L’impact du Secrétariat de la littératie et de la numératieL’impact du Secrétariat de la littératie et de la numératie : Changements au système d’éducation de l’Ontario

Primary Blue: pantone 648 CMYK: 100, 88, 38, 34Primary Orange: Pantone 151 CMYK: 0, 51, 98, 0

Secondary Red: Pantone 710Secondary Orange: Pantone 7408CSecondary Blue: Pantone 631Secondary Green: Pantone 376

RAPPORT D’ÉVALUATION

L’impact du Secrétariat de la littératie et de la numératie :

Changements au système d’éducation de l’Ontario

Printemps 2009

2 L’impactduSecrétariatdelalittératieetdelanumératie:Changementsausystèmed’éducationdel’Ontario

L’impactduSecrétariatdelalittératieetdelanumératie:Changementsausystèmed’éducationdel’Ontario 3

ÉQUIPE D’ÉVALUATION

Wilda Audet1, Marcia Barnes2, Marjorie Clegg3, Lindsay Heggie4,

Donald G. Jamieson5, Don A. Klinger6, Michelle E. Levine7,

Rhonda Martinussen8 et Lesly Wade-Woolley9

1Ancienneconseillèreenéducationetenprogrammes-cadresetenseignante,Conseilscolairedudistrict

d’Ottawa-Carleton

2ProfesseureauHealthScienceCenterdel’UniversitéduTexasàHouston

3PrésidentedeMaryholmConsultingInc.etanciennedirectricedeladivisiond’assurance-qualitéduConseil

scolairedudistrictd’Ottawa-Carleton

4Gestionnairedesconnaissances,Réseaucanadienderecherchesurlelangageetl’alphabétisation

5Directeurgénéraletdirecteurscientifique,Réseaucanadienderecherchesurlelangageetl’alphabétisation

6Professeuragrégéàlafacultéd’éducationdel’UniversitéQueen’s

7Anciennegestionnairedesconnaissances,Réseaucanadienderecherchesurlelangageetl’alphabétisation

8Professeureadjointeàl’InstituteofChildStudydel’UniversitédeToronto

9Professeureagrégéeàlafacultéd’éducationdel’UniversitéQueen’s

Primary Blue: pantone 648 CMYK: 100, 88, 38, 34Primary Orange: Pantone 151 CMYK: 0, 51, 98, 0

Secondary Red: Pantone 710Secondary Orange: Pantone 7408CSecondary Blue: Pantone 631Secondary Green: Pantone 376


TABLE DES MATIÈRES

Équiped’évaluation............................................................................................................................ 3

Tabledesmatières............................................................................................................................... 4

Listedestableaux................................................................................................................................ 7

Listedesfigures.................................................................................................................................. 7

Résumé ......................................................................................................................................... 9

Chapitre 1 Introduction.................................................................................................................................... 13

Chapitre 2

Méthodologie................................................................................................................................. 15

Première phase......................................................................................................................... 16

Analysedesdocumentsetdesressources.............................................................................. 16

Groupesdediscussion........................................................................................................... 18

Donnéesdel’Officedelaqualitéetdelaresponsabilitéenéducation................................... 18

Deuxième phase....................................................................................................................... 19

Sondages.............................................................................................................................. 19

Sondagesauprèsdesenseignantsetdesdirectionsd’école................................................... 19

Sondagesauprèsdesagentsdurendementdesélèves.......................................................... 20

Chapitre 3

Renforcement des capacités.......................................................................................................... 21

Renforcementdescapacitésetduleadership.............................................................................. 23

Documentationdel’apprentissageprofessionnel................................................................... 32

Ouvrirdesportes........................................................................................................................ 33

Défisactuelsetfuturs................................................................................................................. 33

Chapitre 4Intervention ciblée......................................................................................................................... 41

Partenariatd’interventionscibléesdel’Ontario(PICO)................................................................. 42

Réseaudel’allianceduleadershipdesdirectricesetdirecteursdel’éducation(LANSA)................ 48

Statistiquesvoisinesdel’Ontario(SVO)........................................................................................ 50

InitiativesdetutoratduPICO...................................................................................................... 52


Chapitre 5Planification de l’amélioration des écoles et le Cadre pour l’efficacité des écoles................... 53

Planificationdel’améliorationetétablissementd’objectifsenmatièrederendement................... 54

LeCadrepourl’efficacitédesécoles............................................................................................ 57

MiseenœuvreduCadrepourl’efficacitédesécoles.............................................................. 58

Soutienpourl’initiative......................................................................................................... 58

CommentairesconcernantleCadrepourl’efficacitédesécoles................................................... 59

Évaluationsexternes.................................................................................................................... 60

Exameninterne........................................................................................................................... 60

Chapitre 6

Rendement des élèves .................................................................................................................. 61

Recoursàl’OQREpourassurerlesuivietlasurveillancedurendementenlittératieetennumératie..62

Atteindrelesciblesderendementenlittératieetennumératiedanslesécoles............................ 64

Comparaisonsentrelessous-groupes.......................................................................................... 67

Réduirelesécartsderendementdesélèves................................................................................. 74

Languefrançaise................................................................................................................... 75

Tailleetemplacementdesécolesetdesconseilsscolaires...................................................... 76

InitiativesduSLN......................................................................................................................... 76

Quesepasse-t-ilensuite?............................................................................................................ 77

Chapitre 7Recherche et évaluation................................................................................................................ 79

PrincipauxprojetsderechercheetactivitéssoutenuesparlarechercheduSLN............................ 80

CommentleSLNa-t-ilfavoriséune«culturedequestionnement»etunengagementenvers lespreuvesparmilepersonnelduSecrétariatetdansl’ensembledusystèmed’éducation?.......... 83

Matérieldeperfectionnementprofessionnelfondésurlespreuvespourlesenseignants.............. 85

Enseignementdifférencié(DVDetdocumentsd’appuiconnexes,webémissions)................... 86

LeDVDShared ReadingetlawebémissionMaking Sense of Reading Instruction Grades 4 to 6..87

Compréhension.................................................................................................................... 89

Mathématiques..................................................................................................................... 92

Thèmesgénérauxdesrésultatsdel’examendesexpertsdumatérieletdesressourcesduSLN..... 96

PerspectivesdesARE,desdirectionsd’écoleetdesenseignantsconcernantlamesuredans laquellelesressourcesetlesstratégiesduSLNsontfondéessurlesdonnéesderecherche........... 97

Conclusions................................................................................................................................ 98


Chapitre 8

Partenariats.................................................................................................................................... 99

Élèves ..................................................................................................................................... 100

Parents..................................................................................................................................... 101

Conseillersscolaires................................................................................................................... 102

Communauté........................................................................................................................... 102

Organisationsprofessionnelles,facultésd’éducation,fédérations/associationsetministères....... 103

Webémissions........................................................................................................................... 105

Effetssurleterrain.................................................................................................................... 106

Agentsdurendementdesélèves......................................................................................... 106

Directionsd’école................................................................................................................ 106

Chapitre 9

Développement du caractère...................................................................................................... 107

Ques’est-ilproduitsurleterrain?LaperspectivedesARE.......................................................... 110

Effetssurleterrain:directionsd’écoleetenseignants............................................................... 110

Enseignants......................................................................................................................... 110

Nécessitédemettrel’accentsurledéveloppementsocialetpersonnel................................. 110

Directionsd’école................................................................................................................ 111

Chapitre 10Impact général du SLN................................................................................................................. 113

Défiscontinus........................................................................................................................... 117

Chapitre 11Recommandations....................................................................................................................... 119

Renforcementdescapacités...................................................................................................... 120

Interventionciblée.................................................................................................................... 121

Planificationdel’améliorationdesécolesetleCadrepourl’efficacitédesécoles........................ 122

Rendementdesélèves............................................................................................................... 123

Rechercheetévaluation............................................................................................................ 123

Partenariats............................................................................................................................... 125

Développementducaractère..................................................................................................... 125


Chapitre 12AnnexeA:Listedesdocuments...................................................................................................... 128

AnnexeB:Listepartielledumatérieldeperfectionnementprofessionnel........................................ 131

AnnexeC:Critèresd’évaluationdumatérielduSLN....................................................................... 132

AnnexeD:Questionspourlesgroupesdediscussionetlesentrevues............................................. 135

AnnexeE:Sondageauprèsdesenseignants(Anglais)..................................................................... 136

AnnexeF:Sondageauprèsdesenseignants(Français).................................................................... 148

AnnexeG:Sondageauprèsdesdirectionsd’école(Anglais)............................................................ 161

AnnexeH:Sondageauprèsdesdirectionsd’école(Français)........................................................... 173

AnnexeI:SondageauprèsdesARE(Anglais).................................................................................. 185

AnnexeJ:SondageauprèsdesARE(Français)................................................................................. 192

AnnexeK:QuestionspourlegroupedediscussionLANSA............................................................. 199

AnnexeL:Glossaired’acronymes................................................................................................... 200

AnnexeM:Autresgraphiques(interventionciblée)......................................................................... 201

Liste des tableauxTableau1:Lescinqsériesd’outilsdeperfectionnementprofessionnelexaminées.............................. 17

Tableau2:Participantsauxgroupesdediscussionetauxentrevues.................................................. 18

Liste des figuresFigure1:Niveaudeconfiancedesdirectionsd’écoleenmatièredeprestationdeleadership............ 25

Figure2:ÉducateursayanttravailléavecuneouunAREdansleurécole.......................................... 27

Figure3:ActivitésdanslesécolessignaléesparlesARE.................................................................... 28

Figure4:Rapportfaitparlesdirectionsd’écoledesactivitésdesARE,partyped’école..................... 28

Figure5:Pourcentaged’enseignantssignalantl’utilisationetl’influence........................................... 29

Figure6:Pourcentagededirectionsd’écolesignalantl’utilisationetl’influence................................ 30

Figure7:Indicationsparlesenseignantsdechangementsdanslaconnaissanceetlacompréhension.............................................................................................................. 31

Figure8:Indicationsparlesdirectionsd’écoledechangementsdanslaconnaissanceetlacompréhension.............................................................................................................. 32

Figure9:Convictionsdesenseignantsconcernantlesoutien............................................................ 34

Figure10:PourcentagedeceuxayantindiquéquelesdocumentsetlesressourcesduSLNrépondaientàleursbesoins............................................................................................. 35

Figure11:Pourcentaged’enseignantsetdedirectionsd’écolequiontindiquéqu’ilsn’utilisaient pasdedocumentsouderessources................................................................................. 36

Figure12:ÉvaluationparlesAREdeleurniveaudeconfiancedanslesdifférentsdomaines.............. 38


Figure13:ÉvaluationduniveaudeconfiancedesAREenfonctiondel’expérience........................... 38

Figure14:Évaluationdessourcesd’expertiseparlesARE................................................................. 39

Figure15:Importancedesstratégiesenmatièredelectureidentifiéesparlesenseignantsducycleprimaire.................................................................................................................. 46

Figure16:Pourcentagedesenseignantsindiquantquel’AREavaitsoutenulaplanificationdel’améliorationdesécolesdansleurécole.......................................................................... 57

Figure17:Proportiondesélèvesanglophonesde3eannéeatteignantleniveau3ouplus................ 63

Figure18:Proportiondesélèvesanglophonesde6eannéeatteignantleniveau3ouplus................ 63

Figure19:Proportiondesélèvesfrancophonesde3eannéeatteignantleniveau3ouplus............... 64

Figure20:Proportiondesélèvesfrancophonesde6eannéeatteignantleniveau3ouplus............... 64

Figure21:Comparaisondesréponsesdesenseignantsselonlesélémentsderendement................. 66

Figure22:Comparaisonsentrelessous-groupesd’élèvesanglophonesde3eannéeatteignantleniveau3ouplusenlecture.......................................................................................... 68

Figure23:Comparaisonsentrelessous-groupesd’élèvesanglophonesde6eannéeatteignantleniveau3ouplusenlecture.......................................................................................... 68

Figure24:Comparaisonsentrelessous-groupesd’élèvesanglophonesde3eannéeatteignantleniveau3ouplusenécriture......................................................................................... 69

Figure25:Comparaisonsentrelessous-groupesd’élèvesanglophonesde6eannéeatteignantleniveau3ouplusenécriture......................................................................................... 69

Figure26:Comparaisonsentrelessous-groupesd’élèvesanglophonesde3eannéeatteignantleniveau3ouplusenmathématiques............................................................................. 70

Figure27:Comparaisonsentrelessous-groupesd’élèvesanglophonesde6eannéeatteignantleniveau3ouplusenmathématiques............................................................................. 70

Figure28:Comparaisonsentrelessous-groupesd’élèvesfrancophonesde3eannéeatteignantleniveau3ouplusenlecture.......................................................................................... 71

Figure29:Comparaisonsentrelessous-groupesd’élèvesfrancophonesde3eannéeatteignantleniveau3ouplusenécriture......................................................................................... 71

Figure30:Comparaisonsentrelessous-groupesd’élèvesfrancophonesde3eannéeatteignantleniveau3ouplusenmathématiques............................................................................. 72

Figure31:Comparaisonsentrelessous-groupesd’élèvesfrancophonesde6eannéeatteignantleniveau3ouplusenlecture.......................................................................................... 72

Figure32:Comparaisonsentrelessous-groupesd’élèvesfrancophonesde6eannéeatteignantleniveau3ouplusenécriture......................................................................................... 73

Figure33:Comparaisonsentrelessous-groupesd’élèvesfrancophonesde6eannéeatteignantleniveau3ouplusenmathématiques............................................................................. 73

Figure34:Importanceaccordéeparlesdirectionsd’écoleauxdifférentsdomainesd’étudesauxcyclesprimaireetmoyenaucoursdeladernièreannée................................................. 111


Résumé


RÉSUMÉDepuissonarrivéeaupouvoiren2003,DaltonMcGuinty,premierministredel’Ontario,afaitdudéveloppementdesélèvesparl’entremisedusystèmed’éducationpubliqueunepriorité.LaStratégiedelittératieetdenumératieduministèredel’Éducationdel’Ontario,lancéeen2004,appuiecettevisionens’efforçantd’améliorerlesaptitudesenlecture,enécritureetenmathématiquesdesélèves.

Unpiliercentraldecettestratégieaétélacréationd’unSecrétariatdelalittératieetdelanumératie(SLN).LebutduSLNconsisteàaméliorerlerendementdesélèvesenrenforçantlescapacitéspédagogiquesetleleadershipàtouslesniveauxdusystèmed’éducationdel’Ontario.Aucoursdesquatredernièresannées,leSLNamenéplusieursinitiativesàcettefin.Leprésentrapportrésumelesrésultatsd’uneanalysedesactivitésduSLNeffectuéesentrefévrier2007etoctobre2008.Lesobjectifsdecetteanalysesontlessuivants:

1. reconnaîtreetévaluerlesinitiativesduSLN; 2. déterminersietcommentlesystèmed’éducationdel’Ontarioachangéàlasuitedecesinitiatives; 3. déterminerdansquellemesureceschangementssesontavérésprofitablesauxétudiantsetauxéducateurs; 4. tirerdesenseignementsdecesconstatationsafindeguiderl’améliorationcontinuedusystèmed’éducation

del’Ontario.

L’évaluation,menéeparleRéseaucanadienderecherchesurlelangageetl’alphabétisation(CLLRNet),afaitappelauxservicesd’uneéquipecomposéedecinqchercheursuniversitairesdeCLLRNet,dedeuxgestionnairesdeconnaissancesdeCLLRNetetdedeuxpraticiensexperts.Lesmembresdel’équipepossédaientdescompétencesdiversifiéesdanslesdomainesdel’éducationetdelarecherchesurlasanté,despolitiquesetdelapratiqueconcernantledéveloppementdelanumératieetdelalittératie,ainsiquedel’expériencedesécoles,desconseilsscolairesetdansledomainedel’évaluation.

L’évaluationaétémenéeendeuxétapes.Lorsdelapremièrephase(defévrieràjuin2007),lesactivitésetlematérielduSLNontétéanalysés,ainsiqueleschangementsquisesontproduitsdansunéchantillondeconseilsscolaires.L’équipearecueilliungrandnombrederenseignementsconcernantlesactivitésduSLNetaexaminélesimpactsperçusdecesactivitéssurlapratiqueauseindesécolesetdesconseilsscolaires.LesdocumentsduSLNontétéexaminés,etdesgroupesdeconsultationontétéformésetdesentrevuesontétémenéesaveclesreprésentantsduministère,lepersonneldedirectionduSLNetlesagentsdurendementdesélèves(ARE),ainsiqu’aveclepersonneldesconseilsscolairesdansunéchantillondehuitconseilsscolairesdel’Ontario.

Lestravauxdeladeuxièmephase(dejuillet2007àoctobre2008)comprenaientdessondagesauprèsdesenseignantsetdesdirectionsd’écoleenOntario,ainsiquedesARE.Lebutdecessondagesétaitdecomprendrel’impactduSLNetdeschangementsapportésàl’enseignementdelalittératieetdelanumératieauniveaudel’écoleetdelaclasse.Lestravauxdeladeuxièmephasecomprenaientégalementlacollecteetl’analysesupplémentairesdedocumentsetderessourcesduSLN,l’étudededonnéesprovenantdel’OQREafind’examinerlesrésultatsenmatièredelittératieetdenumératie,ainsiquedesentrevuesavecdesdirectionsdesconseilsduRéseaudel’allianceduleadershipdesdirectricesetdirecteursdel’éducationpourlerendementdesélèves(LANSA)etlepersonnelduSLNresponsabledelagestiondesdonnées,delaStratégiederedressementdesécoles,dudéveloppementducaractèreetdeStatistiquesvoisinesdel’Ontario.

Laconstatationlaplusconstantedanstouslesélémentsdel’étude,c’estquedurantsacourtehistoire,leSecrétariat de la littératie et de la numératie de l’Ontarioaeuunimpactmajeur,etprincipalementtrèspositif,surlesystèmed’éducationdel’Ontario.Dansl’ensemble,leniveaud’activitégénéréparleSLNetassociéàcelui-ciesttrèsélevé.Unnombreimpressionnantd’initiativespeutêtredocumenté,etunlargesoutienaété


accordéàl’améliorationdesaptitudesenmatièredelittératieetdenumératie.DesexemplesdurôledefacilitationetdurôledirectjouésparleSLNpourcontribueràaméliorerlesrésultatsdesélèvesenOntarioontétédécritspardesconseilsscolaires,desdirectionsd’écoleetdesenseignants,ainsiqueparlepersonnelduministère.Unmessagecommunémanedelaréflexionsurl’ensembledutravailduSLN:ilyaeuunetransitionimportantedanslaculturedesécolesontariennesquimettentdésormaisl’accentsurlaréussitedetouslesélèves.Lerendementdesélèvess’estégalementaméliorédefaçoncontinue.Ils’agitlàderéalisationsmajeures.

Il est important de souligner que des améliorations claires, continues et cumulatives ont été observées dans les résultats des élèves ontariens en lecture, en écriture et, dans une moindre mesure, en mathématiques, depuis la création du SLN. Concernantlamesureclédurendementdesélèves,laproportiond’élèvesontariensatteignantaumoinsleniveau3lorsdestestsdel’OQREaaugmentéconsidérablementdepuislacréationduSLN.Tantauniveaudela3eannéequedela6eannée,lesrésultatsenlecture,enécritureetenmathématiquesonttousaugmentédemanièrecontinueetcumulative.Bienquecesgainssoientmodestesetinférieursàl’objectifdevoir75%desélèvesatteindreleniveau3,latendanceversl’améliorationcontinuedevraitêtresoulignée.Généralement,lesrésultatslongitudinauxonttendanceàdevenirtrèsstablesplutôtqued’indiquerdesaméliorationscontinues.Deplus,cesaméliorationsontétéobservéescheztouslestypesd’élèves:anglophones,francophones,garçons,filles,élèvesdesprogrammesd’anglaislangueseconde(ESL),élèvesapprenantl’anglais(ELL)etélèvesayantdesbesoinsparticuliersonttousamélioréleurrendementenlecture,enécritureetennumératie.Lesaméliorationsenmatièredenumératiesontinférieuresàcellesquiontétéobservéespourlalectureetl’écriture.

Cesaméliorationsdurendementdesélèvesonteupourparallèleunensembledechangementsdanstoutlesystèmed’éducationdel’Ontario.Àlabase,ilyaeuunesensibilisationaccrueàl’importancedesaptitudesenmatièredelittératieetdenumératieentantquedéterminantsessentielsdelaréussitescolaire.Cettemeilleureprisedeconsciencedel’importancedesaptitudesenmatièredelittératieetdenumératieaentraînédeschangementsdanslesattitudesetlescomportementsauniveaudesclasses,desécoles,desconseilsscolairesetduministère.Celaestparticulièrementclairdanslecasdelalecture,unpeumoinspourl’écritureet,àcejour,encoremoinspourlanumératie.

Auniveaudesclasses,onconsacredavantagedetempsauxactivitésliéesàlalittératie,etlescapacitéspédagogiquesontaugmenté.CeschangementssemblentêtredirectementassociésauxinitiativesduSLNetauxinitiativesconnexesdesespartenaires.

Auniveaudesécoles,deschangementspeuventêtreobservésdanslesattitudesetpratiquesayanttraitàl’utilisationdefaitsetdedonnéespoursoutenirl’enseignement.Lesrépercussionspeuventêtreobservéesdansl’ensembledusystème,bienque,naturellement,l’influencesurlesécolesayantparticipéauprogrammedePartenariatd’interventionscibléesdel’Ontario(PICO)soitplusimportante.L’établissementdecommunautésd’apprentissageprofessionnelles(CAP)dansdenombreusesécolesconstitueégalementunexcellentdéveloppementpositif,carcelaencouragelespersonnesdanschaqueécoleàseconcentrersurlespratiquespédagogiquesefficacesetàdécouvriretutiliserdesfaitsafind’améliorerlesrésultatsenmatièred’apprentissage.

Auniveauduministèreetdesconseilsscolaires,ilyaeuunevasteexpansionbienaccueilliedescapacitésenmatièrederecherche,d’évaluation,deplanificationetdegestiondesdonnées.Cetteexpansionpermetdecomprendreplusfacilementoùsetrouventtantlesdéfisquelesréussiteslesplusimportantsdanslesystèmed’éducationdel’Ontario,etcequipeutêtrefaitpourreleverlesunsetapprendredesautres.


Unaspectclédel’initiativeduSLNaétélacréationd’unsentimentd’urgencerelatifàl’améliorationdesaptitudesenmatièredelittératieetdenumératieenOntario.Cesentimentd’urgenceaproduitunevastegammed’initiativesenpeudetemps.Entantquedirectionparticulièrementproactiveduministère,avecuneprésencerégulièredanslesécolesetlesconseilsscolairesparl’entremisedesesAREetdesesinitiatives,leSLNconstitueunagentcléduchangementpourl’éducationenOntario.Bienquel’améliorationdesaptitudesenmatièredelittératieetdenumératieaitétélepointcentraldel’initiativeduSLN,onpeuts’attendreàcequel’attentionaccrueportéeauxpreuves,àlarecherche,àl’évaluationetauxdonnéesproduisedesavantagesgénérauxdelongueduréedanstouslesdomainesdusystèmed’éducationdel’Ontario.

Deschangementsconsidérablespeuventêtreobservésdansl’ensembledel’OntarioàlasuitedesinitiativesduSLN,desaméliorationsannuellesetcumulativesdesrésultatsdesélèvesétantobtenuesdanslesdomainesdelalecture,del’écritureetdesmathématiques.Cependant, l’Ontario a encore du chemin à faire pour atteindre l’objectif consistant à ce que 75 % de tous les élèves de 3e année et de 6e année atteignent ou dépassent la norme de performance de niveau 3 de l’OQRE.Enraisondel’opérationnalisationtrèsrapidedumandatduSLN,quirelèveundéfiimportant,etdel’histoirerelativementbrèveduSLN,iln’estpasétonnantquecertainsdossiersn’aientpasencoreétéabordés.Desrecommandationsspécifiquessontfourniespourchaquesecteurd’activitéduSLNcomprisdanslaprésenteétude.Lesrecommandationsglobalescomprennent:

1. augmenterl’importanceaccordéeàl’améliorationdesrésultatsennumératie;

2. s’assurerquel’enseignementaccordeuneimportanceappropriéeauxaptitudesfondamentales,notammentauvocabulaire,àl’exactitudedudécodageetàlafluiditédelalecturedanslecasdelalecture,etauxaptitudesenmatièredetranscriptionpourl’écriture;

3. aiderlesenseignants,lesdirectionsd’écoleetlesadministrateursscolairesàcomprendrelavaleurdesmesuresexternespoursoutenirl’enseignementdelalittératie(etdelanumératie)etpourlaprisededécisions;

4. soutenirlerenforcementdescapacitésinternes,ycomprislaprotectiondelamémoirecorporativeetl’améliorationdelacommunautéd’apprentissageprofessionnellepourlepersonnelduSLN;

5. améliorerlacommunicationconcernantlematérielduSLNetl’accèsàcelui-ci;

6. s’assurerquedesconnaissancesdisponibles,pertinentesetfondéessurlarecherchepouvantaméliorerlespratiquespédagogiquessontintégréesàtouteslesphasesdesactivitésduSLN.

Dansl’ensemble,lesfaitsindiquentquelesmembresdupersonnelduSLNonttravaillédefaçonintensiveàl’intérieurduSecrétariatetavecleséducateursdel’Ontariopourrenforcerlescapacitésetaméliorerlerendementdesélèves.Ceseffortsonteudesimpactspositifsdanslesconseilsscolairesetlesécoles.LeSLNacrééetmaintientunélanenvueduchangementquiserépanddanslelangagepédagogiqueparléauseindesconseilsscolaires.Desurcroît,onestimegénéralementque,parl’entremiseduSLN,leministèredel’Éducationfournitlesressourcesetlesoccasionsessentiellesdontontbesoinlesconseilsscolairespourfaireprogresserleursécoles.Dansl’ensemble,onpeutconsidérerqueleSLNfournitunserviceutileensoutenantl’éducationdesélèvesenOntario.Cemodèleestengrandepartieefficace,etdevraitêtremaintenu.


Chapitre 1

Introduction


INTRODUCTIONAvecl’appuidupremierministreDaltonMcGuinty,leministèredel’Éducationdel’OntarioalancésaStratégieontariennedelittératieetdenumératieen2004afindefavoriserlesaptitudesenlecture,enécritureetenmathématiquesdesélèves.Unpiliercentraldecettestratégieaétélacréationd’unSecrétariatdelalittératieetdelanumératie(SLN),dontlebutconsisteàaméliorerlerendementdesélèvesenrenforçantlescapacitéspédagogiquesetdeleadershipàtouslesniveauxdusystèmed’éducationdel’Ontario.Aucoursdesquatredernièresannées,leSLNamenéplusieursinitiativesàcettefin.LeprésentrapportestuneanalysedesinitiativesduSLN,desmanièresdontellesontchangélespratiquesdanslesystèmed’éducationdel’Ontarioetdontellesontprofitéauxélèvesetauxéducateurs,etdesleçonsutilestiréesdecesconstatationspouvantguiderledéveloppementcontinudusystèmed’éducationdel’Ontario.

L’équiped’évaluationaétédirigéeparcinqchercheursduRéseaucanadienderecherchesurlelangageetl’alphabétisation(CLLRNet)travaillantdansquatreuniversitésontariennes(l’UniversitédeGuelph,l’UniversitéQueen’s,l’OntarioInstituteofStudiesinEducationdel’UniversitédeToronto,etl’UniversitédeWesternOntario).L’équipecomptedeuxgestionnairesdeconnaissancesdeCLLRNetainsiquedeuxpraticiensexpertsquipossèdentunevasteexpériencedesécoles,desconseilsscolairesetdansledomainedel’évaluationdel’enseignement.Ensemble,lesmembresdel’équiped’évaluationapportentdescompétencesvariéesdanslesdomainesdelarecherche,delapratiqueetdespolitiquesconcernantl’éducationetlessciencesdelasantéenlienavecledéveloppementdelalittératieetdelanumératie.

L’évaluationaétémenéeendeuxphases(lapremièrephasedefévrieràjuin2007;ladeuxièmephasedejuillet2007àoctobre2008)etfournitunrésuméetuneanalysedétaillésdesinitiativesduSLNvisantàaméliorerlesrésultatsenmatièredelittératieetdenumératiepourlesélèvesontariensdelamaternelleàla6eannée.Lepointcentraldel’évaluationconsisteàcaractériserleschangementsquiseproduisentdansl’ensembledel’OntariogrâceauSLNetàanalyserl’influencedeceschangementssurlerendementdesélèves.Lesrésultatsdelapremièrephasedel’évaluationontétéprésentéscommerapportintermédiaireenjuin2007;cerapportévaluaitlesactivitésetlesressourcesduSLNetselimitaitàl’examendeschangementsquis’étaientproduitsdansunéchantillonrestreintdeconseilsscolaires.Ladeuxièmephasedel’évaluationadéveloppélestravauxd’analyseréalisésaucoursdelapremièrephaseenévaluantlesactivitésduSLNdefaçonplusdétailléeetenétudiantdavantageetplusenprofondeurleschangementsquis’étaientproduitsdansl’ensembledelaprovinceainsiquel’incidencedeceschangementssurlerendementdesélèves.

Pendantl’évaluation,l’équipearecueilliungrandnombrederenseignementsconcernantlesactivitésduSLNetaexaminélesrépercussionsperçuesdecelles-cisurlespratiquesauseindesécolesetdesconseilsscolaires.LesdocumentsduSLNontétéexaminés,etdesgroupesdediscussionetdesentrevuesontétéorganisésaveclesreprésentantsduministère,lepersonneldedirectionduSLNetlesagentsdurendementdesélèves(ARE),ainsiqu’aveclepersonneldesconseilsscolairesdansunéchantillondehuitconseilsscolairesdel’Ontario.Lesenseignantsetlesdirectionsd’écolereprésentatives(Partenariatd’interventionscibléesdel’Ontario[PICO],1,2,3etlesécolesnefaisantpaspartieduPICOchoisiesparmilesécolesfrancophonesetanglophones,ruraleseturbaines,publiquesetcatholiques)ontréponduàdessondages,commel’ontfaitlesAREaffectésàl’encadrementetauleadershipdecesécoles.CerapportrésumelesconstatationsprovenantdetoutescessourcesetdécritlepasséduSLN,cequ’ilfaitactuellementetdansquelledirectionilpourraitagiràl’avenir.

Nouscommençonsparunevued’ensembledelaméthodologiedel’équipeconcernantsonapprochedel’évaluation,ycomprislesdétailsd’activitésspécifiques.Aprèscela,lastructureorganisationnelledurapportserabaséesurlesprincipalesinitiativesthématiquesétabliesparleSLN:renforcementdescapacités,interventionciblée,planificationdel’améliorationdesécoles/cadrepourl’efficacitédesécoles,etrendementdesélèves.L’équipeseconcentreraensuitesurlessectionsconcernantl’évaluationdelarechercheetlespartenariats,suiviesparuneanalysedel’initiativededéveloppementducaractère.Pourterminer,l’incidenceglobaleduSLNferal’objetd’unediscussion,suiviedesrecommandationspourl’aveniralorsqueleSLNpoursuitsonmandat.


Chapitre 2

Méthodologie


MÉTHODOLOGIELepointcentraldel’évaluationduSecrétariatdelalittératieetdelanumératieconsistaitàexaminerlesactivitésetlesinitiativesdecedernieretàanalyserl’impactperçudecesactivitéssurlesrésultatsenlittératieetennumératiedesélèvesontariens.LesdocumentsproduitsparleSLNontétéexaminés,cequiapermisdereconnaîtreneufstratégiesutiliséesparleSLNpourrenforcerlespratiquesactuellesauseindesécolesetdesconseilsscolairesdel’Ontariodanslecadredeleurseffortsd’améliorationdesaptitudesenlecture,enécritureetenmathématiquesdesenfants.LeSLNdécritégalementsontravailcommes’étantdérouléenquatrephases:(1)Développementd’unconsensus:denovembre2004àavril2005;(2)Renforcementdescapacités:demai2005àmars2006;(3)Améliorationdenotrecible:d’avril2006àaoût2007;et(4)Intensificationdenoseffortscollectifs:deseptembre2007àaoût2008.Lorsdelapremièrephasedel’évaluationdeCLLRNet,lesrenseignementsrecueillislorsdel’évaluationontétéexaminésàlalumièredesneufstratégies1etdestroisphasesd’activitéduSLN;cetexamenaétéprésentéauSecrétariatdelalittératieetdelanumératieenjuin2007dansunrapportintermédiaire.Lorsquel’évaluationestpasséeàladeuxièmephase,leSLNaaffinécesneufstratégiesafindeseconcentrersurlesinitiativesthématiquesmajeures;lastructuredurapportfinalreflètecesthèmesimportants.

PREMIÈRE PHASELeplanpourlapremièrephasedel’évaluationaétéapprouvéparleSLNenmars2007,etlestravauxontétélancésaveclesoutienducomitéconsultatifduSLN.L’évaluations’estconcentréesurtroissourcesprimairesdepreuves:(1)lesdocumentsetlesressourcesproduitsparleSLN;(2)desgroupesdediscussionetdesentrevues;et(3)lesdonnéesdel’Officedelaqualitéetdelaresponsabilitéenéducation(OQRE).

ANALYSE DES DOCUMENTS ET DES RESSOURCES

Lesdocumentsetlesressourcesanalysésontétéobtenusparl’agentdeliaisonduSLNassignéauprojetetgrâceàunerecherchesurlesiteWebduSLN,etontétéclassésselonlescatégoriesgénéralessuivantes:

• �Études de cas Réaliserlepotentield’apprentissage-Vidéos

-Manuelspourlesfacilitateurs -Notesdeservice

• MatérielpromotionnelduSLN

• Documentsd’information,d’évaluationetdesoutienduSLN

Unelistecomplètedesdocumentsetdesressourcesobtenusparl’équiped’évaluationestprésentéedansl’annexeA.

Enplusdefourniruncontexteutilepourl’évaluation,l’examendesdocumentsetdesressourcesnousaaidéslorsdel’analysedel’uniformitédesprocessusetdesactionsentreleSLN,lesconseilsscolaires,lesécolesetd’autresintervenants,ainsiqu’àdéterminerleprogrèsréalisépouratteindrelesobjectifsétablisparleSLN.

1La stratégie, août 2005.


Unexamenapprofondiaégalementétéeffectuésurcinqsériesd’outilsdeperfectionnementprofessionnelmisaupointparleSLN(voirletableau1).Cetexamens’estconcentrésurlamesuredanslaquellelesoutilsdeperfectionnementprofessionnelétaientfondéssurdesdonnéesderecherchesolides,l’uniformitédumessage,lecaractèreappropriédumatérielpoursonpubliccible,etlespossibilitésdel’applicationdesrenseignementsauxpratiquesdanslesclasses.Ilaétéfaitappelauxservicesd’analystesexternesprovenantduCanada,d’AngleterreetdesÉtats-Unis,quipossédaientdel’expériencedanslesdomainesdudéveloppementdeprogrammes-cadres,del’éducationdel’enfanceendifficulté,del’enseignementdelalittératieetdel’enseignementdelanumératie.Leprocessusd’évaluationaétéguidéparunegrilled’évaluationmiseaupointpartroismembresdel’équipeexpertsenmatièred’évaluation,delittératieetdenumératie(voirl’annexeC).

Tableau 1 : Les cinq séries d’outils de perfectionnement professionnel examinées

Nom Contenu

Enseignement de la lecture et lecture partagée

WebémissionsetmatérielsupplémentaireMakingSenseofReadingInstruction:Grades4to6Séried’apprentissageprofessionnelSharedReading:ContinuingtheConversation

Compréhension de la lecture

WebémissionsetmatérielsupplémentaireEffectiveInstructioninReadingComprehensionSéried’apprentissageprofessionnelComprehendinginAction:Inferring–Module1,Sessions1to5(vidéo)ComprehendinginAction:Inferring–Module1,Sessions1to5(livretduformateur)

Enseignement différencié

WebémissionsetmatérielsupplémentaireEnseignementdifférenciéSéried’apprentissageprofessionnelDifferentiatingInstruction–ContinuingtheConversation(vidéo)DifferentiatingInstruction–ContinuingtheConversation(documentsd’appui)

Mathématiques – Numératie

Faire la différence... De la recherche à la pratiqueMonographiederecherchenº1–StudentinteractioninthemathclassroomMonographiederecherchenº2–Learningmathematicsvs.followingrulesWebémissionsetmatérielsupplémentaireMakingmathematicsaccessibleforallstudentsMathematicalknowledgeforteachingFacilitator’shandbook–A guide to effective instruction in mathematics, Kindergarten to Grade 6. UnderstandingAdditionandSubtractionofWholeandDecimalNumbers(utiliséaveclaprésentationPowerPointAdditionSubtractionFacilitator)UnderstandingMultiplicationandDivisionofWholeandDecimalNumbers(utiliséaveclaprésentationPowerPointMultiplicationDivisionFacilitator)UnderstandingRelationshipsBetweenFractions,Decimals,Ratios,Rates,andPercents(utiliséaveclaprésentationPowerPointFractionsFacilitator)

Mathématiques – Résolution de problèmes

Faire la différence... De la recherche à la pratiqueMonographiederecherchenº1–StudentinteractioninthemathclassroomMonographiederecherchenº2–Learningmathematicsvs.followingrulesWebémissionsetmatérielsupplémentaireMakingmathematicsaccessibleforallstudentsMathematicalKnowledgeforTeachingFacilitator’shandbook–A guide to effective instruction in mathematics, Kindergarten to Grade 6. Teachingandlearningthroughproblemsolving(présentationPowerPointProblemSolvingFacilitator)


GROUPES DE DISCUSSION

LesséancesdesgroupesdediscussionetlesentrevuesontconstituéunesourcederenseignementsimportanteconcernantlesactivitésduSLNetleurincidence.LesgroupesdediscussionetlesentrevuesonteulieuavecunéchantillondupersonneldesconseilsscolairesetduSLN.Unéchantillondeconvenancedehuitconseilsscolairesaétéchoisi,composédeconseilsscolairesanglophones,francophones,publics,catholiques,urbainsetrurauxsituésdansleSud,leCentreetleNord-Estdel’Ontario(voirletableau2).Parmilesparticipants,onpouvaitcompterdesadministrateurs,dessurintendants,descoordonnateursdeservicesderechercheenpédagogie/littératie/numératie,desdirectionsd’écoleetdesenseignants.Unedeslimitesdecetéchantillonestl’absencedeconseilsscolairesduNord-OuestouduCentre-Norddel’Ontario.

Desgroupesdediscussionetdesentrevuesontégalementétémenésaveccinqéquipesd’AREtravaillantsurleterrain.Quatredeceséquipesservaientleshuitconseilsscolairesparticipants.Lacinquièmeéquipesurleterraind’AREsertdesécolesdansleNorddel’Ontario,cequipermetd’effectueruneanalysedecertainesdesactivitésencoursdanscetterégiondelaprovince.Desentrevuesontégalementétémenéesavecdesemployésactuelsetd’anciensemployésduSLN:despersonnesoccupantdespostesclésauseinduSLN,ycomprisdeschefsd’équipeetdupersonneldedirectiondel’équiped’orientationsstratégiques,del’équiped’administration,degestiondesdossiersetderecherche,etdel’équiped’équité.Lesanciensetactuelsmembresdupersonnelduministère,quiontparticipéàlamisesurpiedduSecrétariat,ontégalementétéinterviewés.

Tableau 2: Participants aux groupes de discussion et aux entrevues

Équipes sur le terrain d’ARE Conseils scolaires

Équipe francophoneRégion de BarrieRégion de Thunder BayToronto et régionRégion d’Ottawa

BluewaterDistrictSchoolBoardConseilscolairepublicdedistrictduCentre-Sud-OuestConseilscolairededistrictcatholiquedel’EstontarienLimestoneDistrictSchoolBoardRenfrewDistrictSchoolBoardUpperCanadaDistrictSchoolBoardWellingtonDistrictCatholicSchoolBoardYorkCatholicDistrictSchoolBoard

Unesériecommunedequestionscentralesaguidél’ensembledesgroupesdediscussionetdesentrevues;cesquestionsontsimplementétéadaptéesenfonctiondesgroupesetdesindividus.Lalistedesquestionscentrales,quifigureàl’annexeD,abordaitleschangementsassociésauxactivitésduSLNainsiquel’incidencedeceschangementssurlescapacitésdupersonneletlerendementdesélèves.Lesobstaclesnuisantauchangementetaudéveloppement,ainsiquelessuccèsantérieursetlesdomainesdecroissancefuture,ontégalementfaitl’objetd’unediscussion.

DONNÉES DE L’OFFICE DE LA QUALITÉ ET DE LA RESPONSABILITÉ EN ÉDUCATION

LesmesureslespluscourantesdelaréussitedesélèvesenOntariosontfourniesparleprogrammed’évaluationdel’Officedelaqualitéetdelaresponsabilitéenéducation(OQRE).Cesdonnéessontobtenuesparl’entremisedesévaluationsannuellesprovincialesdesélèveseffectuéesparl’OQRE.Lesdonnéespertinentespourl’évaluationcomprennentlesrésultatsdesélèves(suruneéchelledequatrepoints)pourlesquatredernièresannées.LestendancesmanifestéesparlesrésultatsgroupésfournissentuncontextepourlestravauxduSLNetagissentcommemesuregénéraledelaréussitedesélèvesdanslaprovince.

Chaqueannée,l’OQREeffectueégalementunsondageauprèsd’élèvesetd’enseignantsde3eannéeetde6eannée.Lesanalysesdesdonnéesdusondageauniveauduconseilscolairepourleshuitconseilsscolairesde


notreéchantillonnousfournissentdesrenseignementsutilesconcernantlestendances.Lesondageauprèsdesenseignantsoffredesperspectivessurlesniveauxdeparticipationauxactivitésdeperfectionnementprofessionneletdecollaborationentrecollègues,etcomprenddesquestionsconcernantl’accèsauxressourcesenmatièredelecture,d’écritureetdemathématiquesetl’utilitédecelles-ci.Lesondageauprèsdesélèvesseconcentreprincipalementsurlesattitudesenmatièredelecture,d’écritureetdemathématiquesetleshabitudesàlamaisonconcernantcessujets.

DEUXIÈME PHASELorsdeladeuxièmephasedel’évaluation,lacollectedesdocumentsetdesressourcesduSLNs’estpoursuivie,toutcommel’utilisationdesdonnéesdel’OQREafindemettreàjourlestendancesconcernantlesrésultatsenmatièredelittératieetdenumératie.Desentrevuesontégalementétémenées:directionsdesconseilsmembresduRéseaudel’allianceduleadershipdesdirectricesetdirecteursdel’éducation(voirl’annexeKpourunelistedequestions),membresdupersonnelduSLNresponsablesdelagestiondesdonnées,delaStratégiederedressementetdeStatistiquesvoisinesdel’Ontario,ainsiqueladirectricegénéraleduSLN(àproposduDéveloppementducaractère).Aucœurdecettephasedel’évaluationfiguraientlessondagesauprèsdesenseignantsetdesdirectionsd’écoledansl’ensembledel’Ontario,ainsiqu’auprèsdesagentsdurendementdesélèves(ARE).Afindemieuxcomprendrel’incidenceduSLNetdeschangementsdansl’enseignementdelalittératieetdelanumératie,ilétaitessentielderecueillirdesdonnéesauniveaudesécoles,directementauprèsdesenseignantsetdesdirectionsd’école.

Leplanpourladeuxièmephasedel’évaluationaétéapprouvéparleSLNenmars2007,etlestravauxsesontpoursuivisaveclesoutienducomitéconsultatifduSLN.Lacollectedesdonnéesaétéaxéesurlestroissourcesdesdonnéesprovenantdessondages:(1)lesenseignants;(2)lesdirectionsd’école;et(3)lesARE.

SONDAGES

Afindemieuxcomprendreleschangementsdansl’enseignementdelalittératieetdelanumératieauniveaudesécolesetdedocumenterl’incidencedesactivitésetdesinitiativesduSLN,ilétaitimportantderecueillirdesdonnéesdirectementauprèsdesenseignantsetdesdirectionsd’école.IlétaitégalementnécessairedemenerunsondageauprèsdesARE,leurfonctionconsistantenpartieàagiràtitredereprésentantsduSLNetdesesinitiativesauniveaudesconseilsetdesécoles.

SONDAGES AUPRÈS DES ENSEIGNANTS ET DES DIRECTIONS D’ÉCOLE

Lessondagesontétéconçusafind’aideràdéterminerl’incidencedesactivitésduSLNsurlesclassesetlesécolesenrecueillantdesinformationsauprèsdedifférentstypesd’écoles:écolesPICO1,écolesPICO2,écolesPICO3etlesécolesnefaisantpaspartieduPICOdetoutelaprovinceontfaitl’objetd’unéchantillonnage.

Pendantlaphasededéveloppementdusondage(novembre2007),uneversionpréliminairedessondagesauprèsdesenseignantsetdesdirectionsd’écoleaétépréparéeparCLLRNetetenvoyéeauSLNafind’obtenirsescommentaires.Aprèscela,l’équipederecherchedeCLLRNetarencontrédesreprésentantsdel’OntarioPrincipals’Council(OPC),duCatholicPrincipals’CouncilofOntario(CPCO)etdel’Associationdesdirectionsetdirectionsadjointesdesécolesfranco-ontariennes(ADFO)entredécembre2007etjanvier2008,afind’obtenirleursoutienpourlessondagesetdelesfairedistribuerauxdirectionsd’écoleenOntario.Enmêmetemps,l’équipedeCLLRNetarencontrélaFédérationdesenseignantesetdesenseignantsdel’Ontario(FEO/OTF),l’Associationdesenseignantesetdesenseignantsfranco-ontariens(AEFO),laFédérationdesenseignantesetdesenseignantsdel’élémentairedel’Ontario(ETFO/FEEO)etl’Associationdesenseignantesetdesenseignantscatholiquesanglo-ontariens(OECTA)entrejanvieretmars2008.Lesreprésentantsdesconseilsdedirectionsd’écolen’ontpastardé


àappuyerlesondagedestinéauxdirectionsd’école;ilsontfournidescommentairesconcernantsoncontenuetsastructureetontappuyésadiffusion.L’équipedeCLLRNetatravailléaveclesreprésentantsdesfédérationspendantplusieurssemainesafinderéglertouslesproblèmessoulevésetd’aborderlesmodificationsproposées,aprèsquoilesfédérationsontapprouvélaversiondéfinitiveetontacceptédesoutenirladiffusiondusondage.Descopiesdusondageauprèsdesenseignantsetdusondageauprèsdesdirectionsd’écolesontfourniesdanslesannexesE,F,GetH.

Lesversionsdéfinitivesdessondagesauprèsdesenseignantsetdesdirectionsd’écoleontététraduitesenfrançaisetontétépubliéesenligneainsiquesurpapierenavril2008.Lessondagesontétéenvoyésàunéchantillonchoisiauhasardd’écolesontariennes,comprenantunesélectionéquilibréed’écolesfrancophonesetanglophones,urbainesetrurales,publiquesetcatholiques,représentativessurleplangéographique.L’échantilloncomptaitégalementdesécolesPICO1,PICO2,PICO3etdesécolesnefaisantpaspartieduPICO,toutefoislesdeuxmodificationssuivantesontétéapportéesàlaprocéduredesélectionauhasard.Afindetenterd’augmenterletauxderetourdesécolesayantreçulaplusgrandeintensitéd’interventionsduSLN,touteslesécolesPICO1delaprovince(anglophonesetfrancophones)ontétéchoisies.Etcommeilexiste,dansl’ensemble,beaucoupmoinsd’écolesPICOfrancophones,nousavonsvouluaugmenterlaprobabilitéquecesécolessoientreprésentéesdansl’échantillonfinal.Enconséquence,nousavonsenvoyéunsondageàtouteslesécolesPICOfrancophonesdelaprovince:14écolesPICO1,6écolesPICO2et22écolesPICO3(n=42).

Chaqueécoleareçuunetroussedesondagecontenant10sondagespourlesenseignantsetunsondagepourladirectiond’école,ainsiqu’unelettred’accompagnementexplicative.Lesparticipantsavaientégalementlapossibilitéderépondreausondageenligne.400troussesdesondageontétéenvoyées:294enanglaiset106enfrançais.Enconséquence,4000sondagesdestinésauxenseignantset400sondagesdestinésauxdirectionsd’écoleontétéenvoyés,dont128àdesécolesPICO1(114anglophones,14francophones),66àdesécolesPICO2(60anglophones,6francophones),82àdesécolesPICO3(60anglophones,22francophones)et124àdesécolesnefaisantpaspartieduPICO(60anglophones,64francophones).

Cinqcentunsondagesauprèsdesenseignants(400enanglais,dont62enligne;101enfrançais,dont15enligne)et115sondagesauprèsdesdirectionsd’école(83enanglais,dont12enligne,32enfrançais,dont10enligne)ontétéremplis,pouruntauxderetourde13%(enseignants)etde29%(directionsd’école).Parmilessondagesrenvoyés,161ontétéremplispardesenseignantsdansdesécolesPICO1(dont16francophones),77pardesenseignantsdansdesécolesPICO2(dont7francophones),et112pardesenseignantsdansdesécolesPICO3(dont24francophones).Trente-neufdirectionsd’écolePICO1(dont7francophones),22directionsd’écolePICO2(dont4francophones)et26directionsd’écolePICO3(dont6francophones)ontréponduausondageetl’ontrenvoyé.

Lessondagesontétérenvoyésàl’équipedansdesenveloppespré-adressées,portpayé,ouenligne;lesdonnéessurformulairesimprimésontétésaisiesdansdesfeuillesdecalculMicrosoftExceletplustardamalgaméesaveclesréponsesenligne.Lesexemplairesoriginauxdessondagesrenvoyésontétéclassésdansunbureauferméàcléetserontconservésindéfiniment.

SONDAGES AUPRÈS DES AGENTS DU RENDEMENT DES ÉLÈVES

LesondageauprèsdesAREaétécrééparl’équipedeCLLRNet,etdesversionspréliminairesontétéprésentéesauSLNenvued’obtenirdelarétroactionetdescommentaires.LesAREonteul’occasionderépondreausondagelorsdeleurassembléeannuelleauSLN.Trente-sixARE(32anglophoneset4francophones)ontréponduausondage,soituntauxderéponsede69%(ilyavait52AREentout,soit47anglophoneset5francophones,enjuin2008).Enraisondelanatureanonymedessondages,lesdifférencesentrelerôledesAREetceluideschefsd’équipedesAREnefiguraientpasdanscesdonnées.


Chapitre 3

Renforcement des capacités


RENFORCEMENT DES CAPACITÉSUnpointessentielsurlequelseconcentreleSecrétariatdelalittératieetdelanumératie(SLN)estlerenforcementdescapacitésafindesoutenirl’apprentissageetlesréalisationsdesélèves.L’importanceaccordéeaurenforcementdescapacitésaétéobservéetantàl’externe(conseilsscolaires,administrateursetenseignants)qu’àl’interne(lesagentsdurendementdesélèves–ARE),leSLNs’étantadaptéàunecompréhensiondeplusenplusprofondedesbesoinsdusystème.Afind’évaluerleseffortsderenforcementdescapacitésduSLN,nousnousreportonsauxdocumentsduSLNetauxdonnéesprovenantdessondagesauxquelsontrépondulesenseignants,lesdirectionsd’écoleetlesARE.

Danslecasdesenseignants,tantlesmodèlesconventionnelsofficielsdeperfectionnementprofessionnel(PP)quelePPintégréàl’emploiparl’entremisedemodélisation/encadrement,etl’apprentissageentrepairsdanslecadredescommunautésd’apprentissageprofessionnelles(CAP)ontétéutilisés.Durantlesannéesdedéveloppementdel’organisme,ladirectionduSLNaeulaprévoyancedeconcentrerseseffortsinitiauxsurl’établissementdeconsensusentreelle-mêmeetlesconseilsscolairesdel’Ontario.Aufildutemps,lamiseenœuvredelastratégies’esttransformée;dutravaileffectuéprincipalementauniveaudesconseils,elles’estdéveloppéepourinclurelesadministrateursscolairesetlesleaderspédagogiqueset,deplusenplus,lesécolesduProgrammedeséquipesderedressementetlesécolesPICOetlesenseignantsdanscesécoles.Enconséquence,lespremiersmodèlesd’apprentissageprofessionnelssoutenusparleSLNnécessitaientunfinancementpourdesprojetsspécifiquesdansdesconseilsscolaires.Depuis,lePPplusconventionnelaprislaformed’instituts,decolloques,d’ateliersetdedéveloppementdematérieldePPinnovant.LerenforcementdescapacitésenmatièredePPintégréàl’emplois’estproduitauseinduSecrétariatlui-même,danslesconseilsscolairesdelaprovince,dansdesécolesayantunliendirectavecleSecrétariatparl’entremisedesprojetsPICOetdelaStratégiederedressementdesécoles,et,dansunemoindremesure,dansdesécolesquinesontpassoumisesàl’influencedirecteduSLN.Dansl’ensemble,lestravauxeffectuéspourabordercetteinitiativesemblentavoirassezbienréussi,commel’indiquentlesréponsesdesenseignantsetdesdirectionsd’écoleauxquestionsconcernantleschangementsenmatièredeconnaissancesetdecompréhension,deconfianceetd’utilitédesdifférentstypesdeperfectionnementprofessionnel.

Tous�vos�groupes�d’experts,�les�guides,�une�partie�du�PP�interactif�en�ligne,�il�y�en�a�tant,�et�donc�je�pense�qu’en�tant�que�système,�nous�avons�examiné�des�façons�de�nous�éloigner�de�«�voici�du�PP�concernant�le�guide�pour�l’enseignement�efficace�»�et�nous�cherchons�des�façons�d’intégrer�cela�à�l’enseignement�efficace�dans�les�CAP�[Groupe de discussion de conseils scolaires]

LescommentairesfaitsparlepersonnelduSLNetdesconseilsscolaireslorsdesgroupesdediscussionindiquentquelaquantitédeformationencoursd’emploiaaugmenté,uneplusgrandeimportanceétantaccordéeauleadershipetaurenforcementdescapacités.Deplus,lesconseilsscolairesjouentunrôleclélorsdesdécisionsconcernantlesméthodesderenforcementdescapacitésetdesformesd’apprentissageprofessionnel,ainsiquelaprestationd’unperfectionnementprofessionnelassocié.Commeexemples,onpeutciterentreautreslesmodèlesdeCAPdesconseilsetl’utilisationd’écolesdedémonstrationauseindesconseilsscolaires.Enconséquence,lesmodèlesactuelsd’apprentissageprofessionneldépendentdesconseilsscolairesoudesécolesaveclesquelstravailleleSLN.

En�fait,�nous�en�sommes�actuellement�au�point�où�notre�conseil�n’est�pas�différent�des�autres,�où�nous�avons�besoin�d’emprunter�le�chemin�de�l’apprentissage�différencié�pour�les�enseignants.�De�plus,�les�écoles�en�sont�à�des�points�différents�en�raison�des�chemins�qu’elles�ont�pris�pour�améliorer�l’apprentissage�des�élèves.�[Groupe de discussion de conseils scolaires]


RENFORCEMENT DES CAPACITÉS ET DU LEADERSHIP Pourrenforcerlescapacitésdansl’ensembledelaprovince,leSLNtravailleaveclesconseilsscolairesafindecoordonneretd’intégrerlesinitiativesauseindesconseilsscolairesetentreceux-ci.BienqueleseffortsinitiauxduSLNaientprincipalementétédéployésauprèsdesconseilsscolaires,lepersonnelduSLNetdesconseilsscolairesontreconnuquelerenforcementdescapacitésdevaitseproduiresimultanémentàtouslesniveaux,etquelaresponsabilitérelativeàl’obtentiondecettecapacitédevaitêtrepartagée.

Notre�conseil�scolaire�s’est�rendu�compte�qu’il�fallait�du�soutien�à�tous�les�niveaux.�Ainsi,�cette�année,�lors�de�nos�réunions�mensuelles�des�directions�d’école,�nous�avons�travaillé�en�groupes�en�tant�que�CAP�et�nous�nous�sommes�procuré�un�soutien�mutuel.�Bon�nombre�de�ces�groupes�ont�créé�des�liens;�ce�n’est�plus�seulement�une�fois�par�mois,�nous�nous�réunissons�après�l’école�et�sur�le�[babillard�électronique]�pour�nous�soutenir�les�uns�des�autres�et�pour�soutenir�les�équipes�d’apprentissage�de�nos�écoles.�Cela�s’est�donc�produit�à�tous�les�niveaux,�ce�qui�a�été�très�important.�[Groupe de discussion de conseils scolaires]

Audébutduprocessus,leSLNaétabliunpartenariatavecl’OntarioPrincipals’Council(OPC),leCatholicPrincipals’CouncilofOntario(CPCO)etl’AssociationdesDirectionsetDirections-Adjointesdesécolesfranco-ontariennes(ADFO)afindemettreaupointunprogrammedeleadershippédagogiqueaxésurlesCAP,intituléDirigerlaréussitedesélèves.Lesagentsdurendementdesélèvesontcommencéàtravaillerengrandepartiesurlerenforcementdescapacitésauniveaurégional,enrapprochantlesconseils,etàtravailleraveclesconseilsconcernantl’établissementd’objectifsetlaplanificationdel’amélioration.

LesstratégiesdediffusionduSLNcomprennentlesinstitutsd’été,lescolloquesannuels,laformationrégionale,deswebémissions,desdocumentsdesoutienetdesmodulesinteractifsenlignepermettantdefaireconnaitrelespratiquesexemplaires.Lesconseilsscolairesvoientcesstratégiesetcesressourcesdefaçonpositive;sefaisantl’échodescommentairesd’undesgroupesdediscussion,unepersonnes’estexclamée:«Continuezainsi!»Lessujetscomprennentlespratiquesenmatièredeleadership,lesstratégiesrelativesàlalecture(p.ex.,lecturepartagée),l’enseignementdifférencié,lesdocumentsconcernantl’évaluation,l’efficacitédesécolesetlaplanificationdel’amélioration,ainsiquel’encadrement.Cesstratégiesdediffusionontpermisd’atteindreuneproportionimportantedeséducateursdanslaprovince.Quatre-vingt-quatrepourcentdesenseignantsquiontindiquéqu’ilsconnaissaientleSLNdéclarentégalementavoirparticipéàdesséancesdeperfectionnementprofessionnelaniméesouparrainéesparleSLN.Plusde90%desenseignantsanglophonesetfrancophonesdesécolesPICO1etPICO2ontparticipéàcesséancesdePP.Uneproportionunpeuplusfaible(68%)desenseignantsconnaissaientlesdocumentsimprimésetnumériquesproduitsparleSLN,et58%avaientutilisécesressources.Bienqu’aucunedifférencesystématiquerelativeaustatutPICOn’aitétérelevée,lesenseignantsdesécolesfrancophonesontdéclaréunniveaudefamiliarisationetd’utilisationplusfaibledecesressources.Unpeuplusde45%desenseignantsontclassélacontributionduSLNcommeétantutileoutrèsutile,quelquesoitleurproprestatutPICO.Environ15%desenseignantsontclassélacontributionduSLNcommen’étantpasutile.DesproportionssemblablesontétéobservéesindépendammentdustatutPICO.

QuellesquesoientlesméthodesutiliséesparleSLN,l’utilisationdeplusenplusrégulièreparlepersonneldesconseilsscolairesdeconceptstelsquela«lecturepartagée»,les«communautésd’apprentissageprofessionnelles(CAP)»etles«tableauxdedonnées»démontrel’influenceduSLNencequiconcerneladiffusiondesstratégiesqu’iladécouvertesdanslesécolesetlesconseilsscolaires.Lorsdessondagesauprèsdesenseignants,l’existencerépanduedeCAPdanslesécolesaétéindiquée,particulièrementdanslesécolesPICO.Parexemple,plusde90%desenseignantsanglophonesdanslesécolesPICO1ontdéclaréqueleurécolepossédaituneCAP.Dansl’ensemble,lesenseignantssoutenaientégalementlemodèledesCAP,plusde60%leconsidérantutileoutrès


utile.Demême,untotalde90%desenseignantsontdéclaréqueleurécolepossédaituneméthodeofficielledesuividesprogrèsdesélèves(pex.,tableaudedonnées),etplusdesdeuxtiersdecesenseignantsconsultaientcesrenseignementslorsdeleurtravail.Unaspectimportantdurenforcementdescapacitésestfacilitéparleshabiletésdesenseignantsàplanifierensemble.Engénéral,lesenseignantsdesécolesnefaisantpaspartieduPICOetdanslesécolesPICOontdéclaréquesouvent,ilsnedisposaientpasdetempspourplanifieravecleurscollègues.Cependant,lesenseignantsdesécolesPICOontdéclaréqu’ilsavaientdavantaged’occasionsderencontrerleurscollèguesquelesenseignantsdesécolesnefaisantpaspartieduPICO.Aucunedifférencerelativeàlalanguen’aétéobservée.Bienqu’iln’yaitpasunedifférencesignificativeentrelesrésultats,lesenseignantsducyclemoyendanslesécolesPICOontdéclaréeffectuerdavantagedeplanificationavecleurscollèguesqueleurshomologuesducycleprimaire.Appuyantl’idéeselonlaquellelacommunicationentrecollèguesesttrèsappréciéeparlesenseignants,83%desenseignantsétaientd’accordavecl’énoncé«lepartagedepratiquesavecsescollèguesestunestratégied’apprentissageprofessionnelimportante».

Leperfectionnementetl’apprentissageprofessionnelsontégalementchangé,nonseulementenraisondesphasesdemisesenœuvreauseinduSLN,maiségalementenraisondudéveloppementdesconnaissancesetdelacompréhensionconcernantlePPefficaceetleleadershippédagogique.Lesconseilsvontau-delàdesmodèlesde«formationduformateur»ets’efforcentdes’assurerquelesenseignantsetlesadministrateursdetouslesniveauxbénéficientd’unaccèsdirectàdesoccasionsd’apprentissageprofessionnel.

Au�début,�grâce�au�financement�et�au�matériel�fournis�par�le�SLN,�nous�avons�assuré�la�formation�en�cours�d’emploi�d’une�enseignante�ou�d’un�enseignant�leader�en�littératie�dans�chaque�école.�Cependant,�nous�avons�constaté,�notamment,�qu’il�était�difficile�d’assurer�la�formation�en�cours�d’emploi�d’une�seule�personne�dans�une�équipe;�en�conséquence,�cette�année,�nous�avons�décidé�de�tout�reprendre�depuis�le�début.�Nous�avons�pris�l’engagement�d’assurer�la�formation�en�cours�d’emploi�de�divisions�complètes�d’écoles.�[Groupe de discussion de conseils scolaires]

Étantdonnél’importancedusoutiendonnéauxécoles,deuxdesgroupesd’intervenantslesplusessentielsauxeffortsaxéssurleleadershipontétélesdirectionsd’écoleetlesenseignants.Lepersonneldesconseilsetlepersonneldesécolesreconnaissenttouslesdeuxlanécessitéd’unleadershippédagogiquedanslesécoles,etilexistedespreuvescohérentesprovenantduSLNetdesgroupesdediscussiondesconseilsscolairesquedavantagedetempsestconsacréaudéveloppementd’aptitudespertinentesenmatièredeleadershipetd’enseignementdanscesdeuxgroupes.«CAP»estdevenuunacronymecourantlorsqu’onparledegroupesdeleadershipauseindesécolesetentrelesécoles.Lesrésultats:deschangementsstructurelsdufonctionnementdesécolesetdesconseilsscolaires.

Les�directions�d’école�demanderont�:�«�Apportez�une�question�à�la�réunion�du�personnel.�»�Cela�transforme�la�réunion�du�personnel.�C’est�très�important,�allant�au-delà�des�anciennes�tracasseries�administratives.�Ils�demandent�aux�enseignants�d’apporter�une�question�relative�à�leur�classe,�puis�discutons-en,�examinons�les�cinq�questions�(Q�chart),�où�cela�se�retrouve-t-il?�[Groupe de discussion d’ARE]

Unautreexempledechangementdufonctionnementduconseilscolaireestlefaitqu’ons’attenddeplusenplusàcequelesadministrateursetlepersonnelcadredesconseilsscolairessoientprésentsdanslesécoles.Onpensequeleurprésenceapourbutdefairebiencomprendrequelacommunautéd’apprentissageprofessionnelleenglobel’ensembled’unconseiletestcentréedanslesécoles.Àl’intérieurdel’école,ons’attendàcequeladirectiond’écolesoituneouunleaderpédagogique,particulièrementdanslesdomainesdel’enseignementdelalittératieetdelanumératie.Lesenseignantsontexpriméqu’ilsétaientmoyennementd’accordaveclesénoncéssuivants:«Notredirectriceounotredirecteurfournitunleadershippédagogique.»et«Notredirectriceounotredirecteurprendletempsderendrevisiteauxclassesdetoutel’école.»;cependant,deuxdifférencesontétéobservéesdansla


manièredontlesaptitudesauleadershippédagogiquedesdirectionsd’écoleontétéperçuesparlesenseignants.LesenseignantsdansdesécolesPICO3étaientbeaucoupplussusceptiblesd’êtred’accordquelesdirectionsd’écoleétaientdesleaderspédagogiquesquenel’étaientlesenseignantsdansdesécolesPICO1ouPICO2.Unedifférenceliéeaulangageaégalementétéobservée:lesenseignantsfrancophonesétaientplussusceptiblesquelesenseignantsanglophonesd’êtred’accordsurlefaitqueladirectiond’écoleestuneouunleaderpédagogique.Quatre-vingt-dixpourcentdesdirectionsd’écoleétaientd’accordpourdirequ’ellesassuraientunleadershippédagogiquedansleurécole.Laplupartd’entreelles(87%)estimentqu’ilestimportantqueleursenseignantslesvoientdanslesclassespendantlajournéescolaire,et80%déclarentqueleursenseignantsleurdemandentrégulièrementdel’aide.Engénéral,lesdirectionsd’écolecomprennentquelesréunionsdupersonneldoiventfaciliterladiscussionconcernantl’enseignementetl’apprentissage,etplusde50%desdirectionsd’écoleontdéclaréfournirdesoccasionsdediscuterdel’enseignementlorsdesréunionsdupersonnel.Lessurintendancesétaientmoinsvisiblesauniveaudesécoles;enmoyenne,seulement17%desenseignantset27%desdirectionsd’écoleétaientd’accordavecl’énoncé«Onvoitfréquemmentlasurintendancedansl’école.»,parrapportàunaccordde53%concernantlavisibilitédesdirectionsd’écoledanslesclasses.

