Le langage oral à l'École Primaire - AEFE Proche-Orient...Le langage oral à l’école primaire 1. Le cadre À la maternelle : 1. Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions

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LE LANGAGE ORAL À L’ÉCOLE PRIMAIRE

SAMEDI 17 DÉCEMBRE 2016 COLLÈGE NOTRE DAME DE LOUAÏZÉ ZOUK MOSBEH

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Le langage oral à l’école primaire

1. Le cadre 2. Des enjeux divers 3. Des constats 4. Différents axes d’enseignement du langage oral 5. Des étapes dans les acquisitions du langage 6. Des pratiques à faire évoluer 7. Le rôle de l’enseignant 8. Des ressources

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Le langage oral à l’école primaire 1. Le cadre

L’enseignement du langage oral s’inscrit, à la fois, dans :

• La politique des langues de l’AEFE

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dans :

• Les Programmes de l’école primaire : maternelle & élémentaire

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À la maternelle :

1. Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions 1.1 L’oral Objectifs visés et éléments de progressivité •Oser entrer en communication •Comprendre et apprendre •Échanger et réfléchir avec les autres •Commencer à réfléchir sur la langue et acquérir une conscience phonologique - L’acquisition et le développement de la conscience phonologique - Éveil à la diversité linguistique

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À la maternelle :

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Au Cycle 2 :

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Au Cycle 2 :

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Au Cycle 3 :

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Au Cycle 3 :

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Le langage oral à l’école primaire 2. Des enjeux divers

Ceux-ci sont de natures différentes du point de vue des apprentissages :

• Comprendre à l’oral • S’exprimer et communiquer

• Construire et vivre une culture commune

14 Partager une langue commune n’est pas suffisant pour se comprendre.Le langage s’inscrit dans une culture commune, mais il est également le vecteur de la compréhension de l’autre, permet donc de s’en rapprocher et d’établir des liens.


Mais également :

• Apprendre à lire

• Comprendre l’écrit

• Produire de l’écrit

15 • Apprendre à lireLes élèves qui présentent des troubles du langage oral sont, statistiquement, également ceux qui présenteront des difficultés à l’apprentissage de la lecture.Détecter les troubles du langage oral et y apporter des réponses est donc crucial.

• Comprendre l’écritL’acquisition (c’est-à-dire apprendre, comprendre et utiliser) d’un lexique riche est indispensable pour la compréhension de l’écrit, au même titre que la maîtrise de structures langagières riches et variées.


Et s’inscrivent dans un contexte local :Les

programmes français

La politique des langues

de l’AEFE

Éducation plurilingue et interculturelle

Consolider la langue maternelle

Enseignement : - de deux langues - en deux langues

Français langue de scolarisation

dans toutes les disciplines

Maîtrise du français : langue, culture, valeurs

Pratique de la langue et de la culture du pays

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Le langage oral à l’école primaire 3. Des constats

Des constats liés au contexte local :

• plusieurs langues d’enseignement,

• des situations linguistiques familiales diverses,

• pour les élèves et les enseignants, des niveaux de maîtrise des langues (à l’orale et à l’écrit) très disparates.

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Des constats tirés de deux rapports d’IGEN :

• La place de l'oral dans les enseignements à l'école primaire - 2000

• L’école maternelle - 2011

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Constat principal

• Langue et langage : une faiblesse persistante de la pédagogie de l’oral.

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• Du langage mais peu de réelles situations d’apprentissage :

- manque d’activités structurées ; - des échanges trop directifs ; - objectif surtout quantitatif ; - échanges lors de jeux libres ou en atelier mais rarement organisés par l’enseignant ; - le langage est partout et nulle part.

21 - Manque d’activités structurées sur ce qui est dit, comment on le dit, on pourrait le dire, comment on le comprend... ;- Des échanges trop directifs : le maître suit son fil directeur... « Ceux qui participent logent leurs réponses dans les trous du discours de l’enseignant » ;- Objectif surtout quantitatif : savoir prendre la parole souvent ;- Échanges lors de jeux libres ou en atelier mais rarement organisés par l’enseignant... ;- Le langage est partout : c’est un leurre, il n’est, dans ce cas, pas objet d’un apprentissage.


