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Le Développement psychomoteur de l’enfant Le Développement psychomoteur de l’enfant DEPISTAGE DE L’AUTISME DEPISTAGE DE L’AUTISME (troubles envahissants du développement ou (troubles envahissants du développement ou TED) TED) SUIVI DE L’ENFANT SUIVI DE L’ENFANT UNIFORMATION UNIFORMATION Dr Lyonel Rossant, pédiatre Dr Lyonel Rossant, pédiatre

Le Développement psychomoteur de lenfant DEPISTAGE DE LAUTISME (troubles envahissants du développement ou TED) SUIVI DE LENFANT UNIFORMATION Dr Lyonel

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Le Développement psychomoteur de l’enfantLe Développement psychomoteur de l’enfant

DEPISTAGE DE L’AUTISMEDEPISTAGE DE L’AUTISME(troubles envahissants du développement (troubles envahissants du développement

ou TED)ou TED)

SUIVI DE L’ENFANTSUIVI DE L’ENFANTUNIFORMATIONUNIFORMATION

Dr Lyonel Rossant, pédiatreDr Lyonel Rossant, pédiatre

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Dépistage entre 18 mois et 2 Dépistage entre 18 mois et 2 ansans

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Autisme dans un épisode de Autisme dans un épisode de Dead ZoneDead Zone

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Diagnostic de l’autisme (en Diagnostic de l’autisme (en anglais)anglais)

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Autisme défini par le Pr Autisme défini par le Pr BarthelemyBarthelemy

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Quelques symptômes Quelques symptômes évocateursévocateurs

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Autre présentation des Autre présentation des symptômessymptômes

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COMMENT REPERER L'AUTISME INFANTILE AVANT COMMENT REPERER L'AUTISME INFANTILE AVANT 3 ANS3 ANS

- troubles de la communication verbale : pas de - troubles de la communication verbale : pas de babillage avant 6 mois, absence de mots babillage avant 6 mois, absence de mots ensuiteensuite- troubles de la communication non verbale : - troubles de la communication non verbale : absence de sourires, mimique pauvre, pas absence de sourires, mimique pauvre, pas d'attitude anticipatrice des bras avant 6 mois, d'attitude anticipatrice des bras avant 6 mois, pas de contact visuel entre 6 mois et 1 an, pas pas de contact visuel entre 6 mois et 1 an, pas d'attention conjointe ni de pointage entre 1 et 2 d'attention conjointe ni de pointage entre 1 et 2 ansans

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COMMENT REPERER L'AUTISME INFANTILE COMMENT REPERER L'AUTISME INFANTILE AVANT 3 ANSAVANT 3 ANS

• - comportements répétitifs : balancements répétitifs avant 6 - comportements répétitifs : balancements répétitifs avant 6 mois, avec autostimulations sensorielles entre 6 mois et 1 an, mois, avec autostimulations sensorielles entre 6 mois et 1 an, puis stéréotypies avec les objetspuis stéréotypies avec les objets- troubles du comportement social : apparente surdité, aréactivité - troubles du comportement social : apparente surdité, aréactivité à l'environnement avant 6 mois, auxquelles s'ajoutent après 2 à l'environnement avant 6 mois, auxquelles s'ajoutent après 2 ans, le retrait, l'isolement et un intérêt sélectif pour les objetsans, le retrait, l'isolement et un intérêt sélectif pour les objets- troubles somatiques : ils sont plus marqués avant 6 mois - troubles somatiques : ils sont plus marqués avant 6 mois (anorexie, insomnie calme)(anorexie, insomnie calme)- stéréotypies : elles apparaissent dans la deuxième année : - stéréotypies : elles apparaissent dans la deuxième année : battements d'ailes, marche sur la pointe des pieds…battements d'ailes, marche sur la pointe des pieds…- troubles de la motricité : hypo ou hypertonie et trouble de - troubles de la motricité : hypo ou hypertonie et trouble de l'ajustement postural avant un an, hyperactivité avec tonus l'ajustement postural avant un an, hyperactivité avec tonus normal après un an.normal après un an.