Lafigure1présentelepourcentagededirectionsd’écolequiaffirmaientsesentirconfiantesoutrèsconfiantesdefournirduleadershipdanslesdomainesindiqués.Aucunedifférencen’aétéobservéeconcernantlaprésencedeladirectiond’écoledansuneécolePICOoudansuneécolenefaisantpaspartieduPICO.Desdifférencesliéesàlalangueontétéobservéesdanscinqdimensions;celles-cisontmarquéesavecunastérisquesurletableau.Danschaquecas,moinsdedirectionsd’écolefrancophonesexprimaientunniveaudeconfianceélevéconcernantlaprestationdeleadershipdanscesdomaines.Uneconstatationpréoccupanteaétélefaitquebienque79%desdirectionsdesécolesanglophonesexprimaientdesniveauxdeconfianceplusélevésconcernantlesstratégiespourl’enseignementdelalittératie,lepourcentagecorrespondantchezlesdirectionsdesécolesfrancophonesnes’établissaitqu’à59%,soitunedifférencede20%.D’autresdifférencesentrelesdirectionsdesécolesfrancophonesetcellesdesécolesanglophonesallaientde13%(gestiondesclasses)à30%(favoriserledéveloppementducaractère).Undernieraspectdelafigure1quivautlapeined’êtrementionnéestlefaitqueledomaineoùlepourcentageleplusfaible(moinsde50%)dedirectionsd’écolesedéclaraientconfiantesconsistaitàfournirduleadershippédagogiqueenmatièredenumératie;cetteconstatations’appliquaitglobalement,quelsquesoientlalangueetletyped’école.

Figure 1 : Niveau de confiance des directions d’école en matière de prestation de leadership.

01

Participation des parents

Plans de l'amélioration des écoles

Communauté d'apprentissageprofessionnelle

Encourager le leadership desmembres du personnel*

Renforcement des capacités*

Gestion des classes*

Favoriser le développement du caractère*

Maximiser les résultats scolaires

Stratégies pour l'enseignement de la numératie

Stratégies pour l'enseignement de la littératie*

90% 100%80%70%60%50%40%30%20%10%0%


Cependant,leleadershipestégalementdistribuédansl’ensembledusystème;plusde50%desdirectionsd’écoledéclarentqueleleadershippédagogiquedanslesdomainesdelalittératieetdelanumératieestfourniparlesbibliothécaires,lesenseignantesoulesenseignantsleadersenlittératie,lesenseignantschevronnés,lesenseignantsspécialisésetlesexperts-conseilsduconseilscolaire.Ceschiffresétaientuniformespourtouslestypesd’écoles.Cependant,lesaccompagnateursetlesAREontéténomméscommeleaderspédagogiquesparplusde50%desdirectionsd’écoleseulementdanslesécolesPICO1etPICO2.

Étantdonnélenombred’écolesdanslaprovince,lesAREreconnaissentlanécessitéd’un«transfertgradueldelaresponsabilité»afindedévelopperlemieuxpossiblelescapacitésdusystème.Dansl’ensemble,lemandatduSLNaconsistéàéviterdetropprescrire,permettantainsiauxconseilsscolairesetauxécolesdechoisirlesméthodesquileurconvenaientlemieux.UneperceptionfréquemmentexpriméedanslesgroupesdetravailétaitqueleSLNfournissaitl’orientationinitiale,lesoutienetlesmesuresincitativespourlaformationetleperfectionnementprofessionnels,maisquelesinitiativesactuellesétaientassuméesparlepersonneldesconseilsscolairesetdesécoles.Lesdonnéestiréesdessondagesauprèsdesenseignantsetdesdirectionsd’écolecorroborentcetteimpression.Selonlesenseignants,lagrandemajoritédesdirectionsd’école(plusde90%)fournissentauxenseignantsdesoccasionsd’améliorerleurspratiquesd’enseignementetleursconnaissancesdanslesdomainesdelalittératieetdelanumératie.LesproportionsétaientsemblablesdanslesécolesPICOetdanslesécolesnefaisantpaspartieduPICO.Lorsquecesoccasionssontdisponibles,raressontlesenseignantsquin’yontpasrecourspouraméliorerleurspratiquesetleursconnaissances.Demême,plusde90%desenseignantsontdéclaréqueleurconseilscolaireleurproposaitdesoccasionsd’améliorerleurspratiquesd’enseignementetleursconnaissancesdanslesdomainesdelalittératieetdelanumératie.LesenseignantsdesécolesPICOétaientplussusceptiblesdeseprévaloirdecesoccasionsproposéesparlesconseilsscolaires.Autotal,unpeuplusde85%desenseignantsdesécolesPICOontdéclaréseprévaloirdecesoccasions,comparativementà70%desenseignantsdesécolesnefaisantpaspartieduPICO.

LesAREontrecoursàdestermestelsque«instigateurs»ou«catalyseurs»afinde«faciliterlechangement».Cependant,lesfaitsprovenantdesconseilsscolairesetdesAREeux-mêmesindiquentquelerôledesAREaététrèsfluide,dansleurstentativesderépondreauxbesoinsetauxsouhaitsdesconseilsscolairesetdesécolesaveclesquelsilstravaillent.Enfait,lesAREconsacrentlamajoritédeleurtemps(50%)àtravaillerdirectementaveclesécoles.Commel’adécritunARE,«nousneleurtenonspluslamain,nousnouscontentonsdefaciliter».Enconséquence,iln’estpasrarequelesAREaientuneinfluenceplusdirectesurl’apprentissageetleperfectionnementprofessionnelauseind’unconseilscolaireoud’uneécole,selonlacapacitéactuelleduconseilscolaire.Lafigure2indiquequelaplupartdesdirectionsdesécolesPICO1etPICO2déclarenttravailleravecuneouunAREdansleurécole.Bienquelesenseignantsnesemblentpasêtreaussisensiblesàl’existencedecetterelation,davantaged’enseignantsdesécolesPICO1quedanslesécolesPICO2déclarentlaprésenced’uneoud’unAREdansl’école.PuisquelastratégiePICOneprescritpasuntravailappliquéaveclesAREdansd’autresécoles,iln’estpeut-êtrepasétonnantdeconstaterqu’entre40et50%desenseignantsdesécolesPICO3etdesécolesnefaisantpaspartieduPICOnesavaientpassiuneouunAREavaittravailléavecleurécole.Cependant,unnombreétonnantd’enseignantsdesécolesPICO1(20%)etdesécolesPICO2(35%)nesavaientpassileurécoleavaittravailléavecuneagenteouunagentdurendementscolaire.


Figure 2 : Éducateurs ayant travaillé avec une ou un ARE dans leur école.2

Non PICO

PICO 3

PICO 2

PICO 1

90% 100%80%70%60%50%40%30%20%10%0%

Enseignants Directions d’école

CertainesdifférencesontétéobservéesdanslesrapportsconcernantlafamiliarisationaveclesAREdanslesécoles.DefaçonsemblableauxrésultatsconcernantlafamiliarisationavecleSLN,lesenseignantsducyclemoyendanslesécolesPICO1étaientlesplussusceptiblesdesesouvenirqu’uneouunAREaittravaillédansl’école;cesdonnéessemblentindiquerquelesAREontrécemmenteutendanceàtravaillerdavantageaveclesenseignantsducyclemoyendanslesécoles.Desdifférencesimportantesliéesàlalangueontégalementétéobservées:lenombrededirectionsd’écoleanglophonesquiavaienttravailléavecdesARE(64%)étaitplusdudoubledunombrededirectionsd’écolefrancophonesquidonnaientlamêmeréponse(31%).Bienquemoinsconsidérables,desdifférencessemblablesontétéobservéespourlesenseignants(46%et39%respectivementpourlesenseignantsanglophonesetlesenseignantsfrancophones).

LesactivitésdéclaréesmenéesparlesAREsontdécritesci-dessous,danslafigure3.Plusde60%desenseignantsetdesdirectionsd’écoleétaientd’accordpourdirequelesAREparticipaientauxréunionsdesCAPoudupersonnel,apportaientleuraidedanslecadredupland’améliorationdesécolesetfournissaientduperfectionnementprofessionnel.Lesenseignantsetlesdirectionsd’écolevoyaientmoinsbienenquoilesAREfacilitaientlesliensaveclespartenairespédagogiquesetétaientàl’originedesactivitésderenforcementdescapacités.Plusde80%desAREontdéclaréassurerunperfectionnementprofessionnel,soutenirlaplanificationdel’améliorationdesécoles,participerauxréunionsdupersonneletdesCAPetêtreàl’originedesactivitésderenforcementdescapacités;seulement60%mettaientlesenseignantsetlesdirectionsd’écoleenrelationaveclespartenairespédagogiquesetfaisaientlapromotionderessourcespédagogiquesenplusdumatérielduSLN.Dansunemoindremesure,maisavecunetendancesemblable,lesAREremplissentlemêmerôlelorsdeleursactivitésauniveauduconseilscolaire.IlestimportantdenoterquelesresponsabilitésdesAREetcellesdeschefsd’équipedesAREsontdifférentes;cependant,lessondagesnepermettantpasdedistinguerlesréponsesdesAREdecellesdeschefsd’équipesansrisquerderévélerleuridentité,cesdifférentsniveauxderesponsabilitén’ontpuêtreséparés.

Cependant,cesrésultatsdoiventêtremisencontextedanslecadredesbesoinsdesdifférentesstratégiesPICO;lesresponsabilitésdesAREdanslesécolessontdifférentesselonlacatégoriePICO.Celaestconfirmédanslafigure4,oùlesdirectionsd’écolededifférentescatégoriesPICOontindiquédesniveauxdifférentsd’activitésdesAREdansleurécole.Lespourcentagesdelafigure4démontrentquelesécolesPICO1indiquentunusageélevédesservicesdesAREdanschaquedomaine,suiviesparlesécolesPICO2.LesécolesPICO3etlesécolesnefaisantpaspartieduPICOavaientpeud’interactionsaveclesARE.Dansl’ensemble,unpeumoinsde50%desenseignantsquiavaientindiquéqu’uneouunAREavaittravailléavecleurécoleavaienttrouvéutileoutrèsutilelacontributiondel’ARE,cequiétaitégalementlecaspour69%desdirectionsd’école.Cependant,uneminoritésignificatived’enseignantsdesécolesPICO1etPICO2(environ17%)ontindiquéquelacontributiondesAREn’étaitpasutile.


Figure 3 : Activités dans les écoles signalées par les ARE.

03

Ont lancé des initiatives derenforcement des capacités

Ont assisté à des réunionsdu personnel/de CAP

Ont facilité l'établissement deliens avec les partenaires

Ont fourni des ressourceséducatives

Ont aidé avec le plan d’amélioration des écoles

Ont fourni du perfectionnement professionnel

90%80%70%60%50%40%30%20%10%0%

ARE Directions d’école Enseignants

04





Ont aidé avec le pland’amélioration des écoles

Ont fourni du perfectionnementprofessionnel

90%

100%

100%80%70%60%50%40%30%20%10%0%

Non PICO PICO 3 PICO 2 PICO 1

Figure 4 : Rapport fait par les directions d’école des activités des ARE, par type d’école.

03





Ont aidé avec le plan d’amélioration des écoles

Ont fourni du perfectionnement professionnel

90%80%70%60%50%40%30%20%10%0%

ARE Directions d’école Enseignants

04





Ont aidé avec le pland’amélioration des écoles

Ont fourni du perfectionnementprofessionnel

90%

100%

100%80%70%60%50%40%30%20%10%0%


Lepersonnelduconseilscolaireinterviewéaudébutdel’évaluations’estexprimédefaçonuniformesursespropreseffortsderenforcementdescapacitésinternes,danslebutdedévelopperetdefournirdesmodèlesefficacesdePP.Danscertainscas,lesconseilsscolairesestimaientavoirêtreallésau-delàdesinitiativesduSLNetêtredésormaisenmesurededirigerleurspropreseffortsderenforcementdescapacités.Dansd’autrescas,leSLNétaitconsidérécommeunélémentessentielpourleseffortsduconseilscolairederenforcersescapacitésinternes.

L’initiativePICOadifférenciédavantagelaquantitéetletypedeperfectionnementprofessionnelproposéparleSLN.Plusde90%desenseignants,quelquesoitlestatutPICOdeleurécole,ontparticipéauperfectionnementprofessionnelproposéparleconseilscolaireoul’écoleouparl’intermédiairedecollaborationsavecdescollègues.


Lafigure5résumelaparticipationdesenseignantsàdifférentesactivitésdeperfectionnementprofessionnel,etleursperceptionsdelamanièredontcesactivitésrépondentàleursbesoins.LesenseignantsdesécolesPICOétaientplussusceptiblesdeparticiperàl’observationd’autresenseignantsetclasses,oudeprendrepartàdesateliersduSLNouduministèredel’Éducation.Iln’estpasétonnantdeconstaterquelamajoritédesenseignantsdesécolesPICO1etPICO2ontparticipéàdesactivitésdeperfectionnementprofessionnelaniméesparuneouunAREduSLN.Uneproportionplusélevéed’enseignantsdesécolesPICOontégalementdéclaréavoirparticipéàdesateliersanimésparlesfédérations.Celaestpeut-êtreattribuableauxpartenariatsétablisentreleSLNetlesfédérations.Quelqueslégèresdifférencesliéesàlalangueontétéconstatées:lesenseignantsdesécolesfrancophonesontdéclaréuntauxdeparticipationplusfaibledansl’observationd’enseignants/declassesoudesclassesdedémonstration,ainsiquedanslesateliersduSLN,duministèreoudesfédérations.Dansl’ensemble,lesenseignantsétaientplussusceptiblesdeparticiperàdesactivitésproposéeslocalementparleurécoleouleurconseilscolaireetdedéclarerquecesactivitésavaienteuuneinfluenceimportantesurleurspratiques.UnetendancegénéraledanslesdonnéesindiquequelesenseignantsdesécolesPICOontparticipéàdavantaged’occasionsdeperfectionnementprofessionnelexternequeleurshomologuesdesécolesnefaisantpaspartieduPICO.

Figure 5 : Pourcentage d’enseignants signalant l’utilisation et l’influence.

05

Instituts d'été

Atelier du SLN ou du ministère

Réunions avec les ARE

Webémissions ou ressourcesen ligne du SLN

Instituts de leadership

Revues professionnellesou universitaires

Cours de qualification additionnelle (QA)Cours ou programmes universitaires

Observations des enseignants oudes classes

Classes de démonstration

Collaboration avec ses collègues

Atelier de la fédération/association

Présentations de perfectionnementprofessionnel dans les écoles

Présentations et ateliers au niveaudu conseil scolaire 90%80%70%60%50%40%30%20%10%

grande influence ne les ai pas utilisés

06

Instituts d'été

Atelier du SLN ou du ministèreAtelier Diriger la réussite des élèves


Webémissions ou ressources en ligne du SLN

Instituts de leadershipRevues professionnelles ou universitaires

Cours de qualification additionnelle (QA)ou autres ateliers

Ateliers de l’associaton provinciale desdirections d’école

Cours ou programmes universitaires

Observations des enseignants ou des classesClasses de démonstration


Ateliers de l’association locale des directions d’école


Présentations et ateliers des conseils scolaires90%

100%

100%80%70%60%50%40%30%20%10%

0%

0%


Ilaétédemandéauxdirectionsd’écoledefairerapportsurleurparticipationdansdifférentstypesdeprogrammesdeperfectionnementprofessionnel,etd’évaluercesactivitésenfonctiondeleurinfluencesurlesaptitudesetlespratiquesenmatièredeleadershippédagogique.Danslecasdesdirectionsd’écoleprisencomptedansl’ensemble,cesrésultatsapparaissentdanslafigure6ci-dessous.Cesactivitésontsuscitéuntauxdeparticipationimportantmais,engénéral,lesdirectionsd’écoleontévaluédesactivitéslocalesinfluentesoulesactivitésliéesàlaclasse.Dansl’ensemble,lesdirectionsdetouslestypesd’écolesontdonnédesévaluationssemblables;cependant,lesdirectionsdesécolesPICOétaientplussusceptiblesquecellesdesécolesnefaisantpaspartieduPICOdedéclarerquelesateliersduSLNetlesréunionsaveclesAREavaienteuuneinfluencetrèsforte.Desdifférencesmineuresliéesàlalangueontétéobservéeségalement;lesdirectionsdesécolesfrancophonesétaientplussusceptiblesquelesdirectionsdesécolesanglophonesdesignalerquelesprésentationsdesconseilsscolairesoulesateliersavaienteuuneinfluencetrèsforte.CettetendanceétaitinverséepourlesateliersDirigerlaréussitedesélèves:47%desdirectionsdesécolesanglophonesontdéclaréquecesateliersavaienteuuneforteinfluencesurleurspratiques,parrapportà35%desdirectionsdesécolesfrancophonesquiaffirmaientlamêmechose.


Figure 6 : Pourcentage de directions d’école signalant l’utilisation et l’influence.

05

Instituts d'été

Atelier du SLN ou du ministère


Webémissions ou ressourcesen ligne du SLN

Instituts de leadership

Revues professionnellesou universitaires

Cours de qualification additionnelle (QA)Cours ou programmes universitaires

Observations des enseignants oudes classes

Classes de démonstration


Atelier de la fédération/association


Présentations et ateliers au niveaudu conseil scolaire 90%80%70%60%50%40%30%20%10%


06

Instituts d'été

Atelier du SLN ou du ministèreAtelier Diriger la réussite des élèves


Webémissions ou ressources en ligne du SLN

Instituts de leadershipRevues professionnelles ou universitaires

Cours de qualification additionnelle (QA)ou autres ateliers

Ateliers de l’associaton provinciale desdirections d’école

Cours ou programmes universitaires

Observations des enseignants ou des classesClasses de démonstration


Ateliers de l’association locale des directions d’école


Présentations et ateliers des conseils scolaires90%

100%

100%80%70%60%50%40%30%20%10%

0%

0%


LecontenudesoccasionsdeperfectionnementprofessionnelfourniesparleSLNaétéproposéendifférentsformats,maiss’estgénéralementconcentrésurlalittératie,lanumératieetl’enseignementdifférencié.Entre58et76%desenseignantsétaientd’accordoufortementd’accordpouraffirmerqu’ilspossédaientuneconnaissanceetunecompréhensionsolidesdel’enseignementdifférencié.Cependant,lesenseignantsdesécolesnefaisantpaspartieduPICOontdéclaréunniveaud’accordmoindrequelesenseignantsdesécolesPICO,etlesenseignantsfrancophonesontdéclaréunniveaud’accordmoindrequelesenseignantsanglophones.

Pourestimersilesenseignantsontl’impressionqueleursaptitudesprofessionnellesontaugmentédanscesdomaines,illeuraétédemandéd’indiquersileurconnaissanceetleurcompréhensiondespratiquesd’enseignementefficacesavaientchangéaucoursdestroisdernièresannées.Danslafigure7ci-dessous,lesréponsesmoyennesàlaquestionduchangementsontillustrées;desbarrespluslonguesreprésententunchangementplusimportant.Entre75et82%desenseignantsestimentqueleurconnaissanceetleurcompréhensiondespratiquesefficacespourl’enseignementdelalittératieavaientchangémoyennementouconsidérablementaucoursdestroisdernièresannées.Aucunedifférencesignificativen’aétéobservéeentrelesécolesnefaisantpaspartieduPICOetlesécolesPICO.Cependant,lesenseignantsfrancophonesétaientconsidérablementplussusceptiblesd’indiquerqueleurconnaissanceetleurcompréhensiondespratiquesefficacesd’enseignementdelalittératieavaientchangé.Ilesttrèsprobablequ’unegrandepartiedecechangementimportantdespratiquesaétéproduiteparlesinitiativesduSLN.Encomparaison,entre43et58%desenseignantsestimaientqueleurconnaissanceetleurcompréhensiondespratiquesefficacesd’enseignementdelanumératieavaientchangémoyennementouconsidérablement;celaestconformeàlapolitiqueduSLN,selonlaquelleuneconcentrationplusimportanteseraitaccordéeaurenforcementdescapacitésenlittératieavantlanumératie.Entre40et60%desenseignantsontindiquéqueleurconnaissanceetleurcompréhensiondel’enseignementdifférenciéavaientchangémoyennementouconsidérablement.Aucunedifférencesignificativen’aétéobservéeentrelesécolesnonPICOetlesécolesPICO.Cependant,lesenseignantsfrancophonesétaientbeaucoupplussusceptiblesd’indiquerunchangementmoyenouconsidérabledansleursconnaissancesetleurcompréhensiondespratiquesefficacesenmatièredenumératieetd’enseignementdifférencié.


Figure 7 : Indications par les enseignants de changements dans la connaissance et la compréhension.

07

Non PICO

n'ont pas changé ont changéconsidérablement


PICO 3 PICO 2 PICO 1

La connaissance et la compréhension de

l'enseignement différencié ont changé

La connaissance et la compréhension depratiques efficaces en matière de numératie

ont changé

La connaissance et la compréhension des

pratiques efficaces en matière de littératie

ont changé

08

4 53210

4 53210


La connaissance et la compréhension de la

planification en vue de l'amélioration des écoles

ont changé


l'enseignement de la numératie ont changé


l'enseignement de la littératie ont changé

Ilaégalementétédemandéauxdirectionsd’écoled’indiquerleurpointdevueconcernantleschangementsdansleurcompréhensionetleurspratiques.Lafigure8présenteledegrémoyenselonlequellesdirectionsd’écoleontindiquéunchangementdansleurconnaissanceetleurcompréhensiondespratiquesefficacesd’enseignementdelalittératieetdelanumératie,ainsiquedanslaplanificationdel’améliorationdesécoles.Dansl’ensemble,lesdirectionsd’écoleontindiquéundegrédechangementmoindredansledomainedelanumératie(34%ontsignaléunchangementmoyenouconsidérable)quedansledomainedelalittératie(79%)oudesconnaissancesrelativesaupland’améliorationdesécoles(81%).Cependant,celan’étaitpasuniformeselonletypedesécoles.BeaucoupplusdedirectionsdesécolesPICO3etdesécolesnefaisantpaspartieduPICO(51%)ontindiquéunchangementdanslaconnaissanceetlacompréhensiondelanumératiequededirectionsdesécolesPICO1etPICO2(18%).Ilestremarquablequ’enmoyenne,lesenseignantsetlesdirectionsd’écoleaienttousdeuxindiquédeschangementsdelamêmeampleurconcernantlaconnaissanceetlacompréhensiondesstratégiesd’enseignementefficacespourlalittératieetlanumératie.

Lesdirectionsd’écoleontindiquéqu’engénéral,ellesconnaissaientdifférentessourcesdeperfectionnementprofessionnel.Quatre-vingt-treizepourcent(93%)desdirectionsd’écoleindiquentavoirbénéficiéd’occasionsdeperfectionnementprofessionnelfourniesparleurconseilscolaire.Enraisondel’accentinitialementmisparleSLNsurlecontactauniveaudesconseilsscolaires,ilestpossiblequecertainesdecesoccasionsincorporentuncontenuoudesméthodesprovenantduSLN.Celasecompareà77%età56%desdirectionsd’écolequiontbénéficiéd’occasionsdeperfectionnementprofessionnelproposéesrespectivementparleSLNouleministèredel’Éducationetparleurassociationprofessionnelleprovinciale.Au-delàdesoccasionsofficiellesdeperfectionnementprofessionnel,86%desdirectionsd’écolesontd’accordpourdirequelefaitd’avoirdeséchangesaveclesadministrateursd’autresécolesetd’apprendredecesderniersconstitueunélémentimportantpourleurperfectionnementprofessionnelcontinu,et74%desdirectionsd’écoleestimentpouvoirobtenirunsoutienetdesperspectivesutilessurleurpratiqueenparlantavecd’autresdirectionsd’école.


Figure 8 : Indications par les directions d’école de changements dans la connaissance et la compréhension.

07

Non PICO





l'enseignement différencié ont changé

La connaissance et la compréhension depratiques efficaces en matière de numératie

ont changé

La connaissance et la compréhension des

pratiques efficaces en matière de littératie

ont changé

08

4 53210

4 53210


La connaissance et la compréhension de la

planification en vue de l'amélioration des écoles

ont changé


l'enseignement de la numératie ont changé


l'enseignement de la littératie ont changé

DOCUMENTATION DE L’APPRENTISSAGE PROFESSIONNEL

LeSLNetlesAREonttravailléafind’indiquerdessitesd’excellencequiservirontdemodèlesdesstratégiesfructueusespermettantd’améliorerlesrésultatsdesélèves.Desétudesdecasauniveaudesconseilsscolairesetauniveaudesécolesontétédocumentées.Unetelledocumentationalepotentielnonseulementdefournirunmécanismedediffusiondespratiquesetdesprocéduresdignesd’intérêt,maiségalementdefournirundossiercontinudeschangementssedéroulantavecletemps.LesétudesdecasRéaliser le potentiel d’apprentissage étaientbaséessuruneméthodeàplusieursinformateurs,alorsquelesétudesdecasdanslesécolesétaientbaséessurdesentrevuesmenéesparl’équipederechercheduSLNauprèsdepersonnesdanslesécoles,ycomprislesdirectionsd’écoleetlesenseignants.Cesdocumentssemblentsaisirdesrenseignementsimportantspourlespremièresphasesd’unnouveausystèmetelqueceluiduSLN,notammentladécouverteetladocumentationdestratégiescommunesàplusieursconseilsscolairesquidémontrentleschangementsdanslesrésultatsdesélèves.Uneattentionintentionnelleaégalementétéaccordéeaucontexte;c’est-à-direquelerespectdelagéographieetdeladémographiequireprésententunepartiedesdifférencesdanslesstratégiesetleurmiseenœuvre,avecl’intention«d’éliminertouteexcuse».Conformémentàl’approcheadoptéeparleSLNdurenforcementdescapacitésetdeschangementsauxpratiques,lesdocumentssemblentvouloirpersuaderdoucementetnonprescrire.

LeprojetStratégiesefficacesdeconseilsscolairesaidentifiélesconseilsquiprésentaientdesaméliorationsenmatièredelittératieetdenumératieetaévaluélesstratégies,lesactionsetlesrésultatsassociésàdetellesaméliorations.LerésultatdeceprojetaétéRéaliser le potentiel d’apprentissage : Stratégies efficaces de conseils scolaires pour améliorer le rendement des élèves en littératie et en numératie (2006).Selonlerapport,leshuitconseilsscolairesontbénéficiédufaitqueleSLNlesaaidésàformulerleurshistoiresetàenétablirleprofil,toutencontribuantàcommuniquerlesrésultatsàd’autresconseils.Demême,Les écoles en action : programme phare (2006)représentelepremierd’unesériederapportsplanifiésquimettentenévidencelesinitiativesdesécolesquiproduisentuneaméliorationdesrésultatsdesélèves.Basésur23écolesoùl’améliorationdesrésultatsdesélèvesaétéimpressionnante,ledocumentapourbutd’encourager«leréseautageetl’échangedepratiquesefficacesquifontunedifférencedansl’apprentissagedesélèves».Leministèredel’ÉducationetleSLNontégalementmisaupointdesressourcesinformatiquespoureffectuerdescomparaisonsstatistiques(Statistiquesvoisines),afindedévelopperdesmécanismesdedocumentationetdepartagedessuccès.


OUVRIR DES PORTESLeSLNetlesconseilsscolairesonttentéd’appliqueretdereproduirelesleçonscombinéesapprisesdeséquipesderedressementetdesexpériencesduSLN,ycomprislePartenariatd’interventionscibléesdel’Ontario(PICO)récemmentmisenœuvre.Unefoisdeplus,desapprochesdifférentespermettentdemieuxcaractérisercestravaux.LesconseilsscolairesfontappelàdesemployésdeleurspropresécolesduProgrammedeséquipesderedressementetleurspropresécolesPICOetfournissentàcesemployésdesoccasionsdemettreencommunleursexpériencesetleurscompétencescroissantes.

En�conséquence,�ce�que�PICO�a�permis�est�le�fait�que�ces�enseignants�se�sont�fait�connaître�et�se�sont�rassemblés�avec�les�autres�sur�place�autour�d’une�table�pour�avoir�une�discussion;�c’est�un�peu�une�occasion�de�parler�de�toutes�ces�bonnes�choses�qui�se�produisent�dans�ces�lieux,�sans�être�enfermés�derrière�les�portes.�[Groupe de discussion de conseils scolaires]�

DÉFIS ACTUELS ET FUTURSLesexpériencesdesemployésduSLNetdesconseilsscolairessoulignentl’importanced’accroîtreleleadershippédagogiqueetderenforcerlescapacitésdansl’ensembledelaprovince.Étantdonnél’importancedecettestratégiepourletravailduSLN,ilestessentieldereconnaîtrelesdéfispouvantavoirunimpactsursonsuccès.CesdéfissontdécritsafindepermettreauSLNdemettreaupointdesméthodesdesurveillancedesdéfisactuelsetfutursreconnuspardespersonnesœuvrantàquasimenttouslesniveauxdusecteurdel’éducation.

Ledéfileplusimportantsignaléconcernantleseffortsfutursderenforcementdescapacitésestpeut-êtrelaviabilité.Lesdéfisrelatifsàlaviabilitécomprennentlefinancementetletemps,ainsiqu’uneréductiondelaprésencedupersonnelduSLNetdesleadersdesconseilsscolairesdanslesécolesindividuellespoursoutenirlesenseignantsetlesdirectionsd’école.

Au�début,�un�des�problèmes�avec�l’initiative�de�redressement�était�le�fait�qu’elle�donnait�des�sommes�supplémentaires�considérables�aux�écoles�individuelles,�ce�qui�n’est�pas�une�stratégie�durable.�[Ancien haut fonctionnaire du ministère]

Lespréoccupationsdesconseilsscolairesconcernantlerenforcementdescapacitésetlaviabilitéconcernentégalementlesressourcesetletempsnécessaire.Décrivantunsentimentfréquemmentmanifesté,unmembred’unconseilscolaireadéclaréquebeaucoupd’excellentmatérielavaitétéproduitparleSecrétariat,maisquelesenseignantsontbesoind’avoirdesoccasionsdeconsolider,demainteniretdel’appliquerenclasse.CetteconvictionétaitégalementreflétéedanslespréoccupationsconcernantlerythmeauquellesdocumentsduSLNétaientpubliés.Lesdonnéesillustréesdanslafigure9appuientcesdéclarationsfaitesparlesgroupesdediscussionprécédents.Lesréponsesdusondageauprèsdesenseignantsindiquentque55%desenseignantssontd’accordavecl’énoncé«lerythmeauquellesnouvellesressourcessontfourniesesttroprapide».ConformémentausoutienplusintensifdonnéauxécolesPICO,lesenseignantsdanscesécolesétaientbeaucoupplussusceptiblesquelesenseignantsdansdesécolesnefaisantpaspartieduPICOd’indiquerqu’ilsbénéficiaientdusoutienetduperfectionnementprofessionneladéquatspourmettreenœuvredenouvellesstratégiespédagogiques.Àl’instardesenseignants,73%desdirectionsd’écoleestimaientquelesnouvellesinitiativesétaientintroduitestroprapidement,et65%ontexpriméleurconvictionselonlaquellelenouveaumatérieletlesnouvellesressourcesétaientfournisàunrythmetroprapide.Seuls39%desdirectionsd’écoleestimaientavoirbénéficiéd’assezdetempspourlamiseenœuvreduCadrepourl’efficacitédesécoles.Ilestintéressantdenoterquelesenseignantsetlesdirectionsdesécolesanglophonesétaientplussusceptiblesd’exprimerl’opinionquelesnouvellesinitiativesétaientmisesenœuvretroprapidementquenel’étaientlesenseignantsetlesdirectionsdesécolesfrancophones.


Figure 9 : Convictions des enseignants concernant le soutien.

09

Non PICO

Fortement en désaccord Fortementd'accord

PICO

J'ai suivi suffisamment de perfectionnement professionnel

pour utiliser les nouvelles initiatives et stratégies d'enseignement

Je reçois un soutien suffisant pour mettre en œuvre les nouvelles

stratégies

Je dispose de matériel adéquat pour soutenir l'apprentissage de la

littératie et de la numératie

Je possède suffisamment de renseignements pour planifier

l'enseignement

Le rythme auquel les nouvelles ressources sont fournies est

trop rapide

4 53210

�Il�est�possible�que�le�rythme�de�publication�des�renseignements�doive�être�examiné�afin�de�laisser�du�temps�pour�la�consolidation,�afin�que�tout�n’arrive�pas�en�même�temps�comme�c’était�le�cas�l’an�dernier.�C’était�merveilleux,�mais�c’était�trop,�trop�vite.[Groupe de discussion de conseils scolaires]

LerapportintermédiaireindiquaitquelerythmeauquellesdocumentsduSLNétaitpubliésetdiffusésavaitpeut-êtrelimitél’expositionàcematérielauseindelaprofession.Parexemple,lesconseilsscolairesdontcertainesécolesfiguraientdanslerapportLes écoles en actionsonttrèsconscientsdeleurreprésentation.Cependant,telquenotédanslesgroupesdediscussion,lesdébatsparmilesautresconseilsscolairesnementionnaientpaslesdocumentsoulepotentieldecesétudesdecaspouraideràorienterleurspropresefforts.Lessondagesauprèsdesenseignantsetdesdirectionsd’écolecomprenaientdesélémentsconcernantlesressourcesafindedéterminerlacompréhensiondecesdocuments,lespersonnesquileslisentetcequ’ellesenpensent.Afind’acquériruneperspectivecomparative,desréférencesàdumatérieletdesressourcesquinesontpasproduitsparleSLNfiguraientégalementdanslessondages.Certainsrésultatssontrésumésdanslafigure10.


Figure 10 : Pourcentage de ceux ayant indiqué que les documents et les ressources du SLN répondaient à leurs besoins.

10

Webémissions du SLN

Faire la différence…De la rechercheà la pratique

Série d'apprentissageprofessionnel du SLN

Document d’appui : Guide d’enseignementefficace des mathématiques

Les écoles en action : programme phare

Documents du district/ du conseil

Documents relatifs aux programmesd’études du ministère de l'Éducation

90% 100%80%70%60%50%40%30%20%10%0%

Directions d’école Enseignants

Lesvaleursdelafigure10représententlespourcentagesd’éducateursquiontindiquéquelesdocumentsindiquésrépondaientàleursbesoins«complètement»ou«defaçonadéquate».Iln’estpasétonnantdeconstaterquelesenseignantsdanstouteslesécolesontnotéàlaquasi-unanimitéqu’ilsutilisaientdesdocumentsetdumatérielrelatifsauxprogrammes-cadresprovenantd’autresenseignantsafindesoutenirleurperfectionnementetleurapprentissageprofessionnels.Parmilesenseignantsayantindiquéqu’ilsavaientutilisélesdocumentsproduitsparleSLN,seulement20%ontsignaléquele«Documentd’appui»répondaitàleursbesoins.D’autressourcespopulairesétaientlesdocumentsetlesressourcesfournispard’autresenseignants,ainsiquelesrevuesprofessionnellesetleslivres,quirépondaientauxbesoinsde70%etde49%deséducateursrespectivement.LesenseignantsdesécolesPICO1ontindiquéuneutilisationplusimportantedesdocumentsduSLNqueleséducateursdanslesécolesnefaisantpaspartieduPICO,lesécolesPICO2etlesécolesPICO3.IlsembleégalementquelesenseignantsdesécolesPICOfaisaientunplusgrandusagedesrevuesprofessionnellesetdeslivresquelesenseignantsdesécolesnefaisantpaspartieduPICO.Desdifférencesmineuresliéesàlalangueontétéobservéespourlesenseignants,quoiqu’ellesaienteutendanceàêtrerelativementfaibles.Danslecasdesenseignantsquifaisaientusagedecesressources,lesdocumentsprovinciauxetlematérielfournispard’autresenseignantsétaientlesplussusceptiblesderépondreàleursbesoins.Lamêmetendanced’utilisationaétéobservéeaveclesréponsesdesdirectionsd’école,quoiqu’uneproportionplusimportantededirectionsd’écoleaitindiquéquelesdocumentsduSLNétaientutiles.


Figure 11 : Pourcentage d’enseignants et de directions d’école qui ont indiqué qu’ils n’utilisaient pas de documents ou de ressources.

11

Webémissions du SLN

Faire la différence…De larecherche à la pratique

Série d’'apprentissageprofessionnel du SLN

Document d’appui : Guide d’enseignementefficace des mathématiques


Documents du district/du conseil

Documents relatifs aux programmesd’études du ministère de l'Éducation

90% 100%80%70%60%50%40%30%20%10%0%

Directions d’école Enseignants

Lesréponsesausondageindiquaientquecertainsdocumentsétaientrarementutilisés.Lesenseignantsétaientplussusceptiblesquelesdirectionsd’écoled’indiquerqu’ilsn’avaientpasutilisélesdocumentsduSLN.Prisensemble,lesrenseignementsdesfigures10et11démontrentqueledocumentLes écoles en actionetlesdocumentsduSLNintituléFaire la différence…De la recherche à la pratique étaientlesmoinssusceptiblesd’êtreutilisésparlesenseignantsetétaientégalementlesmoinssusceptiblesderépondreauxbesoinsdesenseignantsquiyavaienteurecours.Iln’yavaitaucunedifférenceuniformeentrelesécolesnefaisantpaspartieduPICOetlesécolesPICOouentreleslangues.LeSLNeffectuelesuividunombred’appelsdefichiersreçusparlespagesWebquihébergentleurssourcesélectroniques;ilestencourageantdeconstaterquelenombredevisitesestàlahausse.IlseraimportantpourleSLNdeseconsacreràaiderlesenseignantsàutiliserdavantagecesressources.

Lorsdesphases3et4duprocessusdemiseenœuvreduSLN,c’est-à-direMieux cibler nos prioritésetRenforcer nos efforts collectifs,lesconseilsscolairestravaillaientencoreàrenforcerlescapacitésauseindesconseilsetentrelesconseils.Enconséquence,leSLNdoitmaintenirsonengagementenverslesdeuxpremièresphrasesetenversuneapprocheàplusieursniveauxquipermetdes’assurerquelesconseilsscolairesetlesécolesquisontarrivésàdespointsdifférentssurlespectredurenforcementdescapacitéspuissentprogresser.

La�plupart�des�directions�d’école�et�des�enseignants�avec�qui�nous�travaillons�ne�savent�pas�vraiment�comment�organiser�ou�mettre�sur�pied�une�véritable�communauté�d’apprentissage�professionnelle.�[Groupe de discussion d’ARE]

LesCAPdeviendrontdeplusenplusnécessaires,aufuretàmesuredelaprogressiondesstratégiesdanslesécolesetlesniveauxscolairesdelaprovince.Iciencore,letravaileffectuéparleSLNaétéappréciéparlespersonnesinterviewées.Cependant,onpouvaitdécelerunepréoccupationsous-jacenteconcernantlaviabilitéetlesoutiencontinu.

Une�de�mes�préoccupations,�c’est�d’être�capable�de�maintenir�la�CAP.�Nous�avons�bénéficié�d’un�financement�important�l’an�dernier�et�nous�en�avons�utilisé�une�partie�pour�les�CAP,�ce�qui�a�été�vraiment�fantastique.�Nos�leaders�se�réunissait�régulièrement,�deux�fois�par�mois,�en�fait,�puis�chacune�des�CAP�aussi...�mais�le�financement�de�ces�activités�est�une�source�de�préoccupation.�[Groupe de discussion de conseils scolaires]


Unautredéfiliéauxtentativesderenforceretdemaintenirlescapacités,tantauSLNquedanslesécoles,aétéleroulementdupersonnel.D’uncôté,lesprêtsdeserviceprésententdesoccasionsdedévelopperetdemettreencommunlesexpériencesetlescompétences.Deplus,lesnouveauxprêtsdeservicepermettentégalementd’augmenterlenombredepersonneschevronnéesdanslesystème.Parexemple,lesleaderspédagogiquesdansdesécolesPICOquiontamélioréleurrendementsontprêtésauxconseilsscolairesetauministèredel’Éducationoùilsoccupentdespostesdeleadership,cequiaugmenteleseffortsfaitsparlesconseilsscolairesetleSLNpourdécouvrir,partageretreconnaîtrel’expérienceémergente.Leroulementdupersonnelestégalementimportantdanslespremièresphasesd’uneinitiative,carcelapeutêtreutilisépourdévelopperl’équipelaplussolideetainsiproduirelesrésultatsvoulus.Cependant,detelsprêtsdeservicepeuventpotentiellementperturberleseffortsdel’écoleouduconseilscolaireoùtravaillaitlapersonneprêtée.Ilestégalementdifficilededéterminerladuréeidéaledesprêtsdeservicepourdévelopperlescapacitésetlesmaintenir.LeSLNatrèsbienréussiàfaireensortequesonpersonnelsoitenmesurederépondreauxexigencesetauxattentesélevéesdumilieudetravail.UnepartieduroulementantérieurdupersonnelduSLNétaitprobablementuneindicationdelabonnevolontéàapporterleschangementsnécessairespourconstitueruneéquipesolide.

LesprêtsdeserviceontégalementpourrésultatquelesmembresdupersonnelduSLNontdesniveauxdecompréhensiontrèsdifférents.Lesentrevuesdanslesgroupesdediscussionontfournidesexemplesd’expériencestrèsdifférentesparmilesAREetdémontrentqu’unrenforcementcontinudescapacitésinternesestsouhaitable.CelaaétécorroborédanslesondageauprèsdesARE,oùceux-ciontindiquéqu’ilsconsacraientmoinsde5%deleurtempsàleurpropreperfectionnementprofessionnel.Lebutdesprêtsdeserviceconsisteàpermettrelemouvementdespersonnes,descapacités,descompétencesetdel’expérienceentreleSLN,lesconseilsscolairesetlesécoles.Enconséquence,lefaitdefournirauxAREunsoutiensupplémentaireetdesoccasionsdedévelopperleursconnaissancespourraitavoiruneincidencedurablesurlesactivitéstantauseinduSLNquehorsduSLN.Danslesgroupesdediscussion,lepersonnelduSLNindiquaitrégulièrementquelesactivitésderenforcementdescapacitésfournieslorsdesréunionsdupersonnelduSLNetlesoccasionsdetravailleretdeseréunirafind’exploreretd’examinerlesenjeuxliésauperfectionnementprofessionnelétaienttrèsefficaces,quoiquelesrencontresavecd’autresAREetaveclepersonnelduSLNaientreprésentémoinsde10%dutempsconsacréàcetravailparlesARE.ÀlalumièredurôleessentieljouéparlesAREetduroulementaccrudesAREcausépardeschangementsrécentsdudroitdutravail,lemodèledeprestationduperfectionnementprofessionneldesAREpourraitdevoirêtreélargi.LesexpériencesspécifiquesdesAREprisindividuellementvarienténormément.Deplus,plusieursd’entreeuxontindiquéqueleurtravailétaitsouventtrèssolitaire,carilstravaillaientprincipalementdemanièreisoléeetdisposaientdepeud’occasionsdeserencontreretd’apprendredefaçoncollective.Ilpourraitdoncêtreimportantdedéterminersilesméthodesactuellesderenforcementdescapacitéssontsuffisantes,ousidenouvellesapprochesdesoutienindividueldesAREsontrequises.Toutcommeaveclesproblèmesderoulementdupersonnel,detellesoccasionsdoiventêtresoupeséescasparcas.

UnaspectdontilfauttenircomptelorsdeladéterminationdesbesoinsenmatièredeperfectionnementprofessionneletderenforcementdescapacitésdesARE,cesontlesdomainesdebesoinsauto-identifiés.IlaétédemandéauxAREd’évaluerleurniveaudeconfiancedansplusieursdomaines.Commel’illustrelafigure12,lesAREétaientgénéralementsûrsd’euxconcernantleurexpériencedanslamajoritédesdomaines.Desniveauxdeconfiancegénéralementélevésontétésignalésparplusde90%desAREdanslesdomainesdel’enseignementdelalittératie,del’optimisationdurendementscolaire,del’évaluation,delareconnaissancedespratiquesquifonctionnent,durenforcementdescapacitésetdusoutiendesCAP.Lesdomainesoùleniveaud’assuranceétaitleplusfaibleétaientl’enseignementdelanumératieetlesoutienauxélèvesquiapprennentl’anglais,oùdesniveauxd’assuranceélevésontétésignalésrespectivementpar30%et53%desARE.


Figure 12 : Évaluation par les ARE de leur niveau de confiance dans les différents domaines.

12

Moins confiant Plus confiant

Soutien des apprenants exceptionnels

Soutien aux élèves apprenant l'anglais (ELL)

Participation des parents

Cadre pour l'efficacité des écoles

Planification de l'amélioration des écoles

Communautés d'apprentissage professionnelles

Développement du leadership chez les membres du personnel


Favoriser une culture de collaboration

Reconnaissance des pratiques qui fonctionnent

Évaluation de et pour l'enseignement

Enseignement différencié

Favoriser le développement du caractère

Traduire la recherche en pratique

Optimiser le rendement scolaire

Stratégies pour l'enseignement de la numératie

Stratégies pour l'enseignement de la littératie

4 53210

CesniveauxdeconfiancegénéralementélevésmasquentcertainesdifférencesentrelesARE,selonleurduréedeservice.Enraisondeschangementsrécentsapportésausystèmedeprêtsdeservice,denombreuxAREnetravaillentpourleSLNquedepuispeudetemps.Lorsqu’onlescompareauxAREdeniveausupérieur,lesAREquiontmoinsd’expérienceontexpriméunniveaudeconfianceconsidérablementinférieurdansplusieursdomaines(voirlafigure13).Lamanièredontcetécartdeconfiancepourraitêtrecomblén’estpasclaire,lesondageauprèsdesAREayantrévéléquelesAREmoinsexpérimentésneconsacraientpasplusdetempsàleurpropreperfectionnementprofessionnelquelesAREexpérimentés.

Figure 13 : Évaluation du niveau de confiance des ARE en fonction de l’expérience.

13

Soutien aux élèves apprenantl'anglais (ELL)


Favoriser une culturede collaboration

Reconnaissance despratiques réussies

Application de la rechercheà la pratique

4 5320 1

plus d'expérience

Pas du tout confiant Très confiant

moins d'expérience


IlaétédemandéauxAREd’indiquerlestypesdesourcesauxquelsilsfaisaientappelpourdévelopper«leurexpérience,leurscompétencesetleursconnaissances»(voirlafigure14ci-dessous).LamoyennedesréponsesdesAREindiquaitquelasourcelaplussolidedeleurcompétenceétaitleurpropreexpériencepersonnelleetprofessionnelle,100%desARElaclassantcomme«trèsimportante».Ilsontégalementattribuéunecotetrèsélevéeauxdocumentsetaumatérielduministère,aumatérielduSLNetauxrevuesprofessionnelles.LesressourcesInternet,leperfectionnementprofessionnelàl’extérieurduSLNetlescollèguesàl’extérieurduSLNétaientclasséscommeétantrelativementmoinsimportantscommesourcesd’information,etlaformationduSLNn’étaitpasclasséeàunniveauaussiélevéquelesdocumentsduSLN.LesévaluationsdescesélémentsparlesAREneprésentaientaucunedifférenceliéeauniveaud’expérience.

Figure 14 : Évaluation des sources d’expertise par les ARE.

14

Pas important Très important

CAP au sein du SLN

Observation de pratiques exemplaires

Sources Internet

PP non fourni par le SLN

Collègues à l'extérieur du SLN

Revues professionnelles

Documents et matériel du ministère

Formation du SLN

Matériel du SLN

Expérience personnelle et professionnelle

4 53210

Pourterminer,lesparticipantsauxgroupesdediscussiondupersonnelduSLNetdupersonneldesconseilsscolairesontdécritleurspréoccupationsconcernantlatransmissiondel’apprentissage.Lemessagecommuniquédefaçonrégulièreétaitlareconnaissancequ’ilexistaitdesmodèlesd’excellencesurleplandel’enseignementetduleadership;cependant,ilsrestentsouvent«derrièredesportesfermées».La«croissanceglobale»n’estpasencoreévidente.

Les�conseils�scolaires�nous�font�faire�un�excellent�travail�avec�d’excellentes�écoles,�mais�il�n’y�a�aucun�transfert.�Si�nous�partons,�tout�va�disparaître.�Il�n’y�a�aucun�transfert�progressif�de�responsabilité.�[Groupe de discussion d’ARE]

Le�changement�le�plus�important�existe�dans�le�secteur�de�la�pédagogie�et�de�la�façon�de�penser�des�enseignants.�Ce�sont�les�éléments�plus�qualitatifs�que�l’on�commence�à�voir�qui,�selon�moi,�auront�un�impact�sur�l’apprentissage�des�élèves�dans�le�futur,�lorsque�les�gens�commenceront�à�consolider�et�à�réfléchir�aux�renseignements�obtenus.�[Groupe de discussion de conseils scolaires]


D’unboutàl’autredesréponsesauxsondagesàl’intentiondesenseignantsetdesdirectionsd’école,onpouvaitobserverunfilconducteur:lerôletrèsimportantjouéparleSLNpoursouteniretdirigerdeseffortsfutursaxéssurunrenforcementconsidérabledescapacités.Surtout,cesobjectifssontdeplusenplusatteintsgrâceàl’actionconjointeduSLNetdesconseilsscolaires.


Chapitre 4

Intervention ciblée


INTERVENTION CIBLÉEUnrôleimportantduSecrétariatdelalittératieetdelanumératie(SLN)aétéd’élaboreretdemettreenœuvredesinterventionscibléesàl’intérieurdelaprovinceafindecontribueràaméliorerlaproportiond’élèvesquiatteignentlanormeprovincialeenlittératieetennumératie.Grâceàcesinterventionsciblées,unfinancementdirectetunsoutienpédagogiqueontétéfournisauxconseilsscolaires,auxécoles,auxadministrateursetauxenseignantsdel’Ontario.Unebonnepartiedecesoutienestassuréparleséquipesd’agentsdurendementdesélèves(ARE)ouparlepersonnelduSLN.Dansl’ensemble,lastratégiePICOsembleavoircontribuéàaméliorerlescompétencesetlesconnaissancesdesenseignantsetdesdirectionsd’école,particulièrementdansledomainedelalittératie.OnaconstatéunegrandecohérenceentrelesréponsesdesARE,desdirectionsd’écoleetdesenseignantsconcernantlesbesoinsdesélèvesetdesenseignantsdansl’optiquederépondreauxattentesenmatièredelittératieetdenumératie.Lesdirectionsd’écoleontindiquéunaccèsaccruauxstratégiesd’enseignementetauxressourcespertinentes.BienquelesenseignantsaientindiquéavoirressentiinitialementdespréoccupationsrelativementàleurclassementcommeécolePICO,ilsontconstatéquecespréoccupationsneconstituaientplusunproblèmeaussiimportantaufildutemps,lesoutienaccruétantgénéralementutilepourleurpropreenseignementetpourlesrésultatsdesélèves.LesstratégiespédagogiquesnevariaientpasbeaucoupentrelesécolesPICOetlesécolesnefaisantpaspartieduPICO,etlesaspectsimportantspourl’enseignementdelalittératieetdenumératieétaientgénéralementsimilaires,quelquesoitlestatutPICO.Desdifférencesmineuresontétéobservéesentrelesystèmefrancophoneetlesystèmeanglophone,lesenseignantsfrancophonessignalantuneconcentrationplusfortesurlesaptitudesfondamentalesenlittératieetennumératie.

LastratégiePICOestprobablementplusefficacelorsquelesAREparviennentàétablirdesrelationsdecollaborationcontinueaveclepersonnelenseignantdesécolesPICO.LeroulementdupersonnelenseignantetdesAREpeutavoirunimpactsurcesrelationsetpeutconstituerunobstaclecontinu,étantdonnélestauxderoulementhistoriques.LerésultatdeceroulementdupersonnelestquetantlesenseignantsquelesAREpossèdentdesniveauxvariablesdeconnaissancespratiques.LeroulementdupersonnelenseignantnuitauxcapacitésdesAREd’aiderlesenseignantsàprogresser,alorsqueleroulementdesAREfaitensortequ’ilestplusdifficilepourlepersonneld’uneécolededévelopperdesrelationsdetravailuniformesavecleSLN.

PARTENARIAT D’INTERVENTIONS CIBLÉES DE L’ONTARIO (PICO)GrâceauPartenariatd’interventionscibléesdel’Ontario(PICO),leSLNtravailleavecdesécolesd’unboutàl’autredel’Ontariodontlesbesoinssontreconnuscommeétantlesplusimportants,danslebutd’améliorerlerendementdesélèvesdecesécolesdanslesdomainesdelalittératieetdelanumératie.En2006,lesécolesduProgrammedeséquipesderedressementontétéplacéessousl’administrationduSLN,quiaalorslancéPICO.LastratégiedesécolesPICOfournitunsoutien(1)auxécolesPICO1(128écolesen2007-2008),oùmoinsde34%desélèvesontatteintleniveau3ou4enlectureaucoursdedeuxdestroisdernièresannées;et(2)auxécolesPICO2(230écolesen2007-2008),oùentre34et50%desélèvesatteignaientleniveau3ou4enlectureetayantunetendancesurtroisansderésultatsuniformémentfaibles,endéclinoustationnaires(c.-à-d.,neprésentantaucuneaméliorationaufildutemps).LesécolesPICO1etPICO2bénéficientdedeuxansdesoutienduSLN.LaStratégiedesconseilsdanslecadreduPICOfournitunsoutienauniveaudesconseils,enportantuneattentionparticulièreauxécolesPICO3(706écolesen2007-2008),quisontdesécolesdontlerendementest«stationnaire»,avecdesrésultatsactuelsenlectureentre50et74%ainsiqu’unetendancesurtroisansdefaibleaméliorationoud’undéclinsubstantiel.LesAREtravaillentaveclesécolesafindeconcevoiretdemettreenœuvredesstratégiesdanslesécoles,etilstravaillentaveclesconseilsscolairespourmettreaupointdesstratégiesapplicablesàl’ensembleduconseilpourlesoutiendel’améliorationcontinue.


LeprogrammePICOetaxésurl’améliorationdurendementdesélèvesauniveaudesécoles.CertainsconseilsscolairesontaccueilliavecplaisirleprocessusPICOetl’ontutilisécommeoccasiondepartagerdespratiquessemblablesavecd’autresécoles«danslebesoin»dansleurconseil.Lesconseilsscolairesontmentionnéquelefaitd’avoirdesécolesPICOdansleurconseiln’étaitpas«acceptable»pourtousaudébut,maisilsontsoulignélefaitquecertainsdeces«messagesdifficilesàentendre»étaientessentielspourl’améliorationdurendementdesélèves.LefinancementduSLNpourlePICOestremisdirectementauxconseilsscolaires,quiledistribuentàleurtourauxécolesetauxprogrammesindividuelsGrâceauPICO,chaqueconseilscolairereçoitunniveaudefinancementaumoinséquivalentàcequiluiétaitoctroyéprécédemmentdanslecadredesinitiativeslocalesduconseil.Lesconseilsoùl’oncompteunnombreimportantd’écolesPICOontbénéficiéd’unfinancementaccruafindeciblerlesbesoinslespluspressants.DanslecontextedelaStratégiedesconseilsdanslecadreduPICO,lefinancementinvestiauniveaudesconseilsscolairesauneincidencetantsurlesécolesPICOquesurlesécolesnefaisantpaspartieduPICO.Cependant,certainsconseilsscolairesontsignaléqu’ilsétaientpréoccupésparlefaitqu’ilexistaitunélémentd’inégalitédanslaprestationdusoutienintensifetappliquéfourniparlesARE,quiétaitdonnéauxécolesPICO.

Ilestégalementclairquetouslesconseilsnesontpasaumêmeniveauencequiconcerneleurcapacitéd’exploiterlaStratégiedesconseilsdanslecadreduPICOpourfournirunsoutiendelamêmequalitéàleursécolesnefaisantpaspartieduPICO.Commel’aditunAREàl’équiped’évaluation,«Nousavonsdûamorcerdesconversationsaveclesconseilsafinquelesautresécolesnesoientpasoubliées».Cependant,toutcommecertainsconseilsscolairesavaientunelongueurd’avanceconcernantlesstratégiesenmatièredelittératieetdenumératielorsqueleSLNaétécréé,d’autresconseilsparviennentmieuxqued’autresàdiffuserauxécolesnefaisantpaspartieduPICOlesconnaissancesacquisesgrâceaurenforcementdescapacitésPICO.CesdifférencesentrelesconseilsreprésententundéfipourlesARE,carilsdoiventconstammentmodifierleurpropretravailetleursoutienenfonctiondescapacitésactuellesdecesconseilsscolairesetdecesécoles.

La�croissance�et�les�changements�des�perspectives�administratives�concernant�leur�travail�devenir�davantage�des�leaders�pédagogiques�impliqués�dans�l’apprentissage�avec�les�enseignants�et�passer�du�temps�en�classe.�Ce�sont�toutes�des�choses�qui�découlent�–�pas�directement�de�notre�participation�–�mais�de�l’initiative�PICO.�[Groupe de discussion de conseils scolaires]

C’est�très�encourageant�de�voir�ce�que�certaines�écoles�ont�accompli,�et�elles�ne�faisaient�pas�partie�du�projet�PICO�ou�du�Programmes�des�équipes�de�redressement,�alors�c’est�réellement�encourageant�pour�nous.�[Groupe de discussion d’ARE]

DanslesécolesPICO1etPICO2,ilyauncontactdirectentrel’AREetl’école.LesAREontindiquéqu’ilspassaientenviron50%deleurtempsàtravailleravecdesécolesPICO,etuneproportionimportantedeleurtempsestégalementconsacréeautravailaveclepersonneldesconseilsscolaires.Étantdonnélesdifférencesconcernantlescapacitésdesconseilsscolairesdontnousavonsfaitmentionci-dessus,unetelleconstatationn’estpasétonnante.LesdirectionsdesécolesPICO1etPICO2ontindiquéqu’ilsvoyaientgénéralementleurAREuneoudeuxfoisparmois.Unrésultatquelquepeusurprenantaétélefaitqu’unpeuplusde10%desdirectionsdesécolesPICO1etPICO2ontindiquéqu’ilsn’avaientjamaisrencontréd’AREdansleurécole.Celapourraitêtreattribuableàlamobilitédesdirectionsd’écoleouauxdifférencesdanslesfaçonsdontlesAREtravaillentaveclepersonnelscolaire.Étantdonnélesexigencesenmatièredetempsauxquellesfontfacelesadministrateurs,ilestégalementpossiblequelesAREtravaillentdirectementaveclesenseignants,lesleadersenmatièredelittératieouleséquipesbaséesdanslesécoles.LesenseignantsontindiquéavoirunniveaudecontactplusfaibleaveclesARE,30%desenseignantsdesécolesPICO1déclarantqu’aucunAREn’avaittravailléavecl’école,cequireflèteprobablementlefaitquecesenseignantseux-mêmesn’avaientpastravailléavecunARE.Environ50%desenseignantsdesécolesPICO2ontindiquélamêmechose.Lamajoritédesenseignantsdanslesautrescatégories


d’écolesetunepartiedesenseignantsdesécolesPICO1etPICO2nesavaientpassileurécoleavaittravailléavecunARE.ToutcommepourlesrésultatsconcernantlafamiliarisationavecleSLN,lesenseignantsducyclemoyendesécolesPICO1étaientlesplussusceptiblesdesesouvenirqu’unAREaittravaillédansleurécole.NousnousattendionsassurémentàtrouverdesAREtravaillantdanslesécolesPICO1.NosdonnéesindiquentégalementquelesAREonttendanceàtravaillerdavantageaveclesenseignantsducyclemoyendanslesécoles,etquelesenseignantsnesontpastousaucourantdelaprésenced’AREdansleurécole.Ilestcertainquecelareflètel’orientationaccruesurlalittératieaucyclemoyen.

[Les�écoles�PICO/Programme�des�équipes�de�redressement]�ont�bénéficié�du�soutien�des�ARE.�Ils�sont�très�visibles�et�très�actifs�au�sein�de�ces�communautés�scolaires.�[Groupe de discussion d’ARE]

LesdirectionsdesécolesPICOontclassél’impactdesAREcommeétantutile.Lamajoritédesdirectionsd’écoleaindiquéquel’AREapportaitunecontributionpositiveàleurécole,unpeumoinsde70%desdirectionsd’écoleclassantlacontributiondel’AREàleurécolecommeétantutileoutrèsutile(moyenne=3,9suruneéchellede5).Iln’yavaitaucunedifférencesignificativeentrelesdirectionsd’écolefrancophonesetlesdirectionsd’écoleanglophones,bienquelerésultatmoyenaitétéplusélevépourlesécolesanglophonesquepourlesécolesfrancophones(3,9parrapportà3,4).Àl’opposé,lesenseignantsétaientunpeumoinspositifsconcernantlacontributiondesARE,unpeuplusde45%desenseignantsclassantlacontributionduSLNcommeétantutileoutrèsutile,quelquesoitleurproprestatutPICO.Environ15%desenseignantsontclassélacontributionduSLNcommen’étantpasutile.

Parmilesconseilsscolairesparticipantàl’évaluationetlepersonnelduSLN,ons’entendgénéralementpourdirequeleperfectionnementprofessionnelintégréàl’emploifourniparlesAREs’estrévélétransformateurpourlepersonnelscolaire.LepersonneldesconseilsscolairesadécritsaparticipationavecleSLNcommeétanttransformatrice.CesconstatationssoulignentlescontributionspositivesdesAREàlacommunautéd’apprentissage.Cependant,ilyaencoredupainsurlaplanche,afind’assurerlavisibilitécontinueduSLNetdesAREetdemaintenirdesliensaveclesenseignants.Parexemple,ilaétéobservéquelespratiquesenmatièredelittératieetdenumératiedesenseignantsdesécolesPICO1etPICO2n’étaientpasdifférentesdecellesdesenseignantsdesécolesnefaisantpaspartieduPICOoumêmedesécolesPICO3.

Onaposédesquestionsauxdirectionsd’écoleetauxenseignantsconcernantlespratiquespédagogiquesqu’ilsjugeaientimportantespourleurenseignement.Ilaétédemandéauxdirectionsd’écoled’indiqueràquelssecteursdelalittératieetdelanumératieilsavaientaccordéuneplusgrandeimportanceaucycleprimaireetaucyclemoyenaucoursdeladernièreannée.AucunedifférenceliéeaustatutPICOn’aétéobservée,cequilaisseentendrequelaconcentrationsurlalittératieetlanumératieétaitsemblable,queladirectiond’écolesoitdansuneécolenefaisantpaspartieduPICOoudansuneécolePICO.L’importancelaplusconsidérableaétéaccordéeàlacompréhensiondelalecture,prèsde90%desdirectionsd’écoleclassantcetteactivitécommeétantimportantetantaucycleprimairequ’aucyclemoyen.Lafluiditédelalectureaétéclasséecommeétantimportanteparenviron70%desdirectionsd’école.Ledécodagedesmotsaétéclassécommeétantaccentuépourlesannéesprimairespar67%desdirectionsd’école.Iln’estpasétonnantdeconstaterquelaconcentrationsurlesaptitudesdebaseàlalectureétaitplusfaibleaucyclemoyen.Parexemple,40%desdirectionsd’écoleontnotéqueledécodagedesmotsétaitunélémentimportantaucyclemoyen.L’écritureaétéclasséecommeétantaccentuéeparenvironlesdeuxtiersdesdirectionsd’école,tantaucycleprimairequ’aucyclemoyen.Lesdirectionsd’écoleaccordaientengénéralmoinsd’importanceàlanumératie,avecdesrésultatsallantde38%pourlecalculà60%pourlaperceptiondesnombres.Lefaitquemoinsd’accentsoitmissurlesaptitudesdebaseenlittératiedanslesannéesprimaires,comparativementàlacompréhension,estunequestionqu’ilestimportantqueleSLNsuivedeprès.Cesaptitudesdebaseenlectureapportentunecontributionimportanteauxaptitudesenmatièredecompréhensiondesélèves,etceux-cinepeuventpasobtenirdesniveauxdecompréhensionélevéssicesaptitudessontabsentes.


