Le Jeu Comme Outil Pedagogique

7/22/2019 Le Jeu Comme Outil Pedagogique

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Le jeu, un outil pdagogique part entire pour la classe de FLE ? Hayde SILVA

Les trois dernires dcennies du XX sicle ont t profondment marques par une rnovation de la didactiquedans toutes les disciplines. Dans le cas de la didactique des langues trangres et secondes, les annes 1970 sontcelles du fameu !tournant communicatif! et de la centration sur l"apprenant # c"est de cette poque que datentles premires tentatives d"introduction du $eu comme outil pdagogique % part entire en classe de &L'.

(ependant, il faut attendre les annes 19)0 et 1990, et la rfleion plus pousse sur la crativit et les tec*niquesd"animation mene par divers spcialistes, dont &rancis De+ser et -ean/arc (ar parmi +ien d"autres, pourque les $eu de mots et les $eu de lettres, certains $eu de socit et toute une gamme d"activits d"epressiondramatique o+tiennent un vrita+le droit de cit. (es apports fondateurs souffraient pourtant du mme pro+lmequi caractrise le recours % la notion de $eu au sein de diverses disciplines en raison de sa remarqua+lesouplesse, le $eu est instrumentalis mais non pro+lmatis # il ne peut donc tre vrita+lement conceptualis.

2 un moment o3 l"approc*e communicative sem+le peu % peu cder le pas % la perspective actionnelle promuepar le (onseil de l"'urope, il est intressant de constater que la place consacre au $eu dans le (adre europencommun de rfrence reste trs marginale 415. 6insi, l"incontesta+le intrt que suscite le $eu depuis unetrentaine d"annes reste tou$ours difficile % transposer de manire concrte par les enseignants, car la notion de

$eu est cartele entre un trs fai+le taage t*orique et un clatement des pratiques. (ela contri+ue % alimenterles doutes sur la lgitimit et sur l"efficacit de l"outil ludique en classe de &L', surtout auprs d"un pu+licadolescent et adulte.

uisque le $eu est un outil pro+lmatique et rarement pro+lmatis, comment rpondre % la question !Le $eu peutil constituer un outil pdagogique % part entire pour la classe de &L' 8!.

2 mon sens, on peut rpondre !oui, sous certaines conditions!.

La premire condition consiste % aborder le jeu de manire rigoureuse, car % l"instar de tout autre outilson efficacit tient moins % ses qualits intrinsques qu"% l"usage que l"on en fait. l eiste sur le marc*de nom+reu recueils de $eu pdagogiques, certains d"entre eu as sur le &L' 4:5 # il eistegalement des centaines d"ouvrages touc*ant de prs ou de loin au $eu pdagogique. (ependant, on peutregretter qu"au del% des !recettes! parfois difficiles % appliquer, trs peu de ces livres a+ordent demanire claire et accessi+le les critres de +ase pour une utilisation adquate du $eu en classe de &L'.

La deuime condition consiste sans doute % tablir un lien adquat entre les trois niveaux du faitdidactique *pot*ses t*oriques relatives autant au $eu qu"% l"enseignement;apprentissage deslangues, outils pdagogiques et pratiques relles de classe, car c"est de l"inco*rence entre ces diffrentsniveau que naissent en gnral les difficults d"eploitation pdagogique du $eu.

&inalement, la troisime condition consiste % ne pas chercher dans le jeu un outil miraculeux, mais % voir simplement < et c"est d$% largement suffisant < l"occasion d"enric*ir sa +o=te % outils.

>"il fallait rsumer ces trois conditions en une seule, $e dirais que le $eu n"est en mesure de devenir un outilpdagogique % part entire que lorsque les enseignants sont de vrita+les acteurs de leur pratique, et non desimples ecutants.

our tirer le plus grand profit des nom+reu avantages du $eu sans tom+er dans le pige de ses possi+lesinconvnients, il importe de mieu le conna=tre pour mieu l"utiliser. >ans prtendre nullement puiser un su$etetrmement vaste, $e sou*aiterais fournir au enseignants dsireu d"intgrer une fois pour toutes le $eu dansleur sac % malices quelques lments t*oriques de rfleion, illustrs par des eemples pratiques.

our ce faire, $e proposerai ici un parcours en trois temps $e +rosserai d"a+ord un rapide ta+leau *istorique del"volution des notions de $eu, pour ensuite tenter de dmler quelque peu le rseau apparemment inetrica+le designifications contradictoires attri+ues au $eu, pour a+order finalement de manire plus concrte les diffrentsniveau de rfrence smantique du $eu en classe de &L'.

