Le grand dictionnaire de la petite enfance - dunod.com · LES AUTEURS Claude ALLIONE est psychanalyste. Il a publié La part du rêve dans les institutions (Les Belles Lettres, 2010,

Le grand

dictionnaire de la

petite enfance

Le grand

dictionnaire de la

petite enfance

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LES AUTEURSClaude ALLIONE est psychanalyste Il a publieacute La part du recircve dans les institutions (Les BellesLettres 2010 2e eacuted) et La haine de la parole (Les Liens qui Libegraverent 2013)

Odile ANOT est eacuteducatrice de jeunes enfants auteure du livre Montessori au cœur de la vie defamille (Dunod 2018) dans lequel elle livre une proposition eacuteducative enrichie par lrsquohistoire dumouvement les eacutecrits de Maria Montessori et lrsquoexpeacuterience des parents chercheurs (wwwparent-chercheurfr)

Heacuteloiumlse BERTRAND est orthophoniste speacutecialiseacutee dans lrsquoaccompagnement des enfantsautistes et de leur famille Formeacutee agrave la theacuterapie bregraveve systeacutemique (modegravele de Palo Alto) elleexerce comme theacuterapeute systeacutemique recevant entre autres adultes et enfants agrave haut potentielintellectuel

Florence BINAY est eacuteducatrice de jeunes enfants et forme les professionnels de lrsquoenfance et desanteacute (wwwdetenteetsophrologiecom) Elle est lrsquoauteure de 121 astuces de sophrologie amp autrespetits bonheurs (Le Souffle drsquoOr 2014) de Grandir heureux et zen (Solar 2017) et Mon prsquotit cahierconfiance en soi (Solar 2018)

Eacuteric BINET est psychologue clinicien docteur en sciences de lrsquoeacuteducation praticien EMDR EuropeCertifieacute ICV Brainspotting et chargeacute de cours agrave lrsquouniversiteacute Paris-V

Claire BOUTILLIER est psychologue de lrsquoenfant (wwwaccompagnerlarelationeducativeword-presscom)

Pascale BRIZIO est beacuteneacutevole agrave lrsquoassociation Maman Blues depuis 2008 une association paren-tale non meacutedicale drsquoentraide et drsquoinformation autour de la difficulteacute maternelle (wwwmaman-bluesfr)

Monique BUSQUET est psychomotricienne cadre de santeacute dans des eacutetablissements drsquoaccueildu jeune enfant et formatrice aupregraves de professionnels de la petite enfance Elle assure desconsultations de psychomotriciteacute aupregraves des jeunes enfants et leurs parents Elle est chroni-queuse sur le site laquo Les pros de la petite enfance raquo

Jean CARTRY a eacuteteacute directeur de foyers pour adolescents puis animateur avec sa femme eacutedu-catrice speacutecialiseacutee drsquoune famille theacuterapeutique pour six enfants et ados de lrsquoASE Auteur chezDunod de Les parents symboliques Petite chronique drsquoune famille drsquoaccueil Cahier du soir drsquouneacuteducateur et en collaboration avec Paul Fustier Lrsquoeacuteduc et le Psy


Carole COENEN est kineacutesitheacuterapeute speacutecialiseacutee en peacuterineacuteologie et psychomotricienne Elle esteacutegalement chargeacutee de cours pour le Bachelier en psychomotriciteacute en Belgique (wwwcaroleco-enenbe)

Bernard COLLOT a passeacute sa carriegravere drsquoinstituteur dans une classe unique publique dans uneeacutecole sans horaires sans emploi du temps sans leccedilons sans cahiers sans programme Auteurde nombreux ouvrages dont La peacutedagogie de la mouche Chroniques drsquoune eacutecole du 3e type(LrsquoInstant preacutesent 2012) et Lrsquoeacutecole de la simplexiteacute (TheBookEdition 2011)

Ceacutecile CORTET est theacuterapeute psychocorporelle et eacutenergeacuteticienne diplocircmeacutee masseur-kineacutesitheacuterapeute et formatrice aupregraves des professionnels de la petite enfance (wwwcecilecor-tetcom) Elle a publieacute avec Ceacuteline Guerrand-Freacutenais Porter mon beacutebeacute (La Martiniegravere 2017) etMassages pour enfants (Hachette 2018)

Roland COUTANCEAU est psychiatre des hocircpitaux expert pregraves la Cour drsquoAppel de Paris agreacuteeacutepar la Cour de cassation preacutesident de la Ligue franccedilaise pour la santeacute mentale Il est lrsquoauteur denombreux ouvrages chez Dunod

Muriel DECAMPS a eacuteteacute journaliste pour le mensuel Jumeaux Infos et a publieacute plusieurs ouvragessur le sujet Des jumeaux quelle aventure Quand les jumeaux grandissent (Josette Lyon 2009et 2011) et Les jumeaux (Le Cavalier Bleu 2009)

Arnaud DEROO est eacuteducateur de jeunes enfants psychanalyste formateur dans le domaine dela petite enfance Il est lrsquoauteur entre autres de Lrsquoaccueil de la petite enfance (Chronique sociale2017) et Abeacuteceacutedaire de la bien-traitance en multi-accueil (Chronique sociale 2009)

Catherine DOLTO a fait des eacutetudes de sociologie puis de meacutedecine et peacutediatrie et a assisteacuteFranccediloise Dolto pour lrsquoeacutemission laquo Lorsque lrsquoenfant paraicirct raquo Elle se consacre agrave la pratique delrsquohaptonomie depuis 30 ans et eacutecrit notamment des livres pour enfants (chez GallimardGibou-leacutees collection laquo Mine de rien raquo)

Isabelle DUMONT est eacuteducatrice de jeunes enfants et œuvre dans le domaine de lrsquoenfance depuisplus de 30 ans directrice multi-accueil formatrice coordinatrice de structures

Beacuteneacutedicte DUPLAT est infirmiegravere pueacutericultrice responsable de cregraveche collective depuis 2011 etdrsquoun service drsquoaccueil familial

Meacutelanie DUPONT est psychologue Docteur en psychologie au sein du pocircle peacutediatrique de lrsquouniteacutemeacutedico-judiciaire de lrsquoHocirctel-Dieu agrave Paris Elle enseigne agrave lrsquoeacutecole de psychologues praticiens et agravelrsquouniversiteacute Paris-Nanterre Elle est lrsquoauteure avec Pierre-Brice Lebrun drsquoun Aide-meacutemoire de droitagrave lrsquousage des psychologues (Dunod 2019 agrave paraicirctre)

Jean EPSTEIN est psychosociologue kineacutesitheacuterapeute formeacute par Boris Dolto speacutecialiste desquestions relatives agrave lrsquoeacuteducation et agrave la famille Il est notamment lrsquoauteur de Comprendre le mondede lrsquoenfant (Dunod 2016 2e eacuted) et Le jeu enjeu (Dunod 2011)

Ramiumln FARHANGI est le cofondateur de lrsquoEacutecole Dynamique (wwwecole-dynamiqueorg) inspi-reacutee de Sudbury Valley School du reacuteseau des eacutecoles deacutemocratiques en France et drsquoun collectifen Ariegravege mecirclant le concept Sudbury et la permaculture

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Le grand dictionnaire de la petite enfance


Myriam FLEURY est pueacutericultrice responsable drsquoeacutetablissement accueil de jeune enfant agrave Paris

Anne-Marie FONTAINE est psychologue de lrsquoenfant et formatrice aupregraves des professionnels dela petite enfance Elle a publieacute entre autres Lrsquoenfant et son image (Nathan 1992) Lrsquoobservationprofessionnelle des jeunes enfants (Philippe Duval 2016 2e eacuted) et Assistantes maternellesLrsquoobservation outil indispensable (Philippe Duval 2014)

Jean-Franccedilois FOUQUEAU a eacuteteacute durant une dizaine drsquoanneacutees instituteur en peacutedagogie Freinet etinstitutionnelle Il est actuellement formateur permanent pour eacuteducateurs de jeunes enfants etspeacutecialiseacutes et a une formation en anthropologie et philosophie de lrsquoeacuteducation

Sophie GANDILLOT est psychologue clinicienne au sein de lrsquouniteacute pour enfants autistes delrsquohocircpital de peacutedopsychiatrie de Saint-Cyr-lrsquoEacutecole et chargeacutee de TD en psychopathologie de lrsquoenfantagrave lrsquouniversiteacute Paris-Descartes

Laurence GERMAIN est docteur en psychologie sociale et psychologue du travail maicirctre deconfeacuterences et chercheur associeacute agrave lrsquoINSHEA Elle dirige lrsquoassociation AIRES Paris Elle estlrsquoauteure de Mieux comprendre et geacuterer le stress (Studyrama 2018)

Pascal GHAZI est le fondateur du premier groupe de soutien pour les pegraveres drsquoenfants allaiteacuteslaquo Papallaitants raquo Il est eacutegalement facilitateur laquo Faber amp Mazlisch raquo (outils pour la communicationpositive parentenfant)

Sylviane GIAMPINO est psychologue en petite enfance psychanalyste et preacutesidente du conseilde lrsquoenfance et de lrsquoadolescence du HCFEA Elle est lrsquoauteure de nombreux articles et ouvragesdont Les megraveres qui travaillent sont-elles coupables (Albin Michel 2007) Nos enfants sous hautesurveillance (Albin Michel 2009) Y a-t-il encore une petite enfance (Eacuteregraves 2013) et Refonderlrsquoaccueil du jeune enfant (Eacuteregraves 2017)

Bernard GOLSE est peacutedopsychiatre psychanalyste professeur des universiteacutes et chef du servicede Peacutedopsychiatrie de lrsquohocircpital Necker-Enfants malades agrave Paris

Catherine GUEacuteGUEN est peacutediatre speacutecialiseacutee dans le soutien agrave la parentaliteacute formeacutee en hapto-nomie et en Communication NonViolente Elle a publieacute notamment Pour une enfance heureuse(Pocket 2015) Vivre heureux avec son enfant (Robert Laffont 2015) Heureux drsquoapprendre agravelrsquoeacutecole (Les Aregravenes 2018)

Alain GUYARD est philosophe et a mis en place des ateliers de philosophie dans divers centrespeacutenitentiaires psychiatriques hospitaliers dans des uniteacutes de soins palliatifs et des centresdrsquoheacutebergements et foyers Il est lrsquoauteur de La soudure (Le Dilettante 2015) 33 leccedilons de philo-sophie par et pour les mauvais garccedilons (Le Dilettante 2013) et La zonzon (Le Dilettante 2011)

Jacques HOCHMANN est professeur eacutemeacuterite de psychiatrie de lrsquoenfant agrave lrsquouniversiteacute ClaudeBernard meacutedecin honoraire des hocircpitaux de Lyon Psychiatre et psychanalyste il a fondeacute et dirigeacutelrsquoInstitut des troubles de lrsquoaffectiviteacute et de la cognition Il est lrsquoauteur chez Odile Jacob de Histoirede lrsquoautisme (2009) Une histoire de lrsquoempathie (2012) Les antipsychiatries (2015) et de lrsquoHistoirede la psychiatrie (PUF laquo Que sais-je raquo 2017) et La psychiatrie pour les nuls (First 2015)