• Des objectifs à préciser :

- S’exprimer : « chaque élève doit parler ».

- Maîtriser le langage d’évocation.

22 - S’exprimer : « chaque élève doit parler » mais il faut avoir quelque chose à dire, en avoir envie donc provoquer le langage (découvrir, créer la surprise) dans les différents domaines d’activités et dans les jeux.- Maîtriser le langage d’évocation : cela s’apprend (capacité à structurer ses propos, à employer les bons mots, à parler en continu).



- Améliorer la qualité des énoncés : longueur, structuration, précision, ce qui nécessite : o un véritable travail sur le vocabulaire ; o des activités de structuration.

23 - Améliorer la qualité des énoncés : longueur, structuration, précision, ce qui nécessite :o un véritable travail sur le vocabulaire : aller plus loin = catégorisation, mise en relation, réemploi pour le rendre actif ;o des activités de structuration : En PS, dire à un élève « Fais une phrase... » n’a pas de sens. Il faut inciter à produire des énoncés plus long avec divers connecteurs (« introducteurs de complexité »).


Quel vocabulaire ?

24 Des listes de fréquence disponibles sur Eduscol.


Quel vocabulaire ?

25 Choisir le vocabulaire à aborder à l’oral nécessite de connaître le lexique en fonction de sa fréquence à l’oral.


Structurer le vocabulaire dès la maternelle en pensant à l’articulation des langues.

26 Choisir le vocabulaire à aborder à l’oral nécessite de connaître le lexique en fonction de sa fréquence à l’oral.



- Aider à la compréhension : la situation d’écoute pour comprendre n’est pas naturelle et nécessite : o un gros travail d’explicitation autour de l’oral ; o une aide à l’explicitation de ce qui permet de comprendre.

27 - Aider à la compréhension : la situation d’écoute pour comprendre n’est pas naturelle et nécessite :o un gros travail d’explicitation autour de l’oral, de reformulation, de démonstration (geste, intonation, mimiques) ;o une aide à l’explicitation de ce qui permet de comprendre (métacognition).

Ceci dans TOUS les domaines : en mathématiques aussi !


Ce qui se traduit en classe par des situations du type :

Séance de grammaire - CE2

Maîtresse : C’est une phrase… ?Élèves : …

Maîtresse : C’est une phrase interro… ?Élèves : …

Maîtresse : C’est une phrase interroga… ?Élève 1 : …tive !Élève 2 : …tion !

28 Exposé monologal : le savoir est transmis, par le discours de l’enseignant.

Plusieurs formes :• La classe « dialoguée »1. Questions fermées de l’enseignant Il attend des réponses précises pour poursuivre son argumentation 2. Réponses courtes des élèves Ils tentent de deviner ce que l’enseignant a à l’esprit. • L’éducation frontale

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Le langage oral à l’école primaire 4. Différents axes d’enseignement

Le langage s’emploie dans 2 situations :

- le langage en situation,

- le langage d’évocation.

30 Le langage en situation : on parle de ce que l’on fait, de ce que l’on vit.Le langage d’évocation : on parle de choses ou d’événements distants en temps ou en lieu.

De la maternelle à l’élémentaire on cherche à faire progresser les élèves de la première vers la seconde qui est le langage de description et de modélisation du monde, c’est-à-dire celui de l’abstraction.


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Le langage pour communiquer se décline en 2 ou 3 composantes à travailler en alternance permanente :

- le langage en réception => comprendre l’autre/les autres vers moi

- le langage en émission => parler en continu moi vers moi/l’autre/les autres

- le langage en réception & émission => réagir et dialoguer

l’autre/les autres vers moi & moi vers l’autre/les autres

32 Le langage en réception & émission n’est pas seulement l’association des deux premières composantes.En effet, s’y ajoute, petit à petit, la dimension de réaction rapide (et donc de compréhension rapide) qui va jusqu’à l’anticipation de ce que l’on me dit.


