L’EXPÉRIMENTATION APC* D’AIX- MARSEILLE UNIVERSITEfiluns.unice.fr/faculte-des-sciences/contenus-riches/documents-telechargeables/...•le périmètre de la formation 2. Construire

L’EXPÉRIMENTATION APC* D’AIX-MARSEILLE UNIVERSITE

JOURNEE APC UCA, NICE 27 OCTOBRE 2016

ANNE DEMEESTER, Docteur en sciences de l’éducationSFDE - Docteur en sciences médicales

Chargée de mission Approche par Compétences, Centre d'innovation pédagogique et d'évaluation (CIPE)Aix-Marseille Université (AMU)[email protected]

* Approche par Compétences

Contexte de l’expérimentation : le futur contrat 2018-2023 (vague C)

• REPENSER NOTRE OFFRE DE FORMATION– CHANGER – INNOVER !

• Schéma directeur de l’Offre de formation (SDOF)

Très nombreux ateliers thématiques : construction collaborative

Invitation d’acteurs du monde socio-économique

Témoignages des universités de Bordeaux et de St-Etienne

Bottom-up

Top-down

APC APC

VP CFVU T. Paul

Président Y. Berland

• Fusion de 3 universités en 2012

• Implantée sur un territoire étendu (50 sites)

• 19 composantes

• 74 000 étudiants

• 8 000 personnels

Aix-Marseille Université : un grande université fusionnée

ENS-IFé Octobre 2016

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Site web : www.univ-amu.fr

15 composantes volontaires pour s’engager dans l’expérimentation

UFR SCIENCES**

POLYTECH Marseille**

FSS (Sc. Sport)

OSU (Sc. Univers)**

FDSP (Droit et sc. Po)

IEP (Sc. Po Aix)*

UFR ALLSHS

(Art Lettres Sciences Humaines et Sociales)

UFR Odontologie**

UFR Pharmacie

IUT

ESPE **

FEG (Eco-Gestion)

IAE Aix (administration entreprises)

EJCAM (journalisme et comm)

IMPGT Institut Management Public

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*: partenaire du site AMPM **: totalité de l’OF

D’UNE APPROCHE TRADITIONNELLE …

• Des disciplines

• Une liste d’intitulés de cours par discipline

• Chaque enseignant dispense ses cours sans forcément se concerter avec ses pairs

… A UNE APPROCHE PAR COMPETENCES

• une équipe d’enseignants

• Une vision collective et partagée des compétences, de l’évaluation et du programme (référentiels)

• Les disciplines se complètent et convergent dans une finalité commune :

>>> développer les compétences !

L’APC* : un changement de paradigme

27/10/2016


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* Approche par Compétences

« La compétence se définit comme un savoir-agir complexe prenant appui sur la mobilisation et la combinaison efficaces d’une variété de ressourcesinternes et externes à l’intérieur d’une famille de situations » (Tardif, 2006)

• Globale

• Contextualisée

• Multidimensionnelle

Connaissances

Habiletés

Attitudes

Raisonnement / Stratégie …

• S’exprime pleinement en situation

Définition proposée

Titre de la Présentation > Titre de la partie

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Analyse activité prof.

REF. METIER/PROFREFERENTIEL deCOMPETENCES

REFERENTIEL deFORMATION

REFERENTIEL d’EVALUATION

1. Identifier métier(s)/compétences/activités

Traduction didactique

Transposition Pédagogique

Plan d’ingénierie pédagogique d’une APC

2. Formuler les compétences développées à l’issue de la formation

3. penser l’évaluation

4. Développer le curriculum (maquette et MCC)

Les 8 étapes d’une APC (selon Tardif, 2016)

1. Expliciter

• le périmètre de la formation

2. Construire

• une conception partagée du parcours de formation

3. Déterminer

• les niveaux de développement attendus au terme de la formation

4. Établir

• l’évolution de la formation sur l’ensemble du programme

5. Cartographier

• les apprentissages indispensables aux développements attendus

6. Configurer

• les unités d’apprentissage sur l’ensemble du parcours de formation

7. Circonscrire

• tout ce qui est relatif à l’évaluation des apprentissages

8. Structurer

• l’organisation du travail des formateurs et des étudiants

Mise en place d’un dispositif d’accompagnement en février 2016

• Rattachée CIPE

• Mise en œuvre et suivi de l’expérimentation

• Lien VP Formation

CM APC • Réunion des

référents des 15 composantes

• Animé par CM

Comité de suivi

APC

• Accompagnement personnalisé des référents

• Appui pédagogique des équipes

• Réponses adaptées

CIPE


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Approche exploratoire : aller à la rencontre des référents APC

– identifier les projets – apprécier leur faisabilité

Méthode

• 15 entretiens semi-directifs (2h) auprès des 15 référents

• Conduits dans chaque composante, du 18.02.2016 au 21.03.2016

• Avec une trame de questions commune envoyée en amont

Recueil de données

• Projets de transformation : L, LP, M ? OF totale ou partielle ?

