Le nouveau programme du collège Les effets sur lévolution du projet pédagogique

Le nouveau programme du collège

Les effets

sur l’évolution du

projet pédagogique

Les éléments d’influencesur le projet EPS

Les éléments Les éléments

de continuité et de rupture de continuité et de rupture

1. Les grandes orientations

2. Les éléments sur lesquels s’appuient les choix

1. Les grandes orientations

Les éléments de ruptureLes éléments de rupture Les 3 objectifs généraux dans

un ordre différent. La prise en compte du socle commun :

6 des 7 piliers Une matrice disciplinaire

CLG LP LEGT: 1 finalité, 3 OG, 4 compétences propres,

4 compétences méthodologiques et sociales, des compétences attendues par APSA, 1 liste nationale 26, 1 liste académique 8

Des contenus classés en connaissances-capacités-attitudes

Accueil des élèves en situation de handicap, inaptes partiels ou a besoins particuliers Lien avec l’histoire des arts

Les éléments de continuitéLes éléments de continuité

La finalité de l’EPS

Les 3 objectifs généraux

Les parts motrices et méthodologiques de notre enseignement

Une EPS équilibrée sur 4 ans(relations avec le monde physique, autrui, développer la connaissance de soi)

Le projet pédagogique

Interventions Pédagogiques Particulières

2. Les éléments sur lesquels s’appuient les choix

Les éléments de continuitéLes éléments de continuité

Les durées d’enseignement supérieures ou égales à 10H vers N1 et 20H vers N2

8 groupes programmés pour faire atteindre le N2 dans au moins 1 APSA de chaque groupe

Les situations d’apprentissages permettant l’acquisition des compétences attendues restent

à l’initiative des enseignants

Les éléments de ruptureLes éléments de rupture Des compétences attendues associant les

compétences propres et méthodologiques et sociales en 2 niveaux

Deux degrés d’acquisition en natation dont le1er est un pré-requis pour pouvoir aborder le N1

des compétences attendues en natation

Une liste fermée d’APSA, une liste académique (8)

1 APSA choisie par l’établissement justifiée dans le projet EPS et validée par l’inspection pédagogique régionale

3 APSA maximum choisies hors liste nationale dans la programmation de l’établissement Au cycle d’adaptation le N1 est privilégié Au cycle central les deux niveaux peuvent être visés Au cycle d’orientation le N2 est visé dans chaque

APSA pratiquée

Les nouveaux programmes : une opportunité pour impulser une nouvelle dynamique au projet EPS

Les niveauxLes niveauxd’analyses et d’analyses et de de réajustementsréajustements

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Choisir des contenus

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Choisir les effets éducatifs

Analyser les caractéristiques des élèves

Contexte enrichi par les chiffres de résultats aux examens

Analyse du contexte enrichie par les chiffres de résultats aux examens

Quelle est la moyenne générale pour chacun des niveaux de classe par épreuve au DNB pour les filles, les garçons, les deux. Les taux de dispenses…

Commentaire: La réponse au « comment les élèves

réussissent » permet de questionner ensuite l’offre d’APSA, les durées d’enseignement, les outils d’évaluation, leur adaptation, le besoin de formation continue des enseignants…

Ces chiffres constituent une aide aux choix dans « les possibles » du programme

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Contexte enrichi par les chiffresContexte enrichi par les chiffres de résultats aux examensde résultats aux examens


Comment ?

Pour l’élève type dans chaque niveau : Sur le plan des ressources : Biomécaniques, énergétiques, informationnelles

cognitives, affectives, etc.

Sur le plan des attitudes :

face à l’effort, aux apprentissages, au risque,

à autrui, etc.

Commentaire : Les besoins des élèves constituent les

éléments de référence pour effectuer les choix pédagogiques et didactiques à tous les niveaux du projet dans le cadre du programme.

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Analyser les caractéristiques Analyser les caractéristiques des élèvesdes élèves



En fonction des :

finalités scolaires : santé-solidarité-sécurité-citoyenneté-responsabilité-autonomie

Des 3 OG, etc.

Commentaire :

Les programmes donnent l’orientation principale et incontournable maisune « couleur locale » est nécessaire,le projet EPS restant articulé au projet d’établissement et académique.

