Universität zu Köln

Romanisches Seminar

HS: Analyse du stage en situation: Outils de didactique et enseignement du FLE

Dozent: Dr. Wolfgang Pütz

Sommersemester 2010

Le film « Oscar et la Dame Rose » d’Éric- Emmanuel Schmitt - Comment peut-on

l’utiliser dans un cours de FLE ?

Vorgelegt von:

Corinna Emde Brahmsweg 4 58566 Kierspe

Corinna_Emde@web.de

und

Christina Meyer Zülpicher Wall 38

50674 Köln chrisimey@gmx.de

1

Table des matières 1. Introduction 2. L’usage des médias en cours 3. L’usage des films en cours: l’exemple de « Oscar et la Dame Rose » 3.1 Résumé du film « Oscar et la Dame Rose » 3.2 Etude des caractères des personnages principaux 3.3 La thématique du film 4. « Oscar et la Dame Rose » en cours – Analyse du sujet et exploitation didactique

4.1 Le programme scolaire et les directives du « Zentralabitur » 4.2 Analyse du groupe d’élèves 4.3 Buts de l’apprentissage et l’acquisition des compétences 5. Des propositions pour l’usage scolaire du film

5.1 Avant la séance 5.1.1 Travail du vocabulaire et champs lexicaux 5.1.2 Analyse du titre 5.1.1 Analyse d’une image

5.2 Pendant la séance 5.2.1 Exercices écrits et thématiques 5.2.2 Analyse d’un dialogue Ŕ Des scènes-clés 5.2.3 Contrôles

5.3 Après la séance 5.3.1 Résumé 5.3.2 Écrire le portrait d’un personnage 5.3.3 Faire la critique ou l’évaluation du film 6. Conclusion 7. Bibliographie 8. Appendice 9. Selbstständigkeitserklärung

2

1. Introduction

Au fil des ans l’importance de l’usage des médias a beaucoup changé. C’est un de

nombreux résultats du changement dans la didactique des matières en Allemagne.

Avec l’apparition du constructivisme dès les années 70 la compréhension du cours

français langue étrangère (FLE) s’est énormément développée. Les élèves et leurs

compétences à la communication devenaient de plus en plus centraux. On a essayé

d’intégrer des contenus de première main dans les cours français pour créer une

atmosphère authentique.

Dans un cours de FLE d’aujourd’hui, l’accent est en outre mis sur la présentation des

films. Le problème est que très souvent la plupart des films est montré sans avoir fait

une analyse didactique par les professeurs. Par conséquent, le message des films

qui sont instructifs en soi n’est pas transmis complètement. Mais ce sont surtout les

films qui sont - à cause de leur authenticité et leur visualité - qualifiés pour évoquer

de la motivation d’apprendre le français. L’aspect le plus important est qu’on les

prépare d’une façon efficace en mettant en regard l’âge et le niveau de

développement des élèves.

Dans ce qui suit, ce mémoire veut montrer comment un film - d’un niveau

thématiquement difficile - peut être utilisé dans un cours de FLE. Pour dégager une

telle analyse didactique on a décidé de parler du film « Oscar et la Dame Rose » de

Eric- Emmanuel Schmitt qui est paru en 2009.

D’abord on donne une vue d’ensemble sur l’usage général des médias dans les

cours à l’école. Puis, des informations du contenu, des détails des personnages et

des sujets principaux sont présentés. Après cette brève impression la partie

principale traite les possibilités de travailler avec ce film dans un cours de FLE. Cette

partie contient la considération des programmes scolaires et les directives du

« Zentralabitur » à côté d’une analyse didactique et d’une analyse d’objet. Dans cette

partie il ne faut pas également négliger l’acquisition des compétences des élèves.

Dans le paragraphe suivant il s’agit des propositions concrètes de traiter ce film dans

une classe. Cet aspect montre surtout la grande variété de possibilités et de

matériaux pour travailler avec un film. En se fondant sur quelques scènes-clés le

mémoire veut d’un côté présenter l’importance de parler sur des « thèmes difficiles »

et de l’autre côté il veut donner des exemples pratiques à l’aide desquels on peut

travailler ces scènes ensemble en classe.

3

Finalement, ce mémoire se termine par une conclusion qui pèse les arguments pour

et contre l’usage du film « Oscar et la Dame Rose » dans un cours de FLE.

2. L’usage des médias en cours

Au temps de la mondialisation, le monde change sans cesse. Cela vaut aussi pour le

monde des jeunes. L’enseignement d’aujourd’hui devient de plus en plus interculturel

et la communication de toute sorte et l’échange des informations est devenu plus

facile qu’autrefois. Dans le même ordre d’idées, la valeur de l’usage de nouveaux

médias s’est multipliée, elle offre des possibilités variées et dans la didactique d’un

cours de FLE on peut en profiter beaucoup.

Avant de montrer l’importance du rôle des médias dans un cours de FLE, ce

mémoire donne un bref aperçu historique et parle sur des principes prédominants du

cours de Français.

Dans l’histoire de la matière Français il y avait des bouleversements dans différentes

époques. Le début était caractérisé par la méthode qui s’appelle « Grammatik-

Übersetzungsmethode » dans la deuxième moitié du 19° siècle. On avait pensé que

l’acquisition de la grammaire évoque non seulement une grande concentration, mais

encore un développement de la mémoire et de la raison aux côtés des élèves. Cette

méthode était critiquée sévèrement et des réformateurs ont proclamé un traitement

inductif de la grammaire qui a dû remplacer l’ancienne méthode.

Au fil des années 80 du 19° siècle la « méthode directe » a gagné de l’influence et le

principe du monolinguisme était dominant. Des méthodes comme la dictée, le

compte-rendu ou le résumé étaient utilisées de plus en plus au cours. Au début du

20° siècle des traductions, des exercices oraux en français et le travail inductif avec

la grammaire étaient combinés dans le cadre d’une méthode médiatrice. Au cours

des années 60 et 70 le principe du monolinguisme a finalement reçu une importance

croissante.1

La didactique du Français en Allemagne s’est aussi orientée vers les pays étrangers,

c’est-à-dire les États-Unis et la France où deux méthodes, qui sont comparables,

étaient pratiquées. En France, elle s’appelait « la méthode audiovisuelle » et

1 Nieweler, 2006: p. 38-39.

4

l’équivalent aux États-Unis était « la méthode audiolinguale ». Les compétences

orales des élèves étaient mises au centre, mais les deux méthodes ne pouvaient pas

s’établir durablement. Un déroulement schématique de cours et une direction des

médias et des professeurs n’ont pas donné assez d’espace pour la variation

méthodique et pour la créativité linguistique.

En raison de ce fait, il y avait un grand changement dans la didactique et

l’enseignement du Français comme langue étrangère dans les années 70: le

tournant communicatif. Le but principal s’est proposé de rendre les élèves capables

de s’exprimer aussi autonome que possible dans la langue cible. Le mot-clé était la

soi-disant « compétence communicative » qui devrait amener les élèves à

communiquer dans la langue étrangère. La référence pratique d’apprentissage d’une

langue a mené à une introduction de nouvelles sortes d’exercices. La communication

se trouvait au centre du cours et pour ne donner qu’un exemple, des jeux de rôles

devraient entraîner l’usage des moyens d’expression appris dans la phase du

transfert. La notion qui est également importante à mentionner dans ce contexte c’est

la « Handlungsorientierung » qui domine à côté de la « Lerner- et

Prozessorientierung » le cours de FLE d’aujourd’hui. Très importantes sont dans le

même ordre d’idées des formes d’apprentissage intégrantes et multidisciplinaires.2

Le rôle des médias s’est changé aussi dès le tournant communicatif et les

innovations concernant l’enseignement des langues étrangères. Dès les années

soixante, tout le monde revendique de faire intervenir des médias modernes et

surtout les films pour réaliser un cours de FLE plus authentique à l’aide des acteurs

et sons véritables.