Àl’exceptiondudéveloppementducaractère,lesdirectionsd’écoleontindiquéqu’ellesaccordaientuneimportancemoindreauxsciencessociales,auxsciences,etaudéveloppementesthétiqueetartistique.Lesdeuxtiersdesdirectionsd’écoleontindiquéqueleurécolemetl’accentsurledéveloppementducaractère.Iln’yavaitaucunedifférencesignificativeentrelescatégoriesPICOpourlesévaluationsaucycleprimaireetaucyclemoyen.Iln’yavaitpasnonplusdedifférencesignificativeentrelefrançaisetl’anglaisencequiconcernel’importanceaccordéeauxmatièresscolaires.Cependant,aucycleprimaireetaucyclemoyen,lesdirectionsdesécolesanglophonesontindiquéqu’ellesaccordaientuneimportancebeaucoupplusgrandeàlaresponsabilitésociale,àlaresponsabilitépersonnelle,aurespectdesautresculturesetaudéveloppementducaractère.Dansl’ensemble,laconcentrationduSLNcorrespondauxbesoinspédagogiquesetsociauxsignalésparlesdirectionsd’écolepourlesenfantsd’âgescolaire.Parconséquent,soitleSLNatrèsbienréussiàcomprendreetàsoutenircesbesoinsreconnus,soitilaeuuneinfluenceconsidérablesurl’orientationdel’éducationenOntario.

Desrésultatssemblablesontétéconstatésparrapportàl’importancesignaléeparlesenseignantsdel’enseignementdecertainsaspectsspécifiquesdelalittératieetdelanumératie(voirlafigure15etl’annexeM).LesanalysesontcomparédesenseignantsdesécolesnefaisantpaspartieduPICOavecceuxdesécolesdestroisniveauxPICO,d’abordentermesdeleurrésultatmoyen(5=trèsimportant)pourchaqueaspectsignalédel’enseignementdelalittératieetdelanumératie,etdeuxièmemententermesdelaproportiond’enseignantsquisignalentl’importanced’enseignerdesaspectsspécifiques.Selonlesenseignants,lesstratégiesassociéesàlalectureétaientlesplusimportantes,particulièrementencequiconcernelacompréhensiondelalectureetlalecturepartagée.Avecdeuxexceptions,lesenseignantsdansdesécolesnefaisantpaspartieduPICOetlesenseignantsdansdesécolesPICOontindiquédesniveauxrelativementsemblablesd’importancepourl’enseignement.Lesdeuxdifférencesimportantesconcernaientlesaptitudesenécritured’unepart,l’orthographeetdesconventionsd’autrepart.LesenseignantsdansdesécolesPICO1classaientcesdeuxaptitudescommeétantmoinsimportantescontrairementauxenseignantsdanslesautresécoles.

BienquepeudedifférencesaientétéobservéesenrelationaveclestatutPICO,desdifférencesquelquepeuplusimportantesontétéobservéesentrelecycleprimaireetlecyclemoyen,particulièrementencequiconcernelalecture.Iln’estpasétonnantdeconstaterquelesenseignantsaucycleprimaireontclasséledéveloppementdesaptitudesdebasecommeétantplusimportantquenel’ontfaitlesenseignantsaucyclemoyen,bienquel’importancedelacompréhensionaitétélamêmepourlesdeuxgroupes.Lesenseignantsaucyclemoyenaccordaientégalementmoinsd’importanceauxévaluationsdelalecturequelesenseignantsaucycleprimaire.Detellesdifférencessontàprévoir,carlecycleprimairedoitsansaucundouteaccorderuneimportanceplusconsidérableàcesaptitudesdebasequelecyclemoyen.Encequiconcernel’écriture,lesenseignantsducycleprimaireetducyclemoyenavaienttendanceàaccorderuneimportancemoindreàl’écritureenlettresd’imprimerieetàl’écritureàlamain,toutenaccordantuneimportanceplusgrandeauxaptitudesenmatièredecomposition.Encequiconcernelesmathématiques,lagrandemajoritédesenseignantsaucycleprimaireetaucyclemoyenavaienttendanceàclasserchaqueaspectcommeétantimportant,bienquelesaptitudesdecalculaientétérelativementplusbassesquelesautresaspects.Lesenseignantsaucycleprimaireaccordaientgénéralementleplusd’importanceàl’utilisationdematérieldemanipulation,alorsquelesenseignantsaucyclemoyenaccordaientleplusd’importanceauxcommunicationsetàlarésolutiondeproblèmes.LesenseignantsdesécolesPICOdoiventreleverledéficonsistantàaméliorerlesrésultatsenmatièredelittératieetdenumératiedeleursélèves,etlesAREtravaillentàfournirdesstratégiesetdesstructuressupplémentairespoursoutenircesobjectifsderéussite.Cependant,ilseraimportantquelesAREtravaillantdanscesécolesPICO1s’assurentquelesaptitudesdebaseenlittératieetennumératienesontpasoubliéesetqu’ellescontinuentd’êtreunaspectimportantdel’enseignementetdel’apprentissage.


Figure 15 : Importance des stratégies en matière de lecture identifiées par les enseignants du cycle primaire.

15

Non PICO



4 53210

Évaluations de la lecture

Stratégies de comprehension(exposition)

Stratégies de compréhension(narratifs et histoires)

Aptitudes en matière de vocabulaire

Lecture partagée

Lecture guidée

Fluidité de la lecture

Aptitudes en matière de phonétique

Conscience phonologique

Stratégies de compréhension (poésie)

Desdifférencessignificatives,quoiquerelativementmineures,ontétéobservéesentrelesenseignantsanglophonesetlesenseignantsfrancophonesquenousavonsinterrogésconcernantl’importanced’aspectsspécifiquesdel’enseignementdelalittératieetdelanumératie.Lesenseignantsfrancophonesétaientplussusceptiblesdepenserquel’enseignementd’aptitudesenmatièredevocabulaireétaitplusimportant(moyenne=4,49)parrapportauxenseignantsanglophones(moyenne=4,18),suruneéchellede5points(de1=pasimportantdutoutà5-=trèsimportant).Àl’opposé,lesenseignantsfrancophonesontindiquéquel’enseignementd’aptitudesdecompréhensiondelapoésieétaitmoinsimportant.Encequiconcernel’écriture,lesenseignantsfrancophonesontindiquéquel’écritureenlettresd’imprimerie/l’écritureàlamain(moyenne=3,27),l’orthographe(4,08)etlesconventions(4,32)étaientmoinsimportantespourleurenseignementqu’ellesnel’étaientpourlesenseignantsanglophones(2,73,3,51,3,96).Lesenseignantsfrancophonesontindiquéquel’utilisationdemodèlesd’écriture(4,35)étaitplusimportante,parrapportàl’importanceaccordéeparlesenseignantsanglophones(3,75).Lesenseignantsfrancophonesontégalementsignaléunniveaud’importanceplusélevépourlecalcul(4.57)etlacommunicationmathématique(4,62)quelesenseignantsanglophones(4,14,4,29).Dansl’ensemble,lesenseignantsdanslesystèmefrancophoneontindiquéqu’ilsaccordaientuneimportanceplusgrandeauxaptitudesdebaseenlittératieetauxaptitudesdecalculetdecommunicationennumératie.CesdifférencessontàlafoisfascinantesetimportantespourletravailduSLNetdesARE.Lesdifférencesliéesàlalangueentrelesprogrammesscolairesexpliquentcertainementunepartiedecesdifférences;cependant,ilsembleégalementyavoirdesdifférencesfondamentalesdanslesbesoinspédagogiquesperçusparlesenseignantsdanslesystèmeanglophoneetlesystèmefrancophone.LesAREdanslesystèmefrancophonesignalaientl’utilisationd’activitésetderessourcesdifférentespourappuyerleurtravail,etilseraimportantdecontinueràsoutenircesdifférentsbesoins.

Je�me�suis�permis�d’être�ouvert�aux�commentaires�du�SLN,�de�l’accompagnateur�en�littératie,�etc.�Je�me�suis�vraiment�plongé�dans�la�littératie�et�dans�le�processus�PICO.[Commentaire relevé sur un sondage destiné aux enseignants]


ConformémentauxeffortsduSLNetdesARE,lesenseignantsontsignalédeschangementsrécentsapportésàleurspratiquespédagogiquesenmatièredelittératieetdenumératie.Leschangementssignaléslesplusimportantsenmatièred’enseignementdelalittératieétaientceuxassociésàlamiseenœuvredeblocsdelittératieetdelalittératieéquilibrée.Leschangementslesplusimportantsdanslespratiquesd’enseignementpourlanumératieontétéapportésdanslesdomainesdelarésolutiondeproblèmesetdel’utilisationdematérieldemanipulation.Unaccèsaccruauxressources,lesnouveauxprogrammesetlesnouvellesstratégiesétaientlessourcescitéesleplussouventparlesenseignantsconcernantl’évolutiondeleursconnaissancesdespratiquesefficacesenmatièredelittératie.LeSLNetlastratégiePICOontégalementétémentionnésfréquemmentparlesenseignants,toutcommel’accèsauperfectionnementprofessionnel(PP).LesenseignantsdesécolesPICO1ontattribuéauprocessusuneffetpositifsurleurspratiquesd’enseignement.Commel’aindiquéunenseignant,«lefaitd’êtreuneécolePICOafournidesoccasionsdebénéficierdeformationapprofondieetdeconseils,cequiaeuuneffetconsidérablesurmespratiquesd’enseignement».Descommentairessemblablesontétéfaitsparplusieursautresenseignants.Àl’opposé,peud’enseignantsontreconnulavaleurdescommunautésd’apprentissageprofessionnellespourlesoutiendel’évolutiondeleursconnaissancesetdeleursaptitudes.

Lescommentairesdesenseignantsontégalementsoulignécertainsdesdéfiscontinusassociésaufaitd’êtreuneécolePICO.Commel’aditunenseignantayantrelativementpeud’expérience,«entantqu’enseignantdansmadeuxièmeannée,jenepensepasquenousétionspréparésàrépondreauxexigencesrigoureusesd’uneécolePICO».D’autrescommentairesindiquaientquelerythmeetlenombredenouveauxchangementsetdesattentesétaientécrasants.Souvent,cesenseignantsreconnaissaientlavaleurdesinitiatives,maisilsavaientdespréoccupationsconcernantlesapprochesauxquellesleSLNavaitrecourspouraborderlesdossiersdelalittératieetdelanumératie.

[Le]�SLN�a�trop�d’initiatives�et�pas�assez�de�temps�pour�les�appliquer�ou�les�mettre�en�œuvre�de�façon�efficace.�[Commentaire relevé sur un sondage destiné aux enseignants]

Le�fait�d’être�une�école�PICO�entraîne�l’épuisement�professionnel�chez�les�enseignants.�Les�enseignants�surchargés�ont�l’impression�qu’on�les�critique�sans�cesse�–�même�des�enseignants�qui�étaient�autrefois�considérés�comme�étant�«�exemplaires�»�remettent�en�question�leur�efficacité.�[Commentaire relevé sur un sondage destiné aux enseignants]

Enarrière-plandansunepartiedecescommentaires,onpeutdécelerdespréoccupationsconcernantlesinteractionsentrelesenseignantsetleSLN.Cesenseignantsontfaitdescommentairessurlaconcentrationétroiteetsurlesmessagesqu’ilsrecevaient,ainsiquesurladévaluationdeleurpropreexpérienceetl’apprentissagedepratiquespédagogiquesefficaces.

BienquelastratégiePICOsoitleplussouventassociéeauchangementdepratiquespédagogiquesdansledomainedelalittératie,elleaétémentionnéetrèsrarementdanslecadreduchangementdespratiquesennumératie.Selonlescommentairesdesenseignants,leurcompréhensionenévolutiondespratiquesefficacesd’enseignementdelanumératie,lorsqu’elleexiste,estengrandepartieunefonctiondeleurseffortspersonnelsetdeleursdécouvertesvisantàaméliorerleurscompétences.DupointdevueduSLN,laconcentrationsurlalittératieestengrandepartieuneréactionauxbesoinsdéclarésdesécoles,quisesontprincipalementconcentréssurlalittératie.Ledésirdeseconcentrersurlalittératieexistetoujours,etilseraimportantdenepasperdrecetteorientationlorsqueleseffortsultérieursduSLNserontaxéssurlanumératie.


LeseffortsduSLNetdesconseilsscolairesonttentéd’appliqueretdereproduirelesleçonscombinéesapprisesdesexpériencesdeséquipesderedressementetduSLN,ycomprisPICO.Iciencore,desapprochesdifférentescaractérisentmieuxcestravaux.LesconseilsscolairesfontappelàdesemployésdeleurspropresécolesduProgrammedeséquipesderedressementetleurspropresécolesPICOetfournissentàcesemployésdesoccasionsdemettreencommunleurexpérienceetleurscompétencescroissantes.Iln’estpasrarequeleséquipesdeleadershipdesconseilsscolairescomptentaumoinsunmembrequiatravailléouquicontinuedetravaillerdansuneécoleduProgrammedeséquipesderedressementoudansuneécolePICO.Dansuncas,leconseilscolaireamentionnéquesonéquipederessourcesaétémodifiéeafinderefléterlesinitiativesduSLN.Sonéquipecomptedésormais«unepersonnepourlapetiteenfance,unenseignant-ressourcepourleprogrammedelittératie,unenseignant-ressourcepourleprogrammedemathématiquesetuneliaisonavecl’OQRE».Dansd’autrescas,leséquipesdesconseilsscolairescomptaientdesenseignants,desenseignants-ressourcesdanslesécoles,destitulairesdeclassedecomportement,desdirectionsadjointesd’école,desdirectionsd’écoleetdesagentsdesupervision.Lesconseilsscolairesconsidèrentcelacommeétantuneinitiativeàl’échelleduconseil,cherchentàs’inspirerdesécolesPICO,etsontenthousiastesàl’idéed’assurerlaformationencoursd’emploidupersonnelenseignantdanstouteslesécolesetessaientdelefairedanslamesurepermiseparletempsetparlefinancementdisponibles.

Je�représente�une�des�écoles�aspirantes.�Je�ne�travaille�pas�dans�une�des�écoles�qui�font�partie�du�projet,�mais�nous�effectuons�sans�cesse�du�réseautage�avec�elles�et�nous�découvrons�ce�qu’elles�considèrent�comme�étant�des�ressources�très�utiles,�et�nous�prenons�beaucoup�plus�de�temps�[qu’avant]�pour�décider�ce�que�nous�voulons�faire�et�nous�assurer�que�nous�sommes�cohérents�à�l’intérieur�d’une�division�ou�d’une�école�dans�le�choix�de�nos�ressources,�afin�de�nous�soutenir�mutuellement.�[Groupe de discussion de conseils scolaires]

LesrésultatsdesécolesPICOetdesécolesduProgrammedeséquipesderedressementsontdeplusenplusconnusdanslesconseilsscolairesetdanslesécoles.Cesécolessontmoinssusceptiblesd’êtreconsidéréescommeunproblèmequ’ilvautmieuxéviter;ellessontplutôtconsidéréescommeuneoccasionpourleconseilscolaire.L’améliorationdesrésultatsdel’OQREdesécolesduProgrammedeséquipesderedressementetlesréussitesqueconnaissentlesécolesPICOsontdesoccasionsdecélébrer,et,commel’aditundirecteurd’école,nous«accueillons»nosécolesPICO.L’appelpourobtenirunPPsemblablesefaitdeplusenplussentirparlesenseignantsdesécolesnefaisantpaspartieduPICOetmêmeparlesenseignantsd’autresniveauxscolaires,quiestimentqu’ilsmanquentunélémentimportantpourleurclasse.Lesenseignantsetlesadministrateursdanscesécolesontunrôledeleadershipauseinduconseilscolaireetégalementdansdespostesauministère.Detellesstratégiesdediffusionpeuventcontribueràexpliquerl’absencededifférencesdanslespratiquesetlesapprochesdesécolesnefaisantpaspartieduPICOetdesécolesPICO.

RÉSEAU DE L’ALLIANCE DU LEADERSHIP DES DIRECTRICES ET DIRECTEURS DE L’ÉDUCATION (LANSA)LeRéseaudel’allianceduleadershipdesdirectricesetdirecteursdel’éducation(LANSA)aétémissurpiedaumilieudel’année2007,aucoursdelatroisièmephasedumandatduSLN,Mieux cibler nos priorités.L’objectifduprogrammeLANSAconsistaitàétablirdespartenariatsparmilesdirectionsd’écolepourfavoriserlerenforcementdescapacitésauxniveauxlesplusélevés,afindes’assurerqueleleadershippédagogiqueetlaconnaissancedesmoyenslesplusefficacesd’améliorerlerendementdesélèvesetd’assurerl’équitéseraientlancésauniveauleplusélevédel’administrationduconseilscolaire.Dansceprogramme,lesdirectionsd’écoledescinqconseilsayantlesrendementslesplusélevésetlesdirectionsd’écoledes18conseilsayantlesrendementslesplusfaiblessesontrassemblésafindeconstituerunecommunautéd’apprentissageprofessionnelleetdemettreencommunleurs


connaissancesconcernantlesmanièresdesoutenirlamiseenœuvredansl’ensembledusystèmedestratégiesàrendementélevéenmatièredelittératieetdenumératie.LeréseauLANSAaorganiséuneoccasionquiapermisauxdirectionsd’écolededécrirelesdifficultésetlesdéfisdansleurconseilscolaireetdetravaillerencollaborationaveclesautresmembrespourtrouverdessolutionsàdesproblèmes.LesdébatssurlespratiquesprometteusesconstituentunélémentclédesréunionsduLANSA,etlamiseencommundecesstratégiessembles’avérerefficace.

Je�vous�dirai�une�pratique�qui�a�changé�au�sein�du�conseil�scolaire...�J’en�félicite�mon�collègue�[nom�du�directeur�d’école].�Il...�nous�a�montré�une�séquence�vidéo�présentant�des�enseignants�impliqués�dans�des�communautés�d’apprentissage�professionnelles,�ou�des�enseignants�qui�réalisaient�quelque�chose.�Alors,�je�suis�retourné�à�mon�conseil�scolaire�et�j’ai�commencé�à�parler�de...�«�vous�savez,�il�y�a�beaucoup�de�réussites�dans�nos�écoles,�mais�personne�ne�les�connaît�»...�Alors�maintenant�je�les�ai�motivés�à�le�faire�parce�que�je�leur�ai�proposé�des�éléments�de�motivation�s’ils�le�faisaient�–�ils�produisent�des�récits�de�motivation�de�qualité,�et�c’est�à�cause�de�cette�personne�qui�m’a�fait�connaître�cette�façon�de�penser.�[Directeur d’un conseil scolaire participant au LANSA]

LeLANSAaencouragéetsoutenuleperfectionnementprofessionneldesdirectionsd’écoledanslesdomainesqu’ilsavaientdéterminéseux-mêmes,etilafourniunperfectionnementprofessionnelciblédansledomaineduprogrammederéalisations,particulièrementleCadrepourl’efficacitédesécoles.LeSLNasoutenuleLANSAenfournissantdesrésumésd’étudessurdesstratégiespédagogiquesàrendementélevé,etilaencouragédesvisitesentrelesconseilsscolairesauxpratiquessemblablesafind’échangerlespratiquesprometteuses.Ilaégalementintroduitdesexpertsetdesconférenciersrespectés,telsqueMarkWeber,JohnStannard,StephenWhiteetDavidHopkins,afindeprendrelaparoledevantlesdirectionsd’écoleconcernantdessujetstelsqueledéveloppementorganisationnel,leschangementsapportésausystèmeetleleadership.Lesdirectionsdel’éducationduLANSAontindiquéquelesséancesavecRichardElmore,enparticulier,avaienteuuneffetvisiblesurlesfaçonsdontellesavaientmisenœuvreleCadrepourl’efficacitédesécoles,maximisél’efficacitéduleaderpourl’efficacitédel’écoleetinteragiavecleursdirectionsd’écoleconcernantlaresponsabilisation.

Je�dirais�que�chaque�fois�que�je�sortais�de�cette�réunion,�j’allais�rencontrer�le�leader�pour�l’efficacité�des�écoles,�et�nous�intégrions�bon�nombre�des�leçons�apprises�immédiatement�dans�notre�pratique�suivante.�[Directeur d’un conseil scolaire participant au LANSA]

RichardElmoreaintroduitauxmembresduLANSAlemodèledestournéesmédicales,quisoulignelavisitedesécoles,l’observationetlacollectededonnées,etladécouvertedesolutionsgrâceàdesdiscussionsoùaucunjugementn’estporté.

Le�fait�de�faire�partie�de�l’équipe�d’organisation�m’a�vraiment�aidé�et�donnait�l’impression�que�je�savais�de�quoi�je�parlais,�et�ce�qu’il�fallait�faire�en�allant�en�classe�et...�ne�pas�évaluer,�mais�décrire�et�indiquer�ce�qu’il�faut�rechercher.�[Directeur d’un conseil scolaire participant au LANSA]

LesmembresduLANSAquiontparléàl’équiped’évaluationontmanifestéàl’unanimitéuneopinionpositivedel’expérienceentantquemanièred’élargirleursconnaissancesetdedécouvrirdesfaçonsdereleverdesdéfisetdesurmonterlesobstacles.Ilsétaientparticulièrementsatisfaitsd’avoirl’occasiondeseréuniretdediscuterdel’enseignement.

Je�pense�que,�certainement,�l’idée�de�travailler�en�réseau�avec�les�directions�de�l’éducation�de�différentes�régions�et�d’avoir�des�échanges�sur�les�meilleures�pratiques�et�d’en�entendre�parler...�a�servi�d’élément�de�motivation�et�de�validation,�de�processus�d’encouragement�pour�moi.�[Membre du LANSA]


STATISTIQUES VOISINES DE L’ONTARIO (SVO)Statistiquesvoisinesdel’Ontario(SVO)estunserviced’informationquipermetauxutilisateursdedemanderquedesrecherchessoienteffectuéespourtrouverdesécolescorrespondantàdesparamètresspécifiés.Statistiquesvoisinescontientplusieursélémentsdedonnéesclésconcernantchaqueécole,ycomprislesrésultatsdel’OQRE,desrenseignementsdémographiquesprovenantdeStatistiqueCanada(p.ex.,résidenceurbaine/rurale,seuildefaiblerevenu),desprogrammesscolaireschoisis(p.ex.,ESL/ELL),etéducationdel’enfanceendifficulté)etdesrenseignementsconcernantlesprogrammesassociésauxinitiativesduSLN(p.ex.,PICO).LesutilisateursontaccèsàStatistiquesvoisinesenfaisantunedemandeauBureaudeserviced’informationdeStatistiquesvoisines.

Audébut,lesconseilsduLANSAontnomméunedirectiondel’éducationquiagissaitàtitredeliaisonentreleconseilscolaireetlesmembresdel’équiped’évaluationdelarechercheetdegestiondesdonnéesduSecrétariatdelalittératieetdelanumératie.Lespersonnesdésignéessuivaientdesséancesdeformationengroupes,etdesséancesindividuellesétaientégalementproposéesauxpersonnesquienfaisaientlademande.BienquetravaillantuniquementaveclesconseilsduLANSAaudébut,SVOacommencéàservird’autresconseilsscolaires,etlesagentsdurendementdesélèvesdedifférenteséquipesrégionalesagissantàtitredeliaison.Actuellement,SVOnefournitdesdonnéesqu’enanglais;lesconseilsscolairesfrancophonesrecevaientl’informationdeSVOparl’intermédiairedumembrefrancophonedel’équiped’évaluationdelarechercheetdegestiondesdonnéesetduchefdel’équipefrancophonerégionale.

LeSLNindiquequedepuisseptembre2007,42des60conseilsscolairesanglophonesavaientreçudesrenseignementsdeSVOdirectementparl’intermédiaireduBureauduserviced’informationdeSVO.Laplupartdeces42conseilsscolairesontégalementreçudesrenseignementsdeSVOparl’intermédiairedesARE.Aumoins16des18autresconseilsscolairesanglophonesontreçudesrenseignementsdeSVOparl’intermédiairedesARE.Les12conseilsscolairesfrancophonesontreçudesrenseignementsdeSVOparl’intermédiairedumembrefrancophonedel’équipederechercheouduchefdel’équipefrancophone.

LestypesdedemandesfaitesàSVOvariaient,maisellescomprenaientsurtoutdesdemandesderecherched’écolesprésentantdesdéfis,parexempleuneincidenceélevéedeseuildefaiblerevenu,unfaibleniveaud’éducationdesparents,uneproportionélevéed’élèvesayantdesbesoinsparticuliers,etuneproportionélevéed’élèvesdontlalanguematernelleétaitdifférentedelalangued’enseignement.Certainesinterrogationsavaientpourbutdetrouverdesécolesàfaiblerendementouàrendementélevé,ouencoredesécolesprésentantdesrésultatsélevésendépitdedéfisliésauseuildefaiblerevenu.D’autresdemandesderecherchefréquentesconcernaientlesécoles«comparables»,correspondantàdescritèresspécifiques,ainsiquedesprofilsd’écolesoudeconseilsscolaires.LeSLNsignalequ’ilyaeudescommentairespositifs,particulièrementdelapartdesconseilsscolairespluspetits,etnotequeletempsderéponseauxinterrogationsaétécourt,cequiaégalementgénérédescommentairespositifs.

LeSLNafourniauLANSAunaccèsprioritaireausystèmeStatistiquesvoisinesdel’Ontario(SVO),surlequelnousnouspenchonsci-dessous.Danscedomaine,lesmembresduLANSAétaientmoinsenthousiastes.AucundessixmembresdugroupedediscussionduLANSAn’aaffirmél’avoirutilisé,quoiqu’ilyaiteupeudecommentairesouvertementnégatifs.Ladéclarationconcised’unmembresemblaitrefléterl’opiniongénérale:«jeleconnais,jel’aivu,j’aimeraisyaccéder,jenel’aipasutilisé».Certainesdirectionsdel’éducationpossédaientdefaussesinformationsconcernantSVO.Parexemple,unedirectiondel’éducationamontrédudoigtleprocessusd’interrogationdeSVOetaprétenduqueparcequel’éloignementgéographiquedesonconseilscolairenécessitaitunaccèscommutéàInternet,SVOseraitutiliséaudétrimentdutempsd’apprentissageélectroniquedesélèves(l’accèsàSVOnesefaitpasenligne).Uneautredirectiondel’éducationnesemblaitpascomprendrelaportéedescapacitésdeSVOouletyped’informationsauxquellesSVOpouvaitdonneraccès.


Eh�bien�je�l’ai�même�regardé�et�j’ai�trouvé�qu’il�ne�me�disait�pas�ce�que�je�voulais�qu’il�me�dise...�Et�donc,�cela�semble�être�soit�que�je�peux�justifier�ma�performance�en�trouvant�un�voisin�statistique�pauvre�et�en�conséquence�cela�se�produit,�et�qu’est-ce�que�cela�fait?�Parce�que�je�dois�m’améliorer.�Ou�c’est�un�2�×�4�au-dessus�de�la�tête�de�quelqu’un�disant�que�quelqu’un�d’autre�fait�du�bon�travail,�mais�pas�vous,�alors�que�vous�êtes�dans�la�même�situation.�Ce�que�je�veux,�ce�sont�des�données�qui�me�disent�comment�m’améliorer.�Et�dans�tout�ce�mécanisme,�je�n’arrive�pas�à�trouver�une�façon�qui�m’indique�comment�m’améliorer.�Et�c’est�pourquoi�je�ne�l’utilise�pas�–�bien�que�j’en�ai�pris�connaissance.�[Membre du LANSA]

D’autresétaientd’avisqueSVOétaittropdistantàl’heureactuelleetqu’ilnecorrespondaitpasauxbesoinspluspressantsduconseilscolaire.

Alors,�nous�apprenons�maintenant�comment�vraiment�comprendre�nos�propres�données,�et�c’est�pourquoi�je�pense�que�nous�nous�concentrons�sur�cela�actuellement,�et�je�pense�que�notre�étape�suivante�serait�Statistiques�voisines.�Et�je�pense�que�c’est�là�où�nous�en�sommes�à�l’heure�actuelle.�[Membre du LANSA]

Uneconvictionsemblableaétéindiquée,selonlaquelleSVOnepouvaitpasapparierlesécolesselondesdimensionsréellementsignificatives.

Je�pense�que�nous�ne�l’utiliserions�pas�quand�même,�même�si�nous�le�pouvions...�Des�personnes�gagnent�peut-être�le�même�salaire�et�vivent�dans�des�maisons�comparables,�et�ainsi�de�suite�–�mais�l’élément�culturel�que�les�enfants�apportent�à�l’école�concernant�leurs�convictions�relatives�à�l’apprentissage�–�vous�savez�–�le�fait�de�savoir�qu’ailleurs,�quelqu’un�d’autre�a�affronté�des�défis�comparables�ne�veut�pas�dire�qu’il�s’agissait�de�défis�identiques.�Et�vous�savez,�il�faut�connaître�sa�propre�histoire.�[Membre du LANSA]

BienqueleSLNn’aitpaseul’intentionquelesdirectionsdel’éducationelles-mêmesinterrogentlebureaud’aidedeSVO,ilestvisiblequ’ilexisteunedisparitéentrelacompréhensiondeSVOparlesdirectionsdel’éducationetlesusagespossiblesdesdonnéespouvantêtrefourniesparSVO.Commel’aindiquéunmembredeSLN,«Statistiquesvoisinesestunoutil,cen’estpaslaréponseàtout»,expliquantensuitequ’ils’agitseulementdelapremièreétaped’unprocessusconsistantàobtenirdesrenseignementsdesdirectionsd’écoleoudirectementdupersonneldesconseilsscolaires.LeSLNaindiquéqueSVOavaitétéaccédéetjugéutile,maisilyaunécartconsidérableentrecesrapportsetleniveauleplusélevédeleadershipdanslesconseilsscolaires.Étantdonnéqueceprocessusenestencoreàl’étapepilote,cesrésultatsnesontguèreétonnants;cependant,iln’estpasclairsileprincipalobstacleàl’utilisationestl’outilStatistiquesvoisineslui-mêmeoulemanquedecompréhensiondesonpotentiel.IlseradoncimportantqueleSLNcontinuedesurveillerlesbesoinsdugroupeLANSA.


INITIATIVES DE TUTORAT DU PICO LorsqueleSLNavaitdesinitiativesdetutoratséparées,lesconseilsscolairesnedistinguaientgénéralementpascesprogrammes,etilsemblequelesdifférentesinitiativesdetutoratétaientconsidéréescommeétantidentiquesparlesconseilsscolaires.Leprogrammed’investissementduPICOdansletutoratétaitlerésultatd’unesubventionde8millionsdedollarsoctroyéeparleSecrétariatdelalittératieetdelanumératieaucoursdel’annéescolaire2006-2007.Cefinancementapermisauxconseilsscolairesdelanceroud’élargirdesprogrammesquiaideraientlesélèvesàrenforcerleursaptitudesenmatièredelittératieetnumératieaprèsleurjournéed’écolerégulière.Lesconseilsscolairesindividuelsontrecrutéetembauchélestuteursqu’ilsjugeaientappropriés,telsquedesenseignantsenpratiqueouàlaretraite,desaides-enseignants,desétudiantsdesécolessecondairesetdesuniversités,desbénévolesetdupersonneldesorganismescommunautairesàbutnonlucratifoudesorganismesdeservicessociaux.Leprogrammed’investissementduPICOdansletutoratassuraitlefinancementcompletdeprogrammesdetutoratavantledébutdelajournéescolaire,aprèsl’écoleetpendantl’été.Bienquelesprogrammesdetutorataientméritélesélogesdenombreuxconseilsscolaires,desfacteursrégionauxontcompliquéleprocessusdanscertainscas.Lesconseilsscolairesquinecomptaientaucuncollègeouaucuneuniversitéonttrouvéplusdifficiledemaximisercettestratégieproductive,quoiquecertainsaientrecrutéleurstuteursdanslesécolessecondairesdelarégion,lesgroupescommunautairesetlesbénévoles.Enconséquence,iln’estpasfaciled’établirl’efficacitéglobaledecettestratégieenparticulieroud’autresstratégiesdetutoratsemblables.

Les�écoles�élémentaires�et�secondaires�ont�travaillé�sur�un�projet�plutôt�important,�et�nous�avons�vu�une�collaboration�très�étonnante�entre�les�écoles�et�remarqué�également�des�avantages�connexes.�Pas�seulement�pour�les�écoles�élémentaires,�mais�également�pour�l’école�secondaire�qui�a�participé�à�l’encadrement,�et�je�pense�qu’il�s’agissait�d’encadrement.�De�tutorat.�Alors,�cela�a�sans�aucun�doute�eu�un�impact�considérable�sur�notre�conseil�scolaire.�[Groupe de discussion de conseils scolaires]


Chapter 5

Planification de l’amélioration des écoles et le Cadre pour l’efficacité des écoles


PLANIFICATION DE L’AMÉLIORATION DES ÉCOLES ET LE CADRE POUR L’EFFICACITÉ DES ÉCOLESCettestratégieestmiseenœuvredepuisledébutdesactivitésduSLN.Lorsdesapremièrephase(«Développementd’unconsensus»),leSLNasuscitéunsentimentd’urgenceconcernantl’importancedel’objectifrelatifauxrésultatsdesélèves,etilaliécelaàl’établissementd’objectifsambitieuxenmatièrederésultatspourlesconseilsscolaires.Commel’aditdefaçonpositiveunadministrateurd’unconseilscolaire,l’approcheduSLNconsistaità«Arrêterdechercherdesraisonsdenepasyparvenir;voicilesraisonspourlesquellesvouspouvezlefaireetlesstratégiesquivousaiderontàyparvenir.C’estprobablementl’élémentcléquiferaitladifférence.»

Le�développement�de�relations�et�le�renforcement�des�capacités,�au�moyen�de�deux�modes�:�premièrement,�de�façon�évidente,�il�y�avait�de�l’argent�dès�le�début�–�pour�essayer�de�travailler�avec�les�conseils�scolaires�et�tenter�de�mettre�au�point�des�initiatives�efficaces�grâce�à�cet�argent;�et�deuxièmement,�essayer�de�travailler�avec�les�conseils�scolaires�pour�développer�des�structures,�par�exemple�des�structures�efficaces�dans�les�conseils�scolaires�pour�favoriser�la�réussite�des�élèves�–�leurs�plans�pour�l’amélioration�des�écoles�et�des�conseils�scolaires.�Énormément�de�travail�avec�les�conseils�scolaires.�Rester�assis�à�côté�d’eux�pour�mettre�au�point�des�plans�pour�l’amélioration�des�écoles.�[Groupe de discussion des ARE]

AucoursdespremièresannéesduSLN,l’accentétaitmissurlaplanificationdel’améliorationdesconseilsscolairesetsurl’établissementd’objectifsenmatièrederésultats.Plusrécemment,lestravauxsurlesplanspourl’améliorationdesécolesontétéintégrésdansuneinitiativepluslarge:leCadrepourl’efficacitédesécoles.

PLANIFICATION DE L’AMÉLIORATION ET ÉTABLISSEMENT D’OBJECTIFS EN MATIÈRE DE RENDEMENTDepuisledébutdumandatduSLN,ilaétédemandéauxconseilsdefixerdesobjectifsambitieux,réalisables,significatifsetmesurables,etd’accorderuneattentionparticulièreauxrésultatsdesgroupesciblés.LeSLNafourniauxconseilsdesressourcesqu’ilspouvaientutiliserpourledéveloppementd’objectifsenmatièrederésultats.Cesressourcescomprenaientdesdocumentsquiénonçaientexplicitementlecontenuainsiquelesprocessuspourl’élaborationdesobjectifsetpourlaplanificationdel’améliorationauniveaudesécolesetdesconseilsscolaires.Notamment,lesAREétaientàladispositiondupersonnelduconseilscolaireafindel’aideràfixerdesobjectifsambitieuxetàexaminerlesplanspourl’amélioration,ycomprislesétapesetlesstratégiesspécifiquesquiseraientutiliséespouratteindrelesobjectifs.

NotresondagearévéléquelaplupartdesARE(89%)ontindiquéqu’ilssoutenaientl’idéedel’élaborationdeplanspourl’améliorationdesécolesauniveaudesécoles;unpourcentageplusfaibled’entreeux(41%)ontindiquéqu’ilsappuyaientleurélaborationauniveaudesconseilsscolaires.LaplupartdesAREindiquaientqu’ilssesentaienttrèsconfiantsd’êtreenmesuredefournirdescompétencesdansledomainedelaplanificationdel’améliorationdesécoles(84%étaientconfiants,lamoitiédeceux-ci[42%]étaienttrèsconfiants).LesdifférencesentrelerôledesAREetceluideschefsd’équipedesAREnefiguraientpasdanscesdonnées,enraisondelanatureanonymedessondages.


Certainesdesactivitésspécifiquesclasséescommeétantutilesparlesconseilsscolairescomprenaientl’aideàinterpréteretàanalyserleursrésultatsauxévaluationsdel’OQREcommeoutilpourl’établissementd’objectifs,etladémonstrationdelamanièrede«puiser»danslesdonnéesd’évaluationpourmettreaupointdesstratégiesdanslesplansd’amélioration.Laprestationdecesstratégiesspécifiquesdécrivantcommentfaireaconstituéunélémentcléquiapermisd’obteniruneparticipationactivedesconseilsscolaires.

Une�partie�de�la�stratégie�à�l’échelle�des�conseils�scolaires�a�consisté�à�améliorer�la�capacité�des�administrateurs�à�comprendre�les�initiatives�en�matière�de�littératie�et�d’aller�de�l’avant�avec�elles,�et�d’aligner�leurs�plans�pour�l’amélioration�des�écoles�avec�le�plan�d’amélioration�du�conseil�scolaire,�afin�de�les�aider�à�progresser.[Groupe de discussion de conseils scolaires]

LeSLNaréussiàatteindreunéquilibreimportantentrelareconnaissancedesbesoinsetdesproblèmesuniquesauxjuridictionslocales,etuneinsistancesimultanéesurunniveaud’améliorationélevépourtouslesconseilsscolaires.LeSLNaréalisécelaenévitantl’applicationd’uneapprocheuniformiséepourlaréalisationdesobjectifs.Toutenreconnaissantquelesniveauxderéalisationactuelsétablissentunebasederéférencequivarieraitconsidérablemententrelesconseilsscolairesetàl’intérieurdeceux-ci,leSLNainsistésurlemêmemessagedemandantdemettre«inlassablement»l’accentsurl’amélioration.LepersonnelduSLNarégulièrementrencontrélepersonneldesconseilsscolairesafind’examinerlesobjectifsetlesplanspourl’amélioration,etdedemanderdesrévisionsdecesdocumentsaubesoin.Allantdel’avant,leSLNcontinuedetravailleraveclesconseilsscolairesafindes’assurerquelesplanspourl’améliorationcontiennentlesélémentssuivants:

•desplansd’actionspécifiquespermettantderéaliserdesobjectifsspécifiés;

•despreuvesindiquantquelesstratégiesd’améliorationsontfondéessurdesdonnées;

•desstratégiesderenforcementdescapacitésnécessairespourfournirlesconnaissancesnécessairesauxenseignants;

•unmécanismedesuividelamiseenœuvre.

Ils�sont�très�spécifiques�concernant�ce�qui�doit�être�fait.�Lorsqu’on�regarde�le�diagnostic�et�les�objectifs�avec�lesquels�l’ARE�nous�a�aidés,�la�direction�dans�laquelle�nous�allons�est�claire,�comme�l’est�ce�que�nous�devons�améliorer.�Je�trouve�donc�que�cela�a�été�très�utile.�[Groupe de discussion de conseils scolaires]

Lesconseilsscolairesdelaprovinceontdesniveauxd’expériencedifférentsrelatifsauxinitiativesantérieuresenmatièredelittératieetdenumératie,ainsiquedansl’utilisationdesdonnéespourorienterl’enseignementetlaplanificationdel’amélioration.Danslesgroupesdediscussion,certainsdesconseilsscolairesontexpriméuneopinionselonlaquellelesoutienduSLNlesaaidésàtirerpartidesactivitésetdesprocessusdéjàenplace,cequileurapermisdemaximiserleurimpact.

Nous�n’aurions�pas�à�passer�beaucoup�de�temps�à�déterminer�où�positionner�nos�ressources�ou�comment�miser�sur�des�occasions�qui�proviendraient�du�Secrétariat,�parce�que�souvent�nous�savions�exactement�où�cela�pourrait�nous�mener,�et�très�souvent�cela�répondait�à�un�besoin�que�nous�avions�déjà�reconnu.�Je�pense�donc�que�c’était�là�peut-être�le�soutien�le�plus�important.�[Groupe de discussion de conseils scolaires]

CesconseilssetournentdésormaisversleSLNafinquecelui-cileurfournissel’occasiondecontinueràs’amélioreret,danscertainscas,àdépasserl’objectifprovincialde75%.


Le�SLN�a�créé�un�sentiment�d’urgence.�J’aimerais�qu’il�crée�également�un�sentiment�de�«�c’est�à�ça�que�ressemble�la�réussite�».�Ce�que�je�j’aimerais�obtenir�du�SLN�est�un�soutien�continu�des�très�bonnes�pratiques�et�des�prises�de�décision�basées�sur�des�données�détaillées.�[Groupe de discussion de conseils scolaires]

Ce�que�nous�ne�vous�avons�pas�dit�est�que�dans�[nom�du�conseil�scolaire],�notre�objectif�est�fixé�à�98�%,�pas�à�75�%.�[Groupe de discussion de conseils scolaires]

Auniveaudesécoles,lesoutiendesAREpourl’élaborationdeplanspourl’améliorationdesécolesaétésignalépar74%desdirectionsd’école.IlexistaitdesdifférencesentrelesgroupesPICO,lesdirectionsdesécolesPICO1étantplussusceptibles(à61%)designalerquel’AREsoutenaitlePAÉetlesdirectionsd’écolenefaisantpaspartieduPICOétaientlesmoinssusceptibles(6,5%)designalerqu’ilsbénéficiaientdecesoutien.Étantdonnélaprioritédelaplanificationdel’améliorationdesécolesdanslesécolesPICO1,cesrésultatsétaientprévisibles.

L’utilisationdelaplanificationdel’améliorationdesécolessembleêtrerépanduedanslesécoles.Laplupartdesdirectionsd’école(95%)ontindiquéqu’ilsutilisaientlaplanificationdel’améliorationdesécolespoursoutenirl’apprentissagedesélèves.Dansl’ensemble,77%desdirectionsd’écoleontindiquéqu’ellesutilisaientuneéquipepourl’améliorationdesécolesafindesoutenirl’apprentissagedesélèves,lesdirectionsdesécolesPICO3étantlesplussusceptibles(96%)d’indiquerlerecoursàunetelleéquipeetlesdirectionsdesécolesPICO2étantlesmoinssusceptiblesdelefaire(68%).

Dansl’ensemble,lesdirectionsd’écoleétaientconfiantesd’êtreenmesuredefournirduleadershipàleurpersonnelconcernantlaplanificationdel’améliorationdesécoles,84%d’entreellesindiquantqu’ellesétaientconfiantesoutrèsconfiantes.S’agissantdesavoirsileurconnaissanceetleurcompréhensiondelamiseenœuvreefficacedelaplanificationdel’améliorationdesécolesavaientchangé,laréponsemoyennedesdirectionsd’écoleétaitde4,1suruneéchelledecinqpoints,où5signifiait« a changé considérablement ».Lepourcentagededirectionsd’écolequiindiquaientqueleursconnaissancesavaientchangémoyennementouconsidérablementétaitde81%.LesressourcesmentionnéesleplussouventenrelationaveccechangementétaientleperfectionnementprofessionneletlesCAP(p.ex.,« Je reçois de la formation en bien avec les écoles efficaces et cela m’aide beaucoup »et« conversations avec d’autres directions d’école grâce à des réunions des familles d’écoles et nos propres CAP ».),etlesoutienduSLNouduPICO(p.ex.,« Le PP pour les directions des écoles PICO 3 était excellent »).

Suruneéchellede1à5(où5indiqueleniveaud’accordleplusélevé),lesdirectionsd’écoleavaientunrésultatmoyende3,6lorsqu’onleurdemandaitsiellesétaientd’accordavecl’énoncéselonlequelletempsrequispourterminerl’élaborationdesplansannuelsestbénéfiquecomptetenudecequiestacquis.LesrésultatsprovenantdesgroupesPICOdifféraient,lesévaluationslesplusfaiblesprovenantdesécolesPICO2etdesécolesnefaisantpaspartieduPICO.Deplus,lesdirectionsdesécolesfrancophonessemblentdansl’ensemblemoinscertainesdeleurcapacitédemettreenœuvreleCadrepourl’efficacitédesécoles,etsontmoinssusceptiblesd’indiquerquelesavantagesd’avoirrempliunPAÉvalentletempsqu’onyaconsacré.

Auniveaudesclasses,lasensibilisationàlaplanificationdel’améliorationdesécolessemblaitmoinsévidente.Commeindiquédansletableau6ci-dessous,lesenseignantsdansdesécolesassociéesdepluslonguedateavecleSLN(PICO1)étaientplussusceptiblesd’indiquerquel’AREsoutenaitlePAÉquenel’étaientlesenseignantsdesécolesayantmoinsd’expérience(PICO2,puisPICO3,puislesécolesnefaisantpaspartieduPICO).


Figure 16 : Pourcentage des enseignants indiquant que l’ARE avait soutenu la planification de l’amélioration des écoles dans leur école.

16

Non PICO

PICO 3

PICO 2

PICO 1

90% 100%80%70%60%50%40%30%20%10%0%

Anglais Français

Untotald’unpeuplusde83%desenseignantsontindiquéqueleurécolepossédaituneéquipepourl’améliorationdesécoles,maisunpeumoinsdelamoitiédeceux-ciconsidéraientquel’équipeétaitutile.LesenseignantsdesécolesfrancophonesnefaisantpaspartieduPICOétaientlesmoinssusceptibles(8,6%)d’indiquerqueleurécolepossédaituneéquipepourl’améliorationdesécoles.Encequiconcernel’établissementdesobjectifs,69%desAREn’étaientpasd’accordpourdirequelesobjectifsscolairesavaientpeud’effetsurlespratiquesdesenseignants,alorsque19%étaientd’accordetque11%étaientneutres.

LesoutienduSLNpourlaplanificationdel’améliorationdesécolesetdesconseilsscolairessemaintient.LeSecrétariatacrééunpartenariatavecleLeadership and Learning CentreduprofesseurDouglasReevesafindefourniràchaqueconseilscolaireenOntariouneanalysedeleurpland’améliorationduconseilscolaire.Aucoursdel’annéescolaire2007-2008,plusde120directionsd’écoleetsurintendancesontassistéàuneséancedeformationsurleprocessusd’examen,lesrésultatsetlesrecommandationsvisantàrenforcerlaplanificationdel’améliorationdesconseilsscolaires.Demême,leSLNafaitanalyserparleCentreunéchantillonde280planspourl’améliorationdesécoles,descommentairesétantdonnésauxécolesconcernées.

LE CADRE POUR L’EFFICACITÉ DES ÉCOLESUnedesprioritéspourl’annéescolaire2007-2008étaitlamiseenœuvred’unprojetpilotepourleCadrepourl’efficacitédesécoles.Cetteinitiativeapermisdedévelopperetd’élargirlesinitiativesd’améliorationdesécolesetlesobjectifsquifaisaientpartiedesstratégiesduSLNdepuisledébut.LeSecrétariatdelalittératieetdelanumératieamisaupointleCadreenconsultationavecdesconseilsdedirectionsd’école,desassociationsd’agentsdesupervision,desfédérationsd’enseignants,dessyndicatsetdesreprésentantsdesfacultésd’éducation.LebutduCadrepourl’efficacitédesécolesconsistaitàguiderl’analyseetlaplanificationdel’améliorationdesécolesetdesconseilsscolaires.Enparticulier,leCadreétaitdestinéàfaciliterleprocessusd’autoévaluationdesécolesetleprocessusd’examendesconseils,afinderemplacerleprocessusdiagnostiquequiétaitenplaceavantsamiseenœuvre.


MISE EN ŒUVRE DU CADRE POUR L’EFFICACITÉ DES ÉCOLES

L’annéescolaire2007-2008devaitêtrecelledelamiseenœuvred’unprojetpilotepourleCadre.Ilétaitprévuquetouteslesécolesmèneraientuneauto-évaluation,maislaparticipationn’étaitpasobligatoirepourlesécolesPICO1,lesécolesPICO2etlesécolesduProgrammedeséquipesderedressement.Cesécolesavaienteuuneexpérienceantérieureavecdesdiagnosticiens,processusquiacontribuéàformerlabaseduCadrepourl’efficacitédesécoles,etétaientenconséquenceexemptéesduprocessuslorsdel’annéepilotedelanouvelleinitiative.

Lesconseilsscolairesdevaientchoisirunéchantillond’écolesPICO3oùmenerdesexamensduconseil.Lescommentairesfournisparlesconseilsscolairesconstituaientunepartieintégrantedelamiseenœuvrepilote,leSLNpromettantdepeaufinerleprocessusenfonctiondecescommentaires.

SOUTIEN POUR L’INITIATIVE

LeSLNafournidifférentesoccasionsd’apprentissageprofessionnelpermettantdesoutenirleCadrepourl’efficacitédesécoles.

LeLANSAafourniunforumpourlesdirectionsdel’éducation.UnpetitgroupedecesdirectionsaacceptédeparticiperàungroupedediscussionaprèsuneréunionduLANSAauprintemps2008.Commel’illustrentlescommentairestelsqueceluiquifigureci-dessous,ilsétaienttrèspositifsconcernantlesoutienqu’ilsavaientreçupourlamiseenœuvreduCadrepourl’efficacitédesécoles.

Les�séances�de�Richard�Elmore�ont�eu�un�impact�important�sur�la�manière�dont�nous�travaillons�avec�nos�directions�des�écoles�primaires�et�secondaires,�ainsi�que�sur�la�manière�dont�nous�mettons�en�œuvre�le�Cadre�pour�l’efficacité�des�écoles.�...�Le�premier�impact�est�le�fait�que�nous�avons�vu�qu’il�était�nécessaire�d’aider�nos�équipes�pour�l’amélioration�des�écoles�en�leur�proposant�du�PP�avant�qu’elles�ne�commencent�leur�travail,�et�particulièrement�le�travail�lié�au�composant�de�surveillance,�pour�être�en�mesure�d’examiner�leur�propre�travail�et�le�travail�des�autres,�en�classe,�pour�voir�si�la�mise�en�œuvre�était�en�cours,�et�si�l’effet�de�la�mise�en�œuvre�était�évident�dans�le�travail�des�élèves.�[Direction de l’éducation]

Descolloquespourlesdirectionsd’écoleetlesagentsdesupervisiononteulieuenseptembre2007,afindedonnerunevued’ensembleduCadrepourl’efficacitédesécolesetdefourniruneoccasionpourdesdiscussionsengroupeconcernantlamiseenœuvre.D’autressessionsonteulieupourlesleadersdel’efficacitédesécolesetlesagentsdesupervision(ycomprisuneséancedesuivipourceuxquiavaientratélapremière),ainsiqu’uneséancespécialepourlesdirectionsdesécolesPICO3.Àl’automne2008,desassembléesrégionalesonteulieupourlesagentsdesupervisionetpourlesleadersdel’efficacitédesécoles.

LeSLNafourniunfinancementparticulierauxconseilsscolairesafind’organiserdescongésprofessionnelsdanslesécolesetd’aideraveclamiseenœuvrependantl’annéepilote.Enplusd’utilisercesfondsliésauxcongésprofessionnelsfournisparleSLN,ilaétédemandéauxconseilsscolairesd’utiliserunepartiedesdeuxjournéespédagogiquessupplémentairesajoutéesaucalendrierscolaireen2006,étantentenduqu’ellesseraientutiliséespourdesinitiativesd’éducationprovinciales.

LeSLNaégalementfourniunsoutiendirectàcetteinitiativeparl’intermédiairedesARE.Soixante-dix-huitdesAREontindiquéqu’ilssoutenaientlamiseenœuvreduCadrepourl’efficacitédesécolesdanslesécoles,et56%ontindiquésoutenirlamiseenœuvreauniveaudesconseilsscolaires.LesoutiendesAREaétéindiquépar88%desdirectionsd’écolequiontréponduàcettequestionetà62%desenseignants.


LeniveaudeconfiancesignaléparlesAREconcernantl’expériencequ’ilsfournissentrelativementauCadrepourl’efficacitédesécolesreflétaitlefaitqu’ils’agissaitd’unenouvelleinitiative:70%desAREontindiquésesentirconfiantsoutrèsconfiants.BienquelaplupartdesAREestimaientposséderlescompétencesetlesconnaissancesnécessairespoursoutenirleCadrepourl’efficacitédesécolesduSLN,34%étantfortementd’accordet54%étantd’accord,unapprentissageprofessionnelsupplémentairedanscedomaineseraitutile,surtoutcomptetenudesnombreuxnouveauxAREs’étantjointsàl’équipe.Àcettefin,lesenjeuxliésàcetteinitiativeetàlaplanificationdel’améliorationdesécolesformaientlabased’uneséanceprésentéeaupersonnelduSLNàl’automne2008.Lamajeurepartiedelaséanceétaitaxéesurlaplanificationdel’améliorationdesécoles,etunesectionétablissaitunlienentrecetteinitiativeetleCadrepourl’efficacitédesécoles.

COMMENTAIRES CONCERNANT LE CADRE POUR L’EFFICACITÉ DES ÉCOLES

Étantdonnéquel’annéescolaire2007-2008étaituneannéepilote,leSLNsouhaitaitparticulièrementrecevoirdescommentairesconcernantcetteinitiative.Cescommentairesprovenaientdedifférentessources,ycomprislesfédérationsd’enseignants,lesécolesetlesconseilsscolaires,lesrapportscommandés,sansoublierlarétroactionprovenantdirectementdesécolesetdesconseilsscolaires.LescommentairesontétéintégrésauCadrelui-même,lequelcontenaitdesinstructionsindiquantauxécolesetauxconseilsscolairesd’envoyerleursréponsesauSLN.Desgroupesdediscussionontétéorganiséspourdesreprésentantsdechaqueconseilscolaire,lorsdeséancesrégionalesorganiséesparleSLNspécifiquementpourquecesreprésentantspuissentfairedescommentairesconcernantleCadre.

L’achèvement�de�ce�processus�a�été�considéré�comme�un�défi�(trop�peu�de�temps,�complexité�du�cadre,�portée�écrasante�des�indicateurs),�mais�en�fin�de�compte�il�s’agissait�d’un�exercice�utile�qui�a�rassemblé�bon�nombre�de�membres�du�personnel�pour�débattre�de�l’état�de�l’apprentissage�dans�leurs�écoles.�Le�processus�les�a�encouragés�à�remettre�en�question�leur�façon�de�penser�et�a�généré�des�questions�concernant�l’efficacité�de�leurs�pratiques�et�de�leurs�techniques�d’enseignement.�Il�les�a�menés�vers�une�nouvelle�phase�d’étude�et�de�réflexion�qui�réaffirme�ce�qu’ils�font�actuellement�et�qui�indique�les�domaines�où�des�améliorations�doivent�être�apportées.�[Rapport d’un conseil scolaire]

LesondagemenéparCLLRNetauprintemps2008afournidescommentairessupplémentairesprovenantd’enseignantsetdedirectionsd’écoledel’ensembledel’Ontario.Parmilesrépondants,88%desdirectionsd’écoleontindiquéqu’ilsutilisaientleCadrepourl’efficacitédesécolespoursoutenirl’apprentissagedesélèves.LesdirectionsdesécolesPICO2etPICO3étaientplussusceptibles(96%danschaquecas)designalerqueleurécoleavaitrecoursauCadrepourl’efficacitédesécolespoursoutenirl’apprentissagedesélèves,alorsquelesdirectionsdesécolesPICO1étaientmoinssusceptibles(77%)d’indiquerunrecoursauCadre.ÉtantdonnéqueleprojetpiloteétaitaxésurlamiseenœuvredanslesécolesPICO3,ilestremarquablequelestauxaientétéaussiélevésdanslesécolesPICO1etPICO2.Lesdirectionsd’écoleavaientégalementtendanceàêtreplutôtd’accordpourdirequ’ilsavaientbénéficiéd’échéanciersraisonnablespourlamiseenœuvreduCadrepourl’efficacitédesécolesduSLN,àêtredavantaged’accordqu’ilsavaientreçudesressourcespourlamiseenœuvreduCadreetd’êtreleplusd’accordpourdirequ’ilspossédaientlescompétencesetlesconnaissancesnécessairesàlamiseenœuvreduCadre.

•Lorsqu’ilsontétéinterrogésconcernantlesfacteursquileurontpermisdemettreenœuvreleCadrepourl’efficacitédesécolesduSLNdansleurécole,laplupartdesdirectionsd’écoleontmentionnél’engagementdupersonnel,lebonsoutienfourniparlesleadersdel’efficacitédesécoles/desconseilsscolaires,etlescongésprofessionnels.ParmilesfacteursquiontcompliquélamiseenœuvreduCEÉdansleurécolelorsdespremièresphases,onpeutciterletemps,lefaitquelepersonneln’étaitpasdisposéàparticiperetcertainsaspectsduCadrelui-même,telsquelarépétitionentrelescatégoriesetàl’intérieurdescatégories,certainesinstructionsdéroutantesetunnombreimportantd’indicateurs.


•Lesenseignantsavaienttendanceàsemontrerrelativementneutreslorsqu’onlesainterrogésconcernantl’effetduCadresurleurenseignement;environletiersdesenseignantsestimaientquecelui-ciavaiteupeud’effet.LesréponsesdesécolesnefaisantpaspartieduPICOetcellesdesécolesPICO,ainsiquecellesdesenseignantsanglophonesetdesenseignantsfrancophones,neprésentaientaucunedifférencesignificativeentreelles,cequilaisseentendrequelesenseignantsenOntario,quellequesoitl’écoleoùilstravaillent,onttendanceàavoirdespointsdevuerelativementsemblablesconcernantleCEÉ.

ÉVALUATIONS EXTERNESLeSLNacherchéàobtenirdescommentairesd’expertsexternesconcernantledéveloppementetlamiseenœuvreduCadre.IlaétédemandéàMmeLouiseStoll(professeure invitée, London Centre for Leadership in Learning, Institute of Education, University of London)defournirdescommentairesconcernantleCadrepourl’efficacitédesécoles.Ilaétédemandéàdeschercheursdeplusieursuniversitésd’évaluerlamiseenœuvrepiloteduCadre.

LeurrapportestfondésurlesexpériencesdeseptécolesPICO3(5anglophoneset2francophones)quiontparticipéàlamiseenœuvrepiloteduCadrepourl’efficacitédesécolesàpartirdejanvier2008.Laplupartdesrecommandationsquifigurentci-dessousprovenaientd’unrapportantérieurpréparéparcespersonnesconcernantlesécolesenquestion.

Les�meilleures�pratiques�définies�dans�cette�étude�étaient�la�concentration�des�efforts�sur�les�CAP�à�titre�de�structure�où�se�produisaient�les�activités�d’apprentissage�professionnel�et�se�développaient�les�cultures�de�collaboration�dans�les�écoles,�sur�les�pratiques�spécifiques�dans�des�conseils�scolaires�(p.�ex.,�écoles�de�démonstration,�consultants�ayant�recours�à�un�modèle�d’encadrement�pour�assurer�une�responsabilisation�informelle,�technologie�rendant�les�données�concernant�les�résultats�des�élèves�accessibles�et�faciles�à�utiliser),�sur�la�position�du�leader�de�l’efficacité�des�écoles�et�sur�le�soutien�financier�du�Secrétariat�de�la�littératie�et�de�la�numératie.�[Rapport sur l’évaluation de la mise en œuvre pilote du Cadre pour l’efficacité des écoles.]

EXAMEN INTERNEAuprintempsetàl’été2008,leSLNamenéunexamenofficielduCadrepourl’efficacitédesécoles,entenantcomptedetouslescommentairesdisponiblesàcemoment-là.Lecomitéd’examenduCadrepourl’efficacitédesécolescomptaitplusieursAREtravaillantsurleterrain,desmembresdupersonnelcentral,leleaderintérimairedel’équipefrancophoneetleleaderpourlesécolesduProgrammedeséquipesderedressement.

Àlasuitedecetexamendétaillé,lecomitéaapportédeschangementsauCadre,toutententantd’établirunéquilibreentrelanécessitéd’effectuerdesaméliorationsetlesouhait(reflétantlescommentairesrecueillissurleterrain)demaintenirl’intégritéstructurelleduCadre.Unautredocumentaétépubliéàl’automne2008,maisd’autreschangementsaudocumentetauprocessusfontactuellementl’objetdediscussions,particulièrementàlalumièredupotentield’uneapprochedelamaternelleàla12eannéeduCadrepourl’efficacitédesécoles.


Chapitre 6

Rendement des élèves


RENDEMENT DES ÉLÈVESUnaspectimportantdel’initiativeduSLNconsistaitàaméliorerlaproportiond’élèvesquisesituentauniveau3danslestestsprovinciauxdel’Officedelaqualitéetdelaresponsabilitéenéducation(OQRE).Nousavonségalementexaminélestravauxdel’équipederechercheduSLNpourconstateretsignalerleschangementsdansdespopulationsd’écolesspécifiques,surtoutPICO1,PICO2,etPICO3.Puisquelebutdenotreévaluationneconsistaitpasàsoulignerouàdistinguerdesconseilsscolairesspécifiquesdanslaprovince,nousprésentonsunbrefrapportsurlesrésultatsprovinciauxglobauxdesévaluationsdel’OQRE,enrelationavecl’objectifvoulantque75%desélèvesatteignentleniveau3lorsdesévaluationsprovinciales.Danslecadredesafonctionderechercheetdeprésentationderapports,leSLNeffectuelesuividesrésultatsdesélèvesdanssesécolesPICO1etPICO2afindedéterminersideschangementssignificatifsseproduisentdanscesensemblesd’écoles.Pourterminer,nousavonsétudiéleseffortsdesécolesnefaisantpaspartieduPICOetdesécolesPICOpouraborderlesquestionsliéesàl’améliorationdesrésultatsdesélèves.Unexamendesconvictions,desenjeuxetdesobstaclescontinusfaisaitpartiedecesanalyses.

RECOURS À L’OQRE POUR ASSURER LE SUIVI ET LA SURVEILLANCE DU RENDEMENT EN LITTÉRATIE ET EN NUMÉRATIELesfigures17à20fournissentlesproportionsd’élèvesanglophonesetd’élèvesfrancophonesenOntarioquiontatteintaumoinsleniveau3lorsdesévaluationsdel’OQRE.Lesrésultatssontindiquéspourlesseptannéescomprisesentre2001à2008.Lestendancessuivantespeuventêtreobservéesdanslesdonnéesduprogrammeanglophone:

•lesrésultatsdesélèvesde3eet6eannéeauxtestsdel’OQREdanslesécolesanglophonesétaientrelativementstablesde2001à2003,etontétésuivispartroisannéesd’améliorationscontinues;

•àpartirdesrésultatsde2004,onsembleobserveruneaugmentationrelativementrégulièredelaproportiondesélèvesde3eet6eannéequiatteignentaumoinsleniveau3enlecture,enécritureetennumératieauxtestsdel’OQRE;

•lesrésultatsdesélèvesdela3eannéeontétérelativementstablespendantlesdeuxdernièresannées;

•en2008,lesrésultatsenlecturedesélèvesde6eannéeontaugmentélégèrementtandisquelesrésultatsenécritureontaugmentéconsidérablement.

Lestendancessuivantespeuventêtreobservéesdansleprogrammefrancophone:

•lesrésultatsdesélèvesde3eet6eannéesemblentavoiraugmentérégulièrementsurlesseptannées;

•l’objectifselonlequel75%desélèvesatteindraientleniveau3aétéréalisépourla6eannée,etlesrésultatsenécrituredesélèvesde3eannées’approchentdel’objectif.

Enraisondelanaturedesprocessuspsychométriquesintervenantdanslesrésultatsdel’OQRE,ilfautfairepreuvedeprudencelorsdeleurinterprétation.Enconséquence,iln’estpasappropriédeconclurequelesélèvesde3eannéemaîtrisentmieuxlesmathématiquesquelalecture,ouquelesélèvesde6eannéemaîtrisentmieuxlalecture.Aucuneprocédureautrequelesdescriptionsdesniveauxdeperformancenepermetd’établirdecorrespondanceentrelestestsdansdifférentsdomaines.Demême,aucunecomparaisonnepeutêtreeffectuéeentrelapopulationanglophoneetlapopulationfrancophone.Ilestégalementtentantd’essayerdecomparerlesdifférencesentrelesannées.Aucuneprocédurepourlamiseàl’échelleverticalen’estenplace,cequifaitquedetellescomparaisonssontàdéconseiller.Pourterminer,l’OQREcontinuedetravailleràl’améliorationdesonprogrammed’évaluationetdesesprocessusdecalculdesrésultats.Detelschangementsopérationnelspeuventavoirdeseffetsinopinéssurlesproportionsd’élèvesatteignantleniveau3ou4aucoursd’uneannéedonnée.Bienquedesprocédures


decorrespondancesoientenplacepourétablirdesliensentrelestestsd’uneannéeàl’autre,cescomparaisonsdoiventêtreeffectuéesavecprudence.Ilestcertainquelesprocéduresactuellementutiliséesparl’OQREsontplussusceptiblesdesoutenirdetellescomparaisons.