Quelques lments historiques sur les notions de jeu

L"utilisation du $eu dans la classe de &L' s"inscrit dans le cadre plus glo+al de l"utilisation pdagogique du $euet, de ce fait, est marque par diverses dterminations sociales, *istoriques et culturelles. 6insi, en ?ccident, onne peut que constater une idalisation croissante du $eu et, plus particulirement, du $eu ealt comme principe


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de +ase de l"ducation. ?r, il n"en a pas tou$ours t ainsi. @etraAons ici trs rapidement les principau $alons del"volution *istorique des notions de $eu, en nous intressant plus particulirement au rapports entre $eu etducation 4B5.

La tradition aristotlicienne, qui a prvalu depuis l"6ntiquit et $usqu"au XC sicle, a contri+u % prenniserune dfinition du $eu !en creu! # autrement dit, on n"a pas dfini le $eu par ce qu"il est cens tre, mais plutt

par ce qu"il n"est pas. De la sorte, les notions de dtente et de divertissement gratuit qui sont le plus souventassocies trouvent leur pendant dans l"effort et l"utilit rattac*s au activits !srieuses!. Le $eu se trouve alorsinscrit dans une dialectique qui, tout en l"ancrant dans un certain paradigme, sem+le l"carter dfinitivement du

paradigme oppos

le $eu le srieule gratuit l"utilele strile le fcondle loisir le travail

le non rel le rell"art la science

De plus, le $eu en gnral tait alors li soit % l"enfant, dont la reprsentation tait +ien moins positive que celled"au$ourd"*ui, soit au $eu de *asard et notamment au $eu d"argent, ngativement connot. 'n fait, il faut attendrela priode de la @enaissance pour assister % un regain d"intrt envers le $eu et aussi au d+uts de la!domestication ducative! des activits ludiques. ("est en effet de cette poque que datent de nom+reuses ruses

pdagogiques destines % !dorer la pilule! d"un processus d"enseignement parfois difficile % avaler. Ds lors, le$eu entre dans l"ducation des princes, mais aussi dans les collges religieu, par eemple par le +iais de lotos oude $eu de l"oie *istoriques, mais aussi par celui de petits dialogues en latin sur le t*me du $eu, antcdents des

$eu de rles dans la classe de langue.

/ais la vrita+le rupture avec la conception aristotlicienne du $eu survient +eaucoup plus tard, % l"poqueromantique, au cours de laquelle l"enfant devient porteur de valeurs positives lies % l"origine et la nature. ?nconsidre alors que les actions de l"enfant, qui serait prserv des influences ngatives de la socit, sontepressives de la vrit. Le $eu tant envisag comme une activit minemment enfantine, il devient donc enfin

une activit srieuse, dans la mesure o3 il est cens conduire % un dveloppement !naturel!. (es idesempiriques, reprises au XX et au XX sicles par les +iologistes et les psc*ologues pour $ustifier la ncessit+iologique du $eu, taent fortement la croance actuelle en la valeur ducative des activits ludiques.

our sa part, D.E. Einnicott, avec ses t*ories sur le $eu en tant qu"aire transitionnelle 4F5, fortementinfluences par le romantisme, est le pilier de la valorisation contemporaine du $eu. De nos $ours, le $eu se d+atentre la dvalorisation *rite d"une longue tradition, tou$ours prgnante, et la survalorisation romantique,fortement ancre dans les esprits. ("est ainsi que le $eu se retrouve pris dans un rseau d"analogiescontradictoires, et rares sont ceu parmi les t*oriciens les plus reconnus et encore moins parmi les pdagoguesqui perAoivent que le $eu est d"a+ord un fait de langage.