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Choisir les effets éducatifs Choisir les effets éducatifs



Programmer

Chaque pratique est porteuse de contraintes susceptibles de solliciter prioritairement certaines ressourceschez les élèves.

Choisir dans la liste Nationale les activitésles plus en adéquation avec les besoinsde vos élèves et notamment leurs ressources en déficit ou au contraire en avance pour les développer vers l’excellence.

Les niveaux de ressource des élèves comme élément d’appui à la décision ex.: davantage d’APSA du groupe gymnique ou sollicitant le registre énergétique que du groupe sport collectif pour développer le proprioceptif…

Les attitudes des élèves comme élément d’appui à la décision ex.: Acrosport plutôt que Gym pour développer la solidarité

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ProgrammerProgrammer

Choisir des axes d’orientation




Doivent être déclinés selon la terminologie du socle commun : capacités-connaissances-attitudes

Ils permettent de faire construirele niveau 1 ou le niveau 2de compétence attendue

Ils permettent de faire construireles compétences 134567 du socle commun.

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Choisir des Choisir des contenuscontenus

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APSA : RELAIS VITESSENIVEAU 1 (après 10 heures d’enseignement au moins)

Contenus d’enseignement

Compétence attendue :- Réaliser la meilleure performance

possible dans un relais de 2 x 30 mètres en transmettant le témoin en déplacement, dans une zone imposée.

- Tenir les rôles de donneur et de receveur. Assumer au sein d’un groupe restreint le rôle d’observateur.

Connaissances(savoirs)

informations que doit s’approprier l’élève sur les activités physiques, sur sa propre activité ou celle d’autrui.

Il s’agit principalement de règles, de principes, de repères

Capacités (savoirs faire)

la mise en œuvre des connaissances, à l’activité de l’élève et à la mobilisation des ressources pour agir.

Il s’agit principalement d’habiletés, de techniques, de savoir – faire.

Attitudes (savoir être)

l’engagement et aux comportements que l’élève doit avoir dans ses relations à lui – même, aux autres et à l’environnement et sous – entendues par des valeurs qu’il convient d’acquérir et d’installer.

En relation à l’APSA

Composante Composante motricemotrice

Composante Composante méthodologiqueméthodologique

Ici, ce qu’il y a à apprendre pour assumer les rôles de donneur, de receveur et d’observateur)

En relation à soi



En relation aux

autres



Contenus plus particulièrement en lien avec le socle commun :

- maîtrise de la langue française- acquisition d’éléments

mathématiques…- utilisation des TIC- culture humaniste- compétences sociales et civiques- autonomie et initiative

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Selon le texte de 1987 mais :

• 2/3 de conduites motrices, 1/3 de méthodologie

• On évalue pas les compétences mais leurs effets

• Des situations de référenceà construire en 2 niveaux

• Quels éléments à évaluer

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Cadre possible d'écriture du projet pédagogique

Cadre d'écriture projet pédagogique 1 choisir, à partir de l'analyse des caractéristiques

des élèves, les effets éducatifs prioritaires

1er trimestre 2ème trimestre 3ème trimestre

6ème Effet(s) éducatif 1 Effet(s) éducatif 2 Effet(s) éducatif 3




Cadre écriture projet pédagogique 2Programmer les compétences, choisir APSA, définir

les connaissances, capacités, attitudes.


6ème effet(s) éducatif 1 effet(s) éducatif 2 effet(s) éducatif 3

Etape 1 CP+ CM CP+ CM CP+ CM

Etape 2 APSA 1

APSA 2

APSA 3

APSA 4

APSA 5

APSA 6

Etape 3 Comp Attendues

CO + Capa+ Att

Comp Attendues

CO + Capa+ Att

Comp Attendues

CO + Capa+ Att

Synthétiser le choix APSA par niveau


6ème APSA de niveau 1 APSA de niveau 1 APSA de niveau 1

5ème APSA de niv 1 ou 2

APSA de niv 1 ou 2 APSA de niv 1 ou 2

4ème APSA de niv 1 ou 2

APSA de niv 1 ou 2 APSA de niv 1 ou 2

3ème

APSA de niv 2 APSA de niv 2 APSA de niv 2

Documents

Le nouveau programme du collège Les effets sur lévolution du projet pédagogique