Le langage a 2 fonctions à l école :

- le langage vecteur ou support des apprentissages,

- le langage objet d’apprentissage.

33 Il ne suffit pas de parler pour apprendre à parler. Le fonctionnement d’une langue s’observe, s’étudie, s’apprend.Les enfants le font spontanément, mais ce n’est pas suffisant pour en assurer la maîtrise (exemple : « j’ai prendu »).


Cet enseignement s’appuie sur des étapes d’acquisition du langage qui sont liées à l’âge des élèves.

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Le langage oral à l’école primaire 5. Des étapes du développement langagier

• 1 an - 2 ans :

Discours télégraphique.

Comprend les mots familiers.

Développement du premier lexique, de 20 mots à 200 mots.

36 Abondance de « proto-mots » : onomatopées telles que des cris d’animaux familiers, des bruits de chute (boum) ; routines sociales telles que awoi pour au revoir. Mots d’abord produits en contexte spécifique (« mots de contenus » avant termes grammaticaux). Dans la même période, jeux de faire semblant ; réactions adaptées à des consignes simples (dis bonjour). Vers 18 mois : environ 50 mots en production et de 100 à 150 mots en compréhension.

Le langage oral à l’école primaire 5. Des étapes du développement langagier

• 2-3 ans :

Modifie ses demandes selon l’interlocuteur.

Produit 200 à 300 mots.

Comprend les demandes directes et les demandes indirectes.

37 Période d’acquisition rapide dans laquelle les noms précèdent les autres catégories, verbes, adjectifs, adverbes, dont l’apparition marque l’évocation des actions, des états, des propriétés ou qualités des objets et des personnes. Environ 300 mots vers 2 ans et 500 vers 30 mois. Vers 20 mois, combinaison de gestes et de mots pour communiquer (par exemple, bibi + pointage pour montrer le biberon). Entre 18 et 24 mois, combinaison de deux mots (bibi tombé, encore ato, a pu, oto cassée) pour exprimer désir, possession, localisation, qualité des objets. Acquisition du prénom.

Le langage oral à l’école primaire 5. Des étapes dans les acquisitions

• 3-4 ans :

Extension du vocabulaire et phrases courtes.

Peut suivre une conversation, comprend des promesses, s'amuse des jeux de langage.

38 Vocabulaire de plus en plus abondant ; articulation parfois très approximative.Phrases de plus en plus longues et complexes tout en étant correctement architecturées. Maniement adapté du JE.Commencement de l’utilisation d’un vocabulaire traduisant émotions et sentiments.


• 4-5 ans :

Produit des demandes indirectes et des justifications.

Comprend le comparatif, l'identité et la différence.

39 Environ 1 500 mots et des phrases de 6 mots et plus. Articulation maîtrisée pour l’essentiel. Début des récits (centrés d’abord sur des activités propres) ; histoires inventées, petits mensonges. Maniement adéquat des pronoms personnels, du nombre et du genre, de comparatifs (plus long, moins lourd...) ; usage de la négation. Production de nombreuses questions de forme diverse. Tentatives pour adapter son langage à l’interlocuteur. Utilisation ludique du langage.


• 5-6 ans :

Produit des énoncés de 5-6 phrases.

Peut communiquer avec des personnes distantes (téléphone). Début de lecture logographique.

Identifie des rimes, comprend environ 2500 mots.

40 Vocabulaire varié (extension des champs et variété des registres). Récits structurés ; expression de la succession des temps avec des moyens lexicaux et avec la conjugaison (sensibilité aux temps même si les formes sont encore erronées). Construction de scènes imaginaires (« On dirait que... » avec usage du conditionnel). Phrases complexes avec relatives, complétives, circonstancielles ; usage correct du « parce que ». Attitudes métalinguistiques : explication de mots possibles (début de l’activité de


• 7-11 ans :

Utilise la forme passive, produit des inférences, apprend à lire. Comprend les sarcasmes et les métaphores.