Sachant qu’on fait la part entre les médias traditionnels (le tableau, le livre, le poster

etc.) et les médias modernes (l’ordinateur, le film etc.) dont le film est focalisé dans

ce mémoire. Ce qui est très important pour utiliser un film dans un cours, c’est que le

professeur 3 doit impérativement vérifier si le film représente une survaleur pour

l’enseignement, car une présentation d’un film n’est pas qualifiée à chaque contexte.

L’élaboration d’un film dans un cours de FLE fait tout d’abord office de multiplier la

motivation des élèves.4 Les films font partie des médias audiovisuels qui sont tout

trouvés pour être intégrés au cours comme complément.

2 Nieweler, 2006: p. 40-44.

3 Dans ce qui suit, on renonce à une distinction des termes des professeurs féminins et masculins.

Les deux sexes sont inclus. 4 Nieweler, 2006: p. 136-137.

5

Grâce à la combinaison des images et des sons originaux, ils offrent d’après Raabe

« eine Vielzahl aktueller, authentischer und motivierender Anlässe für den Erwerb

differenzierender fremdsprachiger und interkultureller Kenntnisse »5. Cela veut dire

qu’on peut en qualité de professeur non seulement développer et améliorer les

compétences linguistiques mais aussi les compétences interculturelles des élèves,

ce qui va être de plus en plus important dans l’enseignement. Dans les premières

heures de cours, il va être préférable de présenter uniquement des séquences

courtes pour éviter trop de problèmes de compréhension chez les élèves ce qui

pourrait les démotiver. En général, on peut dire que l’usage d’un film se montre plus

utile plus on prépare des activités avant, pendant et après la séquence qu’on peut

élaborer et discuter avec la classe. Des activités avant de regarder un film pourraient

être « faire un remue-méninge sur le titre » ou « établir une liste d’hypothèses ».

Pendant qu‘ils regardent le film les élèves devraient « compléter la transcription d’un

passage » ou « reconstituer un dialogue dont les parties ne sont pas dans le bon

ordre ». À l’égard des activités après la séquence, Nieweler propose entre outre

« écrire des paroles pouvant accompagner les images » ou « souligner dans une

liste d’adjectifs ceux qui décrivent le mieux chacun des personnages »6. À l’aide de

ce classement des activités différentes on reçoit automatiquement une structure très

secourable pour la réalisation d’une série de cours pour traiter un film dans un cours

de FLE. Pour améliorer la participation des élèves au cours, il fallait en plus adapter

les changements dans la didactique et le changement dans le monde de jeunes pour

éveiller l'intérêt des élèves à l’apprentissage d’une langue étrangère. Les chapitres

suivants montreront des possibilités multiples en utilisant un film dans un cours de

FLE et ce qu’on peut non seulement utiliser des comédies, mais aussi un drame

comme « Oscar et la Dame Rose » bien que cela soit plus difficile - selon toutes

prévisions. Mais il ne faut pas tabouiser les thèmes qui traitent la maladie et la mort -

des thèmes qui appartiennent également à la vie.

5 Nieweler, 2006: p. 143. 6 Nieweler, 2006: p. 143.

6

3. L’usage des films en cours: l’exemple de « Oscar et la Dame Rose »

3.1 Résumé du film « Oscar et la Dame Rose »

« Oscar et la Dame Rose » traite d’un petit garçon qui est atteint d’une leucémie et

qui vit dans un hôpital pour enfants. D’une manière émouvante, Eric-Emmanuel

Schmitt raconte comment Oscar passe ses derniers jours de sa vie qui sont définis

par sa maladie. Toute l’histoire a lieu dans l’hôpital et l’espace de temps dure 14

jours.

A l’hôpital, Oscar fait la connaissance d’une « dame rose » qui s’appelle Mamie-

Rose. Après avoir été vendeuse de pizzas, Mamie-Rose travaille à l’hôpital pour

aider les enfants malades et pour s’occuper d’Oscar en particulier. Entre Oscar et

Mamie-Rose une relation spéciale se développe au cours du film. Mamie-Rose l’aide

à bénéficier des jours qui lui restent encore. Elle lui donne de l’encouragement à

écrire des lettres à Dieu pour qu’il ne se sente pas seul. Quoiqu’Oscar ne croit pas

en Dieu et ne sache presque rien de lui, il a confiance en Mamie-Rose et ose cette

expérience. Chaque jour il écrit une nouvelle lettre avec des vœux à Dieu.

En réalité, Oscar a dix ans mais il croit lui-même qu’il est plus jeune parce qu’il a une

tête un peu déformée ce qui est le résultat de son cancer. Un jour, Mamie-Rose lui

propose de vivre sa vie avec un décompte du temps particulier, soit chaque jour

comme s’il vivait 10 ans. Dans chaque lettre, parmi un total de 13, il raconte à Dieu

ce qu’il éprouve dans les étapes différentes de sa vie et il apprend à reprendre plaisir

à sa vie à l’hôpital.

3.2 Etude des caractères des personnages principaux

Oscar et Mamie-Rose, les deux personnages principaux dans le film, sont présentés

ensemble ci-dessous. Dans un deuxième temps l’accent est mis sur les personnages

qui jouent aussi un grand rôle dans le film: Peggy Blue, qui est l’amie d’Oscar à

l’hôpital et ses parents. Une brève description d’eux suit immédiatement après. Pour

avoir des indications précises, par exemple à l’égard de quelques citations, certaines

informations sur les personnages se basent sur l’édition écrite ‘Oscar et la Dame

Rose’ (Reclam 2004).

7

Oscar

Au début de l’histoire, Oscar est présenté comme un garçon qui a perdu tout le plaisir

de vivre. Il a dix ans et sa vie est influencée par sa maladie cancéreuse. Vivant à

l’hôpital avec beaucoup d’autres enfants il est très calme et il a du mal à comprendre

sa situation triste. La maladie elle- même a rapporté un nouveau surnom et avec cela

une nouvelle identité: ‘Crâne d’Œuf’. « On m’appelle Crâne d’Œuf [...], je vis à

l’hôpital à cause de mon cancer [...] » (p. 6, l. 3-5). L’aspect positif de la vie dans cet

hôpital sont les dames roses et les autres petits malades, avec qui Oscar peut jouer

et passer ses journées. Malgré sa maladie grave, Oscar est très brave et accepte la

leucémie comme une part de sa vie. Après une chimiothérapie sans succès, on a fait

une transplantation osseuse. Mais le comportement du médecin à Düsseldorf et des

infirmières laisse apparaître à Oscar que la transplantation, qui était l’espoir dernier

pour sa guérison, était également sans succès et que la médecine ne peut plus rien

faire pour l’aider (p. 12, l. 15 Ŕ p. 13, l. 1). Oscar pense qu’il est « un obstacle à la

médecine » (p. 18, l. 2) et il a perdu tout espoir. Le petit garçon épie une

conversation entre le docteur Düsseldorf et ses parents où le médecin leur dit

qu’Oscar va mourir. Il est très déçu que ses parents ne lui en parlent pas, il veut être

seul et il se cache dans un placard à balais.7

Pendant le déroulement du film, le point de vue qu’il a de sa vie change énormément

de sorte qu’il devient plus heureux. La personne qui est responsable de ce

déroulement est Mamie-Rose. Avec son aide Oscar commence pendant ses 14

derniers jours à écrire des lettres à Dieu pour lui adresser des vœux - un par jour.