Laproportiond’élèvesatteignantaumoinsleniveau3aaugmentéaufildesannées,bienqueleschangementsrécentssoient,engénéral,beaucoupplusfaibles.Cettetendanceseproduitaumomentmêmeoùlaproportiond’élèvesexemptésdesévaluationsdel’OQREadiminué.Bienquelesrésultatsd’évaluationsàgrandeéchelledeviennentgénéralementplatsaufildesannées,lesrésultatsenOntarioneprésententpasuniformémentcettetendance.Enparticulier,lesrésultatslesplusrécentspourlesélèvesanglophonesde6eannéeenlectureetenécritureontatteintleurniveauleplusélevé,etlesrésultatsdesélèvesfrancophonesde3eannéeaugmententconstamment.L’équipederechercheduSLNatrouvéplusieursécolesPICO1oùlaproportiond’élèvesatteignantleniveau3avaitaugmentéconsidérablement.Commel’aindiquéleSLNsurlabasedesrésultatsdel’année2006-2007,l’augmentationmoyennedelaproportiond’élèvesatteignantleniveau3s’établissaitàenviron10%dansl’ensembledesécolesPICO1.Deplus,sicesaugmentationsétaientrégulières,plusieursdecesécolesneseraientplusconsidéréescommedesécolesPICO1(moinsde34%desélèvesauniveau3).IlincombeauSLNdecontinueràeffectuerunsuiviauprèsdecesécoles,afindes’assurerqueceschangementssontréels.

Figure 17 : Proportion des élèves anglophones de 3e année atteignant le niveau 3 ou plus

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Lecture Écriture Mathématiques




Figure 18 : proportion des élèves anglophones de 6e année atteignant le niveau 3 ou plus

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Figure 19 : Proportion des élèves francophones de 3e année atteignant le niveau 3 ou plus.

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Figure 20 : Proportion des élèves francophones de 6e année atteignant le niveau 3 ou plus.

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ATTEINDRE LES CIBLES DE RENDEMENT EN LITTÉRATIE ET EN NUMÉRATIE DANS LES ÉCOLESDanslebutd’aborderlesquestionsliéesauxrésultatsenmatièredelittératieetdenumératie,lesécolesontinstituéuneséried’initiativesetdepratiquesvisantnonseulementàeffectuerlesuividerésultatsdesélèves,maiségalementàlesaméliorer.Lesplanspourl’améliorationdesécoles,lestableauxdedonnées,uneaugmentationdestestsdelittératieetdenumératieetleCadrepourl’efficacitédesécolesfournissentdesmécanismespermettantd’effectuerlesuividel’améliorationdurendementdesélèvesenlittératieetennumératie.Àl’opposé,lesblocsdelittératieetdenumératie,despratiquesspécifiquesenclasseetl’enseignementdifférenciévisentàaborderdirectementlesrésultatsdesélèvesenlittératieetennumératie(sereporterégalementauchapitre«Interventionciblée»).Lesenseignantsontrecoursàdesstratégiesetàdespratiquesvariéespouraborderlesbesoinsenmatièred’apprentissagedelalittératieetdelanumératiedeleursélèves,etlesaptitudesdebasesontimportantes.LesenseignantsdesécolesPICOetdesécolesnefaisantpaspartieduPICOconsacrentdutempsauxhabiletésdedécodageetdefluidité,etilssontencoreplussusceptiblesd’estimerqu’ilestimportantdeconsacrerdutempsaucalculetàlaperceptiondesnombres.Àl’opposé,lesdirectionsd’écoleonttendanceàpenserqueleshabiletés


liéesàlafluiditéenlittératie,sontplusimportantesquelecalculetlaperceptiondesnombres.LeSLNatoujourssoutenuceseffortsettravailleavecplusieursécolesafindemettreenœuvrecesinitiativesetcespratiquesdemanièreplusefficace.

Unexempled’unestratégieutiliséedeplusenplussouventestcelledesblocsd’apprentissagepourlalittératieetlanumératie.Actuellement,lapromotionetl’utilisationdesblocsd’apprentissagepourlalittératieetlanumératiesontlargementeffectuéesenOntario.Ilsfontl’objetd’undesdocumentsFaire la différence…De la recherche à la pratiqueduSecrétariat.Environ90%desdirectionsontindiquéqu’ellesavaientdesblocsdédiésàl’apprentissagedelalittératiedansleurécole,quelquesoitleurstatutPICO.Parmilesécolesayantdesblocsdelittératie,97%lesutilisentdanslesannéesducycleprimaireet84%danslesannéesducyclemoyen.Dansl’ensemble,73%desdirectionsd’écoleindiquaientqu’ellesavaientdesblocsdédiésàl’apprentissagedelanumératiedansleurécole.Iciencore,cespourcentagesétaientrelativementuniformesquelquesoitlestatutPICO,quoiquelesdirectionsdesécolesPICO3signalaientl’utilisationlaplusimportantedesblocsdenumératie.Desproportionsplusfaiblesd’enseignantssignalaientl’utilisationdeblocsdelittératieetdenumératie.Étantdonnéquedesenseignantsdedifférentesannéesd’étudesontréponduausondage,ilestpossiblequ’ilsn’aientpasétéaucourantdel’utilisationdesblocsdelittératiedanslesautresannées.Plusdestroisquartsdesenseignantsontindiquéquelesblocsdelittératieétaientutilisésaucycleprimaire,etlesdeuxtiersontindiquéqu’ilsétaientutilisésaucyclemoyen.LesécolesPICOétaientencoreplussusceptiblesd’avoirunblocdelittératieaucycleprimaire,particulièrementlesécolesPICO1.LesrésultatsdesécolesfrancophonesetdesécolesanglophonesétaientgénéralementsemblablesselonlestatutPICO.Lesblocsdédiésàl’apprentissagedelanumératieétaientmoinscourantsdanslesécolesnefaisantpaspartieduPICOetdanslesécolesPICO.Lesenseignantsestimentquelesblocsdédiésàl’apprentissagedelalittératieetdelanumératiecontribuentàaméliorerlesrésultatsdesélèves.LeSLNaaidéàfairelapromotiondeleurutilisation,etlesécolesPICOdanslesquellestravaillentlesmembresdupersonnelduSLNontprévuqu’ellestireraientlesavantageslesplusconsidérablesdecesblocsdédiés.

Enréponseauxattentesselonlesquelleslesécolesdevaientdévelopperdesmesurescommunesderendementpoureffectuerlesuivietsurveillerlesrésultatsdesélèvesafind’appuyerlesdécisionsfondéessurdesdonnées,uneproportionrelativementimportanted’enseignantsarecoursàd’autresévaluationsexternes,enparallèleaveclesrésultatsdel’OQRE.Cesévaluationssontutiliséesleplusfréquemmentpourlalittératie.BienqueleSLNn’aitprescritl’utilisationd’aucuneformeparticulièred’évaluationpourcesmesurescommunes,lesenseignantsetlesdirectionsdesécolesPICOindiquentunusageplusélevédefichesd’observationindividualiséesdansleursécolesquelesécolesnefaisantpaspartieduPICO.

LeSLNaidelesenseignantsetlesdirectionsd’écoleàsefamiliariserdavantageavecl’utilisationd’évaluationsexternescommunes(p.ex.,DRA,CASI,fichesd’observationindividualisées)(voirlafigure21).LesenseignantsdesécolesPICOsontplusportésàêtred’accordaveclefaitquecesévaluationssontplussusceptiblesd’appuyerleurenseignementdelalittératie.Demême,lesenseignantsdesécolesPICOexprimentunniveaudeconfianceplusélevédansleurcapacitéd’utiliserlessourcesdedonnées.Prisensemble,cesrésultatsindiquentqueleSLNafournidesmécanismespermettantauxenseignantsdesécolesPICOdesefamiliariserdavantageavecl’utilisationdedonnéesetderenseignementsprovenantdedifférentessourcesafind’appuyerl’enseignementetlerendementdesélèves.Bienquecelasoitencoresourcedepréoccupation,lesenseignantsdesécolesPICOonttendanceàavoirdesattitudeslégèrementpluspositivesenverslavaleurdesdonnéesrecueilliespardesmoyensexternes.Laréponselapluscouranteétaitcentréesurl’utilisationdecesinstrumentspourguideretconcentrerleurenseignement.D’autrescommentairessoulignaientlesimpactspositifsdetellesévaluationssurlesrésultatsdesélèves.

Iln’estpasétonnantdeconstaterquecertainsenseignantscontinuaientdedouterdelavaleurdesrésultatsdel’OQREpouraideràguiderl’enseignementetqued’autresestimaientquelaconcentrationsurlesrésultatsdel’OQREconstituaitunproblème.Uneproportionimportantedesenseignantsontexpriméunepréoccupationselonlaquellelaprioritéaccordéeàlalittératieseproduisaitauxdépensdesmathématiques,tantdanslesécoles


nefaisantpaspartieduPICOquedanslesécolesPICOetdansl’ensembledesconseilsscolaires.Ilexisteunepénuriededonnées,autresquelesdonnéesprovenantdesenseignants,poursoutenirl’enseignementdesmathématiques,etuneattentionmoindreestaccordéeauxmathématiques.Commel’aexpliquéunenseignant,« Il y a une telle concentration sur la littératie et un tel soutien pour la littératie que la numératie est mise en sommeil ».

Je�ne�pense�pas�qu’on�puisse�jamais�accorder�«�trop�d’attention�»�à�la�littératie�et�à�la�numératie.�[Commentaire relevé sur un sondage destiné aux enseignants]

LamajoritédesenseignantsdesécolesnefaisantpaspartieduPICOetdanslesécolesPICOn’estimaientpasquel’onaccordetropd’attentionàlalittératieetàlanumératiedansleurécole,quoiqu’uneminoritéassezimportanted’enseignants(18%)estimaientquecetteattentionétaitexcessive.Lesrésultatsétaientcomparablesentreleslanguesd’enseignement.Lesenseignantspréoccupésparl’attentionexcessiveaccordéeàlalittératieetànumératiereconnaissaientgénéralementleurimportance,maisilsnotaientquecelaréduisaitletempsdisponiblepourd’autresmatières,notammentlesartsetl’éducationphysique.Cesenseignantsparlaientsouventdelanécessitédetenircomptedel’élèvedanssonensemble.UnemajoritédesenseignantsdesécolesnefaisantpaspartieduPICO(81%)etdanslesécolesPICO(73%)estimaientqu’ilyavaittropdepressionpouratteindrelesobjectifsenmatièredelittératieetdenumératie.Cependant,ilsemblequeletravaileffectuéavecleSLNaitcontribuéàsoulagerunepartiedespressionsassociéesquesubiraientcesécolesPICO.Ils’agitd’unecontributionimportante,parcequec’estdanscesécolesPICOquelapressionenvuedeprogresserverscesobjectifsseraitprobablementlaplusforte.

Dansl’ensemble,lesenseignantsontfaitdescommentairesconcernantl’importancecentraledel’enseignementetdel’apprentissagedelalittératieetdelanumératiepourleursélèves.D’autresontfaitdescommentairesconcernantlesavantagesobservablesobtenuslorsqu’ons’assurequelesélèvesdéveloppentdesaptitudessolidesenlittératieetennumératie.LeSLNacontribuéàpromouvoirl’importancecrucialedelalittératieet,dansunemoindremesure,delanumératie,toutencontribuantàapaiserlespréoccupationsdesenseignantsconcernantlesimpactspotentiellementnégatifsd’unetellefocalisation.Bienquelesenseignantscontinuentd’attribuerunevaleurmoindreauxévaluationsàgrandeéchelle,lesenseignantsquitravaillentdansdesécolesPICOanglophonessontlesmoinssusceptiblesd’avoircetteopinion.

Figure 21 : Comparaison des réponses des enseignants selon les éléments de rendement.

21

Non PICO français

Fortement en désaccord Fortementd'accord

Non PICO anglais PICO français PICO anglais

4 53210

Il y a trop de pression pour atteindre les objectifs liés à la littératie et à la numératie.

La concentration sur la littératie et sur la numératie a réduit le temps disponibleaux

autres matières.

Il est important de consacrer du temps au calcul et à la perception des nombres.

Il est important de consacrer du temps au décodage et à la fluidité de la lecture.

Les blocs consacrés exclusivement à la littératie/numératie permettent d'améliorer

les résultats.

Je me sens à l'aise d'utiliser différentes sources de données pour planifier mon

enseignement.

Les évaluations à grande échelle de la numératie (p. ex., OQRE) NE SONT PAS utiles.

Les évaluations à grande échelle de la littératie (p. ex., OQRE) NE SONT PAS utiles.


COMPARAISONS ENTRE LES SOUS-GROUPESLesdonnéesconjoncturellesprovenantdurapportdel’OQREintituléGrades 3, 6, and 9 Provincial Report, 2007-2008: English Language Schools,sontrésuméesci-dessousafind’illustrerleschangementsdanslesrésultatsdel’OQREauseindesous-groupesspécifiquesd’élèves.Lesrésultatsdessous-groupessontdonnéspourlesgarçonsetlesfilles,pourlesélèvesdesprogrammesd’anglaislanguesecondeetlesélèvesquiapprennentl’anglais(ESL/ELL),etlesélèvesayantdesbesoinsparticuliers(àl’exceptiondesélèvesdoués).Lesproportionsd’élèvesdanschaquesous-groupeayantatteintaumoinsleniveau3sontindiquéesdanslesfigures22à33.

Danslecasdesélèvesanglophonesde3eannéeentre2001et2008,51%desélèvesétaientdesgarçons,entre5et8%étaientclassésdanslacatégorieESL/ELL,etentre11et13%étaientclasséscommeayantdesbesoinsparticuliers.Ceschiffressontrestésstablesaucoursdestroisdernièresannées.Danslecasdesélèvesanglophonesde6eannéeentre2001et2008,51%desélèvesétaientdesgarçons,entre3et5%étaientclassésdanslacatégorieESL/ELL,etentre13et17%étaientclasséscommeayantdesbesoinsparticuliers.Iciencore,lesrésultatsontétéstablesaucoursdestroisdernièresannées.Lestendancessuivantespeuventêtreobservéesdansleprogrammeanglophone:

•jusqu’en2008,leseulécartquiserefermaitaufildesannéesétaitdanslecasdesélèvesESL/ELL,dontlesrésultatss’amélioraientàunrythmeplusélevéqueceuxdesautressous-groupes;

•lefosséentrelesfillesetlesgarçonsenlecturen’apasdiminuéaveclesannées;

•lesécartsenlectureetenécriturepourlesélèvesayantdesbesoinsparticulierssesontréduitsen2007-2008.

Lesrésultatsenécriturepour2007-2008sontparticulièrementfascinants.En3eannée,ilyauneaugmentationrelativementimportantedanslaproportiondegarçons,d’élèvesESL/ELLetd’élèvesayantdesbesoinsparticuliersquiontatteintleniveau3enécriture.Cetteaugmentationdelaproportiond’élèvesayantdesbesoinsparticuliersatteignantleniveau3enécriturependantl’année2007-2008étaitparticulièrementimportante,soituneaugmentationde17%pourla3eannéeetde11%pourla6eannée,parrapportàl’année2006-2007.Lacausedecesoudainrétrécissementdel’écartenécritureentrelesfillesetlesautressous-populationsn’estpasclaire.Lesrésultatsdenotreévaluationindiquentquelesenseignantssesontconcentréssurl’écriture,maisqu’engénéralcetteconcentrationaétésecondaireparrapportàleurseffortspourlalecture.

Lestendancessuivantespeuventêtreobservéesdansleprogrammefrancophone:

•leschangementsdanslesrésultatsenlecturedesgarçonsetdesfillesavaientgénéralementcommeparallèlelefaitquemoinsdegarçonsontatteintleniveau3;

•ilexistepeudedifférence,voireaucune,danslesrésultatsennumératiedesgarçonsetceuxdesfilles;

•lesélèvesayantdesbesoinsparticuliersontunniveaudesuccèsbeaucoupmoinsélevéauxévaluationsdel’OQRE;cependant,l’écartsembleserétréciren6eannée.

IlseraimportantqueleSLNcontinued’effectuerlesuividesrésultatsdecesévaluationsaufildesannées.Ilvaudraitégalementlapeinedetravailleravecl’OQREpourtenterdedéterminerlesfacteursayantpucontribuerauxchangementssoudainsdanslesrésultatsd’écriture.Deplus,leSLNdevraeffectuerlesuivideschangementsdanschacunedespopulationsdesécolesPICOparrapportauxécolesnefaisantpaspartieduPICO.TandisquelesprocéduresactuellesnécessitentdefaireunsuividesécolesPICO1etPICO2,leSLNdevraitégalementfairelesuividesécolesPICO3.Étantdonnéqu’ilestpossiblequelapopulationétudiantedesécolesPICO1diffèredecellesdesécolesPICO2,leSLNdevraitproduiredestableauxetdesgraphiquessemblablespourlessous-groupesd’élèvesdanslesécolesPICO.


Jusqu’àmaintenant,lestravauxsesontconcentréssurleniveaudesécoles.Lesrésultatsdessous-groupesindiquentqu’uneconcentrationsurlegrouped’élèves,plutôtquesurl’écoleouenplusdecelle-ci,peutêtreutile.IlvaudraitlapeinequeleSLNeffectueunevérificationauprèsdetelssous-groupes.Cettevérificationpourraitêtreutiliséepourexplorerdesquestionsliéesàl’apprentissageetàl’enseignementaxéessurlesbesoinsspécifiquesdecesgroupesd’élèves.Existe-t-ildesbesoinspédagogiquesspécifiquespourdifférentssous-groupesd’élèves?Quelssontlesinterventionsetlessoutienspédagogiqueslesplusutilespourlessous-groupesd’élèves?Unmodèlesemblablepourraitêtreutilisépoursoutenirlesélèvesauniveau1ou2.Parexemple,uneécolePICO1ayantuneproportionélevéed’élèvesauniveau1devraprobablementrépondreauxbesoinsdessesélèvesdefaçondifférentequeneleferaituneécolePICO1ayantuneproportionélevéed’élèvesauniveau2.

Figure 22 : Comparaisons entre les sous-groupes d’élèves anglophones de 3e année atteignant le niveau 3 ou plus en lecture.

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Figure 23 : Comparaisons entre les sous-groupes d’élèves anglophones de 6e année atteignant le niveau 3 ou plus en lecture.

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Figure 24 : Comparaisons entre les sous-groupes d’élèves anglophones de 3e année atteignant le niveau 3 ou plus en écriture.

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Figure 25 : Comparaisons entre les sous-groupes d’élèves anglophones de 6e année atteignant le niveau 3 ou plus en écriture.

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Besoins particuliers

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Figure 26 : Comparaisons entre les sous-groupes d’élèves anglophones de 3e année atteignant le niveau 3 ou plus en mathématiques.

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Figure 27 : Comparaisons entre les sous-groupes d’élèves anglophones de 6e année atteignant le niveau 3 ou plus en mathématiques.

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Figure 28 : Comparaisons entre les sous-groupes d’élèves francophones de 3e année atteignant le niveau 3 ou plus en lecture.

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Figure 29 : Comparaisons entre les sous-groupes d’élèves francophones de 3e année atteignant le niveau 3 ou plus en écriture.

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Figure 30 : Comparaisons entre les sous-groupes d’élèves francophones de 3e année atteignant le niveau 3 ou plus en mathématiques.

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Figure 31 : Comparaisons entre les sous-groupes d’élèves francophones de 6e année atteignant le niveau 3 ou plus en lecture.

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Figure 32 : Comparaisons entre les sous-groupes d’élèves francophones de 6e année atteignant le niveau 3 ou plus en écriture.

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Figure 33 : Comparaisons entre les sous-groupes d’élèves francophones de 6e année atteignant le niveau 3 ou plus en mathématiques.

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RÉDUIRE LES ÉCARTS DE RENDEMENT DES ÉLÈVES

Du�point�de�vue�de�l’équité�des�résultats,�je�pense�que,�maintenant,�nous�nous�rendons�compte�davantage�que�nous�ne�nous�contentons�pas�de�supposer�que�«�certains�enfants�tomberont�entre�les�mailles�du�filet�».�Je�pense�que�nous�adoptons�une�approche�plus�dynamique�concernant�le�fait�qu’il�n’est�plus�acceptable�que�certains�enfants�restent�en�arrière�et,�en�refusant�de�le�faire,�nous�ne�faisons�pas�seulement�ce�qui�est�bien,�nous�améliorons�également�nos�résultats.�Parce�que�lorsque�les�enfants�ne�tombent�pas�entre�les�mailles�du�filet,�ils�produisent�des�résultats.�[Cadre supérieur du personnel du SLN]

L’équitédesrésultatsestunenjeucritiquepourleséducateurs.IlestcertainquelesinitiativesPICOconstituentunetentativederéglercesécartsderendementauniveaudesécoles.Toutefois,cesécartsderendementsontégalementimportantspourdessous-populationsspécifiquesd’élèves,parexemple,lesélèvesautochtones,lesélèvesayantdesbesoinsparticuliersetlesélèvesquiapprennentl’anglais.IlestprobablequelesécolesPICOcomptentuneproportionplusélevéed’apprenantsendifficultéquisontmembresdecessous-populations.Cesécolesontégalementtendanceàservirdesproportionsplusimportantesd’élèvesvivantdansdescommunautésetdesfoyersdéfavoriséssurleplansocio-économique.LeSLNareconnul’importanced’abordercesquestionsd’équitéettravailleàsoutenirdesinitiativesspécifiquesciblantlesbesoinsenmatièred’équitéafinderéduiredavantagecesécartsentrelesrésultats.Cesinitiativessontconçuesdanslebutdechangerlesconvictionsetdefournirunperfectionnementprofessionnels’adressantparticulièrementauxgroupesdontlerendementestinsuffisant.L’approcheduSLNestbaséesurlefaitquecettecompréhensiondoitêtrefondéesurlarechercheetnonsurlasagessepopulaireetl’expériencepersonnelle.Uneconsciencedesdifférentsenjeuxetuneffortpourrépondreauxbesoinsdechacunfontpartieduchangementdeculturequel’onobservedanslesécolesdel’Ontario.LeSLNaaccordédel’importanceàcettequestionenassignantuneéquipeinterneresponsabledel’équitéquimèneracesinitiatives.L’importancedel’équitéaétésoulignéeànouveaudanslenouveau mandat de la directrice générale du SLN en tant que commissaire à l’éducation de l’Ontario et conseillère principale en équité et en développement du caractère auprès de la ministre. Danscettenotedeservice,ladirectricegénéraleaénumérécertainesdesréalisationsduSLNjusqu’àcejour,ycomprisuneconcentration sur les initiatives visant à assurer l’équité des résultats pour les groupes sous-performants désignés.

Lesquestionsliéesàl’équitésoulevéesparleSLNcomprennentlesexe(lalittératiechezlesgarçons),l’éducationdel’enfanceendifficulté,lesélèvesquiapprennentl’anglais,etlesélèvesautochtonesoudelacommunauténoire.Cesgroupessontidentifiésexplicitementcommeétantsous-performants;historiquement,certainsd’entreeuxontreçubeaucoupd’attention(p.ex.,éducationdel’enfanceendifficulté),alorsqued’autresenreçoiventdavantageaujourd’huiqueparlepassé(p.ex.,littératiechezlesgarçons).Bienqu’ilsnesoientpasciblésaveclesautresgroupes,lesélèvesdéfavoriséssurleplansocio-économiquesontégalementl’undesgroupessurlesquelsseconcentreleSLN.L’intentionestdesensibiliserenpremierlieuleséquipesd’ARE,cequileurpermettrad’apporterdesmessagesuniformessurplace.Unepartiedecestravauxontdéjàeulieu,particulièrementgrâceauxinitiativesduSLNenmatièred’analysededonnéesetdefinancementdeprojets.Àl’heureactuelle,environ80%desAREsesentaientconfiantsdesoutenirdesapprenantsbénéficiantd’éducationdel’enfanceendifficulté,bienqu’ilssesentaientunpeumoinsconfiantsdesoutenirdesélèvesapprenantl’anglais,seulement53%d’entreeuxsedisantconfiants.Cesdifférencessontpeut-êtreattribuablesauxqualificationspréalablessupplémentairesindiquéesparlesARE:67%d’entreeuxavaientsuividescoursdequalificationsupplémentairesenéducationdel’enfanceendifficulté,comparativementàseulement6%pourdescoursd’ESL.


Les�directions�d’école�étudient�à�fond�les�données�au�lieu�de�se�contenter�d’examiner��les�résultats�superficiels�de�l’OQRE�ou�les�résultats�sur�les�bulletins;�ils�examinent�les�questions�liées�au�sexe,�à�l’éducation�de�l’enfance�en�difficulté,�ils�étudient�toutes�sortes�de�façons�de�manipuler�les�données�afin�de�voir�comment�orienter�les�ressources�et�l’aide.�[Groupe de discussion de conseils scolaires]

Le�financement�ciblé�pour�la�littératie�chez�les�garçons,�l’an�dernier,�a�été�fourni�par�le�SLN.�Les�écoles�et�les�écoles�secondaires�ont�travaillé�sur�un�projet�plutôt�important,�et�nous�avons�vu�une�collaboration�très�étonnante�entre�les�écoles�et�également�des�avantages�connexes�à�tout�ça,�pas�seulement�pour�les�écoles�élémentaires�mais�également�pour�l’école�secondaire�qui�a�participé�à�l’encadrement.�Alors�cela�a�sans�aucun�doute�eu�un�impact�considérable�sur�notre�conseil�scolaire.[Groupe de discussion de conseils scolaires]

Danscertainscas,lesconseilsscolairesindiquentêtrehabilitésàessayerdenouvellesstratégiesdansledomainedel’éducationdel’enfanceendifficulté.Unedirectiond’écoleaindiquéquesonsurintendantluiavaitaccordé« une latitude beaucoup plus importante pour, par exemple, essayer de nouvelles façons de fournir de [l’éducation de l’enfance en difficulté]. Par exemple, si l’enseignant spécialisé allait dans la classe, pour trouver différentes façons de faire mieux, mais simplement en ayant la latitude d’expérimenter et d’essayer de nouvelles choses ». Le même conseil scolaire a parlé de rédiger des PEI qui « développaient les connaissances et qui essayaient d’arriver à la réussite ».

Ilexisted’autresenjeuxrelatifsàl’équitéqui,bienqu’ilssoientimportantspourlesconseilsscolairesetlesécoles,nesontpasmentionnésexplicitementparleSLN.Laquestiond’égalitésurvientlorsdelaprestationderessourcesetdefinancementselonlalangue,latailleetl’emplacementdesécolesetdesconseilsscolaires.

LANGUE FRANÇAISE

Lesélèvesfrancophonessontconsidéréscommeétantdifférentsdesautresgroupesd’équité,etleSLNtravailleafind’aborderlesbesoinsuniquesdelacommunautéenfournissantunsoutienetdesressourcessupplémentairesauxfrancophones.LeSLNcompteuneimportanteéquipefrancophone,maiselledoitservirlesécolesetlesélèvesdel’ensembledelaprovince,cequil’obligeàétirersesressources.LeSLNinclutlesmeilleurespratiquesdesécolesfrancophonesetlesécolesanglophonesdanssesressourcespubliées,tellesqueLes écoles en action,cequifournitdesexemplesprofessionnelsutilespourlesécolesetlesconseilsscolairestantfrancophonesqu’anglophones.Lorsdeséancesdegroupesdediscussion,ilaétéindiquéquecertainsmembresdelacommunautéfrancophonesouhaiteraientvoirdesréférencesplusfréquentesetexplicitesauxmeilleurespratiquesfrancophonesdanslesprésentationsetlesoutilsdePP,particulièrementlorsquecesressourcessontproposéesauxdeuxpopulations.

L’équitéestunepréoccupationpourlesélèvesenimmersionfrançaise.Enparticulier,l’accèsaumatérieldelanguefrançaiseparlesenseignantsenimmersiondemeureproblématique.Puisquelesprogrammesd’immersionfrançaisesuiventlesattentesdesprogrammesdelangueanglaise,ilsnepeuventpastoujoursavoirrecoursauxressourcesmisesaupointpourlesprogrammesdelanguefrançaise.Parexemple,leDocument d’appui: Géométrie et sens de l’espaceaétéconçuenréponseàunbesoindéterminéparlesécolesfrancophones.Cependant,unetraductiondecertainesressourcesenanglaisennumératieseraitappropriéepourlesenseignantsenimmersion.Parexemple,leFacilitator’s Handbook: Understanding Multiplication and Division of Whole and Decimal Numbers. D’autresexemplesdematérielfrancophonepouvantêtretransférécomprennentClasses à années multiples, Faire la différence...De la recherche à la pratique et la Série Accroître la capacité. Enconséquence,lesressourcesappropriéespourlesoutiendel’immersionfrançaisedoiventêtredéterminées.Bienqu’ellessoientdisponiblesenligne,ilseraitplusutilepourlesenseignantsenimmersionderecevoirdesexemplairesimprimésdecesdocuments,commelefontlesécolesfrancophones.


TAILLE ET EMPLACEMENT DES ÉCOLES ET DES CONSEILS SCOLAIRES

Lesécolesetlesconseilsscolairesenrégionruralesontparfoisdéfavorisésentermesd’accèsauxressources(p.ex.,documents,partagedesconnaissances,etc.).LesAREquitravaillentdanscesrégions,particulièrementceuxquicouvrentd’immensesrégionsgéographiques,confirmentqu’endépitdeméthodesdecommunicationtrèsnovatrices(p.ex.,lorsdedéplacementsenvoiturepourdesréunions,webémissionsettechnologieinformatique),l’accèsàunperfectionnementprofessionnelsoutenuestdifficile.Ilestégalementplusdifficilepourlepersonneldetrèspetitesécoles,quisontparfoistrèséloignéeslesunesdesautres,deformerdesCAPefficaces.Ledéclindesinscriptionsetdesévénementssociauxouéconomiquesimprévuscontribuentégalementauxdéfisquedoiventreleverlesécolesdesquartiersdéfavorisésetdesrégionsrurales.

Les�questions�d’équité�ne�sont�certainement�pas�limitées�aux�régions�urbaines,�et�c’est�quelque�chose�dont�les�enseignants�ne�sont�pas�toujours�au�courant.�Qu’il�s’agisse�de�questions�liées�aux�différences�entre�les�sexes�sur�la�façon�dont�apprennent�les�garçons�et�les�filles,�ou�peut-être�des�élèves�autochtones�non�reconnus�dans�le�système�scolaire.�[Cadre supérieur du personnel du SLN]

Les�effectifs�baissent�et�les�villes�meurent.�Et�cela�a�un�impact�sur�ce�que�les�écoles�peuvent�faire.�Elles�doivent�couper�du�personnel,�il�y�a�du�changement�dans�le�personnel,�et�elles�essaient�de�faciliter�l’uniformité�et�la�durabilité�avec�ce�qui�s’est�déjà�produit.�Cela�sera�un�défi�important�pour�nous�au�cours�de�la�prochaine�année.�[Groupe de discussion des ARE]

Si�l’argent�n’est�pas�là,�cela�ne�se�produit�pas,�et�je�ne�suis�pas�certain�qu’ils�en�comprennent�l’importance�pour�nos�petits�conseils�scolaires�–�leur�rôle�au�sein�des�petits�conseils�scolaires�est�essentiel�pour�améliorer�l’apprentissage�des�élèves.�

[Groupe de discussion de conseils scolaires]

INITIATIVES DU SLNIlexisteplusieursprojets,articlesetsériesdeséminairesWebencoursutilisésparleSLNpourfairelapromotiondesquestionsd’équité.Parexemple,larevuemensuelleenligneduSLN,Inspire,estutiliséepourrenseignertoutlemondeconcernantlesdifférentsenjeuxliésàl’équité.SelonlesiteWebduSLN(septembre2008),desarticlesàvenirtraiterontdelalittératiechezlesgarçonsetdel’éducationdel’enfanceendifficulté.LeSLNacommandéàplusieursorganismesprofessionnelsetfacultésd’éducationunperfectionnementprofessionnelcibléafindesoutenirl’améliorationdesrésultatsd’apprentissagepourdesgroupessélectionnésquicontinuentd’éprouverdesdifficultés,telsquelesélèvesautochtones,lesélèvesapprenantl’anglais,lesprogrammesd’éducationdel’enfanceendifficultéetlesgarçons.(Sereporteràl’annexeBpourunelistedumatérieldeperfectionnementprofessionnel).Grâceauxinitiativeslocalesdesconseilsscolaires,leSLNafinancébonnombredeprojetsvisantàaborderlaquestiondel’équité.LeSLNaégalementfinancéoucontribuéaufinancementdeplusieursprojetsdanslesconseilsscolairesetd’autresorganismespédagogiquesetcommunautaires,danslebutd’aborderlaquestiondel’équitéLeSLNaégalementtravailléavecsescollèguesdelaDirectiondespolitiquesetdesprogrammesdel’éducationdel’enfanceendifficultéetleCouncil of Ontario Directors of Education (CODE)afindesoutenirlamiseenœuvredesrecommandationsdeL’éducation pour touspourlesélèvesayantdesbesoinsparticuliers.


J’utilise�des�stratégies�d’évaluation�pour�différencier�l’enseignement�pour�tous�les�élèves.�Cela�me�permet�de�me�concentrer�sur�les�besoins�des�élèves�et�de�fournir�un�enseignement�explicite�à�ceux�qui�en�ont�besoin.�[Réponse tirée du sondage auprès des enseignants]

Unedesinitiativesmajeuresvisantàaborderlesquestionsd’équitéestlapromotiondel’enseignementdifférenciéetlaformationàcesujet.SelonlesréponsesdesARE,desenseignantsetdesdirectionsd’école,leséducateursenOntarioconnaissentdavantagel’enseignementdifférenciéets’ysententplusàl’aise.Plusde89%desAREontindiquéqu’ilssesentaientconfiantsoutrèsconfiantsd’êtreenmesuredefournirdesconnaissancesenmatièred’enseignementdifférencié.Lesenseignantsanglophonesetfrancophonessontrelativementconfiantsdeleursconnaissances,deleurcompréhensionetdeleurutilisationdel’enseignementdifférencié,particulièrementlesenseignantsdesécolesPICO;plusde80%desenseignantsdesécolesnefaisantpaspartieduPICOetplusde90%desenseignantsdesécolesPICOétaientd’accordoufortementd’accordpourdirequ’ilsdifférenciaientl’enseignementpourleursélèves.LesenseignantsdesécolesPICOétaientplussusceptiblesd’indiquerqu’ilsdifférenciaientl’enseignementpourleursélèvesenfonctiondesbesoinsdeceux-ci.Lesenseignantsfrancophonesontsignalélesniveauxlesplusfaiblesdeconfianceetd’utilisationdel’enseignementdifférencié,bienquelesdifférencesnesoientpasimportantes.

«�L’enseignement�différencié�constitue�une�partie�intégrante�d’enseigner�aux�populations�étudiantes�diverses�dans�nos�classes,�et�il�l’a�toujours�été.�»

Deplus,prèsdelamoitiédesenseignantsontindiquéqueleurconnaissanceetleurcompréhensiondel’enseignementdifférenciéontchangémoyennementouconsidérablementaucoursdestroisdernièresannées,engrandepartiegrâceauperfectionnementprofessionnel.LesenseignantsdansdesécolesnefaisantpaspartieduPICOetdansdesécolesPICOontaccédédefaçonsemblableàceperfectionnementprofessionnel.Lesenseignantsdontlesconnaissancesn’avaientpaschangéindiquaientengénéraldesconnaissancespréalablesouuneconvictionqu’«enseignementdifférencié»n’étaitqu’unnouveautermecorrespondantàdesstratégiesauxquellesilsavaientdéjàrecours.Unfaiblepourcentaged’enseignantsnesesentaientpasconfiantsdeleursconnaissancesetdeleurcompréhensiondel’enseignementdifférencié,cequiapeuchangéaucoursdestroisdernièresannées.Laraisondonnéelaplusfréquemmentétaitlemanquederenseignements,de

perfectionnementprofessionneloudesoutien.

QUE SE PASSE-T-IL ENSUITE?Iln’estpasétonnantdeconstaterquelesenseignantsetlesdirectionsd’écoleontdesattentesélevéespourleursélèves,quelsquesoientleursantécédents,carilsestimentqu’unélèvepeutréussirendépitdesdéfisqu’ildoitaffronter.LeSLNaégalementtravailléavecacharnementafind’approfondirlesquestionsliéesauxécartsderendement.Ceseffortssemblentporterdesfruits.L’enseignementdifférenciéestconsidérécommeunaspectimportantdel’enseignementdanslesclassesdel’Ontario,particulièrementdanslesécolesPICOdontlesélèvesdoiventaffronterlesdéfislesplusconsidérables.Ilexisteunecertainepréoccupationconcernantlesidéesexistantesrelativesàl’enseignementdifférencié.Ilnes’agitpassimplementd’anciennesidéesportantunnouveaunom,etl’enseignementdifférencién’estpasnonplusunprocessussimpled’enseignement.Ilestcomplexeetlongàmettreenœuvredefaçonefficace.SelonlecomitéconsultatifduSLN(août2008),lesfacteurssuivantssontdesenjeuxpourl’initiativeRéduirel’écart:


•Ilexisteunécartentrelessexesdanslaprovince,maiscertainsconseilsscolairesetcertainesécolesontdebonnesstratégiesàmettreencommun.

•Danslecadredel’éducationdel’enfanceendifficulté,nousdevonsnousconcentrersurlesélèvesprésentantdestroublesd’apprentissage.

Lesrésultatsdesélèves(telsquemesurésparl’OQRE)enOntariocontinuentdes’améliorerlentement.NosrésultatsindiquentqueleSLNaétéunpartenaireimportantdanscetteamélioration,enrenforçantlescapacitésetenaugmentantleniveaudeconfortencequiconcernelanécessitéd’améliorerlerendementenlittératieetennumératie.Lesaptitudesdesenseignantsàenseignerlalittératies’améliorent.Ilexisteencoredespréoccupationsexpriméesparlesenseignants,etilseraimportantqueleSLNaitconnaissancedecespréoccupationsetdecesenjeuxcontinus.


Chapitre 7

Recherche et évaluation


RECHERCHE ET ÉVALUATIONLeSLNs’estefforcéd’assurerlaprésenceàl’interned’ungroupecentraldechercheursquisontenmesured’aborderetd’explorerdesquestionsspécifiquesauxbesoinsduSLN,lesquelschevauchentsouventlesbesoinssurleterrain.Parl’entremisedeladirectricegénéraledelarechercheetdel’équipedecadressupérieursduSLN,lesdonnéesetlesfaitssontmisàdispositionafindecontribueràfaçonnerl’orientationdesinitiativesduSecrétariat.Ainsi,larecherchefaitpartieduSecrétariat,oùelleauneinfluencesurlesactivitésquotidiennesetfournitunmessageclairconcernantl’importancedelarecherchepourlestravauxduSLN.

Nous�participons�toujours�beaucoup�à�la�planification�stratégique,�ce�qui�nous�permet�de�dire�:�«�Voici�un�profil�de�la�performance�en�Ontario,�voilà�où�nous�devons�nous�concentrer�cette�année�ou�l’an�prochain.�»�[Cadre supérieur du personnel du SLN]

L’examendesprogrèsréalisésdanslecadredecettestratégiedécritd’abordlesprincipauxprojetsderechercheetlesactivitéssoutenuesparlarechercheduSLNdepuissamisesurpied,etanalyselerôleetlesactivitésduSLNentantque«producteur»,«utilisateur»et«communicateur»delarechercheafind’éclairerlespratiquespédagogiques.

PRINCIPAUX PROJETS DE RECHERCHE ET ACTIVITÉS SOUTENUES PAR LA RECHERCHE DU SLNLeçons en matière de recherche apprises grâce au financement d’initiatives locales. LorsdelapremièrephasedesactivitésduSLN,oùledéveloppementd’unconsensusdanslesystèmed’éducationdel’Ontarioétaitdetoutepremièreimportance,leSecrétariatafinancédesinitiativeslocales,allantdeprojetsàgrandeéchelleàdepluspetitsprojetspilotes.Ilaétédemandéauxconseilsscolairesd’évaluerleursprojetsdanslecadredeceteffortderecherche,etdesemontrerconformesàl’objectifdeprisesdedécisionsfondéessurlesdonnées.Lesconseilsscolairescontinuentd’êtredifférentssurleplandestypesdedonnéesqu’ilssontenmesurederecueilliretencequiconcerneleniveaudesoutienlocalpourlarecherchedisponiblepourlesaideràmesurerlesrésultatsetàévaluerleursinitiatives.LescommentairesprovenantdecesinitiativesontaidéleSLNàcomprendreletypeetleniveaudesoutienàlarechercherequisparlesconseilsscolairespourdesprojetsfuturs.Enfait,l’évaluationdesinitiativeslocalesdesconseilsscolairesaaumoinspartiellementéclairéledéveloppementdestratégiesultérieuresduSLN.

Les projets d’études de cas des conseils scolaires et Les Écoles en action. UnprojetderechercheimportantlorsdelamisesurpiedduSLNconsistaitàtrouverlespratiquesquifonctionnentlàoùellesexistaientdanslesystèmeetàdiffuserlesconnaissancespermettantdepartagercespratiques.LesdeuxprojetsderecherchemenésàcettefinontétéleprojetStratégiesefficacesdeconseilsscolairespouraméliorerlerendementdesélèvesenlittératieetennumératie,quiasaisidesdonnéesrelativesàlamanièredontdesconseilsscolairesentiersavaientaméliorélesrésultatsdesélèves,etleprojetSites d’excellence/Pratiques réussiesquiasaisidesdonnéesliéesauxpratiquesquifonctionnaientauniveaudesécolesetdesclasses.Cesprojetsétaientdirectementpertinentsàl’objectifduSLNdemettrel’accentsurlerenforcementdescapacitéslorsdeladeuxièmephase,etilsontfaitl’objetderapportsen2006eten2007.LespublicationsdecesdeuxprojetsétaientRéaliser le potentiel d’apprentissage : Stratégies efficaces de conseils scolaires pour améliorer le rendement des élèves en littératie et en numératie et Sites d’excellence : programme phare etledocumentLes écoles en action,publiésen2006.LesstratégiesfructueusesdéfiniesdanslesconseilsscolaireslorsdesétudesdecasetdanslesécoleslorsduprojetSitesd’excellencesontremarquablementsimilaires.EllessontbiendocumentéesdanslesdocumentsduSLNetcorrespondentgénéralementauxrapportsderechercheconcernantlespratiquesexemplairesduniveaudusystème,del’écoleetdelaclasse.CequiconfèreàlarecherchemenéeparleSLNuncaractèreexceptionnelestlefaitd’avoirmontréauxéducateursdel’Ontarioquecespratiquesfondéessurlarechercheétaientbienvivantesdanscertainsdeleursconseilsscolairesetdeleursécoles,etqu’ilexistaitunpotentieldelesreproduiredansl’ensembledusystème.


Dansceprojet,leSLNaadoptéuneapprocheuniquedela«recherche»surlespratiquesfondéessurlesfaits.Bienqu’ilexisteunnombreconsidérablederapportsderecherchesurlecontenuetlesstratégiesefficacespourl’enseignementetl’évaluationdelalittératieetdelanumératieàdifférentsniveauxscolairesetpourlesélèvesquiontdesdifficultésd’apprentissage,leSLNaprésuméquedespratiquespédagogiquesefficacesexistaientdanslesécolesdel’Ontario,etqu’unepartiedelastratégiederechercheinitialeconsistaitàtrouverlesexemplesexistantsd’excellenceetdelesdévelopper,pourmontrerlelienentrecespratiquesetlesrésultatsdesélèves,etpourmettreencommuncespratiquesdansl’ensembledusystème,tantgrâceauxhistoiresderéussite(p.ex.,lesétudesdecasLesécolesenaction,Réaliserlepotentield’apprentissage)etgrâceàdesmodèlesdeperfectionnementprofessionnelintégrésautravailetdumatérieldeperfectionnementprofessionnel(p.ex.,guides,webémissions,monographiesFaireladifférence...Delarechercheàlapratique).Cetteapprocheétaitprobablementéclairéeparlesexpériencesd’autresÉtats,telsquelesÉtats-UnisetleRoyaume-Uni,quisesontégalementlancésdansuneréformeàgrandeéchelleetquisesontmontrésplusprescriptifsconcernantlesprogrammespédagogiquesetlesoutilsetlespratiquesd’évaluation.L’approchedelarechercheduSLNaunlienclairaveclesdeuxprincipespluslargesquiguidentlesactivitésduSecrétariat:c’est-à-direéviterlessolutionsà«tailleunique»etaugmenterlescapacitésensoutenantplutôtqu’enappliquantdelapression.

Nous�avons�demandé�aux�conseils�scolaires�de�nommer�des�écoles�qui,�selon�eux,�réussissaient�particulièrement�bien�dans�les�domaines�de�la�littératie�et�de�la�numératie,�et�ils�devaient�posséder�les�données�et�les�faits�nécessaires�pour�appuyer�leurs�choix.�Le�premier�projet�comptait�huit�conseils�scolaires�et�le�deuxième�comptait�163�écoles.�Nous�avons�commencé�à�déballer�les�thèmes�communs�liés�à�la�réussite,�tous�provenant�de�l’Ontario�et�tous�tirés�de�ce�que�nous�disaient�nos�directions�d’école,�nos�superviseurs�et�nos�enseignants.�Nous�disposions�donc�de�faits�et�nous�pouvions�dire�aux�gens�:�«�Voilà�ce�que�vous�nous�avez�dit,�voilà�ce�que�vous�faites.�»�Et�les�exemples�proviennent�du�nord�et�du�sud,�de�l’est�et�de�l’ouest,�des�régions�urbaines�et�des�régions�rurales,�et�de�tout�le�reste.�En�conséquence,�en�plus�de�développer�et�de�célébrer�les�réussites,�cette�manière�de�procéder�permettait�d’indiquer�aux�autres�des�possibilités,�en�plus�d’éliminer�les�excuses.�Nous�pouvons�voir�ce�qui�se�passait�déjà�sur�place,�maintenant�comment�développer�et�favoriser�cette�réussite.[Cadre supérieur du personnel du SLN]

L’impactdecesdocumentssurlaconnaissancedelarechercheetdespratiquesmanifestéesparlesenseignantsetlesdirectionsd’écolen’estpasclair.Nilesenseignantsnilesdirectionsd’écolen’ontindiquéqu’ilsconsultaientsouventcesdocuments.Unpeuplusdelamoitiédesdirectionsd’écoleavaientconsultélasérieFaireladifférence…Delarechercheàlapratique,etmoinsdelamoitiéavaientconsultélesdocumentsLesécolesenaction.Lesdirectionsd’écolequiavaientconsultécesdocumentssedisaientambivalentesquantàleurvaleur.D’autresressourcesduSLN(Webémissions,Sériesd’apprentissage)étaientconsultéesplussouvent,etleurvaleurétaitperçuecommeétantplusimportante.Lesenseignantsontindiquéuneutilisationencoremoinsfréquentedecesdocuments,plusde80%d’entreeuxn’ayantpasutilisélesdocumentsFaireladifférence…Delarechercheàlapratiqueet90%n’ayantpasconsultélesdocumentsLesécolesenaction.DesrésultatssimilairesontétéobservésdanslesécolesnefaisantpaspartieduPICOetdanslesécolesPICO.

Danslecadredel’idéedereproduiredespratiquesquifonctionnent«découvertes»grâceàcettestratégiederecherchespécifiqueàlaprovince,lesdonnéesprovenantdesétudesdecasRéaliserlepotentield’apprentissageontalimentédirectementlanouvelleinitiativeLANSAquijumelledesconseilsscolairesperformantsàdesconseilsscolairesmoinsperformantsafinqu’ilssesoutiennentmutuellementetapprennentlesunsdesautres(sereporteràlasectionInterventioncibléepourunediscussiondeLANSA-page38),etonteuuneinfluencesurl’initiativePICOainsiquesurledocumentStratégiesàhautrendement.


Établissement d’objectifs et planification de l’amélioration. LesressourcesenrechercheduSLNontégalementétéutiliséesdèsledébutpouraideràétablirdesobjectifsélevésetplanifierlamanièred’atteindrecesobjectifspourlesconseilsscolaires.Celaanécessitédefournirdel’aideavecl’utilisationdesdonnéespourlaplanificationdanslesconseilsscolairesainsiquedeproduireundocumentdeplanificationfondésurlarecherche(Établissementdesciblesetplanificationdesaméliorations).Cedocumentareçudescommentairespositifslorsdesgroupesdediscussiondesconseilsscolaires,quil’ontmentionnécommeétantunedesfaçonsdontleSLNavaitfaitunedifférence.Parlasuite,leSLNamisenœuvreleCadrepourl’efficacitédesécoles(CEÉ),unmodèlepourl’établissementetlasurveillancedesobjectifsdanslesécoles(sereporterégalementàPlanificationdel’améliorationdesécolesetleCadrepourl’efficacitédesécoles).Lerecoursdeplusenplusfréquentàdescommunautésd’apprentissageprofessionnellestémoigneégalementdeceseffortscontinus.

Perfectionnement professionnel fondé sur la recherche. LeSLNalancéplusieursinitiativesdeperfectionnementprofessionnel;certainesd’entreellesontétémenéesgrâceàunfinancementdeprojetfourniauxconseilsscolaires,oùceux-ciont,unefoisencore,recueillileurspropresdonnées.LeSLNaégalementmenédeseffortsdeperfectionnementprofessionnelàgrandeéchelleparl’entremisedeprogrammesd’étévolontaires,quiontsurtoutattirélesenseignantsmoinsexpérimentés,duperfectionnementprofessionnelpourdeséquipescomposéesdedirectionsd’écoleetd’enseignants(pourl’enseignementdifférenciéetlalecturepartagée)etunperfectionnementprofessionnelpourlesdirectionsd’écolevisantàsoutenirlesCAP.LeSLNarecueillidesdonnéesbaséessurlesévaluationsdesparticipantsauxtroistypesdeperfectionnementprofessionnel.Cesdonnéesn’ontpasétéexaminéesdanscerapport.

Autres projets appuyés par la recherche du SLN. LescapacitésderechercheduSLNontégalementétéappliquéespoursoutenird’autresinitiativesfinancéesparleministèredel’Éducationoucréerdespartenariatsavecelles,parexemplefournirunsoutienàlarechercheauxprojetsCODEdesconseilsscolairesimpliquantlamiseenœuvredesrecommandationsdurapportintituléL’éducationpourtous:RapportdelaTablerondedesexpertspourl’enseignementenmatièredelittératieetdenumératiepourlesélèvesayantdesbesoinsparticuliersdelamaternelleàla6eannée,ainsiquedesprojetsconcernantlalittératiechezlesgarçons.LarechercheavecleSLNseconsacreégalementàlacollectededonnéesetauxétudessurdesstratégiespermettantdesoutenirledéveloppementd’aptitudesenmatièredelittératiechezlesélèvesautochtones.LeSLNaégalementtravailléenpartenariataveclesdoyensdesfacultésd’éducationpourproduirelesdocumentsFaireladifférence...Delarechercheàlapratique,àl’intentiondesenseignants,discutantdedifférentssujetsenlittératieetennumératie.

Projets appuyés par la recherche : Statistiques voisines. UneinitiativederechercheduSLNenpartenariataveclaDirectiondelagestiondel’informationduministèreetavecl’OQRE,StatistiquesvoisinesreprésenteuneffortderecherchemajeurpourleSecrétariat.CetteinitiativeestconçuepourremplirdifférentesfonctionspourleSLN,enfournissantunsystèmededonnéesflexiblesurtouteslesécolesdel’Ontario.Ellefaitappelauxdonnéesdémographiquesduniveaudesécolesetdesélèvesafindepermettreunereconnaissance,unesurveillanceetuneinterventionrapidesetexactesauprèsd’écolesetdegroupesd’écoles.Elleaétéexaminéedansleprésentrapport,danslasectionintituléeInterventionciblée.

Rapports internes de recherche et d’évaluation. LesstratégiesduSLNontétéélaboréesensebasantenpartiesurdesanalysesmenéesparl’équipederecherche.Cesrapportscomprennent:Lesécolesenaction,lePartenariatd’interventionscibléesdel’Ontario,Dirigerlaréussitedesélèves;leCadrepourl’efficacitédesécoles;lesanalysesdel’OQREetlesrapportsdesréseauxd’enseignementetd’apprentissage.

Soutien à la recherche offert au gouvernement et au personnel du SLN. LeschercheursduSLNassumentlaresponsabilitédecompileretd’analyserlesdonnéesetdefournirdesévaluationsauxdécideurs.IlsfournissentégalementdesservicesenmatièrederechercheaupersonnelduSLNetparleurintermédiaire,ilstentent


d’atteindreleséducateurssurleterrain.Parexemple,l’équipederecherchepeutrépondreàdesquestionsdesARE,parexemple:«Quedisentlesétudesconcernantlesblocsd’apprentissagepourlalittératie?»LesAREutiliserontalorslesrenseignementsfournisparleschercheursduSLNlorsdeleursinteractionsavecleséducateurssurleterrain.

Un�de�nos�impacts�est�notre�capacité�de�fournir�des�faits�permettant�de�mieux�éclairer�les�décisions�prises�au�sein�du�gouvernement.�C’est�important,�parce�que�plus�nous�pouvons�fournir�de�faits�concernant�l’efficacité�ou�le�manque�d’efficacité�des�stratégies,�plus�nous�continuerons�de�recevoir�ce�soutien�et�ces�ressources�essentiels,�parce�qu’ils�peuvent�voir�qu’il�s’agit�d’une�stratégie�bien�pensée�et�qu’ils�peuvent�voir�que�nous�obtenons�des�résultats.�[Cadre supérieur du personnel du SLN]

Communication avec les éducateurs et soutien des chercheurs dans les conseils scolaires. Conformémentaumodèletrèsconsultatifetauxrôlesdecommunicationdeladirectricegénéraleetd’autresmembresdeniveausupérieurdupersonnelduSLN,lesmodèlesderecherche,lesrésultatsetlesfuturesstratégiesderechercheduSLNsontégalementtransmisauxéducateurssurplace.LeSLNreconnaîtqu’unecapacitéconsidérablederechercheexistedéjàdanscertainsconseilsscolaires,maisilsaitégalementqu’unepartiedesonmandatconsisteàaidercertainsconseilsscolairesavecleurcapacitéderechercheenappuyantleschercheursbasésdanslesconseilsscolairesàallerdel’avantdansleurseffortsdefacilitationdel’améliorationdesrésultatsenlittératieetennumératie.

Dans�mon�rôle,�j’ai�parlé�à�de�nombreux�groupes�au�cours�des�derniers�mois.�La�semaine�dernière,�c’était�300�enseignants�et�équipes�d’écoles,�la�semaine�d’avant�200�membres�des�facultés�d’éducation,�toutes�les�directions�de�l’éducation,�et�nous�recevons�toujours�des�commentaires�positifs.�Nous�recevons�des�courriels�et�des�appels�de�suivi,�et�les�gens�veulent�faire�partie�du�travail�concernant�la�recherche�et�l’évaluation�et�les�données.�[Cadre supérieur du personnel du SLN]

COMMENT LE SLN A-T-IL FAVORISÉ UNE « CULTURE DE QUESTIONNEMENT » ET UN ENGAGEMENT ENVERS LES PREUVES PARMI LE PERSONNEL DU SECRÉTARIAT ET DANS L’ENSEMBLE DU SYSTÈME D’ÉDUCATION?Différentessourcesderenseignementsontétéutiliséespourrépondreàcettequestion:desgroupesdediscussiondanslesconseilsscolaires,desévaluationsexternesdesdocumentsdeperfectionnementprofessionnelproduitsparleSLN,ainsiquelesdonnéesprovenantdesondagesauprèsd’ARE,dedirectionsd’écoleetd’enseignants.

En�ce�qui�a�trait�aux�données�d’évaluation�de�la�recherche,�en�particulier�les�documents�de�la�série�Faire�la�différence...De�la�recherche�à�la�pratique,�avec�les�doyens�des�facultés�d’éducation,�chaque�fois�que�nous�en�imprimons,�les�quantités�sont�épuisées�–�nous�en�avons�distribué�des�dizaines�de�milliers.�Aucun�d’entre�eux�n’a�été�envoyé�automatiquement�par�le�système,�les�gens�devaient�nous�les�demander.�Et�nous�continuons�de�recevoir�des�foules�de�demandes.�C’est�la�même�chose�pour�nos�webémissions�:�nous�surveillons�le�nombre�d’appels�de�fichiers�sur�les�webémissions�et�nous�en�recevons�des�dizaines�de�milliers.�Le�volume�de�courriel�à�lui�seul�que�je�reçois,�et�que�reçoivent�les�autres�membres�de�l’équipe�–�les�gens�prennent�l’initiative�de�communiquer�avec�nous,�d’utiliser�le�matériel,�de�nous�demander�de�travailler�avec�eux.�[Cadre supérieur du personnel du SLN]


Lesgroupesdediscussionaveclesconseilsscolairesnesesontpasconcentrésspécifiquementsurlerôledelarecherchedansleursdécisionsouleurtravail.Cependant,quelques-unsd’entreeuxontmentionnéqu’undesavantagesdetravailleraveclesAREétaitleurcapacitédeporterleurattentionsurlarechercheactuelleentermesdestravauxdesCAPetdesstratégiesspécifiquesayanttraitàlacompréhensiondel’enseignement,parexemple,etàl’examen,lacompréhensionetlamiseenpratiquedesdonnéesauniveaudesécolesetauniveaudesenfants.Danscertainsconseilsscolaires,leSLNétaitconsidérécommepossédantl’expérienceenmatièrederecherchenécessairepouréclairerlesévaluationsetl’enseignement.Certainsconseilsscolairesontindiquéqu’ilsvoulaientvoirles faits,plutôtquesimplementdevoirleurAREleurdireenquoiconsistentlesfaits.Danslesconseilsscolairesfrancophones,lesouhaitaétéexpriméquelespratiquessoientéclairéespardesrecherchessurlefrançaislanguematernelle,etlepersonnels’intéressaitparticulièrementàlarechercheprovenantd’autrespaysoùlefrançaisestunelangueminoritaire.

Je�sais�qu’elle�[l’ARE]�a�joué�un�rôle�déterminant,�selon�notre�expérience,�pour�rassembler�la�division,�pour�fournir�le�leadership�et�pour�travailler�en�collaboration.�Elle�a�commencé�avec�la�planification�des�leçons;�elle�nous�a�donné�une�vue�d’ensemble�de�nombreuses�études,�beaucoup�de�renseignements�concernant�les�stratégies,�d’où�elles�proviennent�et�leur�philosophie�sous-jacente.�[Groupe de discussion de conseils scolaires]

Lesdonnéesprovenantdessondagesauprèsdesdirectionsd’écoleappuientégalementlesrésultatsdecesgroupesdeconsultationconcernantlamesuredanslaquelleleSLNaencouragélacroyanceselonlaquellelarecherchedoitêtreutiliséepouréclairerl’application.Ilaétédemandéauxdirectionsd’écoled’évaluerdansquellemesureilsétaientd’accordavecl’énoncésuivant:«Ilestimportantdeconnaîtrelesdonnéesderecherchepouroucontredesstratégiesd’enseignementenparticulier».Laréponsemoyennedesdirectionsd’écolesesituaità4,2suruneéchellede5,où5signifiaitFortementd’accord.Quatre-vingt-sixpourcentdesdirectionsd’écoleontindiquéqu’ilsétaientd’accordoufortementd’accordavecceténoncé.LesdirectionsdesécolesPICO1ontindiquéunniveaud’accordbeaucoupplusimportant(moyenne=4,5)avecceténoncéquelesdirectionsdesécolesnefaisantpaspartieduPICO(moyenne=3,7).Enconséquence,bienquelesdirectionsd’écolesoientgénéralementd’accordavecceténoncé,ilsemblequelesdirectionsdesécolesPICO1indiquentleniveaud’accordleplusfort.Aucunedifférencesignificativen’aétéobservéeconcernantceténoncéentrelesréponsesdesdirectionsdesécolesanglophonesetdesdirectionsdesécolesfrancophones.

Lesenseignantsontgénéralementindiquédesconvictionssemblablesconcernantlerôledelarecherchedansl’enseignement,quoiqu’avecdesniveauxd’accordunpeuplusfaiblesqueceuxdesdirectionsd’école.LesenseignantsdesécolesPICO(moyenne=3,9)etlesenseignantsdesécolesfaisantpaspartieduPICO(moyenne=3.8),tantanglophonesquefrancophones,indiquentqu’ilssontgénéralementd’accordavecl’énoncéquelesdonnéesderecherche«pouroucontredesstratégiesd’enseignementenparticuliersontimportantes».Entermesdeproportions,75%desenseignantsdesécolesPICOétaientd’accordoufortementd’accordavecl’importancedesdonnéesderecherche,comparativementà65%desenseignantsdesécolesfaisantpaspartieduPICO.LacrédibilitéenmatièrederechercheduSLNsembleêtreconsidérabledanscertainsconseilsscolaires.Unetelleinfluencecroissanteestaccompagnéed’uneresponsabilitéaccrueàassurerunengagementenverslespratiquespédagogiquesfondéessurlesfaits,particulièrementaumomentoùleSLNcommenceàseconcentrerdavantagesurl’équitépourtouslesélèves.

LesAREsontbienaucourantdufaitqueleurcrédibilitésurleterraindépenddufaitqu’ilsontàleurdispositionlesétudesconcernantl’évaluationetl’enseignementafindelesmontrerauxenseignants,enmêmetempsquelespreuvesdeleurréussitelorsqu’ellessontappliquées.Ilsseconsidèrentcomme des applicateurs de la recherche, comme des diffuseurs de pratiques fondées sur la recherche, et comme des facilitateurs, des conseillers et des mentors pour les enseignantsquiappliquentcespratiquesdansleurclasse.Parexemple,lesdonnéesprovenantdu


sondageauprèsdesAREindiquaientquelamajoritédesAREdéclaraientquedanslecadredeleurrôle,ils«partageaientlesrésultatsdesétudesaveclesenseignants»(79%desAREdanslecadredeleurrôledanslesécoleset78%desAREdanslecadredeleurrôleaveclesconseilsscolaires).LesAREsesentaientégalementtrèsconfiantsdeleurcapacité«d’appliquerlarecherche»,lerésultatmoyenpourleurcompétenceencedomaines’élevantà4,5(où5signifiaittrèsconfiant).Enconséquence,lesAREestimentgénéralementposséderlescompétencesnécessairespourappliquerlesconnaissancesprovenantdelarecherchedanslesécolesetlesconseilsscolaires.IlsconsidèrentégalementquelepersonneldeniveausupérieurduSLNetleschercheursfournissentdebonnesressourcesfondéessurlarecherchepourleurtravailsurleterrain.

Nous�avons�besoin�d’avoir�en�main�ces�études�pour�les�montrer�aux�enseignants,�afin�qu’ils�sachent�que�c’est�ce�que�toutes�les�bonnes�études�disent,�parce�qu’ils�peuvent�parfois�être�très�difficiles�à�convaincre.�Nous�sortons�donc�toujours�les�études,�et�le�SLN�parvient�très�bien�à�nous�donner�d’excellentes�sources.�[Groupe de discussion d’ARE]

�Tout�est�appuyé�par�des�études�de�pointe.�Mais�personne�ne�les�recevra�à�moins�d’en�avoir�la�chance,�et�c’est�ce�dont�bénéficie�le�SLN!�[Groupe de discussion d’ARE]

�Les�gens�avec�qui�j’ai�travaillé�ont�toujours�souligné�l’importance�de�l’apprentissage�et�de�la�théorie�fondés�sur�la�recherche�professionnelle,�sur�des�applications�pratiques�et�sur�un�engagement�à�essayer,�un�engagement�à�aller�de�l’avant.�Et�je�pense�que�nous�faisons�cela�à�tous�les�niveaux,�avec�les�directions�d’école,�avec�les�départements�des�programmes,�avec�les�familles�d’écoles,�avec�les�écoles,�avec�les�personnes�responsables�des�programmes-cadres.�Nous�sommes�alignés�en�ce�qui�concerne�nos�pratiques�autour�de�la�table.�[Groupe de discussion d’ARE]

MATÉRIEL DE PERFECTIONNEMENT PROFESSIONNEL FONDÉ SUR LES PREUVES POUR LES ENSEIGNANTSUnautreaspectimportantdel’utilisationetdelacommunicationdesétudesauseinduSLNaconcernéledéveloppementdeguides,dewebémissions,deDVDetd’autresressourcesutiliséspourleperfectionnementprofessionnel.Cesressourcessontutiliséesdeplusieursfaçonsdifférentes:parexemple,ilspeuventservirdecontenupourl’apprentissageprofessionneldanslecadredeCAP,pardesfacilitateurslorsdeséancesstructuréesdeperfectionnementprofessionnelousurdemandepardesenseignantsindividuels.Lafaçonlaplussignificatived’obtenirunecompréhensionprofessionnelledecesressourcesestd’intégrerlesconnaissancesetlesstratégiesdanslesdifférentsdocumentsetmédias,dontchacunseconcentrenécessairementsurunsujetenparticulier.Cependant,puisquelesressourcessontdisponiblessurdemandeauxutilisateurs,ilestpossiblepourleséducateursdebâtirleursconnaissancesdansundomaineenparticulierensebasantuniquementsuruneressourceenparticulier,sansintégrationd’autressources.Enconséquence,l’équiped’évaluationaestiméqu’ilétaitimportantd’évaluercertainsdesressourcesdeperfectionnementprofessionnelpareux-mêmes,carc’estdecettemanièrequeleséducateursenOntarioyaurontpeut-êtreaccès.