'n effet, s"il est une ide cl pour qui veut a+order avec rigueur le $eu, c"est celle selon laquelle le jeu est un faitde pense et un fait de langage. (ela implique la ncessit de reconna=tre qu"il n" a pas de vrit naturelle dulangage, mais seulement un fonctionnement pragmatique et social. Goute parole sur le $eu est ds lors une Huvresociale de dsignation et d"interprtation, certes ar+itraire mais non insense, qui relve d"une logique donne et

produit des effets. (*erc*er % tout pri le rfrent p*nomnologique du $eu, vouloir % tout pri penser ce termeen de*ors de ses usages concrets, c"est ignorer que derrire lui se tisse un rseau d"analogies 4I5. Le p*ilosop*e-acques Jenriot souligne % $uste titre que le $eu est tou$ours une mtap*ore, et qu"il convient de distinguer lesdiffrents niveau auquels cette mtap*ore renvoie. Kous reviendrons +ientt, vu l"incidence que cela peutavoir sur la pratique des $eu pdagogiques et parfois sur leurs drives.

our en revenir % la question du $eu en tant qu"outil pdagogique, selon une vision traditionnelle le $eu % l"colene se $ustifie que comme un moment de dtente prparant l"effort % venir ou rcompensant l"effort d$% ralis.ourtant, peu % peu, sous l"influence de la vision romantique, certains ont voulu croire au vertus quasi magiquesdu $eu de l"enfant, tout en rcusant son utilit avec d"autres classes d"ge, c"est%dire les adolescents et les

adultes.


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("est pourquoi, % la suite de la rencontre de paradigmes contradictoires, soit on voudrait croire que le $eu esttou$ours spontan, alors qu"en ralit il est construit et reconstruit # soit on pense qu"il suffit de ruser pour tirertous les effets +nfiques de l"activit ludique de l"enfant. ?r, du moment que l"on admet que le $eu n"est pas!spontan!, le d+at autour de la !domestication! < voire la !perversion! < du $eu ducatif n"a plus de vrita+leraison d"tre. (e qui compte, ce n"est plus le respect ou le nonrespect d"un prtendu naturel ludique, mais pluttles conditions d"inscription de l"outil de $eu dans un contete pdagogique # comme tous les autres, cet outil

eige avant tout d"tre utilis % +on escient.

our sortir de l"idalisation naturaliste, il convient de prendre plus de distance, et d"adopter un cadre t*oriqueminimum, qui ne se pose pas comme une vrit immua+le mais comme un instrument de travail pour mieucomprendre et mieu appliquer le $eu en fonction d"o+$ectifs clairement formuls.

Dans ce sens, il est essentiel de garder % l"esprit que le terme !$eu! recouvre des ralits fort diversifies, et qu"ilest inscrit dans un rseau analogique renvoant % quatre niveau smantiques distincts 4M5 que l"on confond tropsouvent, alors que seul le dernier, l"attitude, prsente les avantages que l"on attri+ue au $eu. Les trois autres lesoutiennent et l"alimentent, mais ne le remplacent pas.

Les quatre niveaux smantiques du jeu

our essaer de mieu cerner la compleit du rseau smantique qui soustend l"utilisation du terme !$eu!, onpeut regrouper les divers usages qui en sont faits en quatre grands groupes, correspondant % quatre grandsniveau de rfrence smantique de la mtap*ore ludique le matriel, le contete, la structure et l"attitude. (esquatre catgories permettent de prendre en compte la plupart des sens attri+us au p*nomne ludique et demieu comprendre ce qui les unit et ce qui les spare.

our mieu illustrer ce propos, prenons un eemple pratique et +ien connu de tous, celui du $eu d"c*ecs.

Le premier niveau concerne le matriel.Le matriel ludique, cest ce avec quoi on joue.

our $ouer au c*ecs, on a +esoin d"un plateau de $eu % MF cases et de B: pices de $eu, en gnral 1M pices

+lanc*es et 1M pices noires. ?r, l"eistence d"un support de $eu ne suffit pas pour pouvoir affirmer qu"il a $eu,car on a vu souvent le $eu d"c*ecs transform en lment dcoratif. La prsence du matriel n"implique paso+ligatoirement la ralisation d"une partie ni la participation de $oueurs.

D"ailleurs, face % un damier +icolore, comment faire la distinction entre un $eu d"c*ecs et un $eu de dames 8Leur spcificit rside moins dans le support utilis que dans l"usage qui en est fait, car la nature et la fonctiondes pices varie, tout comme les mouvements permis et le +ut rec*erc*. (ela revient % dire que c*aque $eu

possde un sstme de rgles propres, une structure ludique mettant en marc*e un certain nom+re demcanismes et de principes prcis.La structure ludique, cest ce quoi on joue.