Les auteurs

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Freacutedeacuteric JEacuteSU est consultant en politiques sociales familiales et eacuteducatives locales Il est le co-fondateur de DEI-France et du Centre social et culturel J2P (Paris 19e) et administrateur dePRISME Il est lrsquoauteur notamment de Coeacuteduquer (Dunod 2004) et drsquoAgir pour la reacuteussite de tousles enfants (LrsquoAtelier 2016)

Bernard JUMEL est docteur en psychologie de lrsquouniversiteacute Paris-V psychologue dans lrsquoeacuteducationet psychotheacuterapeute en CAPP agrave Paris Il est lrsquoauteur drsquoune douzaine drsquoouvrages agrave destination desprofessionnels de lrsquoenfance

Heacuteloiumlse JUNIER est psychologue journaliste de presse eacutecrite et doctorante en psychologie surles eacutemotions du beacutebeacute agrave lrsquouniversiteacute Paris Descartes Elle est formatrice petite enfance confeacute-renciegravere et creacuteatrice de la communauteacute Facebook laquo La psy contre-attaque raquo Elle a publieacute le Guidepratique pour les pros de la petite enfance (Dunod 2018) (wwwheloisejuniercom)

Wafa LAHOUEL-ZAIER est peacutediatre elle exerce en libeacuteral et en materniteacute Ancienne praticiennehospitaliegravere des Hocircpitaux de Paris elle a publieacute de nombreux articles sur la theacuteorie de lrsquoattache-ment

Seacuteverine LAMBERT est osteacuteopathe DO formatrice au sein de diffeacuterentes structures en Franceet au Canada Elle a une activiteacute libeacuterale agrave Paris et exerce eacutegalement au sein du service de chi-rurgie maxillo-faciale du CHU Robert Debreacute (wwwosteopathie-perinatale-pediatriquecom)

Anne LAURENT-VANNIER est preacutesidente du comiteacute drsquoorganisation de lrsquoaudition publique deacutedieacuteeau diagnostic du syndrome du beacutebeacute secoueacute et aux suites juridiques Elle est preacutesidente du groupede travail HAS 2017 deacutedieacute agrave lrsquoactualisation des recommandations 2011 et expert judiciaire agreacuteeacutepar la Cour de cassation

Sylvie LAVERGNE est psychomotricienne libeacuterale formatrice agrave lrsquoAssociation Pikler-LoacuteczyFrance Elle a creacuteeacute lrsquoassociation laquo Psychomotriciteacute et Petite Enfance raquo

Pierre-Brice LEBRUN enseigne depuis plus de 20 ans le droit dans le secteur social et meacutedico-social Il est lrsquoauteur du Maxi-Fiches Le droit en action sociale (Dunod 2016) et avec MeacutelanieDupont drsquoun Aide-meacutemoire de droit agrave lrsquousage des psychologues (Dunod 2019 agrave paraicirctre) Il donnechaque anneacutee de nombreuses confeacuterences agrave Paris (pour la Ligue franccedilaise de santeacute mentale)et partout en France (wwwprofdedroitnet)

Catherine LELIEgraveVRE est journaliste elle a dirigeacute la revue Parents pendant 19 ans Speacutecialiste desquestions relatives agrave la petite enfance et agrave la famille elle est la fondatrice du site drsquoinformationslaquo Les pros de la petite enfance raquo deacutedieacute aux professionnels de lrsquoaccueil collectif et individuel(wwwlesprosdelapetiteenfancefr)

Fabienne-Agnegraves LEVINE est psychopeacutedagogue speacutecialiseacutee en peacutedagogie preacutescolaire forma-trice aux meacutetiers de la petite enfance et consultante dans le secteur du jouet Elle est lrsquoauteuredrsquoUne peacutedagogie du jeu avant trois ans (Dunod 2016)

Anne LUCAS est pueacutericultrice responsable de PMI agrave Paris

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Virginie MAILLARD est auteure graphiste et illustratrice Elle a illustreacute Montessori agrave la maison0-3 ans (Nathalie Petit Actes Sud 2017) et a auto-eacutediteacute son premier livre sur lrsquoallaitement Beacutebeacutea faim (2017) (wwwbougribouillonsfr)

Marie-Heacutelegravene MALANDRIN est cofondatrice avec Pierre Benoicirct Franccediloise Dolto Colette Lan-gignion Marie-Noeumllle Rebois et Bernard This en 1979 du premier lieu drsquoaccueil enfantsparentsouvert agrave Paris15e qui a pris le nom de laquo Maison Verte raquo

Eacutelise MAREUIL est eacuteducatrice de jeunes enfants formatrice petite enfance responsable peacuteda-gogique et co-geacuterante du reacuteseau de cregraveches eacutecologiques et solidaires Agapi baseacute sur une peacuteda-gogie drsquoeacuteveil agrave la nature (wwwagapifrformationspetiteenfance) Elle a publieacute Jouer avec lanature (Dunod 2016)

Bernard MARTINO est cineacuteaste auteur et reacutealisateur laquo Le beacutebeacute est une personne raquo TF1 Prod1984 Il a publieacute notamment Le beacutebeacute est un combat (TF1 1995) Les enfants de la colline desroses (JC Lattegraves 2001) Voyage au bout de la vie (Balland 2006)

Olivier MAUREL a eacuteteacute professeur de lettres modernes de 1965 agrave 1997 Il a creacuteeacute en 2005 lrsquoObser-vatoire de la violence eacuteducative ordinaire (OVEO) et est lrsquoauteur entre autres ouvrages de Lafesseacutee (La Plage 2015 reacuteeacuted) Œdipe et Laiumlos (LrsquoHarmattan 2003) Oui la nature humaine estbonne (Robert Laffont 2009) La violence eacuteducative un trou noir dans les sciences humaines(LrsquoInstant preacutesent 2012)

Patrick MAUVAIS a eacuteteacute psychologue clinicien en pouponniegravere sociale et en cregraveche collective etfamiliale enseignant en eacutecole drsquoeacuteducateurs de jeunes enfants drsquoeacuteducateurs speacutecialiseacutes et depueacutericultrices et formateur agrave lrsquoassociation Pikler-Loacuteczy France

Lucie MEUNIER est psychomotricienne elle exerce depuis 20 ans aupregraves de jeunes enfants etde leurs parents Elle est formatrice pour les professionnels de la Petite Enfance

Caroline MOREL est consultante en petite enfance psychologue clinicienne et linguiste Elle seconsacre depuis quinze ans agrave lrsquoaccompagnement des professionnels et des parents par desconfeacuterences interactives des analyses de pratiques des supervisions groupes de paroles etdes formations sur mesure Son goucirct pour lrsquointerdisciplinariteacute lui a permis de rassembler lescompeacutetences en reacuteunissant les 84 auteurs de ce livre (wwwcarolinemorelcom)

Marie-Rose MORO est peacutedopsychiatre professeure de psychiatrie de lrsquoenfant et de lrsquoadolescentagrave lrsquouniversiteacute Paris-Descartes psychanalyste et chef du service de la Maison des adolescents deCochin Chercheure agrave lrsquoInserm Uniteacute 1178 responsable de lrsquoeacutequipe laquo Meacutethodes et Cultures raquo elleest la chef de file de la psychiatrie transculturelle en France et en Europe (wwwmarierose-morofr) Elle a creacuteeacute et preacuteside lrsquoAIEP

Franccediloise NAumlSER est assistante maternelle depuis 2002 auteure et chroniqueuse deacutesireuse demieux faire connaicirctre lrsquoaccueil individuel et de le deacutefendre Elle a publieacute Une vraie vie de nounou(Philippe Duval 2012) Assistante maternelle et fiegravere de lrsquoecirctre (Dunod 2018) et Profession assis-tante maternelle (Dunod 2018)

Les auteurs

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Virginie NAULLET est psychologue clinicienne en PMI psychotheacuterapeute formatrice Pikler-Loacuteczy France et intervenante agrave lrsquouniversiteacute (Paris-VIII Paris-V) Elle supervise des eacutequipes (EacutecoleMontessori cregraveche familiale multi-accueil et LAEP)

Laurence NENOT pratique lrsquoart du massage depuis 35 ans massages bien-ecirctre et shiatsu Yocirc-Ma (Yoga-Massage) et meacutethodes holistiques Speacutecialiseacutee dans le bien-ecirctre de la femme enceinteet des beacutebeacutes formatrice depuis 2002 elle eacutecrit et enseigne agrave des praticiens ainsi qursquoagrave des pro-fessionnels de la petite enfance

Bernadette NOZARIAN est fondatrice de collaborativEducation e-publication sur ce qui bougedans lrsquoeacuteducation (wwwcollaborativeducationcom) Elle est lrsquoauteure de Apprendre sans aller agravelrsquoeacutecole (Nathan 2017)

Michel ODENT a eacuteteacute responsable des services de chirurgie et de materniteacute de lrsquohocircpital public dePithiviers (1962-1985) et a fondeacute le Primal Health Research Centre agrave Londres Au cours desanneacutees 1970 il a introduit les concepts de laquo salles de naissance comme agrave la maison raquo et depiscines drsquoaccouchement Il a creacuteeacute la banque de donneacutees de laquo recherche en santeacute primale raquoAuteur de 16 livres publieacutes en 22 langues il est Visiting Professor agrave la faculteacute de meacutedecinedrsquoOdessa et docteur honoris causa de lrsquouniversiteacute de Brasilia (wwwprimalhealthresearchcom)

Thierry PARDO (PhD eacuteducation) est eacutecrivain confeacuterencier chercheur associeacute agrave lrsquoUniversiteacute duQueacutebec agrave Montreacuteal et papa de deux garccedilons (8 et 12 ans) qui ne sont jamais alleacutes agrave lrsquoeacutecole(wwwuneeducationsansecolecom) Speacutecialiste des alternatives eacuteducatives il parcourt lemonde pour preacutesenter les apports drsquoune libre eacuteducation Il est lrsquoauteur de Une eacuteducation sanseacutecole (Eacutecosocieacuteteacute 2018 2e eacuted) et co-auteur avec Bernard Collot de Entre autreshellip Le chemin desadultes pour libeacuterer les enfants (LrsquoInstant preacutesent 2017)

Sophie RABHI-BOUQUET est fondatrice de lrsquoeacutecovillage du Hameau des Buis et de lrsquoeacutecole deacutemo-cratique La Ferme des Enfants en Ardegraveche confeacuterenciegravere et formatrice en peacutedagogie Elle estlrsquoauteure de La ferme des enfants Une peacutedagogie de la bienveillance Actes Sud 2011

Laurence RAMEAU est pueacutericultrice formatrice en sciences de lrsquoeacuteducation speacutecialiste petiteenfance Elle est lrsquoauteure notamment de LrsquoItineacuterance Ludique Dunod 2017 et de plusieursouvrages dont Un beacutebeacute agrave la cregraveche 2014 Pourquoi les beacutebeacutes jouent 2011 aux eacuteditions PhilippeDuval

Danielle RAPOPORT est preacutesidente drsquohonneur de lrsquoAssociation laquo Bien-traitance Formation etrecherches raquo (wwwbientraitancecomd-rapoport) psychologue titulaire de lrsquoAPHP Directricede la collection laquo Naicirctre-Grandir-Devenir raquo chez Belin elle est lrsquoauteure entre autres de La bien-traitance envers lrsquoenfant (2006) Bien-traitance et management dans les lieux drsquoaccueil (2016) etde Bien-traitance un trait drsquounion agrave conqueacuterir (Eacuteregraves 2014)