Par Dieu et la connexion qu’il a créée avec lui il retrouve de l’espoir et un nouvel

« ami » qui l’aide à accepter que sa vie va finir ce qu’il ne réalise pas en fait. Le

nouveau décompte que Mamie-Rose lui a proposé et dans lequel un jour compte

pour 10 ans - donne l’impression à Oscar qu’il a vécu sa vie raisonnablement.

Il a même trouvé son amour: Peggy Blue, une fille malade qui vit aussi à l’hôpital.

Oscar est très fasciné de cette fille et il l’aime bien et c’est encore une fois Mamie

Rose qui l’encourage à le dire à Peggy.

Dans ses lettres il raconte à Dieu « ses âges, ses joies, ses peines et ses peurs au

cours des multiples expériences qu’il fait pendant son parcours de vie » 8.

Pendant que son corps devient de plus en plus faible, son esprit évolue

continuellement9. Il se trouve très seul et il ne se confie qu’à Mamie Rose avec

7 Stark, 2010: p. 40-41.

8 http://www.ifpvps.fr/IMG/html/OSCAR_ET_LA_DAME_EN_ROSE.htm

8

laquelle Oscar parle de ses soucis et de sa peur de mourir. Grace aux lettres à Dieu

le petit garçon se construit une nouvelle existence fictive dans laquelle ce n’est pas

sa maladie qui se trouve au centre. Ce monde supplétif aide Oscar à faire

partiellement oublier sa situation désespérée et lui fait croire qu’il vit une vie dans

laquelle existe plus que sa maladie10. La découverte de la foi li aide beaucoup et à la

fin Oscar est aussi capable de pardonner le comportement déplacé de ses parents

qui sont complètement débordés avec la situation de leur fils. Dans les derniers jours

avant sa mort il est particulièrement mature pour son âge. Il n’a plus de peur de

mourir et il veut aider ses parents et leur raconter ses idées sur la vie. Il dit même

qu’il se sent bien, il se rend compte de la fin de sa vie mais en croyant à Dieu il peut

mourir d’une façon confiante11.

Mamie-Rose

Mamie-Rose, dans le rôle d’une dame rose, est responsable du développement

d’Oscar. Directement au début de son apparition elle semble d’être d’une importance

spéciale. Au commencement du film elle est une vendeuse de pizza - autrement que

dans le livre - mais à cause de ses vêtements en couleur rose et vive Oscar pense

qu’elle est une des Dames Roses. Mamie Rose remarque le désespoir et la solitude

d’Oscar et lorsqu’Oscar a demandé si elle peut lui rendre visite régulièrement elle

s’occupe de lui. C’est elle qui donne de nouveau de l’encouragement et du plaisir à

Oscar. Elle l‘encourage entre outre à déclarer son amour à Peggy Blue. Les deux

passent beaucoup de moments ensemble et Mamie-Rose lui donne toujours des

conseils en ce qui concerne ses lettres à Dieu et des autres problèmes que le petit

garçon a. En lui faisant faire la connaissance de Dieu, Mamie-Rose joue le rôle d’un

ange dans le film. Elle devient le personnage le plus important, le plus familier pour

Oscar, parce qu’elle est la seule personne avec qui Oscar peut parler d’une façon

ouverte de sa peur de mourir. Mamie Rose a vraiment le talent de fasciner Oscar en

lui racontant des histoires de son passé où elle était une catcheuse. Elle lui parle de

ses victoires contre des ennemis qui semblaient être imbattables exactement dans

les situations où elle remarque l’apparition du désespoir du petit garçon. À côté de

ces histoires c’est son idée d’écrire des lettres à Dieu pour rendre plus doux les

derniers jours du garçon, ce qui fait changer les idées d’Oscar. Elle encourage Oscar

9 Stark, 2010: p. 41.

10 Stark, 2010: p. 42.

11 Stark, 2010: p. 44-45.

9

à parler avec Dieu sur tous des soucis et les pensées qui pèsent sur lui et elle

propose à Oscar une nouvelle computation. Dès le 19 décembre chaque jour doit

compter pour dix ans. Cela permet à Oscar de vivre 120 années ce qui fait en réalité

les 12 derniers jours de sa vie. C’est non seulement Oscar mais aussi Mamie Rose

qui change beaucoup dans ce temps de deux semaines. Elle s’est attachée de tout

cœur au petit Oscar et il est devenu comme un enfant pour elle. Pendant qu’Oscar

trouve le chemin qui mène à Dieu, Mamie-Rose, elle-même redécouvre sa foi ce qui

l’aide à surmonter de prendre congé de « son » petit Oscar.

Peggy Blue

Peggy Blue ou « l’enfant bleue » comment les autres l’appellent, est une fille qui a

une maladie de sang qui fait paraître sa peau bleue. Pendant l’histoire Peggy Blue

devient une bonne copine à Oscar et au fil du temps les deux tombent amoureux. À

cause de cette couleur bleue elle semble d’être entourée d’une lumière ce qui à un

effet fascinant pour Oscar. Une opération spéciale devrait conduire à ce que sa

couleur devienne rose. Elle fait la connaissance d’Oscar qui veut la protéger contre

les fantômes qui se trouvent - d’après Oscar - dans sa chambre pendant les nuits.

L’idée d’être protégé lui plaît beaucoup. Au moment où elle remarque qu’Oscar

l’aime, elle révèle aussi ses sentiments pour lui et les deux s’approchent. Puis, c’est

Peggy qui engage Oscar à l’embrasser et à dormir dans sa chambre. Après son

opération Peggy a une peau en couleur rose ce que montre sa guérison. Pour elle

c’est la fin du séjour à l’hôpital, elle peut quitter cette institution et rentrer chez ses

parents.

Les parents

Les parents d’Oscar prennent plutôt un rôle secondaire. Ils ne savent pas comment

ils peuvent bien traiter leur fils et sa maladie. Leur relation avec Oscar - leur fils

unique - peut être décrite comme distante et froide. Ils ne rendent pas souvent visite

à Oscar et le laissent seul avec son destin parce qu’ils sont complètement débordés.

Ils ont du mal à faire des câlins à Oscar. Il ne comprend pas du tout que ses parents

ne soient pas capables d’accepter la situation. La raison pour laquelle son

incompréhension se transforme même en haine, c’est l’entretien sur la certitude de

sa mort que les parents ont avec le docteur mais qu’ils taisent. On a l’impression que

les parents ne veulent montrer aucune faiblesse, mais c’est exactement ce

10

comportement humain ce qui manque à Oscar. Oscar est énervé de tous les

cadeaux que ses parents lui amènent au lieu de se pencher sur la maladie avec lui.

À la fin, la relation s’améliore à l’aide de Mamie-Rose qui fait l’intermédiaire entre eux.

Quand les parents remarquent qu’Oscar se rend compte de sa situation et qu’il sait la

gérer, ils sont moins tendus et peuvent passer une veillée de Noel affectueuse avec

leur fils et Mamie Rose avant qu’Oscar meure. Le schéma suivant illustre la

constellation des personnages en détail.

La constellation des personnages principaux (Stark 2010: p. 60)

3.3 La thématique du film

Eric-Emmanuel Schmitt présente avec son film un mélodrame très émouvant et tragi-

comique avec une amitié spéciale entre un enfant et une adulte au centre de l’action.

Les thèmes principaux sont la maladie, la foi, le deuil, l’amitié, la joie de vivre, la

confiance et la vie en général.

