPTUELLES ;

o questions larges touchant des concepts, de grandes idées ;

o amènent à l’analyse, à la réflexion.

les questions INVITANT AU DEBAT.

o questions fondées sur la polémique ou l’argumentaire.

29

Critères d’évaluation interdisciplinaires

Critère A : base disciplinaire Maximum : 8 À la fin du programme, les élèves doivent être capables :

de démontrer qu’ils disposent des connaissances factuelles, conceptuelles et/ou procédurales pertinentes dans les disciplines concernées.

Niveaux Descripteurs de niveaux

0 L’élève n’atteint aucun des niveaux décrits ci-dessous.

1 – 2 L’élève :

démontre qu’il dispose d’une base disciplinaire pertinente limitée.


démontre qu’il dispose dans une certaine mesure d’une base disciplinaire pertinente.


démontre qu’il dispose en grande partie de la base disciplinaire nécessaire.


démontre qu’il dispose parfaitement de la base disciplinaire nécessaire.

Remarques et précisions

La base disciplinaire mesure les connaissances de chaque discipline impliquée que les élèves acquièrent lors de l’étude.

Les enseignants utilisent les critères spécifiques de leur discipline pour étayer leur jugement.

Le jugement peut s’appuyer sur des évaluations menées dans le cadre de l’unité interdisciplinaire ou reposer sur des tâches d’évaluation disciplinaires.

Le niveau attribué au Critère A : Base disciplinaire doit être le résultat d’une mise en commun des évaluations réalisées par tous les enseignants concernés (mise en commun des critères spécifiques de chaque discipline impliquée).

30

Critère B : synthèse Maximum : 8 À la fin du programme, les élèves doivent être capables :

de synthétiser des connaissances disciplinaires afin de démontrer leur compréhension interdisciplinaire.




établit peu de liens et/ou des liens superficiels entre les connaissances disciplinaires.


établit des liens entre les connaissances disciplinaires pour arriver à une compréhension convenable.


synthétise des connaissances disciplinaires afin de démontrer une compréhension interdisciplinaire cohérente et approfondie.


synthétise des connaissances disciplinaires afin de démontrer une compréhension interdisciplinaire cohérente, approfondie et perspicace.


Ce critère mesure la capacité de l’élève à fusionner les connaissances des disciplines impliquées pour réaliser la tâche.

Ce critère mesure le CONTENU du travail et vérifie si l’élève va au-delà des simples compréhensions disciplinaires. L’élève est-il en mesure, par la manipulation et la combinaison des connaissances de plusieurs disciplines, de réaliser un travail plus nuancé, plus éclairé, plus complet, offrant plus de perspectives, etc. ?

31

Critère C : communication Maximum : 8 À la fin du programme, les élèves doivent être capables :

d’utiliser des stratégies appropriées pour communiquer leur compréhension interdisciplinaire de manière efficace ;

de documenter des sources en utilisant des conventions reconnues.




communique sa compréhension interdisciplinaire de façon peu structurée, claire ou cohérente.


communique sa compréhension interdisciplinaire de façon relativement organisée et cohérente, en reconnaissant des formes ou des supports de communication appropriés ;

énumère des sources.


communique une compréhension interdisciplinaire généralement organisée, claire et cohérente, en commençant à utiliser les formes ou les supports de communication sélectionnés de manière efficace ;

documente des sources pertinentes en utilisant une convention reconnue.


communique une compréhension interdisciplinaire systématiquement bien structurée, claire et cohérente, en utilisant les formes ou les supports de communication sélectionnés de manière efficace ;

documente systématiquement des sources bien choisies en utilisant une convention reconnue.

(Remarques et précisions la page suivante.)

32


Ce critère est au fond une combinaison de certains éléments de deux approches de l’apprentissage : communication et recherche. En effet :

o Communiquer leur compréhension interdisciplinaire de manière efficace : compétence de communication (produit et réflexion)

L’élève présente le travail de manière soignée (présentation matérielle, clarté et cohérence du propos, structure).

L’élève communique oralement et à l’écrit dans une langue de qualité en utilisant des supports de communication de manière efficace.

o Documenter des sources en utilisant des conventions reconnues : compétence de recherche

L’élève utilise les médias d’informations de manière critique et réfléchie : objectivité des médias, qualités des médias, pertinence des médias.

L’élève respecte des conventions en méthodologie en créant adéquatement des références et des citations, en utilisant des notes de bas de page et en construisant une bibliographie.

Bref, ce critère mesure la PRÉSENTATION MATÉRIELLE du travail.

33

Critère D : réflexion Maximum : 8 À la fin du programme, les élèves doivent être capables :

de mener une réflexion sur le développement de leur propre compréhension interdisciplinaire ;

d’évaluer les avantages et les limites des connaissances et des modes de la connaissance disciplinaires et interdisciplinaires dans des situations particulières.




démontre une réflexion limitée sur le développement de sa compréhension interdisciplinaire ;

décrit de manière superficielle les limites ou les avantages des connaissances disciplinaires et interdisciplinaires dans des situations particulières.


démontre une réflexion convenable sur le développement de sa compréhension interdisciplinaire ;

décrit quelques avantages et limites des connaissances disciplinaires et interdisciplinaires dans des situations particulières.


démontre une réflexion significative sur le développement de sa compréhension interdisciplinaire ;

explique les limites et les avantages des connaissances disciplinaires et interdisciplinaires dans des situations particulières.


démontre une réflexion approfondie et nuancée sur le développement de sa compréhension interdisciplinaire ;

évalue de manière approfondie et complexe les limites et les avantages des connaissances et des modes de la connaissance.


