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Luc BONET
Chargé de mission académique et d'Inspection Pédagogique Régionale pour l'enseignement du catalan
Académie de Montpellier
06.86.05.60.29
Journées de l’Inspection Générale des langues régionales
Paris 31 mars- 1er avril 2015
Le numérique et l’enseignement du catalan dans l’Académie de Montpellier
Les orientations nationales et ses déclinaisons dans l’Académie de Montpellier pour
l’enseignement du catalan
TICE : ORIENTATIONS NATIONALES
Les TICE dans les programmes actuels de LV au collège (2007)
Programmes Langues régionales, Palier 1, collège, préambule commun
Programmes Langues régionales, Palier 2, collège, préambule commun
Exposition à la langue
Les TICE dans les programmes actuels de LV au lycée (2010)
Programme langues vivantes étrangères ou régionales, seconde
Les technologies de l’information et de la communication
Le recours aux technologies du numérique est incontournable, il permet d’augmenter les moments
de pratique authentique de la langue tant dans l’établissement qu’en dehors de celui-ci. Il permet
de renforcer les compétences des élèves à la fois en compréhension et en expression notamment
par :
- l’accès à des ressources numériques d’archives ou de la plus directe actualité (écoute de
documents en flux direct ou téléchargés librement, recherches documentaires sur Internet, etc.) ;
- la mise en contact avec des interlocuteurs aux quatre coins du monde (e-Twinning,
visioconférence, forums d’échanges, bloc-notes numériques, messageries électroniques, etc.) ;
- une meilleure adaptation des réponses pédagogiques aux besoins des élèves (tableaux
numériques, classes mobiles, laboratoires multimédia, espaces numériques de travail etc.) ;
- un renforcement des entraînements individuels par l’utilisation d’outils nomades, avant, pendant
ou après les activités de la classe (baladeurs, ordinateurs portables, tablettes et manuels
numériques, etc.).
Programme langues vivantes étrangères ou régionales, cycle terminal
Reprise du paragraphe sur les TICE des programmes de seconde, et ajout :
« Le recours aux Tice s'avère également utile pour évaluer les compétences des élèves et assurer
un suivi de leur progression. »
Depuis 2013 au baccalauréat :
Généralisation des épreuves orales, donc nécessité de travail en autonomie (asynchrone) pour augmenter le temps d’entrainement à la production orale
Épreuves de compréhension orale en LV obligatoire, donc exposition variée à la langue indispensable
Expression personnelle autour de notions culturelles ouvertes : davantage de liberté du candidat (en particulier en langue de complément), donc recherche documentaire personnelle
Les TICE deviennent un outil incontournable pour la préparation et le passage des épreuves orales
TICE : QUELQUES ASPECTS DANS L’ACADEMIE DE MONTPELLIER ET DANS L’ENSEIGNEMENT DU CATALAN
Professeur intervenant académique TICE pour l’enseignement du catalan
Exemple de Suite LoRdi pour l’enseignement du catalan à intégrer lors de la prochaine
actualisation
Projet de création d’un manuel numérique de langue régionale, accès au pdf interactif de la
version catalane (Generalitat de Catalunya) du manuel Euromania pour le plurilinguisme
roman, etc.