« Oscar et la Dame Rose » fait partie du « Cycle de l’Invisible » d’Eric-Emmanuel

Schmitt. Il s’agit d’un cycle littéraire de cinq histoires qui traitent à chaque fois d’une

des religions mondiales. Schmitt veut arriver à un rapprochement des religions et

11

cultures différentes en se posant des questions métaphysiques. Il veut montrer

l’existence de ces cinq religions et l’importance d’une compréhension et d’une

tolérance mutuelle. Dans ce cycle, « Oscar et la Dame Rose » représente la foi de la

chrétienté. L’image suivante donne une vue d’ensemble sur le « Cycle de l’Invisible ».

Schéma du « Cycle de l’Invisible » (Stark 2010: p. 8)

Le film incite son audience à penser à la mort qui fait partie de la vie. Les thèmes

mentionnés au-dessus sont également d’une importance générale et concernent tout

le monde, jeunes et vieux. L’auteur veut mettre en regard que personne ne peut se

priver de ces questions essentielles. Il n’y a pas une seule réponse et chacun doit

trouver son chemin propre. Schmitt souligne cet aspect pendant qu’il présente des

possibilités différentes de gérer la maladie incurable: Oscar, caractère renfermé, qui

s’évade dans ses lettres à Dieu au lieu de confronter quelqu’un de son

12

environnement, ou bien sa famille avec ses questions, ses peurs et ses vœux - et

ses parents qui cachent à leur fils la vérité et qui préfèrent éviter les conversations

avec leur fils. Au lieu de communiquer avec Oscar ils lui offrent des cadeaux et le

regardent d’une manière compatissante. Mais Oscar se confie à Mamie Rose qui

l’aide à tous égards dans sa situation grave.

Les thèmes centraux qui sont également dégagés d’une façon très émotionnelle par

Schmitt, sont « l’amour » et « le bonheur de l’amitié ». Les personnages qui les

personnifient sont Mamie Rose et Peggy. On peut prendre Mamie Rose comme idéal

de l’amour du prochain. Elle se dévoue avec de l’altruisme pour Oscar et elle

s’occupe affectueusement de lui pendant ses derniers jours. L’amitié intensive entre

les deux montre le rôle important de la proximité humaine et de la confiance pour

endurer un temps si grave. En revanche, c’est Peggy qui lui permet d’éprouver

l’amour et des expériences des étapes de vie différentes qu’il ne passe que dans sa

nouvelle organisation temporelle. L’œuvre transmet un message positif. Oscar est

un exemple ce qu’il ne faut pas perdre l’espoir et la joie de vivre si on souffre d’un

destin grave. Comme ces questions intemporelles touchent tout le monde, comme

déjà mentionné au paragraphe préalable, le film « Oscar et la Dame Rose » est bien

qualifié à être l’objet d’un cours. Aux chapitres suivants ce mémoire veut démontrer

comment on peut travailler avec ce film an classe sachant qu’il faut de toute façon

sensibiliser les jeunes pour des thèmes tellement difficiles.

4. « Oscar et la Dame Rose » en cours – Analyse du sujet et exploitation didactique

4.1 Le programme scolaire et les directives du « Zentralabitur »

Dans les « Kernlehrpläne NRW » du cours de Français des buts différents sont fixés.

En gros, ils sont divisés en trois compétences principales: la compétence

interculturelle, la compétence méthodique et la compétence communicative. La

dernière se compose des capacités de langue étrangère suivantes: la

compréhension auditive et visuelle, la parole, la compréhension écrite, écrire et

« Sprachmittlung ».12 De plus, le renforcement de « Anwendungsorientierung » et le

12

http://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de

13

rapport du monde de la vie sont considérés comme essentiels. Avec le film et des

exercices appropriés qui seront mentionnés en détail après toutes les compétences

générales sont prises en considération, tous les aspects concernant la compétence

communicative sont accomplis. Surtout, l’aspect du rapport du monde de la vie se

trouve au centre à cause de la valeur universelle de l’histoire.

Dans les directives du « Zentralabitur » pour le « Oberstufe » un des accents de

contenu est « l’existence humaine et modes de vie ». Cela contient en outre « les

problèmes existentiels de l’homme moderne », parmi lesquels on peut compter la

thématique du film « Oscar et la Dame Rose ». Sous la catégorie « Medien und

Materialien » l’utilisation d’un film est prévue en rapport avec des textes littéraires.

Ainsi il se propose de traiter aussi le livre « Oscar et la Dame Rose » (en édition

RECLAM) et de comparer par exemple quelques scènes-clés avec celles du film.

Comme cela on a deux médias différents à l’aide desquels on peut parler avec les

élèves sur des aspects spéciaux dans l’écrit et dans la version audiovisuelle. Malgré

cette possibilité très appropriée ce mémoire traite exclusivement le film et met

l’accent sur des exercices variés qu’on peut utiliser pour préparer ce film dans un

cours de FLE.

4.2 Analyse du groupe d’élèves

Pour trouver une réponse à la question comment on pourrait utiliser le film dans un

cours de FLE il faut tout d’abord définir le groupe cible des élèves et leur conditions

préalables et essentielles.

Concernant le niveau linguistique du film « Oscar et la Dame Rose », on pourrait dire

qu’il s’agit d’un niveau relativement bas, d’un style facile. Au premier coup d’œil, la

langue apparait être d’un niveau très facile parce que le protagoniste est un petit

garçon qui se sert partiellement de la langue des jeunes et de beaucoup

d’expressions du français familier. Une deuxième raison qui souligne la langue

apparemment facile est la multitude des dialogues pendant tout le film. Malgré la

facilité, les élèves devraient avoir un niveau linguistique élevé, parce que la

combinaison de la langue avec les thèmes difficiles et un vocabulaire spécial

aggrave la compréhension. Ils doivent être capables de comprendre la difficulté du

traitement des questions métaphysiques et la composante émotionnelle. Ce qui joue

un rôle important dans ce contexte c’est d’expliquer aux élèves ce qu’il ne faut pas

déclarer tabou les thèmes de la maladie et de la mort. Ils font partie de la vie et il faut

14

apprendre la capacité de montrer de l’empathie aussi tôt que possible. Pour cela, les

élèves ont besoin d’une certaine maturité pour avoir un accès au film. Le moment

approprié pour utiliser ce film au cours c’est d’après nous un âge d’environ au moins

16 ans ou bien un niveau de langue de B1 ou mieux B2. Cela est particulièrement

important pour comprendre les nombreuses métaphores et les expressions

figuratives utilisées dans les dialogues. En plus, les élèves devraient remarquer des

mots familiers ou des abréviations et les classer dans le français familier. L’utilisation

partielle du français familier représente de nouveau l’authenticité de la langue d’un

petit garçon.

Un autre point important c’est l’aspect émotionnel. Les élèves dans une classe ont

probablement fait des expériences personnelles avec des thèmes traités dans

« Oscar et la Dame Rose ». Il faut faire attention aux enfants qui, par exemple, ont

perdu récemment un membre de famille ou qui souffrent d’une maladie incurable.

Dans un tel cas, où un élève est touché directement et actuellement il faut

absolument éviter l’utilisation du film.

4.3 Buts de l’apprentissage et l’acquisition des compétences

Le but principal de montrer un film dans une classe est normalement avant tout

l’amélioration de la compréhension orale. Mais d’autres compétences également

importantes à apprendre peuvent être traitées de la même façon par un travail conçu

en détail. Des aspects exemplaires discutés dans ce mémoire (chapitre 5) sont des

compétences du vocabulaire et de l’expression orale, qui pourraient s’accoler au

travail pur du film.

D’après Nieweler on distingue des qualifications différentes que les élèves acquièrent

dans un cours de Français. Il s’agit des compétences générales qui composent les

domaines « savoir », « savoir faire », « savoir-être » et « savoir-apprendre ».