Unedestâchesdelaphase1del’évaluationconsistaitàobtenirdelapartd’expertsenrecherchepédagogiquedescritiquesd’unsous-ensemblederessourcesduSLN(p.ex.,enseignementdelalecture,compréhensiondelalecture,numératieetenseignementdifférencié),conçusdemanièreàintégrerl’utilisationdelarecherchepouréclairerleurapplication.LesanalystesexpertssontdeschercheursdanslesdomainesrespectifsprovenantduCanada,duRoyaume-UnietdesÉtats-Unis.Parcequelalittératieenparticulierafaitl’objetdecontroverseslorsdelarechercheetenpratique,lesanalystesontétésélectionnéssoigneusementenfonctiondeleurengagementenverslemaintiendel’équilibre,enplusdeleurscompétences.


Lesanalystesontreçudestroussesdematérielàexaminer,qu’ilsontévaluéesselonplusieursdimensionsenseguidantsurunerubrique(figurantdansl’annexeC)quileurdemandaitdetenircomptedesélémentssuivants:

•lesliensentrelematérieletlesdonnéesderechercheactuelles,tantpourlesconceptsquepourl’application;

•lepotentielquel’utilitéetlecaractèrecompletdumatérieléclaireadéquatementl’application;

•lacohérencedumessagetransmisdanslematériel,àl’intérieurdechaquemédiumetentrelesdifférentsmédias(p.ex.,guides,webémissions,documentsimprimés);

•lecaractèrepertinentpourlepublicviséduniveaudecomplexitédesidéesprésentées;

•lafacilitéaveclaquellelesélémentsdevantêtreapprisdanslematérielpouvaientêtreappliqués.

Lesanalystesontégalementétéinformésquenoussouhaitionssavoirsilesressourcescorrespondaientauxétudessurlesmécanismesefficacesdeprestationduperfectionnementprofessionneletdel’éducationauxenseignants,etques’ilspossédaientdetellescompétences,ilsdevaientévaluerlesressourcesseloncettedimension.Lamajoritédesanalystesontindiquéqu’ilsnepossédaientaucunecompétenceformelleconcernantlesétudessurlaprestationduperfectionnementprofessionnel.Enconséquence,lescommentairessurcettedimensionsontrelativementrares.Ilaégalementétédemandéauxanalystesdefairedescommentairesséparéssurchaqueressourceinclusedansleurtrousse,maiscertainsanalystesn’ontpasdifférenciéleurscommentairesselonlaressource,sansdouteparcequ’ilslesjugeaientplutôtcohérenteslesunesaveclesautres.Quoiqu’iln’aitpasétédemandéauxanalystesdefournirdesorientationsspécifiquesconcernantlesmanièresd’amélioreroudedévelopperlesressources,certainsl’ontfait,etlorsquecesrenseignementssontindiqués,ilsfigurentdanslessectionsrespectivesci-dessous.Endépitdufaitqu’ilsdisposaientdelamêmerubriquepourguiderleursévaluationsetqu’ilsavaientreçulesmêmesinstructions,lesanalystesontfournidesquantitésvariablesderenseignementsdansleursévaluationsdesressourcesdeperfectionnementprofessionnel.Pourcetteraison,laprofondeuretleniveaudedétaildessectionssuivantessontvariables.Plusieursthèmesseretrouvaientautraversdesanalysesetentrelessections;ilssontrésumésetdesrecommandationssontfourniesàlafindecettesection.

ENSEIGNEMENT DIFFÉRENCIÉ (DVD ET DOCUMENTS D’APPUI CONNEXES, WEBÉMISSIONS)

Je�serais�heureux�d’utiliser�le�matériel�avec�des�enseignants.�Il�est�très�utile�et�permet�d’aborder�la�différenciation�des�élèves�lors�de�l’enseignement�de�la�littératie.�Les�enseignants�observés�réalisent�un�excellent�travail.�Je�suis�certain�que�ce�matériel�nous�aide�à�progresser.�[Analyste externe]

Commel’indiquelecommentaireci-dessus,lesressourcesdeformationconcernantl’enseignementdifférenciéontétéjugéespardesexpertsinternationauxdanscedomainecommeétantdebonnequalitéenrelationaveccequiestconnuenmatièred’enseignementdelalittératieappuyéparlarechercheengénéraletleperfectionnementprofessionnel.Despointsfortsparticuliersontétéreconnusdanslaprésentationdubesoinetdelajustificationdeladifférentiation,cequiencouragelacommunauté,ainsiquedanslecaractèrecentraldesévaluationscontinuespourladifférentiationefficace.Lacohérenceentrelesressourcesaétéunpointfortnotédumédium.Lesressourcescomplémentairesfourniesaveclawebémissionontétéreconnuescommeétantimportantespourobteniruneimageplusclairedeladifférenciationquenepouvaitlefournirlemédiumàluiseul.Lacadredeladifférentiationaétéclarifiéparlesdétailsfournisdanslesressourcescomplémentaires,quiétaientégalementperçuescommeétantintéressantesets’associantbienaveclesélémentsdumédium.


Lorsqu’ilsontétudiéleniveaudeprésentationetlasensibilitéaupublicvisé,lesanalystesontestiméquelesressourcesconvenaientàdesenseignantsquiavaientuneexpériencelimitéedeladifférentiation.Unanalysteanotéque«lesimagesdesenseignantsautravailpermettentd’associerunélémentréelauxidéesabstraitesentourantladifférentiation».Cependant,ilaétésuggéréquecesimagespourraientêtreamélioréesenassociantdesséquencesspécifiquesd’enregistrementvidéoenclasseàdesrésumésdesrésultatsdesétudes,cequirendraitlespreuvesliéesàcespratiquespédagogiquesexplicitesdansl’espritdesenseignants.

Lesanalystesétaientprudentsconcernantlafacilitédel’applicationdel’apprentissageprévu,parcequ’ilsreconnaissaientqu’aucunensemblederessourcesdeperfectionnementprofessionnelnepouvait,àluiseul,menerlesenseignantslàoùilsdoiventêtrepourrépondreauxbesoinsd’élèvestrèsdifférentssurleplanscolaire.Celadit,uncommentaireportaitsurlaperceptiondes«morceaux»;unesuggestionenvuedel’augmentationdelaprobabilitédel’applicationpratiqueconsistaitàdonneruneimpressiondelathéorieglobaleoudelaclassedifférenciéedanssonensemble,etdes’assurerainsiquechaqueséquencevidéoenclasseetchaquecommentateursontbranchéssurcecadre.

Lapréoccupationlaplusimportantedesanalystesétaitpeut-êtrelemanquedenettetédanscertainscasconcernantlesélémentsclésdeladifférenciation».Ilexistaituneperceptionselonlaquellelesstratégiesdedifférenciationelles-mêmesétaienttellementfusionnéesàl’enseignementdelalittératiequelesenseignantspouvaientsupposerqu’endonnantl’enseignementdelalittératierecommandé,ilsdifférenciaientenfaitl’enseignement.Enparticulier,deuxélémentssemblentêtreformulésmoinsclairementqu’ilsdevraientl’êtrepourassurerl’efficacitédel’apprentissageprofessionnel.D’abord,uneexplicationexplicitedeladifférenciationducontenu,duproduitetduprocessusestabsente.Ensuite,ladifférenciationducontenuestreprésentéecommeétantlimitéeàlapréparation,etladifférenciationselonl’intérêtouleprofild’apprentissagen’estpasillustréesuffisammentbienpourproduireuneffet.L’enseignementexplicitedecesdimensionsdel’enseignementdifférenciépermettraitàunenseignantdereconnaîtreles«ingrédientsactifs»etd’effectueruneextrapolationd’uneleçondifférenciéeenlittératieàuneleçondifférenciéeenmathématiques.Lacompréhensionprofessionnellequidevraitréellementdécoulerdecesressourcesestlefaitquel’enseignementdifférenciéestdenaturetransdisciplinaire.

Pourterminer,lesanalystesontparlédel’établissementdefrontièresappropriéesautourdesconnaissancesfiablesgénéréesparlarecherche.Bienqu’ilsoitd’uneimportancecrucialequelesenseignantsreconnaissentetcomprennentquel’enseignementdifférenciépeut-êtrenécessairepourquelesélèvesobtiennentlesmeilleursrésultatspossibles,iln’existeaucunepreuvescientifiqueindiquantquecelaestattribuableàdesintelligencesmultiplesouàdifférentsstylesd’apprentissage.Demême,unedépendanceàl’égarddela«recherchesurlecerveau»quin’apasétévalidéepourl’utilisationdansdescadresd’enseignementestpeut-êtreprématurée.Lamajeurepartiedesconnaissancesprovenantdesétudesd’imageriedesfonctionsneuralessonttropnouvellespourêtreappliquéesdirectementdansdescontextespédagogiques,etlesétudesenvued’établirlesliensnécessairesn’ontpasencoreétéeffectuées.

LE DVD SHARED READING ET LA WEBÉMISSION MAKING SENSE OF READING INSTRUCTION GRADES 4 TO 6

�Dans�l’ensemble,�j’ai�trouvé�que�ces�ressources�étaient�solides�sur�le�plan�pédagogique�et�qu’elles�reflétaient�en�général�ce�que�nous�connaissons�concernant�l’enseignement�et�l’apprentissage�de�la�littératie.�J’ai�particulièrement�apprécié�les�vignettes�des�classes.�[Analyste externe]


DeuxanalystesexternesontexaminéleDVDintituléShared ReadingetlawebémissionintituléeMaking Sense of Reading Instruction.Iciencore,lesanalystesontétéchoisisenraisondel’engagementqu’ilsontdémontréàmainteniruneapprocheéquilibréedelalittératieetensefondantsurleurexpériencedetravailaveclesenseignants.Engénéral,lesanalystesontconstatéquebonnombredesconceptsetdesidéesprincipalesdecesressourcesetdesstratégiespédagogiquesdémontréesétaientappuyésparlesdonnéesderecherchesactuelles,etqu’ilsreflétaientlesconnaissancesactuellesconcernantl’enseignementetl’apprentissagedelalittératie.Enparticulier,lesstratégiespédagogiquesquiétaientdenaturemétacognitive(p.ex.,relationsquestion–réponse,lectureguidée,activationdeschémagrâceàdestoilessémantiques,visualisation)ontétémentionnéescommeétantconformesaveclesdonnéesderechercheactuelles.

Lesanalystesontdécouvertplusieursexcellentescaractéristiquesdanslesressources.Enparticulier,descommentairespositifsontétésuscitésparlareprésentationdeconférencesaniméespardesindividusoudepetitsgroupes,oùlesenseignantssoutenaientl’apprentissagedesélèvesaumoyendetextes.Unanalysteaévaluécommeétantexcellenteslesséquencesvidéoquiprésentaientl’organisationetlagestiondelaclassenécessairespourl’enseignementefficace,commelasurveillanceduniveaudebruit,l’introductiondetâchesdanslebonordre,lesactivitéspréalablesàl’enseignementetl’enseignementexplicitedesignaux.Cependant,ilaéténotéquecesactivitésimportantes,quioccupaientunegrandepartieduDVDMaking Sense of Reading Instruction,constituaientdesexemplesd’excellenceconcernantl’atmosphère,lagestionetlecomportementsocial,maisqu’ellesn’étaientpasenrelationdirecteavecl’enseignementdelalittératie.Bonnombredesstratégiesspécifiquestellesquelequestionnement,leslecturesàhautevoix,leremue-méningesetlesdémonstrations(particulièrementdansledisqueShared Reading),etl’utilisationdesdonnéesetdusuividuprogrèsdesélèvesaucoursdel’annéeontgénérédescommentairespositifsdelapartdesanalystes.

Malgrélesnombreuxcommentairespositifs,lesanalystesontégalementsoulignéuncertainnombredeproblèmessurlesquels,selonl’équiped’évaluation,ilvaudraitlapeinedesepencher.Unanalysteaobservéquelorsquelajustificationd’unestratégiepédagogiqueestabsente,lesenseignantsnepeuventpascomprendrecomplètementlesraisonsdelarecommandationdecettestratégie.Dansunexempleparticulier,celaaétéobservéconcernantl’activationdesconnaissancesdebase.L’analysteaindiquéqu’aprèsavoirvisionnéleDVD,ilseraitclairqu’ilestimportantqueleslecteursactiventleursconnaissancesdebaseafindecomprendrelestextes,etlesstratégiespermettantd’aiderlesélèvesàlefaireétaientévidentes.Cependant,lematérieln’expliquaitaucunementpourquoicelaétaitimportant.Toutenindiquantqu’ilscomprenaientquelesenseignantsnesouhaitaientpasêtreaccablésdethéorielorsdeleurapprentissageprofessionnel,lesanalystesestimaientquelefaitdeprésenterdesactivitésetdesméthodessansfournirlecontextedesdonnéesnerendaitpasserviceauxenseignants.

Uneautrepréoccupationexpriméeétaitlefaitquebienquelesfaitsenfaveurdel’apprentissagesocialàlaVygotskyfussentsolides,onsemblaitsefierexcessivementàl’apprentissagecollaboratifdanslesressources,etiln’yavaitpasd’équilibreentrel’apprentissageindividueletl’apprentissagesocial.Concernantcedéséquilibre,lesanalystessesouciaientprincipalementdufaitquelesenseignantspourraienttirerlaconclusionerronéeselonlaquellel’apprentissagequiaunevaleuresttoujoursdenaturesociale.Àdesfinsd’illustrationdecela,lesdeuxanalystesontréagiaumêmeénoncéfaitparunedespersonnesfigurantdanslesressources,àsavoirquepour la plupart d’entre nous, il est difficile de lire seul. Lesdeuxanalystesontnotéquecelan’estpasappuyéparlesdonnéesderechercheetque,lamajeurepartiedelalectureétaitfaitedefaçonindividuelle,lebutdel’enseignementdoitêtredefavoriserledéveloppementdelalectureetdel’écritureindépendante,afinquelesélèvespuissentexercercettecapacitépareux-mêmes.Deplus,lesanalystesremarquentquecequirendlalecturedifficileestlemanqued’habiletés,deconnaissanceetd’intérêt(élémentsquipeuventtousêtreenseignés),etnonlemanqued’interactionsocialependantlalecture.


Toutenreconnaissantqu’aucunensemblederessourcesnepeutcouvrirtouteslespossibilités,lesanalystesontnotéquelquesoccasionsratées.Parexemple,bienquel’importancededifférentessortesdetextes(textesd’information,basesdedonnéesInternetetmoteursderecherche,romansenimages,etc.)aitétémentionnée,trèspeudetempsaétéconsacréàceladanslesressources.Dansunautreexempleconcernantl’évaluation,uneséquencevidéoprésentaitunenseignantdiscutantavecunélèveconcernantunequestionmanquéedansleCASI.L’analysteaobservéquel’enseignantétaitconvaincuquel’élèvepouvaitrépondreverbalementàlaquestionqu’ilavaitmanquée,maisquecettevérificationdesconnaissancesnesuffisaitpasàaiderl’enseignantàcomprendrepourquoil’élèven’avaitpurépondreàlaquestionenformatécrit.Laquestionsoulevéeparl’analysteétaitlefaitqu’unevérificationdesconnaissancesétaitplusappropriéepourl’évaluationenelle-mêmequepourl’évaluationdel’apprentissage;commel’aexpliquél’analyste:«Pourl’enseignant,ilestplusimportantdecomprendrepourquoil’élèveamanquélaquestionafindepouvoireffectueruneévaluationetdonnerunenseignementapproprié,etnondesavoirsil’enfantconnaîtoupascesujetspécifique».Unedernièreoccasionperçuecommeétantmanquéeétaitlacréationdeliensentrelematérieletlesrecommandationsdesprogrammes-cadres.Unexaminateurestimaitqu’unerelationplusétroiteentrelematérielactueletlesrecommandationsdesprogrammes-cadrestransmettraitlacompréhensionqueledéveloppementdesconnaissancesdesélèvesestfavoriséparuneséquencedéveloppementaleetuneintégrationsignificativedeconceptsetd’aptitudes.Celafourniraituncadresignificatifpermettantdestructurerlespointspédagogiquesdontilestfaitmentionici.Sansuntelcadre,lesdeuxanalystesontindiquéquelesélémentscontenusdanslematériel,particulièrementdansMaking Sense of Reading Instruction,ressemblaientàun«menu».

Commedansl’examendel’enseignementdifférencié,lesdeuxanalystesontsoulevéunepréoccupationconcernantlesfaitsàl’appuidesintelligencesmultiples.

Pourterminer,lesdeuxanalystesontobservéquelesélèvesquiéprouventdesdifficultésàlireontsouventdesdifficultésavecledécodageoulafluidité,etquelesstratégiespédagogiquespermettantd’abordercesproblèmesétaientenmajeurepartieabsentesdesressources.Puisquecesproblèmessont,enfait,lasourcelapluscourantedetroublesdelectureetdedifficultésàfairedesprogrèsenlecture,unprofilplusimportantpourcesaptitudesestjustifiédanslesressourcesexaminées.Bienquedesréférencesàcesaptitudesetauxstratégiespédagogiquesspécifiquespours’yattaquersetrouventdansd’autresdocumentsduministère(p.ex.,L’éducation pour tous),lespersonnesvisionnantlesressourcesactuellesnesontpasorientéesverselles.Puisquecesressourcessontdesoutilsdeperfectionnementprofessionneldisponiblessurdemande,ilestimportantdetenircomptedelapossibilitéqueleséducateursquiyontrecoursn’obtiennentpasl’imagecomplètedontilsauraientbesoinpourrejoindredefaçonefficacetouslesélèvesdansleurclasse.

COMPRÉHENSION

En�général,�il�est�évident�que�je�suis�très�impressionné�par�ce�matériel.�L’interprétation�active�de�la�signification�et�l’établissement�de�conclusions�sont�des�clés�du�développement�d’une�génération�de�personnes�ayant�une�bonne�compréhension,�et�cette�trousse�souligne�bien�ces�aptitudes.�[Analyste externe]

Effective Instruction in Comprehension (webémissionetdocuments).Lesexpertspourlesressourcesconcernantlacompréhensionontétéchoisisenraisondeleurexpériencederecherchespécifiqueenmatièredestratégiesliéesauxconclusionsetàlacompréhensionpourledéveloppementnormaletanormal,etdufaitdeleurcompétencedansl’enseignementetlesinterventionsliésàlacompréhension.Cesressourcesontétéévaluéescommeayantdebonsliensaveclarecherche,particulièrementencequiconcernelesstratégiesdelecturetellesquel’enseignementréciproqueetl’activationetl’utilisationdesconnaissancesdebase.L’importance


pourlacompréhensiondudéveloppementdelafluiditédelalectureetdelaconnaissanceduvocabulaireaétébientransmiseetreflèteunaspectimportantdelacompréhensiondelalecture,fondésurungrandnombred’études.Onaditquebonnombredessectionsdelavidéo,tellesque«QuestionstoPromoteMetacognitiveThinking»et«OrganizationalPatternsfoundinInformationalTexts»étaientbienpenséesentermesdeconceptsderechercheetd’application.Lesressourcesétaientégalementconsidéréescommeétantutilesetinstructifspourlesenseignants.Enparticulier,ilaétéditqueledocumentgénéralconcernantlacompréhension(D.Snowball)était«utileetinstructif».Lawebémission,avecsesséquencesvidéoenregistréesenclasse,aétéjugéeinspirantepourleséducateursparcequ’elle«montraitd’excellentespratiquesenclasseetqu’elledémontraitquemêmedetrèsjeunesenfantspeuvents’attaqueràdetextesplutôtdifficiless’ilsontunegammedestratégiesàleurdisposition».Unautreaspectpositifdecesdocumentsaétélefaitdesoulignerquenouseffectuonsrégulièrementdifférentstypesdelectureàdesfinsdifférentes.Ilaétéconsidéréquelesmatériauxfaisantpartiedecettetroussefournissaientdesinformationsetdesmessagescohérents.Ilaétéobservéqueleniveaudesressourcesétaitcorrectpourleurpublicvisé,quelescommentairesfournispardesexpertsenrechercheétaientclairs,quel’utilisationdesous-titrespourmettreenévidencelespointsclésétaitutile,etquel’utilisationdeséquencesvidéoenregistréesenclassepourdémontrerl’applicationdesidéesfonctionnaitbienpourlepublicciblecomposéd’enseignants.Quelquesexemplesontétésoulignéscommeétantexcellents,notammentceuxconcernantl’enseignementréciproqueetlaconnaissancedesmots(segments17,18,19)ainsiquelavisualisation(10),lethéâtredeslecteurs(20)etlaconférencedelecture(9).Ensebasantsurcespoints,iln’estpasétonnantquecesressourcesaientégalementreçuuneévaluationélevéepourlafacilitédontilspouvaientêtreappliqués.LesrecommandationsausujetdecematérielconcernentdavantagelesliensentrecettetroussederessourcessurlacompréhensionetComprehending in Action,etsontdoncprésentéesdanslasectionComprehending in Action.

Comprehending in Action: Inferring (cinq séances de formation PowerPoint avec séquences vidéo; matériel de ressource pour les enseignants). La concentration sur la déduction a été jugée très cohérente avec les données de recherche concernant le développement de la compréhension de la lecture ainsi qu’avec les études auprès d’enfants présentant des difficultés de compréhension. Cependant,deuxpointsontétésoulevésconcernantlaconformitéàlarecherchesurladéductionetsurlacompréhension:

1. Dansl’ensembledesressources(p.ex.,séances1et3),ycomprislesexemplesd’enseignement,ilaétéjugéqu’unetropgrandeimportanceavaitétéaccordéeàdesmodèlesélaborésdedéduction(letypededéductionquiembellitlasignificationdutexte,maisquin’estpasnécessairepourlacompréhension;p.ex.,déduirequelajeunefilleavaitunerobebleueenlisantlaphraseLa jeune fille se rendait à une fête. Elle a choisi de porter sa robe préférée.)Lesétudessurledéveloppementdeladéductionetsurlesdifficultésàfairedesdéductionsdémontrentquelesdéductionsquisontnécessairespourlacompréhension(c.-à-d.,déductionsobligatoiresquiétablissentdesliensentrelesidéesàl’intérieurd’untexteoucellesquiontrecoursàdesconnaissancesgénéralespourcomprendrelesensdedéclarationsdansuntexte)sontfaitesplussouventetdevraientêtrel’élémentcentraldel’enseignementdeladéduction(p.ex.,Jean était à la plage. Il a marché sur un morceau de verre. Il s’est rendu à l’hôpital –celanécessited’utiliserlesconnaissancesselonlaquellelesgensmarchentgénéralementpiedsnussurlaplageetladéductionqu’ils’estcoupélepiedsurlemorceaudeverre,cequipermetdecomprendreladernièrephrase,c’est-à-direpourquoiiladûalleràl’hôpital).Ilestsuggéréquepourresterconformesaveclarecherche,lescommentairesconcernantladéductionetlesexemplespédagogiquesdoiventêtreàl’avant-planetfavoriserlesdéductionsnécessairesplutôtquelesdéductionsélaborées.

2. Larecherchesurlesorganisateursgraphiquesconcerneleurutilisationpourillustrerlastructureglobaled’untextecomplexeplutôtquelamanièredontilspourraientêtreutiliséspourappuyeruneseuledéduction,cequiestlamanièredontlesorganisateursgraphiquessemblentêtreutilisésdanslesexemplesPowerPoint.


Lematérielaétéévaluécommeétantutileetinformatifparrapportauxconceptsetauxstratégiespédagogiques.Parexemple,ilaétéditquelaséance4(Moving into Independent Reading)fournissaituneexcellenteexpositiondelamanièredontlesmêmesprocessusetlesmêmesstratégiesutiliséspourliredesœuvresdefictionpouvaientêtreutiliséspourcomprendrelesouvragesdocumentaires,etelleaégalementreçudesélogespourlamanièredontlaséquencevidéoillustraitlesdéductionsliéesauvocabulaire.Laséance5aéténotéepourlefaitd’avoirétabliclairementetdemanièreappropriéelelienimportantentrelalectureetl’écriture,quoiquel’ajoutd’autresaspectsdel’écriture,telsquelaplanificationdespointsimportantsetlastructuredutexte,aitétésuggérépourcetteséance.Ilaétéobservéquecertainsaspectsdessessionsétaientparticulièrementinstructifsetutiles,ycomprisInferring across the grades danslaséance1etl’utilisationdegraphiquesdanslesdiapositivesPowerPointpourillustrerlesinterrelationsentrelesdifférentsélémentsdelacompréhension.Debonnesrelationsontétéobservéesentrelesséances,grâceàlamentionfréquented’idéesayantdéjàfaitl’objetd’unediscussionlorsdesséancesantérieures.Unélémentimportantparrapportàl’exactitudeetl’utilitédumatérielconcerneunecertaineincohérencelorsquel’onparlaitdesdéfinitionsetdesconceptsprésentésdans le cadre decettetroussederessources.Parexemple,lesanalystesontobservéunmanquededifférenciationetdeclartédesdéfinitionspourlesconceptsdedéduire, de deviner et de prédire.Lesdistinctionsentrecesconceptsétaientparfoisprésentéescorrectement,maispaspartout.Uneincohérenceaégalementétéobservéeentreladescriptiondecesconceptsclésentrelesressources(p.ex.,Comprehending in ActionparrapportàEffective Instruction in Reading Comprehension).Parexemple,cedernierindiquedefaçonexplicitequedéduiren’estpasdeviner,alorsqu’onparledelaprédictionentermesdedevinerdanslapremièretroussederessources.Cescommentairesindiquentquelesdéfinitionsd’élémentscléspourlacompréhensiondeladéductiondoiventêtreclarifiées,tantàl’intérieurdechaquetroussederessourcesqu’entrecelles-ci.Unerecommandationgénéraleétaitqu’unesynergieconsidérablepourraitêtreproduitesideséchafaudagesdesrelationsentrelesdeuxtroussesderessourcesétaientcrééspourl’utilisateur;c’est-à-dire,danslesdeuxtroussesderessources,lamanièredontlesdeuxpeuventetdoiventêtreutiliséesensemblepourfourniruneformationefficaceconcernantl’enseignementdesaptitudesenmatièredecompréhension.

Lemanqued’uniformitédanslamanièredontleterme«déduction»estutilisédanslesressourcesaétésignalécommeétantpotentiellementsourcedeconfusionpourlepublic.Parexemple,lemodule1estconsacréauxdéductions,danslaséance1,ilestditqueladéductionn’estqu’unestratégieparmiplusieurs,etdanslaséance2,lalistedesstratégiesinscritesautableauparl’enseignantnecomprendpasladéduction.Lesenseignantspeuventdoncseposerdesquestionstellesque:Ladéductionest-elleunestratégieoupas?Quelleestl’importancedefairedesdéductions?Quelleestlarelationentreladéductionetdesstratégiescommelasurveillancedelacompréhension?Cetteconfusionpourraitêtreévitée,d’abordensignalantquefairedesdéductionsestessentielpourlacompréhension,cequiseraitsuivid’unediscussionconcernant«lamanièredontdifférentesstratégies,tellesqu’établirdesliensavecsesexpériencespersonnelles,d’autrestextesetlesconnaissancesdebase,peuventaiderlelecteuràfairedesdéductionsetlamanièredontdifférentesstratégiestellesquelerésuméetlasurveillancedelacompréhensionpeuventcontribueràdécouvrirlàoùlacompréhensionn’estpasparfaiteetoù,parfois,unedéductionestnécessairepourcomprendrelesensdecequiaétélu».Lesdeuxanalystesontnotéqu’àl’opposéd’autresaspectsbiencouvertsdelacompréhensionetdeladéductiondanscemodule,lesrenseignementspédagogiquesconcernantlalittératiecritiquedanslaséance4etlestournuresidiomatiquesdanslaséance5sontrares.

Leswebémissionsetlesautresdocumentsd’accompagnementétaientconsidéréscommeétantplusutilesetinstructifsquecertainsdesexemplesPowerPointd’accompagnement,lesquelsétaientvaguesàcertainsendroitsetn’avaientpasunerelationaussiexpliciteaveclarecherchequeleswebémissions.Ilaétésuggéréquelavaleurdumatérieldelaséancedeformation(c.-à-d.lesdiapositivesPowerPoint)pourraitêtreamélioréesil’oncommençaitparunevued’ensembledelacompréhensionfondéesurlarecherche,tellequelavued’ensembledelacompréhension(D.Snowball)fourniedansEffective Instruction in Reading Comprehension.Celacontribueraitàs’assurerqueleslienssolidesàlarechercheétablisdansleswebémissionsetlesautresressourcessontégalementrendusexplicitesdanslesdiapositivesdumatérieldeformation.Ilaétéreconnuqu’unleaderpédagogiquepourraittrèsbienajoutercesinformationslorsdelaformation,maiscommecesmatériauxpeuventêtreutiliséspardes


«individus»oulorsde«réunionsdupersonnel(voirlelivretd’accompagnementdeComprehension in Action),ilsembleprudentquedetelsrenseignementssoientinclusdefaçonexplicitedanslesdiapositives.

Lesanalystesontétéimpressionnésparlamanièredontlesconceptsdifficilesdanscettetroussederessourcesontétécommuniquésaupublic.Enparticulier,ilsontfaitdescommentairessurlamanièredontlasensibilitéauxbesoinsenmatièred’apprentissagedesenseignantsétaitpriseencompteparl’entremisedesexercicesdelacaricature,del’annonceetdel’affichepourlesenseignants,danslesséances1et4.Cettestratégieaétéjugéehautementefficaceparcequ’ellepermet«aupublicdeprendrepartauprocessusd’établissementdusensetdereconnaîtrelestypesdestratégiesquelesenfantsontbesoind’apprendreàutiliserlorsqu’ilslisent».Laprésencedejargonquipourraitrendrelesressourcesdifficilesàcomprendreàmoinsqu’unfacilitateurchevronnésoitprésentaéténotée(p.ex.,discussionciblée,stratégiesàrendementélevé,«popcorning»–certainsdescestermessontexpliquésplustarddanslesressources,maispasàlapremièreutilisation).Unglossairedetermespouraccompagnerlesressourcesaétésuggéré.

Ilaétéobservéquelesressourcesnetraitaientpasdefaçonexplicitelesproblèmesimportantsliésàlacompréhensiondansdifférentsgroupesd’élèves,telsquelesenfantsdontlalanguematernellen’estnil’anglaisnilefrançaisetlesenfantsdéfavorisés.Lorsdel’enseignementdelacompréhension,ilestessentielquelesenseignantssoientsensiblesauxécartsdanslesconnaissancesgénéralessurlemondeetdanslevocabulaire,afindesoutenirl’apprentissagedemanièreàréduirelesécartsdecompréhensionentrelesenfantsaurendementplusélevéetlesenfantsaurendementmoinsélevé.Uncomplémentàcesressourcespourraitfournirdesexemplesexplicatifsdesoutienàl’apprentissagepourcesécartsdanslesconnaissancespourdesgroupesparticuliersd’élèves,cequiprocureraitunalignementaveclesdocumentsduSLNconçuspouraborderl’enseignementpourdesgroupesspécifiquesd’élèves.

MATHÉMATIQUES

Je�félicite�les�développeurs�pour�leur�création�de�l’ensemble�de�ressources�le�plus�complet,�le�mieux�intégré�et�le�plus�à�jour�(en�termes�de�la�recherche)�de�soutien�des�enseignants�en�pratique�que�je�connaisse�en�Amérique�du�Nord.�Je�suis�moi-même�très�impressionné�par�ces�ressources,�et�l’aspect�qui,�selon�moi,�est�le�plus�louable�est�la�manière�dont�les�présentations,�les�illustrations�et�les�conversations�sont�liées�à�la�recherche.�Un�élément�encore�plus�impressionnant�est�l’aspect�«�vivant�»�des�rapports�de�recherche.�Il�y�a�non�seulement�de�la�cohérence,�mais�également�une�sorte�de�résonance�que�je�trouve�étonnamment�attirante.�Je�félicite�les�créateurs.�[Analyste externe]

L’expérienceenmatièrederecherchedesanalystesdumatérielpourlesmathématiquessesituedanslesdomainesdel’enseignementdesmathématiquesfondésurlaréforme,del’enseignement/l’interventionetdel’évaluationdesmathématiques,etduperfectionnementprofessionneletdel’enseignementdesmathématiquesauxenseignants.Lesquatreanalystesdesdocumentsconcernantlanumératieontexaminélesdeuxmonographiesderecherche(nº1etnº2)ainsiqueleswebémissionsMathematicalKnowledgeforTeaching(D.LowenbergBall)etMaking Mathematics Accessible for All Students.DeuxdecesanalystesontexaminéleFacilitator’sHandbook–A Guide to Effective Instruction in Mathematics, Kindergarten to Grade 6 (ycomprislaprésentationPowerPointetavecuneréférenceauvolume2duGuide –ProblemSolvingandCommunication).LesdeuxautresexpertsontexaminéA Guide to Effective Instruction in Mathematics, Kindergarten to Grade 6etlesvolumes2à6deNumber Sense and Numeration Grades 4 to 6.Lematérielpourlesmathématiquesa,pourlaplupart,reçuuneévaluationtrèsélevéepartouslesanalystesconcernantlesliensaveclarecherche,l’exactitudeetl’utilité,lacohérenceentrelesressourcesetlesmédias,lasensibilitéaupublicetlafacilitéd’application.Enconséquence,lesprincipauxélémentsdesexamenssontfacilementrésumésci-dessous,accompagnésdequelquesexemplesexplicatifs.Lesdomainesquidevraientdonnerlieuàuneréflexionetàundéveloppementultérieurssontprésentésaprèscettesection.Lesthèmessuivantsontémergéentrelesanalystesetlesressources:


•Engrandepartie,lesressourcesétaientconsidéréescommeétantextrêmementconformesàlarecherchefondéesurlaréforme.Parexemple,leconceptde«nombrepair»danslawebémissiondeBalletceluide«lamultiplicationestl’inversedeladivision»danslamonographiederecherchenº2étaientconsidéréscomme«d’excellentsexemplesdecequelarechercheindiquequelesenseignantsdoiventconnaîtreausujetdesmathématiquespourlesenseigner».OnaditquelawebémissionMaking Mathematics Accessible for all Studentsétaitàjourencequiconcernelarecherchesurlescadrestellesquel’organisationdel’environnement,lesprogrammes-cadres,l’enseignementenclasseetl’évaluationLawebémissionMathematical Knowledge for Teachingareçudesélogesdetouslesanalystespoursaprestationderenseignementsfondéssurlarechercheetconviviauxpourlesenseignantsconcernantl’enseignementdesmathématiques.

•Lesexemplespédagogiquesprésentésdanslesdifférentesressourcesconcernantl’apprentissagefondésurlesproblèmes(p.ex.,problèmedutapis,problèmedes4unitéscarrées),étaientconsidéréscommeétantinstructifspourlesenseignantsparrapportauxmeilleurespratiquespédagogiques,etlamanièredontlemêmecontenuétaitdifférenciéselonsaprésentationauxdifférentsniveauxscolaires(tantdanslemanuelquedanslawebémissionMaking Mathematics Accessible)areçudeséloges.Lesdémonstrationsdeladifférenciationselonlesniveauxscolairesétaientconsidéréescommeétantparticulièrementimportantes,carcelarenforcel’idéeselonlaquellelesaptitudesàlarésolutiondeproblèmespeuventêtreimplantéesàtouslesniveauxducycleprimaireetnonseulementàpartirducyclemoyen

•Ledéveloppementderessourcesdansdifférentsmédias,ycomprisleswebémissions,lesguides,lesateliersetlasériededocumentsFaire la différence... De la recherche à la pratiqueaétéconsidérécommeunestratégieimpressionnanteetpeutêtretrèsefficacepourleperfectionnementprofessionnelenlienavecl’enseignementdesmathématiques.Unecohérenceconsidérableaétéobservéeentretouteslesdifférentesressources(p.ex.,manuelsetguides),etlesmonographiesderechercheetleswebémissionsontétédistinguéespourleurutilité,nonseulementencequiconcernelesoutienderenseignementssousd’autresformes,maiségalementlaprésentationdecesrenseignementsauxenseignantsdemanièrerespectueuseetaccessible.Les«tournéesd’observation»danslesclassesontétéévaluéescommeétanttrèsutilespourlesenseignants,particulièrementpourmontrerauxenseignantsl’importanced’interrogerlesélèvesconcernantleurfaçondepenser,delaisserlesélèvesexpliquerleurfaçondepenseretdefaireparticiperd’autresélèvesauprocessus.Ilaégalementétéfaitmentiondesconversationsaveclesenseignantsetlesdirectionsd’école,enraisondeleurutilitépourlesenseignants.LeFacilitator’s Handbook,lesprésentationsPowerPointetleGuideétaienttousconsidéréscommed’excellentesressourcespourlesparticipantsetcommefournissantsuffisammentd’exemplesetdevignettespourêtreextrêmementutilesauxenseignantslorsdel’applicationenclassedeleurapprentissage.Parexemple,lawebémissionMaking Mathematics Accessiblefournituncadrequelesenseignantspeuventutiliserpourévaluerl’environnementdeleurclasseetleurenseignement.Lesélémentsderésolutiondeproblèmes(c.-à-d.évaluationdesconnaissancesdebase,générationd’unenouvellecompréhension,etconsolidation)étaientnécessairespouraiderlesélèvesàmieuxrésoudredesproblèmes,etlawebémissionparvientàbienexpliquercesélémentsetàlesillustreravecdesséquencesvidéoprésentantlamanièredelefaireréellementenclasse.

•Lasensibilitéaupublicareçuuneévaluationtrèsélevéeentermesducontenudesressourcesainsiquedeleursdifférentsmodesdeprestation.Onconsidéraitquelesressourcesavaientquelquechoseàapporterauxenseignantsenmathématiquestantdébutantsquechevronnés,etilsontreçudesélogesparcequ’ilsétaienttrèsrespectueuxdesenseignants(p.ex.,«Cequej’aimedecematérielestqu’ilne“prêche“pasauxenseignants.»).Ilaétéobservéquebienquebonnombred’enseignantsn’aimentpasjoueràdes«jeux»lorsdesséancesdeperfectionnementprofessionnel,lesactivitésprésentéesauxenseignantsdanscesressourcesneseraientpasperçuesdecettefaçon,carellessonttrèsappropriéespourlesapprenantsadultes.Plusieursanalystesindépendantsavaientlamêmeimpressiondesressources,c’est-à-direqu’ilsétaientsimplesàcomprendreparcequ’ilsétaienttellementexplicites,maiségalementqueleurorganisationetleurcontenuétaientcomplexes.


•Lesressourcesontégalementreçudesélogespourleurrespectdecertainsprincipeseffectifsdelarechercheconcernantleperfectionnementprofessionnel,notammentl’équilibreentrel’écouteetlaparticipation,l’utilisationderessourcessolidesquiintéressentégalementl’auditoire,etlanécessitéquelesparticipantssoientdesapprenantsactifsgrâceàl’utilisationd’interrogationsdansleswebémissionsetdesactivitésdanslemanueldufacilitateur.Unesuggestionaétéd’incluredavantagedevignettesenclassedanslawebémissionMathematical Knowledge for Teachingetdeleuraccorderuneimportanceencoreplusconsidérabledansl’autrewebémissionayantrecoursauxexperts,afindesoutirerlesidéesclésaprèschaquevignette.

Certainspointsàprendreenconsidérationontétésignalésconcernantlesaspectsgénérauxetlesaspectsplusspécifiquesdesressources.Deux questions générales ont émergé,lapremièreenrelationaveclesenjeuxrelatifsauperfectionnementprofessionnelquisontplutôtspécifiquesàl’enseignementdesmathématiques,etladeuxièmeenrelationàl’inclusiondeplusderenseignementspédagogiquesàl’intentiondesélèvesquiéprouventdesdifficultésàapprendrelesmathématiques:

•Commec’étaitégalementlecaspourplusieursdesressourcesdelittératie,ilaétéobservéquecertainesdesressources(p.ex.,webémissionsetmanuels)bénéficieraientdel’inclusionderenseignementsàl’intentiondesenseignantsconcernantlesstratégiesetlesapprochesfondéessurlarecherchedel’enseignementdesmathématiquesàdesenfantsquiéprouventdesdifficultésdanscettematière.Lesétudesderechercheindiquentquel’approcheaxéesurl’élèveadoptéedansl’approchedel’apprentissagebaséesurlarésolutiondeproblèmesestdifficilepourlesélèvesquiprésententdesdifficultésd’apprentissageimportantes,etquiontbesoind’unenseignementplusexplicitequecequiestprésentédanscesressources.Cesélèvesontbesoind’unsoutienàl’apprentissageentermesderessources,detâchesetd’enseignement(lesseulsexemplesdecelasetrouventauxpages42et43dumanuel).Cesélèvespeuventavoirbesoind’unsoutiensupplémentairepourlamémoireetlesdifficultésconceptuelles,lesdéficitsdanslesconnaissancesdebase,lesdifficultéslinguistiquesetliéesauvocabulaire,etlemanquedeconnaissancesetd’utilisationdestratégies.Onasuggéréd’inclureunepartiedecesrenseignementsdanslesressources(voirKroesbergen,VanLuit,etMaas,2004;Woodward,2006)2.

•Unpointpartagéconcernantlaprestationdesoutienssupplémentairescontinuspourleperfectionnementprofessionneldanslecadredel’enseignementdesmathématiquesaétésoulevé.Lesétudesderechercheconcernantlesconnaissancesdesmathématiquesdesenseignantseux-mêmes,leurconnaissancedel’enseignementdesmathématiquesetdudéveloppementmathématiqueconceptueldesenfantsàpartirdel’âgepréscolaire,lesexpériencesdesenseignantseux-mêmesconcernantlamanièredontonleuraenseignélesmathématiquesainsiquel’anxiétérelativeàleurcapacitéd’enseignercettematière,indiquenttouteslanécessitéd’unestratégiedeperfectionnementprofessionnelsoutenueetdétaillée,quiestsensibleàl’ensembledecesréalitésetdecesdéfis.Parexemple,unsoutienaccru,telquel’observationetl’apprentissagedirectementd’enseignantschevronnés,plusunencadrementcontinuetdescommunautésd’apprentissageprofessionnellesconsacréesauxmathématiques(c.-à-d.,«desenseignantstravaillantensembleenmathématiques»)ontétécitéscommeexemplesdecequiestrequispourappuyerleschangementsdanslespratiquesdesenseignantsconcernantlesmathématiques.

2KROESBERGEN,E.H.,J.E.H.VANLUIT,etC.J.M.MAAS(2004).EffectivenessofExplicitandConstructivistMathematicsInstructionforLow-AchievingStudentsinTheNetherlands.The Elementary School Journal, 104,233-251.

WOODWARD,J.(2006).MakingReform-BasedMathematicsWorkforAcademicallyLow-AchievingMiddleSchoolStudents.InM.MOTAGUEetA.K.JITENDRA(éditeurs),Teaching mathematics to middle school students with learning difficulties: What works for special-needs learners.(p.29-50).NewYork,NewYork:PsychologyPress


Quelquesaspectsdesressourcesétaientconsidéréscommeétantmoinsbienappuyésparlesdonnéesderecherche.Lesanalystesontmisencontexteleurscommentairesenindiquantqu’ilscontribuaientàdesélaborationspositivesdecequiétaitconsidérécommedesressourcesapprofondies,bienintégréesetfondéessurlarecherche:

•Certainesdesstratégiesderésolutiondeproblèmes(pages40à43duguide)étaientjugéesattrayantes,bienquelesdonnéesderechercheàleurappuinesoientpassolides.Parexemple,lastratégieconsistantà«tracerundiagramme»peutmeneràdesréponseserronéessilediagrammenesaisitpaslesrelationsentrelesélémentsduproblème,cequirendsouventinefficacecetypedestratégie.

•Lesdeuxanalystesdelatroussederessourcescontenantlesfractionsontindiquédesfaçonsselonlesquelleslesressourcesnereflétaientpascomplètementlarecherchesurledéveloppementdetellesconnaissancesmathématiques.Unanalysteaobservéquelesressourcesaccordaientunegrandeimportanceauxreprésentationscirculaires,hexagonales,linéairesetautresdefractionscommunes.Bienquecesformessoientjugéesutilespourfavoriserlacompréhensiondufaitquelesfractionssontdes«partiesdequelquechose»,ellessont«limitéesetlimitativespouraideràcomprendrequelesfractionssontdesopérateursmathématiquesetlesproduitsd’opérationsmathématiques».Larecherchesurlacompréhensiondesfractionssuggèreuneimportanceplusgrandeaccordéeauxstructuresrectangulaires,afindeproduiredemeilleursliensconceptuelsaveclesmodèlesetlesmétaphorespourlacompréhensiondelamultiplicationetdeladivisionainsiquedesconceptsimpliquantlesexpressionsrationnellesdanslesniveauxscolairesplusélevés(p.ex.,MerlynJ.Behr).Ilaétéobservéquelesressourcesrelativesàlamultiplicationetàladivisionaccordaientenfaitdel’importanceauxgrillesetauxrectangles,maisquecetteimportancedoitêtrereportéesurd’autresressourcespertinentes.L’autreanalysteestimaitquelesséquencespédagogiquespourl’apprentissagedesfractionsn’étaientpasbienéclairéesparlarecherchedéveloppementaleoucognitive.Parexemple,danslevolume5,laséquencepédagogiqueimpliciteestlasuivante:«établirdesrelationsentrelesfractionsetlespointsderéférence→ comparerettrierlesfractions→ déterminerdesfractionséquivalentes».Cependant,larechercheconcernantledéveloppementdelacompréhensiondesfractionslaisseentendrequ’ilestpréférabledeconsidérerl’équivalenceetlacomparaison/letricommeétantd’uneimportanceégale,maissanslienlinéaire(p.ex.,MerlynJ.Behr;SteveA.Hecht).Cequ’ilfautreteniriciestquelesconceptsetlesaptitudesquisontinterreliésdoiventêtredéveloppéssimultanémentetaufildutemps,etquelesélèvesontbesoind’avoirdenombreusesoccasionsdevoirlesliensentrelesidéesinterreliéesetdetravaillersurcelles-ci.

•LesdeuxanalystesdesvolumesNumber Sense and Numeration, Grades 4 to 6etdesmanuelsdufacilitateurontexpriméunepréoccupationselonlaquellelesenseignantspourraientretenirl’idée(involontaire)qu’uneattentionplusimportanteestaccordéeàlacompréhensionetàlamaîtrisedesprocessusqu’àl’intégrationconceptuelledesressources,etilsontsuggérédesfaçonsdefaciliterl’établissementdeliensconceptuelspluslargesetunecompréhensionplusapprofondie.Desexemplesontétéfournispourl’additionetlasoustractionainsiquepourlesfractions(telquementionnéplushaut).Parexemple,lorsdeladiscussionconcernantl’additionetlasoustraction,seulementdeuxdequatremétaphorespourl’arithmétiquesontfournies(voirGeorgeLakoffetRafaelNúñez,Where mathematics comes from3).Enadditionetensoustraction,lesstratégiesdecalculquisonttoujoursillustréesavecunmodèlede«ligneouvertedenombres»pourraientêtrerenforcéesparl’utilisationd’unmodèlede«blocdevaleurdeplace»detempsàautreetenmontrantlelienentrelesdeuxmodèles.Lesfractionssontprincipalementprésentéescommeétantdespartiesdechoses,plutôtquedesobjetsmathématiqueseneux-mêmes.D’autresexemplesconsisteraientàillustrerlesrelationsentrelesmodèlesdesurfaces,linéairesetd’ensemblesdesfractions.Unanalysteafaitremarquerquelapuissancedesmathématiquesentermesd’intégrationconceptuelleestdes’assurerque«lesidéesimportantessontcellesquiétablissentdesliensetquiréapparaissentdanslesniveauxultérieursouquipeuventfacilementêtreexpliquéesplusendétailàcemoment-là».

3LAKOFF,G.,etR.E.NÚÑEZ(2000).Where mathematics comes from: how the embodied mind brings mathematics into being.NewYork,NewYork:BasicBooks.


THÈMES GÉNÉRAUX DES RÉSULTATS DE L’EXAMEN DES EXPERTS DU MATÉRIEL ET DES RESSOURCES DU SLNDepuisledébutdesactivitésduSLN,unegammeimpressionnantederessourcesdeperfectionnementprofessionnelaétéproduiteetcouvreplusieursaspectsclésdelalittératieetdelanumératie.Lesanalystesappréciaientletravailaccomplipourcréerlatroussederessourcesspécifiquesqu’ilsavaientreçueàdesfinsd’examen.Denombreuxanalystesétaientimpressionnésparlecontenufondésurlarecherchedesressourcesainsiqueparlaprestationdecematériel,tantdanschaquemédiaqu’entrelesdifférentsmédias.Bienquenousneleurayonspasdemandédelefaire,plusieursanalystesontfaitdessuggestionsconcernantlesmanièresdesouteniretd’étendrelesressourcesetlesmodèlesactuelsdeperfectionnementprofessionnelduSLN;cessuggestionsspécifiquesfigurentgénéralementdanslesexamensdesressourcesparticuliersprésentésci-dessusD’autresrecommandationsgénéralesbaséessurdesquestionsquitouchentlaplupartdesexamens,sinontous,sontprésentéesci-dessous:

• Soutenir les relations entre les trousses de ressources. Desrelationsplussolidespourraientêtreétabliesentrelesressources(voirlesexemplesdanslessectionsCompréhensionetNumératie)ensoutenantcesrelationspourlepublic.UnbonexempledecelaprovientdesmonographiesFaire la différence... De la recherche à la pratiqueduSLN,quicontiennentdesréférencescroiséesexplicitesetfacilesàcomprendreàdesdocumentsetressourcesd’appui.Ils’agitd’unexcellentmodèleàrépliquerdanstouteslesressourcesdeperfectionnementprofessionnelduSLN.

• Inclure des exemples pédagogiques dans les webémissions et les ressources écrites qui sont spécifiques à des groupes d’élèves particuliers. Bienquelesressourcessontconçuespourêtreutiliséesenseréférantàd’autresdocumentsduSLNetduministère(p.ex., L’Éducation pour tous, rapports des groupes d’experts surlalectureetlesmathématiques)etpréférablementdanslecontextedecommunautésd’apprentissageprofessionnelles,ilestimpossibledegarantirquecelaseratoujourslecas.L’ajoutdeséquencesvidéoetdevignettesenregistréesenclassedanslesressourcesspécifiquesauxélèvesquiapprennentl’anglais/lefrançais,auxenfantsayantdesbesoinsparticuliersenmatièred’éducation,etpeut-êtreégalementàd’autresgroupes,seraitutilepourplusieursraisons:(1)Cetteapprocheinsufflel’idéed’égalitédesélèvesdanslesactivitésetlesproduitsduSLN.Unetelleapprocheseraitégalementconformeavecl’undesmessagesprincipauxdeL’Éducation pour tous,àsavoirquel’enseignementgénéraletl’éducationàl’enfanceendifficultédoiventêtremieuxintégrés.(2)Lefaitquetouslesrenseignementsseretrouventaumêmeendroitetdecréerdesrelationsspécifiquespourlepublic(p.ex.,différenciationdeconceptsetdestratégiesdecompréhensiondelalecturepourlesdifférentsniveauxscolairesetpourlesélèveséprouvantdesdifficultésdecompréhensiondelalecture)estpréférable,plutôtquededemanderàdesgensd’établirdesréférencescroiséesdétailléesentrelesmatériauxetdedéterminerpoureux-mêmeslesrelationsconceptuellesetpédagogiques.(3)Laprestationd’exemplespertinentspourladiversitéd’élèvesdanslaclassepourraitfournirauxenseignantsl’élandontilsontbesoinpourcreuserplusprofondémentdanslesressourcesderéférenceetlesguidessuggérésetpourdiscuterdestratégiesfondéessurlarechercheafind’aiderdesgroupesparticuliersd’élèves,danslecontextedeleurscommunautésd’apprentissageprofessionnelles.

• Processus d’examen des nouvelles ressources. LeSLNafaitunbontravaild’utilisationdelarecherchepouréclairerledéveloppementducontenuetdelaprestationdesressourcesdeperfectionnementprofessionnel.Afind’améliorersanscesselecontenuetlastructuredecesressources,leSLNpourraitdemanderqu’unexamenscientifiquedesnouvellesressourcessoiteffectuéavantleurutilisation.Ilpourraitêtredemandéauxanalystesd’examinerlesélémentssuivants:lecaractèrecomplet


desressourcesd’aprèslarechercheconcernantledéveloppementdesaptitudesscolairesetdesstratégiesetl’évaluationpédagogiques;l’exactitudeetlacohérencedesdéfinitionsetdesconceptsàl’intérieurdechaquematérieletentreceux-ci;etlaprésenced’uncadreconceptuelglobalfondésurlarecherchequiaideàassemblerlesdifférentsélémentsdesressourcesécritesetélectroniques,quifournitunejustificationpourladiscussionetlamiseenœuvrededifférentesstratégies,etquipermetauxéducateursdegénéraliserleurapprentissageàdenouvellessituationsetàdenouveauxgroupesd’élèves.Leprocessusd’examenscientifiqueestessentiel,carlaperceptiondesconsommateursdecematériel(p.ex.,directionsd’école,enseignants)estquelesressourcesetlesstratégiesduSLNsontfondéessurlarecherche(voirlasectionsuivantepouruneexplicationpluspoussée).

PERSPECTIVES DES ARE, DES DIRECTIONS D’ÉCOLE ET DES ENSEIGNANTS CONCERNANT LA MESURE DANS LAQUELLE LES RESSOURCES ET LES STRATÉGIES DU SLN SONT FONDÉES SUR LES DONNÉES DE RECHERCHE Bienquelesrésultatsdesexamensd’expertsdesressourcesduSLNsoientmitigésconcernantlesdonnéesderecherchequienconstituentlabase,lesperceptionsdesARE,desdirectionsd’écoleetdesenseignantsétaientlégèrementpluspositives.Quatre-vingt-dix-septpourcentdesAREétaientd’accordoufortementd’accordpourdirequelematérieldeperfectionnementprofessionnelduSLNétait«cohérentaveclesdonnéesderechercheconcernantlamanièredontlesenfantsapprennentàlireetàécrire».Lenombreétaitlégèrementmoinsélevé(91%)pourceuxquiétaientd’accordpourdirequelesressourcespourlesmathématiquesétaientconformesauxdonnéesderecherche.Unemajoritéécrasanted’ARE(97%)étaientégalementd’accordoufortementd’accordpourdireque«lesstratégiesmisesenévidenceparleSLNsontcellesreconnuesparlarecherchecommeétantlesplusefficacespourl’améliorationdesrésultatsdesélèvesenmatièredelittératie»,et79%étaientd’accordoufortementd’accordavecunedéclarationsimilaireconcernantlesstratégiesd’améliorationdesrésultatsennumératie.Enconséquence,lesAREestimentgénéralementquelesstratégiesetlesressourcesduSLNenmatièredelittératiesontfondéessurunerecherchesolide,avecdesniveauxd’accordlégèrementinférieurspourl’enseignementdelanumératie.Lesvaleursinférieurespourlanumératiesontpeut-êtreattribuablesaufaitquelesAREsesententmoinsconfiantsdeleurscompétencesconcernantl’enseignementdelanumératie.

Lesdirectionsd’écoleindiquaientégalementleuraccordgénéralementfortavecl’énoncéselonlequellesressourcesduSLNconcernantlalectureetl’écritureavaientdesbasessolidesdanslarecherche(moyenneglobalede4,2,où5signifiefortementd’accord),89%desdirectionsd’écolerépondantqu’ilsétaientd’accordoufortementd’accordavecceténoncé.Desrésultatsrelativementsemblablesontététrouvéspourl’énoncéconcernantlesbasesdanslarecherchedesressourcesduSLNconcernantl’enseignementdelanumératie.Lamoyennegénéraleétaitde4,1et84%desdirectionsd’écoleontindiquéqu’ilsétaientd’accordoufortementd’accordavecceténoncé.

Lesenseignantsétaientunpeumoinssusceptiblesd’êtred’accordavecl’énoncé«lesressourcesdeperfectionnementprofessionnelproduitesparleSLNsontfondéessurlarecherche».LesenseignantsdansdesécolesnefaisantpaspartieduPICOétaientlesmoinssusceptiblesd’êtred’accordavecceténoncé,seulement28%d’entreeuxétantd’accordoufortementd’accordpourdirequelesressourcesétaientfondéssurlarecherche,comparativementà49%desenseignantsdansdesécolesPICO.Unedifférenceimportantedel’évaluationmoyenneaétédécouverteentrelesenseignantsdesécolesnefaisantpaspartieduPICO(3,18)etlesenseignantsdesécolesPICO(de3,48à3,59).Enconséquence,ilsemblequeleSLNaituneinfluencesurlaperceptiondesdirectionsd’écoleetdesenseignantsconcernantlesmeilleurespratiques.


CONCLUSIONSLeSLNaconsacrédeseffortsetainvestidesressourcesimportantesafindereconnaîtreetd’appliquerlesconnaissancesscientifiquesconcernantleschangementsàl’échelledusystème,ainsiquedansdescommunicationsefficacesaveclesécolesetlesconseilsscolairesconcernantlespratiquesprometteuses,aumoyend’étudesdecasintensivesauniveaudesconseilsscolairesetauniveaudesécoles.LesrésultatsdenotreévaluationindiquentquelesdécisionsprisesquantauxendroitsoùconcentrerleseffortsderechercheduSLNonteuuneimportancevitalepourlacréationdesconditionsnécessairesàl’établissementd’unconsensusetdepartenariatsetpourlerenforcementdescapacitésàtouslesniveauxdusystème.Desprojetsderecherchetelsquel’initiativeStatistiquesvoisinesfournissentdesexemplesclairsd’unengagementenversdesdécisionsfondéessurdesdonnées,tantauniveaudusystèmelui-mêmequ’àdesniveauxpluslocaux.LegroupecentralderechercheduSLNjoueunrôleessentielpourl’analyseetlacommunicationdedonnéesdirectementpertinentespourlaprincipaleresponsabilitéduSLN,àsavoiraméliorerlesrésultatsdesélèves.Cetypederecherchenécessitedescompétencesparticulières,etleSLNadéveloppédescapacitésconsidérablesdanscedomaine.

ConformémentàleurobjectifdefaireensortequelarechercheinfluencelesactionsetlesactivitésduSLN,deseffortsconsidérablesontétéconsacrésàlacréationderessourcesdeperfectionnementprofessionnelfondéessurunerecherchepertinentepourl’apprentissagedesenfantsetsurdespratiquespédagogiquesefficacesenmatièredelittératieetdenumératie.LeSLNdoitêtrefélicitépourlaquantitéetlaqualitédecesressources.L’engagementduSecrétariatenverslesdonnéesfondéessurlarechercheconstituelabasedesesstratégiesetdesesprogrammes.Lesréalisationssontd’autantplusremarquablesconsidérantlapetitetailledeseffectifsderechercheduSLN.LeSLNconsacreégalementdesressourcesconsidérablesaurenforcementdescapacitésdesenseignantsetdeleurconnaissancedecespratiques,appuyéparsespublications,sesactivitésetsesressourcesdeperfectionnementprofessionneletlestravauxeffectuésparlesAREsurleterrain.ÉtantdonnéquelaperceptiondesARE,desdirectionsd’écoleetdesenseignants(particulièrementceuxdanslesécolesPICO)estquecesressourcessontfondéessurlarecherche,leSLNdoitassumerlaresponsabilitédes’assurerquecesressourcesetcesstratégiessontfondéessur«lesmeilleursfaitsdisponibles».UndéficontinupourlesorganismespédagogiquestelsqueleSLNcontinued’êtrelevolumederecherchesrelativementfaibleactuellementdisponibles,maissurlesquellesestfaitelapromotiondepolitiquesetdepratiquesspécifiques.Relevercedéfirequiertdescapacitésderechercheetdel’expériencedansdesdomainesvitaux,notammentlesoutilsd’évaluationpourlasurveillanceduprogrèsdesélèvesliéàl’enseignement,lecontenuetlesmodèlesdeprestationauxélèvesetauxgroupesd’élèvesaurendementinsuffisantafindefavoriserl’égalitéentrelesélèves,lesstratégiesfondéessurlarechercheenmatièred’enseignementefficacedelalittératieetdelanumératie,etl’évaluationetl’enseignementenfrançais.


Chapitre 8

Partenariats


PARTENARIATSLeSLNs’estlancédansunprocessusd’extensiondesservicesetd’engagementdanslacommunautéafindebâtirunsoutienpourlesinitiativesenmatièredelittératieetdenumératie:lespartenariatsaveclesleadersauprèsdesélèves,lesparentsetlesmembresdelacommunautésontimportantspoursoutenirlesréalisationsdesélèves.

Nous�sommes�reconnaissants�aux�fédérations�d’enseignement,�aux�conseils�de�directions�d’école,�aux�organismes�d’agents�de�supervision,�aux�groupes�communautaires,�aux�facultés�d’éducation,�aux�groupes�d’étudiants,�aux�groupes�religieux,�aux�parents�et�aux�partenaires�commerciaux,�aux�organismes�de�conseillères�et�conseillers�scolaires,�aux�associations�professionnelles�d’intérêt�pédagogique�et�à�tous�les�travailleurs�dans�le�secteur�de�l’enseignement�qui�ont�fait�partie�de�notre�stratégie�d’extension�des�services�et�qui�ont�soutenu�nos�travaux.�[Directrice générale du SLN]

L’extensiondesservicesetl’engagementdelacommunautéestuneidéequel’onretrouvedansl’ensembledesdocumentsetdesinitiativesdeprojetsduSecrétariat.Parexemple,lesétudes de cas sur les Stratégies efficaces de conseils scolaires pour améliorer le rendement des élèves en littératie et en numératie(auniveaudesconseilsscolaires)etLes Écoles en action(auniveaudesécoles)indiquenttousdeuxqu’unedescaractéristiquesdesécolesetdesconseilsscolairesquiréussissentestlaparticipationcommunautairegrâceàdesméthodestellesquelefinancementdebibliothèquesenclasseparlescomitésd’écoles,l’envoidesrubriquesd’évaluationàlamaisonaveclesdevoirs,etdesprogrammesdelivresàlamaison.

LeSLNasoutenudesactivitésd’extensiondesservicesdanslacommunautéafinqu’yprennentpartlesélèves,lesparents,lesorganismesprofessionnels,lesfacultésd’éducation,lesministèresetl’ensembledelacommunauté.CertainesdesinitiativeslancéesparleSLN,auxquellesilacollaboréouqu’ilaappuyéesaveclesdifférentsgroupessontprésentéesci-dessous.

ÉLÈVESLeSLNaappuyéplusieursinitiativesdetutoratdifférentes,etlesécolesquiavaientdestuteurssesontmontréestrèsreconnaissantesdecesoutien.

Nous�avons�désormais�un�tuteur�dans�chacune�de�nos�écoles�primaires,�et�cela�est�financièrement�soutenu.�Cinquante�pour�cent�du�financement�de�l’initiative�PICO�du�SLN�est�utilisé�pour�soutenir�le�programme�Tutoring:�Right�to�Read.�[Groupe de discussion de conseils scolaires]

•LeTrent Tutoring Partnershipréunissaitl’UniversitédeTrent,lePeterboroughVictoriaNorthumberlandandClaringtonCatholicDistrictSchoolBoard,leKawarthaPineridgeDSB,etleTrilliumLakelandDSB.Lebutdeceprojetétaitdesoutenirlesélèvesendifficulté(principalementdesgarçons)enlesmettantenrelationavecdescandidatsbénévolesdesprogrammesdeformationdesenseignants.Aucoursdelapremièreannéeduprojet,255tuteursontsuivilaformationnécessairepourtravaillerdanstroisconseilsscolaires,et510élèvesontbénéficiédetutorat.Aucoursdeladeuxièmeannée,ilyavait229tuteursdans39écolesdetroisconseils,et458élèvesontbénéficiédetutorat.