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• Au total, bébé en retrait, peu Au total, bébé en retrait, peu réactif, recherchant peu les réactif, recherchant peu les

activités sociales et manifestant activités sociales et manifestant peu d'émotionspeu d'émotions

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Après 3 ansAprès 3 ans

• anomalies du contact et des interactions anomalies du contact et des interactions sociales (avec indifférence apparente pour sociales (avec indifférence apparente pour les personnes)les personnes)- anomalies de la communication verbale et - anomalies de la communication verbale et non verbalenon verbale- comportements stéréotypés et restreints- comportements stéréotypés et restreintsL'enfant autiste apparaît comme isolé, L'enfant autiste apparaît comme isolé, communiquant peu, développant des communiquant peu, développant des intérêts très sélectifs pour les objets.intérêts très sélectifs pour les objets.

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Principaux symptômesPrincipaux symptômes

• Besoin d’isolement, d’éloignementBesoin d’isolement, d’éloignement

• Pas de relation réciproquePas de relation réciproque

• Intérêt excessif pour les objetsIntérêt excessif pour les objets

• Echolalie, stéréotypiesEcholalie, stéréotypies

• Évitement du regardÉvitement du regard

• Absence d’activités partagéesAbsence d’activités partagées

• Absence de jeu symbolique (faire semblant)Absence de jeu symbolique (faire semblant)

• Intolérance au changementIntolérance au changement

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Principaux symptômes dès 9-12 Principaux symptômes dès 9-12 moismois

• - Absence de - Absence de pointerpointer proto-déclaratif proto-déclaratif (montrer un objet, la lumière etc.)(montrer un objet, la lumière etc.)- Absence - Absence d'attention conjointe d'attention conjointe (regarder le même objet pointé par (regarder le même objet pointé par l'examinateur : si on montre du doigt un l'examinateur : si on montre du doigt un objet à l'enfant, il tourne son visage vers objet à l'enfant, il tourne son visage vers l'objet)l'objet)- Impossibilité - Impossibilité d'emboiter des cubesd'emboiter des cubes

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Le CHAT (Check list for Autism Le CHAT (Check list for Autism in Toddlers) et M-CHAT in Toddlers) et M-CHAT (2 ans)(2 ans)

• Tests de dépistage. Ce ne sont Tests de dépistage. Ce ne sont pas des tests pas des tests de diagnosticde diagnostic mais plutôt mais plutôt des tests d'alerte des tests d'alerte pour des enfants de pour des enfants de moins de 3 ansmoins de 3 ans..NeufNeuf questions décrivant le comportement de questions décrivant le comportement de l'enfant sont posées aux parents et l'enfant sont posées aux parents et cinqcinq questions concernent les caractéristiques questions concernent les caractéristiques comportementales de l'enfant en observation comportementales de l'enfant en observation directe.directe.

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CHAT : A. 9 QUESTIONS AUX CHAT : A. 9 QUESTIONS AUX PARENTSPARENTS

• 1. 1. Votre enfant aime-t-il être balancé, sauter sur vos genoux etc. ?Votre enfant aime-t-il être balancé, sauter sur vos genoux etc. ?22. Votre enfant montre-t-il de l'intérêt pour les autres enfants ?. Votre enfant montre-t-il de l'intérêt pour les autres enfants ?33. Votre enfant aime-t-il grimper par exemple ou monter les escaliers ?. Votre enfant aime-t-il grimper par exemple ou monter les escaliers ?44. votre enfant aime-t-il jouer à faire "coucou" ou à "cache-cache" ?. votre enfant aime-t-il jouer à faire "coucou" ou à "cache-cache" ?

55. votre enfant aime-t-il faire semblant, par exemple faire du thé avec une . votre enfant aime-t-il faire semblant, par exemple faire du thé avec une tasse et une théière jouet, ou faire semblant d'autre chose ?tasse et une théière jouet, ou faire semblant d'autre chose ?66. votre enfant utilise-t-il parfois son index pour demander quelque chose . votre enfant utilise-t-il parfois son index pour demander quelque chose

77. votre enfant utilise-t-il parfois son index pour indiquer son intérêt pour . votre enfant utilise-t-il parfois son index pour indiquer son intérêt pour quelque chose ?quelque chose ?8. 8. votre enfant est-il capable de s'amuser avec des petits jouets (comme votre enfant est-il capable de s'amuser avec des petits jouets (comme des autos ou des briques) sans constamment les mettre dans sa bouche, les des autos ou des briques) sans constamment les mettre dans sa bouche, les brasser ou les lancer ?brasser ou les lancer ?9. 9. votre enfant vous monte-t-il parfois des objets pour vous montrer quelque votre enfant vous monte-t-il parfois des objets pour vous montrer quelque chose ?chose ?