« Savoir » comprend un élargissement des connaissances du monde et Nieweler

souligne surtout une connaissance des valeurs et de la conviction des cultures ce

que les élèves apprennent en tout cas dans « Oscar et la Dame Rose » à l’instar des

valeurs de la chrétienté (il donne l’exemple des tabous religieux). « Savoir faire »

décrit la capacité d’effectuer des actions et d’organiser l’achèvement d’une tâche par

exemple ou d’un exercice. Cette capacité est intégrée dans chaque processus

d’apprentissage, c’est-à-dire aussi dans le travail avec « Oscar et la Dame Rose ».

Le domaine du « savoir-être » ne déborde que des traits inchangeables d’un

15

caractère mais aussi des attitudes, des opinions personnelles et des motivations qui

se développent dans un cours de Français, des opinions qui jouent un rôle important

par exemple pour quelques exercices proposés pour les cours « après la séance »

comme « écrire une analyse » ou pour être capable de mener une discussion en

formulant des arguments concluants. L’exemple d’Oscar donne sans doute assez de

potentiel pour un enrichissement de la personnalité de chaque élève. En plus l’usage

des films stimule en général l’imagination des jeunes en les poussant à s’identifier

aux personnages dans le film. Le « savoir-apprendre » se réfère aux aspects qui

appartiennent au « savoir-faire » et au « savoir-être » et accentue en plus la bonne

volonté des élèves d’apprendre de nouvelles choses, soit la connaissance des gens,

soit le savoir des cultures ou des langues différentes et soit enfin une connexion de

nouvelles informations avec le savoir déjà existant. Un élève allemand est

normalement confronté avec les thèmes comme la maladie, la mort, la foi etc. dans

un cours de religion à l’école, par exemple. Le traitement des thèmes dans « Oscar

et la Dame Rose » et l’utilisation du film en cours donnent une possibilité d’élargir

son savoir dans tels domaines.13 Ainsi le traitement du film « Oscar et la Dame

Rose » est également bien qualifié pour travailler d’une manière multidisciplinaire.

De plus, il faut mettre en regard que chaque élève apprend une langue d’une sorte

différente et individuelle. C’est une autre raison pour laquelle il faut structurer le

processus d’apprentissage et l’approche du matériel de cours d’une façon

variée/diversifiée pour satisfaire à chaque type d’apprentissage. En général, il y a

quatre types d’apprenants: le type auditive, visuel, communicative et le type

moteur.14 Dans « Oscar et la Dame Rose » les images du film sont surtout pour les

types auditifs et visuels très expressifs per se, mais pour comprendre mieux l’attitude

et tous les sentiments d’Oscar, par exemple, des exercices de communication et des

exercices écrits sont également nécessaires et au moins aussi importants.

13 Nieweler, 2006: p. 57. 14 http://www.philognosie.net/index.php/article/articleview/163/

16

5. Des propositions pour l’usage scolaire du film

Dans ce chapitre on dégage des exercices différents qu’on peut utiliser pour préparer

la thématique du film « Oscar et la Dame Rose » dans un cours de FLE. Dans ce

contexte trois catégories sont distinguées: des exercices avant la séance - des

exercices pendant la séance - et des exercices après la séance. Cette sectorisation

donne - dès le début - une structure claire et précise pout le travail avec un film.

5.1 Avant la séance

5.1.1 Travail du vocabulaire et champs lexicaux

Pour améliorer les compétences linguistiques le travail de mots est très important.

Comme le film présente beaucoup de thèmes, on peut diviser la complexité des mots

dans des sous-catégories. Schäfer propose un tel exemple pour le domaine « à

l’hôpital ». Les élèves commencent à chercher tous les mots qu’ils connaissent déjà

et peuvent ajouter de nouveaux mots qu’ils apprennent en regardant le film. Pour

créer une atmosphère plus interactive, le professeur pourrait écrire le mot

« l’hôpital » au tableau et engager les élèves à ajouter des mots. Ainsi chacun peut

comparer sa « propre liste des mots » avec la liste au tableau. Ces cartes mentales

sont particulièrement recommandées pour commencer une série de cours, parce

qu’elles activent la préconnaissance des élèves. L’absence d’apprentissage

autonome et stratégique aurait pour conséquence que les élèves sentent de la

frustration en lisant un texte authentique. Pour cela c’est essentiel de leur enseigner

des méthodes bien structurées pour un apprentissage autonome d’un nouveau

vocabulaire déjà en « Sekundarstufe I ». En vue du fait que dans le « Oberstufe » les

élèves doivent être capables d’analyser des textes complexes ou d’écrire des

exercices d’un niveau élevé, c’est une bonne préparation pour eux de leur donner un

tel vocabulaire. Le processus profond d’apprentissage est terminé en principe à la fin

de la onzième classe et le cours se concentre plutôt sur des sujets thématiques. Des

textes littéraires de sortes différentes - soient des articles de presse, des bandes

dessinées, des interviews, des poèmes, de la publicité - se trouvent au centre à tel

point qu’il faudrait faire les élèves s’accommoder avec des moyens correspondants

aussi tôt que possible.

17

Dans la didactique on suppose que des mots d’une langue sont enregistrés dans un

certain ordre dans le cerveau de chacun. On parle d’un « mentales Lexikon ». Dans

ce système les mots sont organisés en forme de différents « réseaux de mots », par

exemple : « Wortfamiliennetz, Sachnetz oder affektives Netz », cf. le schéma

« l’hôpital » suivant. 15 Dans notre exemple les élèves ont probablement des

préconnaissances concernant le champ de mots « l`hôpital » ou « différentes

maladies ». À l’aide de la thématique traitée dans le film « Oscar et la Dame Rose »

les élèves sont capables d’élargir leur « mentales Lexikon » par des « sous-

catégories » comme le champ de mots « personnel soignant » ou « les sentiments

en souffrant d’une maladie ». Il est important que les enfants se rendent compte des

connexions diverses entre les sous-catégories ou bien les « Teilnetze », ça veut dire

la connexion entre les nouveaux mots et le lexique déjà connu. Par exemple, la

coloration des certains mots-clés peut montrer et illustrer leur appartenance à

plusieurs champs lexicaux et les liens des « Teilnetze ». Comme but les élèves

devraient être capables de reconstruire leur propre carte mentale sans regarder leurs

notes. 16 Ils pourraient travailler à deux pour présenter leur carte mentale au

partenaire, qui peut aussi ajouter des mots qu’il associe avec les champs lexicaux

mentionnés.

15 Schäfer 2007, p. 33. 16

Schäfer 2007, p. 33.

18

Wortnetz zum Wortfeld « l’hôpital » (Schäfer 2007: p. 34)

19

À côté de cela une liste de mots pourrait être très utile, pour la consolidation de

nouveau lexique. À l’aide d’une telle liste on peut joindre un exercice de traduction.

La consigne serait comme suit:

Trouvez la traduction de tous les mots sans utiliser votre dictionnaire. Pensez à des mots français que vous connaissez déjà, à des ressemblances à d’autres langues. Ensuite, préparez des petites feuilles d’environ 3x4 cm. Au recto de chaque fiche écrivez le mot en français, au verso, notez la traduction allemande (cf. Schäfer 2007, p. 35). Ici une sélection de mots, qu’on pourrait employer dans un tel exercice. Français Allemand être atteint,e d’une maladie _________________________ les dames roses _________________________ une maladie inguérissable _________________________ un traitement _________________________ la chimiothérapie _________________________ le protagoniste _________________________ être leucémique _________________________ le toubib (fam.) _________________________ . . . etc.

En préparant des petites feuilles, comme mentionné au-dessus, les élèves font la

connaissance d’une méthode qui l’aide à apprendre un nouveau lexique d’une

manière indépendante. De cette façon ils on leur rappelle que l’apprentissage du

vocabulaire est une condition préalable importante pour atteindre un bon niveau de

la langue étrangère.