• Tutors in the Classroom/Programme de tutorat en salle de classeétaitunpartenariatentreleSLNetlesconseilsscolairesquiformaientdesétudiantsauniveaucollégialetuniversitaireàdevenirtuteurs.Aucoursdel’annéescolaire2005-2006,lesétudiantsontfournidesservicesdetutoratà1775élèvesduprimairedans54conseilsscolaires.Ceprojetfructueuxs’estpoursuiviaucoursdel’annéescolaire2006-


2007,avecunfinancementplusimportant.Del’année2005-2006àl’année2007-2008,plusde3millionsdedollarsontétéremisauxconseilsscolairespourlaformationetl’embauchedeplusde3500étudiantsdeniveaupostsecondaireafinqu’ilsoffrentdesservicesdetutoratàdesélèvesduprimaire.Cefinancementseraencorefourniàl’échelledelaprovinceaucoursdel’annéescolaire2008-2009afind’appuyerceprogramme.

•LeSecrétariatdelalittératieetdelanumératieafourniunesommesupplémentairede8millionsdedollarsafindesoutenirl’initiative de tutorat du PICO,quiafournidesservicesdetutoratdansl’ensembledelaprovinceaucoursdesannéesscolaires2006-2007et2007-2008.Cefinancementapermisauxconseilsscolairesdelanceroud’élargirdesprogrammesquiaidaientlesélèvesàrenforcerleursaptitudesenmatièredelittératieetnumératieaprèsleurjournéed’écoleordinaire.Lesconseilsscolairesindividuelsrecrutentetembauchentlestuteursqu’ilsjugentappropriés,telsquedesenseignantsenpratiqueouàlaretraite,desassistantsenéducation,desétudiantsdesécolessecondairesetdesuniversités,desbénévolesetdupersonneldesorganismescommunautairesàbutnonlucratifoudesorganismessociaux.Cetinvestissements’ajouteaux25millionsdedollarsdefinancementdel’initiativePICOfournisen2006-2007eten2007-2008auxconseilsscolairesetauxécolesafind’appuyerdemeilleursrésultatspourlesélèves.

PARENTSBienqu’ilssouhaitentardemmentinclurelesparents,certainsconseilsscolairesontéprouvédesdifficultésàlefaire.Bienquecertainsconseilsscolairesaientreconnuqu’ilsdevaientaffronterdesdéfisuniquespourinciterlesparentsàparticiper(p.ex.,nombreélevédenouveauxCanadiensouproximitédesbasesmilitaires),lesconseilsscolairesetlesécolesindiquentqu’ilstravaillententenantcomptedecescirconstancesafindemotiverl’engagementdesfamilles.

Le�seul�point�qui�constitue�encore�un�certain�obstacle�dans�notre�cas�particulier,�ce�sont�les�parents.�Il�ne�s’agit�pas�de�résister�à�cette�idée,�mais�essayer�d’impliquer�les�parents,�mais�nous�n’avons�pas�poussé�beaucoup�parce�que�je�pense�qu’il�faut�tenir�compte�de�la�communauté�dans�laquelle�on�se�trouve�et�de�ce�qui�se�passe�au�sein�de�cette�communauté.�[Groupe de discussion de conseils scolaires]

Dansunautreexemple,undirecteurd’écoleafaitdescommentairesconcernantleclubdedevoirsquelesécolesontmissurpiedavecl’argentduprogrammedefinancementdututoratduPICO.

J’ai�des�enfants�qui�veulent�y�aller.�Ici�encore,�les�parents�ne�veulent�pas�participer,�mais�ils�viendront�chercher�leurs�enfants�après�l’école,�à�six�heures,�indépendamment�de�ce�qui�arrive.�C’est�plutôt�agréable.�Après�l’école,�nous�ne�parvenons�pas�à�faire�face�à�la�demande.�Nous�avons�de�plus�en�plus�de�parents�qui�nous�demandent�:�«�Si�vous�acceptez�de�prendre�en�charge�le�club�de�devoirs,�cela�serait�très�apprécié.�Nous�enverrons�nos�enfants;�nous�vous�appuyons�à�100�%.�»�C’est�comme�si�notre�école�allégeait�le�fardeau�des�familles,�et�il�est�évident�qu’elles�l’apprécient�énormément.�Nous�commençons�à�voir�des�[situations�où]�j’ai�un�enseignant�et�un�parent�qui�aide�en�tant�qu’aide-enseignant�–�ils�aimeraient�beaucoup�que�je�passe�à�quatre�jours�par�semaine!�[Groupe de discussion de conseils scolaires]

Enplusdusoutienfamilialindirectfournigrâceaututoratetauxclubsparascolaires,lesparentssontappuyésparleSLNetserenseignentàsonsujetplusdirectement.Parexemple,leSLN,grâceàunfinancementdeprojetavecleTorontoCatholicDistrictSchoolBoardetleTorontoDistrictSchoolBoard,asoutenulaConférencepourlesparentscanadiensd’origineportugaise.Dansunautrecas,unconseilscolaireaorganisédesatelierspourlesparentsafindeleurfaireconnaîtreleSLNetlesmanièresdontilpeutsoutenirlacommunauté.


CONSEILLERS SCOLAIRES LeSLNatravailléaveclesconseillersscolairesetleursassociationsprincipalementdanslecadredufinancementdeprojet.Parexemple,en2006,leSLNasoutenulesséminairesd’orientationàl’intentiondesconseillersscolaires,desséminairesd’unejournéequiseconcentraientsurlesrésultatsdesélèves.Unséminaired’orientationsupplémentaireétaitoffertspécifiquementauxconseillersscolairesdesadministrationsscolairesdeBarrie,deThunderBayetdeSudbury.Cessessionsseconcentraientsurdesquestionsconcernantuniquementlesadministrationsscolaires.

COMMUNAUTÉLa�littératie�et�la�numératie,�ainsi�que�les�résultats�des�élèves,�constituent�une�responsabilité�partagée,�et�il�est�important�que�les�communautés�participent�au�soutien�des�initiatives�dans�ces�domaines.�[17e assemblée générale et programme de l’Ontario Public School

Boards’ Association]

LeSLNaappuyélesprojetscommunautairesénumérésci-dessous:

•Leprojetdescamps d’alphabétisation.

•Leprojetdescamps d’alphabétisation d’été du lieutenant-gouverneurfaisaitpartiedel’initiativeenmatièred’alphabétisationdulieutenant-gouverneur,L’Été de l’espoir,etaveclesoutiendeFrontierCollege.Descampsontétéorganisésdans28communautésdesPremièresNations,auxquelsontparticipéplusde1800enfantsetadolescentset91conseillers.

•Welcome to Kindergarten program/Bienvenue à la maternelle. LeSLNaétabliunpartenariatavecleLearningPartnershipafindecréerunprojetpilotepourcemodèledemiseenœuvreuniqueàNorthBay,axésurlesfamillesendifficulté.

•Literacy Development: A Shared Responsibility Program(programmepilotedeNorthBay)aétéconçupoursoutenirledéveloppementdel’alphabétisationprécocechezlesjeunesenfants,grâceàl’éducationdesparentsetàlaprestationderessourcesetdesoutienscommunautaires.Environ1200familleset60partenairescommunautairesontparticipéauprogramme.

•Le York Region District School Board English Language Learner Community Literacy Project aétémisaupointafind’aiderlesélèvesquiapprennentl’anglaisetleursfamillesenfournissantdesprogrammesd’étéetunegammedeformesdesoutiensupplémentaires,ycomprislaprolongationdesheuresd’ouverturedesbibliothèquesscolaires.

•Literacy Links estuneinitiativecommunautairemiseaupointparFrontierCollege,laFédérationdesenseignantesetdesenseignantsdel’OntarioetleSLNafind’aideràsoutenirlesécolesdansdesquartiersoùdenombreuxdéfisdoiventêtreaffrontésetdeformerplusde500tuteursbénévolesenlittératie.LesparentsparticipaientauprojetgrâceàdesatelierspourlesparentsintitulésLearning in the Summeretàtravers320programmesdecerclesdelecture.


ORGANISATIONS PROFESSIONNELLES, FACULTÉS D’ÉDUCATION, FÉDÉRATIONS/ASSOCIATIONS ET MINISTÈRESVoicidesexemplesdeprojetsoùleSLNaétabliunpartenariatavecdesorganisationsprofessionnelles,desfacultésoudesministèresouleurafourniunsoutien.

•Parl’entremisedesInstituts d’étédel’Associationdesenseignantesetdesenseignantscatholiquesanglo-ontariens,155enseignantsontsuiviuneformationenenseignementdifférencié,65enmathématiquespourlecycleprimaire/moyen,et125enlittératie.

•Unsymposium sur la littératie pour les directions d’école,comptant500participantsetimpliquantl’OPC,leCPCOetl’ADFO,aétéconçupoursoutenirlesdirectionsd’écoleentantqueleaderspédagogiques.

•Desparticipantsde12conseilsscolairesfrancophonesontprispartàlacinquièmepartieduprojet pilote français sur le leadership de l’ADFO,unesessiondeformationd’unejournée.

•Leading Student Achievement/Diriger la réussite des élèves (enconsultationavecl’ADFO,leCPCOetl’OPC).Cetteinitiativeaétémiseaupointafind’améliorerlesrésultatsdesélèvesenlittératieetennumératieetderenforcerlescapacitésenleadershippédagogiquedesleadersdesécolesdanslebutdesoutenirlespratiquesefficacesenclasseenmatièredelittératieetdenumératie.Entreavril2005etavril2008,lesdirectionsd’écoleontassistéàdescolloquesayanttraitàDiriger la réussite des élèves : notre ligne directrice et à Diriger la réussite des élèves : élargir le dialogue professionnel axé sur l’action.

•LaFédération des enseignantes et des enseignants de l’élémentaire de l’Ontarioamisaupointdesressourcesetdesoccasionsd’apprentissageprofessionnelafind’aborderlesenjeuxliésàlapauvreté.Elleaégalementfourniuninstitutd’étéintituléLearning Institutes for Kindergarten Teachers.Lesenseignantsquiontparticipéàl’institutd’étéontparticipéàunesessiondesuiviàl’automne.Entout,celaafournià600enseignantsdeprématernelleetdematernellel’occasiondefairepartdeleurscompétencesenmatièrededéveloppementdesenfants,delittératie,denumératie,decentresd’apprentissage,d’évaluationauthentiqueetdepratiqueréflexive.

•UnevidéoaétéproduitepourlesenseignantsdanslecadreduprogrammeEnsemble pour la réussitede la Fédération des enseignantes et des enseignants de l’élémentaire de l’Ontario.Ils’agissaitd’unprojetderechercheenactionvisantàdocumenterlesstratégiesquicontribuentàrendrelesCAPplusefficaces.

•Programme de perfectionnement professionnel Learning Connections pour améliorer les compétences dans les domaines de l’enseignement et du leadership.CeprogrammedeperfectionnementprofessionnelconçupourdévelopperdesaptitudespédagogiquesetdeleadershipenlittératieetennumératieestunpartenariatentreleSLN,l’UniversitéYorketleYorkRegionDistrictSchoolBoard.Danslapremièrephase,lesenseignantsde4eannée,de5eannéeetde6eannéedeneufconseilsscolairesontparticipé(sixconseilsscolairesanglophonesettroisconseilsscolairesfrancophones).Leprojetestencoursets’estélargiàtouslesenseignantsprovenantden’importequelconseilscolaire.

Pourl’annéescolaire2007-2008,leprogrammeétaitproposéàtouslesenseignantsdela4eàla6eannée,auxconsultants,auxdirectionsadjointesetauxdirectionsd’écoledesconseilsscolairessuivants:AlgomaDistrictSchoolBoard,LimestoneDistrictSchoolBoard,ThamesValleyDistrictSchoolBoard,TrilliumLakelandsDistrictSchoolBoard,WellingtonCatholicDistrictSchoolBoard,YorkRegionDistrictSchoolBoard,Conseilscolairededistrictcatholiquedel’Estontarien,ConseilscolairededistrictduCentre-Sud-Ouest,etConseilscolairecatholiqueFranco-Nord.

•LeLiteracy and Diversity Project del’Universitéd’Ottawadocumentelespratiquesenmatièred’enseignementetd’évaluationdelalittératiequisontefficacespourunepopulationdiverse.


•LeLearning Circle PartnershipdeRenfrewCountyestpartiellementsoutenuparleRenfrewCatholicDistrictSchoolBoard,leRenfrewCountyDistrictSchoolBoard,etlesAlgonquinsdelaPremièreNationPikwakanagan.Ceprojetencoursviseàaméliorerlesrésultatsdesélèvesautochtonesenintroduisantdanslesprogrammes-cadresdumatérielpertinentsurleplanculturel.

•Les3et4novembre2006,l’Institut d’études pédagogiques de l’Ontarioaaccueilliuneconférenceoùlesleaderspédagogiquesetlesnouveauxenseignantspouvaientéchangerdesidéespratiquespourl’enseignement.TouslesparticipantsontreçuunCDcontenantlesrapportsdesintervenantsuniversitaires.

•Leading and Learning.LeSLNaétabliunpartenariatavecdeuxconseilsscolairesetavecl’Institutd’étudespédagogiquesdel’Ontario,l’UniversitédeToronto(OISE/UT)afindedéterminerlesfacteurscontribuantàlaréussitedanslesécolesfaisantfaceàdescirconstancesdifficiles.Leprojetcomptedeuxélémentsprincipaux:uneétudeetlacréationdemodulesd’apprentissagepourlesadministrateursetlesenseignants.

• Faire la différence... De la recherche à la pratique.Cettesériedelarechercheàlapratiqueestproduiteenpartenariatavecl’OntarioAssociationofDeansofEducationafinderendrelarechercheactuelleplusaccessibleauxtitulairesdeclasse.Unecaractéristiqueclédecettepublicationestl’inclusiond’implicationspourlapratiqueenclasse.

• Improving Student Achievement in Literacy & Numeracy K-6: Aboriginal Success.LesNorthernOntarioEducationLeaders(NOEL)ontfourniunsoutienauxéducateursconcernantl’apprentissagededifférentesstratégiesvisantàrépondreauxbesoinsdesélèvesautochtones.

•From the Roots Up: English Language Learners’ Symposium :(animée conjointement par la Direction des politiques relatives au curriculum et à l’évaluation du ministère).Unsymposiumaétéoffertàl’automne2007pourlessurintendants,lesadministrateursdeconseilsscolaires,lesconseillers/facilitateursetlesleadersdelaréussitedesélèvesdanslebutdedévelopperunecompréhensionplusapprofondiedelanouvellepolitiquerelativeauxélèvesquiapprennentl’anglaisetdefournirunsoutienàsamiseenœuvre.

•Statistiques voisines. LeSLN,aveclaDirectiondelagestiondel’informationduministèreetd’autrespartenaires,amisaupointunoutildesystèmed’informationintituléStatistiquesvoisinesdel’Ontario(SVO).Cetoutilpermetd’effectueruneanalysedynamiquedelaperformancedesécoles,deleurdémographieetderenseignementsconcernantlesprogrammesscolaires.

•Vers des points communs : le développement du caractère dans les écoles de l’Ontario, de la maternelle à la 12e annéereflètelacollaborationdetroisservicesduministèredel’Éducation:laDivisiondelaplanificationstratégiqueetdesprogrammesdel’éducationélémentaireetsecondaire,laDivisiondel’éducationenlanguefrançaiseetdel’administrationdel’éducationetleSecrétariatdelalittératieetdelanumératie,quiamenél’initiative.L’initiativededéveloppementducaractèreviseàdévelopperl’élèveentantquepersonnecomplète.


WEBÉMISSIONSLepartenariatmissurpiedentreleSecrétariatdelalittératieetdelanumératieetleServicedesprogrammesd’étudesCanadaapermisdelancerunesériedewebémissionsconçuespourfournirdesoccasionsd’apprentissageprofessionnelauxenseignants,auxdirectionsd’écoleetaupersonneldesconseilsscolaires.Voiciquelquesexemplesdeceswebémissions:

• Lunch Time Lecture Series,présentecertainsdesplusimportantsconférenciersdel’heureenmatièred’équitéetd’éducation.

•Série d’Apprentissage professionnel. Chaquewebémission,d’uneduréed’uneheure,présenteunspécialisterenommédel’éducationainsiquedesexemplesdepratiquesefficacesenclasse.

•Today’s Learner for Tomorrow’s World.Danscettewebémission,desexpertsinternationauxfontpartdeleursperspectivesconcernantlesmeilleuresmanièresdepréparerlesélèvespourl’avenir.Ilsvisitentégalementtroisclassesetexplorentdesapprochesnovatricespermettantd’aiderlesélèvesàdevenirdescitoyensalphabètes,àl’espritouvertsurlemonde,quisontcompétentsàutiliserlatechnologieetlesartspourcommuniquer.

•Communautés d’apprentissage en réseau. Celles-cifournissentauxéducateursl’occasiond’interagirlesunsaveclesautresauseindeleurpropreécoleouconseilscolaire,ouau-delà.

LeSLNmènedessessionsinteractivespourlesleaderspédagogiquesafindesusciterdusoutienetd’obtenirdescommentairesconcernantlesactivitésactuellesetfuturesenmatièredelittératieetdenumératie.LeSecrétariatrencontredesintervenantsclés:présidentsdesfédérations,conseilsdesdirectionsd’école,organisationsd’administrateursetorganisationsd’agentsdesupervision.LeSLNcréeégalementdespartenariatsaveclesfédérationsafindesoutenirleperfectionnementprofessionnelenpubliantdesbulletinsd’informationaupersonnelsurplaceafindefaireconnaîtrelespratiquesayantcontribuéàl’améliorationdesrésultatsdesélèves.UnexempledecollaborationestlePovertyProject,oùleSLNatravailléenpartenariataveclaFédérationdesenseignantesetdesenseignantsdel’élémentairedel’Ontario.Dansl’ensemble,ledialogueaeudesrépercussionspositivessurbonnombredeprojetsetdeprogrammes,maiscertainsdéfisrestentàreleverauniveaulocal.Parexemple,unconseilaindiquédesenjeuxnonréglésconcernantleperfectionnementprofessionneletlescongésprofessionnelspourlepersonnel.

[Une]�question�qui�est�soulevée�de�temps�à�autre�concerne�les�réunions�du�personnel,�la�perception�selon�laquelle�le�PP�ne�doit�pas�avoir�lieu�lors�des�réunions�du�personnel,�ce�qui�est�pour�moi�une�véritable�contradiction.�Ensuite,�l’autre�enjeu�est�l’idée�des�congés�professionnels�et�il�y�a�plusieurs�problèmes�liés�à�cela,�les�directions�d’école�n’étant�pas�présentes�et�s’assurant�que�les�administrateurs�suppléants�plutôt�que�des�enseignants�leaders�sont�toujours�utilisés.�[Groupe de discussion de conseils scolaires]


EFFETS SUR LE TERRAIN

AGENTS DU RENDEMENT DES ÉLÈVES

Lorsqu’onleurademandés’ilsfacilitaientlesrelationsentreleséducateursetlesautrespartenairespédagogiques,72%desagentsdurendementdesélèves(ARE)ontindiquéqu’ilslefaisaient,danslecadredeleurrôledanslesécoles,et58%desAREontindiquéqu’ilslefaisaientdanslecadredeleurrôledanslesconseilsscolaires.Entermesd’aiderlesenseignantsàfaireparticiperlesparents,laplupartdesAREsesentaientsoitconfiants(36,1%),soittrèsconfiants(38,9%)deleurcapacitéàfournirleurscompétencesdanscedomaine;seulement2,8%nesesentaientpasconfiantsdutoutdanscerôle.

DIRECTIONS D’ÉCOLE

Lorsqu’ilaétédemandéauxdirectionsd’écoled’indiquersileurécoleavaittravaillérécemment(dansles18derniersmois)avecunARE,54%ontindiquéquec’étaitlecas.Parmiceux-ci,desproportionségalesd’écolesPICO1etPICO2(respectivement85%et86%)avaienttravailléavecunARE,alorsqueseulement23%desécolesPICO3ontindiquélamêmechose.Iln’estpasétonnantqu’encoremoinsd’écolesnefaisantpaspartieduPICO(12%)aienttravailléavecunARE.Ilyavaitunedifférencesignificativeentrelesécolesanglophonesetlesécolesfrancophones;parmilesécolesayantréponduausondage,64%desécolesanglophonesavaienttravailléavecunARE,parrapportàseulement29%desécolesfrancophones.

Toutefois,seulement34%desdirectionsd’écoleontindiquéquelesAREmettaientleurécoleenrelationavecdespartenairespédagogiques,lamajoritédecesinteractionsappuyéesparlesARE(75%)sedéroulantdanslesécolesPICO1.Lesdirectionsd’écoleanglophoneségaientquelquepeumoinssusceptiblesd’indiqueravoirétémisenrelationavecdespartenairespédagogiquesquenel’étaientlesdirectionsd’écolefrancophones(respectivement32%et44%).

Ilaétédemandéauxdirectionsd’écoled’indiquerleurniveaudeconfianceconcernantlaprestationdeleadershipàleurpersonnelpourinciterlesparentsàparticiper.Dansl’ensemble,ilsétaienttrèsconfiants,avecunrésultatmoyende3,9(où5signifietrèsconfiantet1pasconfiantdutout).Iln’yavaitaucunedifférencesignificativeentrelesniveauxdeconfiancedesdirectionsdesécolesPICOetdesdirectionsdesécolesnefaisantpaspartieduPICO,oudesécolesfrancophonesetdesécolesanglophones,cequisembleindiquerquelaparticipationdesAREn’estpasunfacteurquicontribuedefaçonimportantepoursusciterlaparticipationdesparents.Lesdirectionsd’écoleétaientplussusceptiblesdeciterd’autresdirectionsd’écolecommesourcedesoutienutileetdeperspectivessurleurpratique,avecuneréponsemoyennede3,9sur5(où5signifieFortementd’accord).Enmoyenne,lesdirectionsd’écoleétaientneutres(moyenne=3,2)concernantlefaitquelesfacultésuniversitairespossédaientdesconnaissancesàpartagerconcernantl’améliorationdesrésultatsenlittératieetennumératie,et,dansl’ensemble,n’étaientpasd’accord(moyenne=2,4)pourdirequel’échangedepratiquesaveclesadministrateursd’autresécolesétaitunestratégied’apprentissageprofessionnelimportante.


Chapitre 9

Développement du caractère


DÉVELOPPEMENT DU CARACTÈREL’initiativededéveloppementducaractèrereflètelacollaborationdetroisservicesduministèredel’Éducation:laDivisiondelaplanificationstratégiqueetdesprogrammesdel’éducationélémentaireetsecondaire,laDivisiondel’éducationenlanguefrançaiseetdel’administrationdel’éducationetleSecrétariatdelalittératieetdelanumératie,quiamenél’initiative.L’initiativededéveloppementducaractèreviseàdévelopperl’élèveentantquepersonnecomplète,allantau-delàdesaspectsscolairesseuls.

Nous�nous�intéressons�à�l’éducation�globale�de�l’enfant.�C’est�les�matières�scolaires�plus�le�caractère.�Et�cela�aide�réellement�à�lui�donner�sa�nature�holistique.�[Ancienne directrice générale du SLN]

L’objectifconsisteàsouteniretàsurveillerlamiseenœuvred’unprogrammededéveloppementducaractèredanstouteslesécolesdel’Ontario,delamaternelleàla12eannée.Pourréalisercetobjectif,deuxdocumentsdécrivantlesorientationsfuturesetlesstratégiesefficacesserontmisaupoint.

Laconvictionfondamentalequijustifiecetteinitiativeestlefaitquelesparents,lesécolesetlescommunautéscontribuenttousaudéveloppementdesjeunesetenrécoltenttouslesfruits.Leprocessusdeconsultationpourcetteinitiativeacommencéenjuin2006,etvingt-huitconseilsscolairesyontprispart.Cesconseilsscolairesontcontribuéàreconnaîtrelespratiquesefficacesconcernantlamiseenœuvreetàrecueillirdesdonnéesconcernantlesexigencesetlesdéfisliésàlamiseenœuvre.L’initiativeaétéconçued’unemanièrequitentaitd’honoreretdecompléterlestravauxdéjàencoursdanscedomaine.

L’initiativededéveloppementducaractèreaétélancéelorsd’uncolloqueprovincialenoctobre2006,lequelaattiréquelque650participants:éducateurs,élèves,parents,administrateursetmembresdelacommunauté.Lepremierministredel’Ontarioyaégalementassistéafindesoutenirlamiseenœuvredel’initiative.Ledocument-cadreVers des points communs : le développement du caractère dans les écoles de l’Ontario, aégalementétéprésentélorsducolloque.

Deuxmoisplustard,huitéquipesressourcespourledéveloppementducaractèreétaientétabliespartoutdanslaprovinceafindesoutenirlesconseilsscolairesrelativementàlamiseenœuvred’unprogrammededéveloppementducaractère.Cinqéquipessoutenaientlesconseilsscolairesanglophones,uneéquipelesconseilsscolairescatholiquesanglophones,uneéquipelesconseilsscolairescatholiquesfrancophonesetuneéquipelesconseilsscolairespublicsfrancophones.Unewebémissionsurlesujetdudéveloppementducaractèreaégalementétédiffusée.

Il�a�été�important�de�trouver�les�conseils�scolaires�de�la�province�qui�étaient�[bien�lancés]�sur�la�bonne�voie�–�et�nous�en�avons�fait�mention�comme�des�leaders�provinciaux�d’équipes�sur�le�développement�du�caractère.�[Ancienne directrice générale du SLN]

Enjanvier2007etenjanvier2008,touslesconseilsscolairesdelaprovinceontbénéficiédefinancementpoursoutenirlamiseenœuvredel’initiativededéveloppementducaractère.Lesélémentsclésdel’initiativededéveloppementducaractèrecomprenaientlaconsultationetlaparticipationdescommunautés,leperfectionnementprofessionnel,laparticipationdesélèvesetl’analysedespratiquesactuelles.Descommunicationsconcernantl’initiativeonteulieuafindefaciliterl’appartenancepartagéeduprocessusentrelesparents,lesgroupescommunautaires,lesconseilsscolairesetlesécoles.Auprintemps2007,unarticlerédigéparMmeAvisGlaze,anciennedirectricegénéraleduSLN,intituléFinding Common Ground: Character Development in Ontario Schools, K-12aétépubliédanslarevuepourlesdirectionsetlesdirectionsadjointesdesécolesdel’Ontario.


Defévrieràjuin2007,leSLNaorganiséquinzeforumsrégionauxvisantàsusciterlaparticipationdesparents,delacommunauté,desorganisationsd’affairesetdusecteurdel’éducationafind’encouragerlepartagedesresponsabilitéspourcetteinitiative.D’avrilàjuin2007,leSLNafourniauxconseilsscolairesneufsessionsderenforcementdescapacitéspourleséquipesdedéveloppementducaractèredesconseilsscolaires,lesagentsdurendementdesélèvesetlesleadersdelaréussitedesélèvesafindeleurpermettredefournirunsoutienauxécoleslorsdulancementoudel’expansiondeleursinitiativesdedéveloppementducaractère.Afind’appuyerdavantagelaréflexion,ledialogueetl’étudedel’initiativededéveloppementducaractère,unemonographieintituléeUnderstanding Effective Character EducationaétérédigéeparMarvinBerkowitz,unchercheurderenomméeinternationalesurl’éducationducaractère.Enfévrier,elleaétépubliéedanslecadred’Expert Perspectives: Capacity Building SeriesduSLN.

Lesconseilsscolairesontbénéficiéd’uneannéecomplètepourcommencerlamiseenœuvredeleurprogrammededéveloppementducaractère.Certainsd’entreeuxontcommencéenseptembre2007,alorsqued’autrescommençaientàpeineenseptembre2008.Unedescaractéristiquesdupremierstadeestquelesconseilsscolairesdoiventconsulterlescommunautésensebasantsurlescritèresprescrits.L’initiativededéveloppementducaractèreexigequechaqueconseilscolairesuscitelaparticipationdanssacommunautéetdéveloppesespropresattributsdedéveloppementducaractère.

Nous�voulions�une�approche�ascendante,�afin�que�les�conseils�scolaires�puissent�assumer�leurs�responsabilités,�et�développent�leur�propre�approche;�nous�ne�voulions�pas�d’une�approche�«�taille�unique�»�–�nous�souhaitons�honorer�tout�ce�qui�se�produisait�déjà�(«�VIP,�virtues,�tribes�»...)�[Ancienne directrice générale du SLN]

Lamajoritédesconseilsscolairesavaientatteintoudépassélesattentesconcernantlamiseenœuvredel’initiativededéveloppementducaractèrepour2007-2008.Enfait,dèsavril2008,11conseilsscolairesavaientdépassélesattentes,avaientmisenœuvredesinitiativesetfournissaientduleadershipetdusoutienàd’autresconseilsscolaires.Vingtautresconseilsscolairesavaientachevéleursconsultationsaveclacommunautéettravaillaientàlamiseenœuvred’attentessupplémentaires.Vingt-septconseilsscolairesétaiententraindeprocéderàdesconsultationsaveclacommunautéetenétaientauxpremièresétapesdel’élargissementdeleursplanspourrépondreauxattentes.Pourterminer,14conseilsscolairesélaboraientdesplanspourlespremièresphasesdelamiseenœuvre;ilstravaillaientavecleurséquipesressourcesprovincialespourledéveloppementducaractèreetlepersonnelduministère.

Enjuin2008,undocument-cadreréviséintituléVers des points communs : le développement du caractère dans les écoles de l’Ontario, de la maternelle à la 12e annéeaétéenvoyéàtouslesconseilsscolairesdel’Ontario.Cedocumentcontenaitlesconvictionsetlesprincipesclésquiconstituentlecadredel’initiativeontariennededéveloppementducaractère.Sonbutestdeguiderlesprocessusdeplanification,demiseenœuvreetderévisiondesconseilsscolairesetdesécoles.Lapublicationd’unautredocument,intituléLe développement du caractère en action, de la maternelle à la 12e année : Pratiques réussies dans les écoles de l’Ontarioestprévupourl’automne2008.Lespratiquesréussiesprésentéesparlesconseilsscolairesetlesrenseignementssupplémentairesfournisparlepersonnelduministèrecontribuerontàdonnerunevisiondupotentielpourledéveloppementducaractère.Lesconseilsscolairesdevaientprésenterunformulairedecommentairesauplustardle30juin2008,danslequelilsdevaientdécrirelesmesuresqu’ilsavaientprisespoursoutenirleursinitiativesdedéveloppementducaractèreaucoursdel’annéeprécédente.Laprochaineétapedecetteinitiativeconsisteraitàmesurerl’efficacitédeceprogrammeetderecueillirdesdonnéesàcettefin.Lesservicesd’unchercheurexterneontétéretenuspourdéfinirdescritèresaidantlesécolesàmesurerl’impactduprogrammededéveloppementducaractère,maisl’évaluationduprogrammededéveloppementducaractèreenestencoreàsesdébuts.


QUE S’EST-IL PRODUIT SUR LE TERRAIN? LA PERSPECTIVE DES AREDanslesondagemenéauprintemps2008,53%desAREontindiquésoutenirlamiseenœuvredel’initiativededéveloppementducaractèredanslesécoles,alorsque17%desAREindiquaientquecesoutienfaisaitpartiedeleurrôleauseindesconseilsscolaires.LorsquelesAREontétéinterrogésconcernantl’importancequ’ilsaccordaientaurespectdesautrescultureslorsdeleurtravaildanslesécolesPICO,58%luiontdonnéuneévaluationde4oude5suruneéchellede7points,où1indiqueunemoinsgrandeimportanceet7uneplusgrandeimportance.UneAREaremarquéquelerespectdesautresculturesestunedespratiquesayantchangéleplusdepuisqu’elleacommencéàtravaillercommeARE.Lorsqu’onademandéauxAREd’indiquerjusqu’àquelpointilsmettaientl’accentsurledéveloppementducaractèredanslecadredeleurtravailaveclesécolesPICO,lamoitiéluiontdonnéuneévaluationde4oude5surunelamêmeéchellede7pointsqueci-dessus.Lorsqu’ilsontétéinterrogésconcernantleurdegrédeconfiancepourfavoriserledéveloppementducaractère,44%desAREontindiquéqu’ilssesentaienttrèsconfiantsd’êtreenmesuredefournirdescompétencesconcernantledéveloppementducaractère.Cependant,6%desAREnesesentaientpasconfiantsdutout.IlaégalementétédemandéauxAREs’ilsétaientd’accordpouraffirmerqu’ilfallaitaccorderdavantaged’importanceaudéveloppementpersonneletsocialdesélèves.Bienque63%desAREaientréponduqu’ilsétaientneutresàcesujet,environletiersdesARE(31%)ontindiquéqu’ilsétaientd’accordpourdirequ’uneimportanceplusgrandedevaitêtreaccordéeaudéveloppementpersonneletsocialdesélèves.

EFFETS SUR LE TERRAIN : DIRECTIONS D’ÉCOLE ET ENSEIGNANTS

ENSEIGNANTS

LeSLNaadoptéavecenthousiasmelemandatd’inclurelaformationducaractèredanslesécolesdel’Ontario.Afind’évaluerlesconvictionsdesenseignantsconcernantlavaleurdelaformationducaractèrepourl’apprentissage,ilaétédemandéauxenseignantss’ilsestimaientquel’initiativedeformationducaractèreétaitutilepourl’apprentissagedesélèves.Entre50et56%desenseignantsdesécolesPICOétaientd’accordoufortementd’accord;lechiffrecorrespondantpourlesenseignantsdesécolesnefaisantpaspartieduPICOétaitde40%.Ladifférencen’étaitpassignificative;touslesenseignantsontindiquéunniveaud’accordsemblable.Cinquante-sixpourcentdesenseignantsanglophonesontindiquéqu’ilsétaientd’accordoufortementd’accordpourdirequelaformationducaractèreétaitimportantepourl’apprentissagedesélèves,parrapportàseulement31%pourlesenseignantsfrancophones,unpourcentagesignificativementinférieur(sereporteràlafigure46,où1signifiefortementd’accordet5fortementendésaccord).

NÉCESSITÉ DE METTRE L’ACCENT SUR LE DÉVELOPPEMENT SOCIAL ET PERSONNEL

LeSLNs’estprincipalementconcentrésurl’améliorationdesrésultatsdesélèvesenlittératieetennumératie.Danslebutdetenterdecomprendrelesopinionsdesenseignantsconcernantlaplacedudéveloppementsocialetpersonnelàl’intérieurdecetteconcentration,particulièrementdanslesécolesPICO1oùlaprésenceduSLNétaitlaplusintense,lesenseignantsontétéinterrogésausujetdutempsdisponibleetdelanécessitépourledéveloppementsocialetpersonnelenclasse.Lorsqu’illeuraétédemandés’ilconvenaitd’accorderuneplusgrandeimportanceaudéveloppementpersonneletsociald’élèves,plusde80%desenseignantsdesécolesPICO1etPICO2étaientd’accordoufortementd’accord,parrapportà75%desenseignantsdesécolesnefaisantpaspartieduPICOetà68%desenseignantsdesécolesPICO3.Demême,entre68et75%desenseignantsdansl’ensembledel’Ontarioétaientd’accordpourdirequedavantagedetempsdevaitêtredisponiblepourl’enseignementdudéveloppementpersonneletsocial.Iln’yavaitaucunedifférenceentrelesenseignantsfrancophonesetlesenseignantsanglophones.


DIRECTIONS D’ÉCOLE

Lorsd’unsondageauprèsdesdirectionsd’école,ilaétédemandéàcelles-cid’indiqueràquelsdomainesellesavaientaccordéleplusd’importanceaucoursdeladernièreannéeducycleprimaireetducyclemoyen,suruneéchellede7points(1signifiantimportancetrèsgrandeet7aucuneimportance).Lesrésultatssontprésentésdanslafigure27.Lesdirectionsd’écoleindiquentuneimportancerelativementgrandeaccordéeaudéveloppementducaractère,àlaresponsabilitépersonnelleetàlaresponsabilitésociale;uneimportancemoinsgrandeavaitétéaccordéeaurespectpourd’autrescultures.Dansl’ensemble,lesrésultatsducycleprimaireetceuxducyclemoyenétaienttrèssemblables.Desdifférencesentreleslanguesontétéobservées:lesdirectionsd’écoleanglophonesontindiquéaccorderuneimportanceplusgrandeàl’enseignementdesfacteursliésaudéveloppementducaractèrequecelleaccordéeparlesdirectionsd’écolefrancophones.Toutefois,aucunedifférencen’aétéobservéeencequiconcerneledéveloppementémotionnel.Lesdirectionsd’écoleanglophonesontindiquéunniveaudeconfianceconsidérablementplusélevéqueceluidesdirectionsfrancophones;91%desdirectionsd’écoleanglophonesontindiquéqu’ilssesentaientconfiantsoutrèsconfiantsdeleurcapacitéd’enseignerledéveloppementducaractère,parrapportà61%desdirectionsd’écolefrancophones.

Figure 34 : Importance accordée par les directions d’école aux différents domaines d’études aux cycles primaire et moyen au cours de la dernière année.

34

Développementdu caractère

Respect d'autrescultures

Responsabilitépersonnelle

Développementémotionnel

Responsabilitésociale

90% 100%80%70%60%50%40%30%20%10%0%

Moyen Primaire

Quatorzepourcentdesdirectionsd’écoleontindiquéqueledéveloppementducaractèrefaisaitpartiedeleurpland’améliorationdesécoles.Danslesondage,certainesdirectionsd’écoleontdonnédesdétailsconcernantlesdifférentstypesd’activitésdedéveloppementducaractèreayantlieudansleurécole.Cesactivitésbénéficientd’unleadershipvarié,allantd’unconseillerdesoutienscolaireàtempspartielàuncomitépourlaformationducaractèreenglobanttoutel’école.

Les�objectifs�pour�l’amélioration�des�écoles�déterminent�les�plans�pour�l’amélioration�de�la�lecture�et�du�développement�du�caractère.�Les�programmes�indiquent�les�thèmes�mensuels�ayant�trait�au�caractère,�le�développement�de�la�conscience�communautaire,�la�reconnaissance�des�aptitudes�artistiques�grâce�à�des�récompenses�mensuelles,�des�expositions,�et�un�Festival�des�arts�annuel�célébrant�le�talent�visuel,�musical�et�théâtral�des�plus�de�30�cultures�que�nous�avons�identifiées�au�sein�de�notre�communauté�scolaire.�[Sondage auprès des directions d’école]


Le�programme�CHAMPs�de�Randy�Sprick�a�été�mis�en�œuvre�dans�toute�l’école.��Il�en�est�actuellement�à�sa�4e�année,�et�il�a�fait�passer�l’école�d’une�situation�de�chaos�à�une�situation�d’uniformité,�ce�qui�produit�une�école�sûre�et�polie�pour�tous.�C’était,�et�c’est�toujours,�la�base�de�notre�école�respectueuse�qui�permet�à�tous�les�enseignants�d’enseigner�et�à�tous�les�élèves�d’apprendre�toutes�les�matières.�[Sondage auprès des directions d’école]

Lesdirectionsd’écoleontégalementindiquéunniveauélevéd’accordavecl’énoncéselonlequelellesfaisaientladifférencedansledéveloppementpersonneletsocialdeleursélèves;aucunedifférencen’aétéobservéeentrelesdirectionsdesécolesPICOetlesdirectionsdesécolesnefaisantpaspartieduPICO.Dansl’ensemble,lesdirectionsd’écoleetlesenseignantssemblentd’accordpourdirequeledéveloppementducaractèreestimportantpourl’apprentissagedesélèvesetdoitenfairepartie.Ilssontégalementd’accordpourdirequ’ilestnécessairedeseconcentrersurledéveloppementpersonneletsocialdesélèves.


Chapitre 10

Impact général du SLN


IMPACT GÉNÉRAL DU SLNLorsdenotreévaluationduSecrétariatdelalittératieetdelanumératie(SLN),nousavonseurecoursàdesrenseignementsprovenantdedocuments,d’entrevuesetdegroupesdediscussion,d’examensderessourcespédagogiqueseffectuéspardesexperts,etdesondages.LesfaitsprovenantdecesdifférentessourcesindiquentquelesmembresdupersonnelduSLNonttravaillédefaçonintensiveavecleministèreetavecleséducateursdel’Ontariopourrenforcerlescapacitésetaméliorerlesrésultatsdesélèves.Aucoursdesacourtehistoire,leSecrétariatdelalittératieetdelanumératieaeuunimpactmajeur,etprincipalementtrèspositif,surlesystèmed’éducationdel’Ontario.LeSLNacrééetmaintient«unsentimentd’urgence»omniprésentdanslelangagepédagogiqueparlédanslesconseilsscolairesdelaprovince.Desurcroît,onestimegénéralementque,parl’entremiseduSLN,leministèredel’Éducationfournitlesressourcesetlesoccasionstrèsnécessairesdontonabesoinpourfaireprogresserlesécoles.Dansl’ensemble,leSLNfournitunserviceutileensoutenantl’éducationdesenfantsenOntario.Cemodèleestefficaceetleservicedoitêtremaintenu.Plusieursconstatationspeuventêtresoulignées.

D’abordetsurtout,ilyaeuuneaugmentationclaire,soutenueetcumulativedesaptitudesenlecture,enécritureetenmathématiquesdesélèvesontariensdepuislamisesurpiedduSLNen2003-2004.Encequiconcernelamesureclédurendementdesélèves,laproportiondesélèvesontariensatteignantl’objectifconsistantenuneperformanceaumoinségaleauniveau3surlesrésultatsdel’OQREaaugmentéconsidérablementaufildesansdepuislamisesurpiedduSLN.Lesrésultatsenlecture,enécritureetenmathématiquessesonttousamélioréspourlesélèvesanglophones,etdesaméliorationsencoreplusconsidérablesontétéobservéespourlesélèvesfrancophonesdanscestroisdomaines.

Cesaméliorationsdurendementdesélèvesontaccompagnéunesérieparallèledechangementsdansl’ensembledusystèmed’éducationdel’Ontario.Àlabase,ilyaeuuneaugmentationclairedelasensibilisationàl’importancedesaptitudesenmatièredelittératieetdenumératieentantquegénérateursderéussitescolaire.Lamoitiédesenseignantsestimentqu’uneimportanceplusgrandedevraitêtreaccordéeàlanumératie.

Cettesensibilisationaccruedurôleclédesaptitudesenmatièredelittératieetdenumératieaproduitdeschangementsdanslesattitudesetlescomportementsauniveaudesclasses,desécoles,desconseilsscolairesetduministère.Quatre-vingt-dixpourcentdesdirectionsd’écoleindiquentqueleursécolespossèdentdésormaisdesblocsd’apprentissagepourlalittératie–97%aucycleprimaireet84%aucyclemoyen.Auniveaudelaclasse,onconsacredavantagedetempsauxactivitésdelittératieetdenumératie,lescapacitéspédagogiquesontaugmentéetlesrésultatsdesélèvesprésententuneamélioration.BonnombredeceschangementssemblentassociésdirectementauxinitiativesduSLN,etd’autressontassociésauxinitiativesdespartenairesduSLN.

Auniveaudesécoles,deschangementspeuventêtreobservésdanslesattitudesetlespratiquesenrelationavecl’utilisationdefaitsetdedonnéespoursoutenirl’enseignement.Dansl’ensemble,prèsdetroisenseignantssurquatreconnaissaientlesinitiativesetlesressourcesduSLN,laproportionlaplusélevée(82%)setrouvantdanslesécolesPICOanglophones.Lesenseignantsfrancophonesdanstouteslescatégoriesd’écolesétaientmoinssusceptiblesd’êtrefamiliarisésavecleSLN.


Unélémentclédel’initiativeduSLNaétéledéveloppementd’unsentimentd’urgencerelatifàl’améliorationdesaptitudesenmatièredelittératieetdenumératieenOntario.Cetteurgenceaproduitunevastegammed’initiativesenpeudetemps.Lapréoccupationselonlaquellelerythmedetellesinitiativesétaitpeut-êtretroprapideaétéuncommentairefréquentaudébutdenotreévaluation,cequiaétéindiquédansnotrerapportintermédiaire.Cettepréoccupationdemeureauniveaudesclasses,etplusdelamoitiédesenseignantsdesécolesPICOetdanslesécolesnefaisantpaspartieduPICOindiquaientquelesnouvellesressourcesétaientfourniestroprapidement.Lesdirectionsd’écoleétaientgénéralementd’accordpourdirequelesnouvellesinitiativesétaientintroduitestroprapidementetquelerythmeauquelétaientfournieslesnouvellesressourcespédagogiquesétaittroprapide.Àl’opposé,lesdirectionsd’écoleétaientmoyennementsusceptiblesdepenserqueleséchéanciersdemiseenœuvreduCadrepourl’efficacitédesécolesduSLNétaientraisonnables.Pourterminer,lamoitiédesdirectionsd’écoleestimaientqu’ilexistaitunbonéquilibreentrelapressionetlesoutiendelapartduconseilscolaireconcernantlamiseenœuvredesinitiativesduSLN,alorsqueletiersn’étaientpasd’accord.

Oui,�les�attentes�semblent�parfois�élevées,�mais�sans�elles,�nous�avons�tendance�à�ne�pas�nous�pousser�et�à�ne�pas�pousser�nos�enseignants.�[Réponse tirée du sondage auprès des directions d’école]

Je�ne�sentais�ni�la�pression�ni�le�soutien�du�conseil�scolaire�–�je�les�ressens�de�la�part�du�SLN;�oui,�c’est�approprié.�Nous�avons�besoin�que�davantage�de�pratiques�soient�désignées�comme�«�non�négociables�».�[Réponse tirée du sondage auprès des directions d’école]

Lorsqu’illeuraétédemandédefournirdescommentairesconcernantl’impactdesinitiativesduSLN(positifounégatif),ilétaitprévisiblequelesréponsesdesenseignantsseraienttrèsvariées.Environletiersdesréponsesabordaientunproblèmequipourraitêtreclassédanslacatégoriedelasurchargedetravaildesenseignants,quecesoitenraisondunombreetdurythmedesinitiativesoudelapressionetdesattentesquilesaccompagnent.Environletiersdesréponsesdesenseignantssoulevaientunequestionassociéeautraitementdesenseignantsetaumoralbas,alorsqu’unautretiersderéponsesdécrivaientdesenjeuxdivers,maisliés,associésaux«défis»(p.ex.,plusdetempspourrencontrerlescollègues,nécessitéd’unalignementaveclesinitiativesduconseilscolaire,nécessitéd’unfinancementsupplémentaire).

J’estime�que�les�ressources�et�les�initiatives�ont�été�extrêmement�utiles�et�m’ont�permis�d’améliorer�mon�enseignement,�mais�le�rythme�a�été�très�stressant�et�si�cela�se�poursuit,�je�pense�que�je�souffrirai�très�rapidement�d’épuisement�professionnel.�[Réponse tirée d’un sondage auprès des enseignants]

Environlecinquièmedesenseignantsontrépondudefaçonpositive,encitantdesimpactsetunapprentissagespécifiquesassociésauSLN.

J’ai�trouvé�certaines�parties�de�ce�processus�tellement�merveilleuses�pour�moi-même�et�pour�la�réussite�de�mes�élèves�en�ce�qui�concerne�la�communication�écrite.�OUAH!�Le�fait�de�voir�comment�utiliser�des�modèles�dans�ma�classe�m’a�aidé�considérablement.�Je�me�suis�senti�coupable�de�ne�pas�m’en�être�servi�auparavant,�mais�on�ne�m’avait�jamais�montré�comment.�[[Réponse tirée d’un sondage auprès des enseignants]


LaparticipationauprogrammePICOaeuuneinfluenceforteet,enmajeurepartie,positive,surlesattitudesconcernantleSLN.Parexemple,environlamoitiédesenseignantsdansdesécolesPICO1etdeuxenseignantssurcinqdansdesécolesPICO2etPICO3étaientd’accordpourdirequeleSLNavaitcontribuéàl’améliorationdesrésultatsdesélèvesenOntario,parrapportàseulementlequartdesenseignantsdesécolesnefaisantpaspartieduPICO.

Lamisesurpieddecommunautésd’apprentissageprofessionnelles(CAP)auseindenombreusesécolesestégalementunexcellentdéveloppementpositif.LesCAPencouragentlepersonnelscolaireàseconcentrersurlespratiquesefficacesetàéchangerleursexpériences.Desinitiativessimilairesonttentéd’établirdesliensentrelesdirectionsd’écoleetentrelesécoles,parexempleparl’intermédiairedusystèmeStatistiquesvoisinesdel’Ontario(SVO).Plusdestroisquartsdesdirectionsd’écoledel’Ontarioétaientd’accordpourdirequelesinitiativesduSLNleuravaientfournid’importantesoccasionsderencontrerleurscollèguesconcernantlesenjeuxliésàlalittératieetàlanumératie.Toutefois,lesous-groupededirectionsdel’éducationetdedirectionsd’écoleayantrecoursàSVOsembleéprouvercertainesdifficultésavecleprocessus,cequimetenévidenceletempsetl’effortrequispourlamiseenœuvreetlesoutiendetellesinitiatives.

Tous�vos�panels�d’experts,�les�guides,�une�partie�du�PP�interactif�en�ligne,�il�y�en�a�tant,�et�donc�je�pense�qu’en�tant�que�système,�nous�avons�examiné�des�façons�de�nous�éloigner�de�«�voici�du�PP�concernant�le�guide�pour�l’enseignement�efficace�»��et�nous�cherchons�des�façons�d’intégrer�cela�à�l’enseignement�efficace�dans�les�CAP.�[Groupe de discussion de conseils scolaires]

Dans�l’ensemble,�la�concentration�sur�la�littératie�a�été�bénéfique�pour�mes�élèves.�J’ai�trouvé�très�utile�l’occasion�d’entendre�parler�de�nouvelles�initiatives�et�de�planifier�avec�mes�collègues.�[Réponse tirée d’un sondage auprès des enseignants]

Bienquel’améliorationdesaptitudesenmatièredelittératieetdenumératieaitétélepointcentraldel’initiativedeCAP,ilestprévuquel’attentionaccrueportéeauxfaits,àlarecherche,àl’évaluationetauxdonnéesproduiradesavantagesgénérauxdelongueduréedanstouslesdomainesdusystèmed’éducationdel’Ontario.

Auniveauduministèreetdesconseilsscolaires,ilyaeuunevasteexpansionbienaccueilliedelacapacitéenmatièrederecherche,d’évaluation,deplanificationetdegestiondesdonnées.Cetteexpansionpermetdecomprendreplusfacilementoùsetrouventtantlesdéfisquelessuccèslesplusimportantsdanslesystèmed’éducationdel’Ontario,etcequipeutêtrefaitpourreleverlespremiersetapprendredesseconds.

Entantquebrancheparticulièrementproactiveduministère,avecuneprésencerégulièredanslesécolesetlesconseilsscolairesparl’entremisedesesagentsdurendementdesélèvesetdesesinitiatives,leSLNreprésenteunagentcléduchangementdansledomainedel’éducationenOntario.Deschangementsconsidérablespeuventêtreobservésdansl’ensembledel’OntarioàlasuitedesinitiativesduSLN,avecdesaméliorationsannuellesetcumulativesdesrésultatsdesélèvesréaliséesdanslesdomainesdelalecture,del’écritureetdesmathématiques.Cependant,l’Ontarioaencoreducheminàfairepouratteindrel’objectifconsistantàceque75%detouslesélèvesde3eannéeetde6eannéeatteignentoudépassentlanormedeperformancedeniveau3del’OQRE.


DÉFIS CONTINUSAlorsqueleSLNpoursuitsesmandats,plusieursdéfisdevrontcontinuerd’êtrerelevés.Leseffetsrelevésprécédemmentindiquentcertainsdecesdéfis.D’autresdéfisimportantssontsoulignésci-après.

BienqueleSLNaitproduitd’excellentesressourcespermettantdesoutenirl’apprentissagedesmathématiques,ilresteunbesoincontinuetpressantpouruneattentionplusimportanteaudéveloppementd’aptitudesenmathématiquesetennumératie,tantdanslesclassesdel’Ontarioquedansletravaildesagentsdurendementdesélèves(ARE).Lebesoinpourunpersonnelbienqualifiéetpourdesressourcespermettantdesoutenirceseffortsseferasentirdeplusenplus.

Encequiconcernelalecture,ilexisteuncertaindéséquilibreentrel’importanceaccordéeauxaptitudesdecompréhensiondehautniveauetl’importancecomparativementabsentesurlesaptitudesdedécodagefondamentales,deplusbasniveau,quiontunecorrélationaveclesrésultatsenmatièredelectureprécoce.Cedéséquilibreapparaîtàtouslesniveauxdusystème:danslesressourcesetlaformationfourniesparleministère;danslesrecommandationsdesAREetd’autres;etdanslesconnaissancesetlesactivitéspédagogiquesdestitulairesdeclasse.Lacorrectiondecedéséquilibreseranécessaireafinquel’Ontariocontinued’observerdesaméliorationstantauniveaudelaperformanceglobaleenlecturequepourréduirelesécartsentrelesdifférentssous-groupesd’élèves.

Ilcontinued’existerunbesoind’améliorerlacompréhensionetl’utilisationdesressourcesd’évaluationdanslesécolesetlesclasses.Laréussited’uneapprochequicombinelareconnaissanceprécocedesenfantsayantdestroublesdelectureetdemathématiquesetuneinterventioncibléepourremettrecesenfants«surledroitchemin»àunstadeprécoceestbienappuyéeparlesrapportsderecherche.Ilexisteégalementunbesoindemenerdesétudesafind’améliorerl’efficacitéd’untelprogrammed’évaluation,dediagnosticetd’intervention.Detelstravauxdevraientêtreunpointcentraldelarechercheinterneduministèreenplusd’êtreunprogrammederecherchecommandité.

Leschangementspédagogiquessemblentêtreinfluencéstrèsfortementparlesfacteurslocaux;parexemple,parlaformationetlesressourcesfournisauniveauduconseilscolaireetàtraverslesconseilsetlesrecommandationsdesenseignantsetdeleurscollègues.Bienqu’ilfaillefairetrèsattentionpours’assurerquecesfacteurssontfondéssurlesfaitslesplussolides,lesactivitésdedéveloppementdescapacitésduSLNdoiventtempérercesfacteursàlalumièredesfacteurslocaux.Lesécolesetlesconseilsscolairesprésententdescapacitésetdescompétencesdifférenteslorsqu’arrivelemomentdemettreenœuvrelesinitiativesetlespratiquesduSLN–lesdéfissontexacerbésparlesfacteurslocaux(p.ex.,facteurssocioéconomiques,emplacement,baissedeseffectifsscolaires)etdesévénementsimprévusdanslavied’uneécolesurlesquelsleSLNn’aaucuncontrôle.

Pourterminer,lanécessitéd’uneintégrationdesdifférentscomposantsduministèredel’Éducationcontinuedesefairesentir;lesrésultatsenmatièredelecture,d’écritureetdemathématiquessontinfluencésparlesrecommandationsetlesconseilsd’autresdirectionsduministère,ycomprislaDirectionducurriculumetlaDirectiondel’éducationàl’enfanceendifficulté,ainsiqueleSLN–etilestimportantquelesmessagesvéhiculésparcesdifférentsgroupessoientcohérentsetfondéssurdesfaitssolides.LeseffortsrécentsduSLNontviséàencouragerunetelleintégration.Detelseffortsdoiventcontinuerd’êtrenourrisetencouragés.IlseraégalementimportantpourleSLNdecontinueràcréerdespartenariatsavecd’autresintervenantsdanslesecteurdel’éducation,particulièrementlesassociationsdeparents,lesconseilsdedirectionsd’écoleetlesassociationsd’enseignants.



Chapitre 11

Recommandations


RECOMMANDATIONSTelqu’indiquéci-dessus,notreévaluationappuielapromesseduSecrétariatdelalittératieetdelanumératie,enconcluantqueleSLNfournitunserviceutiledesoutiendel’éducationdesenfantsenOntario.Lebutdesrecommandationssuivantesestd’améliorerdavantagelestravauxduSLNalorsqu’ilcontinued’apporterdeschangementsausystèmed’éducationdel’Ontario.

RENFORCEMENT DES CAPACITÉS1. Intensifier la concentration sur la numératie. Lesenseignantsetlesdirectionsd’écolesignalentunécart

considérableentreleursconnaissances,leurconfiance,leursactivitésetl’accentsurl’enseignementdelalittératieetlesmêmesfacteursconcernantl’enseignementdelanumératie.Enconséquence,ilestimportantd’accéléreretd’intensifierleseffortsduSLNvisantàrenforcerlescapacitésdel’Ontarioenmatièred’enseignementetd’évaluation,encequiconcernelesaptitudesennumératie.Àcejour,lesactivitésduSLNsesontprincipalementconcentréessurlalittératie,cequiétaitappropriécommeconcentrationinitiale.Cependant,lesconseilsscolairesmanifestentdésormaisledésird’intensifierlaconcentrationsurlanumératie,etleSLNacommencéàabordercetélément.AufuretàmesurequeleSLNiradel’avantavecsastratégieenmatièredenumératie,ilseraimportant:

a.detransmettreauxéducateursl’importancedelanumératiepourlaréussitedeleursélèvesetpourleSLN;

b.demettreaupointdesressourcesetdesapprochesdel’enseignementdesmathématiquesquiontdesbasessolidesdanslarechercheetquirelèventlesdéfisuniquespourleperfectionnementprofessionnelayanttraitàl’enseignementetàl’évaluationdelanumératiedanslacommunautéd’enseignantsdanslesécolesprimaires.Onpeutprévoirqueleseffortsetlaplanificationrequispourlefairepourlesmathématiquesserontencoreplusconsidérablesqu’ilsnel’ontétépourlalecture;

c.des’assurerquecetteconcentrationaccruesurlanumératienesefaitpasauxdépensdeseffortsfaitsenmatièredelalittératie(quidoiventcontinuerets’améliorer).

Ilestimportantqu’unenouvelleconcentrationsurlanumératiereçoiveautantd’attentionetd’énergiequeleSLNavaitconsacréesaudéveloppementdelalittératiedanslaprovince.Enmêmetemps,onnepeutpasperdrelaconcentrationsurlalittératie.

2. Continuer de renforcer les capacités au niveau local. Lesactivitésdeperfectionnementprofessionnelquisedéroulentauniveauduconseilscolaireouàl’intérieurdel’écoleexercentleplusd’influencesurlespratiquesdesenseignants.Detellesactivités,ainsiquelesconseilsetlesrecommandationsdescollègues,sontévaluéescommeayantl’influencelaplusconsidérablesurlespratiquestantparlesenseignantsqueparlesdirectionsd’écoleetconstituentdoncunélémentclédelacompréhensionetdel’applicationdesconnaissances.L’initiativedescommunautésd’apprentissageprofessionnellesestparticulièrementimportanteàcetégard,etlesréseauxd’enseignementetd’apprentissagedoiventcontinuerd’êtreencouragésetsurveillés,carilspourraientêtretoutaussipuissants.

3. Améliorer la connaissance des ressources du SLN, ainsi que l’accès à ceux-ci et leur utilisation. LeSLNaprisdesmesuresàlasuitedecetterecommandationgénéralefaitedansnotrerapportintermédiaire,ensimplifiantladistributiondesressourcesauxconseilsscolairesetenaméliorantlatechnologiedesressourcesnumériquesafindelesrendreplusutilisables.Ilseraimportantdesurveillerl’efficacitédeceschangementsrécentsapportésàlastratégiedediffusiondesressourcesduSLNetd’yapporterd’autreschangementsaubesoin.


4. Se pencher sur le problème des écarts entre les groupes linguistiques. Lesdirectionsd’écoleetlesenseignantsfrancophonesexprimentunniveaudeconfianceetdeconnaissancesinférieuràceluideleurshomologuesanglophonesconcernantplusieursenjeuxclés.Lepluspressantestl’écartde20%concernantlaconfianceenmatièredeprestationdeleadershippédagogiqueenlittératieparlesdirectionsd’écolefrancophones.

5. Soutenir l’apprentissage professionnel des agents du rendement des élèves. LesAREontuneinfluenceparticulièrementcrucialesurlaréussitedesinitiativesduSLN,maisleursantécédents,leursaptitudesetleurexpériencevarient,ettoussonttrèsoccupésaveclesécolesindividuellesauxquellesilssontaffectés.CertainsAREs’occupentderégionsgéographiquestrèsétendues,etilexisteunediversitélinguistiqueetculturelleconsidérableparmilespopulationsétudiantesdesserviespardifférentsAREetdifférenteséquipesd’ARE.LeseffetscombinésdecesréalitésestquelesAREapportentnonseulementdescompétencesdifférentes,maissontconfrontésàdesdéfistrèsdifférentssurleterrain.Bienqu’ilstrouventdesfaçonscréativesdeseconsulterlesunslesautres,lesAREindiquentqueleurtravailquotidienestsouventisoléetsourced’isolement.Cesdéfispeuventêtrerelevésdedifférentesfaçons:

a. Continuerd’encouragerlaformationdeCAPchezlesARE:commec’estlecasaveclesCAPdanslesécoles,lesnouveauxAREetlesemployéspluschevronnésbénéficieraientdediscussionscollectivesconcernantlesdéfisauxquelsleurscollèguesdoiventfairefacedansleurconseil.Celanécessiteraitd’augmenterletempsconsacréauperfectionnementprofessionneletàl’apprentissagecollaboratiflorsquelesAREseréunissent,toutenréduisantletempsconsacréauxtâchesadministratives.

b. L’apprentissageprofessionnelcontinuestd’uneimportancevitalepourlesARE,particulièrementpourceuxpourquileSLNestnouveau.Cetélémentcomprendraitlaformationconcernantl’importancedesaptitudesdebasepourlalecture,uneformationspécifiqueennumératie,etdesprogrammesdementoratpourlesnouveauxARE.Autrementdit,toutcommelesconseilsscolaires,leséquipesrégionalesd’AREontégalementdesbesoinsdifférents.

c. Améliorerl’accèsàlatechnologiepourappuyerletravaildesARE.LeSecrétariatdevraitanalyserlesbesoinsspécifiquesdesAREdanslesdifférentesrégions.

d. FournirauxAREdesoccasionsdedévelopperleursconnaissancesconcernantlanumératieetlesoutiendesélèvesquiapprennentl’anglais.

INTERVENTION CIBLÉE 6. Augmenter l’acceptation, la compréhension et l’utilisation de ressources d’évaluation danslesécoles

etdanslesclasses.L’utilisationappropriéedetellesressourcesestimportantepourlasurveillanceduprogrèsetpourlareconnaissanceprécocedesenfantsquiontdesdifficultésenlectureetenmathématiques,afinqu’uneinterventioncibléepuisseêtremiseenplaceafinde«remettrelesenfantssurlabonnevoie»àunstadeprécoce.LeSLNaétéunpartenaireimportantdansceprocessus,etilfautpoursuivredanscettevoie.

7. Rôle des ARE et messages fournis par ceux-ci. LaqualitédesinteractionsentrelesagentsdurendementdesélèvesetlestitulairesdeclasseesttrèsimportantepourlaréussitedelaStratégieontariennedelittératieetdenumératieetd’élémentstelsquel’initiativePICO.Lorsquelesinteractionssontpositives,lesenseignantssoulignentlavaleuretl’expérienced’apprentissagepersonnelleduprocessusPICOpoureux-mêmesetpourleursélèves.Lorsquelesinteractionssontmoinspositives,lesenseignantsseplaignentdeladévaluationdeleurpropreexpérienceetdelaprestationdeconseilsétroitsetcontradictoires.Detelsrapportssoulignentl’importancequelesAREétablissentunerelationdetravailpositiveaveclesenseignantsdansleurécole.


a. IlestimportantquelesAREfassentpreuvedeprudencelorsqu’ilsprésententdesrecommandationsauxécolesconcernantlespolitiquesetlespratiquesàmettresurpiedouàabandonner.Enparticulier,ilsdoivents’assurerquedetellesrecommandationssontfondéessurdesfaitssolides.

b. LesAREdoivents’assurerquelessoutiensqu’ilsfournissentauxenseignantscomprennentuntraitementadéquatdesaptitudesdebaseenlittératieetennumératie.Dansl’ensemble,nosrésultatsindiquentquelesAREaccordentdavantaged’importanceauxprocessusdeplushautniveau(p.ex.,compréhension,rédactiond’unparagraphefactuel)parrapportauxaptitudesdebase(p.ex.,décodage).NousneconnaissonspaslesraisonspourlesquelleslesAREaccordentmoinsd’importanceauxaptitudesdebase.LeSLNdoits’efforcerd’assurerquel’attentionaccordéeestbienéquilibrée.Parexemple,lesmodèlesactuelsdecompréhensiondelalectureaccordentdel’importanceaurôleduvocabulaire,del’exactitudedudécodageetdelafluiditédelalecture,etlesmodèlesd’écrituresoulignentégalementl’importancedurôledesaptitudesdetranscriptionsurlaqualitédel’écriture(p.ex.,Berninger,Nielsen,Abbott,Wijsman,etRaskind,2008;Berninger,Vaughan,Abbott,Abbott,Rogan,Brooks,Reed,etGraham,1997;etGraham,Berninger,Abbott,Abbott,etWhitaker,19974).