Libre accès aux ressources pédagogiques en catalan de la Generalitat de Catalunya
(convention de coopération éducative avec l’Académie de Montpellier)
LRTICE : Mise en commun d’activités pour le travail autonome des élèves de catalan
Création de cours Moodle sur l’ENT par les enseignants de catalan à l’intention de leurs
propres élèves : relevé des travaux personnels d’élèves sur l’ENT
Mise en ligne de l’interface Moodle en catalan
Banque de cours Moodle des enseignants du Departament d’Ensenyament de la Generalitat
de Catalunya bientôt accessible aux enseignants de catalan de l’Académie de Montpellier
Promotion des outils numériques de suivi pédagogique et d’évaluation des élèves auprès des
enseignants de catalan
Validation des compétences du socle pour l’enseignement du catalan
Volet à distance des formations disciplinaires des professeurs de catalan sur M@gistère
Intégrer la valeur ajoutée pédagogique et didactique des TICE à l’enseignement-apprentissage du catalan
et des DNL en catalan, grâce à l’ENT
"Concevoir un cours Moodle à partir de l'ENT (Dispositif: 14A0110012, module: 59088)"
Formateurs : Jordi Sales (IATICE catalan, clg d'Ille) et Xavier Mangonia (IATICE italien, CDN66, lyc
Maillol) , Luc Bonet, CMIPR catalan
Objectifs de formation :
Etre capable d’intégrer la valeur ajoutée pédagogique et didactique des TICE à l’enseignement du catalan
et des DNL en catalan
Etre capable de concevoir un cours moodle de catalan ou de DNL en catalan à destination des élèves à
partir de l’ENT
Contenus de la formation :
- Explorer les outils de l’ENT et leur fonctionnement
- Explorer les principales ressources numériques en ligne pour l’enseignement du catalan et des DNL en
catalan
- Créer des ressources numériques à partir des outils de l’ENT (dont LRTICE)
- Créer un cours moodle interactif à destination d’un groupe d’élèves déterminé en fonction d’objectifs
pédagogiques précis
- Exploiter les productions des élèves sur le cours moodle en vue de remédiation et/ou d’évaluation
formative et/ou sommative
- Perfectionner le cours moodle en fonction de l’expérience acquise
Contraintes d’organisation :
- Formation distancielle : questionnaire moodle avant la formation présentielle, répartition en 3 groupes de
compétences : débutants, utilisateurs moyens, experts
- Formation présentielle : 1 journée par groupe : conception du cours moodle destiné aux élèves
- Formation distancielle : suivi de la mise en œuvre du cours moodle auprès des élèves
Evaluation :
- Inspecteur et formateurs TICE invités dans chaque cours moodle créé par les professeurs en formation
afin d’évaluer l’efficacité du cours moodle : diversité et interactivité des supports (écrit, audiovisuel), mise
en œuvre de la pédagogie différenciée, collaboration interdisciplinaire, présence de forum, participation
effective des élèves, évaluation proposée par le professeur, etc.
Ressources en ligne de la Generalitat de Catalunya exploitables pour la formation continue
des enseignants de catalan de l’Académie de Montpellier
Nouveau site disciplinaire de l’enseignement du catalan à la rentrée 2015-2016 dans le cadre
d’une harmonisation académique (webmaster Ludovic Thivolle)
Affichage des projets pédagogiques de l’enseignement du catalan sur le site web de chaque
établissement
NUMERIQUE ET ENSEIGNEMENT DU CATALAN : UN LEVIER POUR DES PROFESSEURS
IMAGINATIFS ET DES ELEVES CREATIFS
Le Pôle de Ressources pour l’Enseignement du Catalan de l’Atelier Canopé de Perpignan, avec
le soutien du Conseil Général, propose des animations pédagogiques autour des TICE, grâce à
l’IA-TICE catalan et au Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya
Intervenció de Jordi Sales, professor de català i encarregat TICE pel català.
Dia : Dimecres 29 d’abril del 2015 de les 14h a les 17h al CDDP-Canopé.
Objectius de la trobada: Presentació de la tauleta tàctil (1a sessió).
Característiques tècniques de la tauleta tàctil (accés, limitacions d’espai i de connectivitat, etc.).