Pour rendre les élèves aptes à parler sur un film, ils doivent en plus connaitre un

vocabulaire spécifique. Pour cela, c’est important de leur donner une liste avec des

mots utiles pour communiquer sur les impressions du film encours. Dans ce qui suit,

des listes possibles avec des expressions de base pour faire parler les élèves sur le

20

sujet du film. Le premier tableau représente une sorte de « fiche technique » du film

qui contient des informations sur la catégorie, les acteurs, la date de sortie du film etc.

La deuxième liste se compose des expressions utiles pour aider les élèves à parler

sur le film.

Listage 1:

Fiche technique du film « Oscar et la Dame Rose »

Le film « Oscar et la Dame Rose » est l’adaptation du roman du même nom d’Eric-

Emmanuel Schmitt, paru à l’édition RECLAM en 2004.

Catégorie: long-métrage français

Genre: Drame

Durée: 105 min.

Année de production: 2009

Date de sortie cinéma: 9 décembre 2009

Réalisateur: Éric-Emmanuel Schmitt

Société de distribution: Wild Bunch Distribution

Scénario: Éric-Emmanuel Schmitt, adapté de son roman éponyme

Acteurs, rôles, personnages: Amir Ben Abdelmoumen (Oscar)

Michèle Laroque (Mamie Rose)

Max von Sydow (Docteur Düsseldorf)

21

Listage 2:

Expressions: Comment décrire ses impressions d’un film?

Dans le film il s’agit de/ on parle de/ il est question de...

Le film traite le thème de...

Le film est intitulé...

Le fil est paru en...

A la première partie, on pourrait donner comme titre...

Pour la deuxième partie, un titre possible serait...

L’idée principale du film est...

On peut résumer le film en peu de mots/ le sujet du film se laisse résumé en peu de

mots

Le tragique/ le comique/ l’ironie du film se montre dans...

L’action se passe.../ Le lieu de l’action est...

Le temps de l’action est...

L’action se déroule...

La situation est... pour...

....

etc.

5.1.2 Analyse du titre

Comme tâche également avant la séance une analyse du titre du film pourrait être

utile. Les élèves probablement ne connaissent pas la notion « dame rose ». En

sachant qu’il s’agit d’un film triste peut-être qu’un élève fait une allusion aux

« femmes vertes » qui travaillent bénévolement dans les hôpitaux allemands pour

s’occuper des gens malades. L’utilisation de la couleur « rose » qui implique toujours

quelque chose de bien peut être discutée en classe. Un entretien ouvert pourrait être

approprié pour commencer l’unité de « Oscar et la Dame Rose » au cours. On a

aussi la possibilité de combiner l’analyse du titre avec l’analyse de la photo de

couverture.

22

5.1.3 Analyse d’une image

La photo de couverture du film (http://ch.image-1.filmtrailer.com/43070.jpg)

23

Une analyse de la photo de couverture peut aider à activer l’imagination des élèves.

Dans un premier temps, le professeur peut distribuer la photo sans ou avec le titre. Il

donnerait une consigne comme cela:

Décrivez l’affiche. Qu’est-ce que vous associez avec l’image? De quoi s’agit-il dans ce film? Que pensez-vous? Après avoir collecté et écrit des premières impressions au tableau le professeur

pourrait demander aux élèves d’inventer une histoire sur cette photo en travaillant à

deux ou en petits groupes. Si le travail avec la carte mentale (cf. 5.1.1.) était une

activité précédente, le professeur pourrait demander aux élèves d’utiliser par

exemple un minimum de 10 ou 15 nouveaux mots qu’ils ont appris en créant les

champs de mots. Comme cela on arrive à un premier entraînement et enregistrement

du nouveau vocabulaire. L’invention d’une histoire fictive anime la créativité des

enfants et évoque en même temps de a curiosité pour faire la connaissance de la

vraie histoire qui se cache derrière cette photo de couverture.

D’après Pütz il est essentiel de mettre en regard un certain schéma pour décrire une

image. Il propose le tableau suivant:

Schéma essentiel pour la description de l’affiche (cf. Pütz, 2010, p. 8)

24

5.2 Pendant la séance

5.2.1 Exercices écrits et thématiques

En regardant le film, les élèves ont besoin des données précises du problème. Pour

chaque heure de cours il est important de mettre l’accent sur une certaine

thématique traitée dans « Oscar et la Dame Rose ». Dans la partie suivante on

donne des exercices exemplaires pour différents thèmes de « Oscar et la Dame

Rose ». Ces questions sont non seulement appropriées pour être traitées comme

exercices écrits en groupe ou en travail individuel mais encore pour une discussion

orale en classe.

La thématique « maladie », « mort »

Décrivez la situation grave d’Oscar et faites une brève analyse de son environnement. Comment est-ce qu’il traite sa maladie? Comment la personnalité d’Oscar change t’elle pendant le déroulement ? Comment est-ce quel es parents d’Oscar traitent la maladie de leur fils?

La thématique « foi », « Dieu »

Comment est-ce qu’Oscar fait la connaissance de Dieu et quelles sont les conséquence pour son comportement envers les enfants à l’hôpital, envers ses parents et Mamie Rose? Comment peut-on décrire l’attitude d’Oscar concernant l’existence de Dieu? Quels vœux Oscar formule- t’il à Dieu?

La thématique « amitié » Comment peut-on décrire la relation entre Oscar et les personnes qui l’entourent? Quel rôle est-ce que Mamie Rose joue pour le petit Oscar? Dégage l’importance de la connaissance de Peggy pour Oscar.

Pour rendre le travail du film plus intéressant le professeur pourrait créer des

exercices ludiques. Cela se laisse bien réaliser en distribuant des petites cartes

thématiques qui sont à combiner dans le bon ordre par les élèves. Il y a de nombreux

aspects comme le développement du caractère d’Oscar qui peuvent être mis en

œuvre de cette manière-là. Ainsi il faut écrire par exemple une scène précise ou

importante sur une carte et sur l’autre un trait spécifique du caractère Oscar. La

tâche des élèves est de combiner les scènes avec les équivalents pour recevoir une

25

vue d’ensemble sur le développement du caractère Oscar pendant le déroulement.

Le mieux serait que le professeur divise la classe en petits groupes qui devraient

présenter leur résultat à la fin au tableau. Dans ce qui suit un exemple.

Consigne:

1. Coupez les petites cartes et rangez-les dans le bon ordre. 2. Soyez prêts à présenter vos résultats sur un transparent devant la classe.

Scène Trait d’Oscar

Scène 1: Première rencontre avec Mamie Rose

a)...

Scène 2: Oscar se cache dans le placard de balais

b)...

Scène 3: Conversations avec Peggy c) Oscar se sent seul. Il déteste ses parents et il ne veut plus vivre.

Scène 4: ... d) Oscar tombe amoureux et fait la connaissance de l’amour.

Scène 5:...

y) Oscar reprend ses forces à l’aide de la foi en Dieu

Scène x: La veille de Noël

Cette tâche aide à approfondir les connaissances que les élèves ont déjà après avoir

vu le film. Le « puzzle » n’est pas très compliqué mais le premier but est que tous les

élèves - même ceux qui ont des difficultés linguistiques - atteignent un même degré

de connaissance et qu’ils comprennent le développement du caractère du

protagoniste.

Pour éveiller la créativité des élèves et pour améliorer la capacité de travailler d’une

manière indépendante on a la possibilité de demander aux élèves d’écrire la fin du

film sans l’avoir vue. Après on peut choisir des exemples qui sont discutés en classe.