?r, la structure ne suffit pas non plus % garantir l"eistence du $eu en tant qu"activit.

L"actualisation du $eu, lorsqu"elle survient, s"inscrit dans des conditions de ralisation spcifiques # c"est alorsqu"intervient le contete ludique.Le contexte ludique, cest tout ce qui entoure le jeu et le dtermine. /ettonsdonc face % face deu personnes qui disposent de tout le matriel ncessaire, qui connaissent les rgles du $eu,qui ont du temps pour $ouer. our a$outer % l"atmosp*re ludique, entouronsles de spectateurs impatients,imaginons une rcompense glorieuse ou $uteuseN O atil pour autant $eu 8 as encore. @ien ne garantit que l"undes $oueurs n"a pas la tte dans les nuages, rien ne dit que les deu adversaires potentiels veulent +ien $ouerN

ourquoi une partie opposant un *omme et un ordinateur sem+le en gnral plus passionnante que celle opposantdeu ordinateurs entre eu 8 ("est que dans le deuime cas il manque quelque c*ose d"essentiel la consciencede $ouer et la possi+ilit de dcider de sortir du $eu ou d" revenir. (onscience, li+ertN -e renvoie ceu que lesimplications p*ilosop*iques de ces termes intresseraient au ouvrages de -. Jenriot et (. Duflo 475. 't $etermine mon eemple.

'n effet, mme si le support, la structure et le contete favora+le sont au rendePvous, il manque quelque c*osed"essentiel pour que l"on puisse passer du su+stantif !$eu! au ver+e !$ouer!. l s"agit de l"attitude ludique. Lesdeu $oueurs de notre eemple peuvent accomplir les gestes du $eu sans pour autant $ouer 4ils sont peuttre en


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p*ase d"c*auffement # ils essaient de rsoudre un pro+lme mat*matiqueN5.Lattitude ludique, cest laconviction intime du joueur par rapport ses actes . ("est elle qui v*icule +ien des avantages reconnus au $eu #car sans elle, le $eu devient simple eercice.

Kous n"entrerons pas ici dans la discussion d"un autre aspect t*orique du statut pistmologique du $eu, quieigerait d"ta+lir une distinction entre actes, dires et penses. l convient cependant de savoir qu"il ne suffit pas

de mettre le $eu en actes pour que l"attitude soit acquise un prtendu $oueur peut parfaitement faire ce qu"on luiindique sans avoir la moindre conscience de $ouer. l ne suffit pas non plus de dire le $eu on peut annoncer quel"on $oue sans $ouer vraiment < c"est trop souvent le cas en classe i le $eu d"c*ecs peut s"avrer utile pour epliquer +rivement c*acun des quatre niveau, il est sans doute

indispensa+le de reprendre et d"approfondir la rfleion en revenant au cas particulier du $eu en classe de &L' eten s"intressant de manire plus concrte au pratiques pdagogiques.

Les quatre niveaux smantiques du jeu en classe de FLE

ar rapport au matriel, nous pouvons dire que la classe de langue est une discipline scolaire privilgie car, auprises avec la langue et la communication, tout peut servir de support tetes, images, documents audio et vido,cartes, o+$ets quotidiens, o+$ets insolites, corps, sons, mots, conceptsN (ela offre sans nul doute de trsnom+reu avantages # mais, lorsque tout support devient possi+le, le matriel ne fournit plus comme dans le casdu $eu d"c*ecs des pistes claires sur la marc*e % suivre. &ace % un tel ventail, il importe de conna=tre lesdiverses structures ludiques et de +ien grer le contete, deu points sur lesquels nous reviendrons +ientt.

our ce qui est du matriel ludique, il est fortement conseill de se munir pour la classe de &L' de supportsvaris, ro+ustes, sduisants et de prfrence polvalents. >i on peut discuter la parfois trop rapide quation o3 $eugale plaisir, la pratique confirme que de dernier plaisir ne nuit nullement au $eu. Le plaisir est*tique d"un $olisupport, a$out au plaisir sensuel de le manipuler, ne gte rien, et permet de marquer l"activit d"une empreinteaffective on se souviendra d"autant mieu d"une rgle de grammaire, d"une structure langagire, d"un mot duvoca+ulaire, d"une squence d"interaction, qu"on pourra rattac*er le souvenir d"o+$ets et d"activits concrtesauquelles on a particip.