Miriam RASSE est psychologue en multi-accueil directrice de lrsquoAssociation Pikler-Loacuteczy FranceElle est lrsquoauteure de plusieurs ouvrages chez Eacuteregraves dont Accueillir un beacutebeacute agrave la cregraveche (avec JVamos 2009) et Lrsquoapproche pikleacuterienne en multi-accueil (avec J-R Appell 2016)

Elfi REBOULLEAU est psychotheacuterapeute Elle a travailleacute aupregraves drsquoenfants et de parents et a publieacuteplusieurs ouvrages en litteacuterature jeunesse dont Le peuple des papillons (Belle Emeraude 2011)

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Liliya RESHETNYAK a co-creacuteeacute Hipip IN pour faire le lien entre le monde du travail et les personnesau profil laquo atypique raquo (wwwhipipincom) Elle intervient dans les entreprises pour sensibiliserautour de la diffeacuterence et du handicap elle-mecircme toucheacutee par le syndrome drsquoAsperger Elletravaille en reacuteseau avec de nombreux professionnels pour accompagner les entreprises eacuteta-blissements scolaires et universitaires

Nathalie REacuteTIF est eacuteducatrice de jeunes enfants chef de service petite enfance de la ville deCahors Directrice drsquoune cregraveche elle srsquointeacuteresse aux cofondateurs des meacutethodes actives pourdeacutevelopper au sein de la structure les valeurs qui en deacutecoulent qursquoelle partage dans son livre Lapeacutedagogie active en cregraveche (Dunod 2017)

Arnaud RIOU est coach confeacuterencier et formateur en communication Il est lrsquoauteur drsquoune dizainedrsquoouvrages sur la relation dont Pour une parentaliteacute bienveillante (Leduc 2017)

Heacutelegravene ROMANO est docteur en psychopathologie-HDR psychotheacuterapeute speacutecialiseacutee dans laprise en charge des blesseacutes psychiques membre du Comiteacute de Protection des Personnes Lyon-Est III auteur drsquoune vingtaine drsquoouvrages dont Lrsquoenfant face au traumatisme (Dunod 2013) etQuand la vie fait mal aux enfants (Odile Jacob 2018)

Anne ROUBERGUE-SCHLUMBERGER est neuropeacutediatre et peacutediatre au sein drsquoeacutetablissements lrsquoun accueillant des enfants avec des handicaps seacutevegraveres et lrsquoautre accueillant des enfants avectroubles du langage Co-auteure avec Danielle Rapoport de La croissance empecirccheacutee (Belin2013)

Heacutelegravene SALLEZ est psychologue clinicienne psychotheacuterapeute et psychanalyste formeacutee agravelrsquohaptonomie aupregraves de Frans Veldman Co-auteure avec Bernard This de Tous jaloux Lorsqursquoun autre enfant paraicircthellip (Belin 2005)

Isabelle SALOMON est chuchoteuse beacutebeacute et coach parentale Formeacutee au Dunstan Baby Lan-guage et agrave la kineacutesiologie peacuterinatale laquo La Parole au beacutebeacute raquo elle transmet une approche holistiquede compreacutehension de leur univers (wwwisabellesalomonfr)

Claude SCHAUDER est psychologue clinicien psychanalyste formeacute aupregraves de Franccediloise DoltoIl enseigne et assure des supervisions dans divers pays Cofondateur de la laquo Maisonneacutee raquo il estaussi le preacutesident de lrsquoassociation laquo Lire Dolto aujourdrsquohui raquo et lrsquoauteur de nombreux articles etouvrages

Catherine SCHMIDER est formatrice certifieacutee en CNV cofondatrice et coordonnatrice de lrsquoasso-ciation laquo Deacuteclic CNV amp Eacuteducation raquo Elle a eacutecrit plusieurs articles dans la revue Non-ViolenceActualiteacute

Christine SCHUHL est eacuteducatrice de jeunes enfants formatrice et conseillegravere peacutedagogiqueReacutedactrice en chef de la revue Les meacutetiers de la petite enfance chez Elsevier Masson elle animeet coordonne des journeacutees petites enfance sur toute la France Elle est lrsquoauteure de plusieursouvrages aux eacuteditions Chronique sociale dont Vivre en cregraveche Remeacutedier aux douces violences(2003) Creacuteer et recircver avec le tout-petit (2013) Petite enfance et neurosciences (2015)

Les auteurs

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Josette SERRES est docteur en psychologie du deacuteveloppement speacutecialiseacutee dans le deacuteveloppe-ment cognitif du nourrisson et formatrice petite enfance Elle est lrsquoauteure de nombreuses publi-cations dont Les pratiques peacutedagogiques des cregraveches agrave lrsquoappui de la recherche (avec L RameauPhilippe Duval 2016)

Caroline SIMONDS est directrice-fondatrice de lrsquoassociation Le Rire Meacutedecin clownesse auchevet des enfants malades agrave lrsquohocircpital (wwwleriremedecinorg)

Serge TISSERON est psychiatre docteur en psychologie HDR chercheur associeacute agrave lrsquouniversiteacuteParis-VII Denis Diderot (CRPMS) membre de lrsquoacadeacutemie des technologies (wwwsergetisse-roncom) Auteur drsquoune trentaine drsquoessais et de nombreux articles scientifiques ses livres sonttraduits dans douze langues Il a eacuteteacute co-reacutedacteur de lrsquoAvis de lrsquoAcadeacutemie des sciences Lrsquoenfantet les eacutecrans (2013)

Anne VACHEZ-GATECEL est psychomotricienne psychologue clinicienne directrice de lrsquoInstitutde Formation en Psychomotriciteacute de la Pitieacute-Salpecirctriegravere faculteacute de meacutedecine Pierre et MarieCurie Elle est lrsquoauteure de Lrsquoenfant et lrsquoimaginaire (Dunod 2016) Psychosomatique relationnelleet psychomotriciteacute (Heures de France 2009) et Amour enfant boulothellip comment sortir la tecircte delrsquoeau (avec C Renucci Albin Michel 2000)

Lucile VAGNER est psychologue clinicienne et psychotheacuterapeute Elle exerce en cabinet priveacute eten institution Centre de santeacute Alfred-Fournier Citeacute internationale universitaire de Paris

Catherine VANIER est Docteur en psychologie psychanalyste membre drsquoEspace analytiqueParis chercheur associeacute au Centre de Recherche Psychanalyse Meacutedecine et Socieacuteteacute de lrsquouni-versiteacute Paris-Diderot Elle est lrsquoauteure de Naicirctre preacutematureacute (Bayard 2013)

Jean-Claude VERDUYCKT est sage-femme Accouchement agrave Domicile (AAD) en Belgique

Maud VIVIEN est musicienne chanteuse et a fondeacute lrsquoassociation Au Creux de lrsquoOreille en 2001avec Rheacutea-Elsa Picard Formatrice aupregraves des professionnels de la petite enfance elle animedes ateliers avec les familles en cregraveche et dans toutes les institutions travaillant avec un jeunepublic (wwwaucreuxdeloreillecom)

Aureacutelie ZALUSKI est psychomotricienne DE et psychosociologue elle exerce en cabinet libeacuteralet en lieu drsquoaccueil Petite Enfance avec des expeacuteriences agrave lrsquohocircpital et en CAMPS Formatricereacuteguliegravere sur les theacutematiques de la petite enfance et du handicap elle accompagne aussi desgroupes et des eacutequipes sur des questionnements organisationnels et de lrsquoanalyse de pratiques

Diana ZUMSTEIN est psychologue en cregraveches depuis 17 ans Formatrice pour lrsquoassociationPikler-Loacuteczy France elle intervient eacutegalement dans la formation initiale des pueacutericultrices

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REMERCIEMENTS

Je remercie chaleureusement les auteurs de ce livre pour leurs riches contributions Leursregards croiseacutes sur lrsquoenfance interdisciplinaires et compleacutementaires favoriseront les eacutechangesavec les parents entre collegravegues et au sein des eacutequipes pour srsquoappuyer sur des valeurs com-munes et revisiter les pratiques

Ce livre est deacutedieacute aux enfants que nous avons la joie drsquoaccueillir et de voir grandir agrave leurs parentspour leur confiance et aux professionnels de la petite enfance qui consacrent leurs belles eacutener-gies pour permettre aux enfants de vivre la plus eacutepanouissante journeacutee possible

Caroline Morel



1 Stern D Le monde interpersonnel de lrsquoenfant Paris PUF 2003

A

Accegraves aux origines personnelles Cf Accouchement laquo sous X raquo

Accordage affectif ndash Heacutelegravene Sallez

Ce terme drsquoaccordage affectif ducirc agrave la traduction en franccedilais drsquoun terme anglais attunementutiliseacute par un remarquable peacutedopsychiatre psychanalyste ameacutericain Daniel Stern1 met bien eneacutevidence qursquoil ne srsquoagit pas drsquoun accord acquis une fois pour toutes mais drsquoun processus dyna-mique en mouvement permanent

Comme pour les musiciens revenant sans cesse agrave ce La qui les relie et les deacutepasse lrsquoaccor-dage peut varier en effet agrave mesure qursquoils jouent ensemble agrave mesure que lrsquoenfant grandit que lesbesoins changent

Ainsi lrsquoenfant infans qui ne parle pas encore contraint-il ses parents et tous ceux qui vontprendre soin de lui agrave srsquoaccorder agrave son expression agrave son langage en y introduisant le leur qursquoil vaprogressivement saisir et faire sien

Drsquoabord des phonegravemes dont on srsquoeacutetonne parfois qursquoils ressemblent aux sons qui viennentdrsquoecirctre prononceacutes devant lui Comme srsquoil avait saisi au vol un son qui passe et lrsquoavait tregraves momen-taneacutement reproduit Lrsquoeacutetonnement qui en naicirct dans lrsquoexpression des adultes ne peut pas lui ecirctreindiffeacuterent Crsquoest une sorte drsquoeacutemerveillement partageacute comme lors du tout premier pas lrsquoenfantest agrave la fois fier drsquoecirctre debout et libre et pourtant rien nrsquoest plus naturel crsquoest ce vers quoi il atendu depuis lrsquoinstant de sa naissance et de sa deacutecouverte de la pesanteur qui avait soudainreacuteduit tous les mouvements de sa vie preacutenatale

Degraves le giron le beacutebeacute srsquoaccorde srsquoajuste aux mouvements et aux rythmes de sa megravere

Il laquo eacutepouse raquo sa faccedilon de vivre avec son environnement Il reacuteagit agrave ses moindres mouvements celui de son souffle de son rythme cardiaque agrave lrsquoeacutetat de son tonus tendino-ligamentaire ilsrsquoaccoutume agrave son alimentation agrave ses musiques aux voix qui parlent autour drsquoelle

Lrsquohistoire commence ainsi pour lui il vit avec elle et en fonction drsquoelle


2 Winnicott DW De la peacutediatrie agrave la psychanalyse Paris Payot 19823 Veldman F Haptonomie science de lrsquoaffectiviteacute Redeacutecouvrir lrsquohumain Paris PUF 20084 Martino B Laineacute T Lauzun G Le beacutebeacute est une personne TF1 Prod 1984