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CHAT : B. 5 OBSERVATIONS CHAT : B. 5 OBSERVATIONS DIRECTES DE L'ENFANT PAR LE DIRECTES DE L'ENFANT PAR LE

MEDECINMEDECIN• 11. . Pendant l'observation, l'enfant vous a-t-il regardé dans les yeux ?Pendant l'observation, l'enfant vous a-t-il regardé dans les yeux ?

22. . Assurez-vous d'avoir l'attention de l'enfant puis pointez du doigt un Assurez-vous d'avoir l'attention de l'enfant puis pointez du doigt un objet intéressant à l'autre bout de la pièce et dites-lui : "objet intéressant à l'autre bout de la pièce et dites-lui : "RegardeRegarde" " (nommez un jouet). Surveillez son visage. L'enfant regarde-t-il dans la (nommez un jouet). Surveillez son visage. L'enfant regarde-t-il dans la direction du jouet? Pour répondre OUI à cette question, assurez-vous que direction du jouet? Pour répondre OUI à cette question, assurez-vous que l'enfant n'a pas seulement regardé votre main, mais vraiment l'objet que l'enfant n'a pas seulement regardé votre main, mais vraiment l'objet que vous pointez.vous pointez.33. . Assurez-vous d'avoir l'attention de l'enfant. Donnez-lui une tasse et Assurez-vous d'avoir l'attention de l'enfant. Donnez-lui une tasse et une théière jouet et dites :"une théière jouet et dites :"peux-tu te faire une tasse de thépeux-tu te faire une tasse de thé ? » Fait-il ? » Fait-il semblant de vous servir du thé, d'en boire, etc. ? Si vous pouvez amener semblant de vous servir du thé, d'en boire, etc. ? Si vous pouvez amener l'enfant à jouer à faire semblant avec autre chose, répondez OUIl'enfant à jouer à faire semblant avec autre chose, répondez OUI4. 4. Dites à l'enfant "Dites à l'enfant "Où est la lumière ?",Où est la lumière ?", ou " ou "montre-moi la lumièremontre-moi la lumière". ". L'enfant pointe-t-il la lumière de l'index ? Choisissez au besoin un point L'enfant pointe-t-il la lumière de l'index ? Choisissez au besoin un point d'intérêt éloigné, autre que la lumière. Pour pouvoir répondre OUI, il faut d'intérêt éloigné, autre que la lumière. Pour pouvoir répondre OUI, il faut que l'enfant vous ait regardé le visage au moment où vous pointez.que l'enfant vous ait regardé le visage au moment où vous pointez.55. . L'enfant peut-il construire une tour en briques Lego ? Si oui, de quelle L'enfant peut-il construire une tour en briques Lego ? Si oui, de quelle hauteur ? Avec combien de briques ?hauteur ? Avec combien de briques ?

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Résultats du CHATRésultats du CHAT

• - La question - La question A7A7 posée aux parents explore le pointage posée aux parents explore le pointage protodéclaratif; protodéclaratif;

• - les observations du professionnel - les observations du professionnel B2B2 et et B4B4 explorent explorent l'attention conjointe; l'attention conjointe;

• - les questions - les questions A5A5 et et B3 B3 explorent le jeu de "explorent le jeu de "faire faire semblant". semblant".

Le risque d'autisme est très élevé si l'enfant échoue aux Le risque d'autisme est très élevé si l'enfant échoue aux 3 items. 3 items.

• Il est seulement moyen s'il n'échoue qu'aux deux Il est seulement moyen s'il n'échoue qu'aux deux premiers.premiers.