Les aplicacions en català, on trobar-les i com instal·lar-les, alguns exemples:
* http://www.gencat.cat/llengua/appdelasetmana/ (Generalitat de Catalunya) * http://www.appsencatala.cat/ (Portal general amb més de 700 apps) * http://apps4bcn.cat/ (Ajuntament de Barcelona) * http://www.appocalipsi.cat/category/en-catala/ (Portal Appocalipsi)
Proposar situacions en què la tauleta TICE representi un valor afegit, en particular al Liceu. Una maleta de 12 tauletes, proposades pel PREC-CANOPÉ, seran a disposició dels
ensenyanys
Séléction de ressources en ligne pour l’enseignement du catalan
Tâches créatives pour l’apprentissage du catalan grâce au numérique
(exemple : Estel Aguilar)
Contribution de l’enseignement du catalan au programme de travail sur l’innovation de
l'Inspection générale dans l'Académie de Montpellier (2013-2014)
QUELQUES EXEMPLES DE PRATIQUES (PARFOIS INNOVANTES) DE L’UTILISATION DES TICE EN COURS
DE CATALAN
PROFESSEUR: JORDI SALES BERNÚS, certifié de catalan TZR aux collèges de Prades et d’Ille-sur-Têt (66)
Pratiques pédagogiques avec des outils numériques
Le téléphone portable L’utilisation personnelle du téléphone portable est interdite en classe, mais il est intéressant de faire prendre conscience aux élèves (et aux professeurs) des potentialités pédagogiques de cet outil. En effet, les apprenants accordent une importance énorme au portable et le fait de pouvoir l’utiliser en classe agit très favorablement sur leur motivation. Il s’agit bien sûr d’en faire un usage ponctuel, mesuré et justifié pédagogiquement.
Pratique Valeur ajoutée Exercice de lexique (classe de quatrième) : Recherche dans les dictionnaires en ligne Résolution de doutes ou recherche d’exemples : D’autres recherches ponctuelles (encyclopédies…) Exercice de création d’un rap en catalan : Recherche de bases rythmiques
Rapidité de la recherche
Peu d’encombrement sur le bureau
Possibilité d’utiliser plusieurs types de dictionnaires en même temps (synonymes, bilingue…)
Perception du portable comme un outil pédagogique
Le partage de préférences musicales crée des affinités entre élèves qui ne sont pas issus de la même classe (groupe de langue optionnelle catalan).
Enregistrement d’un sketch (théâtre) comme activité de feedback (classe de quatrième): Un ou plusieurs élèves filment l’exercice d’expression orale. Ensuite, à l’aide d’un câble USB, l’enregistrement est transféré sur le poste informatique de la classe pour un visionnage collectif et immédiat. Le but est de discerner collectivement les forces et les faiblesses de la prestation (morphosyntaxe, lexique, prononciation, intonation, gestuelle, etc.).
Les apprenants sont aussi des acteurs : approche actionnelle
Ils sont davantage attentifs aux consignes et intègrent presque inconsciemment les compétences langagières et la démarche technique de la prise d’image (plan, cadrage, etc.)
Ils sont valorisés par le groupe car la tâche est complexe et plaisante.
La clé USB L’utilisation de la clé USB est devenue un outil indispensable en classe et au dehors. Ses atouts sont multiples. Elle permet la sauvegarde de documents et leur partage entre les apprenants et entre les apprenants et le professeur (maison-collège/lycée). Elle permet aussi d’éviter la perte de documents, de les stocker en quantité quel que soit leur format et de les avoir à disposition en toutes circonstances.
Pratique Valeur ajoutée Écriture d’un conte (classe de sixième) Les apprenants rédigent un conte. C’est un travail d’équipe. A la fin de la séance, tous les élèves sont priés de sauvegarder leur travail sur une clé USB. Le professeur, à son tour, sauvegarde aussi tous les
Les apprenants peuvent sauvegarder leurs documents durant toute la séquence pédagogique (écriture d’un texte, recherches photo ou audio, etc.) sans risque de perte ou d’oubli.
fichiers. Nous avons donc une double sauvegarde. Lors de la prochaine séance, tout le monde pourra continuer son travail sans aucun souci.