Mecircme si la barriegravere placentaire filtre et transforme incessamment le sang maternel pour enfaire le sang du beacutebeacute lrsquoexistence du beacutebeacute est un eacutetat de symbiose ontique dont il va se deacutetacherdoucement pour naicirctre et prendre son souffle de vie agrave sa propre initiative si tout se passe bienet au bon moment le sien

Les premiers temps de la vie postnatale vont devoir lrsquoaider agrave accomplir cette formidable adap-tation au monde aeacuterien et surtout agrave cette seacuteparation du corps maternel qui ne saurait ecirctre radi-cale et brusque puisque le sentiment continu drsquoexister2 en deacutepend pour que les acquis deseacutecuriteacute et de protection de la vie preacutenatale ne disparaissent pas dans la laquo ceacutesure raquo traumatiquede la naissance Crsquoest le placenta qui meurt agrave la naissance de lrsquoenfant et non pas comme ledeacuteclarait F Dolto le fœtus Crsquoest de son placenta qui nrsquoa plus drsquoactiviteacute que lrsquoon seacutepare lrsquoenfantpas de sa megravere

Lrsquohistoire drsquoamour a donc commenceacute ainsi laquo Je mrsquoajuste agrave toi je mrsquoaccorde agrave tes rythmes etagrave tes besoins de mouvement de repos de nourriture de vie sociale et amoureuse raquo

Crsquoest ainsi qursquoapregraves la naissance cette union de tous les instants va devoir se distancier pro-gressivement en gardant les qualiteacutes drsquoun accordage constant que lrsquoenfant signifie clairementagrave qui est agrave son eacutecoutehellip pas seulement des cris mais de tous ces signaux subtils qursquoil eacutemet etqui touchent directement sa megravere lorsque celle-ci est suffisamment proche de son enfant Parcontact comme une vibration qui eacutemet sur la longueur drsquoonde maternelle un signal qui orientesa reacuteponse sans que celle-ci soit devenue consciente laquo Crsquoest une chance que je me sois reacuteveilleacuteeau milieu de la nuit pour aller aux toilettes parce que jrsquoai deacutecouvert que mon beacutebeacute avait beaucoupreacutegurgiteacute et qursquoil eacutetait en train de se deacutebattre dans tout ccedila tout seulhellip Heureusement que je suisarriveacutee raquo

Quand commence cette communication subtile ce langage qui preacutecegravede la parole tant quecelle-ci nrsquoest aiseacutee et fiable

Les recherches les plus reacutecentes et notamment celles de lrsquohaptonomie3 nous montrent que lamotriciteacute du beacutebeacute in utero nrsquoest pas toujours la mecircme et que certaines mamans particuliegraverementagrave lrsquoeacutecoute perccediloivent des variations consideacuterables entre les petits coucous et les grands coupsvoire les ruades ou les treacutepignementshellip

Il srsquoavegravere que lorsqursquoon srsquoadresse au beacutebeacute avec tendresse et respect de sa megravere et de lui ilreacuteagit par une reacuteponse motrice qui ne semble pas appartenir au registre des reacuteflexes moteursautonomes mais plutocirct agrave celui drsquoune motriciteacute de rencontre peut-ecirctre lrsquoancecirctre de la marche etde la parole il se dirige dans un mouvement global vers la main leacutegegravere et tendre qui lrsquoattend illa suit lorsqursquoelle se deacuteplace4 laquo Tu trsquoadresses agrave moi avec tendressehellip je viens vers toi raquo Crsquoestune surprise pleine drsquoeacutemotion pour la megravere et pour le pegravere aussi lorsqursquoelle perccediloit ce mouve-ment doux et pourtant clair comme une reacuteponse

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5 Sallez H laquo Lrsquoaccord affectif preacutenatal pour un naicirctre humain raquo in Enfants et Parents Corps agrave corps accords deacutesaccords Actesdes XXIIIe Rencontres nationales de peacuterinataliteacute de Beacuteziers 2013

Ceci appartient au monde de lrsquohumain

Au-delagrave drsquoun eacuteveil sensorimoteur crsquoest la vie affective qui srsquoeacuteveille et srsquoexprime comme un besoindont lrsquoenfant va manifester lrsquoattente lorsqursquoil lrsquoaura deacutecouvert possible Crsquoest alors que la mainde la personne qui srsquoapproche se transforme en une grande oreille Elle eacutecoute les variations dumouvement du beacutebeacute comment celui-ci srsquoanime et peut laquo danser raquo dans le souffle de sa megraverereacutepondant agrave ses sollicitations inteacuterieures agrave son plus grand eacutemerveillement en laquo suivant raquo lesmouvements qursquoelle lui propose par plaisir mais aussi par neacutecessiteacute lorsque le beacutebeacute se posi-tionne de faccedilon inconfortable pour elle ou encore au moment de la descente pour naicirctre pourlaquo un naicirctre humain5 raquo

Mecircme si la megravere nrsquoen a pas conscience cet accordage commence degraves la vie preacutenatale aucours de laquelle lrsquoenfant srsquoajuste agrave cette megravere-lagrave la sienne Il lrsquoadopte telle qursquoelle vit avec lui Lrsquoaccordage devient affectif lorsqursquoil devient une communication intentionnelle harmonieusedans lrsquoattention mutuelle

Aussi quelle deacuteconvenue si cet ajustement de tous les instants dans le giron ne trouve pasde reacuteciprociteacute Lorsque lrsquoenfant apregraves avoir traverseacute toutes les eacutepreuves salutaires et bienfai-santes de sa naissance ne retrouve pas cet ajustement qui signifie laquo Crsquoest bon que tu sois lagrave Tu es lela bienvenu(e) Sois ici dans ton monde qui est le nocirctre et que nous allons adapter agravetes besoins raquo Car si nous sommes des mammifegraveres dits laquo supeacuterieurs raquo nous sommes en faitbien infeacuterieurs agrave tous les autres puisqursquoincapables de nous dresser sur nos pattes comme tousles autres mammifegraveres pour aller chercher ce dont nous avons besoin ou fuir un preacutedateur Mecircme agrave terme nous naissons preacutematureacutes Une anneacutee pour marcher deux pour parlerhellip Celanous rend extrecircmement deacutependants de celle et ceux qui vont nous accueillir agrave la naissancedeacutependants de leur liberteacute et de leur culture et souvent angoisseacutes par cette deacutependance Pourrais-je atteindre ce dont jrsquoai absolument besoin pour survivre Mrsquoy aidera-t-elle Mrsquoyaideront-ils sans me priver de mon autonomie chegraverement acquise

Chaque fois que la reacuteponse ajusteacutee vient au bon moment crsquoest pour le beacutebeacute le sentiment toutagrave la fois que la vie a du sens qursquoil est accueilli pour ce qursquoil est et exprime qursquoil sait se fairecomprendre et que ceux qui sont autour de lui le comprennent lrsquoaiment Cet accordage affectifeacutetabli degraves la vie preacutenatale redeacuteveloppe chez les parents leur laquo tact raquo originel et leur permet drsquoecirctreen harmonie avec leur enfant Les veacutecus reacutepeacuteteacutes drsquoun ajustement finement accordeacute nourrissenten lui le sentiment drsquoecirctre bien au monde bienvenu agrave sa juste place et que la vie vaut la peinedrsquoecirctre veacutecue

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Accouchement laquo sous X raquo ndash Pierre-Brice Lebrun

La femme peut demander que laquo le secret de son admission et de son identiteacute soit preacuteserveacute raquo lorsde son accouchement (Code civil art 326) laquo Aucune piegravece drsquoidentiteacute nrsquoest exigeacutee et aucuneenquecircte nrsquoest entreprise raquo (Code de la santeacute publique art R 1112-28) lrsquoaccouchement dit laquo sousX raquo est donc de fait ouvert aux mineures Les frais drsquoheacutebergement et drsquoaccouchement sont prisen charge par le service de lrsquoaide sociale agrave lrsquoenfance (ASE) du deacutepartement ougrave est installeacute lrsquoeacuteta-blissement (Code de lrsquoaction sociale et des familles art L 222-6) Ils sont pris en charge de lamecircme maniegravere si la femme sans demander le secret de son identiteacute confie lrsquoenfant en vue deson adoption au service de lrsquoASE une femme peut en effet accoucher deacuteclarer la naissance deson enfant et le confier aussitocirct agrave lrsquoadoption ce qui concregravetement ne change pas grand-chosepour lrsquoenfant On estime agrave 400 000 le nombre de personnes vivantes neacutees laquo sous X raquo (les beacutebeacutesneacutes laquo sous X raquo repreacutesentent la majoriteacute des enfants adoptables)

Lrsquoarticle 7 de la Convention internationale des droits de lrsquoenfant (CIDE) preacutecise que lrsquoenfant adegraves sa naissance laquo le droit agrave un nom le droit drsquoacqueacuterir une nationaliteacute et dans la mesure dupossible le droit de connaicirctre ses parents et drsquoecirctre eacuteleveacute par eux raquo le laquo dans la mesure du pos-sible raquo autorise de fait lrsquoaccouchement anonyme la monoparentaliteacute et le divorce

La premiegravere trace drsquoaccouchement laquo secret raquo remonte agrave la Reacutevolution

Un deacutecret-loi du 28 juin 1793 preacutevoit que laquo la fille enceinte pourra se retirer secregravetement pourfaire ses couches raquo et que laquo le secret le plus inviolable sera conserveacute sur tout ce qui la concerne raquo(depuis 1792 et la laiumlcisation de lrsquoeacutetat civil il nrsquoest drsquoailleurs plus obligatoire drsquoindiquer le nom dela megravere dans la deacuteclaration de naissance)

En 1812 une circulaire rappelle que laquo la megravere nrsquoest point obligeacutee de dire si elle est ou nonmarieacutee [ce qui lui permet aussi et toujours de faire obstacle agrave la preacutesomption de paterniteacute si lepegravere nrsquoest pas son mari] elle peut mecircme ne pas se faire connaicirctre si elle a confieacute le secret desa materniteacute au deacuteclarant il ne peut ecirctre tenu de la reacuteveacuteler et lrsquoofficier drsquoeacutetat civil ne doit sepermettre aucune interpellation aucune recherche pour obtenir une deacuteclaration qui ne lui seraitpas faite raquo ce qui est confirmeacute en 1844 par la Cour de cassation qui arrecircte que laquo le meacutedecin oula sage-femme qui nrsquoont su qursquoen raison de son eacutetat de grossesse le nom de la megravere et agrave qui touta eacuteteacute confieacute sous le sceau du secret raquo ne sont pas obligeacutes de le communiquer agrave lrsquoofficier de lrsquoeacutetatcivil et qursquoil leur est mecircme interdit laquo sous des peines seacutevegraveres de reacuteveacuteler de tels secrets raquo

La loi du 27 juin 1904 relative aux enfants assisteacutes souvent consideacutereacutee comme la base delrsquoaide sociale agrave lrsquoenfance instaure le secret de lrsquoabandon et le deacutecret leacutegislatif pour la protectiondes naissances du 2 septembre 1941 creacutee laquo lrsquoaccouchement sous X raquo (son but principal est alorsde lutter contre les abandons et laquo les faiseuses drsquoanges raquo)