L’élève effectue une réflexion sur les avantages de l’approche interdisciplinaire dans la réalisation d’une tâche complexe.

L’élève doit réfléchir à la contribution apportée par les disciplines, et ce, tout au long du processus d’apprentissage interdisciplinaire.

34

Approches de l’apprentissage

Synthèse COMPÉTENCE DE COLLABORATION

Précisions Aspects à enseigner

Co

llab

ora

tio

n Travail efficace avec autrui.

Ouverture aux commentaires et aux

suggestions.

Conscience et respect des autres.

Travailler en équipe (projet) : répartir équitablement les tâches, se

donner une structure commune de travail, communiquer

adéquatement pendant et entre les étapes du travail d’équipe, etc.

Coopérer.

Collaborer avec des personnes-ressources (ex : entrevues).

Écouter les points de vue et idées d’autrui et en tenir compte.

Travail d’équipe (entraide efficace).

35

COMPÉTENCE DE COMMUNICATION


Co

mm

un

icat

ion

Échange authentique de réflexions, de

messages et d’informations grâce à

l’interaction.

Lecture, rédaction et utilisation du langage

pour recueillir et communiquer des

informations.

Rédiger ses textes (courts ou longs) avec

clarté, cohérence et logique.

Soigner la présentation matérielle des

travaux.

Utiliser un vocabulaire spécialisé

Réaliser un organisateur graphique

Identifier et utiliser les stratégies de lecture adéquates selon le type de

texte et la tâche de lecture.

Préparer un exposé oral

Présenter un exposé oral

Écouter pour transmettre un message

Utiliser divers outils de présentation (ppt, prezi...)

Utiliser les organisateurs textuels et les marqueurs de relation

adéquats.

Rédiger des idées principales complètes

Rédiger une bonne introduction.

Rédiger une bonne conclusion.

Faire un en-tête.

Faire une page de titre.

Faire une table des matières.

Démarche / structure de résolution de problème.

36

COMPÉTENCE D’AUTOGESTION


Org

anis

atio

n Élaboration d’échéanciers de travail

logiques et efficaces.

Gestion efficace de son temps et de ses

tâches.

Organiser mon cahier à anneaux

Utiliser mon agenda

Faire un échéancier

Gérer mon temps

Planifier mon étude

Prendre des notes

Utilisation d’un journal de bord

Aff

ecti

f

Gestion de l’état d’esprit.

o Conscience de soi

o Persévérance

o Gestion des émotions

o Motivation personnelle

o Résilience

Gérer mon stress

Développer une écoute active

Améliorer ma capacité d’écoute

Participer davantage au cours

Cibler les sources de motivation et de démotivation

Réf

lex

ion

Poser un regard critique sur sa manière

de travailler.

Apprendre de ses erreurs et de ses bons

coups pour s’ajuster et prendre de

bonnes décisions.

Effectuer un retour sur sa démarche : en tirer des conclusions

pour s’ajuster.

Retour sur la correction des devoirs : observer et analyser ses

fautes.

37

COMPÉTENCE DE RECHERCHE


Cu

ltu

re d

e l’

info

rmat

ion

Recueil, interprétation et jugement

d’informations.

Création de références et de citations,

utilisation de notes de bas de page,

élaboration de bibliographie (conventions

en méthodologie).

Intégrité dans l’utilisation des informations

recueillies.

Formuler un plan d’action (plan de recherche).

Formuler des questions de recherche.

Recueillir des informations.

Consigner des informations.

Faire des fiches.

Chercher dans Internet.

Insérer des notes de bas de pages et abréviations latines.

Faire une bibliographie.

Insérer des citations directes et indirectes.

Sensibilisation au plagiat.

Cu

ltu

re d

es m

édia

s

Relation personnelle critique avec les

médias d’informations.

o Objectivité des médias

o Qualités des médias

o Pertinence des médias

o Utilisation de différents supports

(ex : multimédia)

Évaluer la fiabilité des informations, des sources.

Dégager le point de vue : objectivité, subjectivité.

Utiliser une diversité de sources.

Évaluer la pertinence d’une source et d’informations.

38

COMPÉTENCE DE RÉFLEXION


Pen

sée

crit

iqu

e

Analyse et évaluation de questions et

d’idées.

Contextualiser avec un contexte mondial.

Rédiger un résumé.

Soupeser des idées et des arguments opposés.

Pen

sée

créa

tiv

e

Proposition de nouvelles idées,

formulation d’hypothèses.

Création d’idées et de travaux

originaux.

Flexibilité intellectuelle en

développant des idées opposées,

contradictoires, complémentaires.

Rédiger une bonne problématique.

Bâtir un plan détaillé.

Utiliser le plan dialectique.

Justifier ses idées, sa démarche en fonction des exigences de la

tâche ou du but fixé.

Justifier ses propos.

Démonstration.

Tra

nsf

ert

Mobilisation des connaissances et des

compétences dans divers contextes.

Mobiliser ses connaissances et ses compétences dans de nouvelles

situations.

Documents

L’enseignement et l’apprentissage interdisciplinaire · attitudes, produits, modes de la connaissance et schémas comportementaux, acquis et partagés, ayant été créés par