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• Et après… :

Poursuite du développement lexical et sémantique (vocabulaire technique) en compréhension et en production, développement de la production écrite, de la lecture-compréhension, des capacités argumentatives.

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Le langage oral à l’école primaire 6. Des pratiques à faire évoluer

Privilégier les démarches d’investigation et de création.

Lorsqu’un problème se pose à la classe, les élèves : - émettent des hypothèses,

- cherchent des solutions,

- expliquent et justifient,

- font la synthèse.

Les prises de parole sont longues et élaborées (utilisation de connecteurs logiques, temporels, de causalité…).

44 Le savoir n’est pas transmis, mais construit (collectivement) par le recours à un langage évolué nécessaire du fait de l’émission d’hypothèses, l’explication, l’argumentation, la justification, la négociation et la synthèse.Le choix des démarches d’enseignement a un impact direct sur la quantité et la qualité de la prise de parole des élèves.Mais ce n’est pas suffisant, il faut mettre en œuvre des séances d’enseignement de la langue orale.


Dépasser le bain de langage permanent.

• Lever l’implicite attaché au langage et donc dire à ses élèves :

– qu’ils vont apprendre à bien ou mieux parler,

– à bien raconter une histoire,

– à trouver des indices pour comprendre une histoire,

- …

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Mettre en œuvre une approche structurée.

• Des objectifs langagiers doivent être ciblés et travaillés : - faire acquérir un savoir ou savoir-faire particulier, - exercer une compétence peu fonctionnelle,

- faire progresser des élèves en fonction d’un besoin constaté.

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Mettre en œuvre une approche structurée.

• Il s’agit de proposer : - des tâches bien choisies, plus épurées et donc plus rentables que les situations naturelles,

- des apprentissages qui doivent donner lieu à une évaluation,

- des tâches où les différentes fonctions du langage sont sollicités (décrire, expliquer, raconter, argumenter, dire une poésie…).

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Des pistes pour la maternelle (Éveline Charmeux http://www.charmeux.fr/contenusoral.html -

extraits).Situations fonctionnelles

Compétences à développer

Contenus d’apprentissage

Situations de jeux dramatiques avec masques ou avec marionnettes. Diction devant les autres de poèmes ou de contes. Premières situations de récit oral pour les autres.

Compétences d’ordre langagier

Commencer à repérer des familles de sons du langage et des oppositions phonologiques pertinentes en français. Commencer à repérer des variations langagières liées aux situations de communication.

Enregistrements de « textes libres » spontanés.

Compétences d’ordre énonciatif

Commencer à savoir adapter sa manière de parler, aux caractéristiques de la situation : quand on dit un conte, ou quand on s’adresse à des personnes étrangères.

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Des pistes pour le Cycle 2 (Éveline Charmeux http://www.charmeux.fr/contenusoral.html - extraits).

Situations fonctionnellesCompétences à développer


Tous les moments d’échanges sur les apprentissages scolaires. Situations de jeux collectifs, sportifs ou non. Situations de jeux langagiers et de jeux dramatiques avec ou sans masques et marionnettes.

Compétences d’ordre communicationnel

Apprendre à se mettre à la place des autres et à oublier ses propres évidences (se décentrer). Apprendre à regarder les autres quand on leur parle. Apprendre à écouter et à reformuler ce qui vient d’être dit.

Diction devant les autres de poèmes ou de contes. Correspondances par cassettes enregistrées. Situations de récit oral, improvisé, pour les autres. Situations d’explications aux autres, en relations d’aide ou d’exposés collectifs

Compétences d’ordre langagier

Commencer à analyser le fonctionnement de la langue et découvrir les différences oral / écrit : - sur la segmentation (notion de mot oral et de mot écrit) ; - sur les données signifiantes et leur place respectives dans l’énoncé oral et l’énoncé écrit ; - sur les unités de seconde articulation du langage.

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Des pistes pour le Cycle 3 (Éveline Charmeux http://www.charmeux.fr/contenusoral.html - extraits).