Par exemple, on montre le film jusqu’a la scène où Mamie Rose introduit la nouvelle

organisation temporelle. Cet événement représente un tournant dans le film où les

spectateurs ne savent pas encore comment Oscar va traiter cette computation.

26

5.2.2 Analyse d’un dialogue

Dans le film il y a plusieurs scènes clés qui présentent les thèmes les plus importants

et qu’ils doivent être traités en détail. Une des scènes-clés est la situation dans

laquelle Oscar entend la conversation entre ses parents et le docteur qui leur dit qu’il

ne peut plus rien faire pour lui. Lorsqu’Oscar l’entend il se cache dans le placard à

balais et il ne veut voir personne. Cette scène présente la difficulté d’être confronté

avec le message d’une maladie grave en général. Le dialogue suivant a été choisi

parce qu’il est bien choisi pour combattre le fait que les sujets comme « maladie »

et « mort » sont déclarés tabous.

Le dialogue pourrait être présenté comme texte à trous pour entraîner les

compétences orales des élèves. Selon le niveau linguistique des élèves on peut

effacer plus ou moins de mots. S’ils ont besoin de plus d’aide on peut aussi ajouter

un tableau avec les mots manquants.

Décoder un dialogue

Dr Düsseldorf: Oscar... je vous assure bien que nous avons tout essayé...tout

essayé...

Le père: Ça c’est sûr?

Dr D.: Nous espérions beaucoup de ces nouveaux traitements mais...

malheureusement...

Le père: Il faut... il faut continuer... il faut...il faut assister

Dr D.: C’est ce que nous faisons depuis des mois. Sans amélioration.

Le père: et il y existe pas... un autre traitement ou quelque chose?

Dr D.: Pour l’instant non.

La mère: Mon bébé...

Le père: Est-ce qu’il est au courant?

Dr D.: De votre venue aujourd’hui? Non.

Le père: Non, non. De son état...enfin du... rejet de la greffe...

Dr D.: Non non. On le dit rien. Jamais...

Le père: Ah bon. Quand tu...je crois que tu monte le voir, non?

La mère: Non...non... pas maintenant. Pas aujourd’hui.

Dr D.: Je peux permettre assister votre fils à...

La mère: S’il vous plaît, pas maintenant.

27

(Les mots soulignés sont des exemples qui pourraient être effacés)

A côté de cette scène il y a encore deux autres scènes qui montrent des aspects

centraux du film d’Eric-Emmanuel Schmitt et qui devraient être décodées de la même

manière. D’un côté c’est la situation où Mamie Rose et Oscar se trouvent dans une

chapelle où Oscar voit la première fois une statue de Jésus. De l’autre côté il s’agit

de la scène où Oscar et ses parents passent la soirée de Noël chez Mamie Rose à la

fin du film. Cette méthode peut être bien utilisée si un film contient des scènes très

difficiles à comprendre soit à cause d’un accent d’un acteur ou un acteur qui parle

très vite soit à cause d’un niveau linguistique élevé. Pour le film « Oscar et la Dame

Rose » ce n’est pas valable, parce que le protagoniste est un petit garçon et aussi

les conversations des adultes avec lui sont d’un niveau linguistique relativement

compréhensible.

5.2.3 Contrôles

Pour la vérification des progrès des élèves on peut écrire un contrôle comme tâche

pendant la séance. Cela peut être un contrôle de vocabulaire oral ou écrit où bien un

test plus détaillé contenant des questions thématiques ou des phrases à traduire. Ce

qui est aussi possible c’est de combiner différentes sortes de questions comme on

propose dans l’exemple qui suit.

Contrôle Ŕ « Oscar et la Dame Rose »

1. Trouvez la traduction

être atteint,e d’une maladie _________________________

_________________________ der Hauptdarsteller une maladie inguérissable _________________________ _________________________ die (ärztliche) Behandlung le rhume _________________________ _________________________ die Heilung (einer Krankheit) _________________________ das Mitgefühl

28

être débordé,e _________________________ le placard à balais _________________________ _________________________ ein schlechtes Gewissen haben ( /10) 2. Répondez aux questions suivantes. a) Dégagez en bref le développement d’Oscar pendant son séjour à l’hôpital. ( / 5) b) Que pensez-vous du comportement des parents? Pouvez-vous comprendre ce comportement? Donnez des arguments. ( / 7) __________

( /22) . 5.3 Après la séance

5.3.1 Résumé

Pour vérifier que les élèves ont compris le contenu et la thématique du film « Oscar

et la Dame Rose », ils devraient écrire un résumé comme exercice indispensable.

Une question décisive que le professeur doit se poser au début de la conception de

l’unité « Oscar et la Dame Rose » est la manière dont le film est présenté. Une

possibilité c’est de montrer le film directement au début de l’unité dans la première

heure de cours, dans deux heures de suite, par exemple. Une autre possibilité est

une division en plusieurs parties du film.

Au cas où le professeur montre le film dans la première heure de cours, écrire un

résumé se prête à un premier exercice, formulé de la manière suivante:

Racontez l’histoire du film en mettant en regard les points essentiels.

Au cas où le film est présenté en plusieurs parties, un résumé focal isant sur un

aspect spécifique pourrait être écrit après la première séance.

Racontez le contenu du film jusqu’au moment où vous avez vu le film.

Concentrez-vous sur la présentation filmique de la vie dans l’hôpital.

29

5.3.2 Écrire le portrait d’un personnage

Pour améliorer l’expression écrite et la capacité d’identification des élèves des tâches

comme « Décrivez le personnage de… » ou « Qualifiez des traits de caractère

de… » sont importants. Un film dans lequel il y a beaucoup de personnages très

différente se prête bien aux les exercices de caractérisation.

Le tableau suivant montre un exemple d’une caractérisation de Mamie Rose et son

développement pendant le déroulement du film. La première scène et la dernière

scène sont illustrées en bref.

scène résumé de l’action analyse, caractérisation

scène 1

Mamie Rose dans le bureau du docteur

- Mamie Rose rejette la proposition du docteur qu’elle s’occupe d’Oscar chaque jour

- au début, Mamie Rose est très distante

scène 2

scène 3

scène 4

scène 5

Mamie Rose dit « au revoir » à Oscar

- Mamie Rose envoie un ballon a Dieu - elle remercie Dieu d’avoir fait la connaissance d’Oscar

- Mamie Rose a développé un lien émotionnel avec Oscar - son caractère est devenu très doux

(cf. Pütz 2010: p. 12)

Le professeur pourrait montrer une scène une fois sans que les élèves écrivent

quelque chose. Dans une deuxième présentation les élèves pourraient prendre des

notes et dans une troisième présentation ils pourraient vérifier leurs notes. Dans un

entretien ouvert le professeur pourrait collecter les notes des élèves au tableau pour

assurer que chacun a toutes les informations.

Comme devoirs les élèves pourraient faire un tel portrait pour le caractère d’Oscar.

Le tableau suivant illustre quelques aspects de son personnage. Après avoir rempli

le tableau les élèves pourraient écrire un texte court sur un des caractères. (Deux

pages de vocabulaire utile se trouvent dans l’appendice, no. 1 et 2)

30

scène résumé de l’action analyse, caractérisation

scène 1

Oscar entend la conversation entre le docteur et ses parents

- Dr Düsseldorf dit aux parents que leur fils va mourir - Oscar se verrouille dans le placard de balais

- Oscar est très triste, il a peur et il est complètement débordé avec la situation - il commence à détester ses parents

scène 2

scène 3

scène 4

scène 5

« les derniers moments d’Oscar »

- Oscar se trouve dans son lit - ses parents et Mamie Rose sont assis à côté de lui - le docteur fait les parents et Mamie Rose quitter la chambre - Oscar meurt quand les parents et Mamie Rose ne sont pas là

- Oscar est « content » à l’aide de Dieu - il a attendu le « bon » moment pour mourir et il remercie Dieu qu’il a fait la connaissance de Mamie Rose qui lui a rendu possible une telle fin de sa vie

5.3.3 Faire la critique ou l’évaluation d’un film

Sur l’internet on peut trouver de nombreuses critiques différentes du film. Au lieu de

traiter des critiques du film, le professeur pourrait donner une liste aux élèves avec

plusieurs extraits des critiques, quelques qui contiennent des déclarations négatives

et positives. Les élèves choisissent une des critiques et font une évaluation d’elle en

utilisant des arguments, pourquoi ils sont d’accord ou pas avec une certaine critique.