our veiller le dsir et la curiosit, rien ne vaut non plus une petite dose de mstre des +o=tes colores d"o3sortent des o+$ets insolites, des rgles et des dfis % dcouvrir sont autant d"occasions de favoriser l"attitudeidale. Gout lien avec l"attirail du magicien n"a rien d"une coQncidence en voant le professeur arriver avec une

+o=te translucide pleine de ru+ans de couleur, par eemple, mme les apprenants les plus rfractaires garderontl"Hil sur cette +o=te qui reste l%, sur la ta+le % quoi pourratelle servir plus tard 8

Dans ce mme sens, il convient d"viter ou en tout cas de rduire la part des supports trop galvauds 4tels les$eu de l"oie et les mots croiss5 pour aller % la dcouverte de toute la gamme des possi+les ludiques. l peuts"agir de matriel disponi+le dans le commerce < il a peu de $eu spcifiquement conAus pour la classe de &L',mais on eplorera avec profit le matriel de $eu destin au grand pu+lic ainsi que les $eu didactiques en gnral

< mais aussi de matriel fa+riqu par l"enseignant et;ou les apprenants.

La diversification du matriel, fondamentale, eige d"tre accompagne d"une diversification des structuresludiques mises en Huvre 4imaginons un professeur qui se contenterait d"agiter une super+e !+aguette magique!

pour indiquer qui doit aller au ta+leau une fois le premier moment de surprise et sduction pass, le supportperdrait toute raison d"tre5. ar consquent, il faut largir sa connaissance du corpus de $eu eistants, demanire % faire appel % des comptences diffrentes, favoriser des intelligences diffrentes, profiter aussi +ien du

plaisir du familier que du plaisir de la dcouverte.


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'n effet, pour eploiter pleinement le matriel, il est indispensa+le d"avoir une +onne connaissance desstructures ludiques, des plus a+straites au plus concrtes, des plus gnrales au plus singulires. La ma=trisedes rgles ludiques implique la rfleion autour de quatre grands tpes de structures, que nous appellerons ici lesstructures constitutives, les structures normatives, les structures volutives et les structures mtaludiques.

Les structures constitutives renvoient % des sstmes de rgles spcifiques % c*aque $eu, qui en font un $eu

unique # leur ino+servance enlve au $eu son caractre distinctif. l s"agit donc de sstmes a+straits dedispositions o+$ectivement formules et relativement fies qui preistent % l"eercice du $eu. Gel est le cas desrgles classiques que +eaucoup de gens connaissent mme sans n"avoir $amais eu l"occasion de pratiquer le $euen question $eu d"c*ecs, $eu de mmoire, $eu des sept familles, $eu de la +ataille navale, parmi tant d"autres.Dans la classe de langue, il est trs utile d"a$outer % la connaissance des rgles classiques celle des rgles de $eu

populaires contemporains comme le >cra++le, le /onopol ou le Ga+oo, ainsi que des rgles moins connuesmais tout aussi intressantes Ri+oSo, Tlic, Kim+iN

Les structures normatives concernent quant % elles des dispositions plus tec*niques, non o+ligatoires maisrespectes par la plupart des $oueurs. Ke pas les o+server n"quivaut pas % sortir du $eu, mais simplement % mal

$ouer qui n"a pas *sit un $our sur la manire de distri+uer les tours de $eu, par eemple 8 Un nop*te peutrespecter scrupuleusement les rgles du >cra++le et perdre tout aussi sstmatiquement car il n"a pas comprisqu"il faut c*erc*er les mots les plus longs avec les lettres % plus forte valeur. La ma=trise des structuresnormatives permet % l"enseignant d"orienter les apprenants$oueurs, de prserver la motivation, de moduler lesniveau de difficult de l"activit, de mieu grer le temps et l"espaceN