Le reacutegime de Vichy doit faire face agrave une ambiguiumlteacute il veut faire progresser le nombre denaissances mais beaucoup drsquohommes sont prisonniers en Allemagne ou absents agrave cause duService de travail obligatoire (STO) et les femmes qui se retrouvent enceintes ne portent pas

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forceacutement lrsquoenfant de leur mari ce qui ternit un peu lrsquoimage de la famille glorifieacutee par le reacutegime(la contraception eacutetait vigoureusement interdite depuis 1920 y compris la vente des preacuteservatifs)

De nombreuses femmes ne peuvent pas se permettre drsquoecirctre enceintes pour des raisons eacuteco-nomiques et parce que la socieacuteteacute nrsquoest pas tendre avec laquo les filles megraveres raquo surtout quand le pegraverefait partie des occupants on deacutenombre alors environ 10 000 accouchements anonymes par an(ils nrsquoeacutetaient plus que 780 en 1991 620 en 1997 et 560 en 1999 leur nombre a recommenceacute agraveaugmenter en 2005 avec 700 accouchements secrets en 2010 pour se stabiliser aux alentoursde 600) Selon le dernier rapport de lrsquoObservatoire national de lrsquoenfance en danger (ONED) lenombre de naissances sous le secret eacutetait de 625 en 2014 en leacutegegravere baisse par rapport agrave 2013(640) soit moins drsquoune naissance pour mille

La femme qui accouche dans lrsquoanonymat (on ne peut leacutegalement pas dire la megravere) peut attri-buer agrave lrsquoenfant trois preacutenoms le troisiegraveme lui servira de nom provisoire agrave deacutefaut lrsquoofficier delrsquoeacutetat civil le fait en reacutedigeant lrsquoacte de naissance sur lequel le nom de la megravere nrsquoapparaicirct pas laquo Si les pegravere et megravere de lrsquoenfant ou lrsquoun drsquoeux ne sont pas deacutesigneacutes agrave lrsquoofficier de lrsquoeacutetat civil il nesera fait sur les registres aucune mention agrave ce sujet raquo (Code civil art 57) il est donc inexactdrsquoaffirmer que la megravere de lrsquoenfant sera deacutesigneacutee par un X

Lrsquoenfant est confieacute aux services de lrsquoaide sociale agrave lrsquoenfance (ASE) et la femme dispose drsquoundeacutelai de reacutetractation de deux mois agrave lrsquoissue duquel lrsquoenfant est deacuteclareacute adoptable agrave sa demandeou avec son accord elle peut beacuteneacuteficier drsquoun accompagnement psychologique et social ano-nyme et gratuit de la part du service de lrsquoASE (environ 14 des enfants sont repris par leur megravereleur pegravere ou leurs deux parents agrave lrsquoissue de ce deacutelai de reacuteflexion)

La loi du 5 juillet 1996 a fait eacutevoluer lrsquoaccouchement que lrsquoon appelait volontiers laquo anonyme raquovers un accouchement que lrsquoon dit deacutesormais laquo secret raquo en autorisant les geacuteniteurs agrave lever agrave toutmoment le secret de leur identiteacute ou agrave communiquer des renseignements non identifiantsconserveacutes dans le dossier de lrsquoenfant agrave qui ils ne sont communiqueacutes qursquoagrave sa demande

Lrsquoenfant adopteacute a en effet accegraves agrave son dossier depuis la loi du 17 juillet 1978 mais toujourspas agrave son acte de naissance originel

La loi 2002-93 du 22 janvier 2002 tente de concilier ces deux droits fondamentaux celui dela femme agrave disposer de son corps et celui de lrsquoenfant agrave connaicirctre ses origines Elle creacutee le Conseilnational drsquoaccegraves aux origines personnelles (CNAOP) et impose que la femme soit laquo informeacuteedes conseacutequences juridiques de sa demande et de lrsquoimportance pour toute personne deconnaicirctre ses origines et son histoire raquo (CASF art L 222-6) Elle est laquo inviteacutee agrave laisser des ren-seignements sur sa santeacute et celle du pegravere les origines de lrsquoenfant et les circonstances de lanaissance ainsi que sous pli fermeacute son identiteacute raquo (selon les derniegraveres statistiques du CNAOP23 des femmes acceptent que leur identiteacute soit communiqueacutee agrave lrsquoenfant srsquoil souhaite laconnaicirctre un jour 31 laissent un pli fermeacute dans lequel apparaicirct peut-ecirctre leur identiteacute et 46 ne laissent aucun eacuteleacutement permettant de les identifier) Elle est eacutegalement informeacutee de la pos-sibiliteacute qursquoelle a de lever agrave tout moment le secret de son identiteacute qui ne pourra ecirctre communiqueacuteepar le CNAOP agrave lrsquoenfant srsquoil en fait la demande que si elle lrsquoaccepte ou si elle est deacuteceacutedeacutee saufsi elle a exprimeacute une volonteacute contraire (CASF art L 147-6) la moitieacute des femmes accepte la

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leveacutee du secret lorsque le CNAOP les contacte suite agrave une deacutemarche entreprise par lrsquoenfant Lafemme est enfin informeacutee qursquoelle peut agrave tout moment donner son identiteacute sous pli fermeacute oucompleacuteter les renseignements laisseacutes au moment de la naissance (CASF art L 222-6) lespreacutenoms donneacutes agrave lrsquoenfant son sexe la date le lieu et lrsquoheure de sa naissance sont mentionneacutesagrave lrsquoexteacuterieur de ce pli qui est conserveacute par les services du CNAOP Il est remis agrave lrsquoenfant srsquoil enfait un jour la demande Les femmes qui ont laquo accoucheacute sous X raquo avant la creacuteation du CNAOPpeuvent lui faire parvenir un tel pli

Le CNAOP dont le fonctionnement est preacutevu par le Code de lrsquoaction sociale et des familles (artL 147-1 agrave L 147-11) reccediloit la demande drsquoaccegraves agrave la connaissance des origines de lrsquoenfant for-muleacutee par lrsquoenfant majeur par ses descendants majeurs en ligne directe srsquoil est deacuteceacutedeacute par sesrepreacutesentants leacutegaux srsquoil est mineur ou par son tuteur srsquoil est sous tutelle (CASF art L 147-2) Ildispose dans chaque deacutepartement de deux personnes deacutesigneacutees au sein de ses services par lepreacutesident du conseil deacutepartemental elles sont chargeacutees drsquoassurer les relations entre lrsquoASE et leCNAOP drsquoorganiser lrsquoaccompagnement psychologique et social dont peut beacuteneacuteficier la femmeet de recevoir lors de la naissance le pli fermeacute

La loi du 22 janvier 2002 facilite eacutegalement la reconnaissance de lrsquoenfant par son geacuteniteur laquo Si la transcription de la reconnaissance paternelle srsquoavegravere impossible du fait du secret de sonidentiteacute opposeacute par la megravere le pegravere peut en informer le procureur de la Reacutepublique celui-ci pro-cegravede agrave la recherche des date et lieu drsquoeacutetablissement de lrsquoacte de naissance de lrsquoenfant raquo (Codecivil art 62-1) mais lrsquoenfant laquo neacute sous X raquo fait souvent lrsquoobjet drsquoune adoption pleacuteniegravere qui estirreacutevocable donc laquo lrsquoaccegraves drsquoune personne agrave ses origines est sans effet sur lrsquoeacutetat civil et la filiationil ne fait naicirctre ni droit ni obligation au profit ou agrave la charge de qui que ce soit raquo (CASF artL 147-7) lrsquoenfant laquo neacute sous X raquo qui retrouve ses parents biologiques reste lrsquoenfant de ses parentsadoptifs sans possibiliteacute de reacutecupeacuterer sa veacuteritable filiation

La loi 2009-61 du 16 janvier 2009 rend possible la recherche en materniteacute naturelle pour lesenfants laquo neacutes sous X raquo en modifiant lrsquoarticle 325 du Code civil qui auparavant lrsquointerdisait for-mellement lrsquoaccouchement secret lrsquoest donc de moins en moins

Lrsquoaccouchement dit laquo sous X raquo existe aussi (et nulle part ailleurs) au grand-ducheacute du Luxem-bourg depuis 1975 mais la loi a eacuteteacute adopteacutee par un influent parti chreacutetien au pouvoir qui sou-haitait empecirccher lrsquoavortement (entre six et dix accouchements anonymes par an pour 550 000habitants)

Accueil ndash Laurence Rameau

Alors que lrsquoon entend encore souvent les termes laquo garde raquo et laquo modes de garde raquo utiliseacutes pourdeacutesigner lrsquoaccueil des tout-petits les professionnels de la petite enfance se battent pour nrsquouserque de ceux drsquolaquo accueil raquo et laquo modes drsquoaccueil raquo Pourquoi Sans doute parce que cela corres-pond agrave une certaine valorisation du travail effectueacute par lrsquoensemble de ces professionnels maispas seulement Lrsquoaccueil et la garde ne caracteacuterisent ni les mecircmes actions ni ne mobilisent lesmecircmes compeacutetences En effet alors que la garde demandait de veiller sur lrsquoenfant pour qursquoil nelui arrive rien lrsquoaccueil reacuteclame une attitude plus active avec pour but drsquooffrir agrave lrsquoenfant un envi-

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6 Cadre national pour lrsquoaccueil du jeune enfant mars 20177 Rapport remis agrave Laurence Rossignol ministre des Familles de lrsquoEnfance et des Droits des femmes mai 20168 Charte nationale pour lrsquoaccueil du jeune enfant dix grands principes pour grandir en toute confiance mars 2017

ronnement qui soit favorable agrave son deacuteveloppement Cette modification correspond agrave lrsquoeacutevolutionde la place de lrsquoenfant dans la socieacuteteacute Jugeacute trop petit trop immature insensible et sans intelli-gence pour qursquoon srsquointeacuteresse encore agrave lui dans un passeacute encore reacutecent il pouvait ecirctre gardeacute partout un chacun suffisamment seacuterieux et raisonnable Aujourdrsquohui lrsquoaccueil propose une valeurajouteacutee agrave la seule garde et sous-entend une preacuteparation et une professionnalisation de la partde ceux qui lrsquoorganisent Avec le changement de regard sur le jeune enfant gracircce agrave lrsquoapport deschercheurs il est aveacutereacute qursquoil se passe des laquo choses raquo primordiales dans la petite enfance Ainsice passage de la garde agrave lrsquoaccueil qui srsquoest opeacutereacute agrave partir de la fin du XXe siegravecle a contribueacute agraveconsideacuterer de plus en plus que pour lrsquoenfant cet accueil nrsquoest pas sans conseacutequences et peutlui ecirctre beacuteneacutefique lorsque les meilleures conditions sont reacuteunies

