Le langage

Jacques MADRENES

octobre 2007

Deux pôles

• Le pôle communication, situations, échanges, pratique de la langue ;– vouloir parler, dimension expérientielle et

psychologique ;

• le pôle linguistique / cognitif, apprentissage systématique ;– le pôle pouvoir parler et instruments du

langage à acquérir ;

Langue maternelle

• Initiations vécues dans la langue de la famille ;– apprentissages fondamentaux précoces (savoir être)– apprentissages fondamentaux postérieurs à la

scolarisation ;

• Aspects culturels, normatifs ;– déficits d’appropriation du langage comme structurant

pour la pensée ;

• Dimension expérientielle.– Place de la parole comme outil de construction ;

Langue de scolarisation : fonction

• S’approprier les connaissances ;

• Se former intellectuellement ;

• Faire des apprentissages pluridisciplinaires (liens) ;

• Acquérir des comportements intellectuels et relationnels (scolaires) ;

• S’intégrer socialement.

Langue de scolarisation

• Aspects langagiers ;

• Aspects culturels et normatifs ;

• Articulation ou oppositions aux initiations vécues dans le milieu familial ;

• Langue des apprentissages scolaires ;– Apprentissage au moyen de la langue de

l’école ;

Langue de l’école

• Univers de codes :– règles de communication ;– nature de la hiérarchie des personnes ;– objectifs à atteindre ;– contraintes

• obligation d’apprendre ;• évaluation ;

– Deux nouveaux médiateurs : • maître• objet écrit : affiches, textes, albums, manuels, etc…

Construire la pensée

• Ecouter des histoires ;

• Structurer le temps et l’espace ;

• Instrumenter le langage pour permettre cette structuration (répertoire lexical, syntaxique et

sémantique)

• Etablir le lien avec la culture familiale et locale ;

• Faire du langage un outil pour penser.

Communiquer avec un élève non francophone

• Ralentir votre débit ;• Faire des phrases simples ;• Utiliser un vocabulaire simple et transparent ;• Utiliser d’autres moyens : gestes, mime, montrer, dessiner ;• Reformuler ;• Utiliser des contrastes : chaud/froid, grand/petit, sur/sous…• Jouer sur l’intonation ;• Articuler ;• Parler face à l’enfant ;• Ne pas chercher à tout expliquer ;• Ne pas le noyer dans un flot de paroles ;• Etre attentif à ses réactions ;• Repérer les situations ou il se sent plus à l’aise.

Les temps d’apprentissage

• Enfant seul dans la classe ;– période d’observation, il prend ses repères, il

apprend (codes, règles…) ;– seul en autonomie, activités individualisées ;

• Enfant avec un autre élève en tutorat (métacognition pour l’élève tuteur) ;

• Enfant en groupe classe.

Activités classe• Participation à la vie de la classe

(responsabilités) ;• Activités accessibles :

– Musique, EPS, Arts visuels…• Activités adaptées

– mathématiques (si construites dans la langue maternelle) ;

– Hist.Géo/Sciences/éduc.civiq : • documents, schémas, manipulations (entrée dans les

domaines) ;• apprentissage par imprégnation, familiarisation à un type

d’activités scolaires facilitent les apprentissages ultérieurs ; – Apprentissage progressif du vocabulaire spécifique.

Travailler seul…  « avec les autres »

• Séance collective/activité individuelle– géographie fiche paysage avec étiquettes

mots, autre fiche : activité familière, apprentissage progressif par analogies ;

• Participation à une activité collective avec demande individuelle (souligner des mots de la dictée texte disponible…) ;

Point élève

• Lister toutes les activités de l’élève ;

• Etablir son emploi du temps et compléter avec les activités spécifiques (domaine de la langue notamment) ;

• Repérer les moments à lui consacrer (classe en autonomie par exemple).

Evaluation

• Evaluation de compétences en langue maternelle si nécessaire ;

• Observation du comportement :– Développe t-il des relations avec les autres enfants ?

Avec les adultes ?– Joue t-il ? Est – il gai ?– Manifeste t-il un intérêt pour les activités proposées ?

• Mettre l’élève en confiance c’est lui permettre d’accéder aux apprentissages.

Apprendre une autre langue

• La langue maternelle n’a pas de conséquence sur l’apprentissage du français ;

• Corrélation entre la maîtrise de la langue maternelle et la réussite de la scolarité en langue seconde.

Le bilinguisme n’est pas un handicap !!

• Impression que l’élève ne sait rien quand il ne parle pas !