Les structures volutives correspondent au diffrentes manires que se donnent les $oueurs de s"approprier le$eu # on pourrait dire qu"il s"agit des rgles telles qu"elles sont appliques par les $oueurs. L"enseignant gagnera+eaucoup % o+server avec attention quelles sont les diverses stratgies < parfois tout % fait inattendues ans doute, plus la gamme de structures ludiques que ma=trise l"enseignant est large, mieu il sera en mesure derpondre % des +esoins pdagogiques diversifis. Kanmoins, % la diversification du matriel et des structuresdoit s"a$outer une +onne gestion du contete dans lequel s"inscrit l"activit de $eu. Le contete en classe de &L'inclut l"ensem+le de circonstances etrinsques au $eu dans lesquelles s"insre le fait ludique les varia+lessocioculturelles, la situation spcifique de rception et l"!interludicit! 4)5.

La prise en compte des varia+les socioculturelles permet d"intgrer % la dmarc*e pdagogique le rapport du $eu% l"*istoire et % l"idologie d"un contete d"enseignement prcis, en eplorant notamment le domaine desstrotpes culturels. ("est ainsi que l"on pourra comprendre pourquoi les $eu de cartes ont longtemps tconsidrs comme des $eu sulfureu # pourquoi le $eu de l"oie eprime les inquitudes d"une poque traverse

par le grand d+at sur la prdtermination et le li+re ar+itre # ou pourquoi le /onopol, +as sur la spculationfoncire et n aprs la crise de 19B0, a t dcri en raison de ses fondements capitalistes.

L"analse de la situation de rception, envisage du point de vue collectif et individuel, permet quant % elle detenir compte de la langue, des valeurs, des goWts et des attentes de la socit % une poque donne dans un milieudonn # tout comme de la langue, des valeurs, des goWts et des attentes de c*aque individu, ainsi que de l"tat

psc*ique et affectif de celuici. 'lle englo+e aussi les conditions matrielles concrtes du $eu, les rapports*irarc*iques et affectifs entre les $oueurs, ainsi que le possi+le conflit avec la situation de rception scolaire.


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&inalement, l"interludicit, qui concerne les modalits d"inscription d"un $eu au sein de l"ensem+le des $eu,permet de proposer au apprenants des $eu nouveau et pourtant proc*es de ceu qui leur plaisent d$%.

(oncrtement, l"enseignant veillera tou$ours % la cration d"une atmosp*re propice au $eu. our ce faire, il peuts"appuer sur des procdures ludiques culturellement acquises 4par eemple, dans le cas des $eu de cartes, iln"ou+liera pas les tapes qui consistent % couper, mlanger, distri+uer, pioc*erN5 # il utilisera aussi tout

l"ventail de procdures de tirage au sort. l a galement tout intrt % introduire le voca+ulaire des $oueurs enfranAais, en encourageant l"utilisation d"epressions telles que !c"est mon tour!, !$"ai gagn!, !tu tric*es!, etc. lfera parler les apprenants de leurs $eu prfrs, il les invitera % proposer de nouvelles activits, il leurdemandera de crer des supports, des rgles ou des variantesN

6insi, par un travail sur le matriel, les structures et le contete, il aura construit un cadre favora+le %l"apparition de l"attitude ludique, cette conviction intime et ineplora+le du $oueur par rapport % son proprecomportement dont nous avons vu toute l"importance, et qui est faite d"implication et de distance, de

participation et d"esprit critique.

La rfleion autour de l"attitude permet de poser une distinction fondamentale celle qui eiste entre $oueurs,$ouants et $ous. 'n effet, si le $eu, c"est l"activit, et le $oueur, celui qui participe % cette activit, les $oueurs

peuvent tre soit $ouants, soit $ous.

Les $oueurs $ouants, ce sont des su$ets qui participent activement % leur $eu, qui le veulent et le ma=trisent. Les$oueurs $ous, ce sont des agents, qui ne comprennent pas +ien ce qui leur arrive et qui sont entra=ns dans unednamique qui les dpasse. 6utrement dit, le $ou fait partie du $eu mais n"a pas les moens de l"inflc*ir. Le

$ouant, lui, tient les rnes de son action mme s"il se laisse parfois aller, il conserve tou$ours la possi+ilit des"arrter. ("est des $ouants et non des $ous qu"une pdagogie prnant l"autonomie a +esoin.