PLANIFICATION DE L’AMÉLIORATION DES ÉCOLES ET LE CADRE POUR L’EFFICACITÉ DES ÉCOLESLeSLNabeaucoupsoutenulaplanificationdel’améliorationdesécolesetleCadrepourl’efficacitédesécoles.Ils’estmontrésensibleauxcommentaires,etilcontinued’améliorerleprocessus.VoiciquelquessuggestionspourleSecrétariatalorsqu’ilprogressedanssonmandat.

8. Soutenir la planification de l’amélioration des écoles et le Cadre pour l’efficacité des écoles. BienquenotreévaluationduCadrepourl’efficacitédesécolessesoitproduitedanslapremièrepartieduprocessus,nosrésultatsindiquentquejusqu’àcejour,lesactivitésliéesàlaplanificationdel’améliorationdesécolessemblaientavoireuuneinfluencelimitéeenclasse,etleprocessussembletirerdel’arrièredavantagedanslesystèmedelanguefrançaisedel’Ontario.LeSLNareconnucertainsdesdéfisencoursetamisenœuvredesinitiativesetdessoutienspermettantd’améliorerdavantageceseffortsdeplanificationfaitsparlesécolesetlesconseilsscolaires.

a. Ilpourraitêtreutiled’encouragerlaparticipationdesenseignantsdansleprocessusdeplanificationdel’améliorationdesécoles.

b. Enparticulier,lesenseignantsetlesdirectionsdesécolesfrancophonessemblentavoirbesoind’unsoutiensupplémentaireconcernantcetteplanificationetlamiseenœuvreduCadrepourl’efficacitédesécoles.

c. LescongésprofessionnelssemblentêtreunenjeuimportantpourlamiseenœuvreduCEÉ,etlesoutienoffertauxleaderspourl’efficacitédesécolesdoitcontinuer.

d. LesAREcontinuentd’avoirbesoind’unsoutienàl’apprentissageprofessionnelconcernantlamiseenœuvreduCEÉ.

4BERNINGER,V.W.,K.H.NIELSEN,R.D.ABBOTT,E.WIJSMAN,etW.RASKIND(2008).Writingproblemsindevelopmentaldyslexia:Under-recognizedandunder-treated.Journal of School Psychology, 46,1-21.

BERNINGER,V.W.,K.B.VAUGHAN,R.D.ABBOTT,S.P.ABBOTT,L.W.ROGAN,A.BROOKS,E.REED,etS.GRAHAM(1997).Treatmentofhandwritingproblemsinbeginningwriters:Transferfromhandwritingtocomposition. Journal of Educational Psychology, 89(4),652-666.

GRAHAM,S.,V.W.BERNINGER,R.D.ABBOTT,S.P.ABBOTT,etD.WHITAKER(1997).Roleofmechanicsincomposingofelementaryschoolstudents:Anewmethodologicalapproach.Journal of Educational Psychology, 89,170-182.


RENDEMENT DES ÉLÈVES9. Résoudre les problèmes clés concernant la surveillance et les rapports. LeseffortsduSLNont

générédesattitudespluspositivesàl’égarddelavaleurdemesuresexternespoursoutenirl’enseignementdelalittératie.Toutefois,lesenseignantscontinuentdesemontrerrelativementneutresetsouventnégatifsconcernantlavaleurdetellesévaluations.Plusieursmesuresdoiventêtreprises:

a. Aiderlesenseignantsetlesadministrateursscolairesàcomprendredetellesmesuresetàlesappliquerdefaçonefficace.Celanécessiteradetravailleraveclesadministrateursetlesenseignantsafindes’assurerqu’ilscomprennentlespointsfortsetleslimitesdesmesuresutiliséespourorienterlesdécisions.Parexemple,ilestimportantquelesenseignantsvoientquelaconcentrationsurl’évaluationdelalittératieetdelanumératieapportedesbénéficesauxenfantsauxquelsilsenseignent,plutôtquedeserviràaméliorerlesrésultatsdel’OQRE.

b. ContinuerdesurveillerleschangementsdanslesrésultatsenmatièredelittératieetdenumératiedanslesécolesPICO,etsignalerceschangementsparniveauPICO,parrapportauxécolesnefaisantpaspartieduPICO.

c. Surveilleretsignalerleschangementsdel’attitudedesélèvesconcernantlalittératieetlesmathématiquesdanslesécolesPICO,enfonctionduniveauPICO,parrapportauxécolesnefaisantpaspartieduPICO.

10. Envisager des stratégies supplémentaires et spécifiques pour des groupes visés. Ilexistedesécartsimportantsentrelesrésultatsdedifférentessous-populationsd’élèvesontariens,iln’estpasclairsicesécartsdiminuentoupas.Assurément,lesfillescontinuentd’avoirdemeilleursrésultatsquelesgarçonsenlectureetenécriture,etlesélèvesESLetayantdesbesoinsparticulierscontinuentd’obtenirdesrésultatspeuélevés.LesrésultatsaucoursdesdernièresannéesindiquentquelesélèvesESL/ELLsontceuxquifontleplusdegainsparrapportauxautressous-populations,etlesécartsentreleursrésultatsdiminuent.Lesrésultatspourlesgarçonsetpourlesélèvesayantdesbesoinsparticuliersnesontpasdéfinitifs.Ilyadavantagederessourcesdanslesécolesfrancophones,maisilexisteencoreunbesoind’enfournirdavantagedanslesclassesd’immersionfrançaise.Deseffortscontinusserontrequispouraborderlesbesoinsspécifiquesdecessous-populations,toutenreconnaissantquebonnombred’initiativesefficacesaméliorentl’apprentissagedetouslesélèves.

11. Aborder les différences entre le système francophone et le système anglophone. LeSLNadirigéunebonnepartiedeseseffortsenmatièredeperfectionnementprofessionnelversladifférenciationdel’enseignement.Laconnaissance,lacompréhensionetl’utilisationdel’enseignementdifférenciésontplusimportantesdanslesécolesanglophonesquedanslesécolesfrancophones,cequiindiquequelesystèmefrancophoneapeut-êtrebesoind’unsoutiensupplémentairedanscedomaine.

RECHERCHE ET ÉVALUATION12. Travailler afin de s’assurer que les activités et les ressources de perfectionnement professionnel

sont fondées sur des faits solides. LeSLNconsacredesressourcesconsidérablesàl’augmentationdescapacitésdesenseignantsgrâceauperfectionnementprofessionnel.Lesélémentsdecetteinitiativecomprennentlesinstitutsetlesateliers,lesdocumentsimprimés,lesvidéos,Internetetd’autresmédiasélectroniques.Ilexisteuneconvictiongénéraleselonlaquellelesressourcesetlesstratégiesutiliséesdanscesactivitésreflètentdesétudesactuellesetpertinentesconcernantlesaptitudesenmatièredelittératieetdenumératie.Enfait,certainsaspectsduperfectionnementprofessionnelproposéauxenseignantsnesemblentpasêtrefondéssurdesfaitssolides..Cettedéclarationnes’adressepasuniquementauSLN:ellereflèteunepréoccupationplusgénéraleconcernantleperfectionnementprofessionneldanslesecteurdel’éducation,


etconcernantunegrandepartiedelarechercheetdelapratiqueenmatièred’éducation.Celademeureundéfipourtousceuxd’entrenousquitravaillentàassureruneéducationdequalité.Desinitiatives,desidéesetdesstratégiesnouvellesfourniesdanslesinitiativesdePPsontcommunémentencouragées,sansportersuffisammentattentionàlarechercheactuelle.

13. Intensifier l’utilisation de stratégies et de ressources fondées sur la recherche pour l’enseignement et l’évaluation. LeSLNdoitêtrefélicitépoursonengagementenverslesfaitsfondéssurlarecherchecommebasepoursesstratégiesetsesprogrammes.Lesréalisationssontd’autantplusremarquablesconsidérantlapetitetailledeseffectifsderechercheduSLN.GrâceàsesréalisationsetàleurimpactsurleséducateursenOntario,leSecrétariatestdésormaisconsidérécommesourcedeconseilsparticulièrementfiableconcernantcequifonctionneenpratique.Enconséquence,enpoursuivantsonmandat,leSLNdoitsemontrerparticulièrementprudentafindes’assurerquelesconnaissancestransmisessontfondéessurunerecherchedequalitésupérieureconcernantlesmanièresdontapprennentlesenfants,surl’évaluationdel’apprentissagepourl’enseignement,etsurlesstratégiesetlesressourcesquisontreconnuescommeétantefficacespouraméliorerl’apprentissage,tantpourlesélèvesquiéprouventdesdifficultésenlittératieetennumératiequepourceuxquin’enéprouventpas.Lesanalysesexternesdesressourcesetdesstratégiesreconnaissentlesréalisationsactuellesdanscedomaine,etellessoulignentégalementlesmanièresdontdesaméliorationspourraientêtreapportées.

14. Élargir le programme de recherche interne et subventionné du SLN/du ministère. Lesoutienetl’améliorationdesprogrammesdelittératieetdenumératiedel’Ontarionécessitentdescapacitésderechercheappuyéesparuneexpériencedansdesdomainesvitaux,notammentlesoutilsd’évaluationpourlasurveillanceduprogrèsdesélèvesliéàl’enseignement,lecontenuetlesmodèlesd’enseignementauxélèvesetauxgroupesd’élèvesaurendementinsuffisantafindefavoriserl’équitéentrelesélèves,lesstratégiesfondéessurlarechercheenmatièred’enseignementefficacedelalittératieetdelanumératie,etl’évaluationetl’enseignementenfrançais.Laréalisationdecescapacitéspourraitnécessitercertainsoutouslesélémentssuivants:

a. l’élargissementdupersonneldebaseafind’incluredescourtiersdusavoirinternesquiconnaissentouquisaventtrouveretévaluerlessourcesdocumentairespertinentesetlesmettreenpratique(particulièrementenrelationaveclesinterventionsprécocesenmatièredelittératieetaveclanumératie);

b. l’utilisationdeprogrammesderecherchecommanditésafind’intéresserdesexpertsexternesàtravailleravecleSLNetlesconseilsscolairespouraborderleproblèmedesécartsdeconnaissancesdanslesprincipauxdomainesoùlebesoinsefaitsentir.Cetteactivitécomprendraitdesexamenssystématiquesetdesméta-analysesafinderésumerlesfaitsconcernantlesmeilleurespratiquesenlittératieetennumératiepourdessujetsetdesgroupesd’élèvesspécifiques;

c. l’utilisationdecontratspourassurerunexamenadéquatdesfondementsscientifiquesdenouveauxmatériauxpourlesprogrammes-cadresetleperfectionnementprofessionnelavantleurutilisation;

d. ledéveloppementcontinud’unprogrammederechercheinterne,enpartenariataveclesconseilsscolaires.

Cetteapprocheauraittroisbuts:(1)l’assurance qualité,enalignantlesressourcesetlesactivitésdeperfectionnementprofessionnelassociéesauSLN,qu’ellessoientproposéesparl’intermédiairedesAREouautrement,aveclesmeilleursfaitsdisponiblesconcernantlespratiquesexemplaires;(2) l’équité,enfournissantdesrenseignementsquisontimportantspouréduquerlesdifférentsgroupesd’élèvesontariens(p.ex.,outilsd’évaluationdelalittératieetdelanumératiechezlesenfantsfrancophonesetoutilsd’évaluationetapprochesd’interventionparticulierspourlesenfantsdontlalanguematernellen’estnilefrançaisnil’anglais);et(3)le perfectionnement professionnel,parexempleens’assurantquetouslesAREpossèdentunecompréhensionsolidedelabasedeconnaissancespertinente,afinqu’ilspuissentfournircesconnaissancesparl’intermédiairedesconseilsscolairesqu’ilssoutiennent.


PARTENARIATS15. Faciliter le partage des savoirs entre les administrateurs et avec les partenaires. Lesrecommandations

etlesconseilsdescollèguesontuneinfluenceconsidérablesurlesconvictionsetlesactions,etlesdirectionsd’écoledel’Ontarioestimentqu’ilestimportantd’échangersesconnaissancesetsesexpériencesavecd’autresadministrateurs.Lesinitiativestellesquelesréseauxd’enseignementetd’apprentissagesontprometteusespourfaciliterunteléchangedeconnaissances.L’impactdetellesinitiativesdoitcontinuerd’êtresurveillé,etellesdoiventêtreadaptéesaubesoin.Enmêmetemps,lesAREdoiventcontinueràfaciliterlesrelationsentreleséducateursetlespartenairespédagogiques.

16. Les agents du rendement des élèves devraient travailler en plus étroite collaboration avec les directions d’école du système francophone.IlnesemblepasquelesdirectionsdesécolesfrancophonesetlesécolesfrancophonesreçoiventdeleursAREunniveaudesoutiencomparableàceluideleurscollèguesanglophones.LemodèleactuelduSLNpourlesystèmefrancophonedevraitêtreréviséafindes’assurerquecesAREdisposentdesressourcesnécessairespourservirlapopulationfrancophonediverse.

DÉVELOPPEMENT DU CARACTÈRE17. Reconnaître et aborder les besoins spécifiques des directions d’école francophones. Lesenseignants

sontgénéralementd’accordpourdirequeledéveloppementducaractèreestunélémentimportantdel’apprentissagepourlesélèves,quoiquelesenseignantsfrancophonesensontmoinsconvaincus.Lesdirectionsd’écolefrancophonessesententmoinsconfiantesqueleurscollèguesanglophonesrelativementauprogrammededéveloppementducaractère.LedocumentCharacter Development in Action: Successful Practices, K-12,quidevraitêtrepubliéprochainement,pourraitcontribueràchangercepointdevue.Cependant,ilpourraitêtreimportantdecomprendreetd’aborderlesbesoinsspécifiquesdesenseignantsetdesdirectionsd’école,particulièrementdanslesystèmefrancophone.



Chapitre 12

Annexes


Études de cas •Réaliser le potentiel d’apprentissage : Stratégies efficaces de conseils scolaires pour améliorer le rendement des élèves en littératie et en numératie -Rapportdeprojet-Rapportd’étudedecas–ConseildesécolescatholiquesdelanguefrançaiseduCentre-Est-Rapportd’étudesdecas–Keewatin-PatriciaDistrictSchoolBoard-YorkRegionDistrictSchoolBoard

Webémissions •AchievingLargeScaleReform•OneMission,OneOpportunity,andThreeMetaphors•MakingthePiecesFit:SolvingthePuzzleofLiteracySuccess•LiteracyforAll•MathematicalKnowledgeforTeaching•EnseigneretapprendredansunOntariomultilingue•SuccessfulPracticesintheEducationofBlackStudents•DifferentiatedInstruction•FindingCommonGround:CharacterDevelopmentinOntarioSchools,K-12•ComprehendinginAction:Inferring–Module1,sessions1to5•SharedReading–ContinuingtheConversation•DifferentiatingInstruction–ContinuingtheConversation•TheLiteracyandNumeracySecretariat–2005SummerProgramsforTeachers(K-6)inLiteracyand

Numeracy(troussed’orientationpourlesformateurs)•Lestâchesd’évaluationdiagnostiqueenmathématiques•ProfessionalLearning:Networks•MathematicalCommunication•WritingNon-Fiction•numératie…latangenteàprendre•Today’sLearnersforTomorrow’sWorld•OralCommunicationintheKindergartenProgram•CharacterDevelopmentinAction•L’enseignementaxésurlacommunicationorale•DifferentiatingMathInstruction•LiteracyandTheArts•SchoolsontheMove:LighthouseProgram/Lesécolesenaction:programmephare•Lesvidéosdeswebémissionssontdisponiblesàl’adressesuivante:http://www.curriculum.org/

secretariat/literacy_en.html

Balados •WebcastSourcesforHigh-YieldStrategiesWebcast/PodcastClips(document)•PodcastSeries2008:High-YieldStrategiestoImproveStudentLearning(document)•Literacy

-OngoingAssessmentandFeedback-TeacherModeration-TheGradualReleaseofResponsibilityModel-TeachingNon-FictionWriting-UsingTextsofAllTypes-CriticalLiteracy

•Mathematics-OngoingAssessmentandFeedback-TeacherModeration-ThreePartProblem-SolvingLesson-UseofLearningMaterialsAppropriatetotheMathematics-DevelopingaMathematicsLearningCommunity

•Enfrançais-L’évaluationentantqu’apprentissage-Lectureguidée-Numératie–Échangesurl’estimation(5eannée)-RencontreCAP–Planificationd’unetâchediagnostique-Tâchediagnostique–Conceptdemultiplication(3eannée)-Résolutiondeproblème–Miseensituation-Nouvelleapprochedel’enseignementdelagrammaire

Annexe A : Liste des documents


Manuels pour les facilitateurs

• A Guide to Effective Instruction in Mathematics, Kindergarten to Grade 6 -Teachingandlearningthroughproblemsolving-Understandingrelationshipsbetweenfractions,decimals,ratios,rates,andpercents-Understandingmultiplicationanddivisionofwholeanddecimalnumbers-Understandingadditionandsubtractionofwholeanddecimalnumbers

•Guide d’enseignement efficace des mathématiques de la 4e à la 6e année-Géométrieetsensdel’espace–Fascicule1:Formesgéométriques-Géométrieetsensdel’espace–Fasciclue2:Positionetdéplacement

• A Guide to Effective Literacy Instruction, Grades 4 to 6 - Volume Two: Assessment

Notes de service •Notesdeservicesd’AvisGlazeenvoyéesauxadministrateurs,du11janvier2005au12juin2007•Notesdeserviced’AnnPerronenvoyéesauxadministrateurs,demars2008àseptembre2008•Notesdeserviced’AnnPerronenvoyéesauxARE(mai2008)•MisesàjourduSLNenvoyéesauxConseilsrégionauxd’éducation,dejanvier2005àmars2007

Matériel promotionnel du SLN

•BrochureduSecrétariatdelalittératieetdelanumératie(2006)•RessourcesduSecrétariatdelalittératieetdelanumératie(automne2007)•Makingithappen•PD-On-Demand•FeuillederenseignementsconcernantleRéseaudel’allianceduleadershipdesdirectricesetdirecteurs

del’éducation•Feuillederenseignementsconcernantleperfectionnementprofessionneldeséducateurs•Communiquésduministèredel’ÉducationetduSLN•Ressourcesmultilinguesconcernantlesécolesetlesbibliothèques•Statistiquesvoisinesdel’Ontario•CommentaccéderauxressourcesduSLN•TheLNSCapacityBuildingSeries•Guidederessourcesimpriméesetmultimédias

Documents d’information, d’évaluation et de soutien produits par le SLN

•SchoolsontheMove-Lighthouseprogram•SchoolsontheMove:Collaborating,Partnering,andNetworking(symposium)•TurnaroundTeamProgram–ProjectEvaluation•SolidifyingOurLeadershipAlliance–LeadershipSupportLetter#1•Works? Research into Practice,ResearchMonographseries•EnglishLanguageLearners:ESLandELDProgramsandServices•SupportingEnglishLanguageLearnersinKindergarten•PuttingLiteracyandNumeracyFirst:UsingResearchandEvidencetoSupportImprovedStudentAchievement

–rapportprésentéàl’assembléeannuelledel’AERAle11avril2007•StrategiesthatWork:LocalSchoolBoardInitiativestoRaiseStudentAchievementinOntario

–CanadianSocietyfortheStudyofEducation,28mai2007•ManyRoots,ManyVoices:SupportingELLsinEveryClassroom•FromtheRootsUp(symposiumprovincial)•Combinedgrades:StrategiestoreacharangeoflearnersinKtoGrade6•Helpingyourchildwithreadingandwriting(KtoGrade6):Aguideforparents•Helpingyourchildtodomathematics(KtoGrade6):Aguideforparents•Directors’LeadershipAllianceNetworkforStudentAchievement(LANSA):Aresourceforparticipants•Ontario’sCharacterDevelopmentInitiative(documentsdedéveloppement2006-2008)

Matériel d’information du SLN

•SuccessfulPracticesforEarlyandGrades4to6Mathematics•SuccessfulPracticesforEarlyReading&Grades4to6Literacy•HighYieldStrategiesforImprovingClassroomInstructionandStudentLearning•EffectivePractices–PrincipalsasEducationalLeaders•FocusedConversations:Superintendents,PrincipalsandTeachersWorkingTogether•ProfessionalLearningOpportunities:KindergartentoGrade6(programmesd’été2008)


Conférences, présentations et ateliers

•Présentationsexternes–SupportingImprovementinLowerPerformingSchoolstoReachEveryStudent:TheOntarioExperience(CSSE2008)–Research:Helpingtoshowthewayforward–OntarioEducationResearchSymposium(2008)

•Présentationsinternes–ReachEveryStudent:OntarioStatisticalNeighboursReachEveryStudent:ClosingtheGapResourcesto

SupporttheWorkofStudentAchievementOfficersinLiteracyandNumeracy:CapacityBuildingTeamEffectivePlanningforContinuousBoardImprovementBeyondthepresentation:SkillsandStrategiestosupportyourworkasaStudentAchievementOfficer

Vidéos •NetworkedLearningCommunities•Forourkids:Avideofornewcomersaboutparentinvolvementineducation


Matériel de perfectionnement professionnel

What Works? série Research into Practice :

•IntegratingAboriginalTeachingandValuesintotheClassroom•GenderDifferencesinComputerAttitudes,Ability,andUseintheElementaryClassroom•PromotingLiteracyinMultilingualContexts•Single-SexClassrooms•Boys’Underachievement:WhichBoysAreWeTalkingAbout?/Lasous-performancedesgarçons:

dequelsgarçonsparlons-nous?•CombinedGradesClassrooms

L’intégrationdesenseignementsetdesvaleursautochtonesdanslasalledeclasse•ELLintheMathematicsClassroom•GenderDifferencesinComputerAttitudes,Ability,andUseintheElementaryClassroom•IntegratingAboriginalTeachingandValuesintotheClassroom•TheEducationalImplicationsofAttentionDeficitHyperactivityDisorder

D’autresexemplesdecollaborationcomprennent:

•Lesconseilsscolairesontproposédescoursd’étédeperfectionnementprofessionnelconcernantlesdossiersduSLN.Parexemple,enété2008,lesconseilsscolairesontproposédescourssurl’enseignementdifférencié,l’enseignementspécialiséetles«élèvesàrisque».

•LaFédérationdesenseignantesetdesenseignantsdel’élémentairedel’Ontarioamisaupointdesressourcesetdesoccasionsd’apprentissageprofessionnelpouraborderlesenjeuxliésàlapauvreté.

•LaDirectiondespolitiquesrelativesaucurriculumetàl’évaluationafournidesressourcesetdesoccasionsderenforcementdescapacitéspouraborderlaquestiondelalittératiechezlesgarçonsetaégalementpourdévelopperdesressourcesetdescoursdanslebutderéduirel’écartpourlesélèvesquiapprennentl’anglais.Àl’automne2007,cettecollaborationagénérélesymposiumprovincialFrom the Roots Up: Supporting English Language Learners in Every Classroom.

•DeswebémissionsontétéproduitesenpartenariatavecleServicedesprogrammesd’étudesCanada.Envoiciquelquesexemples:

-Littératiechezlesgarçons—Perspectivesd’avenir:Lire,c’estconquérirlemonde-Enseignementdifférencié:poursuivreledialogue-Allchildrencanachieve:Afocusonequityofoutcome-Buildinguponoursuccesses/Fairefondsurnosréussites!-UnlockingthepotentialofAboriginalstudents/Aiderlesélèvesautochtonesàréaliserleurpotentiel-Differentiatedinstruction/L’enseignementdifférencié-SuccessfulpracticesintheeducationofBlackstudents/Pratiquesréussiesaxéessurl’éducationdesélèvesdelacommunauténoire-TeachingandlearninginmultilingualOntario/EnseigneretapprendredansunOntariomultilingue-DifferentiatingMathematicsInstruction-SchoolsontheMove:LighthouseProgram/Lesécolesenaction:programmephare

•TheLiteracyandNumeracySecretariat’sLunchTimeLectureSeries:ExploringEquityinPublicEducationasaMoralImperative-Lecture1:TheHonourableJamesK.Bartleman,LieutenantGovernorofOntario-Lecture2:IsPovertyDestiny?ClosingtheAchievementGapPanelDiscussion

Annexe B : Liste partielle du matériel de perfectionnement professionnel


Annexe C : Critères d’évaluation du matériel du SLN

Mercid’avoiracceptéd’évaluercematérield’enseignementetd’apprentissagemisaupointparleSecrétariatdelalittératieetdelanumératie(SLN)enOntario,auCanada.Ilvousaétéremisunsous-ensembledumatérielmisaupointparleSLNpourappuyerlaformationdesenseignantsdanslaprovinced’Ontario.Cematérielpeutcomprendredesdocumentsimprimés,desséancesdeformationprofessionnelle(surDVD)etdesreproductionsdewebémissions(surDVD).Nousavonségalementfournilesdocumentsd’appuipertinentsenformatimpriméouélectronique.Veuillezrépondreauxquestionssuivantespourévaluerlematériel.NoussouhaitonsobteniruneévaluationdumatérielaumoyendelarubriqueETdescommentairesdescriptifsexpliquantvosconclusions.

Audébutdevotreévaluation,veuillezfournirunbrefaperçudutitre,duformatetdelastructuredumatériel.Parexemple,s’agit-ild’unewebémissionprésentantunenseignantdonnantuncourssurlalectureguidée,avecuncommentairefourniparunevoixhorschampexterne?Utilisezlarubriqueci-jointepourdonnervotreimpressiongénéralepourchacunedesquestionsci-dessus,ainsiqu’unecourteexplicationdevotreévaluation.

1) Aperçu ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________

2) Dansquellemesurelesidées/conceptsimportantsetlesstratégiespédagogiquesprésentéssurles séquencesvidéoetdanslematérielci-jointsont-ilscompatiblesaveclesdonnéesderechercheactuelles? •Soulignezdesexemplesdecohérenceetd’incohérencedanslematérielenrapportaveccesfaits •Veuilleztenircomptetantdesidées/conceptsimportantsquedesstratégiespédagogiquesspécifiques

illustréesdanslesséquencesvidéoetdanslematérield’accompagnement.

1 2 3

Liens avec les données de recherche actuelles : concepts

Lesconceptsetlesidéesprincipalesprésentésdanslematérielnesemblentpasêtrefondéssurdesdonnéesderechercheactuelles.

Certainsdesconceptsetdesidéesprincipalesprésentésdanslematérielsontcompatiblesaveclesdonnéesderechercheactuelles,maisd’autresnelesontpas.

Lesconceptsetlesidéesprincipalesprésentésdanslematérielcorrespondentauxdonnéesderechercheactuelles.

Liens avec les données de recherche actuelles : application

Lespratiquesd’enseignementetlesexemplesspécifiquesprésentésdanslematérielnesemblentpasêtrefondéssurdesdonnéesderechercheactuelles.

Certainsdesexemplesspécifiquesetdespratiquesprésentésdanslematérielsontcompatiblesaveclesdonnéesderechercheactuelles,maisd’autresnelesontpas.

Lespratiquesd’enseignementetlesexemplesspécifiquesprésentésdanslematérielcorrespondentauxdonnéesderechercheactuelles.

________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________


3) Dansquellemesurelematérielvousrenseigne-t-ilsuffisammentconcernantlesidéesprincipalesoulesconceptspédagogiques,ainsiquesurdesstratégiesd’enseignementspécifiquesbaséessurcesidéesprincipales?

•Lematérieltraite-t-ilgénéralementdesprincipesimportantspertinentsausujetidentifié? •Lesexemplesd’enseignementillustrésdanslesvignetteset,s’ilssontfournis,danslematériel

d’accompagnement(p.ex.,lecturescomplémentaires,documentsàdistribuer)fournissent-ilsdesrenseignementsconcernantlesmeilleurespratiquespédagogiques?

•Veuillezfournirquelquesexemplesafind’appuyervotreévaluation.

1 2 3

Exactitude et utilité

Lematérieltraitederenseignementsdontl’utilitéestlimitéepourlebutprévuenraisond’omissions,d’inexactitudesoud’autresproblèmesimportants.

Engénéral,lematérielcontientbeaucoupderenseignements,maisilssontplutôtincomplets,trompeursounécessitentd’êtreclarifiésafind’êtreutiles.

Lesrenseignementssontexacts,completsetréellementutilesparrapportaubutvisé.

________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________

4) Lematérielfournit-ildesrenseignementscohérentstantàl’intérieurd’unmatérielqu’entrelematériel(p.ex.,séquencesvidéoetdocumentsimprimés)?

1 2 3

Cohérence Uneséried’idéesestprésentée,maispeud’attentionestaccordéeàlacohérenceouauxliensauseindumatérielouentrelematériel.

Lesmessagessous-jacentsàl’intérieurdumatérielsontcohérents,maislesliensentrelematérielsontténusoudifficilesàreconnaître.

Desmessagesclairsetcohérentssontprésentésdanslematérieletentrelematériel.

________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________

5) Lesidéescomplexessont-ellesprésentéesàunniveauconvenantaupublic(c.-à-d.enseignantsetleaderspédagogiques)?Danslecasdecetteéchelle,utilisezlesdeuxpremièrescatégoriespourdifférencierlaprésentationtropsimplisteoutropsophistiquéedumatériel.

1 2 3

Sensibilité au public visé

Lesconnaissancesfourniesàproposd’idéescomplexesconcernantlalittératieoulanumératiesontprésentéesàunniveautropsimplistepourlepublic.

Lesconnaissancesfourniesàproposd’idéescomplexesconcernantlalittératieoulanumératiesontprésentéesàunniveautropcomplexepourlepublic.

Lematérielfournitdesrenseignementsbienéquilibrés,deniveaupouvantêtrebiencomprisparlepublic.

________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________


6)Cesrenseignementspeuvent-ilsfacilementfairel’objetd’uneapplicationpratiquedanslaclasseetparlesenseignants?

•Dansquellemesurelesétapesnécessairesàlamiseenœuvredesstratégiesetdesprincipesd’enseignementsont-ellesrenduestransparentes?

•Quelestleurdegrédeconvivialité?

1 2 3

Application pratique des connaissances

Lesliensentrelesrenseignementsprésentésetl’applicationenclassenesontpasclairsousonttropsimplistes.

Cesrenseignementscorrespondentàl’applicationenclasse,maisunebonneutilisationnécessiteuneformationouunsoutiensupplémentairerelativementconsidérable.

Telsqueprésentés,lesrenseignementspeuventêtrefacilementappliquésdefaçonpratiqueenclasse,sansautresoutien.

________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________

Sivouspossédezdel’expérienceconcernantdesméthodesdeformationetdeperfectionnementprofessionnels,veuillezrépondreàlaquestionsuivante

7) Dansquellemesurelematérielest-ilconformeàdesoutilsdontl’efficacitéaétéavéréeparlesétudessurlaformationetleperfectionnementprofessionnelpourlesenseignants?

1 2 3

Efficacité Ilexistepeudepreuves,voireaucune,àl’effetquelematérielaétémisaupointentenantcomptedesprincipesduperfectionnementprofessionneloudelaformationpourlapopulationd’utilisateurspotentiels.

Leformatetlaprésentationdumatérielsontsolides,maisilleurmanquedesaspectsrelativementimportantsquifinissentparlimiterleurutilité.

Leformatdumatérielconstitueuneméthodesolideetutiledefournirdelaformationàunepopulationd’utilisateursimportanteetdisperséedansunerégion.

________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________

8) Veuillezajoutertoutautrecommentaireconcernantdumatérielspécifiqueoutouteautreimpressionconcernantl’ensembledumatériel.

________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________


Annexe D : Questions pour les groupes de discussion et les entrevues

Questions

1. Quelestvotrerôle?Oucommenttravaillez-voussurleterrain?

2. Aucoursdes3ou4dernièresannées,qu’est-cequiachangédansvotrerégion/conseil/écoleprimaire(delamaternelleàla6eannée)danslebutdesoutenirtouslesélèvesafinqu’ilsobtiennentdebonsrésultatsenlittératieetennumératie?Veuillezprécisersiceschangementss’appliquentàlalittératie,àlanumératieouauxdeux.

a. p.ex.,affectationetutilisationde...[ressources(argent),ressources(matériel,documents),personnel,temps,espace,formationpréalableàl’emploi,formationencoursd’emploi/perfectionnementprofessionnel,aideàl’éducationdel’enfanceendifficulté,planificationpourl’améliorationdesécoles]

3. Quelssontlesprincipauxavantagesjusqu’àmaintenantdécoulantdeceschangements?

a. Commentlesavez-vous?Quellessontlesdonnéesdontvousdisposez?

4. Quellesstratégiesetmesuresayantétémisesenœuvresemblentconstituerdespratiquesfructueuses,quicontribuentàaméliorerlesrésultatsdesélèvesenlittératieetennumératie?

a. Commentlesavez-vous?Quellessontlesdonnéesdontvousdisposez?

5. Commentleschangementsapportésauseindevotre(vos)école(s)primaire(s)visantàaméliorerlesrésultatsdesélèvesenlittératieetennumératieont-ilsétéappuyés?-parleconseilscolaire?parleministère?pard’autresorganismes?

6. Quelsobstaclesàl’améliorationavez-vousrencontrés?Etcommentont-ilsétécorrigés?-parleSLN?pard’autres?

7. S’ilyalieu,quellessontlesautresstratégiesetlesautresmesuresquevoussuggérezpourcontinueràaméliorerlesrésultatsdesélèvesenlittératieetennumératie?

8. Pouvez-vousnousdécrireunedesréussitesdevotreécole?


Annexe E : Sondage auprès des enseignants (Anglais)

126

ANNEXE C : SONDAGE AUPRÈS DES ENSEIGNANTS (ANGLAIS) Thank you for your participation. Before starting the survey we would like to know if your school has been identified for any Ministry of Education initiatives.

1. Our school has been identified for special Ministry or Literacy and Numeracy Secretariat (LNS) initiatives or interventions (e.g., OFIP, Lighthouse/Schools on the Move, Turnaround).

O Yes O No O I do not know If Yes, please select those that apply

O Turnaround School O OFIP 1 O OFIP 2 O OFIP 3 O Lighthouse/Schools on the Move

The Literacy and Numeracy Secretariat In this first section, we are interested in your knowledge of the Literacy and Numeracy Secretariat and the initiatives they have implemented: 2. I am familiar with the Literacy and Numeracy Secretariat.

O Yes O No (go to question 8) O I do not know (go to question 8)

3. I have a clear idea of the mandate of the Literacy and Numeracy Secretariat.

O Yes O No O I do not know 4. I have participated in professional development sessions led or sponsored by the Literacy and Numeracy Secretariat (LNS).

O Yes O No O I do not know 5. I am familiar with print and/or digital materials produced by the LNS.

O Yes O No O I do not know

6. I have used print and/or digital materials produced by the Literacy and Numeracy Secretariat.


7. Overall, I would classify the contribution of the LNS and its resources to our school as:

Very Helpful Not at all helpful

O O O O O O 8. Our school has worked with a Student Achievement Officer (SAO) from the LNS.


If Yes, how frequently have you met with your SAO: __________ times. Please identify the activities the SAO has done in the school:

O Provided professional development O Supported the development of the School Improvement Plans

Philip 7/8/09 10:12 PMDeleted: E


127

O Provided educational resources O Connected us to educational partners O Participated in staff meetings or the Professional Learning Community (PLC) O Initiated Capacity building initiatives

9. Overall, I would classify the contribution of the SAO to our school as:


O O O O O O

School and Board Initiatives The LNS has used a variety of processes to build school and board capacity. We are interested in knowing the extent to which these initiatives have occurred in schools and school boards, the depth of the implementation of these initiatives, and the impact they have on teachers. The name of our school board is: __________________________________ 10. Our school has a School Improvement Team.


11. If yes, then has the School Improvement Team process been helpful in improving your teaching practice and knowledge?


O O O O O O 12. There are Professional Learning Communities (or other similar professional learning initiative) in our school (PLC).


13. If yes, then have Professional Learning Communities been helpful in improving your teaching practice and knowledge?


O O O O O O 14. Our school uses the School Effectiveness Framework.

O Yes O No O I do not know 15. If yes, then has the School Effectiveness Framework been helpful in improving your teaching practice and knowledge?


O O O O O O


128

16. Our school uses a formal method (e.g., Data Walls) to track student progress.

I do not know No Yes, but I do not refer to it Yes, and I refer to it O O O O

17. Our principal provides opportunities to improve our teaching practice and knowledge in literacy and numeracy.

I do not know No Yes, but I have not used these opportunities

Yes, and I have benefited from these opportunities

O O O O 18. Our board provides opportunities to improve our teaching practice and knowledge in literacy and numeracy.

I do not know No Yes, but I have not used these opportunities

Yes, and I have benefited from these opportunities

O O O O 19. I have opportunities to plan with colleagues during the school day.

Commonly Never

O O O O O O 20. Our school uses the following instruments to support data-based decision making for literacy (please check all that apply).

O CASI (Comprehension, Attitude, Strategies, Interest) O DRA (Developmental Reading Assessment) O PM Benchmarks O Running records O EQAO Provincial assessments O Board wide assessments O Other commercial assessments (e.g., Canadian Achievement Test (CAT)) O Teacher made materials (e.g., tests, assignments) O Other (please specify)

21. The data from these instruments have supported my literacy instruction.

Strongly Agree

Strongly Disagree

O O O O O O The main reason for my response to this question is:

22. Our school uses the following instruments to support data-based decision making for numeracy (mathematics) (please check all that apply).


129

O EQAO Provincial assessments O Board wide assessments O Other commercial assessments (e.g., Canadian Achievement Test (CAT)) O Teacher made materials (e.g., tests, assignments) O I don’t know O Other (please specify)

23. The data from these instruments have supported my numeracy instruction:

Strongly Agree

Strongly Disagree

O O O O O O The main reason for my response to this question is:

24. Our school has dedicated “Literacy Blocks” (check all that apply). O I do not know O No O Yes, primary division O Yes, junior division O Yes, intermediate division 25. Our school has dedicated “Numeracy Blocks” (check all that apply).

O I do not know O No O Yes, primary division O Yes, junior division O Yes, intermediate division 26. There is too much emphasis on literacy and numeracy at our school.

Strongly Agree

Strongly Disagree

O O O O O O The main reason for my response to Question 26 above is:


130

Professional Development

The LNS has provided resources and materials designed to support teachers’ instruction of literacy and numeracy. They have also sponsored a series of professional development activities throughout Ontario. In this section of the survey we want to determine the extent to which teachers have been able to access these opportunities and resources along with other activities not provided by the LNS and measure their effectiveness.

27. In the past 18 months, the following resources have supported my professional development and learning.

Completely met my needs

Adequately met my needs

Partially met my needs

Did not meet my

needs Did not

use

Provincial Curriculum Documents O O O O O

LNS Webcasts for Educators (e.g., mathematical knowledge for teaching, differentiated instruction, teacher moderation)

O O O O O

LNS What Works: Research into Practice monographs (e.g., Student interaction during math lessons, Promoting Literacy in Multilingual Contexts)

O O O O O

LNS Professional Learning Series (e.g., Comprehending in Action: Inferring) O O O O O

Facilitator’s Handbook - A Guide to Effective Instruction in Mathematics, Kindergarten to Grade 6 (e.g., Teaching and Learning Through Problem Solving)

O O O O O

Schools on the Move – Lighthouse Program 2006, 2007 O O O O O

Materials and resources given to me from other teachers O O O O O

Materials and resources given to me from the school board O O O O O

Professional journals and books O O O O O

Other (please specify)

O O O O O

O O O O O


131

28. In the past 18 months, I have participated in the following professional development opportunities and would describe their influence on my teaching practice as follows.

Method Very

strong influence

No influence

Did not participate

Board presentations/workshops O O O O O O

Presentation/workshop at school-based professional days

O O O O O O

Coaching Institute 2006 and/or 2007 O O O O O O

Sharing/collaborating with colleagues O O O O O O

Teacher or classroom observations O O O O O O

Demonstration classrooms O O O O O O

Additional Qualifications (AQ) courses O O O O O O

University courses or program O O O O O O

Summer Institutes O O O O O O

Professional or academic journals (Educational Leadership, Orbit, etc.)

O O O O O O

LNS or Ministry led workshop O O O O O O

Federation led workshop O O O O O O

Meeting with a Student Achievement Officer (SAO) from the LNS. O O O O O O

Leadership Institutes O O O O O O

Other conferences O O O O O O


O O O O O O

O O O O O O

29. The majority of my professional development opportunities have occurred

O During the school day O After school O On the weekends O In the summer 30. I prefer professional development opportunities to occur:

O During the school day O After school O On the weekends O In the summer


132

Teacher Knowledge and Practice Several schools in Ontario have been identified for different levels of support from the LNS and the Ministry of Education (e.g., OFIP schools). In this section of the survey we want to learn about teacher practices in schools working directly with the LNS and in those not working directly with the LNS. 31. In the past three years, my knowledge and understanding of effective practices for teaching literacy has:

not changed slightly changed somewhat changed

moderately changed

dramatically changed

O O O O O

The main reason for my response to this question is:

32. In the past three years, my knowledge and understanding of effective practices for teaching numeracy has:


moderately changed


O O O O O


Among other initiatives, the LNS has focused on Differentiated Instruction. 33. I have a sound knowledge and understanding of differentiated instruction:

Strongly Agree Agree Disagree Strongly Disagree

O O O O O

34. In the past three years, my knowledge and understanding of differentiated instruction has:


moderately changed


O O O O O

The main reasons for my response to these two questions are:


133

35. During a typical week, the following practices and student skills are important for my reading instruction:

Very important

Not Important

Guided Reading O O O O O

Shared Reading O O O O O

Reading assessments O O O O O

Phonic skills O O O O O

Phonological awareness O O O O O

Reading fluency O O O O O

Vocabulary skills O O O O O

Comprehension skills/strategies for

Narratives or stories O O O O O

Expository or informational texts O O O O O

Poetry O O O O O


O O O O O

36. During a typical week, the following teaching practices and student skills are important for my writing instruction:

Very important

Not Important

Printing/Cursive handwriting O O O O O

Spelling O O O O O

Conventions (grammar, punctuation) O O O O O

Composition skills (planning, brainstorming ideas, sequencing) O O O O O

Writing exemplars O O O O O

Writing assessments O O O O O

Peer editing O O O O O

Writing

Poetry O O O O O

Narratives/stories O O O O O

Informational texts O O O O O


O O O O O


134

37. During a typical week, the following teaching practices and student skills are important for my mathematics instruction:

Very important

Not Important

Teaching computation skills O O O O O

Teaching through problem solving O O O O O

Communicating about mathematical learning O O O O O

Using manipulatives O O O O O

Math assessments O O O O O


O O O O O

38. The biggest change in my literacy instruction over the past 3 years has been:

39. The biggest change in my numeracy instruction over the past 3 years has been:

40. Considering my role as an educator, the most effective resources and opportunities supporting my teaching have been:

41. Considering my role as an educator, the biggest barriers interfering with my teaching have been:


135

Teacher Beliefs 42. As a teacher I believe (indicate the degree to which you agree with the following statements):

Strongly Agree Agree

Neither Agree nor Disagree Disagree

Strongly Disagree

I understand the role of the Literacy and Numeracy Secretariat (LNS) in our schools. O O O O O

I receive sufficient support to successfully implement new teaching strategies.

O O O O O

I have adequate literacy and numeracy materials and resources to support my students’ learning.

O O O O O

The pace at which new professional resources are being provided is too fast. O O O O O

The LNS has helped student achievement in Ontario. O O O O O

The professional development materials produced by the LNS are based on solid research evidence. O O O O O

Teachers in my school speak about the LNS in a positive way. O O O O O

The inclusion of character education (e.g. LNS Character Development Initiative) at our school is valuable for student learning.

O O O O O

Our school should focus more on literacy. O O O O O

Our school should focus more on numeracy. O O O O O

Dedicated literacy/numeracy blocks are a solid way to increase achievement. O O O O O

It is important to spend time on decoding and fluency skills.

O O O O O

It is important to spend time on computation and number sense.

O O O O O

The focus on literacy and numeracy at our school has reduced the time for instruction in other subjects. O O O O O

The principal makes time to visit classrooms throughout the school.

O O O O O

Superintendents are commonly seen in the school. O O O O O

Our principal is an instructional leader. O O O O O

The Literacy and Numeracy Secretariat provides instructional leadership.

O O O O O

I differentiate instruction for my students, depending on their individual needs.

O O O O O

There should be greater emphasis on the personal and social development of students.

O O O O O


136

I feel confident using a variety of data sources to help plan instruction for my students.

O O O O O

Large-scale assessments of literacy and numeracy (e.g., EQAO) are not useful.

O O O O O

Large-scale assessments of numeracy (e.g. EQAO) are not useful. O O O O O

Board-wide assessments of literacy (e.g., CASI, DRA) are not useful.

O O O O O

Board-wide assessments of numeracy are not useful. O O O O O

I have sufficient information to help plan instruction for my students.

O O O O O

The School Effectiveness Framework has little effect on my teaching. O O O O O

Research evidence for or against particular teaching strategies is important to have.

O O O O O

There is too much pressure to meet literacy/numeracy targets and goals O O O O O

I have had sufficient professional development to use new initiatives and teaching strategies. O O O O O

Sharing practices with colleagues and teachers at other schools is an important professional learning strategy.

O O O O O

The LNS has knowledge to share about how to improve achievement in literacy and numeracy in our school.

O O O O O

The Literacy and Numeracy Secretariat is just another fad from the Ministry of Education. O O O O O

I do not have enough time to teach the Arts. O O O O O

There should be more time to teach personal and social development. O O O O O

43. Is there any other information you believe would help with our evaluation of the LNS? We are particularly interested in any positive or negative impacts the initiatives have had on your teaching or the learning of your students.


137

Biodemographic Information 44. This year I teach in the:

Primary Program

Junior program

Intermediate program

Other (Library, special ed., etc)

O O O O (go to question 46) 45. I teach in a combined or multi-grade classroom this year. O Yes O No If yes, please specify how many grades: _____________________ 46. As of March 31, 2008, the total enrolment of my class was: ______ student(s), with ______ students with IEPs, and ______ students who are English language learners 47. My gender is: O Male O Female 48. My professional teaching experience is:

___ ___ years In total

___ ___ years At the current grade

___ ___ years At the current school

___ ___ years As a literacy or numeracy leader

___ ___ years As a board consultant (consultant, coordinator)

___ ___ years As a school or board administrator

___ ___ years Other (please specify)

________________________________

49. I believe the average socio-economic level of the community our school serves is:

Far above average O

Above average O

Average O

Below average O

Far below average O

50. I believe the average academic achievement of students in our school is:

Far above average O

Above average O

Average O

Below average O

Far below average O

51. Our school can be best described as being (in a):

Large City (e.g., London,

Ottawa, Toronto) O

Small City (Kingston, Thunder

Bay, Windsor) O

Suburban (e.g., Kanata, Scarborough)

O

Town (e.g., Cochrane,

Napanee, Prescott) O

Rural O


138

ANNEXE D : SONDAGE AUPRÈS DES ENSEIGNANTS (FRANÇAIS) Merci d’avoir accepté de participer à la présente enquête. Avant de commencer, nous souhaitons savoir si le ministère de l’Éducation a choisi votre école pour bénéficier d’une initiative quelconque. 1. Notre école a été choisie pour profiter d’initiatives ou d’interventions spéciales du ministère ou du Secrétariat de la littératie et de la numératie (SLN) (p. ex. : Partenariat d’interventions ciblées de l’Ontario [PICO], Les écoles en action : programme phare, Programme des équipes de redressement).

O Oui O Non O Je ne sais pas

Dans l’affirmative, veuillez cocher les programmes pertinents :

O Programme des équipes de redressement O PICO 1 O PICO 2 O PICO 3 O Les écoles en action : programme phare

Secrétariat de la littératie et de la numératie Dans la première section, nous cherchons à déterminer ce que vous savez du SLN et des initiatives qu’il a mises en œuvre. 2. Je connais le SLN.

O Oui O Non (passez à la question 8)

O Je ne sais pas (passez à la question 8)

3. J’ai une idée claire du mandat du SLN.


4. J’ai participé à des séances de perfectionnement professionnel menées ou parrainées par le SLN.


5. Je connais le matériel imprimé et numérique préparé par le SLN.


6. J’ai utilisé le matériel imprimé et numérique préparé par le SLN.


7. Dans l’ensemble, je caractériserais la contribution et les ressources du SLN à notre école comme étant :

Très utile Pas utile du tout

O O O O O O

8. Notre école a travaillé avec une agente ou un agent du rendement des élèves du SLN.

O Oui

O Non (passez à la question 10)

O Je ne sais pas (passez à la question 10)

Dans l’affirmative, combien de fois avez-vous rencontré l’agente ou l’agent du rendement des élèves : _______ fois. Veuillez préciser le type d’activités menées par l’agente ou l’agent du rendement des élèves dans votre école :

Philip 7/8/09 10:12 PMDeleted: F

Annexe F : Sondage auprès des enseignants (Français)


139

O Offrir un perfectionnement professionnel O Soutenir l’élaboration de plans d’amélioration de l’enseignement O Offrir des ressources pédagogiques O Nous mettre en relation avec des partenaires en éducation O Assister à des réunions du personnel ou des rencontres des communautés d’apprentissage professionnelles O Mettre sur pied des initiatives d’accroissement de la capacité

9. Dans l’ensemble, je caractériserais la contribution de l’agente ou l’agent du rendement des élèves à notre école comme étant :


O O O O O O Initiatives de l’école et du conseil scolaire Le SLN a utilisé différentes démarches afin d’accroître la capacité des écoles et des conseils scolaires. Nous cherchons à savoir jusqu’à quel point ces initiatives ont eu lieu dans les écoles et les conseils scolaires, la profondeur de leur mise en œuvre et leurs incidences sur les enseignantes et les enseignants. Notre conseil scolaire se nomme : ______________________________________________ 10. Notre école est dotée d’une équipe d’amélioration :


11. Dans l’affirmative, l’équipe d’amélioration de l’école a-t-elle été utile pour améliorer votre pratique de l’enseignement et vos connaissances.


O O O O O O O

12. Il y a des communautés d’apprentissage professionnelles (ou d’autres initiatives professionnelles semblables) à notre école.


13. Dans l’affirmative, les communautés d’apprentissage professionnelles ont-elles été utiles pour améliorer la pratique de l’enseignement et les connaissances?

Très utiles Pas utiles du tout

O O O O O O O

14. Notre école a participé au Cadre pour l’efficacité des écoles.


15. Dans l’affirmative, le Cadre pour l’efficacité des écoles a-t-il été utile pour améliorer la pratique de l’enseignement et les connaissances?


139

O Offrir un perfectionnement professionnel O Soutenir l’élaboration de plans d’amélioration de l’enseignement O Offrir des ressources pédagogiques O Nous mettre en relation avec des partenaires en éducation O Assister à des réunions du personnel ou des rencontres des communautés d’apprentissage professionnelles O Mettre sur pied des initiatives d’accroissement de la capacité

9. Dans l’ensemble, je caractériserais la contribution de l’agente ou l’agent du rendement des élèves à notre école comme étant :


O O O O O O Initiatives de l’école et du conseil scolaire Le SLN a utilisé différentes démarches afin d’accroître la capacité des écoles et des conseils scolaires. Nous cherchons à savoir jusqu’à quel point ces initiatives ont eu lieu dans les écoles et les conseils scolaires, la profondeur de leur mise en œuvre et leurs incidences sur les enseignantes et les enseignants. Notre conseil scolaire se nomme : ______________________________________________ 10. Notre école est dotée d’une équipe d’amélioration :


11. Dans l’affirmative, l’équipe d’amélioration de l’école a-t-elle été utile pour améliorer votre pratique de l’enseignement et vos connaissances.


O O O O O O O

12. Il y a des communautés d’apprentissage professionnelles (ou d’autres initiatives professionnelles semblables) à notre école.


13. Dans l’affirmative, les communautés d’apprentissage professionnelles ont-elles été utiles pour améliorer la pratique de l’enseignement et les connaissances?

Très utiles Pas utiles du tout

O O O O O O O

14. Notre école a participé au Cadre pour l’efficacité des écoles.


15. Dans l’affirmative, le Cadre pour l’efficacité des écoles a-t-il été utile pour améliorer la pratique de l’enseignement et les connaissances?



140

O O O O O O O

16. Notre école utilise une méthode formelle pour suivre le progrès des élèves (p. ex. : un tableau de pistage).

Je ne sais pas Non Oui, mais je ne m’en sers pas

Oui et je m’en sers

O O O O

17. Notre direction d’école nous offre l’occasion d’améliorer nos pratiques d’enseignement et nos connaissances en littératie et en numératie.

Je ne sais pas Non Oui, mais je n’ai pas profité de ces occasions

Oui et j’ai profité de ces occasions

O O O O

18. Notre conseil scolaire nous offre l’occasion d’améliorer nos pratiques d’enseignement et nos connaissances en littératie et en numératie.

Je ne sais pas Non Oui, mais je n’ai pas profité de ces occasions

Oui et j’ai profité de ces occasions

O O O O 19. J’ai l’occasion de tenir des rencontres de planification avec des collègues durant la journée.

Fréquemment Jamais

O O O O O O 20. Notre école utilise les instruments suivants pour prendre des décisions en littératie fondées sur des données (cochez toutes les cases pertinentes) :

O Évaluation de l’apprentissage de la lecture (DRA) O Points de repère du progrès au niveau de la compréhension du sens (GB+) O Fiches d’observation individualisées O Évaluations provinciales de l’Office de la qualité et de la responsabilité en éducation O Évaluations à l’échelle du conseil scolaire O Tâches d’ancrage O Matériel préparé par des enseignantes et des enseignants (p. ex. : tests, devoirs) O Autre (précisez) _____________

21. Les données de ces instruments ont servi à éclairer mon enseignement de la littératie.

Entièrement d’accord

Pas du tout d’accord

O O O O O O La principale raison justifiant ma réponse est :


141

22. Notre école utilise les instruments suivants pour prendre des décisions en numératie (mathématiques) fondées sur des données (cochez toutes les cases pertinentes) :

O Évaluations provinciales de l’Office de la qualité et de la responsabilité en éducation O Évaluations à l’échelle du conseil scolaire O Autres outils d’évaluation commerciaux O Matériel préparé par des enseignantes et des enseignants (p. ex. : tests, devoirs) O Je ne sais pas O Autre (précisez) _____________________

23. Les données de ces instruments ont servi à éclairer mon enseignement de la numératie.




24. Notre école a des blocs ininterrompus de littératie (cochez toutes les cases pertinentes) : O Je ne sais pas O Non O Oui, cycle primaire O Oui, cycle moyen

O Oui, cycle intermédiaire 25. Notre école a des blocs ininterrompus de numératie (cochez toutes les cases pertinentes) : O Je ne sais pas O Non O Oui, cycle primaire O Oui, cycle moyen

O Oui, cycle intermédiaire 26. Notre école met trop l’accent sur la littératie et la numératie.




Perfectionnement professionnel Le SLN a fourni des ressources et du matériel conçu pour soutenir l’enseignement de la littératie et de la numératie. Il a aussi parrainé une série d’activités de perfectionnement professionnel dans tout l’Ontario. Dans la présente section de l’enquête, nous cherchons à déterminer jusqu’à quel point les enseignantes et les enseignants ont pu avoir accès à ces occasions et à ces ressources de même qu’à d’autres activités non offertes par le SLN. Nous voulons aussi en mesurer l’efficacité.


142

27. Au cours des dix-huit derniers mois, les ressources suivantes ont contribué à mon perfectionnement

professionnel et à mon apprentissage :

Cette

ressource a

entièrement

répondu à

mes besoins

Cette

ressource a

répondu à

mes besoins

de manière

satisfaisante

Cette

ressource

a répondu

en partie

à mes

besoins

Cette

ressource

n’a pas

répondu à

mes

besoins

Je n’ai pas

utilisé

cette

ressource

Programmes-cadres O O O O O

Webémissions du SLN pour les éducatrices

et les éducateurs (p. ex. : Le plan

d’amélioration continue du rendement

des élèves, L’enseignement différencié :

poursuivre le dialogue)

O O O O O

Monographies Faire la différence…

De la recherche à la pratique (p. ex. :

L’interaction entre élèves dans un cours de

mathématiques, Favoriser la littératie en

milieu multilingue)

O O O O O

Série d’apprentissage professionnelle du

SLN (p. ex : Blocs d’apprentissage pour la

littératie et la numératie)

O O O O O

Document d’appui – Guide d’enseignement

efficace des mathématiques : Géométrie et

sens de l’espace (ex., Position et

déplacement, Formes géométriques)

O O O O O


2006, 2007 O O O O O

Matériel et ressources obtenus d’autres

enseignantes ou enseignants O O O O O

Matériel et ressources obtenus du conseil

scolaire O O O O O

Revues et livres professionnels O O O O O

Autre (précisez)

O O O O O

O O O O O


143

28. Au cours des dix-huit derniers mois, j’ai participé aux activités de perfectionnement professionnel

suivantes et j’évalue leur influence sur ma pratique de l’enseignement de la manière suivante :

Méthode

Très

grande

influence

Aucune

influence

Je n’y ai

pas

participé

Présentation/atelier du conseil scolaire O O O O O O

Présentation/atelier lors de journées de

perfectionnement à l’école O O O O O O

Institut de coaching 2006 ou 2007 O O O O O O

Partage/collaboration avec des collègues O O O O O O

Observations d’une enseignante, d’un

enseignant ou d’une classe O O O O O O

Classe de démonstration O O O O O O

Programme de perfectionnement professionnel

(Qualifications additionnelles) O O O O O O

Cours ou programme universitaire O O O O O O

Instituts (ou ateliers) d’été O O O O O O

Revues professionnelles ou universitaires (Vie

pédagogique, Pour parler profession, Revue

canadienne de l’éducation, Rescol, etc.)

O O O O O O

Atelier du SLN ou du ministère O O O O O O

Atelier dirigé par la Fédération O O O O O O

m) Rencontre avec une agente ou un agent du

rendement des élèves du SLN O O O O O O

n) Institut de leadership O O O O O O

o) Autre congrès O O O O O O

p) Autre (précisez)

O O O O O O

O O O O O O

29. La majorité des occasions de perfectionnement professionnel ont lieu :

O Pendant la journée d’école

O Après l’école

O La fin de semaine

O L’été


144

30. Je préfère que les occasions de perfectionnement professionnel aient lieu : O Pendant la journée d’école O Après l’école O La fin de semaine O L’été

Connaissances et pratiques de l’enseignante ou de l’enseignant Plusieurs écoles en Ontario ont été choisies pour profiter de divers niveaux de soutien de la part du SLN et du ministère de l’Éducation (p. ex. : PICO). Dans la présente section de l’enquête, nous cherchons à connaître les pratiques des enseignantes et des enseignants dans les écoles qui travaillent directement avec le SLN et dans celles qui ne travaillent pas directement avec le SLN. 31. Au cours des trois dernières années, mes connaissances et ma compréhension des pratiques efficaces d’enseignement de la littératie :

N’ont pas changé Ont quelque peu changé

Ont sensiblement changé

Ont passablement changé

Ont énormément changé

O O O O O

La principale raison justifiant ma réponse est :

32. Au cours des trois dernières années, mes connaissances et ma compréhension des pratiques efficaces d’enseignement de la numératie :





O O O O O


Parmi différentes initiatives, le SLN a mis l’accent sur l’enseignement différencié. 33. Je connais et je comprends bien l’enseignement différencié.


D’accord Pas d’accord Pas du tout d’accord

O O O O O

34. Au cours des trois dernières années, mes connaissances et ma compréhension de l’enseignement différencié :





O O O O O



145

35. Durant une semaine habituelle, quel est le degré d’importance des pratiques d’enseignement et du développement des habiletés des élèves en lecture :

Très important

Pas important

Lecture guidée O O O O O

Lecture partagée O O O O O

Évaluations en lecture O O O O O

Habiletés phonétiques O O O O O

Conscience phonologique O O O O O

Fluidité en lecture O O O O O

Connaissances du vocabulaire O O O O O

Habiletés et stratégies pour comprendre :

des récits ou des histoires O O O O O

des exposés ou des textes informels O O O O O

de la poésie O O O O O

Autre (précisez)

O O O O O

36. Durant une semaine habituelle, quel est le degré d’importance des pratiques d’enseignement et du développement des habiletés des élèves en écriture :

Très important

Pas important

Écriture en lettre moulées/en lettres cursives O O O O O

Orthographe O O O O O

Conventions (grammaire, ponctuation) O O O O O

Habiletés en rédaction (planification, remue-méninges d’idées, enchaînement des idées)

O O O O O

Exemples de rédaction O O O O O

Évaluation de l’écriture O O O O O

Révision par les pairs O O O O O

Rédaction de :

Poésie O O O O O


146

Très important

Pas important

récits ou histoires O O O O O

textes informels O O O O O

Autre (précisez)

O O O O O

37. Durant une semaine habituelle, quel est le degré d’importance des pratiques d’enseignement et du développement des habiletés des élèves en mathématiques :

Très important

Pas important

Enseignement des habiletés de calcul O O O O O

Enseignement à l’aide de la résolution de problèmes

O O O O O

La communication et l’apprentissage des mathématiques O O O O O

Utilisation de matériel de manipulation O O O O O

Évaluations en mathématiques O O O O O

Autre (précisez)

O O O O O

38. Le plus grand changement dans ma façon d’enseigner la littératie au cours des trois dernières années a été de :

39. Le plus grand changement dans ma façon d’enseigner la numératie au cours des trois dernières années a été de :

40. Compte tenu de mon rôle d’enseignante ou d’enseignant, les ressources et les occasions les plus efficaces qui ont appuyé mon enseignement ont été :

41. Compte tenu de mon rôle d’enseignante ou d’enseignant, les plus grands obstacles qui ont nuit à mon enseignement ont été :


147

Croyances des enseignantes et des enseignants

42. À titre d’enseignante ou d’enseignant, voici mon avis par rapport aux énoncés suivants (veuillez

indiquer jusqu’à quel point vous êtes en accord avec les énoncés ci-dessous) :

Entière-ment d’accord

D’accord Plus ou moins d’accord

Pas d’accord


Je comprends le rôle du SLN dans nos écoles. O O O O O

Je reçois suffisamment de soutien pour réussir à mettre en œuvre de nouvelles stratégies d’enseignement.

O O O O O

Je dispose de suffisamment de matériel et de ressources en littératie et en numératie pour aider mes élèves à apprendre.

O O O O O

Les nouvelles ressources professionnelles sortent à un rythme trop rapide.

O O O O O

Le SLN a contribué à la réussite des élèves en Ontario. O O O O O

Le matériel de perfectionnement professionnel produit par le SLN se fonde sur de solides données probantes.

O O O O O

Les enseignantes et les enseignants à mon école parlent en bien du SLN.

O O O O O

L’inclusion du développement du caractère à notre école (p. ex. : Initiative de développement du caractère du SLN) est utile à l’apprentissage des élèves.

O O O O O

Notre école devrait mettre davantage l’accent sur la littératie. O O O O O

Notre école devrait mettre davantage l’accent sur la numératie. O O O O O

Des périodes de temps ininterrompues en littératie et en numératie constituent de bons moyens d’améliorer le rendement.

O O O O O

Il est important de consacrer du temps aux habiletés de décodage et de fluidité.

O O O O O

Il est important de consacrer du temps au calcul et au sens du nombre.

O O O O O

L’accent placé sur la littératie et la numératie à notre école a réduit le temps consacré à l’enseignement d’autres matières.

O O O O O

Notre directrice ou notre directeur prend le temps de rendre visite aux classes de toute l’école.

O O O O O

On voit fréquemment la surintendance dans l’école. O O O O O

Notre directrice ou notre directeur fournit un leadership pédagogique.

O O O O O


148

Entière-ment d’accord

D’accord Plus ou moins d’accord

Pas d’accord


Le personnel du SLN fournit un leadership pédagogique. O O O O O

Je différencie mon enseignement auprès des élèves selon les besoins individuels.

O O O O O

Il faudrait mettre davantage l’accent sur le développement personnel et social des élèves.

O O O O O

J’ai confiance en mes capacités d’utiliser différentes sources de données pour planifier mes leçons à mes élèves.

O O O O O

Les évaluations à grande échelle des aptitudes en littératie (p. ex. : évaluations provinciales de l’Office de la qualité et de la responsabilité en éducation) ne sont pas utiles.

O O O O O

Les évaluations à grande échelle des aptitudes en numératie (p. ex. : évaluations provinciales de l’Office de la qualité et de la responsabilité en éducation) ne sont pas utiles.

O O O O O

Les évaluations de la littératie menées par le conseil scolaire (p. ex. : Évaluation de l’apprentissage de la lecture [GB+ et DRA]) ne sont pas utiles.

O O O O O

Les évaluations de la numératie à l’échelle du conseil scolaire ne sont pas utiles.

O O O O O

Je dispose d’assez d’information pour m’aider à planifier les leçons de mes élèves.

O O O O O

Le Cadre pour l’efficacité des écoles a eu peu d’effets sur mon enseignement.

O O O O O

Il est important d’avoir des données de recherche en faveur ou contre des stratégies particulières d’enseignement.

O O O O O

Il y a trop de pression pour que l’on atteigne les cibles et les objectifs de littératie et de numératie.

J’ai suivi assez de séances de perfectionnement professionnel pour utiliser de nouvelles initiatives et stratégies d’enseignement.