Situations fonctionnellesCompétences à développer


Situations de lecture à haute voix de dictions poétiques, de contes pour la classe, ou d’autres classes. Situations d’interrogations. Situations d’exposés devant la classe, sur des thèmes personnels ou scolaires.

Compétences d’ordre communicationnel

Apprendre à regarder les auditeurs. Apprendre à reformuler ce qui a été dit. Apprendre à utiliser ce qui a été dit dans sa réponse. Commencer à savoir interpréter les réactions des auditeurs. Commencer à savoir être ferme dans ses tâches d’animation.

Enquêtes et interviews en vue de publications documentaires.

Compétences d’ordre énonciatif

Commencer à pouvoir improviser à partir de notes. Apprendre à expliquer, à raconter, à dire des poèmes et des contes. Commencer à pouvoir dire d’un ton juste des dialogues écrits.

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Utiliser le numérique quand il est pertinent.

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L’enrichissement du lexique : un incontournable.

On distingue deux niveaux d’acquisition d’un mot nouveau :

1. lexique passif : disponible en situation de réception – compréhension,

2. lexique actif : disponible en réception ET production.

Il est évidemment nécessaire que les élèves : 1. Comprennent un maximum de lexique,

2. Utilisent une grande partie de ce lexique.

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Du lexique passif au lexique actif.Rencontre

de mots nouveaux dans le cadre

des activités scolaires

Lexique passif

Étude du lexique : explication

contextualisation décontextualisation

classifications

Réemplois nombreux dans

des contextes variésLexique actif

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Pour synthétiser :

- Développer le lexique dans toutes les disciplines,

- Prévoir le lexique de la séquence,

- Étudier et organiser ce lexique (imagiers, lexiques, séances de vocabulaire…),

- Multiplier les occasions d’emploi et réemploi.

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Le langage oral à l’école primaire 7. Le rôle de l’enseignant

Connaissances - l’enseignant(e) doit connaître :

- les règles de fonctionnement de la langue,

- un registre lexical vaste et structuré,

- les étapes et composantes de l’apprentissage d’une langue,

- les compétences réelles de chaque élève,

- …

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Capacités - l’enseignant(e) doit être capable de :

- repérer les troubles du langage,

- mettre en œuvre un enseignement structuré,

- évaluer les compétences de ses élèves, - corriger les élèves et proposer des enrichissements lexicaux et syntaxiques,

- étayer le niveau de langue de chaque élève,

- …

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Attitude - l’enseignant(e) doit être :

- un modèle qui s’adapte à l’âge des élèves,

- un facilitateur de la parole,

- bienveillant,

- quelqu’un qui suscite la parole et non quelqu’un qui la détient,

- …

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Le langage oral à l’école primaire 8. Des ressources

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Éduscol : Colloque « Didactique de l'oral »

http://eduscol.education.fr/cid46413/sommaire.html

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DGESCO & CNDP : DVD Apprendre à parler

http://www.sceren.com/cyber-librairie-cndp.aspx?prod=366118

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Éduscol : Programme et ressources pour le cycle 1 - Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions

http://eduscol.education.fr/cid91996/mobiliser-langage-dans-toutes-ses-dimensions.html

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Éduscol : Programme et ressources pour le cycle 1 - Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions

http://eduscol.education.fr/cid91996/mobiliser-langage-dans-toutes-ses-dimensions.html

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Éduscol : Programme et ressources pour les cycles 2 & 3 - Le langage oral

http://eduscol.education.fr/cid103155/francais-cycle-langage-oral.html

http://eduscol.education.fr/cid101008/francais-cycle-langage-oral.html

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Éduscol : Liste de fréquence lexicale

http://eduscol.education.fr/cid50486/vocabulaire.html

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Le Café Pédagogique : Enseigner l’oral à l’heure du numérique

http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/lenseignant/lettres/francais/Pages/2012/129_Enseignerloralalheuredunumerique.aspx

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Les productions des ateliers de réflexion

sur l’articulation de l’enseignement des langues

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Le site de l’AEFE - Zone Proche-Orient

http://www.aefe-proche-orient.net/fic-0

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Documents

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