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Diagnostic différentielDiagnostic différentiel

- troubles sensoriels (surdité, cécité) : ils ne touchent pas la communication troubles sensoriels (surdité, cécité) : ils ne touchent pas la communication non verbale et l'expression des émotionsnon verbale et l'expression des émotions

- - dépression : la capacité de réactivité du nourrisson à son environnement - dépression : la capacité de réactivité du nourrisson à son environnement et l'amélioration rapide au contact des soignants permettent le diagnosticet l'amélioration rapide au contact des soignants permettent le diagnostic

- - retards mentaux sévères : le tableau peut évoquer un autisme mais ils - retards mentaux sévères : le tableau peut évoquer un autisme mais ils en diffèrent par l'absence de bizarrerie, de retrait et de comportements en diffèrent par l'absence de bizarrerie, de retrait et de comportements stéréotypésstéréotypés

- - dysphasie : atteinte principalement du langage verbal, épargnant la - dysphasie : atteinte principalement du langage verbal, épargnant la communication non verbale, le contact, les capacités sociales (imitation, communication non verbale, le contact, les capacités sociales (imitation, dessin, jeux de faire semblant…)dessin, jeux de faire semblant…)

- - carence affective sévère : grande réactivité à l'environnement, - carence affective sévère : grande réactivité à l'environnement, acceptation du contact et de l'interaction socialeacceptation du contact et de l'interaction sociale

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Pathologies somatiques Pathologies somatiques parfois associées :parfois associées :

- encéphalopathies pouvant comporter un - encéphalopathies pouvant comporter un trouble autistique : phacomatoses trouble autistique : phacomatoses (Recklinghausen, Bourneville…), (Recklinghausen, Bourneville…), phénylcétonurie, X fragile, rubéole phénylcétonurie, X fragile, rubéole congénitale, toxoplasmose congénitale…congénitale, toxoplasmose congénitale…- bilan neuropédiatrique systématique : EEG - bilan neuropédiatrique systématique : EEG (épilepsie dans 30% des cas), scanner (épilepsie dans 30% des cas), scanner cérébral ou IRM, cérébral ou IRM,

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Syndrome d'AspergerSyndrome d'Asperger

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Syndrome d'AspergerSyndrome d'Asperger

• Le Le syndrome d'Aspergersyndrome d'Asperger est un trouble du développement situé dans la est un trouble du développement situé dans la partie haute du spectre autistique. Il affecte la vie sociale de la personne, ses partie haute du spectre autistique. Il affecte la vie sociale de la personne, ses perceptions sensorielles, mais aussi sa motricité.perceptions sensorielles, mais aussi sa motricité.

• En tant que trouble envahissant du développement (TED), le syndrome En tant que trouble envahissant du développement (TED), le syndrome d'Asperger a fait son entrée dans la classification internationale des maladies d'Asperger a fait son entrée dans la classification internationale des maladies en 1993 puis dans le manuel diagnostique et statistique des troubles en 1993 puis dans le manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux (mentaux (DSM-IVDSM-IV) en 1994.) en 1994.

• Sa caractéristique la plus marquante sont les passions hors-norme dans leur Sa caractéristique la plus marquante sont les passions hors-norme dans leur type et leur intensité (« intérêts spéciaux ») de la personne avec le syndrome type et leur intensité (« intérêts spéciaux ») de la personne avec le syndrome d'Asperger, relatives par exemple aux sciences et à l'informatique. La d'Asperger, relatives par exemple aux sciences et à l'informatique. La personne peut devenir experte d'un domaine restreint.personne peut devenir experte d'un domaine restreint.

• Le syndrome d'Asperger s'accompagne souvent de traits tels que : Le syndrome d'Asperger s'accompagne souvent de traits tels que : hypersensibilité à certains bruits ou aliments, dysgraphie, élocution très hypersensibilité à certains bruits ou aliments, dysgraphie, élocution très particulière (ton de la voix, prosodie, tendance au langage très formalisé particulière (ton de la voix, prosodie, tendance au langage très formalisé même chez les enfants), propension aux routines répétitives.même chez les enfants), propension aux routines répétitives.