1) « Und wann immer die rührige Tragikomödie deswegen von einer allzu pathetischen und um Mitgefühl heischenden Tonart ergriffen zu werden droht, springt rettend Schmitts Humor ein. So findet der Film eine unterhaltsame, aber fragile Balance zwischen wohlkalkulierter Rührseligkeit und skurrilem Witz. Enttäuschend bleibt das etwas merkwürdige Ende, das unversehens in christlichen Kitsch abdriftet. »

(CindyHertach) http://www.cineman.ch/movie/review.php?reld=1&urlextract=/2009/OscarEtLaDameR ose/&id= 2) C'est avec une virtuosité extraordinaire qu'Eric-Emmanuel Schmitt brosse des per-

sonnages attachants, cocasses, et surtout, attendrissants. On ne peut que succom-ber face à la franchise enfantine et pourtant tellement juste d'Oscar, à la sagesse et au courage dont fait preuve Mamie-Rose, de même que l'on ne restera pas insen-sible au désespoir des parents, ni aux divers personnages qui peuplent le récit plus ou moins épisodiquement.

http://www.krinein.com/livres/oscar-dame-rose-4193.html

31

3) L'histoire est bonne avec les prestations remarquables d'Amir et de Mme Laroque,

cependant il ya quand même quelques moments où on s'ennuie, sinon bon film dans l'ensemble.

http://www.allocine.fr/film/fichefilm_gen_cfilm=135388.html 4) Franchement des films comme celui ci avec un scenario original mais tournés avec

des acteurs certes talentueux mais malheureusement une mise en scène catastrophique. Michel Laroque fidèle a elle même, cependant le rôle de l'enfant n'est pas crédible. Il parle et se comporte comme un adulte. Il n'y a pas l'innocence d'un enfant ce cet âge qui aurait certainement plus touché le public. De plus, le film est entrecoupé de rêves complètement loufoques ou l'on s'ennuie a mourir. Je suis parti avant la fin. A éviter ! http://www.allocine.fr/film/fichefilm_gen_cfilm=135388.html

Après l’évaluation juste, les élèves pourraient eux mêmes écrire une critique du film

pour exprimer leur avis personnel. Comme points de repères voici quelques

questions:

- Avez-vous aimé le film? Pourquoi (pas)?

- Qu’est-ce qui vous a surpris ou frappé?

- Comment peut-on décrire l’intention de l’auteur?

- Est-ce que le titre est bien choisi?

etc.

Pour leur donner quelques points de repère, le professeur devrait distribuer une

feuille avec des expressions utiles pour mener une discussion, suivant l’exemple de

Stentenbach: (deux autres pages du vocabulaire se trouvent dans l’appendice, no. 3

et 4)

32

(Stentenbach, 2002 : p. 72)

33

(Stentenbach, 2002 : p. 73)

34

6. Conclusion

En résumé, l’analyse du film « Oscar et la Dame Rose » d’Eric-Emmanuel Schmitt

montre bien que ce film est bon pour être utilisé dans un cours de FLE. Comme on a

vu il y a une grande variété d’exercices et des méthodes qu’on peut pratiquer dans

un cours de FLE sur un tel sujet. Cependant les exercices qu’on a donnés dans ce

mémoire ne présentent que des exemples et on aurait beaucoup plus de possibilités

d’utiliser ce film dans un cours.

Les personnages choisis par Schmitt donnent un grand espace pour une

caractérisation variable et complexe. En plus, les élèves sont confrontés avec des

thèmes de la vie quotidienne ce qui est un aspect très important en ce qui concerne

la choix du matériel de cours. Comme on a mentionné au-dessus, les professeurs

doivent être conscients du fait que le monde des jeunes change sans cesse et que

leur intérêt est éveillé quand les thèmes traités à l’école ont un rapport avec leur vie.

Un tel rapport est présent dans « Oscar et la Dame Rose ».

Pourtant, on pourrait critiquer la confrontation des élèves avec des thèmes comme la

mort ou la maladie grave comme dans le cas d’Oscar. Est-ce que ce sont vraiment

des thèmes qu’on devrait traiter en classe? Ou est-ce que c’est plutôt l’affaire des

parents ou des autres personnes de l’environnement des élèves qui devraient

confronter les jeunes avec ces thèmes?

D’un autre côté, les thèmes comme la foi, l’espoir ou l’amitié que Mamie Rose

représente dans « Oscar et la Dame Rose » sont des thèmes très importants à

apprendre dans la phase du développement de personnalité de chaque élève. Les

exercices comme écrire une critique ou une opinion personnelle rendent la possibilité

aux élèves pour s’identifier avec les personnages et en même temps ils

correspondent i profondément à thématique du film.

En tout cas, il faut mettre en regard le groupe d’élèves et les préconditions qu’il s ont

déjà. Il faut absolument éviter l’utilisation du film si un ou une élève souffre d’un

destin comparable à la situation d’Oscar pour prévenir une catastrophe émotionnelle

qui serait difficile à traiter pour les professeurs et aussi pour la classe. L’aspect

connecté au problème préalable est l’âge des élèves. Un certain âge et un niveau

avancé du français est absolument nécessaire pour traiter effectivement le film

« Oscar et la Dame Rose » dans un cours de FLE.

35

7. Bibliographie

Nieweler, Andreas. 2006. Fachdidaktik Französisch. Stuttgart: Ernst Klett

Sprachen Verlag GmbH.

Lemke, Jasmin. 2010. Interpretationen Französisch: Oscar et la Dame Rose.

Freising: Stark Verlag.

Stentenbach, Bernhard. 2002. Lernwortschatz zur französischen Textarbeit.

Braunschweig: Diesterweg.

Schäfer, Dörthe. 2007. „Oscar et la Dame Rose. Wörternetze zur Vorbereitung

einer Lektürearbeit“. In: Der Fremdsprachliche Unterricht Französisch, 90, 32-

36.

Pütz, Wolfgang. 2010. Un aller simple (d’après le roman de Didier Cauwelaert).

Dossier pédagogique. Bonn: Lingua Video.

Sites d’internet:

http://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de

http://ch.image-1.filmtrailer.com/43070.jpg

http://www.cineman.ch/movie/review.php?reld=1&urlextract=/2009/OscarEtLa

DameRose/&id=

http://www.krinein.com/livres/oscar-dame-rose-4193.html

http://www.allocine.fr/film/fichefilm_gen_cfilm=135388.html

http://www.philognosie.net/index.php/article/articleview/163/

36

8. Appendice

No. 1 : Vocabulaire pour faire une caractérisation (Stentenbach, 2002: p.14)

37

No. 2: Vocabulaire pour faire une caractérisation (Stentenbach, 2002: p. 15)

38

No. 3 Vocabulaire utile pour mener une discussion etc.(Stentenbach, 2002 : p. 74)

39

No. 4 Vocabulaire utile pour mener une discussion etc. (Stentenbach, 2002 : p. 75)