Le premier texte Cadre national pour lrsquoaccueil du jeune enfant6 issu du rapport de SylvianeGiampino sur le deacuteveloppement de lrsquoenfant les modes drsquoaccueil et la formation des profession-nels7 atteste de cette neacutecessiteacute de deacuteterminer et drsquoofficialiser les exigences agrave attendre en matiegraveredrsquoaccueil Accueillir le jeune enfant correspond au fait de le recevoir avec eacutegard bienveillanceet dans des conditions lui permettant de grandir en toute confiance8 Pour autant cet accueil dela petite enfance nrsquoest pas encore consideacutereacute comme eacutetant eacuteducatif par les pouvoirs publics Agravelrsquoinstar de lrsquoaccueil preacutescolaire et peacuteriscolaire de lrsquoaccueil de loisirs ou de lrsquoaccueil de lrsquoenfancelrsquoaccueil de la petite enfance reste en dehors de toute velleacuteiteacute eacuteducative comme si lrsquoeacuteducationne pouvait se situer que sur un plan scolaire ou preacutescolaire pour ce qui concerne les eacutecolesmaternelles crsquoest-agrave-dire deacutependant de lrsquoEacuteducation nationale Or il est impossible de souteniraujourdrsquohui que lrsquoeacuteducation drsquoun enfant ne passe que par lrsquoeacutecole et ne commence qursquoagrave lrsquoeacutecolecomme si lrsquoensemble des structures preacuteciteacutees nrsquoeacutetaient creacuteeacutees qursquoen attente ou dans le vide decette scolariteacute Dans les faits les professionnels de la petite enfance sont conscients de parti-ciper agrave lrsquoeacuteducation des jeunes enfants et proposent un accueil baseacute sur des projets eacuteducatifs

Lrsquoaccueil du jeune enfant est un champ social et professionnel de mieux en mieux deacutefini Lasocialisation preacutecoce des jeunes enfants est devenue un leitmotiv parental pour obtenir uneplace dans un lieu drsquoaccueil qursquoils souhaitent le plus souvent collectif Or ce lieu nrsquoest en faitqursquoune autre possibiliteacute un autre environnement de socialisation en plus de celui de la familletout comme il offre une eacuteducation suppleacutementaire agrave celle de la famille Et crsquoest sans doute encela que crsquoest une chance pour chaque enfant de freacutequenter un tel lieu qursquoil soit collectif ouindividuel Car lrsquoideacutee que cet accueil et donc que les professionnels de la petite enfance parti-cipent agrave lrsquoeacuteducation du jeune enfant et ont en cela une forte responsabiliteacute se geacuteneacuteralise Cetaccueil eacutevolue de plus en plus vers un accueil eacuteducatif avec des attentes en termes de qualiteacutedrsquoeacuteducation et de choix eacuteducatifs eacutenonceacutes Non pas dans le sens ougrave il revecirct les apparences delrsquoeacuteducation scolaire avec des notions qursquoil faudrait acqueacuterir mais dans celui ougrave il permet gracircceagrave une attention journaliegravere agrave une affection constante et agrave lrsquoorganisation drsquoun environnement richede proposer agrave lrsquoenfant drsquoy puiser et surtout drsquoy creacuteer sa compreacutehension de lrsquoorganisation dumonde et sa place dans celui-ci Les laquo accueillants raquo de jeunes enfants les laquo eacuteducateurs raquo tous

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les professionnels de la petite enfance sont des accompagnateurs affectueux et bienveillantsdes laquo phares raquo eacuteclairant leurs jeux et leur permettant de trouver les chemins de la connaissanceet des apprentissages par lrsquoexpeacuterimentation et lrsquoexploration environnementale agrave la fois relation-nelle eacutemotionnelle et cognitive Le lieu drsquoaccueil se reacutevegravele ecirctre un lieu de lrsquoapprentissage dumonde comme de lrsquoapprentissage du vivre ensemble La question nrsquoest plus qui va garder cetenfant mais par qui cette famille sera accueillie

Acquisition du langage ndash Heacuteloiumlse Bertrand

Si le nouveau-neacute a des potentiels inneacutes agrave la communication lrsquoeacutepanouissement de son langagebien avant ses premiers mots est eacutetroitement intriqueacute avec sa maturation psychique et affectiveneacutee des interactions avec son entourage

De la naissance agrave 6 mois cris et babillage

Le nouveau-neacute reconnaicirct le visage humain et marque pour lui une preacutefeacuterence deacutecode le sensdes expressions faciales et des gestes Il peut manifester de la deacutetresse devant un visage figeacute

Avant 2 mois lrsquoenfant nrsquoest physiologiquement pas capable drsquoeacutemettre autre chose que descris car son conduit vocal nrsquoest pas encore coudeacute Entre 2 et 5 mois les vocalisations du beacutebeacuteapparaissent quand il est coucheacute elles commencent par des laquo arheu raquo ou laquo agueu raquo mettant enjeu le larynx et le veacutelum (sans intervention de la langue) Jusqursquoagrave 6 mois les cris et sons jaillissentspontaneacutement de la bouche de lrsquoenfant Crsquoest la megravere (terme par lequel sera deacutesigneacute ici toutadulte ayant cette fonction maternante) qui en reacutepondant lui donne du sens parce qursquoelle leperccediloit comme lrsquoexpression drsquoun besoin

Le babillage srsquoajoute au cri mais ne le remplace pas Il consiste en la reacutepeacutetition de plusieurssyllabes laquo lalala raquo quand la peacuteriode drsquoeacuteveil devient plus importante et que srsquoespacent desmoments de nourriture

Au deacutebut le beacutebeacute babille avec toutes sortes de sons extrecircmement varieacutes Il explore sa voixdans tous ses paramegravetres sa hauteur son intensiteacute son timbre dans un plaisir sensuel quiremplace ou rappelle celui de la succion

Il prononce mecircme des sons qui ne font pas partie de sa langue maternelle il parle toutes leslangues du monde

Dans une boucle avec lui-mecircme lrsquoenfant srsquoentend babiller et le plaisir de srsquoeacutecouter lui donneenvie de continuer agrave babiller Crsquoest la raison pour laquelle les enfants sourds de naissance com-mencent plus tard agrave babiller et cessent assez vite de le faire il leur manque leur propre feedback

Crsquoest parce que ses proches reacutepondent agrave son babil que le jeu solitaire du beacutebeacute devient un jeuagrave deux Ainsi le babillage marque le deacutebut drsquoune communication verbale intense du beacutebeacute avecson entourage Il se met en place des interactions dans laquelle lrsquoenfant imite les modegraveles de

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lrsquoadulte qui agrave leur tour se deacutelectent agrave lrsquoimiter Cet eacutechange par des sons agrave la diffeacuterence du portageou des cacirclins permet au beacutebeacute de maintenir le contact agrave distance

Au cours de la phase de babillage les enfants produisent des sons qui peuvent ressembler agravede vrais mots en particulier le jeu avec les bilabiales MAMA ou PAPA crsquoest-agrave-dire les sonsmettant en œuvre les deux legravevres comme dans la succion Lorsque lrsquoenfant par jeu produit lessyllabes PAPA ou MAMA cela produit sur ses parents un effet extraordinaire ils y reconnaissentimmeacutediatement leur nom srsquoilluminent comme des sapins de Noeumll Cette laquo illusion anticipatrice raquoest fondamentale dans lrsquoacquisition du langage car devant lrsquointensiteacute de la reacuteaction qursquoil a pro-voqueacutee le beacutebeacute nrsquoaura de cesse de recommencer pour la retrouver

6 agrave 12 moisExpression

Vers 6 mois les beacutebeacutes opegraverent une seacutelection dans leur babil ils trient et ne se mettent agrave babillerqursquoavec les phonegravemes de leur langue si bien que vers 10 mois le babil drsquoun beacutebeacute est caracteacuteris-tique de sa langue maternelle

laquo Infatigable explorateur raquo selon la formule de M Montessori le beacutebeacute nrsquoaura de cesse drsquoajusterpar des essais le fonctionnement de ses organes drsquoarticulation afin de maicirctriser la phonation

On place vers 6 mois le deacutebut des intentions communicatives Le beacutebeacute utilise des mots et desgestes qui ont deux fonctions principales celle de demander un objet ou une action (fonctionproto-impeacuterative) et celle drsquoattirer lrsquoattention (fonction protodeacuteclarative)

Compreacutehension pragmatique

Entre 6 et 9 mois le beacutebeacute comprend lrsquointonation de lrsquoadulte la prosodie crsquoest-agrave-dire la musiquede la voix de son interlocuteurtrice Il peut en deacuteduire son eacutetat eacutemotionnel Si la personne esttriste facirccheacutee tendue fatigueacutee exciteacutee et srsquoy srsquoaccorde spontaneacutement

De mecircme il peut obtenir des informations par la mimique de la personne qui srsquoadresse agrave lui(expressions du visage) et par les gestes deacuteictiques (les gestes inheacuterents agrave la situation commemontrer un endroit) ou les gestes iconiques (les gestes abstraits comme des deux mains jointessur la joue pour repreacutesenter laquo dormir raquo)

Le tregraves jeune enfant comprend eacutegalement les contextes tant il est vrai que degraves 4 mois lrsquoenfantcommence agrave reacuteagir agrave la diffeacuterence entre preacutesence et absence ainsi qursquoaux diffeacuterents momentsde la journeacutee les contextes reacutepeacutetitifs sont un langage dans le sens ougrave ils sont reproductibleset repeacuterables

Agrave la fin de sa premiegravere anneacutee lrsquoenfant regravegle son comportement sur ce qursquoil a compris desintentions de lrsquoadulte Cette reacutegulation va dans les deux sens car les parents et les professionnelsreacutegulent aussi leur comportement sur ce qursquoils perccediloivent de lrsquoeacutetat affectif de lrsquoenfant

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12 agrave 24 mois du premier mot agrave la premiegravere phrase

On peut deacutefinir le mot comme des productions sonores relieacutees de faccedilon reacuteguliegraveres agrave un objet ouun eacutetat deacutesigneacute Crsquoest par la capaciteacute de reconnaicirctre comme identiques des sons eacutemis et enten-dus agrave les mettre en meacutemoire agrave attribuer certaines productions sonores une valeur significativeqursquoapparaicirct le premier mot

Le premier mot apparaicirct entre le 9e et le 15e mois Sa structure est souvent simple le redou-blement drsquoune syllabe elle-mecircme simple les enfants choisissent volontiers des bilabiales (p bm) ou simplifient le mot en redoublant la consonne la plus aiseacutee gacircteau = tato

Crsquoest une peacuteriode floue ougrave coexistent de veacuteritables mots et des productions gratuites ce quipeut ecirctre deacuteroutant pour lrsquoentourage

De 12 agrave 18 mois lrsquoeacutevolution est lente les mots utiliseacutes le sont dans des contextes speacutecifiquesde faccedilon idiosyncrasique (qui leur est propre)

Pour utiliser un mot lrsquoenfant doit pouvoir deacutefinir le contour de la reacutealiteacute agrave laquelle il se rapporte ainsi il doit abstraire les qualiteacutes qui font drsquoun chien un chien et fixer la limite en fonction descateacutegories de sa langue Car ses cateacutegories varient drsquoune langue agrave lrsquoautre par exemple les Chinoisnrsquoutilisent qursquoun mot laquo bleu-vert raquo et ne distinguent pas le bleu du vert alors que les Esquimauxont une quantiteacute de mots pour deacutesigner le blanc

Les premiers mots utiliseacutes par lrsquoenfant naissent de ses actions et de ses expeacuteriences cor-porelles

En franccedilais classiquement la chronologie drsquoacquisition est noms de personnes drsquoobjetsjeux et routines comptines mots drsquoactions puis les verbes et les adjectifs Chaque enfant adopteun style drsquoapprentissage qui lui est propre