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Prise en charge thérapeutiquePrise en charge thérapeutique

• Les prises en charge de personnes atteintes d'autisme et de troubles Les prises en charge de personnes atteintes d'autisme et de troubles envahissants du développement sont bénéficiaires de la loi de 75 sur le envahissants du développement sont bénéficiaires de la loi de 75 sur le handicaphandicap qui leur reconnaît le droit à qui leur reconnaît le droit à une prise en charge éducative, une prise en charge éducative, pédagogique, sociale, rééducative et thérapeutiquepédagogique, sociale, rééducative et thérapeutique . Le diagnostic de . Le diagnostic de psychose, considéré comme une psychose, considéré comme une maladiemaladie et non comme un handicap, exclut et non comme un handicap, exclut le plus souvent ces enfants d'une prise en charge pédagogique et éducative. le plus souvent ces enfants d'une prise en charge pédagogique et éducative. Le diagnostic de psychose infantile conduit dans beaucoup trop d'endroits la Le diagnostic de psychose infantile conduit dans beaucoup trop d'endroits la commission d'éducation spéciale (CDES) à se récuser en conseillant une prise commission d'éducation spéciale (CDES) à se récuser en conseillant une prise en charge à l'hôpital au lieu de mettre en œuvre, pour ces enfants victimes en charge à l'hôpital au lieu de mettre en œuvre, pour ces enfants victimes d'une déficience handicapante, un d'une déficience handicapante, un programme individualisé d'éducationprogramme individualisé d'éducation – seul projet susceptible, à l’heure actuelle, de leur donner une meilleure – seul projet susceptible, à l’heure actuelle, de leur donner une meilleure chance d’intégration, de compenser leurs difficultés de communication et de chance d’intégration, de compenser leurs difficultés de communication et de socialisation, d'éviter leurs comportements violents, et entraîne leurs parents socialisation, d'éviter leurs comportements violents, et entraîne leurs parents dans des années d'inutiles remises en cause et de culpabilisation. dans des années d'inutiles remises en cause et de culpabilisation.

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Les Centres deLes Centres de référence référence

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Fréquence en FranceFréquence en France

• L'avis N° 102 du Comité national L'avis N° 102 du Comité national d'éthique du 6 décembre 2007 a d'éthique du 6 décembre 2007 a officiellement reconnu les chiffres de officiellement reconnu les chiffres de 350 000 à 600 000 autistes en France, 350 000 à 600 000 autistes en France, soit entre 0,6% et 1% de la population, soit entre 0,6% et 1% de la population, ainsi que les multiples difficultés et ainsi que les multiples difficultés et déficiences du système français de prise déficiences du système français de prise en charge.en charge.

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MilleniumMillenium de de Stieg LarssonStieg Larsson

• C"est dans le deuxième tome de la trilogie de Larsson (Voir pour C"est dans le deuxième tome de la trilogie de Larsson (Voir pour l'édition française à la page 579) que le lecteur apprend que l'héroïne l'édition française à la page 579) que le lecteur apprend que l'héroïne Lisbeth Salander souffre probablement d'une forme du syndrome Lisbeth Salander souffre probablement d'une forme du syndrome d'Asperger. C'est au cours d'une conversation entre Michael Blomkvist d'Asperger. C'est au cours d'une conversation entre Michael Blomkvist et l'ancien tuteur de Lisbeth, Holger Palmgren que le lecteur peut se et l'ancien tuteur de Lisbeth, Holger Palmgren que le lecteur peut se faire une juste d'idée de la personnalité de Lisbeth à travers ses faire une juste d'idée de la personnalité de Lisbeth à travers ses agissements dans les deux premiers tomes du roman. On y apprend agissements dans les deux premiers tomes du roman. On y apprend qu'elle a une qu'elle a une mémoire photographique, qu'elle est imbattable aux mémoire photographique, qu'elle est imbattable aux échecs, qu'elle adore les énigmes, qu'elle est incollable dans certaines échecs, qu'elle adore les énigmes, qu'elle est incollable dans certaines formes de tests d'intelligence, qu'elle communique très mal avec formes de tests d'intelligence, qu'elle communique très mal avec autruiautrui. Cependant, Holmer Palmgren aura soin de noter . Cependant, Holmer Palmgren aura soin de noter :"Si tu lis les :"Si tu lis les descriptions cliniques des patients atteints du syndrome d'Asperger, il descriptions cliniques des patients atteints du syndrome d'Asperger, il y a certaines choses qui collent parfaitement avec Lisbeth, mais il y en y a certaines choses qui collent parfaitement avec Lisbeth, mais il y en a autant qui ne collent pas du touta autant qui ne collent pas du tout."."