Les situations d’apprentissage

• Dans la cour avec les autres enfants ;• Dans la classe en écoutant les autres ;• Dans les séances collectives ;• Au cours de séances d’apprentissage spécifique

(nécessité de prévoir une ou deux séances quotidiennes) ;

• Le temps d’écoute permet de s’imprégner de la musique de la langue, de prendre des repères..

• Fatigue importante.

Construire une nouvelle langue

• Interférence linguistique : les erreurs proviennent de l’influence de la langue maternelle (présence d’unité d’une langue dans l’autre) ;

• Les erreurs traduisent une logique, une cohérence ;

• L’erreur est une étape de l’apprentissage, elle est mieux comprise par la connaissance des deux langues ;

Les erreurs à repérer

• Niveau phonologique ; confusion de sons ;

• Morphologique : masculin/féminin… ;

• Syntaxique : ordre des mots dans le syntagme, dans la phrase… ;

• Lexical : mots faux amis.

Le traitement de l’erreur

• Correction immédiate :– si l’erreur parasite la compréhension ;– si elle est liée en cours de séance à un travail

spécifique ;• Correction différée :

– Eviter de bloquer les tentatives d’expression.

• Comment corriger :– reprendre en feedback, sans commentaire ;– Faire répéter la forme correcte ;– Faire réutiliser ;– Préparer un exercice ou une séance spécifique.

Communiquer

• Apprendre une langue, c’est agir sur l’environnement, sur les autres, sur soi.

• Cela implique de s’adapter à différentes situations , de développer des compétences de communication et donc d’acquérir un vocabulaire et des structures syntaxiques utiles au besoin de communication.

• Cela fait référence à la notion d’acte de paroles

Actes de parole

• Le langage sert à :– faire des demandes ;– donner des ordres ;– démontrer ;– porter un jugement ;– féliciter quelqu’un …

• Donc il faudra favoriser les activités visant à l’émergence de la parole impliquée

Activités

• L’élève produit des énoncés dont il est le sujet actif et reçoit des messages dont il est le destinataire dans des situations de communication réelles ou simulées.

• Exemples de situations :– simulation, faire semblant de faire quelque chose ;– jeux de rôle, faire semblant d’être quelqu’un d’autre ;– jeux de langage et de créativité (qui suis ? devinez l’objet ?...)– activités de langage inscrites dans un projet : enquêtes,

interview…

• En FLE on travaille toute situation ;• En FLS, rester sur les centres d’intérêts scolaires.

Organiser l’apprentissage du français

• Objectifs communicationnels/actes de parole : à acquérir :– Saluer, se présenter, présenter quelqu’un,

prendre congé, demander et indiquer quelque chose à quelqu’un, proposer, accepter, refuser…

• Apprentissage oral prioritaire mais apprentissage de l’écrit dès le départ.

Domaines de compétences

• La compréhension précède souvent l’expression mais les activités développent parallèlement les deux compétences. On pourra classer les activités dans 4 domaines de compétences :

Compréhension Expression

oral

écrit

Libération, structuration

• Activités de libération : activités ludiques, jeux de rôle, mise en situation, langage et action sont souvent associés ;

• Activités de structuration (mise à distance de la langue pour l’étudier et l’apprendre) ;– Etude du fonctionnement de la langue :

phonologie, lexique, syntaxe ;– Entraînement et systématisation des acquis

linguistiques : exercices structuraux.

Programmation

• Objectifs communicatifs ;

• Objectifs linguistiques ;

• Interdisciplinarité ;

• Culturel/interculturel

Objectifs communicatifs/linguistiques

• Bienvenue à l’école– Chacun se présente ;– Affichage d’un dialogue : compléter ce qui manque ;– Présentation des maîtres ;

• Apprentissage des pronoms, du verbe être, du verbe avoir, du verbe s’appeler ;

– Se présenter, saluer, demander l’identité de quelqu’un (l’interrogation) ;

– Apprentissage des chiffres et de l’alphabet ;– Ecoute et lecture de dialogues.

Objectifs culturels/interculturels interdisciplinarité

• Les échanges professeurs élèves ;• Les gestes qui accompagnent la prise de parole

en classe ;• Les consignes ;

– Prenez vos livres ! fermez vos livres ! Regardez les images ! vous pouvez répéter ? Je ne comprends pas ! on dit comment en français? Excusez-moi ! Écoutez ! Lisez ! Écrivez ! Regardez ! …

• Les gestes qui accompagnent les salutations :– bonjour, bonjour monsieur, salut