En guise de conclusion

Le su$et du $eu en tant qu"outil pdagogique est tellement vaste, et il peut tre a+ord depuis tellement deperspectives diffrentes, qu"il aurait t peu prudent pour ne pas dire naQf de c*erc*er % tout dire, % tout epliqueren dtail. (ertains regretteront sans doute la fai+le prsence d"ides directement applica+les en classe # ilstrouveront satisfaction en parcourant les nom+reuses ant*ologies consacres au $eu dans la classe de langue,ainsi que les revues pdagogiques 4Le franais dans le monde, par eemple, regorge de fic*es pratiques5 et lesrecueils de $eu destins au grand pu+lic. Le +ut ici tait $ustement d"a+order la question du $eu pdagogiquesous une optique plus t*orique, qui est +ien moins frquente.

-"aimerais clore cette rfleion par une dernire remarque les t*oriciens des diverses disciplines, lespdagogues, les enseignants, parlent souvent du plaisir de $ouer # % mon sens, ils ne mentionnent pas assePsouvent le plaisir de proposer et de crer des $eu. 6u plaisir que peut prendre l"apprenant durant une activitludique +ien mene peut s"a$outer celui que peut prendre l"enseignant lorsqu"il constate qu"il a inscrit le $eu avec

profit au cHur d"une dmarc*e pdagogique personnalise, li+re des c*emins +aliss des manuels mais tout %fait li+re d" revenir.

uisque le $eu rellement efficace n"appartient pas au !prt%porter pdagogique!, il doit tre conAu comme uneoccasion de remettre en question sa pratique, la partager, la renouveler, la perfectionnerN De ce fait, monpropos ici est plac sous le signe de la passion d"enseigner, ou encore sous celui de la tentation tentation des"engager dans le $eu, tentation d"aller tou$ours plus loin sur un sentier ric*e de trsors et de surprises. >iquelqu"un succom+e, le pari sera russi.

Jade >LC6

Notes

1. >ous le titre !F.B.F. L"utilisation ludique de la langue! on se contente de citer, avec quelques eemples, trois

grands groupes de $eu $eu de socit, activits individuelles de $eu et $eu de mots. 2 part cette mentionspcifique, le $eu ne rappara=t deci del% que 11 fois, dont sept sous la forme particulire du $eu de rle.


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:. (itons ici ceu de 6ug et al.419)95, (ar et De+ser 4197)5, (ar et Galarico 419)B5, -ulien 419))5 et Eeiss419)B, puis :00:5. Le lecteur trouvera ici une slection +i+liograp*ique d"ouvrages en franAais, anglais etespagnol.

B. our un panorama *istorique dtaill et ric*ement document, voir les premiers c*apitres de rougre, T.eu et ducation4L"Jarmattan, 199I5.

F. (f. Einnicott, Donald Eoods.eu et ralit. L!space potentiel4Tallimard, 197I5.

I. >ur ce point, il convient de consulter les"nvestigations philosophiquesde LudYig Eittgenstein 4#ractatuslogico$philosophicussuivi deN, Tallimard, 19M15.

M. -e reprends ici une t*se dveloppe par -. Jenriot 4%ous couleur de jouer, -. (orti, 19)95 et approfondie parT. rougre 4op. cit.5, telle que $e l"ai moimme retravaille dans&otiques du jeu4t*se de doctorat,aris ,19995.

7. Jenriot, -. 4op. cit.5 et Duflo, (.,ouer et philosopher4U&, 19975.

). (e terme est construit par analogie avec le concept d"!intertetualit!, +ien connu en t*orie littraire.

Z &rancparler.org un site del[?rganisation internationale de la &rancop*onie
http://silva8a.googlepages.com/BiblioJeu.pdfhttp://silva8a.googlepages.com/BiblioJeu.pdfhttp://silva8a.googlepages.com/BiblioJeu.pdfhttp://silva8a.googlepages.com/FRFormacionA.htmhttp://silva8a.googlepages.com/FRFormacionA.htmhttp://www.francophonie.org/http://silva8a.googlepages.com/BiblioJeu.pdfhttp://silva8a.googlepages.com/BiblioJeu.pdfhttp://silva8a.googlepages.com/FRFormacionA.htmhttp://www.francophonie.org/

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Le Jeu Comme Outil Pedagogique