• Forces et freins identifiés par les référents

• Besoins, attentes, suggestions

Posture

• Accompagnateur, facilitateur, conseiller

• Découvrir les spécificités de chaque secteur disciplinaire

• Respecter les projets et la culture de chaque composante


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Une grande hétérogénéité des projets de transformation pédagogique

• Compétences visées : professionnelles (un métier ou plusieurs) ou de poursuite de parcours

Nature des projets

• Totalité de l’offre de formation (ex : UFR Sciences, Polytech, Odonto)

• Un seul niveau : LP (ex :IUT) ou M (ex :OSU, FEG)

• Un seul parcours (ex : IMPGT, Pharma)

Nombres de parcours

• La plupart partent d’une approche cours (licences généralistes)

• Certains travaillent déjà en équipe

• Tous les parcours n’ont pas encore d’activités intégratrices

• Tous ne disposent pas de référentiels métiers, ou de conseil de perfectionnement …

Contextes pédagogiques


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Recensement

Motivations

Plus de cohérence

Plus de lisibilité

Donner du sens

Accréditation vague C

Feedback du monde socio-économique

Exigences des accréditeurs externes (ISO, CTI, EQUIS, …)

Forces

Ressources internes

Fusion réussie

Modèles internes

Nombreuses formations professionnalisantes

Initiatives pédagogiques pertinentes

Freins

Communs à toutes les composantes

Equipes en effort (accréditation)

Méthode directive dominante

liberté et autonomie des EC

Peurs (de plusieurs sortes)

« à moyens constants »

Comment évaluer ?


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Besoins, attentes et suggestions exprimés

Aide externe : experts pédagogiques – conseils de perfectionnement - autres

universités (RéNAPS’up)

Respect du niveau d’engagement de chaque composante

(selon son rythme et ses moyens)

Ressources ciblées, accompagnement & formation


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Accompagnement des acteurs de la transformation


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Comité de suivi APC AMU

Mensuel (x8)

Apports

Questions

Retours d’expériences

Dépôt de ressources (AMUBox)

Points d’avancement par composante

Entraide et émulation

Invitation d’un expert

Avril et juin 2016

2 conférences

Etapes de mise en œuvre d’une APC

Evaluation des apprentissages dans APC

2 ateliers pour les référents

Personnalisation

Ateliers

Inter et intra-composantes (à la demande)

12 ateliers IUT (44 LP)

Formations

AP-APC – formulation des compétences – portfolio

Exemple de déploiement APC par l’IUT – démarche top-down


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Exemple d’approche programme pour la licence en droit – réflexion de la commission de formation

27/10/2016


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Exemple d’approche programme pour la licence en droit –formulation des compétences (1)

27/10/2016


17

Exemple d’approche programme pour la licence en droit –formulation des compétences (2)


18

Exemple de construction d’un référentiel en odontologie – démarche collaborative (1)

27/10/2016


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Contexte

• Atouts liés au secteur santé : équipe - démarche qualité – stages cliniques - simulation

• Plusieurs référentiels disponible (France – Europe – Belgique – Canada)

Culture « pédagogique » universitaire

• Rentrée des enseignants

• Conférences et ateliers à visée pédagogique

Construction progressive

• 5 EC : grandes lignes du projet

• 9 EC : formulation de 6 compétences et définition des trajectoires de développement

• 6 équipes (1 par compétence) : construire le curriculum

Exemple de construction d’un référentiel en odontologie – démarche collaborative (2)


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Approche cours

Approche Programme

Approche Programme

APC

Observation des parcours empruntés


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Compétences Compétences à l’issue de la

formation

Vision du diplômé

Ressources externes

Dynamique instaurée

Productions

Conclusion : une transformation pédagogique bien engagée


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Merci de votre

attention


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Documents

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