Degraves le deacutebut du langage il existe un important deacutecalage entre la compreacutehension et la pro-duction Tous les mots nouveaux sont compris bien avant drsquoecirctre prononceacutes Agrave 1 an les enfantscomprennent une trentaine de mots en contexte et quelques-uns hors contexte comme laquo chien raquoou laquo chaussures raquo

En outre vers 15 mois lrsquoenfant entre dans la theacuteorie de lrsquoesprit il peut commencer agrave imaginerlrsquoeacutetat affectif de son interlocuteur

Dans la peacuteriode de 12 agrave 24 mois lrsquoenfant prend plaisir agrave utiliser des formules de salutationreacutepond agrave des questions et cherche passionneacutement agrave connaicirctre le nom de ce qui lrsquoentoure

Agrave partir de 18 mois

Vers 18 mois lrsquoenfant donne aux adultes lrsquoimpression de commencer agrave parler un langage verbal

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Vocabulaire

En effet non seulement son vocabulaire srsquoenrichit consideacuterablement mais encore son articula-tion devient plus reacuteguliegravere Il maicirctrise entre 20 et 50 mots et nrsquoa deacutesormais plus besoin de lrsquoactionpour parler et srsquoen deacutetache

Agrave partir de cette peacuteriode il peut apprendre de 4 agrave 10 mots nouveaux par jour Ces nouveauxmots sont souvent mieux prononceacutes que les anciens lrsquoenfant nrsquoapplique pas aux mots qursquoilconnaicirct depuis longtemps ses nouvelles regravegles drsquoorganisation car ils sont trop bien ancreacutes danssa meacutemoire en leur forme primitive

Morphologie et syntaxe

Agrave partir de ses 18 mois lrsquoenfant montre qursquoil commence agrave acqueacuterir des regravegles grammaticalesimplicites sur le plan de la morphologie et de la syntaxe

Les enfants utilisent drsquoabord des formules figeacutees par exemple a pu = il nrsquoy en a plus mot-valisedans lequel lrsquoenfant nrsquoa pas conscience drsquoutiliser le verbe avoir et une neacutegation

Les premiegraveres phrases consistent en des juxtapositions de deux mots dans un style teacuteleacutegra-phique un mot porteur drsquoun sens appartenant agrave la laquo classe ouverte raquo (qursquoon peut dessiner) avecun mot outil laquo encore bonbon raquo Puis deux mots porteurs de sens pour exprimer lrsquoaction laquo boum pomme raquo ou lrsquoappartenance laquo manteau papa raquo

Agrave partir de 2 ans le langage constitueacute

Agrave deux ans lrsquoenfant comprend lrsquoessentiel du langage courant de la vie quotidienne

Dans cette peacuteriode lrsquoenfant cherche agrave extraire les regravegles par la deacutecouverte drsquoinvariants Ildevient alors capable drsquoinventer des eacutenonceacutes et agrave preacutedire des formes grammaticales Il peutproduire de nombreux barbarismes laquo jrsquoai prendu raquo

Des compleacutements drsquoobjet apparaissent ainsi que la tournure neacutegative (laquo touche pas raquo) lrsquouti-lisation drsquoarticles marquant le genre (masculinfeacuteminin) et le nombre (singulierpluriel) et la dis-tinction des diffeacuterents types de phrases interrogative neacutegative impeacuterative alors qursquoil nrsquoutilisaitauparavant pour ce faire que la seule intonation

Agrave partir de 3 ans deacuteveloppement du lexique

Au cours de la troisiegraveme anneacutee le lexique se deacuteveloppe rapidement passant de 200 agrave 1 000 motsLrsquoenfant structure son lexique en des paires oppositionnelles Ainsi laquo fermeacute raquo apparaicirct silaquo ouvert raquo est connu Au niveau qualitatif apparaissent la distinction entre le reacuteel et lrsquoimaginaireou ce que lrsquoon deacutesire avec lrsquoapparition de verbes tels que laquo penser croire raquohellip

Lrsquoaccegraves aux preacutepositions drsquoabord dans agrave cocircteacute sur et sous puis entre devant et derriegravere ainsique les pronoms personnels la distinction entre je et tu

Les questions en laquo pourquoi raquo se multiplient

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Ainsi agrave partir de 3 ans le langage est organiseacute mais imparfait crsquoest le langage enfantin Lesdiffeacuterences de niveau et de style de langage peuvent ecirctre agrave cet acircge consideacuterables

De 4 agrave 7 ansVocabulaire

Vers 4 ans le vocabulaire compte pregraves de 2 000 mots comprenant eacutegalement des mots abstraitsexprimant des cateacutegories Agrave 6 ans lrsquoenfant apprend chaque jour 22 mots dont 14 racines

Morpho-syntaxe

Vers 5 ans les enfants maicirctrisent la concordance des temps lrsquoaccord du participe passeacute et plustardivement la voix passivehellip Ils peuvent commencer agrave acceacuteder agrave la meacutetaphore et deacuteveloppentlrsquohumour

Conclusion

Ainsi dans ses trois premiegraveres anneacutees lrsquoenfant fait un formidable voyage partant drsquoun eacutetat ougraveses organes ne lui permettent mecircme pas drsquoarticuler agrave un statut de veacuteritable locuteur Cette veacuteri-table odysseacutee a eacuteteacute possible gracircce agrave une interaction constante avec ses parents et ses interlo-cuteurs privileacutegieacutes dans un contexte affectif porteur

Bibliographie

BOYSSON-BARDIES B DE Comment la parole vient aux enfants De la naissance jusqursquoagrave deux ansOdile Jacob 1996

BRIGAUDIOT M et DANON-BOILEAU La naissance du langage dans les deux premiegraveres anneacutees PUF 2009

Actes usuels Cf Autoriteacute parentale

Activiteacutes ndash Fabienne Agnegraves Levine

Qursquoimporte que les jeunes enfants puissent nous dire srsquoils jouent ou srsquoils font une activiteacute pourvuqursquoils soient heureux de vivre lrsquoinstant preacutesent Seuls les adultes srsquointeacuteressent aux diffeacuterencesentre jeu et activiteacute Dans une socieacuteteacute caracteacuteriseacutee par les inquieacutetudes pour lrsquoavenir de nosenfants les parents sont curieux de deacutecouvrir quelles activiteacutes peuvent ecirctre proposeacutees agrave un beacutebeacutede quelques mois Srsquoils se reacutejouissent agrave lrsquoavance des seacuteances de peinture musique et autrespromesses drsquoeacutepanouissement ils ne savent pas tellement quel dosage sera appliqueacute entrecontraintes et liberteacute drsquoexpression De leur cocircteacute les professionnels de la petite enfance srsquointer-rogent sur lrsquoeacutequilibre agrave trouver entre jeu dit libre avec les jouets agrave disposition dans la salle prin-cipale et activiteacutes dites dirigeacutees en petit ou grand groupe Leurs principales reacutefeacuterences sont

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celles de lrsquoeacutecole maternelle et de lrsquoaccueil de loisirs lagrave ougrave les activiteacutes sont placeacutees sous le signedu projet avec un deacuteroulement des eacutetapes des objectifs des consignes et des productions

Mais avec des tout-petits du fait de leurs capaciteacutes sensorimotrices et cognitives en pleindeacuteveloppement les activiteacutes reposent sur drsquoautres critegraveres sans modaliteacute de progression et sansobligation de reacutesultat lrsquoeacutelan spontaneacute la curiositeacute pour lrsquoenvironnement la rencontre de lrsquoautrelrsquoimmeacutediateteacute des expeacuteriences corporelles Les activiteacutes destineacutees aux moins de 3 ans sont ndashou devraient ecirctre ndash des activiteacutes ludiques centreacutees sur lrsquoeacuteveil et la creacuteativiteacute Leur finaliteacute est depermettre agrave chaque enfant drsquoecirctre libre de ses mouvements et en quecircte de plaisir Elles sont uneautre facette du jeu

Des activiteacutes qui donnent envie de jouer

La plupart des activiteacutes sollicitent tout autant le deacuteveloppement sensoriel manuel moteur lan-gagier affectif eacutemotionnel et social que cognitif Une activiteacute motrice peut glisser vers une acti-viteacute de faire semblant si les enfants grimpent sur des blocs en mousse il suffit drsquoeacutevoquer unepromenade en montagne pour solliciter aussi leur imagination et leur langage Une activiteacute agravebase de sable naturel ou syntheacutetique offre drsquoembleacutee un terrain drsquoexploration sensorielle surtouttactile Mais une fois rajouteacutes des eacuteleacutements de transvasements par exemple des bouteilles etdes cuillegraveres la dimension de motriciteacute fine impliquant une preacutecision du geste peut lrsquoemporterUne simple deacutecision prise par lrsquoadulte influence ou reacuteoriente la deacutemarche des enfants aussicreacuteative soit-elle Crsquoest la force du cadre ludique terme deacutesignant lrsquoimportance des choix effec-tueacutes par les adultes pour permettre la spontaneacuteiteacute des joueurs

Quelle que soit la cateacutegorie drsquoactiviteacutes les jeunes enfants deacutecouvrent avec leurs cinq sensexplorent avec leurs mains et tout leur corps imitent ou inventent srsquoisolent ou communiquentrestent attentifs ou bougent beaucoup Mecircme lorsqursquoils ont choisi une activiteacute plutocirct qursquoune autreils ne se sentent pas tenus agrave un seul registre Lrsquoadulte lui doit anticiper et penser la maniegravere dontdes enfants qui parfois ne marchent pas encore vont pouvoir investir ses propositions Il a desoptions de deacutepart agrave prendre Quoi Quand Combien de temps Ougrave Dans un espace ouvertou deacutelimiteacute Avec ou sans tables et chaises Quels jouets ou mateacuteriel preacutevoir Pour combiendrsquoenfants En effet chaque jeu et chaque activiteacute comportent en eux-mecircmes des caracteacuteris-tiques qui leur sont propres une activiteacute salissante un jeu de construction le collage de gom-mettes la manipulation drsquoobjets sonores ne se preacuteparent pas de la mecircme maniegravere Le fait deplanifier avec souplesse les activiteacutes permet en amont de se poser les bonnes questions ycompris celles sur la place de lrsquoadulte pendant que les enfants jouent et sont en activiteacute

Des activiteacutes adapteacutees aux eacutetapes de deacuteveloppement

Les trois premiegraveres anneacutees de la vie les activiteacutes sensorimotrices sont essentielles compleacuteteacuteesau-delagrave de 18 mois par les activiteacutes symboliques Les ideacutees dans le domaine sensoriel (peinturemusique pacircte agrave modeler etc) manuel (dessin collage abaques etc) et moteur (ballons struc-tures agrave grimper engins roulants etc) se deacuteclinent par dizaines Les activiteacutes drsquoimitation etdrsquoimagination invitent au jeu symbolique par exemple soigner les poupeacutees en mettant agrave dispo-

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sition des poupons et une boicircte de pansements Certains enfants adheacutereront agrave notre ideacutee dedeacutepart et drsquoautres preacutefeacutereront se diriger vers les voitures ou vers les jeux de construction