Réécriture et correction du conte Une fois le conte rédigé, les apprenants, après avoir fait une co-évaluation entre équipes, doivent réécrire le texte en tenant compte des remarques faites par leurs camarades. Il faudra donc rajouter, éliminer ou changer des fragments du texte. Ensuite, le professeur peut encore surligner les erreurs restant à corriger.
La sauvegarde sur la clé permet aux apprenants de garder leur travail sous un format numérique et donc de le manipuler à plusieurs reprises (écriture, réécriture, correction grammaticale et orthographique) sans devoir le réécrire dans sa totalité.
Impression du conte terminé en toutes circonstances Les apprenants rencontrent souvent des problèmes liés à l’impression des documents à la maison (pas d’imprimante, cartouche d’encre vide, couleur manquante, problèmes techniques divers, etc.).
Avec la clé USB, les apprenants ont tous la possibilité d’imprimer leur production au CDI : il n’y a plus de risque d’être pénalisé.
Pratiques pédagogiques avec des logiciels
Le hangout de Gmail (une façon assez efficace d’utiliser la visioconférence)
Cet outil permet de réaliser des visioconférences à moindre coût. Certes, la qualité de l’image laisse encore à désirer, mais la communication reste efficace. L’expérience a été vécue très positivement par les apprenants.
Pratique Valeur ajoutée Questionnaire auprès d’un journaliste catalan (classe de troisième) Les apprenants travaillent sur la presse. Le professeur propose à un journaliste de la Télévision Catalane publique (TV3) d’avoir un échange avec ses élèves. Les collégiens visionnent un documentaire réalisé par ce journaliste à propos de la solidarité du Football Club Barcelona envers les actions de l’UNICEF au Ghana. Ensuite, les apprenants préparent un questionnaire destiné au journaliste. Enfin, par visioconférence entre Barcelone et le collège, les apprenants, depuis leur salle de cours, échangent avec le journaliste. Le contact direct incite les élèves à poser des questions de façon spontanée, au-delà du questionnaire établi (les
Les apprenants ont pu échanger avec un journaliste malgré son manque de disponibilité : un déplacement de celui-ci au collège aurait été impossible.
Même si l’image n’était pas très nette, le son était parfait et les apprenants ont pu écouter un locuteur habituel, avec un modèle de langue autre que celui de leur professeur, et utiliser la langue catalane en interaction une heure durant (approche actionnelle).
La visioconférence permet de dépasser les frontières formelles et valorise tout le travail fait en classe, avant et après cet exercice grandeur nature.
risques du métier de reporter-journaliste, leurs relations avec la famille et les amis lors de reportages à l’étranger, etc.).
Microsoft Publisher Les logiciels les plus utilisés par les enseignants sont le traitement de texte et le diaporama. Cependant, les potentialités de ces outils sont en général sous-exploitées (notamment les liens hypertexte). Quant aux logiciels permettant l’élaboration de maquettes (mise en page), ils sont peu mis à profit en dépit de leur utilité. En effet, ils offrent la possibilité de modifier simultanément du texte et de l’image et de favoriser le travail collaboratif. Il faut remarquer aussi la plus-value créative de ce type d’exercice.
Création d’une brochure touristique sur les comarques (petites régions historiques catalanes) des Pyrénées Orientales (classe de quatrième) Les apprenants travaillent en équipe (prise de décisions concertée, critères de réussite partagés) ou individuellement (recherches, choix pertinents).
Les apprenants doivent manipuler du texte et de l’image au même temps et donc conjuguer des compétences qu’ils appliquent habituellement de façon séparée.
Ils travaillent sur un espace prédéterminé et cela les oblige à définir la proportion de chaque composante, en particulier l’adaptation de la longueur du texte par la reformulation (adjectifs au lieu de périphrases, recherche de synonymes, etc.).
En outre, il y a aussi de nombreux choix à faire : typographie, couleurs, et tout ce qui concerne l’esthétique du document. Cela favorise l’esprit critique et créatif.