O O O O O

Le partage des pratiques avec des collègues et des enseignantes et enseignants dans d’autres écoles constitue une stratégie de perfectionnement professionnel importante.

O O O O O

Le SLN a des connaissances à partager sur la façon d’améliorer la réussite en littératie et en numératie à notre école.

O O O O O

Le SLN est simplement une autre tocade du ministère de l’Éducation.

O O O O O

Je n’ai pas assez de temps pour enseigner les arts. O O O O O

Il devrait y avoir davantage de temps pour enseigner le développement personnel et social.

O O O O O


149

43. Y a-t-il d’autres renseignements qui, à votre avis, seraient utiles pour l’évaluation que nous menons du SLN? Nous nous intéressons tout particulièrement aux incidences positives et négatives que les initiatives ont eues sur votre enseignement ou sur l’apprentissage de vos élèves.

Renseignements biodémographiques 44. Cette année, j’enseigne au :

Cycle primaire Cycle moyen Cycle intermédiaire

Autre (Bibliothèque, enseignement auprès d’élèves en difficulté, etc.)

O O O O

(passez à la question 46) 45. Cette année, j’enseigne une classe double ou à années multiples. O Oui O Non Dans l’affirmative, veuillez préciser combien d’années : ____________________ 46. Au 31 mars 2008, le nombre total d’élèves inscrits dans ma classe s’élevait à : ______ élève(s), dont ______ élèves ayant un plan d’éducation individualisé (PEI) et ______ élèves d’actualisation linguistique en français (ALF). 47. Je suis de sexe :

O Masculin O Féminin 48. Mon expérience professionnelle se définit comme suit :

___ ___ années Au total

___ ___ années Au niveau (année) actuel

___ ___ années À l’école actuelle

___ ___ années À titre de leader en littératie ou en numératie

___ ___ années À tire d’experte-conseil ou d’expert-conseil auprès du conseil scolaire (consultante ou consultant, coordonnatrice ou coordonnateur)

___ ___ années À titre d’administratrice ou d’administrateur à une école ou un conseil scolaire

___ ___ années Autre (précisez)


150

49. Je crois que le niveau socio-économique moyen de la collectivité que notre école dessert est :

Largement supérieur à la moyenne

Supérieur à la moyenne Dans la moyenne

Inférieur à la moyenne

Largement inférieur à la moyenne

O O O O O

50. Je crois que le rendement scolaire moyen des élèves de notre école est :

Largement supérieur à la moyenne

Supérieur à la moyenne Dans la moyenne



O O O O O

51. Notre école se situe dans :

Une grande ville (p. ex. : London, Ottawa, Toronto)

Une petite ville (p. ex. : Kingston, Thunder Bay, Windsor)

Une banlieue (p. ex. : Kanata, Scarborough)

Une petite municipalité (p. ex. : Cochrane, Napanee, Prescott) Un milieu rural

O O O O O


151

ANNEXE E : SONDAGE AUPRÈS DES DIRECTIONS D'ÉCOLE

(ANGLAIS) School Initiatives

1. Our school has been identified for special ministry or Literacy and Numeracy Secretariat (LNS) initiatives or interventions (e.g., OFIP, Lighthouse/Schools on the Move, Turnaround).


If Yes, please select those that apply O Turnaround School O OFIP 1 O OFIP 2 O OFIP 3 O Lighthouse/Schools on the Move O Leading Student Achievement

2. Since September 2006 (the last 18 months), our school has worked with a Student Achievement officer from the LNS.


If Yes, how frequently have you met with your SAO times. Please identify the activities the SAO has done in the school

O Provided professional development O Supported the development of the School Improvement Plans O Provided educational resources O Connected us to educational partners O Participated in staff meetings and the professional learning community (PLC) O Using data to improve educational outcomes O Initiated capacity building initiatives O Other: _______________________________________________

I would classify the contribution of the SAO to our school as:


O O O O O O

3. Our school uses the following committees and initiatives to support student learning.

School Effectiveness Framework O Yes O No School Improvement Team O Yes O No School Improvement Plans O Yes O No Divisional Committees O Yes O No Subject Area Committee O Yes O No School Leadership team O Yes O No Professional Learning Community O Yes O No Student tracking (e.g. Data wall) O Yes O No

Philip 7/8/09 10:12 PMDeleted: GAnnexe G : Sondage auprès des directions d’école (Anglais)


152

Teacher leaders (literacy, numeracy) O Yes O No

4. Our staff meetings provide opportunities to discuss strategies to support teaching and learning.

Never Commonly

O O O O O O Comments:

5. Our school has dedicated “Literacy Blocks.” (if yes, give the average time per week) O No O Yes, primary division for min per day hrs per week O Yes, junior division for min per day hrs per week O Yes, intermediate division for min per day hrs per week

6. The biggest change in our school’s reading instruction over the past 3 years has been:

7. The biggest change in our school’s writing instruction over the past 3 years has been:

8. Our school has dedicated “Numeracy Blocks.” (if yes, give the average time per week) O No

O Yes, primary division for min per day hrs per week O Yes, junior division for min per day hrs per week O Yes, intermediate division for min per day hrs per week

9. The biggest change in our school’s mathematics instruction over the past 3 years has been:


153

10. Over the past year, our school emphasized the following at the primary and junior levels (Use the 7-point scale to identify the emphasis on the following, using X’s for primary and O’s for junior)

Very strong emphasis 1 2 3 4 5 6 7 No emphasis

a) Word decoding 1 2 3 4 5 6 7

b) Reading fluency 1 2 3 4 5 6 7

c) Reading comprehension 1 2 3 4 5 6 7

d) Writing 1 2 3 4 5 6 7

e) Listening 1 2 3 4 5 6 7

f) Computation 1 2 3 4 5 6 7

g) Problem solving in math 1 2 3 4 5 6 7

h) Number sense 1 2 3 4 5 6 7

i) Social studies 1 2 3 4 5 6 7

j) Science 1 2 3 4 5 6 7

k) Aesthetic and artistic development 1 2 3 4 5 6 7

l) Physical development 1 2 3 4 5 6 7

m) Social responsibility 1 2 3 4 5 6 7

n) Emotional development 1 2 3 4 5 6 7

o) Personal responsibility 1 2 3 4 5 6 7

p) Respect for other cultures 1 2 3 4 5 6 7

q) Character development 1 2 3 4 5 6 7

Comments:


154

11. (a) Our school uses the following instruments for measuring literacy (please check all that apply):

O CASI O DRA O PM Benchmarks O Running records O EQAO Provincial assessments O Board wide assessments O Other commercial assessments (e.g., CAT) O Teacher made materials (e.g., tests, assignments) O Other (please specify)

(b) Our school uses the following instruments for measuring numeracy (please check all that apply):

O EQAO Provincial assessments O Board wide assessments O Other commercial assessments (e.g., CAT) O Teacher made materials (e.g., tests, assignments) O Other (please specify)

________________________________________________________________

School Leadership

12. The following people provide instructional leadership around literacy and numeracy in our school.

(please check all that apply) O Myself O Vice-Principal O Coach O Librarian O Literacy leader in the school O Numeracy leader in the school O Experienced teachers O Special Education Resource teacher O School board consultant O School board administrator O Student Achievement Officer from the LNS O Other (please specify)


155

13. As a principal, I feel confident I can provide leadership to my staff in the following areas:

Not at all confident

Very Confident

a) Strategies for literacy instruction O O O O O

b) Strategies for numeracy instruction O O O O O

c) Maximizing academic achievement O O O O O

d) Promoting character development in students

O O O O O

e) Classroom management O O O O O

f) Capacity building O O O O O

g) Encouraging staff leadership O O O O O

h) Professional Learning Communities (PLCs)

O O O O O

i) School improvement planning O O O O O

j) Engaging parents O O O O O

The main reasons for my levels of confidence in the areas of instructional leadership above are:

14. In the past three years, my knowledge and understanding of effective ways to implement school improvement plans has:


moderately changed


O O O O O



156

15. In the past three years, my knowledge and understanding of effective practices for literacy instruction has:


moderately changed


O O O O O


16. In the past three years, my knowledge and understanding of effective practices for numeracy instruction has:


moderately changed


O O O O O


Professional Development

17. Our board provides opportunities to improve my instructional leadership skills and knowledge.

I do not know No Yes, but I have not used these

opportunities Yes, and I have benefited from

these opportunities

O O O O

18. The Ministry of Education and / or the Literacy and Numeracy Secretariat provide(s) opportunities to improve my instructional leadership skills and knowledge.



these opportunities

O O O O

19. My provincial principals’ association provide(s) opportunities to improve my instructional leadership skills and knowledge.



these opportunities

O O O O


157

20. Since September 2006 (the last 18 months), I have encouraged my staff to explore the following resources.

No, I did

not

Did not meet their

needs

Partially met their

needs

Adequately met their

needs

Completely met their

needs

a) Provincial Curriculum Documents O O O O O

b) District/Board Curriculum Documents O O O O O

c) LNS Webcasts for Educators (e.g., mathematical knowledge, differentiated instruction)

O O O O O

d) LNS What Works: Research into Practice monographs (e.g., Student Interaction During Math Lessons, Promoting Literacy in Multilingual Contexts)

O O O O O

e) LNS Professional Learning Series Comprehending in Action: Inferring

O O O O O

f) Facilitator’s Handbook - A Guide to Effective Instruction in Mathematics, Kindergarten to Grade 6 (e.g., Teaching and Learning Through Problem Solving)

O O O O O

g) Using manipulatives for mathematics instruction

O O O O O

h) Schools on the Move – Lighthouse Program 2006

O O O O O

i) Other (please specify)

O O O O

O O O O


158

21. Since July 2006, I have participated in the following professional development opportunities and would describe their influence on my instructional leadership skills and practices as follows.

Method Did

not use No

influence

Very strong

influence

a) Board presentations/workshops O O O O O O

b) Provincial principal association presentation/workshops

O O O O O O

c) Local principal association presentation/workshops

O O O O O O

d) Leading Student Achievement presentation/workshops

O O O O O O

e) Presentation/workshop at school-based professional days

O O O O O O

f) LNS Coaching Institute 2006 or 2007 O O O O O O

g) Collaborating with colleagues O O O O O O

h) Teacher or classroom observations O O O O O O

i) Demonstration classrooms O O O O O O

j) Teaching a workshop or Additional Qualifications (AQ) course for teachers

O O O O O O

k) University courses or programs O O O O O O

l) Summer Institutes O O O O O O

m) Professional or academic journals O O O O O O

n) LNS or ministry led workshop O O O O O O

o) Meeting with a Student Achievement Officer (SAO) from the LNS.

O O O O O O

p) Leadership Institutes O O O O O O

q) Webcasts and online resources O O O O O O

r) Other conferences O O O O O O

s) Other (please specify)

O O O O O

O O O O O


159

22. Considering the past 3 years, the biggest improvements I have made in my skill as an administrator and educational leader can be described as follows.

Practices and Beliefs

23. Please indicate the degree to which you agree with each of the following statements. “As a principal I believe…”

Strongly disagree Disagree

Neither agree nor disagree Agree

Strongly agree

a) I have high academic expectations for our students regardless of their background.

O O O O O

b) A student’s success at school is determined largely by his/her home environment.

O O O O O

c) I am making a difference in the personal and social development of students in my school.

O O O O O

d) The pace at which new initiatives are introduced is too fast. O O O O O

e) The pace at which new instructional and curriculum materials are being provided is too fast.

O O O O O

f) Teachers regularly come to me for help. O O O O O

g) It is important that teachers spend time on computation and number sense.

O O O O O

h) Superintendents are commonly seen in the school. O O O O O

i) The parents of our students have very high academic expectations for their child(ren).

O O O O O

n) The time to complete annual school improvement plans is beneficial for what is gained.

O O O O O

o) I have been given reasonable timelines to implement the LNS School Effectiveness Framework.

O O O O O

p) I have been given resources to implement the LNS School Effectiveness Framework.

O O O O O

q) I have the skills and knowledge to implement the LNS School Effectiveness Framework.

O O O O O

r) It is important that teachers spend time on reading comprehension strategies

O O O O O

s) More emphasis should be placed on the personal and social development of students.

O O O O O

t) It is important for me to be seen in classrooms by staff and students throughout the day.

O O O O O

159

22. Considering the past 3 years, the biggest improvements I have made in my skill as an administrator and educational leader can be described as follows.

Practices and Beliefs

23. Please indicate the degree to which you agree with each of the following statements. “As a principal I believe…”



Strongly agree

a) I have high academic expectations for our students regardless of their background.

O O O O O

b) A student’s success at school is determined largely by his/her home environment.

O O O O O

c) I am making a difference in the personal and social development of students in my school.

O O O O O

d) The pace at which new initiatives are introduced is too fast. O O O O O

e) The pace at which new instructional and curriculum materials are being provided is too fast.

O O O O O

f) Teachers regularly come to me for help. O O O O O

g) It is important that teachers spend time on computation and number sense.

O O O O O

h) Superintendents are commonly seen in the school. O O O O O

i) The parents of our students have very high academic expectations for their child(ren).

O O O O O

n) The time to complete annual school improvement plans is beneficial for what is gained.

O O O O O

o) I have been given reasonable timelines to implement the LNS School Effectiveness Framework.

O O O O O

p) I have been given resources to implement the LNS School Effectiveness Framework.

O O O O O

q) I have the skills and knowledge to implement the LNS School Effectiveness Framework.

O O O O O

r) It is important that teachers spend time on reading comprehension strategies

O O O O O

s) More emphasis should be placed on the personal and social development of students.

O O O O O

t) It is important for me to be seen in classrooms by staff and students throughout the day.

O O O O O


160

22. Continued.



Strongly agree

u) I do not have a good understanding of the technical aspects of the Provincial Tests.

O O O O O

v) It is important that teachers spend time on decoding and fluency skills.

O O O O O

w) School targets have little effect on teachers’ practices. O O O O O

x) Ministry of Education / LNS initiatives have provided me with an opportunity to meet with my colleagues around literacy and numeracy.

O O O O O

y) I am able to spend sufficient time on instructional issues. O O O O O

w) I feel confident using a variety of data sources to understand the achievement of our students.

O O O O O

x) I provide instructional leadership at my school. O O O O O

y) Too often, I am pulled away from the school to attend district meetings.

O O O O O

z) Sharing practices with administrators at other schools is an important professional learning strategy.

O O O O O

aa) Other principals provide valuable support and insight into my practice.

O O O O O

bb) The LNS is just another fad in the Ministry of Education. O O O O O

cc) It is important to know the research about the evidence for or against particular teaching strategies.

O O O O O

dd) The professional development materials produced by the LNS in literacy are based on solid research evidence on how children learn to read and write.

O O O O O

ee) The professional development materials produced by the LNS on numeracy are based on solid research evidence on how children learn math.

O O O O O

ff) Faculty from universities have knowledge to share about improving literacy and numeracy achievement.

O O O O O

gg) It is important that teachers spend time on math problem solving.

O O O O O

hh) The Ministry of Education has knowledge to share about how to improve achievement in literacy and numeracy in my school.

O O O O O


161

24. What are the factors that make it possible to implement the LNS initiatives in your school? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

25. What are the factors that make it challenging to implement the LNS initiatives in your school? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

26. What are the factors that make it possible to implement the LNS School Effectiveness Framework in your school? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

27. What are the factors that make it challenging to implement the LNS School Effectiveness Framework in your school? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

28. Is there an appropriate balance of pressure and support from my board to implement the LNS initiatives? _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

The School 28. Considering that the average total family income (after taxes) in Ontario is about $64,000, the average socio-economic level of the community our school serves is: Select ONE response

Far above average

O

Above average

O

Average

O

Below average

O

Far below average

O 29. Compared to the provincial average, the academic achievement of students in our school is:

Far above average

O

Above average

O

Average

O

Below average

O

Far below average

O 30. Our school can be best described as being (in a):

Large City

(e.g., Toronto, Ottawa, London)

O

Small City

(Kingston, Thunder Bay, Windsor)

O

Suburban

(e.g., Scarborough, Kanata)

O

Town

(e.g., Cochrane, Prescott, Napanee)

O

Rural

O


162

31. Our school is designated as a high needs school by our school board:

O Yes O No O I do not know 32. As of October 31, 2007, our school had:

___ ___ ____ student(s) (to the nearest 50). ___ ___ ____ primary student(s) (to the nearest 50). ___ ___ ____ junior student(s) (to the nearest 50). ___ ___ ____ intermediate student(s) (to the nearest 50). ___ ___ ____ gifted student(s) (to the nearest 10). ___ ___ ____ student(s) with an IEP (excluding gifted) (to the nearest 10). ___ ___ ____ ESL/ELL student(s) (to the nearest 10). Biodemographic Information 33. My gender is: O Male O Female 34. My educational experience is:

___ ___ years a) In total

___ ___ years b) As a principal

___ ___ years c) Vice Principal

___ ___ years d) Teacher

___ ___ years e) Literacy or numeracy leader

___ ___ years f) Board consultant (consultant, coordinator)

___ ___ years g) Board Administrator

___ ___ years h) Other (please specify)


163

ANNEXE F : SONDAGE AUPRÈS DES DIRECTIONS D'ÉCOLE

(FRANÇAIS) Initiatives de l’école 1. Notre école a été choisie pour profiter d’initiatives ou d’interventions spéciales du ministère ou du

Secrétariat de la littératie et de la numératie (SLN) (p. ex. : Partenariat d’interventions ciblées de l’Ontario [PICO], Les écoles en action : programme phare, Programme des équipes de redressement).


Dans l’affirmative, veuillez cocher les programmes pertinents : O Programme des équipes de redressement O PICO 1 O PICO 2 O PICO 3 O Les écoles en action : programme phare

2. Depuis septembre 2006, notre école a travaillé avec une agente ou un agent du rendement des élèves du SLN.

O Oui O Non (passez à la question 3) O Je ne sais pas (passez à la question 3)

Dans l’affirmative, combien de fois avez-vous rencontré cette personne : fois. Veuillez cocher les activités que l’agente ou l’agent du rendement des élèves a menées à votre école :

O Tenir une activité de perfectionnement professionnel O Contribuer à l’élaboration d’un plan d’amélioration de l’école O Offrir des ressources pédagogiques O Nous mettre en relation avec des partenaires de l’éducation O Participer à une réunion du personnel et des communautés d’apprentissage

professionnelles O Utiliser des données pour améliorer les résultats scolaires O Mettre sur pied des activités d’accroissement de la capacité

Je juge que la contribution de l’agente ou de l’agent du rendement des élèves à notre école a été :

Très utile Pas utile du

tout O O O O O O

3. Notre école utilise les comités et les initiatives qui suivent pour favoriser l’apprentissage des élèves :

Cadre pour l’efficacité des écoles O Oui O Non Équipe d’amélioration de l’école O Oui O Non Plan d’amélioration de l’école O Oui O Non Comité d’un cycle O Oui O Non Comité d’une matière O Oui O Non Équipe de leadership pédagogique O Oui O Non Communautés d’apprentissage professionnelles O Oui O Non

Philip 7/8/09 10:12 PMDeleted: HAnnexe H : Sondage auprès des directions d’école (Français)


164

Suivi du progrès des élèves (p. ex. : tableau de pistage) O Oui O Non Leader en enseignement (littératie, numératie) O Oui O Non

4. Nos réunions du personnel fournissent l’occasion de discuter de stratégies pour améliorer l’enseignement et l’apprentissage.

Jamais Fréquemment

O O O O O O

Remarques :

5. Notre école a des blocs ininterrompus de littératie (dans l’affirmative, veuillez en préciser la durée moyenne par semaine).

O Non O Oui, cycle primaire pendant minutes par jour heures par semaine O Oui, cycle moyen pendant minutes par jour heures par semaine O Oui, cycle intermédiaire pendant minutes par jour heures par semaine

6. Le plus grand changement dans la façon d’enseigner la lecture à notre école au cours des trois dernières années a été :

7. Le plus grand changement dans la façon d’enseigner l’écriture à notre école au cours des trois dernières années a été :

8. Notre école a des blocs ininterrompus de numératie (dans l’affirmative, veuillez en préciser la durée moyenne par semaine).

O Non O Oui, cycle primaire pendant minutes par jour heures par semaine O Oui, cycle moyen pendant minutes par jour heures par semaine O Oui, cycle intermédiaire pendant minutes par jour heures par semaine

9. Le plus grand changement dans la façon d’enseigner les mathématiques à notre école au cours des trois dernières années a été :


165

10. Au cours de la dernière année, notre école a mis l’accent sur les aspects suivants aux cycles primaire et moyen (servez-vous de l’échelle en sept points pour déterminer l’accent placé sur chaque aspect; mettez des « X » pour le cycle primaire et des « O » pour le cycle moyen).

Un grand accent 1 2 3 4 5 6 7 Aucun accent

a) Déchiffrage des mots 1 2 3 4 5 6 7

b) Fluidité de la lecture 1 2 3 4 5 6 7

c) Compréhension de la lecture 1 2 3 4 5 6 7

d) Écriture 1 2 3 4 5 6 7

e) Écoute 1 2 3 4 5 6 7

f) Calcul 1 2 3 4 5 6 7

g) Résolution de problèmes en mathématiques

1 2 3 4 5 6 7

h) Sens du nombre 1 2 3 4 5 6 7

i) Études sociales 1 2 3 4 5 6 7

j) Sciences 1 2 3 4 5 6 7

k) Développement du sens de l’esthétique et de l’expression artistique

1 2 3 4 5 6 7

l) Développement physique 1 2 3 4 5 6 7

m) Responsabilité sociale 1 2 3 4 5 6 7

n) Développement émotif 1 2 3 4 5 6 7

o) Responsabilité personnelle 1 2 3 4 5 6 7

p) Respect des autres cultures 1 2 3 4 5 6 7

q) Développement du caractère 1 2 3 4 5 6 7

Remarques :


166

12. a) Notre école utilise les instruments suivants pour évaluer la littératie (cochez toutes les cases pertinentes) :

O Évaluation de l’apprentissage de la lecture (DRA) O Points de repère du progrès au niveau de la compréhension du sens (GB+) O Fiches d’observation individualisées O Évaluations provinciales de l’Office de la qualité et de la responsabilité en éducation O Évaluations à l’échelle du conseil scolaire O Tâches d’ancrage O Matériel préparé par des enseignantes et des enseignants (p. ex. : tests, devoirs) O Autre (précisez)

b) Notre école utilise les instruments suivants pour évaluer la numératie (cochez toutes les cases pertinentes) :

O Évaluations provinciales de l’Office de la qualité et de la responsabilité en éducation O Évaluations à l’échelle du conseil scolaire O Autres outils d’évaluation commerciaux O Matériel préparé par des enseignantes et des enseignants (p. ex. : tests, devoirs) O Je ne sais pas O Autre (précisez)

Direction de l’école

13. Les personnes suivantes offrent un leadership pédagogique dans notre école entourant la littératie et la numératie (cochez toutes les cases pertinentes) :

O Moi-même O Direction adjointe O Accompagnatrice ou accompagnateur O Bibliothécaire O Leader en littératie dans notre école O Leader en numératie dans notre école O Enseignante chevronnée ou enseignant chevronné O Enseignante-ressource ou enseignant-ressource/enfance en difficulté O Experte-conseil ou expert-conseil du conseil scolaire O Conseillère ou conseiller pédagogique O Agente ou agent du rendement des élèves du SLN O Autre (précisez)


167

14. À titre de directrice ou de directeur, quel est mon niveau de confiance en mes habiletés d’agir comme chef de file auprès du personnel dans les domaines suivants :

Je n’ai pas du tout confiance en mes habiletés

J’ai solide-ment confiance en mes habiletés

a) Stratégies pour l’enseignement de la littératie

O O O O O

b) Stratégies pour l’enseignement de la numératie

O O O O O

c) Maximisation du rendement scolaire O O O O O

d) Développement du caractère chez les élèves

O O O O O

e) Gestion de la salle de classe O O O O O

f) Accroissement de la capacité O O O O O

g) Stimulation des qualités de chef de file chez le personnel

O O O O O

h) Communautés d’apprentissage professionnelles

O O O O O

i) Planification pour améliorer l’école O O O O O

j) Mobilisation des parents O O O O O

Les principales raisons qui justifient les niveaux de confiance en mes habiletés indiquées ci-dessus sont les suivantes :

15. Au cours des trois dernières années, mes connaissances et ma compréhension des pratiques efficaces de mise en œuvre d’un plan d’amélioration de l’école :

N’ont pas changé Ont quelque peu

changé Ont sensiblement

changé Ont passablement

changé Ont énormément

changé

O O O O O



168

16. Au cours des trois dernières années, mes connaissances et ma compréhension des pratiques efficaces d’enseignement de la littératie :





changé

O O O O O


17. Au cours des trois dernières années, mes connaissances et ma compréhension des pratiques efficaces d’enseignement de la numératie :





changé

O O O O O


Perfectionnement professionnel

18. Notre conseil scolaire m’offre des occasions d’améliorer mes compétences et mes connaissances en leadership pédagogique.

Je ne sais pas Non Oui, mais je n’ai pas

profité de ces occasions Oui et j’ai profité de ces

occasions

O O O O

19. Le ministère de l’Éducation m’offre des occasions d’améliorer mes compétences et mes connaissances en leadership pédagogique.



occasions

O O O O

20. Mon association provinciale des directrices et directeurs d’école m’offre des occasions d’améliorer mes compétences et mes connaissances en leadership pédagogique.



occasions

O O O O


169

21. Depuis septembre 2006 (les dix-huit derniers mois), j’ai recommandé les ressources suivantes au personnel.

Je n’ai pas recommandé

cette ressource

Cette ressource n’a pas répondu à leurs besoins

Cette

ressource a répondu en partie à

leurs besoins

Cette ressource a répondu à

leurs besoins de manière satisfai-

sante

Cette ressource a

entière-ment

répondu à leurs

besoins

a) Programmes-cadres O O O O O

b) Programmes du conseil scolaire

c) Webémissions du SLN pour les éducatrices et les éducateurs (p. ex. : Le plan d’amélioration continue du rendement des élèves, L’enseignement différencié : poursuivre le dialogue)

O O O O O

d) Monographies Faire la différence… De la recherche à la pratique (p. ex. : L’interaction entre élèves dans un cours de mathématiques, Favoriser la littératie en milieu multilingue)

O O O O O

e) Série d’apprentissage professionnelle du SLN (p. ex. : Blocs d’apprentissage pour la littératie et la numératie)

O O O O O

f) Document d’appui – Guide d’enseignement efficace des mathématiques : Géométrie et sens de l’espace (p. ex. : Position et déplacement, Formes géométriques)

O O O O O

g) Matériel de manipulation pour l’enseignement des mathématiques

O O O O O

h) Les écoles en action : programme phare 2006, 2007

O O O O O

i) Autre (précisez)

O O O O

O O O O


170

22. Depuis juillet 2006, j’ai participé aux activités de perfectionnement professionnel suivantes et j’évalue leur influence sur ma pratique de l’enseignement de la manière suivante :

Méthode Je n’y ai

pas participé

Aucune influence

Très

grande influence

a) Présentation/atelier du conseil scolaire O O O O O O

b) Présentation/atelier de l’association provinciale des directrices et directeurs d’école

O O O O O O

c) Présentation/atelier de l’association locale des directrices et directeurs d’école

O O O O O O

d) Présentation/atelier lors du colloque Diriger la réussite des élèves

O O O O O O

e) Présentation/atelier lors de journées de perfectionnement à l’école

O O O O O O

f) Institut de coaching 2006 ou 2007 O O O O O O

g) Collaboration avec des collègues O O O O O O

h) Observations d’une enseignante, d’un enseignant ou d’une classe

O O O O O O

i) Classe de démonstration O O O O O O

j) Présentation d’un atelier ou d’un cours de qualifications additionnelles pour les enseignantes et les enseignants

O O O O O O

k) Cours ou programmes universitaires O O O O O O

l) Instituts (ou ateliers) d’été O O O O O O

m) Revues professionnelles ou universitaires O O O O O O

n) Atelier du SLN ou du ministère O O O O O O

o) Rencontre avec une agente ou un agent du rendement des élèves du SLN

O O O O O O

p) Instituts de leadership O O O O O O

q) Webémissions ou autres ressources en ligne O O O O O O

r) Autre congrès O O O O O O

s) Autres (précisez)

O O O O O

O O O O O


171

23. Au cours des trois dernières années, je dirais que la plus grande amélioration que j’ai apportée à mes compétences de chef de file en administration et en éducation se décrirait comme suit :

Pratiques et convictions

24. Veuillez indiquer jusqu’à quel point vous êtes en accord avec les énoncés ci-dessous. À titre de directrice ou de directeur, je crois que :

Pas du tout

d’accord Pas

d’accord

Plus ou moins

d’accord D’accord

Entière-ment

d’accord

a) J’ai des attentes élevées par rapport à la réussite de nos élèves, peu importe leurs antécédents.

O O O O O

b) La réussite d’un élève à l’école dépend largement de son milieu familial.

O O O O O

c) J’ai une influence sur le développement personnel et social des élèves dans mon école.

O O O O O

d) Les nouvelles initiatives sont lancées à un rythme trop rapide. O O O O O

e) Les nouvelles ressources pédagogiques sortent à un rythme trop rapide.

O O O O O

f) Les enseignantes et les enseignants viennent régulièrement me voir pour me demander de l’aide.

O O O O O

g) Il est important que les enseignantes et les enseignants consacrent du temps au calcul et au sens du nombre.

O O O O O

h) On voit fréquemment des surintendantes et des surintendants dans l’école.

O O O O O

i) Les parents de nos élèves ont des attentes très élevées concernant la réussite scolaire de leur(s) enfant(s).

O O O O O

j) Le temps investi pour préparer le plan annuel d’amélioration de l’école n’est pas rentable pour les fruits qui en découlent.

O O O O O

k) J’ai bénéficié d’un délai raisonnable pour mettre en œuvre le Cadre pour l’efficacité des écoles du SLN.

O O O O O

l) Je dispose des ressources nécessaires pour mettre en œuvre le Cadre pour l’efficacité des écoles du SLN.

O O O O O

m) Je possède les compétences et les connaissances nécessaires pour mettre en œuvre le Cadre pour l’efficacité des écoles du SLN.

O O O O O

n) Il est important que les enseignantes et les enseignants consacrent du temps aux stratégies de compréhension de la lecture.

O O O O O

171

23. Au cours des trois dernières années, je dirais que la plus grande amélioration que j’ai apportée à mes compétences de chef de file en administration et en éducation se décrirait comme suit :

Pratiques et convictions

24. Veuillez indiquer jusqu’à quel point vous êtes en accord avec les énoncés ci-dessous. À titre de directrice ou de directeur, je crois que :

Pas du tout

d’accord Pas

d’accord

Plus ou moins


Entière-ment

d’accord

a) J’ai des attentes élevées par rapport à la réussite de nos élèves, peu importe leurs antécédents.

O O O O O

b) La réussite d’un élève à l’école dépend largement de son milieu familial.

O O O O O

c) J’ai une influence sur le développement personnel et social des élèves dans mon école.

O O O O O

d) Les nouvelles initiatives sont lancées à un rythme trop rapide. O O O O O

e) Les nouvelles ressources pédagogiques sortent à un rythme trop rapide.

O O O O O

f) Les enseignantes et les enseignants viennent régulièrement me voir pour me demander de l’aide.

O O O O O

g) Il est important que les enseignantes et les enseignants consacrent du temps au calcul et au sens du nombre.

O O O O O

h) On voit fréquemment des surintendantes et des surintendants dans l’école.

O O O O O

i) Les parents de nos élèves ont des attentes très élevées concernant la réussite scolaire de leur(s) enfant(s).

O O O O O

j) Le temps investi pour préparer le plan annuel d’amélioration de l’école n’est pas rentable pour les fruits qui en découlent.

O O O O O

k) J’ai bénéficié d’un délai raisonnable pour mettre en œuvre le Cadre pour l’efficacité des écoles du SLN.

O O O O O

l) Je dispose des ressources nécessaires pour mettre en œuvre le Cadre pour l’efficacité des écoles du SLN.

O O O O O

m) Je possède les compétences et les connaissances nécessaires pour mettre en œuvre le Cadre pour l’efficacité des écoles du SLN.

O O O O O

n) Il est important que les enseignantes et les enseignants consacrent du temps aux stratégies de compréhension de la lecture.

O O O O O


172

Pas du tout

d’accord Pas

d’accord

Plus ou moins


Entière-ment

d’accord o) Il faudrait mettre davantage l’accent sur le développement

personnel et social des élèves. O O O O O

p) Il est important que le personnel et les élèves me voient dans les salles de classe tout au long de la journée.

O O O O O

q) Je n’ai pas une bonne compréhension des aspects techniques des tests provinciaux. O O O O O

r) Il est important que les enseignantes et les enseignants consacrent du temps aux habiletés de déchiffrage et de fluidité.

O O O O O

s) Les cibles de l’école ont peu d’incidence sur les pratiques des enseignantes et des enseignants.

O O O O O

t) Les initiatives du ministère de l’Éducation/du SLN m’ont donné l’occasion de tenir des réunions avec mes collègues au sujet de la littératie et de la numératie.

O O O O O

u) Je suis en mesure de consacrer suffisamment de temps aux questions liées à l’instruction.

O O O O O

v) J’ai confiance en mes habiletés d’utiliser différentes sources de données pour comprendre les résultats de nos élèves.

O O O O O

w) J’offre un leadership pédagogique à mon école. O O O O O

x) Il arrive trop souvent que je sois obligé(e) de quitter l’école pour assister à des réunions du conseil scolaire.

O O O O O

y) Le partage de pratiques avec des administratrices et administrateurs d’autres écoles constitue une importante stratégie d’apprentissage professionnel.

O O O O O

z) D’autres directrices et directeurs offrent un soutien et des conseils utiles pour mon travail.

O O O O O

aa) Le SLN est simplement une autre tocade du ministère de l’Éducation.

O O O O O

bb) Il est important de savoir ce que la recherche pense des données en faveur ou contre une stratégie d’enseignement particulière.

O O O O O

cc) Le matériel de perfectionnement professionnel produit par le SLN sur la littératie se fonde sur de solides données probantes concernant la façon dont les enfants apprennent à lire et à écrire.

O O O O O

dd) Le matériel de perfectionnement professionnel produit par le SLN sur la numératie se fonde sur de solides données probantes concernant la façon dont les enfants apprennent les mathématiques.

O O O O O

ee) Les professeurs des universités ont des connaissances à partager sur la façon d’améliorer les résultats en littératie et en numératie.

O O O O O

ff) Il est important que les enseignantes et les enseignants consacrent du temps à la résolution de problèmes en mathématiques.

O O O O O

gg) Le ministère de l’Éducation a des connaissances à partager sur la façon d’améliorer la littératie et la numératie dans mon école.

O O O O O


173

24. Quels facteurs font en sorte qu’il est possible de mettre en œuvre les initiatives du SLN à votre

école?

25. Quels facteurs font en sorte qu’il est difficile de mettre en œuvre les initiatives du SLN à votre école?

26. Quels facteurs font en sorte qu’il est possible de mettre en œuvre le Cadre pour l’efficacité des écoles du SLN dans votre école?

27. Quels facteurs font en sorte qu’il est difficile de mettre en œuvre le Cadre pour l’efficacité des écoles du SLN dans votre école?

28. Y a-t-il un équilibre entre les pressions et le soutien de votre conseil scolaire pour mettre en œuvre les initiatives du SLN dans votre école?

L’école 29. Compte tenu du revenu familial total moyen (après impôts) de 64 000 $ environ en Ontario, le niveau

socio-économique moyen de la collectivité où se situe notre école est (choisissez UNE seule réponse): Largement

supérieur à la moyenne

O

Supérieur à la moyenne

O

Dans la moyenne O


O


O

30. Comparativement à la moyenne provinciale, le rendement des élèves de notre école est : Largement


O


O

Dans la moyenne O


O


O

31. Notre école est située dans :


174

Une grande ville (p. ex. : London, Ottawa, Toronto)

O

Une petite ville (p. ex. : Kingston,

Thunder Bay, Windsor)

O

Une banlieue (p. ex. : Kanata, Scarborough)

O

Une petite municipalité (p. ex. : Cochrane, Napanee, Prescott)

O

Le milieu rural O

32. Notre conseil scolaire décrit notre école comme ayant de grands besoins :


33. Au 31 mars 2008, notre école comptait :

___ ___ ____ élèves(s) (à la cinquantaine près). ___ ___ ____ élève(s) au cycle primaire (à la cinquantaine près). ___ ___ ____ élève(s) au cycle moyen (à la cinquantaine près). ___ ___ ____ élève(s) au cycle intermédiaire (à la cinquantaine près). ___ ___ ____ élève(s) doué(s) (à la dizaine près). ___ ___ ____ élève(s) ayant un plan d’enseignement individualisé (sans compter les élèves doués) (à la dizaine près). ___ ___ ____ élève(s) d’actualisation linguistique en français (à la dizaine près). Renseignements biodémographiques 34. Je suis de sexe : O Masculin O Féminin 35. Mon expérience dans le secteur de l’enseignement se décrit comme suit :

___ ___ années i) En tout

___ ___ années j) À titre de directrice ou de directeur d’école

___ ___ années k) À titre de directrice adjointe ou de directeur adjoint

___ ___ années l) À titre d’enseignante ou d’enseignant

___ ___ années m) À titre de leader en littératie ou en numératie

___ ___ années n) À titre d’experte-conseil ou d’expert-conseil auprès du conseil scolaire (consultante ou consultant, coordonnatrice ou coordonnateur)

___ ___ années o) À titre de conseillère ou conseiller pédagogique

___ ___ années p) Autre (précisez)

173

24. Quels facteurs font en sorte qu’il est possible de mettre en œuvre les initiatives du SLN à votre

école?

25. Quels facteurs font en sorte qu’il est difficile de mettre en œuvre les initiatives du SLN à votre école?

26. Quels facteurs font en sorte qu’il est possible de mettre en œuvre le Cadre pour l’efficacité des écoles du SLN dans votre école?

27. Quels facteurs font en sorte qu’il est difficile de mettre en œuvre le Cadre pour l’efficacité des écoles du SLN dans votre école?

28. Y a-t-il un équilibre entre les pressions et le soutien de votre conseil scolaire pour mettre en œuvre les initiatives du SLN dans votre école?

L’école 29. Compte tenu du revenu familial total moyen (après impôts) de 64 000 $ environ en Ontario, le niveau

socio-économique moyen de la collectivité où se situe notre école est (choisissez UNE seule réponse): Largement


O


O

Dans la moyenne O


O


O

30. Comparativement à la moyenne provinciale, le rendement des élèves de notre école est : Largement


O


O

Dans la moyenne O


O


O

31. Notre école est située dans :


175

ANNEXE G : SONDAGE AUPRÈS DES ARE (ANGLAIS) 1. As a Student Achievement Officer, I spend my time (as a percentage) on the following:

% Working with schools % Working with school board personnel % Facilitating professional development of educators and/or board staff % Participating in my own professional development % Meeting with other SAOs in my region % Meeting with other LNS staff % Administration (paperwork, reporting) % Travel % Other (please specify): % Other (please specify):

Total: 100 %

2. As part of my role as an SAO, I have:

In Schools

In School Boards

O O Provided professional development

O O Supported the development of school improvement plans

O O Supported the implementation of the School Effectiveness Framework

O O Supported the implementation of Character Development

O O Promoted LNS educational resources

O O Promoted other educational resources

O O Facilitated connections between educators and other educational partners

O O Participated in staff meetings and professional learning communities (PLCs)

O O Promoted the use of data to track student achievement

O O Initiated capacity building initiatives

O O Provided expertise on teaching and learning strategies for literacy

O O Provided expertise on teaching and learning strategies for numeracy

O O Shared research findings with educators

O O Other: _______________________________________________

Considering the above, how has the LNS had the most positive impact on schools/school boards?

Philip 7/8/09 10:12 PMDeleted: I

Annexe I : Sondage auprès des ARE (Anglais)


176

3. In my work as an SAO working in OFIP schools, the amount of focus I have placed in the following areas is:

Less Intensive Focus 1 2 3 4 5 6 7 More Intensive Focus

a) Word decoding 1 2 3 4 5 6 7

b) Phonological awareness 1 2 3 4 5 6 7

c) Phonics skills 1 2 3 4 5 6 7

d) Reading fluency 1 2 3 4 5 6 7

e) Reading comprehension 1 2 3 4 5 6 7

f) Guided Reading 1 2 3 4 5 6 7

g) Shared Reading 1 2 3 4 5 6 7

h) Vocabulary skills 1 2 3 4 5 6 7

i) Fiction Writing (e.g. narrative, poetry)

1 2 3 4 5 6 7

j) Non-Fiction Writing 1 2 3 4 5 6 7

k) Printing/Cursive Writing 1 2 3 4 5 6 7

l) Spelling 1 2 3 4 5 6 7

m) Conventions (e.g. punctuation) 1 2 3 4 5 6 7

n) Composition skills (e.g. planning, sequencing)

1 2 3 4 5 6 7

o) Comprehension Strategies 1 2 3 4 5 6 7

p) Differentiated Instruction 1 2 3 4 5 6 7

q) Math computation 1 2 3 4 5 6 7

r) Problem solving in math 1 2 3 4 5 6 7

s) Use of math manipulatives 1 2 3 4 5 6 7

t) Communicating using mathematical language

1 2 3 4 5 6 7

u) Respect for other cultures 1 2 3 4 5 6 7

v) Character development 1 2 3 4 5 6 7

The three areas above in which teaching practice has changed the most over my time as an SAO are:


177

4. As an SAO, I feel confident I can provide expertise in the following areas:

Very

Confident Not at all Confident

a) Strategies for literacy instruction (e.g. guided reading, shared reading)

O O O O O

b) Strategies for numeracy instruction (e.g. manipulatives, problem solving)

O O O O O

c) Maximizing academic achievement O O O O O

d) Translating research into practice O O O O O

e) Promoting character development O O O O O

f) Differentiated instruction O O O O O

g) Assessment of and for learning O O O O O

h) Identifying successful practices O O O O O

i) Promoting a collaborative culture O O O O O

j) Capacity building O O O O O

k) Developing staff leadership O O O O O

l) Professional Learning Communities (PLCs)

O O O O O

m) School improvement planning O O O O O

n) School Effectiveness Framework O O O O O

o) Engaging parents O O O O O

p) Supporting English Language Learners (ELLs)

O O O O O

q) Supporting learners with special education needs

O O O O O

Comments:


178

5. In my role as an SAO, I have used the following sources to develop my expertise, skills, and knowledge:

Very

Important Not

Important a) Personal and professional

experience O O O O O

b) LNS materials (DVDs, webcasts, etc.)

O O O O O

c) LNS training O O O O O

d) Ministry documents and materials O O O O O

e) Professional journals O O O O O

f) Colleagues outside the LNS O O O O O

g) Professional development not provided by the LNS

O O O O O

h) Internet Sources (e.g. ERIC, LD Online)

O O O O O

i) Observation of exemplary practice O O O O O

j) Professional Learning Communities within the LNS

O O O O O

k) Other (please specify): ____________________________

O O O O O

6. The most effective professional development for my professional learning has been:

7. I would like to receive professional development in the following areas:


179

8. Please indicate the degree to which you agree with each of the following statements. “As an SAO I believe…”

Strongly

agree Agree

Neither agree nor disagree Disagree

Strongly Disagree

a) All of the schools I work with will be able to reach provincial targets given sufficient support.

O O O O O

b) A school’s success is primarily determined by student demographics.

O O O O O

c) I am making a difference in the professional skills of the teachers and administrators in schools.

O O O O O

d) I have a clear idea of the mandate of the Literacy and Numeracy Secretariat.

O O O O O

e) I have sufficient time to fulfill my expectations as an SAO. O O O O O

f) I have adequate resources to implement the LNS mandate. O O O O O

g) I have the skills and knowledge to support the LNS School Effectiveness Framework.

O O O O O

h) More emphasis should be placed on the personal and social development of students.

O O O O O

i) It is important for staff and students to see me in classroom. O O O O O

j) School targets have little effect on teachers’ practices. O O O O O

k) My administrative duties prevent me from spending sufficient time on educational issues.

O O O O O

l) The professional development materials produced by the LNS in literacy are consistent with research evidence on how children…

• Learn to read and write. O O O O O

• Learn math. O O O O O

m) The strategies highlighted by the LNS are those that research has identified as the most effective for increasing student achievement…

• In literacy. O O O O O

• In numeracy. O O O O O

n) Due to my training and expertise, I am in the best position to determine the literacy and numeracy needs of low-achieving schools.

O O O O O

o) I have adequate access to technology to support my work (e.g. laptops, off-site internet access).

O O O O O

p) The regional SAO team has the breadth of experience needed support schools effectively.

O O O O O


180

9. The factors that have made it possible for me to implement the LNS initiatives include:

10. The factors that have made it challenging for me to implement the LNS initiatives include:

11. What are the three most effective ways to support teachers in learning and implementing effective strategies?

12. Given the impending high turnover of staff, what resources and professional development would most

benefit incoming SAOs?

13. What personal and professional skills are most beneficial for the success of an SAO?

14. The length of time I have been with the Literacy and Numeracy Secretariat as an SAO is:


181

15. My professional experience is:

___ ___ years a) In total

___ ___ years b) Principal

___ ___ years c) Vice Principal

___ ___ years d) Teacher

___ ___ years e) Literacy or numeracy leader

___ ___ years f) Board consultant (consultant, coordinator)

___ ___ years g) Board Administrator

___ ___ years h) Director

___ ___ years i) Other (please specify)

16. My highest level of education is: _____________________________________________ 17. I have completed the following Additional Qualification (AQ) courses:


182

ANNEXE H : SONDAGE AUPRÈS DES ARE (FRANÇAIS)

1. À titre d’agente ou d’agent du rendement des élèves, je consacre mon temps (en pourcentage) aux activités suivantes :

% Travail dans les écoles % Travail avec le personnel des conseils scolaires % Organisation d’activités de perfectionnement professionnel pour les enseignantes,

les enseignants et le personnel des conseils scolaires % Participation à des activités de perfectionnement professionnel pour moi % Rencontre avec d’autres agentes et agents du rendement des élèves de ma région % Rencontre avec d’autres membres du personnel du SLN % Administration (tâches administratives, préparation de rapports) % Déplacement % Autre (précisez) : % Autre (précisez) :

Total : 100 %

2. Dans le cadre de mes fonctions d’agente ou d’agent du rendement des élèves :

Dans les écoles

Dans les conseils scolaires

O O j’ai offert des occasions de perfectionnement professionnel O O j’ai soutenu l’élaboration de plans d’amélioration pour les écoles O O j’ai soutenu la mise en œuvre de Cadres pour l’efficacité des écoles O O j’ai soutenu la mise en œuvre de programmes de développement du caractère O O j’ai fait la promotion des ressources pédagogiques du SLN O O j’ai fait la promotion d’autres ressources pédagogiques O O j’ai contribué à établir des relations entre les enseignantes et enseignants et des

partenaires de l’éducation O O j’ai participé à des réunions du personnel et des communautés d’apprentissage

professionnelles O O j’ai mis de l’avant l’utilisation de données pour suivre le rendement des élèves O O j’ai institué des activités d’accroissement de la capacité O O j’ai offert mon expertise en stratégies d’enseignement et d’apprentissage de la

littératie O O j’ai offert mon expertise en stratégies d’enseignement et d’apprentissage de la

numératie O O j’ai fait connaître les résultats de la recherche avec les enseignantes et les

enseignants O O Autre : _______________________________________________

Compte tenu de ce qui précède, en quoi le SLN a-t-il eu la plus grande incidence dans les écoles et les conseils scolaires?

Philip 7/8/09 10:12 PMDeleted: J

Annexe J : Sondage auprès des ARE (Français)


183

3. Dans le cadre de mes fonctions d’agente ou d’agent du rendement des élèves qui travaille dans des écoles participant au Partenariat d’interventions ciblées de l’Ontario, j’ai accordé l’attention suivante aux domaines ci-dessous :

Attention moins soutenue 1 2 3 4 5 6 7 Attention très soutenue

a) Déchiffrage des mots 1 2 3 4 5 6 7

b) Sensibilité phonologique 1 2 3 4 5 6 7

c) Habiletés phonétiques 1 2 3 4 5 6 7

d) Fluidité en lecture 1 2 3 4 5 6 7

e) Compréhension de la lecture 1 2 3 4 5 6 7

f) Lecture dirigée 1 2 3 4 5 6 7

g) Lecture partagée 1 2 3 4 5 6 7

h) Connaissances du vocabulaire 1 2 3 4 5 6 7

i) Rédaction de fiction (p. ex : récits, poésie) 1 2 3 4 5 6 7

j) Rédaction de textes non fictifs 1 2 3 4 5 6 7

k) Lettres moulées/écriture cursive 1 2 3 4 5 6 7

l) Orthographe 1 2 3 4 5 6 7

m) Conventions (p. ex. : ponctuation) 1 2 3 4 5 6 7

n) Habiletés en composition (p. ex. : établissement d’un plan, ordre des idées)

1 2 3 4 5 6 7

o) Stratégies de compréhension 1 2 3 4 5 6 7

p) Enseignement différencié 1 2 3 4 5 6 7

q) Calcul 1 2 3 4 5 6 7

r) Résolution de problèmes en mathématiques

1 2 3 4 5 6 7

s) Matériel de manipulation pour l’enseignement des mathématiques

1 2 3 4 5 6 7

t) Communication en utilisant la terminologie mathématique

1 2 3 4 5 6 7

u) Respect des autres cultures 1 2 3 4 5 6 7

v) Développement du caractère 1 2 3 4 5 6 7


184

Les trois domaines ci-dessus où les pratiques de l’enseignement ont le plus changé depuis que je suis agente ou agent du rendement des élèves sont :

4. À tire d’agente ou d’agent du rendement des élèves, quel est mon niveau de confiance en mes capacités à offrir des connaissances spécialisées dans les domaines suivants :

Confiance

élevée Aucune

confiance a) Stratégies pour l’enseignement de la

littératie (p. ex. : lecture dirigée, lecture partagée)

O O O O O

b) Stratégies pour l’enseignement de la numératie (p. ex. : matériel de manipulation, résolution de problèmes)

O O O O O

c) Maximisation du rendement scolaire O O O O O

d) Transposition de la recherche dans la pratique

O O O O O

e) Développement du caractère chez les élèves O O O O O

f) Enseignement différencié O O O O O

g) Évaluation de l’apprentissage et pour l’apprentissage

O O O O O

h) Repérage des pratiques fructueuses O O O O O

i) Promotion d’un esprit de collaboration O O O O O

j) Accroissement de la capacité O O O O O

k) Perfectionnement des qualités de chef de file chez le personnel

O O O O O

l) Communautés d’apprentissage professionnelles

O O O O O

m) Planification pour améliorer les écoles O O O O O

n) Cadre pour l’efficacité des écoles O O O O O

o) Mobilisation des parents O O O O O

p) Soutien des élèves qui apprennent le français

O O O O O

q) Soutien des apprenants ayant des besoins spéciaux en matière d’éducation

O O O O O


185

Remarques :

5. Dans mes fonctions d’agente ou d’agent du rendement des élèves, quelle importance est-ce que j’accorde aux sources suivantes pour enrichir mes connaissances, pour perfectionner mes compétences et pour améliorer mon savoir :

Très

important Aucune

importance a) Expérience personnelle et

professionnelle O O O O O

b) Matériel du SLN (DVD, webémissions, etc.)

O O O O O

c) Formation du SLN O O O O O

d) Publications et matériel du ministère O O O O O

e) Revues professionnelles O O O O O

f) Consœurs et confrères à l’extérieur du SLN

O O O O O

g) Activités de perfectionnement non offertes par le SLN

O O O O O

h) Internet (p. ex. : ERIC, LD Online) O O O O O

i) Observation des pratiques exemplaires

O O O O O

j) Communautés d’apprentissage professionnelles au sein du SLN

O O O O O

k) Autre (précisez) : ____________________________

O O O O O

6. L’activité ou la ressource de perfectionnement professionnel la plus efficace pour moi a été :


186

7. Je souhaite bénéficier d’occasions de perfectionnement professionnel dans les domaines suivants :

8. Veuillez indiquer jusqu’à quel point vous êtes d’accord avec les énoncés ci-dessous. À titre d’agente ou d’agent du rendement des élèves, je crois que :

Entière-ment


Plus ou moins

d’accord Pas

d’accord

Pas du tout

d’accord a) Toutes les écoles avec lesquelles je travaille arriveront à

atteindre les cibles provinciales si elles bénéficient d’un soutien suffisant.

O O O O O

b) La réussite d’une école passe d’abord et avant tout par les caractéristiques démographiques des élèves.

O O O O O

c) Je compte pour quelque chose dans les compétences professionnelles des enseignantes, des enseignants, des administratrices et des administrateurs des écoles.

O O O O O

d) J’ai une idée claire du mandat du SLN. O O O O O

e) J’ai assez de temps pour répondre à mes attentes en tant qu’agente ou agent du rendement des élèves.

O O O O O

f) Je dispose de ressources adéquates pour mettre en œuvre le mandat du SLN.

O O O O O

g) J’ai les compétences et les connaissances nécessaires pour appuyer le Cadre pour l’efficacité des écoles du SLN.

O O O O O

h) Il faudrait mettre davantage l’accent sur le développement personnel et social des élèves.

O O O O O

i) Il est important pour le personnel et les élèves de me voir en classe.

O O O O O

j) Les cibles de l’école ont peu d’effet sur les pratiques des enseignantes et des enseignants.

O O O O O

k) Mes tâches administratives m’empêchent de consacrer assez de temps aux questions d’éducation.

O O O O O

l) Le matériel de perfectionnement professionnel du SLN en littératie corrobore les données de la recherche sur la façon dont les enfants…

• apprennent à lire et à écrire O O O O O

• apprennent les mathématiques. O O O O O

m) Les stratégies mises de l’avant par le SLN sont celles que la recherche a fait ressortir comme étant les plus efficaces pour améliorer le rendement des élèves…

• en littératie O O O O O

• en numératie. O O O O O

186

7. Je souhaite bénéficier d’occasions de perfectionnement professionnel dans les domaines suivants :

8. Veuillez indiquer jusqu’à quel point vous êtes d’accord avec les énoncés ci-dessous. À titre d’agente ou d’agent du rendement des élèves, je crois que :

Entière-ment


Plus ou moins

d’accord Pas

d’accord

Pas du tout

d’accord a) Toutes les écoles avec lesquelles je travaille arriveront à

atteindre les cibles provinciales si elles bénéficient d’un soutien suffisant.

O O O O O

b) La réussite d’une école passe d’abord et avant tout par les caractéristiques démographiques des élèves.

O O O O O

c) Je compte pour quelque chose dans les compétences professionnelles des enseignantes, des enseignants, des administratrices et des administrateurs des écoles.

O O O O O

d) J’ai une idée claire du mandat du SLN. O O O O O

e) J’ai assez de temps pour répondre à mes attentes en tant qu’agente ou agent du rendement des élèves.

O O O O O

f) Je dispose de ressources adéquates pour mettre en œuvre le mandat du SLN.

O O O O O

g) J’ai les compétences et les connaissances nécessaires pour appuyer le Cadre pour l’efficacité des écoles du SLN.

O O O O O

h) Il faudrait mettre davantage l’accent sur le développement personnel et social des élèves.

O O O O O

i) Il est important pour le personnel et les élèves de me voir en classe.

O O O O O

j) Les cibles de l’école ont peu d’effet sur les pratiques des enseignantes et des enseignants.

O O O O O

k) Mes tâches administratives m’empêchent de consacrer assez de temps aux questions d’éducation.

O O O O O

l) Le matériel de perfectionnement professionnel du SLN en littératie corrobore les données de la recherche sur la façon dont les enfants…

• apprennent à lire et à écrire O O O O O

• apprennent les mathématiques. O O O O O

m) Les stratégies mises de l’avant par le SLN sont celles que la recherche a fait ressortir comme étant les plus efficaces pour améliorer le rendement des élèves…

• en littératie O O O O O

• en numératie. O O O O O


187

n) Compte tenu de ma formation et de mon expertise, je suis bien placé(e) pour déterminer les besoins en littératie et en numératie des écoles moins performantes.

O O O O O

o) J’ai accès à la technologie nécessaire pour appuyer mon travail (p. ex. : ordinateur portatif, accès Internet à distance).

O O O O O

p) L’équipe régionale des agentes et agents du rendement des élèves possède l’expérience nécessaire pour soutenir les écoles efficacement.

O O O O O

9. Les facteurs qui ont fait en sorte que j’ai pu mettre en œuvre les stratégies du SLN comprennent :

10. Les facteurs qui ont fait en sorte que j’ai eu de la difficulté à mettre en œuvre les stratégies du SLN comprennent :

11. Quels sont les trois meilleurs moyens d’appuyer les enseignantes et les enseignants à apprendre et à mettre en œuvre des stratégies efficaces?

12. Compte tenu du roulement élevé imminent de personnel, quelles ressources et activités de perfectionnement professionnel seraient les plus utiles pour les nouvelles agentes et les nouveaux agents du rendement des élèves?

13. Quelles compétences personnelles et professionnelles sont les plus utiles pour réussir en tant qu’agente ou agent du rendement des élèves?


188

14. Je travaille comme agente ou agent du rendement des élèves pour le SLN depuis combien de temps? 15. Mon expérience professionnelle se décrit comme suit :

___ ___ années a) En tout

___ ___ années b) À titre de directrice ou de directeur d’école

___ ___ années c) À titre de directrice adjointe ou de directeur adjoint

___ ___ années d) À titre d’enseignante ou d’enseignant ___ ___ années ___ ___ années

e) À titre de leader en littératie ou en numératie f) À titre d’experte-conseil ou d’expert-conseil auprès du conseil

scolaire (consultante ou consultant, coordonnatrice ou coordonnateur)

___ ___ années g) À titre de cadre d’un conseil scolaire

___ ___ années h) À titre de directrice ou de directeur d’un conseil scolaire

___ ___ années i) Autre (précisez)

16. Mon niveau d’instruction le plus élevé est : _____________________________________________ 17. J’ai suivi les cours d’acquisition de compétences supplémentaires suivants :


Annexe K : Questions pour le groupe de discussion LANSA

1. Quelaétél’effetsurvous,entantquedirecteur,devotreparticipationàLANSA?Quelaétésonimpactsurlespratiquesdansvotreconseilscolaire?

2. Quelsaspectsduperfectionnementprofessionnel,desressourcesetdesétudesfournisparl’initiativeLANSAavez-voustrouvéslesplusutiles?Qu’est-cequivousalemieuxpermisdemettreenœuvredeschangementsdansvotreconseilscolaire?

3. Quellessontlesautreschosesquiseraientrequises?Selonvous,quellessontlesprochainesétapesàsuivre?

4. Veuilleznousfournirquelquesexemplesspécifiquesdeschangementsapportésàlapratiquedansvotreconseilscolaire(p.ex.,organisationd’uneéquipeprincipale,alignementstructurel,etc.).

5. Avez-vousutilisél’outilStatistiquesvoisines?Connaissez-vousquelqu’unquil’utilise?

6. EnquoivotreparticipationàLANSAvousa-t-ellepermisdevousimpliqueravecd’autrespartenairesclés(p.ex.,fiduciaires,fédérations,agentscommunautaires,etc.)?


Annexe L : Glossaire d’acronymes

ADFO – AssociationdesDirectionsetDirections-AdjointesdesÉcolesFranco-OntariennesAEFO – Associationdesenseignantesetdesenseignantsfranco-ontariensAERA – AmericanEducationalResearchAssociationARE – AgenteouagentdurendementdesélèvesAS – AgentdesupervisionCAP – Communautéd’apprentissageprofessionnelleCCP – ComitéconsultatifdesparentsCEÉ – Cadrepourl’efficacitédesécolesCLLRNet – Réseaucanadienderecherchesurlelangageetl’alphabétisationCODE – CouncilofOntarioDirectorsofEducationCPCO – CatholicPrincipals’CouncilofOntarioDPRCE – Directiondespolitiquesrelativesaucurriculumetàl’évaluationELL – EnglishLanguageLearnersESL – EnglishasaSecondLanguageFEEEO – Fédérationdesenseignantesetdesenseignantsdel’élémentairedel’OntarioIEPO – Institutd’étudespédagogiquesdel’OntarioLANSA – Réseaudel’allianceduleadershipdesdirectricesetdirecteursdel’éducationOECTA – Associationdesenseignantesetdesenseignantscatholiquesanglo-ontariensOPC – OntarioPrincipals’CouncilOQRE – OfficedelaqualitéetdelaresponsabilitéenéducationPAÉ – Planificationdel’améliorationdesécolesPEI – Pland’enseignementindividualiséPICO – Partenariatd’interventionscibléesdel’OntarioPP – PerfectionnementprofessionnelSCÉÉ – Sociétécanadiennepourl’étudedel’éducationSLN – SecrétariatdelalittératieetdelanumératieSVO – Statistiquesvoisinesdel’Ontario


Annexe M : Autres graphiques (intervention ciblée)

FIGURE A : IMPORTANCE DES STRATÉGIES EN MATIÈRE DE LECTURE RECONNUES PAR LES ENSEIGNANTS

DU CYCLE MOYEN Ma

Non PICO




4 5321

Mb

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%


Stratégies de comprehension(poésie)

Stratégies de compréhension (exposition)


Aptitudes en matièrede vocabulaire

Lecture partagée

Lecture guidée


Aptitudes en matièrede phonétique




Stratégies de compréhension(exposition)



Lecture partagée

Lecture guidée




FIGURE B : PROPORTION DES ENSEIGNANTS DU CYCLE PRIMAIRE QUI INDIQUENT QUE LES PRATIQUES

EN MATIÈRE DE LECTURE SONT IMPORTANTES

Ma

Non PICO




4 5321

Mb

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%



Stratégies de compréhension (exposition)



Lecture partagée

Lecture guidée






Stratégies de compréhension(exposition)



Lecture partagée

Lecture guidée





FIGURE C : PROPORTION DES ENSEIGNANTS DU CYCLE MOYEN QUI INDIQUENT QUE LES PRATIQUES

EN MATIÈRE DE LECTURE SONT IMPORTANTESMc

Non PICO



4 5321

Md


0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Évaluations de l'écriture

Modèles d'écriture

Révision par les pairs

Aptitudes à la composition

Écriture de textes d'information

Écriture de narratifs

Écriture de la poésie

Conventions d'écriture

Orthographe

Écriture




Stratégies de comprehension(narratifs et histoires)


Lecture partagée

Lecture guidée




FIGURE D : IMPORTANCE DES STRATÉGIES EN MATIÈRE D’ÉCRITURE RECONNUES PAR LES ENSEIGNANTS

DU CYCLE PRIMAIRE

Mc

Non PICO



4 5321

Md


0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%









Orthographe

Écriture




Stratégies de comprehension(narratifs et histoires)


Lecture partagée

Lecture guidée





FIGURE E : IMPORTANCE DES STRATÉGIES EN MATIÈRE D’ÉCRITURE RECONNUES PAR LES ENSEIGNANTS

DU CYCLE MOYEN Me

Non PICO



4 5321

Mf


0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%









Orthographe

Écriture









Orthographe

Écriture

FIGURE F : PROPORTION DES ENSEIGNANTS DU CYCLE PRIMAIRE QUI INDIQUENT QUE LES PRATIQUES

EN MATIÈRE D’ÉCRITURE SONT IMPORTANTES

Me

Non PICO



4 5321

Mf


0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%









Orthographe

Écriture









Orthographe

Écriture


FIGURE G : PROPORTION DES ENSEIGNANTS DU CYCLE MOYEN QUI INDIQUENT QUE LES PRATIQUES

EN MATIÈRE D’ÉCRITURE SONT IMPORTANTESMg

Mh


4 5321

Communication del'apprentissage des

mathématiques

Utilisation de matérielde manipulation

Résolution de problèmes

Aptitudes au calcul



0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%









Orthographe

Écriture

FIGURE H : IMPORTANCE DES STRATÉGIES EN MATIÈRE DE MATHÉMATIQUES RECONNUES PAR

LES ENSEIGNANTS DU CYCLE PRIMAIRE

Mg

Mh


4 5321


mathématiques



Aptitudes au calcul



0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%









Orthographe

Écriture


FIGURE I : IMPORTANCE DES STRATÉGIES EN MATIÈRE DE MATHÉMATIQUES RECONNUES PAR

LES ENSEIGNANTS DU CYCLE MOYENMi

Mj

Non PICO




4 5321


mathématiques



Aptitudes au calcul

Communicationde l'apprentissage des

mathématiques



Aptitudes au calcul

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

FIGURE J : PROPORTION DES ENSEIGNANTS DU CYCLE PRIMAIRE QUI INDIQUENT QUE LES PRATIQUES

EN MATIÈRE DE MATHÉMATIQUES SONT IMPORTANTES

Mi

Mj

Non PICO




4 5321


mathématiques



Aptitudes au calcul

Communicationde l'apprentissage des

mathématiques



Aptitudes au calcul

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%


FIGURE K : PROPORTION DES ENSEIGNANTS DU CYCLE MOYEN QUI INDIQUENT QUE LES PRATIQUES

EN MATIÈRE DE MATHÉMATIQUES SONT IMPORTANTESMi



mathématiques



Aptitudes au calcul

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%