Drsquoautres activiteacutes sont reacuteserveacutees aux enfants drsquoau moins 30 mois celles qui correspondentaux premiegraveres opeacuterations mentales preacuteceacutedant le raisonnement il srsquoagit de jeux avec des regraveglessimples (premiers jeux collectifs avec consignes premiers jeux de socieacuteteacute) Et puis parce quetout nrsquoest pas jeu dans la vie ndash en teacutemoignent les exercices de vie pratique de la meacutethode Mon-tessori qui ont tant de succegraves ndash des activiteacutes autres que du jeu peuvent ecirctre proposeacutees degraves leplus jeune acircge pour leur plus grand plaisir cuisiner jardiner ranger faire ses lacets etc Drsquoautressont au croisement du jeu et de lrsquoexpeacuterience culturelle eacutecouter une histoire regarder un albumchanter etc Par ailleurs on peut favoriser un climat ludique pendant les activiteacutes de la vie quo-tidienne (se nourrir srsquoendormir srsquohabiller se laver les mains etc)

Des jeux et des activiteacutes pour des enfants curieux et actifs

Longtemps lrsquoalternance entre des temps de jeu et des temps drsquoactiviteacute a rythmeacute le deacuteroulementdes journeacutees en collectiviteacute comme si le deacutebut drsquoune activiteacute dirigeacutee indiquait neacutecessairementla fin du jeu libre et reacuteciproquement Drsquoougrave deux modes drsquoencadrement des enfants encore sou-vent rencontreacutes drsquoune part des coins jeux en libre accegraves dans lrsquouniteacute de vie avec des effectifsdrsquoenfants et drsquoadultes au complet drsquoautre part une petite salle ou une partie de la salle principaledeacutedieacutee aux activiteacutes un adulte restant seul avec quelques enfants Cette organisation a pu sejustifier par la volonteacute drsquooffrir des temps plus calmes avec un accompagnement individualiseacuteElle a permis aussi de compleacuteter lrsquooffre de jouets ordinaires par du mateacuteriel nouveau originalproposeacute par les accueillants ou par des intervenants exteacuterieurs La distinction jeuactiviteacute peutaussi srsquoexpliquer par lrsquoimpossibiliteacute de laisser des petits objets susceptibles drsquoecirctre mis agrave labouche ou du mateacuteriel agrave utiliser uniquement en preacutesence drsquoun adulte vigilant

Malgreacute ces obstacles drsquoordre seacutecuritaire agrave ne pas neacutegliger avec des enfants de 3 agrave 36 moisdrsquoautres solutions srsquoinspirant de la peacutedagogie active ont fait leurs preuves depuis quelquesanneacutees deacutecloisonnement des activiteacutes dans la mecircme salle zones de jeu theacutematiques ameacutena-geacutees avec soin ateliers portes ouvertes libre circulation dans tout lrsquoeacutetablissement (ou presque)hellip et derniegraverement lrsquoitineacuterance ludique Quel que soit le projet peacutedagogique la tendance actuelleest drsquoenvisager de maniegravere plus fluide deux situations allant dans le mecircme sens des temps dejeu libre agrave lrsquoinitiative de lrsquoenfant dans un cadre stimulant et avec des adultes attentionneacutes desseacutequences ponctuelles drsquoactiviteacutes drsquoeacuteveil autour drsquoun thegraveme jeu agrave lrsquoinitiative de lrsquoadulte pour leplaisir des enfants

Pour organiser jeux et activiteacutes en accord avec les connaissances actuelles les profession-nels de la petite enfance deacutecideurs ou acteurs disposent doreacutenavant de trois textes reacutefeacuterentielsagrave lrsquoeacutechelle nationale leur rappelant les valeurs communes agrave la source drsquoun accompagnementbienveillant du jeune enfant et drsquoun milieu suffisamment riche

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9 wwwegalite-femmes-hommesgouvfrwp-contentuploads201605Rapport-Giampino-vfpdf10 wwwhcfeafrIMGpdfCadre_national_pour_l_accueil_du_jeune_enfantpdf11 wwwegalite-femmes-hommesgouvfrwp-contentuploads201703CP-Protocole-daccord-pour-favoriser-leveil-artistique-et-culturel-du-jeune-enfant-20-mars-2017pdf12 Rapport de la commission Giampino p 9313 Ibid p 41

bull le rapport de la mission dirigeacutee par Sylviane Giampino laquo Deacuteveloppement du jeune enfantmodes drsquoaccueil formation des professionnels raquo remis le 9 juin 20169

bull le texte-cadre national pour lrsquoaccueil du jeune enfant publieacute par le ministegravere des Familles delrsquoEnfance et des Droits des femmes le 27 mars 201610

bull le protocole drsquoaccord entre le ministegravere de la Culture et de la Communication et le ministegraveredeacutejagrave citeacute intituleacute laquo Pour lrsquoeacuteveil artistique et culturel des jeunes enfants raquo signeacute le 20 mars201711

En eacutecho agrave la richesse de ces orientations comment lrsquoexpression laquo activiteacute dirigeacutee raquo peut-elleencore faire partie du vocabulaire des professionnels de la petite enfance Lrsquoadjectif utiliseacute sous-entend un comportement et un reacutesultat deacutecideacutes par lrsquoadulte en opposition avec le jeu librecomme si jouer pouvait se passer de liberteacute En srsquoeacuteloignant de ce couple jeu libreactiviteacute dirigeacuteequi ne repose sur aucun fondement psychologique ou peacutedagogique il revient agrave chacun et agravechaque eacutequipe drsquoinventer les moyens drsquooffrir laquo un environnement propice agrave lrsquoexercice de la vitaliteacutedeacutecouvreuse de lrsquoenfant Lrsquoactiviteacute spontaneacutee est une eacutenergie qui se deacuteploie dans la rencontreavec un environnement mateacuteriel penseacute et preacutepareacute pour les enfants12 raquo Bref avec les beacutebeacutes etles tout-petits oublions les activiteacutes dirigeacutees Restons du cocircteacute de la prime eacuteducation13 plutocirct quedes apprentissages preacutescolaires Et vive les activiteacutes qui sont des invitations agrave jouer

Bibliographie

PEacuteRINO O Des espaces pour jouer Pourquoi les concevoir Comment les ameacutenager Eacuteregraves 2014RAMEAU L Pourquoi les beacutebeacutes jouent Philippe Duval 2011

SCHUHL C Creacuteer et recircver avec le tout-petit Animations en petite enfance Chronique sociale 2013

Adaptation ndash Isabelle Dumont

La peacuteriode drsquoadaptation est appeleacutee aussi laquo peacuteriode de familiarisation raquo ou laquo accueil progressif raquoElle permet agrave la triade enfantparentprofessionnel de se rencontrer Cette rencontre permet decreacuteer du lien entre lrsquoenfant le professionnel lrsquoeacutequipe et le parent Cela permet eacutegalement agrave lafamille de srsquoimpreacutegner de lrsquoambiance geacuteneacuterale du lieu de vie et drsquoinstaurer une relation deconfiance Plus le parent se sent en confiance plus lrsquoadaptation se deacuteroule bien

Durant cette peacuteriode le professionnel prend connaissance des habitudes de vie de lrsquoenfant etde lrsquoenfant lui-mecircme Un support eacutecrit peut ecirctre eacutelaboreacute par lrsquoeacutequipe du lieu drsquoaccueil sous formede questionnaire et adapteacute selon les familles accueillies Lrsquoeacutechange peut porter sur la grossesse

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lrsquoaccouchement la fratrie le sommeil lrsquoalimentation les jeux le deacuteveloppement moteur le tempsde trajet les horaires de preacutesence sur la faccedilon dont est veacutecue par le parent lrsquoarriveacutee de lrsquoenfantdans le lieu drsquoaccueilhellip Le laquo questionnaire raquo veacuteritable recueil drsquoinformations est preacutecieux pourfaire connaissance avec la famille Il est soit proposeacute avant le premier jour drsquoadaptation et ladiscussion porte sur ce que le parent a rempli soit il est rempli avec le parent le premier jour delrsquoadaptation

Crsquoest lrsquooccasion pour le professionnel de faire visiter la structure de rappeler le fonctionne-ment du lieu drsquoaccueil et les valeurs porteacutees et le projet

Gracircce aux eacutechanges avec les familles et agrave lrsquoobservation de lrsquoenfant lrsquoeacutequipe porte sa reacuteflexionsur lrsquoaccueil de lrsquoenfant afin drsquoajuster sa prise en charge du mieux possible

Parfois les informations recueillies posent la question du veacutecu eacutemotionnel postnatal de lamegravere (baby blues maladie dehellip) et du fonctionnement du couple parental Ce travail drsquoobserva-tion et de communication srsquoinscrit dans le rocircle de preacutevention que remplissent les structuresdrsquoaccueil du jeune enfant cela degraves le premier jour drsquoaccueil de lrsquoenfant et de sa famille

Cette peacuteriode permet aussi au professionnel drsquoaccompagner chacun enfant et parent dansle processus de seacuteparation physique

Selon le projet de la structure pendant le deacuteroulement de la peacuteriode drsquoadaptation il y a seacutepa-ration ou pas du parent avec son enfant En effet certains professionnels considegraverent que laseacuteparation nrsquoest pas neacutecessaire et que la preacutesence en continu sur cette peacuteriode favorise la seacutecu-riteacute affective de lrsquoenfant

Drsquoautres pensent que la seacuteparation est neacutecessaire et que crsquoest justement cette peacuteriode quipermet agrave lrsquoenfant et son parent drsquoappreacutehender une seacuteparation progressive De ce fait les tempsde preacutesence du parent diminuent progressivement pour augmenter les temps de seacuteparationQuand il y a seacuteparation pendant lrsquoadaptation cela permet au parent laquo drsquoexpeacuterimenter raquo ce tempssans son enfant de srsquoy preacuteparer mais cela lui donne aussi lrsquooccasion de prendre du temps pourlui

De mecircme selon le projet de la structure drsquoaccueil la peacuteriode drsquoadaptation est fixe dans le tempsExemple Une ou deux semaines sont preacutevues Le cadre de lrsquoadaptation ainsi poseacute permet decontenir et de seacutecuriser notamment le parent mais aussi le professionnel

Dans drsquoautres lieux la dureacutee nrsquoest pas fixe Cela prend laquo le temps qursquoil faut raquo

Lrsquoadaptation peut se faire en toute laquo intimiteacute raquo dans une salle agrave part avec le professionnellrsquoenfant et le parent ou au contraire se faire dans la salle de vie en preacutesence drsquoautres enfants Leparent voit eacutegalement comment se passe la relation adultesenfants comment sont prodigueacutesles soins quelles sont les interventions des professionnels ainsi que diffeacuterents temps de lajourneacutee Lrsquoobjectif dans ce type de fonctionnement de deacuteroulement de peacuteriode drsquoadaptation estque le parent passe le relais au professionnel Le parent srsquooccupe de son enfant en preacutesence duprofessionnel qui lrsquoaccueille puis le professionnel srsquooccupe de lrsquoenfant en preacutesence du parent

Parfois aussi lrsquoadaptation se fait avec plusieurs familles en mecircme temps

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Conclusion


Bibliographie






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Bibliographie






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Vocabulaire















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Bibliographie






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Le grand dictionnaire de la petite enfance - dunod.com · LES AUTEURS Claude ALLIONE est psychanalyste. Il a publié La part du rêve dans les institutions (Les Belles Lettres, 2010,